數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0129-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是學(xué)校教研活動(dòng)的重要形式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以教師為主，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、科學(xué)和富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)必須完成的任務(wù)。

1.課堂評(píng)價(jià)的涵義、功能及意義

評(píng)價(jià)的定義是衡量人或事物的價(jià)值。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，包括對(duì)課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)學(xué)、生活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及師生互動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)幾個(gè)部分。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成，也是學(xué)校教學(xué)工作的核心。當(dāng)今課堂教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間能力為主要目標(biāo)，因此課堂評(píng)價(jià)的功能也不僅是傳統(tǒng)的比較、鑒定和選擇，還必須具有導(dǎo)向、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、診斷、考核、改進(jìn)以及管理等多種功能。在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能“重結(jié)果而輕過(guò)程”，也不能“重過(guò)程而輕結(jié)果”，只有二者并重，才能夠正確的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)水平。

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

2.1評(píng)價(jià)內(nèi)容要真誠(chéng)，具有針對(duì)性

教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要使用發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的真正作用。學(xué)生受到表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的價(jià)值，從而更加勇于表現(xiàn)自己。除了口頭表?yè)P(yáng)之外，還可以利用情感激勵(lì)和動(dòng)作行為兩種激勵(lì)方式。例如鼓勵(lì)的眼神，贊許的點(diǎn)頭，寬容的微笑等等，不僅傳遞了關(guān)愛(ài)，還傳遞了信任和激勵(lì)，這樣能夠讓教師與學(xué)生在心靈上有所互動(dòng)。但是教師還應(yīng)該注意表?yè)P(yáng)不要過(guò)度，過(guò)度的表?yè)P(yáng)不僅起不到良好的引導(dǎo)作用，反而會(huì)失去評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。因此，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)應(yīng)該是詳細(xì)、有針對(duì)性的，教師要能夠從每個(gè)學(xué)生的回答中挖掘他們的有點(diǎn)，指出他們回答中正確的部分和錯(cuò)誤的部分，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生認(rèn)知自己，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2堅(jiān)持評(píng)價(jià)教師與評(píng)價(jià)學(xué)生相結(jié)合

在小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓教師客觀的了解自己的不足，從而促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨析能力，促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

2.3制定完善的評(píng)估指標(biāo)體系

制定完善的評(píng)估指標(biāo)體系也是課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。首先，評(píng)估指標(biāo)體系要具有導(dǎo)向性原則，要體現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的新理念，從而體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣、自主探索、養(yǎng)成習(xí)慣、面向全體、開(kāi)發(fā)智力、鼓勵(lì)創(chuàng)新等的正確導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教法與學(xué)法的改進(jìn)。其次，評(píng)估指標(biāo)體系要具有整體性，既要突出對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，還要突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。再次，評(píng)估指標(biāo)體系要具有目標(biāo)達(dá)成性，不僅要達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力的目標(biāo)，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的效果。最后，評(píng)估指標(biāo)體系還應(yīng)該具有可行性原則，要盡可能的做到簡(jiǎn)單易行，提高評(píng)價(jià)的可信度，從而提高評(píng)價(jià)效果。

2.4關(guān)注課堂教學(xué)的整體效果

評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，要進(jìn)行以下考察。首先要考察是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能否在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的過(guò)程中保持濃厚的興趣和熱情。其次，在課堂活動(dòng)中要體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的教學(xué)理念，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)情景交融的活動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和社會(huì)性的形成。再次，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用現(xiàn)代媒體的功能，從而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情景，協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.5處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系

要想提高課堂教學(xué)效率，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，因此學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的過(guò)程中，是帶有自身感彩。在課程之上，除了學(xué)生和教師之間的交流之外，還有學(xué)生和學(xué)生之間的交流，因此學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，還要注重自身能力的培養(yǎng)，注重審美情操和個(gè)性的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和群體的合作能力納入教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還要處理好情感教育和智能培養(yǎng)的關(guān)系，著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.6 凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)探究過(guò)程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)探究的目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。在學(xué)生探索數(shù)學(xué)的國(guó)產(chǎn)車中要形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)價(jià)值觀，這和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論是同等重要的。尤其在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)不再像以前那樣生硬、呆板，強(qiáng)調(diào)人文融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)探索過(guò)程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究要向縱深方向發(fā)展。但是教師從傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中轉(zhuǎn)變的過(guò)程還是一個(gè)緩慢的過(guò)程，還需要教師針對(duì)課堂教學(xué)不斷的反思，不斷的提高，從而在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，幫助教師將新課程的教育理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；評(píng)價(jià)；語(yǔ)言；藝術(shù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和關(guān)于改革評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，提出了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性

在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，并不是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地回答，有時(shí)候有些學(xué)生回答的問(wèn)題中有些是不完全正確的，所以，教師要仔細(xì)的聽(tīng)取、分辨，并有針對(duì)性地做出評(píng)價(jià)。特別是對(duì)那些學(xué)困生，我們要讓他們都有展示的機(jī)會(huì)，注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)或不足之處，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，使他們看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們努力，以求獲得更大的進(jìn)步。比如：老師請(qǐng)一些成績(jī)不怎么好的學(xué)生上黑板做題的時(shí)候，有些學(xué)生上來(lái)了就不敢動(dòng)筆做，怕搞錯(cuò)了同學(xué)笑話，這時(shí)老師可以這樣肯定評(píng)價(jià)：“不試一試，怎么知道行不行？相信自己吧！”也可以這樣說(shuō)：“黑板是各位同學(xué)展示自我的舞臺(tái)，請(qǐng)你勇敢地寫出來(lái)吧！我們都相信你！”當(dāng)這個(gè)同學(xué)把題目的正確答案寫出來(lái)后，老師可以這樣評(píng)價(jià)：“你今天的進(jìn)步真大！能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決了今天的難題，老師感到特別高興！”這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生一聽(tīng)會(huì)感到信心倍增，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性，或稱之為科學(xué)性。這是教學(xué)語(yǔ)言的基本特征，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要和最起碼的要求?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也。”如果教師自己的表達(dá)不準(zhǔn)確，則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于教學(xué)中的情感，有時(shí)甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確而又得體，也就是要能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答肯定是多種多樣的，而有些并不是一定有標(biāo)準(zhǔn)答案的，像那些解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，答案是多種的。因此，要給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不易。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，吃透教材。比如：在學(xué)生學(xué)年級(jí)教材《秒的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，要同學(xué)回答“一秒能做些什么事情？” 當(dāng)有學(xué)生回答：“一秒能踢一次毽子、一秒能搖一搖頭、一秒能走一步”等等的時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生的回答加以肯定評(píng)價(jià)：“你的回答不僅準(zhǔn)確，而且表達(dá)得清晰流暢！”、“你的回答真準(zhǔn)確，真有生活經(jīng)驗(yàn)！”、“對(duì)！說(shuō)得真準(zhǔn)！簡(jiǎn)直是超人！”“太棒了，你的回答真精彩！”這樣的評(píng)價(jià)始終注意課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，能使學(xué)生信心十足，使學(xué)生大膽地回答老師的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它有一種引起喜悅、帶來(lái)歡樂(lè)、饒有風(fēng)趣而寓意深遠(yuǎn)的特性，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。幽默的教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)活動(dòng)更富于情感性它不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能使學(xué)生猶如感春風(fēng)、沐春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是勃勃有生機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的名稱”的時(shí)候，說(shuō)：“分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)叫分母，那分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)應(yīng)該叫什么呢？誰(shuí)來(lái)當(dāng)大師幫這個(gè)數(shù)取名字？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“叫分父。”，有的回答說(shuō)：“叫分上?！?，也有的回答說(shuō)：“叫分子?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“叫分頭?！边@時(shí)老師可以評(píng)價(jià)：“你們太有創(chuàng)意、太有才了，下面的數(shù)叫‘分母’，上面的數(shù)叫‘分父’有點(diǎn)像，那如果上面的數(shù)叫‘分頭’的話，那下面的數(shù)是不是可以叫‘分腳’呢？”這時(shí)全班同學(xué)都笑了，老師接著說(shuō)：“那到底叫什么才好呢？我們來(lái)看看課本就清楚了?！笨梢哉f(shuō)，生動(dòng)幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大限度地調(diào)動(dòng)了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。

四、課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)要有情趣

第3篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議范文

一、生活化的語(yǔ)言

教學(xué)要貼近學(xué)生生活，其內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的。這就需要調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言手段，把抽象的思想內(nèi)容用豐富多彩的語(yǔ)言，靈活自如地表達(dá)出來(lái)。生活化的語(yǔ)言讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)句句都很親切自然，就像在聊天，在講故事，句句都通俗易懂，易于接受。從情感上，生活化的語(yǔ)言能震撼學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴，從而受至深刻的感染，很快進(jìn)入角色，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣就能使學(xué)生在課堂中輕松地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、生動(dòng)形象的語(yǔ)言

所謂“生動(dòng)性”就是具有感染力，就是能促使學(xué)生精神亢奮，思想活躍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿吸水”一樣的效應(yīng)。當(dāng)然，通俗是教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性的基礎(chǔ)，就是以淺顯明白的語(yǔ)言形式，表達(dá)深刻的知識(shí)。如果教師口中所講都是一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生就像聽(tīng)天書一樣，連懂都不懂，怎么會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢?沒(méi)有興趣，又怎么能積極反應(yīng)和消化所講內(nèi)容呢?形象也是生動(dòng)性的必備要素，因?yàn)樾蜗蟮臇|西總比抽象的東西更具有感染力和吸引力。教育學(xué)家的研究成果表明，人們總樂(lè)于接受和最容易接受的信息是形象化的信息。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在人們接受的總信息中，83％是形象化的視覺(jué)信息，11％是聲覺(jué)信息，6％是味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等信息。這說(shuō)明教學(xué)中運(yùn)用有聲有色和有味的形象化語(yǔ)言是多么重要。使語(yǔ)言形象化的具體做法很多，例如錘煉動(dòng)詞、形容詞，活用詞類，妙用各種比．喻比擬，巧舉事例、引用名人名言，借用典故等等。

三、幽默、風(fēng)趣化的語(yǔ)言

課堂上，理論性的內(nèi)容較多，課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題：無(wú)效、尷尬、僵持、對(duì)立等。而幽默就是打開(kāi)這些問(wèn)題的金鑰匙。要想大力提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就很有必要在有限的課堂內(nèi)高效地配以幽默性語(yǔ)言教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生的思想意識(shí)，解除疲勞．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣和動(dòng)機(jī)。因此，為了把先人長(zhǎng)期積累的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運(yùn)用幽默性語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，升華情感，創(chuàng)造一種精神享受的境界，放松學(xué)生每一根神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生每一個(gè)細(xì)胞，達(dá)到愉悅輕松的效應(yīng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂中巧妙地運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，一方面可使抽象的內(nèi)容變得具體一些，使單一的教學(xué)形式變得生動(dòng)一些；另一方面則可以振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識(shí)。但要注意的是，我們絕對(duì)不能一味地追求語(yǔ)言的幽默性，而落入到俗套的地步。科學(xué)知識(shí)畢竟是高雅的，它容不得低級(jí)趣味，應(yīng)追求的是它的嚴(yán)肅性、科學(xué)性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強(qiáng)烈感受著喜悅、憂愁、激動(dòng)和憤怒。”因此，我們可以用豪放的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)積極的情感，以感染學(xué)生，提高課堂效果。此外，課堂上，還應(yīng)該恰當(dāng)使用無(wú)聲語(yǔ)言。即用言詞以外的其他各種方式來(lái)表達(dá)自己的意圖，包括肢體語(yǔ)言和沉默。有時(shí)，無(wú)聲的語(yǔ)言能起到有聲語(yǔ)言所不能取得的效果。

四、啟發(fā)性的語(yǔ)言

如果把知識(shí)比作果實(shí)的話，“教師不把果實(shí)塞到學(xué)生嘴里，也不把果實(shí)放到學(xué)生手里或一伸手就能逮到的地方，而是把它掛在跳起來(lái)才能夠得著的位置，讓學(xué)生費(fèi)點(diǎn)勁去摘”。這個(gè)比喻形象的說(shuō)明了啟發(fā)性的含義。課堂教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一，它可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，造就學(xué)生的進(jìn)去精神，活躍課堂氣氛，有利于師生在課堂上的情感交流，等等。課堂教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性可以通過(guò)以下五種途徑得以實(shí)現(xiàn)：

1、巧問(wèn)。即順著教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的思路或邏輯提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2、巧點(diǎn)。就是在講授新知識(shí)，學(xué)生理解遇到困難時(shí)，恰當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥，使學(xué)生思路暢通，使問(wèn)題迎刃而解。

3、巧停。就是在講授有些教學(xué)內(nèi)容是不把話說(shuō)完，故意做一停頓，給學(xué)生一個(gè)思考的余地，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)。

4、巧示。就是根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言或其他形式，如手勢(shì)神態(tài)、實(shí)物道具等形式來(lái)示意，引發(fā)學(xué)生積極思索。

第4篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議范文

一.語(yǔ)文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化

1.語(yǔ)文評(píng)價(jià)要有根據(jù)

評(píng)價(jià)要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況以及學(xué)生已有的水平。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，要考慮到語(yǔ)文學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)，要達(dá)到為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的目的。因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)除了要面向全體學(xué)生，還應(yīng)照顧到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異性。此外，語(yǔ)文課具有豐厚的人文內(nèi)涵，每一個(gè)文本都有固定的感情框架，這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要緊扣文本，要盡量和文本的感情基調(diào)相協(xié)調(diào)，要使評(píng)價(jià)語(yǔ)言和文本字里行間蘊(yùn)涵的情感交融在一起。

2.語(yǔ)文評(píng)價(jià)要適度

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括正面的表?yè)P(yáng)和側(cè)面的批評(píng)。表?yè)P(yáng)是一種積極的“強(qiáng)化”，能活躍學(xué)生的思維，能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的激情。但是，過(guò)多的表?yè)P(yáng)也會(huì)滋生驕傲的心理，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)捕捉課堂中學(xué)生反饋的信息，及時(shí)予以適度評(píng)價(jià)，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。

3.語(yǔ)文評(píng)價(jià)要有誘發(fā)性

教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具有誘發(fā)性，能給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的指引和激發(fā)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、運(yùn)用最能激發(fā)想象的語(yǔ)句，這樣具有誘發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識(shí)。

二.語(yǔ)文評(píng)價(jià)的形式要多元化

1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生是在不斷發(fā)展進(jìn)步的，他們是不定性的，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)不能在一開(kāi)始就給學(xué)生定性評(píng)價(jià)，這樣容易造成一棍子打死的局面，甚至造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。因?yàn)?，評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知的起點(diǎn)。它是對(duì)學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)或表現(xiàn)情況的概括、總結(jié)，在一定程度上可以說(shuō)是對(duì)這一階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于教師熟悉學(xué)生的每一步成長(zhǎng)軌跡，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步。

2.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過(guò)渡，并希望學(xué)生能夠成為自我控制的學(xué)習(xí)者，因此，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和自我反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主人，因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生對(duì)自己的一種認(rèn)知，而這種認(rèn)知將指引著他以后的學(xué)習(xí)走向，是學(xué)生自我提升和發(fā)展的一種良好方式。

三.語(yǔ)文評(píng)價(jià)的過(guò)程要?jiǎng)討B(tài)化

1.語(yǔ)文評(píng)價(jià)的綜合性

語(yǔ)文教學(xué)主要是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同參與的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。此外，語(yǔ)文也是一門綜合性的學(xué)科，隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，新的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷出現(xiàn)，可能會(huì)涉及到多種學(xué)科的相應(yīng)內(nèi)容，也可能涉及到對(duì)學(xué)生多種能力的訓(xùn)練。因此，使得語(yǔ)文評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)綜合的、系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程。

2.語(yǔ)文評(píng)價(jià)的生活化

生活是語(yǔ)文的源泉，學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重生活化，在生活化的評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以直觀的再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特個(gè)性，也能真實(shí)、深入的再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，再現(xiàn)學(xué)生日常生活中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況。

四.語(yǔ)文教師要開(kāi)展自我評(píng)價(jià)

1.理論要更新

語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的教育理念和教育思想，要實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要注重講授知識(shí)，又不能成為“灌輸”的課堂；既要注重選文的文學(xué)價(jià)值，又不能上成文學(xué)欣賞課、思想政治課。要自覺(jué)的在教學(xué)中實(shí)踐理論，同時(shí)，也要自覺(jué)的用理論指引實(shí)踐。

2.內(nèi)容要全面

語(yǔ)文教師要對(duì)自己展開(kāi)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)，包括方方面面。既有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論、教學(xué)思想是否得以驗(yàn)證的的反思與評(píng)價(jià)，又有對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)模式是否符合語(yǔ)文教學(xué)原則的評(píng)價(jià)；既有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)宏觀目標(biāo)、計(jì)劃等的認(rèn)識(shí)，又有對(duì)微觀方面自己處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的評(píng)價(jià)。

3.方式要科學(xué)

語(yǔ)文教師在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要講究科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要明白：成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師不是一日之功，它是一種教學(xué)實(shí)踐不斷積累的過(guò)程，是一種在實(shí)踐中不斷自我發(fā)展的過(guò)程。

第5篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議范文

1.實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的接軌。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是適應(yīng)社會(huì)平面設(shè)計(jì)的發(fā)展，將社會(huì)對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的需求運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，不僅為課堂增加了知識(shí)，更重要的是貼近學(xué)生的設(shè)計(jì)發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生平面藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提高，或者教師可承接校外相關(guān)企業(yè)的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生感受平面藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的整體流程，形成完善的實(shí)踐體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)整體感的理解。

2.實(shí)踐教學(xué)與各項(xiàng)學(xué)科的作用。平面藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是以多項(xiàng)學(xué)科為基礎(chǔ)的，實(shí)踐中需要結(jié)合各項(xiàng)學(xué)科的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)全面的發(fā)展。教師在進(jìn)行圖文編排的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的分析能力，體會(huì)圖文編排設(shè)計(jì)中的邏輯、主次以及群組變化等內(nèi)容，結(jié)合圖文編排的實(shí)踐需要，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)的著重講解，提取其他學(xué)科的精華知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造的能力。

3.實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)的互換應(yīng)用。平面藝術(shù)設(shè)計(jì)中實(shí)踐與理論的互換應(yīng)用主要是指通過(guò)實(shí)踐將學(xué)生的創(chuàng)新思想以實(shí)物的形式表現(xiàn)出來(lái)。但是通過(guò)近幾年平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，部分學(xué)生的思維和視角非常獨(dú)特，但是其動(dòng)手能力比較低，而部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是其思維欠缺獨(dú)特性。因此為提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的綜合能力，可采取團(tuán)隊(duì)的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，將學(xué)生創(chuàng)意以最大化的方式表現(xiàn)。例如包裝設(shè)計(jì)，此部分平面藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)“整體與部分的關(guān)系”要求非常高，不僅要表現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)的秩序性，更要體現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)的與眾不同，教師可將比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高學(xué)生的實(shí)踐水平。綜上所述，提高平面藝術(shù)設(shè)計(jì)中的教學(xué)實(shí)踐能力，需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的力度，在保障教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。

二、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義

第6篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，如：教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)模式、教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等。教學(xué)評(píng)價(jià)的類型按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為很多種：根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用性質(zhì)的不同可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成形評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同可分為條件評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)；根據(jù)參與評(píng)價(jià)的主題不同可分為自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的方法不同分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。由于分類標(biāo)準(zhǔn)各不相同，因此這些評(píng)價(jià)方式雖然各有其特點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中是有所交叉的。

評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性。教學(xué)評(píng)價(jià)的最初動(dòng)機(jī)是要區(qū)別不同教學(xué)水平的教師和不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和激勵(lì)教師來(lái)提高教學(xué)水平。那么如何起到激勵(lì)作用？從提高學(xué)生綜合素質(zhì)來(lái)看，評(píng)價(jià)要有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，需要更多地從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、思維、意識(shí)和能力等方面實(shí)施積極的評(píng)價(jià)措施，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，都能在不同層次上提高數(shù)學(xué)水平，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念。評(píng)價(jià)應(yīng)具有發(fā)展性。讓學(xué)生建立清晰的教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷提高學(xué)習(xí)的能力，依靠的是學(xué)生的潛力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取積極的評(píng)價(jià)措施并分階段有步驟地推進(jìn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形，還是統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用等知識(shí)教學(xué)，既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更要著眼于滲透思想方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使得每個(gè)學(xué)生變得聰明起來(lái)。否則，單靠"題海戰(zhàn)術(shù)"達(dá)到這一效果，是難以奏效的。我們教師評(píng)價(jià)學(xué)生一定要注重激勵(lì)性與發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。注重、肯定、贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，在他們心中喚起自豪感和自尊感，注重激勵(lì)和發(fā)展的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)熱情具有極其重要的作用，學(xué)生只有學(xué)得好，他才愿學(xué)習(xí)；只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，他才樂(lè)于學(xué)習(xí)。激勵(lì)性與發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感與自豪感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

在小學(xué)階段低中年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)“考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”，并提倡為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，記錄那些反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料；高年級(jí)在此基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)要重視了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考察學(xué)生是否能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容也更加豐富，所記錄的內(nèi)容能夠反映學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的過(guò)程和取得的進(jìn)步，如在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、收集的有關(guān)資料、解決問(wèn)題的方案和過(guò)程、活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文、解決問(wèn)題的反思等。

第7篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議范文

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)批評(píng)　理解藝術(shù)　視覺(jué)文化時(shí)代　融合

藝術(shù)批評(píng)是對(duì)藝術(shù)作品及一切藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)現(xiàn)象予以理性分析。評(píng)價(jià)和判斷的文化活動(dòng)。從藝術(shù)理論建設(shè)和藝術(shù)教育的需要來(lái)看，現(xiàn)在需要切實(shí)的課堂藝術(shù)批評(píng)教學(xué)研究――一種改善藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)問(wèn)?！罢n程是教育的現(xiàn)實(shí)形態(tài)”，釋解藝術(shù)作品的知識(shí)技能要求賦予藝術(shù)教育和藝術(shù)批評(píng)重要的使命。

一、確認(rèn)藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育問(wèn)的關(guān)系

在以往較長(zhǎng)的歷史中，藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育各自沿襲自己的軌道發(fā)展而不交融。但在藝術(shù)批評(píng)領(lǐng)域，并未有人認(rèn)同藝術(shù)批評(píng)是獨(dú)立的學(xué)科。相反，藝術(shù)教育因其與它的相互聯(lián)系而變得至關(guān)重要。

藝術(shù)往往被界定為一種意在創(chuàng)造出具有愉悅性形式的東西?！斑@些形式可以滿足我們的美感。而美感是否能夠得到滿足，則要求我們具有相應(yīng)的鑒賞力，即一種對(duì)存在于諸形式關(guān)系中的整一性或和諧的感知能力”。藝術(shù)批評(píng)“是對(duì)藝術(shù)作品的一種和諧的、令人愉悅的、思想上無(wú)拘無(wú)束、無(wú)偏見(jiàn)的探索，其目的在于加深對(duì)藝術(shù)作品中美的理解和自我實(shí)現(xiàn)”。

藝術(shù)教育的內(nèi)涵是指，建立在以多學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)框架內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)。其目標(biāo)包括五個(gè)方面：美感知能與表現(xiàn)教育：創(chuàng)造力教育：審美文化教育：社會(huì)與生活教育：人格成長(zhǎng)教育。這五個(gè)方面的教育功能體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)技能教育與人文教育的綜合教育的結(jié)合，其核心內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此，藝術(shù)批評(píng)應(yīng)為實(shí)現(xiàn)以多學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)發(fā)揮作用。藝術(shù)批評(píng)有助于實(shí)現(xiàn)重要的藝術(shù)教育目標(biāo)。學(xué)會(huì)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，“努力使學(xué)生在審美經(jīng)驗(yàn)中感到更自如，對(duì)自己的能力更有信心。此外，通過(guò)廣泛接觸藝術(shù)批評(píng)，學(xué)生可以形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這不僅在評(píng)估他人藝術(shù)作品時(shí)特別有幫助，同時(shí)也可以衡量自己在藝術(shù)方面的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)”。

在我們生活的文化里，對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的欣賞并非社會(huì)化的一個(gè)有機(jī)部分，教育教學(xué)環(huán)境的力量可能甚至對(duì)它的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。英國(guó)美學(xué)家哈洛德奧斯本(Harold Osborne)曾說(shuō)過(guò)，雖然藝術(shù)欣賞并不要求特殊的天賦，但與欣賞相關(guān)的態(tài)度和技巧卻有悖于有組織的社會(huì)中實(shí)際生活的主流。它們(指藝術(shù)欣賞的態(tài)度和技能)的發(fā)展可能由于早年的教育影響、家庭狀況或某種高度重視功利的生活方式而受阻減緩。奧斯本認(rèn)為，如果這些態(tài)度和技巧沒(méi)有在年輕時(shí)學(xué)到，那么要在成年之后獲得的可能就困難了。學(xué)生處在培養(yǎng)理解力和鑒賞力的最佳年齡。如果教育者放棄這種教育責(zé)任，那么視覺(jué)藝術(shù)要在學(xué)生們以后的成年生活中起到重要作用就不大可能。因此，藝術(shù)批評(píng)融于藝術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，應(yīng)是一個(gè)充滿活力、持續(xù)不斷的過(guò)程。

二、明晰藝術(shù)教育中藝術(shù)批評(píng)所起的作用

以多學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育的核心理解應(yīng)該是，藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史、美學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐等學(xué)科在教學(xué)中的融合。那么，從藝術(shù)批評(píng)這一學(xué)科獲得的研究方法和內(nèi)容將會(huì)在課堂得到應(yīng)用，以求增加學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的理解和鑒賞。

藝術(shù)教育需要結(jié)合理解、鑒賞等藝術(shù)批評(píng)的目的去考慮教學(xué)方式方法。同時(shí)，要教給學(xué)生理解和欣賞多種藝術(shù)形式(繪畫、設(shè)計(jì)等)而并不是局限于某些單個(gè)藝術(shù)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，不僅要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)，而且應(yīng)學(xué)習(xí)當(dāng)代藝術(shù)，還要學(xué)習(xí)審美和實(shí)用美術(shù)、民間美術(shù)等。教育者須把藝術(shù)批評(píng)的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，才能歸納總結(jié)，理順出能夠幫助學(xué)生理解和鑒賞藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。

藝術(shù)批評(píng)作為一種學(xué)科也給教育者提供了可用于幫助學(xué)生更好理解和欣賞藝術(shù)的一套內(nèi)容。學(xué)科“內(nèi)容”一般被確認(rèn)為知識(shí)種類，例如概念知識(shí)和基本原理。藝術(shù)教育中所包含的理論探討也會(huì)用來(lái)對(duì)不同批評(píng)形式作出描述、闡釋、評(píng)價(jià)等等。批評(píng)不單單是作為一種評(píng)論形式，而是一種探索方式。探索意味著藝術(shù)作品給觀眾提出了有意義和有價(jià)值的思考。因此，設(shè)計(jì)“批評(píng)教學(xué)”就成為了教師的一項(xiàng)任務(wù)。也只有規(guī)劃設(shè)計(jì)好這種教學(xué)，才有可能使學(xué)生更具理解和欣賞這些作品的能力。這種設(shè)計(jì)必須包含教會(huì)學(xué)生一些基本概念、技巧、態(tài)度和習(xí)慣，必須給予他們獲得知識(shí)背景知識(shí)的機(jī)會(huì)。

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院美學(xué)研究室主任藤守堯先生認(rèn)為，一切“理論必須解答實(shí)踐中的問(wèn)題，脫離考察藝術(shù)本體和直面問(wèn)題的態(tài)度，就會(huì)成為邏輯推理中的文字游戲，視覺(jué)藝術(shù)必須訴諸視覺(jué)效應(yīng)，不能把握整體構(gòu)成和視覺(jué)心理反應(yīng)的關(guān)系，所謂設(shè)計(jì)、審美、評(píng)價(jià)、鑒賞就沒(méi)有起碼的依據(jù)”。由此，藝術(shù)批評(píng)的終極目標(biāo)顯而易見(jiàn)。法國(guó)畫家馬塞爾杜尚說(shuō)：“藝術(shù)是連續(xù)的。視覺(jué)是間歇的”。意思是說(shuō)，藝術(shù)想象的機(jī)會(huì)隨時(shí)都有，不過(guò)我們很少利用這種機(jī)會(huì)而已。在藝術(shù)教學(xué)中，每件藝術(shù)品都是一種潛在的刺激物。藝術(shù)是一種想象，與生俱來(lái)，還可培養(yǎng)成為生命中的一部分，終生受益。就創(chuàng)造和欣賞而言，藝術(shù)教育的一個(gè)主要目的就是培養(yǎng)這種意識(shí)，使我們能更充分地體驗(yàn)周圍多種文化的世界，從而更好地了解我們自己。

藝術(shù)批評(píng)也是對(duì)藝術(shù)作品質(zhì)量和意義的評(píng)價(jià)，單憑學(xué)生的社會(huì)化難以充分有效的使其獲得明確的認(rèn)知。所以，只有通過(guò)藝術(shù)教育，通過(guò)對(duì)個(gè)人審美意識(shí)的培養(yǎng)和提高，才能使年輕一代學(xué)會(huì)欣賞那些創(chuàng)造藝術(shù)，感受并認(rèn)識(shí)藝術(shù)的特殊方法，從而豐富生活，在生活中充分發(fā)揮自己的才能。

三、立足于把藝術(shù)批評(píng)融于教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)行藝術(shù)教育中，立足于現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)實(shí)踐，立足于文化大繁榮、大發(fā)展的時(shí)代背景，從藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育融合的角度出發(fā)，重點(diǎn)放在藝術(shù)課堂中的藝術(shù)批評(píng)教學(xué)研究上。從理論到實(shí)踐，探求內(nèi)在含義，伸延教學(xué)效應(yīng)，將十分有益。

吉伊根(美George Geahlgan)認(rèn)為?！芭u(píng)探索可以被認(rèn)為是判定藝術(shù)作品含義和價(jià)值的嘗試或努力，這也是藝術(shù)批評(píng)的一個(gè)主要目的。因此，批評(píng)探索可以界定為對(duì)藝術(shù)作品含義和價(jià)值的探索”。在教育課堂中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)采取多種探索方式，如學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的不同反響活動(dòng)、概念和技巧教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行研究的活動(dòng)。探索不可避免會(huì)對(duì)藝術(shù)作品的美學(xué)和道德價(jià)值、對(duì)藝術(shù)家的觀念、對(duì)作品創(chuàng)作和欣賞的背景等提出問(wèn)題，這符合教育的特性。

(一)學(xué)生對(duì)作品的反應(yīng)活動(dòng)

藝術(shù)作品具有潛在的疑問(wèn)，因?yàn)閷?duì)藝術(shù)作品的理解和評(píng)價(jià)是立體的、多方面的。在課堂上有三種方法能夠促進(jìn)批評(píng)探索：第一，可以讓學(xué)生交換對(duì)某件藝術(shù)作品不同的觀察和意見(jiàn)。這樣，教師才有可能為學(xué)生提供檢查他們對(duì)作品反應(yīng)正確性的機(jī)會(huì)，并從他 人的經(jīng)驗(yàn)中加深對(duì)作品的理解。第二，可以讓學(xué)生比較、對(duì)比相關(guān)的藝術(shù)作品，避免對(duì)藝術(shù)作品看法的局限。第三，可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去體驗(yàn)?zāi)切┨魬?zhàn)他們自己觀點(diǎn)和價(jià)值觀念的作品。以上三種方法都能幫助促進(jìn)批評(píng)思考，在教學(xué)中，教師作為引領(lǐng)者又是學(xué)生的合作者，幫助并與學(xué)生一起確認(rèn)藝術(shù)作品的含義和價(jià)值。

(二)教學(xué)概念和技能教學(xué)

藝術(shù)欣賞與評(píng)價(jià)在藝術(shù)教育中還需要其他的活動(dòng)。首先教師需要有計(jì)劃地獲得相關(guān)的美學(xué)概念和必要的藝術(shù)技能。美學(xué)概念的知識(shí)擴(kuò)大可以改善人們的反應(yīng)。提供觀賞藝術(shù)作品的方法，增加感受。概念和技能的教學(xué)活動(dòng)要求老師扮演一位權(quán)威的角色，這是一種要求。

(三)學(xué)生的研究活動(dòng)

了解藝術(shù)作品的時(shí)代背景和作者生平等，以提高探索藝術(shù)作品含義的能力。教師除了通過(guò)講授或布置課后讀物提供這類知識(shí)以外，還要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立研究去獲得這種知識(shí)。在學(xué)生的研究活動(dòng)中，教師的作用是充當(dāng)導(dǎo)師和指導(dǎo)，幫助學(xué)生計(jì)劃研究課題，幫助他們進(jìn)行圖書資料查詢。

四、設(shè)計(jì)藝術(shù)批評(píng)課程

設(shè)計(jì)，是指一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想、問(wèn)題解決的方法。批評(píng)探索，了解和掌握全部相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并協(xié)調(diào)地組織好這些活動(dòng)，對(duì)藝術(shù)教育工作者至關(guān)重要。藝術(shù)批評(píng)教學(xué)也是為了產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果。這牽涉到課程設(shè)計(jì)的以下幾個(gè)方面。

(一)藝術(shù)教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并得到持續(xù)發(fā)展的能力。欣賞能力的獲得不能停留在告訴學(xué)生作品的好壞，還需要學(xué)生去直接體驗(yàn)這種作品價(jià)值。這就要求在設(shè)計(jì)藝術(shù)批評(píng)課程中，考慮到學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)表達(dá)、共享、思考他們對(duì)藝術(shù)作品的個(gè)體反應(yīng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

(二)理解藝術(shù)是一種發(fā)展現(xiàn)象，對(duì)藝術(shù)作品的理解為個(gè)人的觀點(diǎn)創(chuàng)造了可能性。規(guī)劃教學(xué)需要容納學(xué)生的差異性，能夠容納學(xué)生的不同觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成批評(píng)思維的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生思考其他評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)其在事實(shí)證據(jù)和邏輯一致性的基礎(chǔ)上的評(píng)判。

(三)成功的探索還應(yīng)具備其他的綜合能力，如批評(píng)思維技能、人際之間交往的技能、研究技能。同時(shí)。對(duì)藝術(shù)作品的觀察和理解一般來(lái)講是觀賞者全部認(rèn)知能力的作用。我們?cè)谡n程中需要設(shè)計(jì)教給學(xué)生美學(xué)概念和分類知識(shí)，沒(méi)有這些知識(shí)，藝術(shù)作品特征的差異就會(huì)被忽略，無(wú)法推斷作品意圖。其次，提供相關(guān)藝術(shù)家的資料和藝術(shù)創(chuàng)作的背景資料，使學(xué)生推斷出作品的意圖，發(fā)揮更好的想象。最后，應(yīng)教給學(xué)生相關(guān)的步驟，課堂活動(dòng)的規(guī)則或原則。包括設(shè)計(jì)課堂常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，教室環(huán)境里與其他學(xué)生交往的不同方式，獲取資料的過(guò)程以及陳述調(diào)研結(jié)果。

第8篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)

1 嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

小學(xué)《信息技術(shù)》中有一課用《動(dòng)畫自己做》程序來(lái)制作動(dòng)畫故事，該程序?yàn)閷W(xué)生提供了背景、靜物、動(dòng)畫角色等素材，十分地直觀，操作也較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易上手。但是在教學(xué)中學(xué)生的操作存在著很大的問(wèn)題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒(méi)有掌握到動(dòng)畫的制作方法。于是我提出了三個(gè)動(dòng)畫制作任務(wù)：1、讓一個(gè)小朋友從左向右跑去。2、兩位小朋友賽跑，要求同時(shí)起跑。3、兩組小朋友進(jìn)行接力賽。這三個(gè)任務(wù)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，從加入一個(gè)動(dòng)畫角色到加入兩個(gè)動(dòng)畫角色，并要能控制角色的動(dòng)作時(shí)間，最后一個(gè)任務(wù)要改變動(dòng)畫角色。學(xué)生在這一連串典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要注意激發(fā)學(xué)生興趣，合理選擇情境素材，再者，所創(chuàng)設(shè)的情境要能激活知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，例如：在四年級(jí)下冊(cè)第三課《小海龜?shù)募摇方虒W(xué)時(shí)，老師可以讓同學(xué)們先看課本，了解這一課所創(chuàng)設(shè)的情境。然后，在屏幕上展示事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的保護(hù)小海龜?shù)摹俺h書”，文字、插圖非常漂亮，整體設(shè)計(jì)很美觀，學(xué)生觀看后贊不絕口，個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是我們就可以抓住學(xué)生們這種求知欲的心情，讓學(xué)生自己練習(xí)制作倡議書以及同本課相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在興趣的促使下，他們充分發(fā)揮想象力，不僅能專心完成任務(wù)，還制作出了其它精美的作品。如此，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力，從而教師圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)，充分地體現(xiàn)了教學(xué)有效性。

3 教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

小學(xué)生的形象思維相對(duì)突出，信息技術(shù)課理論的抽象使講授型教學(xué)法不適合小學(xué)生。有人曾說(shuō)“電腦不是學(xué)出來(lái)的，而是玩出來(lái)的”，一語(yǔ)道出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的要害。這就要求教師在教學(xué)中敢于嘗試非常規(guī)的教學(xué)方法。比如以下兩種教學(xué)法：

游戲教學(xué)法。用游戲的方式教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。例如在講鼠標(biāo)的基本操作時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)玩《紙牌》和《掃雷》游戲來(lái)體驗(yàn)，在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就掌握了鼠標(biāo)操作。再如通過(guò)玩《金山打字通》，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握指法和鍵盤。游戲教學(xué)法不是教師大撒把，讓課堂變?yōu)橛螒驁?chǎng)。它的核心是“寓教于樂(lè)”，旨在讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是由教師提出一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)法。這里的“任務(wù)”可以簡(jiǎn)單理解為一個(gè)具體的作品，如一幅家鄉(xiāng)美的圖畫、一個(gè)獎(jiǎng)狀、一份請(qǐng)柬等。要求全體同學(xué)為了完成這個(gè)任務(wù)，出主意想辦法，動(dòng)手去做。在做的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，促使同學(xué)們?nèi)ふ医鉀Q問(wèn)題的方法和技巧。這是一個(gè)求知欲望被激發(fā)的過(guò)程，是困難被各個(gè)擊破的過(guò)程，是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的探索過(guò)程。當(dāng)一個(gè)個(gè)任務(wù)完成后，同學(xué)們會(huì)有一種攻城拔寨的成就感，這種學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，不正是我們需要的嗎？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程是：教師設(shè)計(jì)任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者，最后還要對(duì)完成任務(wù)情況檢查評(píng)價(jià)，即所謂的任務(wù)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

我認(rèn)為教學(xué)方法沒(méi)有好壞之分，只有合適不合適之分。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活選用教學(xué)方法往往會(huì)收到事半功倍的效果。

4 游戲入門，自覺(jué)學(xué)習(xí)

小學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

第9篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議范文

一、教學(xué)過(guò)程的情境化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松、愉悅。

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境地創(chuàng)造，使學(xué)生融入到所創(chuàng)造的情境中，達(dá)到學(xué)生在輕松、愉悅中完成學(xué)習(xí)。創(chuàng)造出的生動(dòng)有趣的情境教學(xué)，為學(xué)生制造出愉悅、輕松、生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，引起學(xué)生的注意，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建鮮活的課堂，來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的有效性，有利于知識(shí)的掌握。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是現(xiàn)代教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題，使教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于學(xué)生理解和掌握，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生進(jìn)一步形成數(shù)學(xué)意識(shí)。但是是否所有的數(shù)學(xué)情境都會(huì)發(fā)揮如此美妙的作用呢？

數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的數(shù)學(xué)思維相連，引起他們更多的數(shù)學(xué)思維的積極性，引起他們更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想、比較容易呼喚學(xué)生內(nèi)部正在休眠的已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣的情境。如果教師呈現(xiàn)給學(xué)生的一個(gè)數(shù)學(xué)情境、學(xué)生只是停留在情境的表面，不能進(jìn)入數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)域、感覺(jué)不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在或者無(wú)法挖掘與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么這種數(shù)學(xué)情境至少在相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是毫無(wú)意義的。所以活潑生動(dòng)的情境教學(xué)，配以老師恰到好處的引導(dǎo)，會(huì)發(fā)揮出不可言語(yǔ)的美感。

二、教學(xué)過(guò)程的合作化，人人參與，達(dá)到都有提高

合作化教育要求在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間在課堂學(xué)習(xí)時(shí)積極交流，通過(guò)全員參入到小組中進(jìn)行合作，在交流中學(xué)習(xí)，在交流中都有提高。課改以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)已成為一種重要的教學(xué)組織形式。它可以促進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的信息多項(xiàng)交流，把有限的課堂變成學(xué)生資助探索的無(wú)限空間。讓不同層次的學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)提高，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相配合，互相協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

怎樣才能不是小組合作學(xué)習(xí)不流于形式而落到實(shí)處，充分發(fā)揮它的作用呢？

1.要合理組建，讓每一位同學(xué)能夠找到真正的合作。要合理組建，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)各自的興趣愛(ài)好智力及學(xué)生的意愿，給每一位學(xué)生找到合適的合作伙伴。建立完小組，合理的分工必可少，否則沒(méi)有紀(jì)律不成方圓，群龍無(wú)首就會(huì)亂分寸。應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的意愿安排他們的職位，為了鍛煉每位孩子的能力，讓每位學(xué)生在不同的角色中得到鍛煉，定期輪換，然后跟每一組的成員說(shuō)明：彼此間要相幫助、愛(ài)護(hù)，理解，這樣才能在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成本小組的任務(wù)。

2.科學(xué)的指導(dǎo)，教會(huì)孩子如何合作交流

（1）先給孩子自己思考的時(shí)間，每次提出討論的問(wèn)題時(shí)，先給學(xué)生充足的熟悉問(wèn)題、再自己考慮的時(shí)間，不至于是討論流于形式。

（2）按順序發(fā)言交流，別人發(fā)言時(shí)，其他組員要虛心聽(tīng)取，對(duì)于有意見(jiàn)的見(jiàn)解，辯論時(shí)注意文明，有利于讓不同層次的學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)提高，這樣就免除了強(qiáng)者如魚(yú)得水，弱者成為旁觀者，也避免了開(kāi)小差。

3.找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，合理適當(dāng)?shù)暮献鹘涣?/p>

合作交流應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行安排，不該交流的，簡(jiǎn)單的知識(shí)性，不要強(qiáng)加合作，追求形式，浪費(fèi)時(shí)間。一般應(yīng)找到本節(jié)課憑個(gè)人能力難于解決的問(wèn)題，通過(guò)合作集體交流能夠有效解決的問(wèn)題，再進(jìn)行合作。

人人參入的小組合作，只要合理的組建，科學(xué)的管理，學(xué)生恰如其分的交流，會(huì)發(fā)揮出無(wú)可比擬的作用。

三、教學(xué)過(guò)程的思維多樣化，尊重學(xué)生人格，突出個(gè)性發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的多向思維，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上，力求算法的多樣化、解決問(wèn)題策略的多樣化，使每位學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

隨著新課程改革的不斷深入，算法多樣化已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，尊重學(xué)生，為學(xué)生個(gè)性化的思考提供空間，并開(kāi)拓學(xué)生的思維。算法多樣化，解決問(wèn)題策略多樣化的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，允許學(xué)生從不同角度、用不同的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，尊重學(xué)生人格，從而突出個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

但是，算法多樣化并非算法全面化，教師無(wú)需反復(fù)啟發(fā)，刻意追求，把所有方法都呈現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)去引導(dǎo)，學(xué)生在想出多種方法后，教師在肯定學(xué)生的同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較：哪種方法比較合適？因?yàn)樗惴m無(wú)好壞之分可有繁簡(jiǎn)之別，所以要引導(dǎo)學(xué)生找出比較合適的算法。

例如在教學(xué)青島版一年級(jí)數(shù)學(xué)《9+幾》時(shí)，學(xué)生小組合作后，出現(xiàn)了好多計(jì)算方法后，如果老師在孩子想出這么多方法后，高興的表?yè)P(yáng)說(shuō)：你們真棒，想出這么多方法，你喜歡那種方法你就用那種方法吧。那在以后的計(jì)算多位數(shù)加多位數(shù)時(shí)，后果不堪設(shè)想，孩子能計(jì)算出來(lái)，可速度可想而知。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，允許學(xué)生從不同角度、用不同的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，尊重學(xué)生人格，突出個(gè)性的發(fā)展。但是老師要讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟不同方法的適應(yīng)性，逐步實(shí)現(xiàn)方法的最優(yōu)化。

四、教學(xué)過(guò)程的多角度評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人情味、創(chuàng)造科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

在情境教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)同樣重要，在充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造力的同時(shí)，建立多角度的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人情味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以說(shuō)過(guò)程評(píng)價(jià)教學(xué)也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中值得的關(guān)注的另一個(gè)焦點(diǎn)。

每一個(gè)生動(dòng)活潑的情景設(shè)計(jì)，都要配以合理的評(píng)價(jià)，才能使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到完美的境界。評(píng)價(jià)的過(guò)程即要關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時(shí)還要考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。

對(duì)學(xué)生合作交流意識(shí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生是否主動(dòng)地與同學(xué)合作，是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流各自的想法等方面考察。例如聽(tīng)過(guò)一位教師講的《統(tǒng)計(jì)》，老師就是在利用孩子的小組合作交流快慢和好壞的評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的。哪個(gè)小組合作交流的最好就先發(fā)放學(xué)具，最后只有一個(gè)小組沒(méi)有得到下面要用到的學(xué)具，此組學(xué)生很焦急。此時(shí)，老師很好的教育了本組學(xué)生要注意小組合作。不但激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生小組合作的意識(shí)，讓學(xué)生明白了自己在小組當(dāng)中的作用。

對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程和問(wèn)題情景，隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)能進(jìn)行情感價(jià)值觀教育的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該很好的利用。不但可以激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還可以開(kāi)發(fā)孩子的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如在講《四邊形》這節(jié)課的實(shí)際生活舉例時(shí)，孩子舉到了紅旗的面是四邊形。此時(shí)可以很好的利用紅旗進(jìn)行一番愛(ài)國(guó)教育。