化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大全精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大全范文

    【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥 英語(yǔ)著作

    幾千年來,中醫(yī)藥學(xué)作為中華民族燦爛文化的瑰寶之一,不但對(duì)中華民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻(xiàn),而且直到今天仍起著不容忽視的作用,日益受到世界的重視,對(duì)國(guó)際醫(yī)藥學(xué)產(chǎn)生越來深遠(yuǎn)的影響。越來越多的國(guó)家開始注意到中醫(yī)藥的療效,越來越多的人開始信任中醫(yī)藥。這為中醫(yī)藥的發(fā)展、增強(qiáng)其國(guó)際文化地位提供了巨大的空間和潛力。

    從2001 年以來,在積極推動(dòng)英語(yǔ)等外語(yǔ)對(duì)公共課和專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的思想指導(dǎo)下,全國(guó)很多中醫(yī)藥院校都開展了相關(guān)的研究和實(shí)踐,取得了一定成效。為了迎接現(xiàn)今時(shí)代所賦予的挑戰(zhàn),中醫(yī)藥專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)無疑勢(shì)在必行。[1]但有研究顯示由于中醫(yī)藥的特殊性,其雙語(yǔ)教學(xué)也存在一些問題和有待于思考的地方,其中教材和相關(guān)著作的缺乏不容忽視。[2]因此本文通過闡述國(guó)內(nèi)相關(guān)著作發(fā)展情況,從而探討其中存在的問題和解決辦法。

    縱觀近20 年國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥英語(yǔ)翻譯著作的發(fā)展?fàn)顩r,主要包括以下幾個(gè)方面:

    一、國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥相關(guān)英文著作

    1.叢書系列

    1990 年張恩勤主編,上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了《英漢對(duì)照新編實(shí)用中醫(yī)文庫(kù)》。其中包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(上、下冊(cè))、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)臨床各科》(上、下冊(cè))、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》、《中國(guó)針灸》、《中國(guó)推拿》、《中國(guó)藥膳》、《中國(guó)氣功》、《中國(guó)名貴藥材》、《中國(guó)名優(yōu)中成藥》,該套叢書在國(guó)內(nèi)尚屬首部。之后1991~1994 年間由高等教育出版社出版,徐象才主編了一套《英漢實(shí)用中醫(yī)藥大全》,其中包括《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《單驗(yàn)方》、《常用中成藥》、《針灸治療學(xué)》、《推拿治療學(xué)》、《醫(yī)學(xué)氣功》、《自我保健》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《骨傷科學(xué)》、《直腸病學(xué)》、《皮膚病學(xué)》、《眼科學(xué)》、《耳鼻喉科學(xué)》、《急癥學(xué)》、《護(hù)理》、《臨床會(huì)話》等。2002 年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯,上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了一套《(英漢對(duì)照)新編實(shí)用中醫(yī)文庫(kù)》,該套從書包括了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《中醫(yī)骨傷科學(xué)》、《中醫(yī)眼科學(xué)》、《中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)》、《中國(guó)針灸》、《中國(guó)推拿》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》等14 個(gè)分冊(cè)。2001~2006 年間劉公望主編,華夏出版社出版了英文版圖書《針灸基礎(chǔ)學(xué)》、《針灸臨床學(xué)》、《方劑學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)發(fā)揮》等,同時(shí)劉公望于1994 年和2007 年主編了《針灸學(xué)基礎(chǔ)篇》和《中醫(yī)臨床基礎(chǔ)速覽(傷寒、金匱、溫病)》,均由天津科技翻譯出版公司出版。

    2.教 材

    1998~2000 年間北京中醫(yī)藥大學(xué)受國(guó)家中醫(yī)藥管理局科技教育司委托,編譯了高等中醫(yī)藥院校英漢對(duì)照教材,并由學(xué)苑出版社出版“普通高等中醫(yī)藥院校英漢對(duì)照中醫(yī)本科系列教材”《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《針灸學(xué)》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等系列叢書。在2007 年全國(guó)高等中醫(yī)藥院校來華留學(xué)生衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃漢英雙語(yǔ)教材編審會(huì)指導(dǎo)下,由人民衛(wèi)生出版社出版了一套漢英雙語(yǔ)教材,包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《針灸學(xué)》、《推拿學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》、《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀》。

    3.單個(gè)著作

    (1)英文

    1)中醫(yī)基礎(chǔ)理論

    2003 年劉干中、徐秋萍、王臺(tái)主編《中藥基礎(chǔ)知識(shí)》(英)由外文出版社出版。

    2)中醫(yī)臨床

    1998 年徐象才主編,外文出版社出版了英文書籍《諸病中醫(yī)中藥外治大全》。2007 年李經(jīng)緯主編的《中國(guó)傳統(tǒng)健身養(yǎng)生圖說》(英)由外文出版社出版。2003 年謝竹藩編著了《英文中醫(yī)名詞術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化》(英)由外文出版社出版。

    3)針灸推拿

    1981 年Chen Chiu Hseuh 編著《Acupuncture: A ComprehensiveText》。1999 年程莘農(nóng)主編,外文出版社出版了英文書籍《中國(guó)針灸學(xué)》。2002 年金義成、彭堅(jiān)所著《中國(guó)推拿學(xué)概要》(英)由外文出版社出版。2007 年李鼎原著,上海中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院編譯《針灸學(xué)釋難》由上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版。

    (2)漢英或英漢

    1)中醫(yī)基礎(chǔ)理論

    1990 年陳慰中著,俞昌正譯《西方的中醫(yī)五行學(xué)說(英漢對(duì)照)》由學(xué)苑出版社出版。2007 年馬偉光、和麗生主編《英漢雙解簡(jiǎn)明中醫(yī)基礎(chǔ)理論教程》由云南民族出版社出版。

    2)中醫(yī)臨床

    3)中藥學(xué)

    2006 年蘇子仁、賴小平主編《漢英·英漢中草藥化學(xué)成分詞匯》由中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版。

    4)針灸推拿

    4.工具書

    二、討 論

    可以看出,在以上出版的中醫(yī)藥英文著作中,叢書系列大致可分為四套,主要為漢英或者英漢雙解形式編寫。教材主要有兩部,基本包括中醫(yī)藥主要科目知識(shí),一部全英文,一部漢英雙解。而個(gè)人著作最多,全英文形式較少;中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部,中醫(yī)臨床三部,針灸推拿五部,主要集中于漢英或者英漢形式出版;中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部,中醫(yī)臨床各科及詞匯十五部,主要集中于針灸推拿學(xué)的著作編寫,共有二十八部,中藥學(xué)僅一部。工具書包括有十六部,均為漢英形式。

    1.目前國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥英文著作以及普及存在的問題

    (1)專業(yè)英語(yǔ)教材:專門針對(duì)中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)的中醫(yī)藥專業(yè)英文雙語(yǔ)教材還呈現(xiàn)一個(gè)短缺狀況,尚需進(jìn)一步編輯完善。

    (2)專業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng):還缺乏一支數(shù)量充足,既掌握中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù),又精通中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的外向型中醫(yī)藥人才隊(duì)伍在醫(yī)療實(shí)踐中大力宣傳中醫(yī)藥,使中醫(yī)藥難以進(jìn)入國(guó)際醫(yī)藥主流市場(chǎng),在國(guó)外醫(yī)療體系中不易取得合法地位和共際認(rèn)同。

    (3)全英文著作:中醫(yī)藥英文著作目前主要還是針對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)從事中醫(yī)藥人士的學(xué)習(xí),因此編寫形式以漢英或英漢雙解為主要形式。而以全英文形式編寫的著作相對(duì)較少;中醫(yī)藥知識(shí)全面?zhèn)鞑ミ€尚存缺限。

    (4)中藥學(xué)以及其他中醫(yī)藥經(jīng)典醫(yī)籍:由于國(guó)際社會(huì)對(duì)于針灸推拿已經(jīng)比較認(rèn)同,但對(duì)中藥學(xué)和一些中醫(yī)經(jīng)典醫(yī)籍,如《金匱要略》等的英文著作編寫較少,相對(duì)限制了有關(guān)理論的交流和傳播。

    2.解決之道

第2篇：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大全范文

初中的生活已經(jīng)結(jié)束了，而在這初中三年里面，你的綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)又是怎樣的呢?下面是小編給大家?guī)淼闹袑W(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)模板大全，歡迎大家閱讀參考，我們一起來看看吧！

中學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)1

三年的時(shí)光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在這多姿的季節(jié)里，我取得了一些成績(jī)，在往后的日子里，希望我能做得更好。

我熱愛祖國(guó)，衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心時(shí)事政治，思想健康進(jìn)步。自覺遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，熱愛勞動(dòng)，先后擔(dān)任過班級(jí)的體育委員和宣傳委員，能以一名團(tuán)員和班干部的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，團(tuán)結(jié)同學(xué)，配合老師工作，任職期間獲得了老師和同學(xué)的一致好評(píng)。

我勤學(xué)好問，在初中三年學(xué)習(xí)生活中取得了較大進(jìn)步，并做到了各科的均衡發(fā)展。在完成課業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，我積極參加了化學(xué)學(xué)科的夏令營(yíng)和競(jìng)賽活動(dòng)，拓寬了自己的課外知識(shí)面。

我具有一定的組織才能，初一時(shí)曾成功地主持了一次主題班會(huì)，在全校性評(píng)比中獲得了第一名。我愛好書法，具有一定的基礎(chǔ)，曾在初二年學(xué)校組織的“迎書法現(xiàn)場(chǎng)表演賽”中獲三等獎(jiǎng)，我創(chuàng)作的黑板報(bào)也曾在學(xué)校舉辦的黑板報(bào)設(shè)計(jì)比賽中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

我愛好文學(xué)，先后擔(dān)任《___》和《__》的特約記者和撰稿人，一些文學(xué)作品也曾在報(bào)上發(fā)表。初_、初_年時(shí)，我還在課余時(shí)間里擔(dān)任校圖書管理員。課外知識(shí)豐富，曾在初_下學(xué)期學(xué)校舉辦的“___”中獲得第_名。

在體育方面，我愛好球類運(yùn)動(dòng)，達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。初_年在校__運(yùn)動(dòng)會(huì)上曾獲得了__組跳初比賽第_名。初_年時(shí)，我參加校___隊(duì)并代表學(xué)校參加了全省中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)___比賽，獲得了團(tuán)體第_名，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。

當(dāng)然，我也存在一些缺點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)上刻苦鉆研精神還較欠缺，花在學(xué)習(xí)以外的時(shí)間相對(duì)較多，對(duì)自己的要求沒能定在一個(gè)較初的位置。但是我仍然具有一定的潛力，若能夠進(jìn)一步努力，我相信自己的綜合實(shí)力還會(huì)再上一個(gè)層次。以上是我對(duì)自己初中三年學(xué)習(xí)生活的總結(jié)。面對(duì)過去，展望未來，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天變得更加輝煌，更加美好。

中學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)2

我是__中學(xué)的一學(xué)生。我性格開朗、辦事穩(wěn)重、善于思考、自學(xué)能力強(qiáng)，易于接受新事物。我的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)。是一名符合時(shí)代要求的畢業(yè)生。作為即將踏入大學(xué)旅程的莘莘學(xué)子，我滿懷熱情與追求，期待成功。

初中三年來，思考、書籍和社會(huì)實(shí)踐使我不斷走向成熟，對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)理想的追求，人際關(guān)系的擴(kuò)展，思維方式的變更，造就了我日趨成熟的思想，培養(yǎng)了我務(wù)實(shí)進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和良好的團(tuán)隊(duì)精神。

在思想方面：我積極上進(jìn)，篤守誠(chéng)、信、禮、智的做人原則，思想積極要求進(jìn)步。

在社會(huì)工作方面：我歷任班長(zhǎng)等職務(wù)，長(zhǎng)期為同學(xué)們服務(wù)，參與組織了各項(xiàng)有益活動(dòng)，培養(yǎng)了較強(qiáng)的策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理和創(chuàng)新能力以及吃苦耐勞的精神。

在業(yè)余方面：我充分發(fā)揮在音樂方面的個(gè)性特長(zhǎng)，積極參加了校園各項(xiàng)文藝活動(dòng)，活躍在校內(nèi)的各種文藝舞臺(tái)上。此外，擅長(zhǎng)打排球等各種球類，擔(dān)任過長(zhǎng)時(shí)間的排球隊(duì)長(zhǎng)，參加了歷年的班級(jí)各種比賽。

中學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)3

一個(gè)學(xué)期又過去了，我們馬上就要升入初二。踏上了又一個(gè)人生的新階段。在這個(gè)學(xué)期，我真正懂得了“競(jìng)爭(zhēng)”二字。人生處處需要競(jìng)爭(zhēng)，每一分，每一秒都不能松懈。從學(xué)期開始的各項(xiàng)小測(cè)驗(yàn)，到期中期末考試，一分都顯得那么重要。因此我懂得了，學(xué)習(xí)和工作都要穩(wěn)抓穩(wěn)打，踏踏實(shí)實(shí)。

這個(gè)學(xué)期總的來說，一切還很好。老師們幽默風(fēng)趣的講課，讓我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活增添了不少樂趣。再加上老師的嚴(yán)格，和和同學(xué)們多次的談話。讓我們時(shí)時(shí)刻刻有緊迫性。在老師與同學(xué)的陪伴下，我又有了很大的進(jìn)步。

在這個(gè)學(xué)期里，我學(xué)到了很多知識(shí)。語(yǔ)文，我學(xué)到了幾種文體的寫作與閱讀。，和口語(yǔ)表達(dá)。我學(xué)到認(rèn)識(shí)了最常用的三角形和代數(shù)最基本的整式運(yùn)算。通過學(xué)習(xí)生物，我認(rèn)識(shí)了人體，了解了人體。學(xué)習(xí)歷史，我懂得了很多國(guó)家的人情風(fēng)俗。如今，學(xué)會(huì)了這些知識(shí)，我就更有信心學(xué)好今后的每一節(jié)課，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

時(shí)鐘總是毫不留情的轉(zhuǎn)了一圈又一圈，這個(gè)學(xué)期的期末考試已經(jīng)結(jié)束，我取得了令人滿意的成績(jī)。但我不會(huì)松懈，不會(huì)放松，我會(huì)一直努力，把好的學(xué)習(xí)態(tài)度保持永遠(yuǎn)。下學(xué)期會(huì)立下更向上的目標(biāo)。

中學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)4

本人在校熱愛祖國(guó)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。

在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長(zhǎng)的好孩子，鄰居的好榜樣。

初中三年我學(xué)到了很多知識(shí)，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)做出自己的努力。

當(dāng)然我也深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足，字寫的不是很好，有時(shí)候做事情會(huì)只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，尊敬師長(zhǎng)，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動(dòng)積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。

本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力

第3篇：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大全范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程 分層教學(xué) 實(shí)施思路

一、分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，形成適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在提高教學(xué)效率的同時(shí)忽視了學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，教學(xué)方法不能適應(yīng)每一個(gè)同學(xué)，導(dǎo)致不適應(yīng)的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來越低，成績(jī)也越來越不好，成績(jī)不好對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就越低，如此反復(fù)，形成了一個(gè)惡性的循環(huán)。分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課中的有效運(yùn)用能夠很好地解決這一點(diǎn)，它要求教師在教學(xué)過程中，不僅要考慮學(xué)生自身的接受能力，還要結(jié)合教材內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的了解合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行彈性的處理，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能更好地理解和分析問題。

二、“分層次”教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說有著非常重要的意義，是在教師對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上實(shí)施的，它根據(jù)學(xué)生的理解力、分析力和活躍度的不同進(jìn)行分層，真正考慮到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使其自身的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（一）教師備課的層次

備課是教師在教學(xué)之前重要的準(zhǔn)備過程，同時(shí)也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接影響了教學(xué)效果的好壞，如果一名教師真的做到認(rèn)真用心的去備課的話，他在講課的時(shí)候?qū)W生也必然體會(huì)得到，會(huì)受到教師講課內(nèi)容的感染。反之，則不會(huì)有太好的效果。在數(shù)學(xué)課中，每位學(xué)生的理解能力和分析能力是不同的，這要求教師在備課時(shí)要有一定的針對(duì)性，并對(duì)初中的數(shù)學(xué)教材有一個(gè)全面、透徹的理解，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候由淺入深，由易入難。在數(shù)學(xué)課上，給每一位同學(xué)發(fā)揮和思考的空間，讓每一位學(xué)生都真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

（二）教師講課的層次

教師講課的層次是對(duì)備課之后的實(shí)際操作和演練，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要分為課堂提問和課堂練習(xí)這兩大部分。例如一個(gè)方程式的定義和運(yùn)用，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要提出不同的問題，理解速度較慢的可以讓其先理解定義和一些基礎(chǔ)的運(yùn)用，提問時(shí)也問一些較基礎(chǔ)的問題；對(duì)于理解能力中等的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)問題上稍加難度；而面對(duì)理解力較強(qiáng)的同學(xué)，教師在提問時(shí)可以加入一些綜合性質(zhì)較強(qiáng)的問題對(duì)其進(jìn)行考察。在教師對(duì)其中一個(gè)層次提出問題的時(shí)候，其它層次的同學(xué)都可以做一個(gè)比較和參考。當(dāng)然，也鼓勵(lì)學(xué)生們思考和回答高一層次的問題，在層次與層次之間不閉塞、不刻板，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論。

相較于提出問題的概念化解釋，課堂練習(xí)就是進(jìn)入一種實(shí)戰(zhàn)的狀態(tài)。它也需要有一定的層次性。若是直接給所有的學(xué)生定一樣的課堂練習(xí)，會(huì)的學(xué)生會(huì)越做越快，越做越有信心。而不會(huì)的學(xué)生會(huì)越來越不會(huì)，慢慢對(duì)解題失去耐心，一看到題就煩，而數(shù)學(xué)的成績(jī)也就越來越低，這樣就無法達(dá)到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。為了每一位學(xué)生的進(jìn)步，練習(xí)的分層也是非常必要的，讓每一層次的學(xué)生去解決本層次的問題，不但能收到很好的教學(xué)效果，更能提升學(xué)生解題的能力和解題興趣，還會(huì)慢慢提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的喜愛程度，使其主動(dòng)去學(xué)習(xí)并愿意去學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生目標(biāo)的分層

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。幫助學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)“跳一跳可以摘到的果子”的基礎(chǔ)目標(biāo)更有利于學(xué)生的進(jìn)步，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。

把學(xué)生分成幾個(gè)不同的階段，根據(jù)其能力和理解力的高低分層，分成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升和知識(shí)的靈活運(yùn)用，深化對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)造性思維的延伸這幾個(gè)層次。這幾個(gè)層次的劃分有利于學(xué)生自信心的提升，從而達(dá)到越來越高的層次，若是一開始便用最高的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生，顯然達(dá)不到一個(gè)好的效果，對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)也不利。例如對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解析，有些學(xué)生的要求就是學(xué)會(huì)解題的基本方法，了解解題思路。有些學(xué)生則需要擴(kuò)展問題本身，加深思考。當(dāng)然，這并不是為了分化學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使其能更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)他們思考，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)的分層

所謂學(xué)生評(píng)價(jià)分層，不是說根據(jù)學(xué)生成績(jī)的好壞來劃分，那是不公平也不合理的。分層教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)劃分是根據(jù)學(xué)生自身努力的程度和本身的特點(diǎn)來進(jìn)行分層的。對(duì)于能力較弱的學(xué)生要給予適時(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，但是要注意，不能為了滿足學(xué)生暫時(shí)的成功感而濫用表?yè)P(yáng)，這樣只會(huì)使學(xué)生變得驕傲，而不會(huì)真正的踏實(shí)努力。對(duì)于那些能力比較強(qiáng)一些的學(xué)生，不能一味表?yè)P(yáng)，要適時(shí)提出其不足，避免其自滿，提出更高的要求督促他們，幫助他們不斷提高。

三、結(jié)論及建議

初中數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的應(yīng)用發(fā)掘了學(xué)生的潛能，使其個(gè)性的發(fā)展得到了解放，增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力和解題能力，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但是，需要注意的是，教師在教學(xué)中要真正做到分層教學(xué)，而不是把它當(dāng)成一種形式，一種口號(hào)，要真正做到了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行備課，提問和數(shù)學(xué)題的設(shè)置，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，做到讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都有所得、所思、所想，讓他們能夠在快樂中收獲知識(shí)，并掌握可以學(xué)以致用的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞男.初中數(shù)學(xué)教學(xué)攻略大全[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

第4篇：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大全范文

［關(guān)鍵詞］工程素質(zhì)創(chuàng)新能力電信專業(yè)教學(xué)改革

［作者簡(jiǎn)介］謝輝（1969-），女，重慶人，重慶三峽學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楣I(yè)測(cè)控系統(tǒng)及電子專業(yè)教育教學(xué)；陳立萬（1964-），男，重慶人，重慶三峽學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)及電子專業(yè)教育教學(xué)；陳強(qiáng)（1971-），男，重慶人，重慶三峽學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚砑半娮訉I(yè)教育教學(xué)。（重慶404100）

［課題項(xiàng)目］本文系重慶市教委教改項(xiàng)目“單片機(jī)課程‘項(xiàng)目導(dǎo)向型’教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：113013）和重慶市教委教改項(xiàng)目“以職業(yè)能力為主線構(gòu)建‘3+1’應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)新模式”（項(xiàng)目編號(hào)：103216）的研究成果之一。

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0109-02

“工程素質(zhì)”是工程技術(shù)人員職業(yè)技能、工程知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合形成的內(nèi)在素質(zhì)，從哲學(xué)意義上講，工程意識(shí)是客觀工程事物的主觀反映，并可以能動(dòng)地改造客觀工程?！皠?chuàng)新能力”是工程技術(shù)人員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的綜合體現(xiàn)，表現(xiàn)為在經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展需求中，能夠不斷創(chuàng)新的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。“工程素質(zhì)”和“創(chuàng)新能力”是工程技術(shù)人員基本素質(zhì)的一體兩面，既相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，是衡量一個(gè)工程技術(shù)人員專業(yè)水平的重要指標(biāo)。歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家在工程職業(yè)教育中都非常重視學(xué)生的“工程素質(zhì)”與“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。我國(guó)應(yīng)用本科起步較晚，但各高校特別是地方高校應(yīng)用本科發(fā)展迅速。重慶三峽學(xué)院在多年的教育教學(xué)過程中不斷凝聚共識(shí)與總結(jié)提高，形成了以“工程素質(zhì)”與“創(chuàng)新能力”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，為此，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系改革及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等專業(yè)人才培養(yǎng)模式中做了大膽改革與實(shí)踐，并取得可喜成績(jī)。

一、制定符合應(yīng)用本科教育特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切行動(dòng)的總綱領(lǐng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)具體劃分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)四大模塊，并制定了具體的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)、應(yīng)用電子技術(shù)知識(shí)等。通過四年專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練要達(dá)到：掌握電子電路的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，具備分析和設(shè)計(jì)電子設(shè)備的基本能力；掌握基本的語(yǔ)言工具，能使用英語(yǔ)進(jìn)行一般技術(shù)資料的查閱與學(xué)習(xí)。

2.素質(zhì)結(jié)構(gòu)。具有較高的政治思想素質(zhì)和專業(yè)道德素質(zhì)；具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；具有較強(qiáng)的個(gè)體心理素質(zhì)和技能應(yīng)用素質(zhì)。

3.技能結(jié)構(gòu)。掌握常見電子線路、家用電氣等設(shè)備的原理分析、故障排除與維修技能，掌握常用電子儀器儀表的使用方法和技巧，具備一定的單片機(jī)技術(shù)、EDA技術(shù)的實(shí)踐技能。具有就業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證，有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.能力結(jié)構(gòu)。有良好的分析問題、解決問題的能力，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和綜合能力。具備應(yīng)用性技術(shù)崗位所必需的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。

二、突出以工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力為主線的課程教學(xué)改革

課程教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，“強(qiáng)素質(zhì)、重創(chuàng)新”是課程教學(xué)的重要理念。為了保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)院開展了以單片機(jī)課程為主的多門核心課程的教學(xué)改革。從更新課程設(shè)置、改革實(shí)踐教學(xué)體系及考核方式等多方面做了有益的研究和改革，有力地促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.更新課程設(shè)置。傳統(tǒng)的電子專業(yè)的課程設(shè)置，理論課比重較大，一般都在70%以上。重視原理分析和推導(dǎo)及內(nèi)部單元電路的講解，但對(duì)電子工藝流程和電子系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和性能分析等涉獵較少，學(xué)生學(xué)到的是條塊分割、非系統(tǒng)化的知識(shí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生，很難適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

通過企業(yè)調(diào)研及兄弟院校經(jīng)驗(yàn)交流，探索更新課程設(shè)置，將電子信息專業(yè)的課程劃分為必修課、選修課和技能課三大模塊。將本專業(yè)必修的基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)設(shè)定為必修課，在此基礎(chǔ)上，增設(shè)電子工藝學(xué)、電子產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)等職業(yè)技能課程，并大幅提高技能實(shí)訓(xùn)課的比例，以精心設(shè)計(jì)的典型“實(shí)例”（盡量貼近企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品）作為課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)的課題，融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝制造、質(zhì)量檢測(cè)等子項(xiàng)目于一體，訓(xùn)練并提高學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。增開一些能力提升的課程，如“科技文獻(xiàn)檢索與方法”“科技英語(yǔ)閱讀”“現(xiàn)代音響技術(shù)應(yīng)用”等。新課程設(shè)置的理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例基本達(dá)到1︰1，突出了應(yīng)用本科教育的應(yīng)用性、技能性特點(diǎn)。通過必修、選修和技能三種課程的相互協(xié)調(diào)和配合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的專業(yè)視野，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣更好地投入學(xué)習(xí)，以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，為自己走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改革課程教學(xué)模式。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式理論和實(shí)踐課分開授課，如單片機(jī)課程。理論課在教室講授，以單片機(jī)結(jié)構(gòu)為主線，進(jìn)行硬件及軟件知識(shí)介紹及單片機(jī)系統(tǒng)擴(kuò)展的設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂教學(xué)中均處于被動(dòng)接受地位，缺乏對(duì)單片機(jī)的直觀和感性認(rèn)識(shí)，往往覺得晦澀艱深。而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)少，且與理論課程不連貫，實(shí)驗(yàn)課往往只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很少能夠自己創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)的學(xué)生眼高手低，不能體現(xiàn)應(yīng)用本科培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

課程教學(xué)模式改革的重點(diǎn)是一些技能型較強(qiáng)的課程，如單片機(jī)、EDA技術(shù)等課程，探索進(jìn)行“項(xiàng)目化”課程教學(xué)模式改革。目前，單片機(jī)課程已經(jīng)全面進(jìn)行了項(xiàng)目化改造，即將理論課和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)融合在一起，將課程教學(xué)內(nèi)容按實(shí)際工程項(xiàng)目的方式進(jìn)行優(yōu)化和整合，通過一個(gè)個(gè)由淺入深的項(xiàng)目開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)逐步過渡到復(fù)雜接口設(shè)計(jì)及算法研究。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與鉆研精神，還有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新潛力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

3.改革實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用本科教育最重要的組成部分，新課程體系增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力綜合素質(zhì)的要求，實(shí)踐教學(xué)的重要性更加突出。原有的實(shí)驗(yàn)課依附理論課的教學(xué)模式容易形成專業(yè)知識(shí)的條塊分割，必須進(jìn)行改革。根據(jù)電子專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將原來系列課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合為“實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)”“電子電路實(shí)驗(yàn)”“EDA工具應(yīng)用”等既相對(duì)獨(dú)立，又相互呼應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)單元。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)及層次劃分。第一層次是以工程基礎(chǔ)理論和工程基本概念為課程核心，培養(yǎng)基本的工程素質(zhì)；第二層次是對(duì)電子專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和基本動(dòng)手能力的訓(xùn)練，搭建專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)；第三層次是對(duì)電子專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)和工程應(yīng)用能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)工程技術(shù)素質(zhì)；第四層次是對(duì)電子專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用和創(chuàng)新。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行的逐層遞進(jìn)式培養(yǎng)，可以使學(xué)生由淺入深、規(guī)范系統(tǒng)地理解和掌握各門課程的特點(diǎn)和相互關(guān)系，為今后從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.改革考核方式，建立科學(xué)合理的教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，必須要在考試模式上做大膽探索和改革。對(duì)基礎(chǔ)通識(shí)課，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，可以采取閉卷考核的方式，但增強(qiáng)對(duì)電子專業(yè)必用的知識(shí)點(diǎn)的考核。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，如電路分析、電子技術(shù)基礎(chǔ)等，則采用理論和實(shí)驗(yàn)按比例折算的方式計(jì)算總成績(jī)。理論考試以閉卷為主，主要考核學(xué)生對(duì)該課程的理解和分析能力，實(shí)驗(yàn)成績(jī)以單元實(shí)驗(yàn)按難度加權(quán)計(jì)算，主要考核學(xué)生對(duì)電路分析、測(cè)試、調(diào)試和儀器儀表的使用能力。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，逐步將理論和實(shí)驗(yàn)的折算成績(jī)過渡到1︰1，并實(shí)行理論和實(shí)驗(yàn)雙合格才計(jì)算總評(píng)成績(jī)的方式。專業(yè)技能課，如“單片機(jī)原理及應(yīng)用”等實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)改造的課程，課程考核更多地從工程應(yīng)用出發(fā)，以技能考核為主，理論考核為輔，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、查閱資料、系統(tǒng)綜合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新，成績(jī)的評(píng)定由平時(shí)的小考和各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的完成情況綜合評(píng)定。同時(shí)，還可以通過免修、免考或部分免修、免考等方式將學(xué)生參加各種電子實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽的成績(jī)作為課程考核的一部分，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才

1.建設(shè)校內(nèi)開放性、綜合性電子設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。校內(nèi)電子設(shè)計(jì)訓(xùn)練基地，提供常用儀器儀表和主要電子元器件，由專業(yè)教師指導(dǎo)、學(xué)生自主管理的模式進(jìn)行，全天候?qū)W(xué)生開放。學(xué)生可在課余時(shí)間自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，基地開展靈活多樣、面向不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)、趣味項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)生科研實(shí)踐競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過基地建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生骨干，并通過他們的示范和帶動(dòng)作用，逐步形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮其專業(yè)導(dǎo)向作用；同時(shí)，通過訓(xùn)練，為參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽選拔和輸送人才，擴(kuò)大學(xué)校和專業(yè)的影響，促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

2.實(shí)施校企合作的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練。應(yīng)用本科教育的特色是培養(yǎng)高技能專業(yè)人才，作為三峽庫(kù)區(qū)應(yīng)用本科教育的骨干院校，我院已與庫(kù)區(qū)的重要產(chǎn)業(yè)集群，如大全單晶硅、宜化萬州基地、三峽光電科技及長(zhǎng)安跨越等多家企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、人員培訓(xùn)等多方面與實(shí)習(xí)單位建立起互惠互利的良好關(guān)系，定期安排學(xué)生到工廠進(jìn)行頂班實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，感受“真刀真槍”的訓(xùn)練；部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，也可到校外實(shí)訓(xùn)基地，由有經(jīng)驗(yàn)的工程師指導(dǎo)，參加工廠的技改項(xiàng)目，既為企業(yè)在一定程度上解決了某些生產(chǎn)技術(shù)問題，密切了學(xué)校與企事業(yè)單位的合作，也使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到了提高。同時(shí)，企業(yè)可以通過培養(yǎng)考察實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生，更好地挑選出自己滿意的人才，并通過提前的企業(yè)實(shí)境熏陶，縮短畢業(yè)生的不適應(yīng)期，更快地融入企業(yè)文化，是一條學(xué)校和企業(yè)雙贏的應(yīng)用本科辦學(xué)之路。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革之路是漫長(zhǎng)的，不斷適應(yīng)時(shí)代需求，適應(yīng)企業(yè)對(duì)高技能人才的需求是教學(xué)改革不懈的追求。未來，會(huì)在課程體系修改和完善、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面繼續(xù)做出更多的探索和改革，并將已取得的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)逐步推廣到機(jī)械設(shè)計(jì)制造及更多的應(yīng)用本科專業(yè)建設(shè)中，使應(yīng)用本科教育更符合時(shí)展的需求。

［參考文獻(xiàn)］

［1］林雅清，李英.工業(yè)大學(xué)生工程意識(shí)的內(nèi)涵與形成策略研究［J］.中國(guó)高等教育，2005（24）.

［2］謝輝.應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)探析［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

［3］孫小強(qiáng)，曹榮，陳權(quán)，等.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐與研究——兼談對(duì)常州科教城應(yīng)用型本科教育的思考［J］.江蘇工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

［4］付家才，郭明良.“本科”+“技師”+“工程師”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010（32）.

第5篇：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大全范文

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的飛速發(fā)展，本所中醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)至今也有20多年的歷史了。數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)模日益擴(kuò)大，數(shù)據(jù)庫(kù)的品種從單一型發(fā)展到多樣型，內(nèi)容從文獻(xiàn)型發(fā)展到事實(shí)型，結(jié)構(gòu)從單表型發(fā)展到關(guān)系型，數(shù)據(jù)類型從只有文本型、數(shù)字型、日期型和邏輯型，發(fā)展到支持巨型對(duì)象的CLOB、BLOB等多媒體型。建庫(kù)形式也從單機(jī)建設(shè)，發(fā)展到現(xiàn)在全國(guó)30家單位近300人通過Internet網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，遠(yuǎn)程異地進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。多類型的中醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫(kù)，以其充實(shí)的中醫(yī)藥數(shù)據(jù)信息成為中醫(yī)藥在線網(wǎng)雄厚的信息基礎(chǔ)。

中醫(yī)藥在線網(wǎng)以多個(gè)大型數(shù)據(jù)庫(kù)與檢索應(yīng)用平臺(tái)為支撐，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)能夠在Internet環(huán)境下融合各個(gè)自治、異質(zhì)異構(gòu)的中醫(yī)藥數(shù)據(jù)資源的，并能為用戶提供一個(gè)統(tǒng)一的全局范圍內(nèi)數(shù)據(jù)檢索環(huán)境的信息共享平臺(tái)，以支持中藥數(shù)據(jù)庫(kù)資源的共享、綜合利用與開發(fā)。目前中醫(yī)藥在線網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)擁有以下數(shù)據(jù)資源及檢索通道。

1 單表型數(shù)據(jù)庫(kù)

1.1 多庫(kù)融合檢索平臺(tái)

多庫(kù)融合檢索平臺(tái)是將多個(gè)不同類型、不同結(jié)構(gòu)、不同軟件支持的本地及異地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)置于一個(gè)統(tǒng)一的檢索平臺(tái)上，使您可以同時(shí)從各個(gè)不同的數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索所需要的信息，也可以只選擇其中的一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查詢。到目前為止，多庫(kù)融合檢索平臺(tái)上收錄了69個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.2 中國(guó)中醫(yī)藥期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)

收錄了1949年以來國(guó)內(nèi)出版的近900種生物醫(yī)學(xué)期刊及其它相關(guān)期刊中涉及中醫(yī)藥學(xué)、針灸、氣功、按摩、保健等方面內(nèi)容的文獻(xiàn)題錄約73萬余篇，其中1988年以后的期刊文獻(xiàn)中，50%以上附有文摘。著錄內(nèi)容包括：中文文題、英文文題、作者、第一作者單位、第一作者所在地、期刊名稱、出版年、卷、期、頁(yè)碼、文獻(xiàn)類型、特征詞、醫(yī)學(xué)史、資助類型、主題詞、關(guān)鍵詞、分類號(hào)、語(yǔ)種、中文文摘、英文文摘等共50余項(xiàng)。該數(shù)據(jù)庫(kù)采用美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書館的《醫(yī)學(xué)主題詞注釋表》(MeSH)及中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院的《中國(guó)中醫(yī)藥學(xué)主題詞表》進(jìn)行規(guī)范的主題詞標(biāo)引，用以進(jìn)行精確檢索和擴(kuò)展檢索。該數(shù)據(jù)庫(kù)每季度更新1次，2000年以后，每年文獻(xiàn)量為4～5萬余篇。

該數(shù)據(jù)庫(kù)還提供15個(gè)專題數(shù)據(jù)庫(kù)形式，分別為：中藥文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中藥化學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中藥藥理學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中藥不良反應(yīng)和毒理學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、針灸文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、腫瘤文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)性疾病文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、艾滋病中藥數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)老年病文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)名醫(yī)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)臨床診療文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)臨床試驗(yàn)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)藥學(xué)歷史文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)藥研究課題數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)藥學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.3 中國(guó)中醫(yī)藥期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)(英文版)TCMLARS

主要收錄中國(guó)國(guó)內(nèi)出版的生物醫(yī)學(xué)期刊中的中醫(yī)藥文獻(xiàn)題錄，同時(shí)也收錄了少量國(guó)外中醫(yī)藥文獻(xiàn)英文題錄，其中30%的題錄附有英文文摘。該數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容覆蓋中醫(yī)、中藥、針灸、推拿等中醫(yī)藥各個(gè)領(lǐng)域，但主要集中在中藥與針灸的臨床研究及實(shí)驗(yàn)研究方面。目前數(shù)據(jù)庫(kù)已收錄1984年以來的文獻(xiàn)12萬余篇。

1.4 民國(guó)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)

收錄了1898－1949年期間的150余種中醫(yī)藥期刊文獻(xiàn)題錄信息67 737篇。著錄內(nèi)容包括：文題、作者、期刊名稱、出版年限、卷、期、頁(yè)碼、欄目、館藏地、索取號(hào)、出版地、出版者等共14項(xiàng)。

1.5 有毒中藥古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)

收錄有毒中藥古籍文獻(xiàn)1　755篇，著錄內(nèi)容包括：中藥名稱、異名、釋名、產(chǎn)地、性味、歸經(jīng)、藥物形態(tài)、品種考證、養(yǎng)植栽培、采收、加工、鑒別、貯藏、炮制、質(zhì)量鑒定、主治、功用、用法、用量、毒副作用、臨證應(yīng)用、配伍應(yīng)用、配伍禁忌、使用注意、附方、醫(yī)案、藥用機(jī)理、全文、語(yǔ)義等共33項(xiàng)。

1.6 海外中醫(yī)古籍書目數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于世界各地圖書館、博物館收藏的中醫(yī)古籍目錄，共有記錄20 004條。著錄內(nèi)容包括：聯(lián)目號(hào)、類號(hào)、著作年、藏書號(hào)、正書名、修飾語(yǔ)、別名、卷、冊(cè)、國(guó)別朝代、著者姓名、著作方式、版本項(xiàng)、原叢書名、原叢書類號(hào)、子目編號(hào)、叢書子目、館代號(hào)、備注等共34項(xiàng)。

1.7 中國(guó)中醫(yī)藥新聞數(shù)據(jù)庫(kù)

收錄了1989年以來報(bào)刊及新聞中的中醫(yī)藥信息6萬余條，含中醫(yī)藥政策法規(guī)、中藥市場(chǎng)信息、新藥開發(fā)、科研進(jìn)展、疾病診療、養(yǎng)生保健等方面的相關(guān)內(nèi)容。著錄內(nèi)容包括：題名、關(guān)鍵詞、內(nèi)容、欄目分類、出處等共8項(xiàng)。

1.8 疾病診療數(shù)據(jù)庫(kù)

參考多種中西醫(yī)學(xué)權(quán)威著作書制作而成，從中、西醫(yī)學(xué)兩種角度全面詳述了疾病的臨床診療和基礎(chǔ)研究的信息，共收錄疾病3 776種。內(nèi)容涉及疾病的中英文名稱、定義、中西醫(yī)病因、病機(jī)、診斷、鑒別診斷和治療等，共54個(gè)字段。

1.9 中醫(yī)臨床診療術(shù)語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)

根據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)-中醫(yī)臨床診療術(shù)語(yǔ)疾病部分》、《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)-中醫(yī)臨床診療術(shù)語(yǔ)證候部分》、《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)-中醫(yī)臨床診療術(shù)語(yǔ)治法部分》編制而成，提供了有關(guān)疾病、證候、治法的中醫(yī)診療標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)，共有記錄2 795條。

1.10 中國(guó)醫(yī)院數(shù)據(jù)庫(kù)

收錄了全國(guó)12 000余家醫(yī)院的信息，內(nèi)容涉及醫(yī)院聯(lián)系方式、門診量、床位數(shù)、等級(jí)、特色?？啤⒃O(shè)備等方面。

1.11 中國(guó)中藥數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于《中華人民共和國(guó)藥典》、《中藥大辭典》、《中華藥海》、《中國(guó)藥材學(xué)》、《常用中藥成分與藥理手冊(cè)》、《中華本草》等權(quán)威工具書及專著，共收錄中藥8 173種。著錄內(nèi)容包括：藥名、別名、英譯名、藥材拉丁名、藥材基原、動(dòng)植物形態(tài)、資源分布、藥用植物栽培、采收和儲(chǔ)藏、藥用部位、生藥材鑒定、中藥化學(xué)成分、理化性質(zhì)、炮制方法、劑型、中藥制藥工藝、藥理作用、藥理學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)、毒理學(xué)、藥物配伍、性味、歸經(jīng)、功效、主治、用法用量、用藥禁忌、不良反應(yīng)、科屬分類等共43項(xiàng)。

1.12 中國(guó)中藥數(shù)據(jù)庫(kù)(英文版)TCDBASE

資料來源于《中華人民共和國(guó)藥典》及權(quán)威教材，共收錄545種中藥材的全面介紹。著錄內(nèi)容包括：英文名稱、中文名、拉丁名稱、性味、歸經(jīng)、功效、主治、用法用量、產(chǎn)地、化學(xué)成份、藥理作用、毒理學(xué)、藥材基原、資源分布、栽培或養(yǎng)殖、采集加工、炮制方法、藥材鑒別等共44項(xiàng)。

1.13 中國(guó)藏藥數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于藏醫(yī)藥名著《月王藥診》、《四部醫(yī)典》、《祖先口述》、《(四部醫(yī)典)藍(lán)琉璃》、《晶珠本草》等，并參考了近年藏藥研究的成果。共收錄包括植物、動(dòng)物、礦物藥材在內(nèi)的526種藏藥。著錄內(nèi)容包括：正名、異名、拉丁名、中藥材基原、動(dòng)植物形態(tài)、資源資源分布、藥用部位、有效成分、炮制方法、性味、功效、主治、用法用量、用藥忌宜、考證、臨床應(yīng)用等共38項(xiàng)。

1.14 中國(guó)瑤藥數(shù)據(jù)庫(kù)

根據(jù)《中國(guó)瑤藥學(xué)》、《中華本草》、《中藥大辭典》、《中草藥學(xué)》等書籍編輯而成。共收錄藥物967種。著錄內(nèi)容包括：名稱、異名、藥材基原及形態(tài)、分布、動(dòng)植物生態(tài)環(huán)境、栽培養(yǎng)殖、采收與貯藏、性味、功效、主治、用法用量等共21項(xiàng)。

1.15 中國(guó)方劑數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于《中藥方劑大辭典》、《中藥方劑》等工具書，收錄中藥方劑84 464首方。著錄內(nèi)容包括：名稱、別名、處方來源、藥物組成、功效、主治、用法用量、用藥禁忌、藥理作用、制備方法、臨床應(yīng)用等共15項(xiàng)。

1.16 方劑現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于《中華人民共和國(guó)藥典》、《衛(wèi)生部部頒藥品標(biāo)準(zhǔn)—中藥成方制劑》及期刊文獻(xiàn)中的中藥方劑，主要介紹古今方劑及其現(xiàn)代應(yīng)用和研究，到目前共有記錄9 651條。著錄內(nèi)容包括：方劑名稱、別名、處方來源、劑型、藥物組成、功效、主治、制備方法、用法用量、用藥禁忌、不良反應(yīng)、臨床應(yīng)用、藥理作用、毒性試驗(yàn)、化學(xué)成分、理化性質(zhì)、生產(chǎn)廠家、各家論述等共21項(xiàng)。

1.17 中國(guó)中藥藥對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于《中醫(yī)臨床常用藥對(duì)手冊(cè)》、《中藥藥對(duì)190種》、《中藥藥對(duì)大全》、《施今墨對(duì)藥》等書籍，共收錄中醫(yī)臨床常用藥對(duì)917對(duì)。著錄內(nèi)容包括：藥對(duì)名稱、性味、歸經(jīng)、功效、主治、作用分類、配伍機(jī)制、用法用量、臨床應(yīng)用、藥對(duì)出處、各家論述、注意事項(xiàng)等共13項(xiàng)。

1.18 中藥成方制劑標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于1989－1998年中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部的中藥成方制劑國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，共收錄4 052種。著錄內(nèi)容包括：方名、別名、標(biāo)準(zhǔn)號(hào)、藥物組成、處方來源、劑型、性狀、功效、主治、用法用量、用藥禁忌、制備方法等共22項(xiàng)。

1.19 中國(guó)藏藥藥品標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于中華人民共和國(guó)藥典委員會(huì)編(1995年)《藥品標(biāo)準(zhǔn)——藏藥》第一冊(cè)，收錄了衛(wèi)生部頒布的藏藥藥品標(biāo)準(zhǔn)366種。著錄內(nèi)容包括：標(biāo)準(zhǔn)號(hào)、藥名、藏方藥名、藏方藥分類(藏藥材、藏成藥)、藥材基原、藥物組成、性狀、炮制、性味、制備方法、劑型、功效、主治、用法用量、注意事項(xiàng)、用藥禁忌等共25項(xiàng)。

1.20 中藥新藥品種數(shù)據(jù)庫(kù)

收錄了自1985年以來國(guó)家批準(zhǔn)的中藥新藥品種五類共2 150種。著錄內(nèi)容包括：名稱、藥品類型、藥物組成、劑型、研究單位、生產(chǎn)單位、申請(qǐng)日期、新藥證書編號(hào)、批準(zhǔn)文號(hào)、批準(zhǔn)號(hào)、保護(hù)期、批件號(hào)、功效、主治、用法用量、不良反應(yīng)、用藥禁忌、注意事項(xiàng)、包裝、貯藏、有效期等共33項(xiàng)。

1.21 中藥非處方藥數(shù)據(jù)庫(kù)

收錄了中國(guó)實(shí)施處方藥與非處方藥分類管理以來政府的第1批至第6批共2 852種中藥非處方藥的詳實(shí)信息。著錄內(nèi)容包括：藥物的名稱、藥物組成、藥理作用、性狀、功效、劑型、用法用量、用藥禁忌、不良反應(yīng)、制備方法等共26項(xiàng)。

1.22 中國(guó)中藥化學(xué)成分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)

根據(jù)《中藥現(xiàn)代藥物活性成分》、《中藥藥理》、《中華本草》等專業(yè)工具書編制而成，收錄中藥化學(xué)成分4 599種。著錄內(nèi)容包括：品名、英文名、化學(xué)名稱、異名、分子式、分子量、理化性質(zhì)、藥化作用、毒性、不良反應(yīng)、化學(xué)成分分類、用途分類、來源等共19項(xiàng)。

1.23 中國(guó)國(guó)家基本藥物數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于國(guó)家藥品監(jiān)督管理局編寫的《國(guó)家基本藥物-西藥(第二版)》及《國(guó)家基本藥物-中成藥》2002年版，共收錄藥物2 262種，其中西藥815種，中成藥1 447種。著錄內(nèi)容包括：藥名、別名、藥物組成、性狀、功效、主治、用途、方解、藥理作用、體內(nèi)過程、劑型、規(guī)格、用法用量、不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)、貯藏等共22項(xiàng)。

1.24 中國(guó)藥典數(shù)據(jù)庫(kù)(2005版)

資料來源于國(guó)家藥典委員會(huì)編2005年版《中華人民共和國(guó)藥典》第一、二、三部，共收錄3 270條。著錄內(nèi)容包括：名稱、異名、藥物組成、處方來源、基原、性狀、用途、炮制方法、性味、歸經(jīng)、功效、主治、用法用量、用藥禁忌、不良反應(yīng)、藥物制法、提取物、中西藥分類、化學(xué)成分、藥理作用、有效期、注意事項(xiàng)等共40項(xiàng)。

1.25 國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)藥說明書數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于2002年由統(tǒng)一藥品說明書及批準(zhǔn)文號(hào)專項(xiàng)工作小組編寫的《國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)藥說明書內(nèi)容匯編》第1－7冊(cè)，共收錄1 914條。著錄內(nèi)容包括：藥品名稱、別名、化學(xué)成分、分子式、分子量、性狀、藥理毒理、藥代動(dòng)力學(xué)、適應(yīng)癥、用法用量、不良反應(yīng)、禁忌癥、注意事項(xiàng)、各類人群用藥、藥物相互作用、藥物過量、規(guī)格、貯藏、包裝、有效期等共26項(xiàng)。

1.26 國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)藏、維、蒙藥、中成藥說明書數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于2002年由統(tǒng)一藥品使用說明書及批準(zhǔn)文號(hào)專項(xiàng)工作小組編寫的《國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)藏、維、蒙藥說明書(主要成分)內(nèi)容匯編》及《國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)中成藥說明書(主要成分)內(nèi)容匯編》。共收錄4 785條。著錄內(nèi)容包括：藥品名稱、曾用名、主要成分、藥物分類等共5項(xiàng)。

1.27 藥物不良反應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于張鑒等主編的《藥物不良反應(yīng)與合理應(yīng)用》(2001年出版)，共收錄1 362條。著錄內(nèi)容包括：名稱、英文名、別名、作用與注意、不良反應(yīng)、不良反應(yīng)機(jī)制、不良反應(yīng)防治、治療與解救、功效、藥物過量、藥物相互作用、中西藥分類等共34項(xiàng)。

1.28 臨證用藥配伍指南數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于楊濟(jì)、季紹良、冀春茹主編《臨證用藥配伍指南》(中國(guó)醫(yī)藥科技出版社出版，1996年，第1版)，共收錄525條，全部為中藥單味藥配伍方法。著錄內(nèi)容包括：名稱、異名、處方用名、基原、動(dòng)植物形態(tài)、毒理學(xué)、采收、炮制、用藥宜忌、化學(xué)成分、性味、歸經(jīng)、功效、主治、用法用量、配伍等共27項(xiàng)。

1.29 中國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫(kù)

收錄中國(guó)國(guó)內(nèi)醫(yī)藥市場(chǎng)上中成藥、西藥7 000余種，包括產(chǎn)品名稱、市場(chǎng)、使用和產(chǎn)品批件等多方面信息。共設(shè)50余個(gè)字段，其中：產(chǎn)品名稱信息包括產(chǎn)品名稱、漢語(yǔ)拼音、英文名稱、異名和終產(chǎn)品名；產(chǎn)品市場(chǎng)信息包括注冊(cè)商標(biāo)、監(jiān)制單位、年生產(chǎn)量、年銷售量、批發(fā)價(jià)、零售價(jià)、參考價(jià)、生產(chǎn)廠家、原料藥生產(chǎn)廠、制劑生產(chǎn)廠、專利、包裝、規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品鑒定、產(chǎn)品獲獎(jiǎng)、產(chǎn)品類目、出口權(quán)限、耗用主要原料、批準(zhǔn)文號(hào)和批準(zhǔn)單位；產(chǎn)品使用信息包括：性狀、藥性分類、藥理作用、藥物組成、化學(xué)成分、功能、主治、適應(yīng)癥、用法與用量、不良反應(yīng)、禁忌癥、注意事項(xiàng)、藥代動(dòng)力學(xué)、貯藏和使用期限。

1.30 中國(guó)中成藥主要產(chǎn)品產(chǎn)量數(shù)據(jù)庫(kù)(1999-2002年)

資料來源于國(guó)家經(jīng)貿(mào)委1999－ 2002年中國(guó)醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)年報(bào)，共有記錄4 042條。著錄內(nèi)容包括：報(bào)表年度、藥名、企業(yè)名稱、省市、劑型、規(guī)格、計(jì)量單位、本企業(yè)當(dāng)年產(chǎn)量、本產(chǎn)品當(dāng)年全國(guó)總產(chǎn)量、本產(chǎn)品當(dāng)年全國(guó)銷售收入、本產(chǎn)品當(dāng)年全國(guó)銷售收入排位序號(hào)、本產(chǎn)品當(dāng)年全國(guó)產(chǎn)值等共13項(xiàng)。

1.31 中國(guó)醫(yī)藥企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)

收錄國(guó)內(nèi)4 044家醫(yī)藥企業(yè)(以化學(xué)藥品工業(yè)、中成藥工業(yè)與中藥飲片工業(yè)為主)的主要信息，著錄內(nèi)容包括：企業(yè)名稱、地址、郵編、電話、省市、工業(yè)分類、企業(yè)登記注冊(cè)類型、企業(yè)規(guī)模等共9項(xiàng)。

1.32 中國(guó)藥品企業(yè)年度報(bào)表數(shù)據(jù)庫(kù)(1999-2002年)

根據(jù)國(guó)家經(jīng)貿(mào)委1999－2002年中國(guó)醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)年報(bào)編制而成。1999年收錄了3 587家藥品企業(yè)的相關(guān)信息，2000年收錄了3　819家藥品企業(yè)的相關(guān)信息，2001年收錄了552家中成藥及中藥飲片企業(yè)的相關(guān)信息，2002年收錄了543家中藥生物制藥企業(yè)的相關(guān)信息。著錄內(nèi)容包括：企業(yè)名稱、企業(yè)分類、企業(yè)規(guī)模、地址、省市、郵政編碼、電話號(hào)碼、企業(yè)登記注冊(cè)類型、各獨(dú)立核算企業(yè)的工業(yè)增加值、資產(chǎn)總額、銷售收入、利潤(rùn)總額、按工業(yè)增加值排名序號(hào)、按資產(chǎn)總額排名序號(hào)、按銷售收入排名序號(hào)、按利潤(rùn)總額排名序號(hào)等內(nèi)容。

1.33 中國(guó)GMP認(rèn)證企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)

資料來源于國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局藥品認(rèn)證管理中心1999－2005年的GMP認(rèn)證公告。介紹了9 173家獲得國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范(GMP)認(rèn)證的藥品生產(chǎn)企業(yè)的相關(guān)信息。著錄內(nèi)容包括：企業(yè)名稱、省市、證書編號(hào)、認(rèn)證范圍、公告日期、公告號(hào)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)等共8個(gè)字段。

1.34 國(guó)外傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)

收錄了美國(guó)、加拿大、日本、德國(guó)等50多個(gè)國(guó)家的1 670個(gè)機(jī)構(gòu)，包括中醫(yī)、中藥(植物藥)、針灸、氣功、推拿按摩、替代療法等的生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)等。著錄內(nèi)容包括：國(guó)別省別、機(jī)構(gòu)譯名、機(jī)構(gòu)原名、機(jī)構(gòu)地址、電話、傳真、機(jī)構(gòu)級(jí)別、機(jī)構(gòu)性質(zhì)、主要工作、主要產(chǎn)品、機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介、成立時(shí)間、負(fù)責(zé)人名、主要成員、出版刊物、附屬關(guān)系、資料來源等共17項(xiàng)。

2 關(guān)系結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)庫(kù)

本類型數(shù)據(jù)庫(kù)根據(jù)中醫(yī)藥學(xué)科特點(diǎn)，全面采集了大量的中藥基礎(chǔ)知識(shí)信息和20世紀(jì)90年代以來的國(guó)內(nèi)期刊上公開發(fā)表的中藥實(shí)驗(yàn)和臨床研究信息，利用先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，專為中醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域新藥開發(fā)、科研、臨床以及教育等人員制作的信息與知識(shí)應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫(kù)。

用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)直接登錄中醫(yī)藥在線數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，按照專題或者知識(shí)需求，進(jìn)行數(shù)據(jù)的擴(kuò)展與精確檢索、主題關(guān)聯(lián)導(dǎo)航查詢、排序與統(tǒng)計(jì)等，還可以直接獲取實(shí)驗(yàn)研究和臨床研究的全文信息。為數(shù)據(jù)挖掘與分析人員提供了個(gè)性化應(yīng)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的途徑。

2.1 中藥基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)

中藥基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)是以中藥基礎(chǔ)科技數(shù)據(jù)為依據(jù)而建立的關(guān)系結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)來源于《中華人民共和國(guó)藥典》、《中華本草》等權(quán)威工具書及普通高等教育中醫(yī)藥類規(guī)劃教材，其目的是提供有關(guān)中藥單味藥、中藥品種、中藥化學(xué)成分等的中藥生藥材鑒定、中藥藥理、中藥毒理、中藥臨床藥理、常用劑量、用法等方面的權(quán)威公認(rèn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在建立了嚴(yán)格的數(shù)據(jù)篩選原則與標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，主要按中藥單味藥、品種、生藥材鑒定、一般藥理、一般臨床藥理、一般毒理、化學(xué)成分、中藥炮制品8個(gè)部分建表，共227個(gè)字段，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行了篩選與加工。目前包含11 013種中藥單味藥，8 199種中藥品種，375個(gè)中藥炮制品，5 944個(gè)中藥化學(xué)成分的相關(guān)信息。

數(shù)據(jù)庫(kù)以單味藥為切入點(diǎn)，依次展開形成了一個(gè)大型中草藥系統(tǒng)。每個(gè)部分即可成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，又與各表間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。

數(shù)據(jù)庫(kù)通過中醫(yī)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺(tái)提供服務(wù)。用戶可以從單味藥、品種、化學(xué)成分、炮制、藥理作用等主要入口途徑，通過不同層次的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)查詢，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)數(shù)據(jù)的歸類與相關(guān)檢索。適用于數(shù)據(jù)發(fā)掘、知識(shí)再現(xiàn)、新藥開發(fā)。

2.2 中藥藥理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)

數(shù)據(jù)資源來自1990年以來公開出版的中文醫(yī)學(xué)期刊上的有關(guān)中藥單味藥、方劑、化學(xué)成分在藥理、臨床藥理、毒理方面的一次實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)。根據(jù)中藥藥理學(xué)科特點(diǎn)，抽取了15個(gè)中心主題數(shù)據(jù)(文獻(xiàn)出處、單味藥、化學(xué)成分、方劑、劑型、疾病、證候、癥狀、病理生理、效應(yīng)部位、微生物、藥理分類、臨床藥理分類、毒理分類、指標(biāo))，采用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)，建立了15個(gè)空間維，按一定規(guī)律的數(shù)據(jù)組合形式，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工與處理，基本全面表達(dá)了中藥實(shí)驗(yàn)藥理與毒理的數(shù)據(jù)內(nèi)涵值，用以支撐中藥藥理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。為配合數(shù)值的應(yīng)用，本系統(tǒng)提供了數(shù)據(jù)來源文獻(xiàn)的原文圖片。到目前為止，數(shù)據(jù)已經(jīng)做到2004年，收集實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目24 000余項(xiàng)，原文圖片81 000余張。

數(shù)據(jù)庫(kù)通過中藥藥理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)平臺(tái)提供服務(wù)。主要適用于中藥新藥研究的高層次人員，用戶可以通過任意擴(kuò)充與限定檢索，查詢中藥化學(xué)成分、藥理作用進(jìn)展、治療疾病、主要作用部位、觀察的指標(biāo)等，也可以根據(jù)藥理研究頻次與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、方劑的組合等，觀察與提示新的方劑的組合。同時(shí)還可以根據(jù)對(duì)某種方劑和單味藥及其組分的統(tǒng)計(jì)，了解中藥研究的新領(lǐng)域和研究進(jìn)展。是實(shí)現(xiàn)中藥深層次的數(shù)據(jù)挖掘與利用的工具?？梢詾榭茖W(xué)研究提供思路，為新藥研發(fā)提供依據(jù)。

2.3 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)

數(shù)據(jù)資源來自1990年以來公開出版的中文醫(yī)學(xué)期刊上的有關(guān)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方面的一次實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)。按照化學(xué)研究特點(diǎn)，按化學(xué)成分分離、化學(xué)成分合成、化學(xué)成分純化、化學(xué)成分提取、化學(xué)成分鑒定、含量測(cè)定等劃分為9張表，共140個(gè)字段，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行編輯和結(jié)構(gòu)化分析處理。到目前為止，數(shù)據(jù)已經(jīng)做到2004年，收集實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)到40 000余項(xiàng)，原文圖片45 000余張。數(shù)據(jù)庫(kù)通過中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)瀏覽平臺(tái)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)提供服務(wù)。

2.3.1 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)瀏覽

用戶可從實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果4個(gè)入口，輸入單一條件或者組合條件進(jìn)行精確或者模糊查詢。為使查詢更準(zhǔn)確，還為每個(gè)入口提供輔助選詞功能。通過檢索結(jié)果可以瀏覽實(shí)驗(yàn)步驟、主要方法、結(jié)果，并可以直接查詢?nèi)膱D片?？梢灾苯荧@取每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟(方法名稱、方法類型、步驟計(jì)數(shù))、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)名稱的信息；點(diǎn)擊進(jìn)入實(shí)驗(yàn)信息后，可以了解實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)信息與簡(jiǎn)介。

根據(jù)查詢需求，還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)方法的關(guān)聯(lián)檢索，關(guān)聯(lián)結(jié)果顯示后，可以根據(jù)需要進(jìn)行主題變更的多次檢索。

2.3.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)

可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)方法為主要因素的多種實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息統(tǒng)計(jì)排序，為科研工作者提示化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)展與研究方向。

2.4 中醫(yī)臨床數(shù)據(jù)庫(kù)

中醫(yī)臨床數(shù)據(jù)庫(kù)是為中醫(yī)臨床與科研從業(yè)人員提供中醫(yī)臨床科學(xué)及其應(yīng)用的結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)來自1999－2004年公開出版的中文醫(yī)學(xué)期刊上的有關(guān)臨床研究方面的一次文獻(xiàn)。廣泛采集國(guó)內(nèi)臨床研究與治療的科學(xué)與醫(yī)療實(shí)踐項(xiàng)目，以疾病為中心，建立流行病學(xué)信息(病因、傳染源、傳染途徑、地區(qū))、疾病、證候、癥狀信息(疾病名稱、原發(fā)病、并發(fā)癥、病證、癥狀)，診療信息表(診斷標(biāo)準(zhǔn)來源、療效標(biāo)準(zhǔn)來源、療效觀察指標(biāo)表：變化指標(biāo))以及治療信息(治療方法與步驟)等相關(guān)內(nèi)容，以及數(shù)據(jù)來源文獻(xiàn)的原文圖片。到目前為目，收集臨床研究近145 000項(xiàng)，原文圖片163 000余張。

數(shù)據(jù)庫(kù)通過臨床醫(yī)學(xué)平臺(tái)提供服務(wù)，用戶可以通過簡(jiǎn)單搜索、高級(jí)搜索和統(tǒng)計(jì)3種方式實(shí)現(xiàn)疾病相關(guān)數(shù)據(jù)的檢索、統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)挖掘。其中簡(jiǎn)單搜索可按疾病、癥狀、證候中某個(gè)單一條件對(duì)疾病相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行查找。高級(jí)搜索可按疾病、癥狀、證候、年齡組、性別、病因、專題分類等條件組合對(duì)疾病相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行查找。另外，還提供了相關(guān)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)通道，方便用戶按照提示進(jìn)行查詢和瀏覽，以及得到各種疾病的病因、證候、癥狀、診療等多方面的相關(guān)統(tǒng)計(jì)信息，為進(jìn)行中醫(yī)藥數(shù)據(jù)的深度挖掘和充分利用奠定了基礎(chǔ)。

第6篇：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大全范文

    論文摘要:筆者通過在西班牙講學(xué)期間對(duì)西班牙中醫(yī)醫(yī)療和教育現(xiàn)狀的調(diào)查，認(rèn)為西班牙的中醫(yī)醫(yī)療和教育目前存在7個(gè)方面的狀況，文章對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)應(yīng)提出了7方面的對(duì)策。

    西班牙是歐洲較早開展中醫(yī)藥教育和醫(yī)療的國(guó)家之一，也是在世界上中醫(yī)藥推廣較好的國(guó)家之一。隨著中醫(yī)藥在歐洲的不斷發(fā)展，我校和北京中醫(yī)藥大學(xué)分別與西班牙歐洲中醫(yī)基金會(huì)簽訂了雙方聯(lián)合培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的有關(guān)協(xié)議，由我校和北京中醫(yī)藥大學(xué)定期派出教師赴西進(jìn)行短期中醫(yī)藥教學(xué)工作。筆者有幸于2005年9月中旬受邀赴西，在西進(jìn)行了為期三周的講學(xué)和考察工作?，F(xiàn)將筆者在西期間對(duì)西班牙中醫(yī)藥教育和醫(yī)療狀況的調(diào)查情況作簡(jiǎn)要介紹，并提出個(gè)人的意見。由于在西時(shí)間較短，調(diào)查不細(xì)，管窺之處，敬請(qǐng)斧正。

1現(xiàn)狀和分析

1.1中醫(yī)醫(yī)療沒有法律的保護(hù)，政府支持管理無力

    中醫(yī)藥在歐洲及澳洲盛行已10多年，但至今，西班牙政府仍然沒有承認(rèn)中醫(yī)藥在西的合法地位。由于政府擔(dān)心放開了對(duì)中醫(yī)的政策、中醫(yī)藥進(jìn)人西班牙后，這種傳統(tǒng)的自然療法有可能會(huì)影響他們長(zhǎng)期使用的西醫(yī)藥療法的利益，因而，西班牙政府不承認(rèn)在西中醫(yī)藥教育的學(xué)歷及學(xué)位，不承認(rèn)中醫(yī)藥的合法地位，不承認(rèn)中醫(yī)生的“醫(yī)師”資格，公費(fèi)醫(yī)療只能享受西醫(yī)醫(yī)療服務(wù)。

    盡管如此，西班牙政府也了解中醫(yī)藥在歐洲及本國(guó)的影響力，故只要沒有醫(yī)療糾紛，政府對(duì)各種機(jī)構(gòu)開設(shè)的中醫(yī)學(xué)校及診所不予以干涉，對(duì)市售的各種中成藥及單味藥顆粒劑不強(qiáng)行制止。

1.2中醫(yī)藥教育規(guī)模小，但專業(yè)尚全

    在90年代中期，我校曾與西班牙塔拉戈納國(guó)家醫(yī)師聯(lián)合會(huì)合作，在加泰羅尼亞開辦了“加泰羅尼亞—云南中醫(yī)學(xué)院”，北京中醫(yī)藥大學(xué)也與西班牙律師拉蒙合作在塔拉戈納省組建了“中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)高等學(xué)?！?，兩校分別開設(shè)了針灸、推拿的碩士課程和5年制本科課程教育。上述兩校于1996年合并重組為“歐洲中醫(yī)基金會(huì)”，在西班牙多個(gè)城市設(shè)有教學(xué)點(diǎn)和醫(yī)療點(diǎn)，開展中醫(yī)教學(xué)和醫(yī)療工作。

    現(xiàn)在西班牙的巴塞羅那，仍有一所中醫(yī)藥高等學(xué)校，該校招收全日制學(xué)生，專業(yè)設(shè)置有中醫(yī)、中藥、針灸、自然醫(yī)學(xué)等，學(xué)制有4年制及5年制，有學(xué)士學(xué)位和大專學(xué)歷。而“歐洲中醫(yī)基金會(huì)”所舉辦的學(xué)校隨著學(xué)員的減少和教學(xué)成本上的上升，教學(xué)機(jī)構(gòu)逐漸萎縮，該基金會(huì)現(xiàn)已無學(xué)歷教育課程，僅在馬德里、瓦倫西亞和巴塞羅那3個(gè)城市開設(shè)有3個(gè)集教學(xué)、醫(yī)療一體的小型學(xué)校，學(xué)校設(shè)有4一5年制周末班和函授班，一般有1一2個(gè)教室，教室最大者僅有50一60時(shí)，僅能容納60名左右學(xué)員，相應(yīng)的診所也設(shè)在學(xué)校內(nèi)。

    此外也還有一些私立機(jī)構(gòu)舉辦的中醫(yī)藥短期培訓(xùn)班，這些培訓(xùn)班主要從事短期的中醫(yī)藥教育培訓(xùn)工作，旨在提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)技術(shù)水平。培訓(xùn)班的開班時(shí)間不定期，學(xué)習(xí)時(shí)間多少不等。

1.3教師魔乏，沒有規(guī)范教材，教學(xué)時(shí)間偏少

    目前，在西班牙講授中醫(yī)藥的教師中，大多數(shù)是在本國(guó)接受了中醫(yī)藥培訓(xùn)的當(dāng)?shù)厝?，也有少部分中?guó)赴西班牙定居的中醫(yī)藥工作者;教師中以兼職者居多。由于中醫(yī)藥學(xué)校的教學(xué)時(shí)間少，故兼職者平時(shí)在診所中進(jìn)行中醫(yī)醫(yī)療;教師中多數(shù)只具有中級(jí)職稱，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師偏少，教學(xué)的水平還有待提高。

    至今為止，歐洲還沒有一套符合當(dāng)?shù)刂嗅t(yī)藥工作實(shí)際的統(tǒng)一的中醫(yī)藥學(xué)教材，各個(gè)學(xué)校使用的教材不一，有的使用自行翻譯的中國(guó)不同版本的本科或?qū)？平滩?有的使用我院于90年代中期為西班牙編寫的中醫(yī)藥系列教材。畢竟經(jīng)歷了10余年時(shí)間，當(dāng)時(shí)的教學(xué)大綱和教材已不能適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)。

    從教學(xué)時(shí)間看，4, 5年制的周末班或函授班由于教學(xué)周期不短，學(xué)習(xí)的時(shí)間及效果相對(duì)有保障;許多短期培訓(xùn)班的學(xué)員往往是利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)，課堂所學(xué)的內(nèi)容極其有限，學(xué)時(shí)過少，只能把握中醫(yī)大致的要領(lǐng)，難得精要。西班牙的學(xué)員大多重實(shí)用而輕理論，他們一般對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)不予重視，但對(duì)實(shí)際治療方法尤為注重。如筆者在給學(xué)員進(jìn)行的中醫(yī)神經(jīng)系統(tǒng)疾病專題講座時(shí)，在講病因病機(jī)、診斷、辨證要點(diǎn)、治療原則等內(nèi)容時(shí)學(xué)員們似懂非懂，不予提問，一旦講到具體治療方法時(shí)，則學(xué)員們集中精力聽講，相應(yīng)的問題增加，當(dāng)介紹到針灸療法時(shí)，則問題各種各樣，問題要求具體并具可操作性，比如進(jìn)針的角度、深度等等。這一現(xiàn)象與西班牙中醫(yī)藥教育程度不高、但針灸在西推廣較好有關(guān)。

1.4缺乏中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，執(zhí)業(yè)規(guī)模太小，但就診及治療環(huán)境較佳

    在西班牙的公立醫(yī)院內(nèi)，一般沒有中醫(yī)藥?？啤５诓糠轴t(yī)院中設(shè)有“疼痛門診”，由具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格并在本國(guó)學(xué)習(xí)過針灸的醫(yī)生為諸痛患者進(jìn)行針灸治療。

    西班牙的中醫(yī)治療大多在診所內(nèi)進(jìn)行。中醫(yī)診所在西班牙的許多大中城市都有，其規(guī)模較小，大的診所有100多擴(kuò)(含教室)，小的僅有20余m2。診所內(nèi)的設(shè)施大多簡(jiǎn)單而實(shí)用，除了就診桌外，有進(jìn)行針灸治療所必需的治療床，有銀針、艾條、梅花針等器械和針灸經(jīng)絡(luò)掛圖，有中醫(yī)藥書籍、經(jīng)絡(luò)人等治療常用的工具，還有部分外用的中成藥。

    西方很重視保護(hù)患者隱私。在診所內(nèi)，一位醫(yī)生一個(gè)診室，治療室內(nèi)各個(gè)治療床之間有隔離板和隔離門簾，床單整潔干凈，這樣，便于患者坦誠(chéng)向醫(yī)生訴說病情，有利于治療的隱蔽;患者使用治療床時(shí)采用一次性床單，一人一換，讓患者在診所內(nèi)感覺舒心、安全，毫無顧慮，能達(dá)到輔助治療的目的。

1.5中醫(yī)治療以針灸為主，難用湯藥

    由于西班牙政府不承認(rèn)中藥為“藥品”，故不允許中藥飲片進(jìn)人本國(guó)，禁止在其國(guó)內(nèi)使用動(dòng)物藥和礦物藥?，F(xiàn)在西班牙國(guó)內(nèi)僅有由其他國(guó)家生產(chǎn)的100余種單味藥顆粒劑，50余種中成藥，這使得以湯藥為主進(jìn)行治療的內(nèi)、兒、婦等科的醫(yī)師們顯得無力施展才華。當(dāng)然也有少數(shù)中國(guó)籍或本國(guó)精通中醫(yī)藥理論的醫(yī)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)給患者開具湯藥，服用單味藥顆粒，或從法國(guó)等歐洲國(guó)家配方用藥。

    相較之下，非藥物的針灸療法在西班牙推廣較好。在西從事中醫(yī)臨床工作的醫(yī)生絕大多數(shù)是針灸專業(yè)的，針灸治療的病人主要有中風(fēng)后遺癥、神經(jīng)衰弱、腰腿痛等慢性病，還有一些疑難疾病患者。

1.6中醫(yī)師業(yè)務(wù)知識(shí)欠缺，辮證論治水平有待提高

    現(xiàn)在西班牙行醫(yī)的中醫(yī)師們，少部分是在國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校取得了學(xué)士學(xué)位并工作了一段時(shí)間后，公派到西講學(xué)或工作，掌握了一定的西班牙語(yǔ)后，滯留或重返西班牙的中國(guó)針灸醫(yī)生;大部分是在本國(guó)經(jīng)過上述培養(yǎng)方式或其他培訓(xùn)方式培養(yǎng)的醫(yī)生。

    由中國(guó)培養(yǎng)的醫(yī)生赴西后由于從業(yè)范圍較窄，僅能接觸部分輕癥患者，進(jìn)修學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)不多，又無適宜的臨床基地，故缺乏高水平的中醫(yī)辨證論治能力，僅能處理簡(jiǎn)單的病癥;而在西班牙本國(guó)或其他國(guó)家培訓(xùn)出來的中醫(yī)醫(yī)生，則因?qū)W習(xí)時(shí)間太短、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏實(shí)踐的空間，對(duì)中醫(yī)辨證論治的精髓難以把握。所以，西班牙的中醫(yī)生大多只能運(yùn)用針灸的簡(jiǎn)單療法為患者治療。

    西班牙中醫(yī)藥愛好者職業(yè)涉及面較廣，年齡覆蓋面大。比如筆者在西講學(xué)的學(xué)員中，有中醫(yī)(針灸)工作者，也有藥師、護(hù)士、制藥企業(yè)員工、醫(yī)療設(shè)備生產(chǎn)商、教師等;就年齡而言，有二三十歲者，也有六十多歲的人。學(xué)員中水平參差不齊，有一名曾到中國(guó)學(xué)習(xí)過中醫(yī)的學(xué)員盡管辨證論治的水平不高，但還會(huì)使用“桂枝附子湯”;而有的學(xué)員連陰陽(yáng)五行、臟腑辨證尚不知曉。

1.7缺少宣傳報(bào)道，民眾知之甚少

    西班牙的許多民眾知道有“中醫(yī)”這一傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)療法，由于政府不倡導(dǎo)，在公眾媒體不能對(duì)中醫(yī)藥進(jìn)行宣傳，因而中醫(yī)藥知識(shí)不普及，不只是一般的民眾盲目，就是中醫(yī)藥愛好者，許多人還不知道中醫(yī)為何物，也不懂得怎樣用中醫(yī)藥的知識(shí)對(duì)自己進(jìn)行醫(yī)療和保健。

    至今，西班牙尚無一部中醫(yī)藥專業(yè)期刊或報(bào)紙。幾年前，由西班牙歐洲中醫(yī)基金會(huì)與中國(guó)《中醫(yī)雜志》社合作，在西班牙出版發(fā)行了《中醫(yī)雜志》西文版。該雜志除了全文或摘要翻譯《中醫(yī)雜志》中的部分論文外，還自辦欄目，宣傳報(bào)道中醫(yī)藥在西的醫(yī)療、教學(xué)情況。這對(duì)擴(kuò)大中醫(yī)藥在西的影響力起到了積極的作用。

2思考和建議

2.1盡快立法，獲得政府支持

    法律的保障是事業(yè)成功的前提，在西班牙的中醫(yī)藥立法對(duì)于西班牙的中醫(yī)藥教育及醫(yī)療發(fā)展有極為重要的意義。

    根據(jù)西班牙歐洲中醫(yī)基金會(huì)拉蒙先生的介紹，由于中醫(yī)藥“回歸自然”的優(yōu)勢(shì)及其神奇的療效使得其在歐洲日益盛行，加之在西中醫(yī)藥工作者的努力，目前西班牙政府已有建立中醫(yī)藥法律法規(guī)的意向。估計(jì)在2一3年內(nèi)，有望使中醫(yī)藥在西班牙通過立法的形式得到認(rèn)可。據(jù)西班牙歐洲中醫(yī)基金會(huì)發(fā)來的最新消息，今年3月18日，西班牙加泰羅尼亞自治區(qū)衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)人正式宣布:該大區(qū)官方正式承認(rèn)中醫(yī)的合法地位。加泰羅尼亞自治區(qū)是西班牙政治經(jīng)濟(jì)影響力最大的地區(qū)，故中醫(yī)藥在該區(qū)的合法化將會(huì)推動(dòng)該國(guó)對(duì)中醫(yī)藥的立法。

2.2加大全日制小規(guī)模中醫(yī)藥院校建設(shè)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)

    中醫(yī)藥學(xué)術(shù)內(nèi)涵博大精深，要成為一個(gè)合格的中醫(yī)生，必須有中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)、診斷學(xué)以及臨床各科的知識(shí)，任何斷章取義、試圖走捷徑的做法都會(huì)違背學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，都會(huì)把握不了要領(lǐng)，導(dǎo)致無的放矢。

    當(dāng)前，西班牙應(yīng)該在原有中醫(yī)藥學(xué)校的基礎(chǔ)上，在馬德里、瓦倫西亞等地建立全日制中醫(yī)藥院校，本科教育專業(yè)方面可設(shè)置中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合、針推、骨傷、中醫(yī)美容、中藥、康復(fù)醫(yī)學(xué)等，方可使中醫(yī)藥的教學(xué)工作做得扎實(shí)而有效，不斷提高本國(guó)中醫(yī)藥專業(yè)人員的中醫(yī)藥知識(shí)水平和臨床診治疾病的能力。

2.3注重師資培養(yǎng)引進(jìn)，編寫適宜教材，保證教學(xué)時(shí)間

    教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)校只有具備較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。故西班牙應(yīng)加大中醫(yī)藥學(xué)校師資的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，增加專職教師的比例?？刹扇闹袊?guó)國(guó)內(nèi)引進(jìn)或在本國(guó)選拔后外送到中國(guó)培養(yǎng)等方式，使教師的中醫(yī)藥專業(yè)水平和教學(xué)能力得到提高。

    教材方面，應(yīng)該重新組織歐洲中醫(yī)藥專家總結(jié)多年來使用的教材的優(yōu)勢(shì)及不足，同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)到西班牙講學(xué)或工作過的中醫(yī)藥高級(jí)職稱教師，共同編寫出適合歐洲及西班牙實(shí)際的新教材。教材要突出中醫(yī)針灸、推拿、中藥、中醫(yī)康復(fù)、中醫(yī)內(nèi)科等科目，并全面兼顧其他學(xué)科。

    在有較好的教師隊(duì)伍并有適宜的教材后，適當(dāng)增加全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)員的招生比例，增加周末班及函授班學(xué)員的面授時(shí)間，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。

2.4設(shè)立正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，有規(guī)模合法執(zhí)業(yè)

    如果西班牙政府正式承認(rèn)中醫(yī)藥在西的合法地位，則可在西班牙的公立醫(yī)院設(shè)立中醫(yī)科室，下設(shè)中醫(yī)內(nèi)科組及針灸推拿組，不僅對(duì)疼痛病癥，還可對(duì)內(nèi)科疾病及肢體經(jīng)絡(luò)的病癥實(shí)施中醫(yī)治療。

    散在于各地的各個(gè)小診所，在得到法律認(rèn)可后，應(yīng)履行報(bào)批手續(xù)，獲準(zhǔn)后由管理機(jī)構(gòu)規(guī)范管理;要設(shè)立診所條件標(biāo)準(zhǔn)，如診室、治療室，如果有內(nèi)科診室的，必須設(shè)置中藥房;還應(yīng)有必要的設(shè)施、設(shè)備要求。

2.5引進(jìn)中藥飲片，發(fā)揮中醫(yī)內(nèi)服湯藥的優(yōu)勢(shì)

    在上述條件具備的前提下，可引進(jìn)中藥原生飲片，至少有300一400種飲片供臨床使用。中藥的礦物藥及動(dòng)物藥在許多急重病及疑難病中能發(fā)揮奇特的療效，應(yīng)解除對(duì)動(dòng)物藥和礦物藥的禁忌，讓中藥飲片進(jìn)藥店;同時(shí)，放開對(duì)單味藥顆粒劑的限制，在正規(guī)的藥店內(nèi)憑醫(yī)師處方配方。

    中藥是中醫(yī)的一個(gè)重要組成部分。除了非藥物療法，只有應(yīng)用了中藥，才能體現(xiàn)中醫(yī)的精髓，整體發(fā)揮中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)，讓西班牙廣大的患者受益。

2.6加強(qiáng)對(duì)從業(yè)中醫(yī)師的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，不斷提高診治水平

    要使中醫(yī)藥真正在西班牙有較大的發(fā)展，除進(jìn)行初期專業(yè)培訓(xùn)外，對(duì)已經(jīng)在西從事中醫(yī)治療的醫(yī)生，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的在職培訓(xùn)，如參加個(gè)人愛好的專題講習(xí)班，并進(jìn)行中醫(yī)基礎(chǔ)理論的強(qiáng)化學(xué)習(xí)等，以提高中醫(yī)辨證論治水平和針灸診治疾病能力。我校派往西班牙進(jìn)行專題講學(xué)的教師，一定要注意學(xué)生基礎(chǔ)理論欠缺的特點(diǎn)，講課中有重點(diǎn)地講解理論，并了解學(xué)員對(duì)針灸實(shí)用技術(shù)需求較具體之實(shí)際，教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，針?biāo)幗Y(jié)合。即使是非針灸專業(yè)的教師，也要注意盡可能地介紹針灸知識(shí)。

    只有將現(xiàn)已從事中醫(yī)臨床工作的大夫們的臨床診治水平不斷提高，才能使西班牙民眾切實(shí)體會(huì)到中醫(yī)藥神奇的療效。

2.7采用報(bào)紙、期刊、電視等媒介形式，加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)藥的宣傳

第7篇：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大全范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)堂教育；尼扎姆大綱；印度；中亞

中圖分類號(hào)：B969

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-0586(2012)02-0102-07

中國(guó)的經(jīng)堂教育，是以傳承和宏揚(yáng)伊斯蘭文化為目的的具有濃厚宗教色彩的專業(yè)教育體系。長(zhǎng)期以來，它以清真寺為依托，以學(xué)習(xí)伊斯蘭經(jīng)典為宗旨，培養(yǎng)了一代又一代傳承伊斯蘭文化和信仰的宗教專業(yè)人才，為伊斯蘭文化的延續(xù)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。自20世紀(jì)中國(guó)新式國(guó)民教育發(fā)展以來，穆斯林的教育模式和方向受到巨大沖擊，傳統(tǒng)的經(jīng)堂教育在20世紀(jì)90年代以后逐漸式微，出現(xiàn)了經(jīng)堂寥落、寺院寂寞的局面。但是，經(jīng)堂教育迄今依然是中國(guó)穆斯林培養(yǎng)專業(yè)宗教人員的主要途徑，始終是穆斯林教育不可缺失的一部分。因此，經(jīng)堂教育始終是中國(guó)伊斯蘭文化研究中難以忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近年來，隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)經(jīng)堂教育命運(yùn)的不斷反思，以及對(duì)它的價(jià)值和意義的重新認(rèn)識(shí)，經(jīng)堂教育的研究有了新的起色，一系列相關(guān)的問題被提上研究議程，特別是對(duì)各地經(jīng)堂教育的傳承及傳承者的研究有了較大突破，其中對(duì)中國(guó)經(jīng)堂教育的源頭的研究是無法避免的問題。以往的研究，一提到經(jīng)堂教育，自然想到的是回族的經(jīng)堂教育，很少聯(lián)想到新疆的經(jīng)堂教育，更不會(huì)考慮國(guó)外的經(jīng)堂教育。然而，如果我們把經(jīng)堂教育放到一個(gè)更大的視野中去考察，把它跟國(guó)內(nèi)外經(jīng)堂教育進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)回族經(jīng)堂教育只不過是一個(gè)流，其源頭在新疆，而中國(guó)經(jīng)堂教育(新疆和內(nèi)地)的源頭則近在印度，遠(yuǎn)在中亞。本文試圖通過對(duì)中國(guó)與國(guó)外經(jīng)堂教育資料的比較研究，梳理經(jīng)堂教育的脈絡(luò)，廓清回族經(jīng)堂教育及中國(guó)經(jīng)堂教育的源和流。

一、經(jīng)堂教育的產(chǎn)生及發(fā)展

經(jīng)堂教育不是中國(guó)穆斯林的首創(chuàng)，在國(guó)外早已有之，它是穆斯林世界傳承和宏揚(yáng)伊斯蘭文化的主要途徑。在國(guó)外，經(jīng)堂教育分小學(xué)教育和大學(xué)教育，經(jīng)堂小學(xué)叫“麥克特布”，經(jīng)堂大學(xué)叫“麥迪熱賽”。小學(xué)教育以教授兒童識(shí)字和閱讀、灌輸基本的伊斯蘭信仰為宗旨；大學(xué)則上升到較高的理論知識(shí)和人文學(xué)科的教育，如教授古蘭學(xué)、圣訓(xùn)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等科目，甚至開設(shè)自然科學(xué)。小學(xué)教育的模式，在先知于公元622年遷徙到麥地那之初就形成雛形。先知到麥地那后的第一件大事就是建立清真寺，將其不僅作為穆斯林聚會(huì)和商討大事的中心，而且也是宣傳和學(xué)習(xí)伊斯蘭文化的學(xué)堂。起初，先知親自教授，當(dāng)時(shí)不僅有成年男女在閑暇時(shí)去聽講和學(xué)習(xí)，而且還有一批固定的學(xué)員，即“涼棚的居民”(無家可歸，在先知清真寺搭涼棚居住的人)。18個(gè)月后，白德爾戰(zhàn)役勝利，戰(zhàn)俘中有文化的人，先知不讓他們繳納贖金，只教授10名穆斯林兒童讀書寫字就可贖身。這樣，先知清真寺就成了名副其實(shí)的學(xué)堂。不久，麥地那有了9座清真寺，每座清真寺都仿效先知清真寺開設(shè)基礎(chǔ)教育。這種教育模式逐步推行開來，普及到后來所有的清真寺。隨著伊斯蘭教在世界范圍內(nèi)的傳播，這種以清真寺為依托的教育在凡有穆斯林的地區(qū)盛行開來。實(shí)際上，在現(xiàn)代國(guó)家教育體制形成以前，經(jīng)堂教育其實(shí)就是穆斯林地區(qū)的普通國(guó)民教育。它雖然是民間自發(fā)的教育機(jī)制，或者是宗教團(tuán)體創(chuàng)辦的文化機(jī)構(gòu)，但它受到國(guó)家的保護(hù)和支持，甚至有些學(xué)校就是官方辦的，或者官員以個(gè)人的名義辦的。時(shí)至今日，穆斯林國(guó)家的許多地方，兒童的啟蒙教育仍然由經(jīng)堂來承擔(dān)，而且在非穆斯林國(guó)家，經(jīng)堂教育成了穆斯林伊斯蘭啟蒙教育的唯一或最重要的途徑，因?yàn)閲?guó)民教育提供不了宗教啟蒙所需要的知識(shí)。

經(jīng)堂大學(xué)是在小學(xué)教育基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其職能不再僅僅是教授學(xué)員讀書識(shí)字，也不再局限于培養(yǎng)宗教專業(yè)人員，而是肩負(fù)起培養(yǎng)國(guó)家需要的各種人才的義務(wù)，包括官員、數(shù)學(xué)家、醫(yī)生、法官、建筑師等。大學(xué)教育是小學(xué)教育的延續(xù)，有些小學(xué)在發(fā)展過程中不斷提升，逐步變成大學(xué)，而有些大學(xué)，由于有了小學(xué)的基礎(chǔ)，在創(chuàng)辦之初就設(shè)置大學(xué)。中世紀(jì)著名的大學(xué)，在北非，有依托宰桐清真大寺發(fā)展的宰桐大學(xué)(703年創(chuàng)辦)、依托蓋爾維因清真大寺發(fā)展的蓋爾維因大學(xué)(約859年創(chuàng)辦)；在安達(dá)盧西亞，有依托科爾多瓦清真大寺發(fā)展的科爾多瓦大學(xué)(790年創(chuàng)辦)；在埃及，有依托愛資哈爾清真大寺建立的愛資哈爾大學(xué)(972年創(chuàng)辦)。另外，有些地方還獨(dú)立地創(chuàng)辦大學(xué)，如巴格達(dá)的智慧宮(830年建立)和塞爾柱克大臣尼扎姆(1018-1092年)在巴格達(dá)建立的尼扎姆大學(xué)(1067年創(chuàng)辦)。尼扎姆同時(shí)還在中亞和呼羅珊地區(qū)建立了大小不等的幾十所尼扎姆經(jīng)堂大學(xué)。這些大學(xué)不僅是伊斯蘭世界最早的大學(xué)，而且也是世界上最早的大學(xué)。宰桐大學(xué)比歐洲最早的大學(xué)——牛津大學(xué)(1167年創(chuàng)辦)早400多年，愛資哈爾大學(xué)也比牛津大學(xué)早200年。這些大學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上只教授基礎(chǔ)知識(shí)、只有一兩名教員的學(xué)堂，而是擁有上千甚至數(shù)千學(xué)生。，開設(shè)幾十門課程、文理并授的現(xiàn)代意義上的綜合性大學(xué)。著名歷史學(xué)家伊本‘赫里敦(1332--1406年)對(duì)14世紀(jì)穆斯林地區(qū)經(jīng)堂課程進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中社會(huì)科學(xué)有7門：天文、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、建筑、邏輯學(xué)、音樂、哲學(xué)，而宗教學(xué)科只有5門：古蘭學(xué)、圣訓(xùn)學(xué)、法學(xué)、教義學(xué)和蘇非修行學(xué)。此外，有些經(jīng)堂在伍麥葉王朝時(shí)期(661--750年)就開設(shè)了冶金學(xué)(化學(xué))和地理課程。由此可見，中世紀(jì)的穆斯林經(jīng)堂大學(xué)不僅科目齊全、理論高深，而且實(shí)用性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)功能顯著。伊斯蘭歷史上的著名學(xué)者、科學(xué)家、哲學(xué)家、醫(yī)生、歷史學(xué)家無一不是從這種教育體制中培養(yǎng)出來的。

二、中國(guó)經(jīng)堂教育

在中國(guó)，由于伊斯蘭教傳人的時(shí)間和方式不一樣，經(jīng)堂教育的形成過程也不盡一致，主要表現(xiàn)在新疆和內(nèi)地經(jīng)堂教育的起步過程。唐宋時(shí)期，移民中國(guó)內(nèi)地的穆斯林為了解決下一代的宗教教育和信仰傳承問題，自然就將原來母國(guó)的宗教教育模式移植過來。當(dāng)時(shí)存在一種為阿拉伯人或外國(guó)人開設(shè)的學(xué)?！胺瑢W(xué)”，供“番客”子弟學(xué)習(xí)，或供部分中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)?！胺瑢W(xué)”有兩種，一種是官辦的，或官方支持的，另一種是民辦的，私立的。官辦“番學(xué)”主要培養(yǎng)翻譯人才或外交官員，私立的“番學(xué)”主要是學(xué)習(xí)宗教知識(shí)、傳承伊斯蘭文化的教育機(jī)構(gòu)。因此推知，私立的“番學(xué)”，是內(nèi)地經(jīng)堂小學(xué)的雛形，后來各地的經(jīng)堂小學(xué)就是“番學(xué)”的推廣和延續(xù)，也是穆斯林國(guó)家“麥克特布”的移植。至于大學(xué)經(jīng)堂教育，是在內(nèi)地小學(xué)經(jīng)堂教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。經(jīng)過唐宋元三個(gè)朝代的發(fā)展，內(nèi)地穆斯林的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，一個(gè)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的穆斯林群體回族，形成于中國(guó)大地。由于語(yǔ)言的變化，回族對(duì)祖先的文化產(chǎn)生了隔膜甚至無知。在這樣新的形勢(shì)下，回族的教育體制出現(xiàn)新的要求，傳統(tǒng)的小學(xué)教育已經(jīng)滿足不了時(shí)代的需求。于是，在明朝初期，內(nèi)地出現(xiàn)了講授高深伊斯蘭理論的大學(xué)。但在中國(guó)新疆，情況就不一樣。新疆的伊斯蘭化和大學(xué)教育是同時(shí)進(jìn)行的。915年，薩圖克·布格拉汗登上了喀喇汗王朝的汗位，他自己不僅皈依了伊斯蘭教，而且在新疆地區(qū)還推行伊斯蘭教。為了加強(qiáng)伊斯蘭化的進(jìn)程，他仿照中亞的經(jīng)堂大學(xué)模式在喀什建立了新疆第一所經(jīng)堂大學(xué)?！斑@是我國(guó)最早的伊斯蘭教經(jīng)學(xué)院”，其規(guī)模之宏大，學(xué)科之齊全，堪與中亞最好的大學(xué)相媲美。后來，新疆的“罕里克學(xué)院”“馬赫茂德耶學(xué)院”“米爾扎·海答兒學(xué)院”“沙克耶學(xué)院”等經(jīng)堂大學(xué)不斷出現(xiàn)，也推動(dòng)了其他地方經(jīng)堂學(xué)院的興起。葉爾羌汗朝時(shí)期(1514-1680年)，僅在首府葉爾羌一地就有十余所經(jīng)堂大學(xué)。換言之，新疆經(jīng)堂教育的起點(diǎn)是大學(xué)，小學(xué)是其附屬部分，兩者同時(shí)起步。

當(dāng)新疆的經(jīng)堂大學(xué)教育如火如荼、遍地開花的時(shí)候，內(nèi)地還沒有正規(guī)的經(jīng)堂大學(xué)教育。在明代，當(dāng)內(nèi)地穆斯林感到設(shè)立經(jīng)堂大學(xué)的必要時(shí)，新疆的教學(xué)體制已經(jīng)非常成熟。于是，內(nèi)地經(jīng)師們把目光投向了新疆，從那里學(xué)習(xí)和借鑒。內(nèi)地和新疆雖然相隔萬里，但由于政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的聯(lián)系，加之“絲綢之路”的通暢，交流比較頻繁，借鑒和影響是情理之中的事。但確切證明這一關(guān)系，還得從兩者的一致性說起。我們手頭可資利用的資料就是經(jīng)堂使用的課本，它是研究這一問題的“化石”，從中可以找到歷史的線索。內(nèi)地經(jīng)堂教育的課本在20世紀(jì)時(shí)主要有“十三本”，如果我們將其與同期新疆的經(jīng)堂課本進(jìn)行比較，會(huì)得出較為客觀的結(jié)論，如下所示：

20世紀(jì)初新疆經(jīng)堂課本：

[詞法]《連五本》《算爾夫·米爾》；[語(yǔ)法]《滿倆》；[修辭]《白亞尼》《姆塔萬利》；[邏輯學(xué)]《舍爾哈·舍姆欣

耶》；[誦讀學(xué)]《泰吉維德》；[算術(shù)]《胡拉算特·海薩卜》《泰哈瑞爾》；[哲學(xué)]《米巴孜》《薩德爾》《舍姆斯·巴里

赫》；[經(jīng)注]《嘎蕞》《砍沙夫》《泰夫西爾·凱比爾》-[圣訓(xùn)]《米什卡特》；[教法]《偉戛耶》《偉戛耶簡(jiǎn)編》《黑達(dá)耶》；

[教義學(xué)]《奈賽斐信經(jīng)》；[蘇非]《熱什哈特》《麥克土布》《瑪斯納威》；[教法原理]《吾蘇里·菲格罕》。

20世紀(jì)初內(nèi)地經(jīng)堂課本：

[詞法]《連五本》，[語(yǔ)法]《遭五》《米蘇巴哈》《麥拉哈》《滿倆》；[修辭]《白亞尼》；[經(jīng)注]《哲倆萊尼》《嘎蕞》：

[圣訓(xùn)]《米什卡特》《虎托布》《支爾白歐》；[教法]《偉戛耶》《黑達(dá)耶》(參考書)；[教義學(xué)]《奈賽斐信經(jīng)》；[蘇非]

《麥克土布》《藍(lán)瑪阿體》《米爾薩德》。

通過以上對(duì)照(其中黑體字為二者相同的課本)，兩者的相似性是十分明顯的，即主要課本都一致，附帶的課本有所增減，這種一致性不會(huì)是偶然的。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)新疆的經(jīng)堂課程是按照伊斯蘭世界大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，學(xué)科繁多，與伊本·赫里敦列出的課目大致相當(dāng)，而內(nèi)地的大綱只采用了其中的一部分，因?yàn)橛行┱n程在內(nèi)地沒有人員教授，就沒有開設(shè)，況且這些與宗教的關(guān)系不大，如數(shù)學(xué)、邏輯、哲學(xué)等。兩者的相似性被清朝中期的政府官員注意到，清乾隆四十九年(1784年)，官員為掌握各地穆斯林的動(dòng)向以防謀反，暗查各地清真寺的活動(dòng)和所習(xí)之經(jīng)，發(fā)現(xiàn)“內(nèi)地回民所習(xí)之教，所講之經(jīng)，皆與喀什噶爾、葉兒羌等處回人經(jīng)教無異”"J。因此，可以說，內(nèi)地的經(jīng)堂教育移植了新疆的經(jīng)堂教育體系。值得一提的是，無論是新疆經(jīng)堂的教科書，還是內(nèi)地經(jīng)堂的教科書，并不是一成不變的，而是在發(fā)展的過程中有所增減。即便不斷變化還能達(dá)到如此的接近和一致，充分說明了兩者關(guān)系的密切以及它們之間的淵源關(guān)系。是否會(huì)存在相反的結(jié)論呢?即新疆經(jīng)堂教育受到內(nèi)地經(jīng)堂教育的影響。答案是否定的。這得從上述課程設(shè)置和大綱的來源說起。

三、18世紀(jì)后印度經(jīng)堂教育對(duì)中國(guó)經(jīng)堂教育的影響

中國(guó)的經(jīng)堂教育，就以上述大綱中列出的課目和課本而言，實(shí)際是18世紀(jì)以來印度經(jīng)堂教育的移植。711年，伍麥葉王朝年輕大將·嘎西姆率阿拉伯穆斯林軍隊(duì)征服印度，很快就將信德和旁遮普置為哈里發(fā)的行省，并入伊拉克總督轄區(qū)。10世紀(jì)中葉，阿富汗人在印度西北建立了葛茲尼王朝(961-1186年)，統(tǒng)治了北方的廣大山區(qū)和遼闊平原，推行伊斯蘭教。1192年，廓爾王朝(1151-1206年)統(tǒng)治者·戈里攻克印度德里，在印度建立了穆斯林政權(quán)。在穆斯林統(tǒng)治和居住的這些地區(qū)，清真寺和經(jīng)堂教育是不可缺少的。據(jù)有關(guān)資料顯示，13世紀(jì)僅德里一地，經(jīng)堂學(xué)校就有1000所。盡管這一數(shù)字可能有所夸大，但可從中窺見當(dāng)時(shí)印度地區(qū)經(jīng)堂教育之盛行。然而，規(guī)范的印度經(jīng)堂教育則是在莫臥爾王朝(1526-1859年)建立后興起的。艾克巴爾大帝時(shí)期，帝國(guó)統(tǒng)一，權(quán)力集中，國(guó)庫(kù)盈實(shí)，社會(huì)穩(wěn)定，加上艾克巴爾本人也熱愛學(xué)術(shù)，提倡文化，鼓勵(lì)教育。因此，為了提高和規(guī)范教育，艾克巴爾大帝特邀著名經(jīng)師番特洪拉·設(shè)拉從波斯來印度興辦教育。番特洪拉來印度時(shí)，隨身攜帶了大量經(jīng)典，其中一部分是呼羅珊和中亞地區(qū)當(dāng)時(shí)流行的教科書。番特洪拉主管印度的教育以后，開始修訂教學(xué)大綱”，確立課本，并在帝國(guó)境內(nèi)推行。他的教學(xué)大綱在印度經(jīng)堂中沿用了近200年，幾乎沒有變動(dòng)。18世紀(jì)初，勒克瑙的尼扎姆學(xué)院脫穎而出，成了印度經(jīng)堂教育的典范。校長(zhǎng)經(jīng)學(xué)大師孟倆·尼扎姆·丁·斐冉凱在番特洪拉修訂的大綱基礎(chǔ)上制定的“尼扎姆大綱”曾風(fēng)靡全印度，影響了印度全國(guó)的經(jīng)堂教育，也傳到了周邊其他地區(qū)。這一大綱的影響很大，使得今天的印度、巴基斯坦和孟加拉等地的經(jīng)堂仍在沿用，而且還叫“尼扎姆大綱”。盡管300年來，“尼扎姆大綱”不斷改進(jìn)，但其框架和部分教科書一直未變。“尼扎姆大綱”流行以后，很快就傳到了我國(guó)新疆，并且很快由新疆又傳到了內(nèi)地。于是，就出現(xiàn)了新疆和內(nèi)地經(jīng)堂教學(xué)大綱雷同或一致的情形，而且傳人的路線是先新疆后內(nèi)地，而不是相反。如果我們看看印度經(jīng)學(xué)大師孟倆·尼扎姆于18世紀(jì)初制定的“尼扎姆大綱”，把它與我國(guó)新疆經(jīng)堂大綱進(jìn)行比較(內(nèi)地經(jīng)堂大綱只是新疆經(jīng)堂大綱的濃縮)，會(huì)對(duì)我們研究這一問題具有重要的啟示意義，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)其淵源關(guān)系。

20世紀(jì)初新疆經(jīng)堂課本：

[詞法]《連五本》《算爾夫·米爾》；[語(yǔ)法]《滿倆》；[修辭】《白亞尼》《姆塔萬利》；[邏輯學(xué)]《舍爾哈，舍姆欣

耶》；[誦讀學(xué)]《泰吉維德》；[算術(shù)]《胡拉算特·海薩卜》《泰哈瑞爾》；[哲學(xué)]《米巴孜》《薩德爾》《舍姆斯·巴里

赫》；[經(jīng)注]《嘎蕞》《砍沙夫》《泰夫西爾·凱比爾》；[圣訓(xùn)]《米什卡特》；[教法]《偉戛耶》《偉戛耶簡(jiǎn)編》《黑達(dá)耶》；

[教義學(xué)]《奈賽斐信經(jīng)》；[蘇非]《熱什哈特》《麥克土布》《瑪斯納威》；[教法原理]《吾蘇里·菲格罕》。

《尼扎姆大綱》課本：

[詞法]《連五本》《黑達(dá)耶·納合吾》《米贊》《麥沙阿卜》《算爾夫·米爾》《祖卜戴》《福蘇素·艾克百爾》《沙菲

耶》；[語(yǔ)法]《卡菲耶》《滿倆》；[修辭]《白亞尼》《姆塔萬利》；[邏輯學(xué)]《蘇力塔尼·奧露米》《瑞薩萊·米爾》《孟拉

-結(jié)利里》《蘇胡拉》《庫(kù)卜拉》《伊薩胡吉》《泰海宰卜》《舍爾哈·泰海宰卜》《古圖》；[算術(shù)]《胡拉算特·海薩卜》

《泰哈瑞爾》；[天文]《泰什瑞哈》《瑞薩萊·古什吉亞》《瑞薩萊·恰合敏》；[哲學(xué)]《米巴孜》《薩德爾》《舍姆斯·巴

里赫》；[經(jīng)注]《哲倆萊尼》《嘎蕞》_[圣訓(xùn)]《米什卡特》；[教法]《偉戛耶》《黑達(dá)耶》；[教義學(xué)]《奈賽斐信經(jīng)》《舍爾

哈·麥瓦給夫》《舍爾哈·結(jié)里利》《米爾扎黑德》，[教法原理]《奴如里·艾奈瓦爾》《討蕞哈》《穆散里姆》。(黑體

字標(biāo)出者為雙方共同課本)

經(jīng)此對(duì)照，我們會(huì)發(fā)覺類似于新疆和內(nèi)地教學(xué)大綱之間移植關(guān)系的再現(xiàn)，即新疆的經(jīng)堂教育幾乎是全盤從印度移植過來的，無論課目還是課本都移植了印度的大綱，只是課本上有所濃縮。這里，我們不得不說中國(guó)經(jīng)堂教育與伊斯蘭世界經(jīng)堂教育聯(lián)系如此緊密，而且我們也不得不承認(rèn)中國(guó)經(jīng)堂教育是受到印度經(jīng)堂教育影響這一事實(shí)。中國(guó)的經(jīng)堂教育受印度影響的另一個(gè)表現(xiàn)是，16世紀(jì)印度學(xué)者寫的兩本著作在中國(guó)，特別是在西部很流行。一本是伊瑪目·冉巴尼的《書信集》，20世紀(jì)西北經(jīng)堂中的主要課本之一；另一本是制定“尼扎姆大綱”的尼扎姆·丁的父親孟倆·古圖本·丁應(yīng)莫臥兒皇帝奧朗則布(1618—1707年)之邀編輯的教法大全《番塔瓦·恒迪》，又名《阿萊姆給爾教法大全》，這是西北經(jīng)堂中普遍參考的教法經(jīng)典，而且直接與“尼扎姆大綱”有關(guān)。這兩本經(jīng)典在內(nèi)地經(jīng)堂中的出現(xiàn)，毫無含糊地表明，印度經(jīng)堂教育對(duì)中國(guó)經(jīng)堂教育的影響是巨大的。這里，我們可以說18世紀(jì)以后，中國(guó)經(jīng)堂教育受了印度的影響。也就是說，到20世紀(jì)，或者至今中國(guó)經(jīng)堂教育仍然保留著印度經(jīng)堂教育的影響，中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)堂教育的源頭在印度。

然而，還有一個(gè)問題尚未解決，那就是“尼扎姆大綱”產(chǎn)生于18世紀(jì)初，而中國(guó)新疆在10世紀(jì)已經(jīng)有了經(jīng)堂教育，就連較晚的內(nèi)地經(jīng)堂教育，也是在16世紀(jì)形成的，那么，在“尼扎姆大綱”以前，中國(guó)經(jīng)堂教育受誰的影響，是否就是土生土長(zhǎng)的呢?實(shí)際上，中國(guó)經(jīng)堂教育，無論是內(nèi)地還是新疆，在18世紀(jì)以前主要受中亞“河中地區(qū)”，特別是布哈拉和撒馬爾罕經(jīng)堂教育的影響。

四、18世紀(jì)以前中亞經(jīng)堂教育對(duì)中國(guó)經(jīng)堂教育的影響

早在公元654年，阿拉伯軍隊(duì)就越過阿姆河到過中亞的撒馬爾罕地區(qū)。706年阿拉伯將領(lǐng)伊本·古太白率穆斯林大軍征服河中地區(qū)，于709年征服了布哈拉及其周圍地區(qū)，于712年征服了撒馬爾罕和花刺子模，很快又于715年將整個(gè)河中地區(qū)置于哈里發(fā)的版圖。后來薩曼王朝(875-899年)建都布哈拉，推行伊斯蘭教；帖木兒帝國(guó)(1370-1405年)建都撒馬爾罕，發(fā)展文化教育，使布哈拉和撤馬爾罕兩座歷史名城成了中亞伊斯蘭文化的中心，學(xué)術(shù)的圣地，經(jīng)堂教育的大本營(yíng)，被譽(yù)為穆斯林世界“璀璨的明珠”。來自印度、俄羅斯、新疆等地的學(xué)生在這里求學(xué)。蒙古人于1220年占領(lǐng)布哈拉以前，那里就有400所學(xué)堂。18世紀(jì)末期，布哈拉就有來自各地的3萬多學(xué)生學(xué)習(xí)。就連影響了中國(guó)的印度經(jīng)堂教育，也是受中亞經(jīng)堂教育的影響而發(fā)展起來的。印度的伊斯蘭教主要是中亞的突厥人和蒙古人帶去的，經(jīng)堂教育自然也是從中亞移植過去的。1220年，成吉思汗攻克布哈拉，蕩平撤馬爾罕，那里的經(jīng)堂教育受到重創(chuàng)，部分學(xué)者和經(jīng)師逃到了印度(蒙古人始終沒有攻下印度)，這有力地推動(dòng)了印度的經(jīng)堂教育。16世紀(jì)初，帖木兒的后裔巴布爾從撒馬爾罕被烏茲別克人逐出，他率軍征服了印度，建立了莫臥兒王朝(1526-1857年)，大批經(jīng)師和學(xué)者被邀赴印度發(fā)展經(jīng)堂教育。因此，印度的經(jīng)堂教育從一開始就受中亞的影響，就連早期的學(xué)堂建筑形式和校園結(jié)構(gòu)都是仿照布哈拉和撒馬爾罕的學(xué)校模式建筑的。不過，中亞的教學(xué)體制似乎比較松散，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和規(guī)劃，始終沒有形成像印度的“尼扎姆大綱”那樣統(tǒng)一的體制，因而在印度的“尼扎姆大綱”流行以后，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了中亞的經(jīng)堂體制，這就是中國(guó)經(jīng)堂教育在受中亞影響后，轉(zhuǎn)向移植印度教學(xué)大綱的原因。18世紀(jì)以前的中亞經(jīng)堂教育大綱，在歷史的變遷中已消失得無影無蹤，不過從19世紀(jì)殘存的課本中，我們還能找到一些線索，以及它與“尼扎姆大綱”的聯(lián)系。19世紀(jì)以后，中亞經(jīng)堂中仍然教授下列課本：《算爾夫·米爾》《滿倆》《舍爾哈·舍姆欣耶》《哲倆萊尼》《嘎蕞》《砍沙夫》《奈賽斐信經(jīng)》《偉戛耶》《黑達(dá)耶》《討蕞哈》《孟拉·結(jié)利里》《泰海宰卜》《奴如里，艾奈瓦爾》等，從中不難發(fā)現(xiàn)其與“尼扎姆大綱”一致的課本以及中亞經(jīng)堂教育對(duì)印度即“尼扎姆大綱”的影響。

至于中國(guó)，新疆與河中地區(qū)在地緣上的聯(lián)系是無須贅述的，僅喀喇汗王朝和察合臺(tái)汗國(guó)就將它們?cè)谡魏臀幕线B在了一起，在文化上的相互影響是必然的。10世紀(jì)初，新疆創(chuàng)辦經(jīng)堂大學(xué)教育時(shí)，中亞的布哈拉和撒馬爾罕早已是經(jīng)堂教育的中心，薩圖克·汗和經(jīng)學(xué)創(chuàng)辦者們必然要借鑒那里成熟的教育體系。不僅如此，新疆的經(jīng)堂中，經(jīng)常聘請(qǐng)中亞布哈拉等地的學(xué)者授課，如11世紀(jì)中亞著名學(xué)者侯賽因·本·海拉弗長(zhǎng)期在喀什的學(xué)堂教學(xué)。這就說明中亞經(jīng)堂教育對(duì)我國(guó)經(jīng)堂教育的影響。

中國(guó)內(nèi)地自古跟中亞的聯(lián)系就很緊密。成吉思汗的西征，將大批學(xué)者帶到了內(nèi)地，其中不乏精通經(jīng)堂教育的經(jīng)師。后來，

中亞的商人和學(xué)者不斷沿“絲綢之路”來中國(guó)經(jīng)商或傳教，他們的足跡遍及全國(guó)。另外，自唐朝以來，西域各國(guó)有向中國(guó)“進(jìn)

貢”之禮，其實(shí)較多的還是來自中亞的“進(jìn)貢”，特別是撒馬爾罕。據(jù)《明史》和《明實(shí)錄》記載，明時(shí)西域進(jìn)貢的國(guó)家主要是撒馬

爾罕。如此頻繁的往來，使得內(nèi)地的經(jīng)堂教育受到中亞經(jīng)堂教育的影響。因此，筆者認(rèn)為，中國(guó)的經(jīng)堂教育，無論是新疆還是

內(nèi)地，在18世紀(jì)以前是受中亞影響的，而且主要受河中地區(qū)的影響。之所以鎖定這一范圍，是因?yàn)?4世紀(jì)呼羅珊地區(qū)經(jīng)堂中

講授的100多部經(jīng)書中與中國(guó)經(jīng)堂教育課本相同的很少。如此以來，河中地區(qū)就是唯一影響中國(guó)經(jīng)堂教育的地

方了。

這里，基于12世紀(jì)到16世紀(jì)印度的課本、20世紀(jì)中亞的課本以及20世紀(jì)新疆和內(nèi)地的課本，我們可以對(duì)中國(guó)經(jīng)堂教育

在18世紀(jì)以前的課本進(jìn)行大致的推測(cè)。盡管經(jīng)堂中流行多種經(jīng)典，但作為固定教科書的并不多，新疆主要采用《箅爾夫·米

爾》《滿倆》《舍爾哈·舍姆欣耶》《嘎蕞》《砍沙夫》《奈賽斐信經(jīng)》《黑達(dá)耶》《米巴孜》《薩德爾》《舍姆斯·巴里赫》，內(nèi)地經(jīng)堂

中的教材可能就是《米蘇巴哈》《滿倆》《嘎蕞》《奈賽斐信經(jīng)》《黑達(dá)耶》《藍(lán)瑪阿體》等。

五、內(nèi)地經(jīng)堂教育和胡登洲的貢獻(xiàn)

根據(jù)上述分析，內(nèi)地經(jīng)堂小學(xué)在唐朝就有了雛形，但無從考證是誰在哪里創(chuàng)辦了第一所學(xué)堂；經(jīng)堂大學(xué)是受中亞經(jīng)堂教育的影響而逐步發(fā)展起來的，同樣難以說清誰是第一個(gè)在內(nèi)地創(chuàng)辦大學(xué)教育的人以及具體的時(shí)間。然而，筆者還是堅(jiān)持認(rèn)為，胡登洲巴巴(1522-1597年)仍然是內(nèi)地經(jīng)堂大學(xué)教育的真正奠基者。對(duì)這一問題的切入，最基本的資料莫過于趙燦《經(jīng)學(xué)系傳譜》中對(duì)胡太師的傳記。在此書中會(huì)隱約看到內(nèi)地經(jīng)堂教育的脈絡(luò)，更能看到胡太師的歷史功績(jī)。按傳記，“先生(胡登洲)幼時(shí)附渭濱之南高太師(高某潛)館中習(xí)讀”，“先生幼習(xí)經(jīng)學(xué)，于講究問難明義理，然只可符以漢音之鄙俗者，而其句讀固不雅馴，每欲謀習(xí)儒學(xué)，貫通一家，以練字成句，貫句成章，可啟后世之蒙”，但夙愿一直沒有實(shí)現(xiàn)。后來，他棄經(jīng)從商，“年及五旬”仍未放棄發(fā)展經(jīng)學(xué)的愿望。有次出外經(jīng)商，遇“天房一進(jìn)貢纏頭叟”，見其“儀表昂藏知其為偉人也”，他上前道“賽倆目”?！佰乓娚跸病?，兩人同至“渭南旅社，剪燭共語(yǔ)”，“先生以經(jīng)義中蒙而疑者扣之，叟應(yīng)答不倦”。先生見叟有一錦囊，內(nèi)有一經(jīng)，便想看看，叟拿出，先生一看，便是從未見過的《母噶麻忒》，“其經(jīng)義均乃西域詩(shī)文”，他愛不釋手，想買下來，但叟曰“汝師我乎當(dāng)傳此贈(zèng)之”(但胡登洲不想奪人之愛，似乎沒有接受)。后來兩人分別，相約在京見面。于京等叟期間，胡登洲一天逛街，見一老人賣經(jīng)書，隨手一翻便見一經(jīng)，仔細(xì)一看“即纏頭老叟之一經(jīng)也，喜若遇仙，慨然購(gòu)之，攜歸挑燈讀之”。等到第二次與“纏頭叟”見面時(shí)，“纏頭叟”詠誦《母噶麻忒》中第二章篇末，胡登洲也“笑以經(jīng)義之次韻和之”?！袄p頭叟”在京辦完公事，游了中原名山大川，胡登洲陪他“越皋蘭(蘭州)”“過玉門”，送出嘉峪關(guān)，相別于“玄圃之麓”。爾后，他獨(dú)自返回渭南，興辦教育，實(shí)現(xiàn)他近40年的夙愿。

這篇傳記耐人尋味，仔細(xì)閱讀只言片語(yǔ)的記載，會(huì)有一些發(fā)現(xiàn)：

1　到明朝時(shí)，因?yàn)樾纬闪瞬贊h語(yǔ)的穆斯林——“回回”，大學(xué)教育就顯得尤為重要了。于是，經(jīng)堂大學(xué)在“回回”集中的地方逐步興起，在胡登洲時(shí)代，已經(jīng)有不少了。有些經(jīng)堂大學(xué)的教學(xué)程度達(dá)到了較高水平，胡登洲在棄經(jīng)從商后尚能讀《母噶麻忒》這樣高深的文學(xué)著作，說明高太師和其他學(xué)堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)上識(shí)字的小學(xué)教育了。因此，胡登洲不是內(nèi)地創(chuàng)辦經(jīng)堂教育的第一人，而是經(jīng)堂教育的革新者和推動(dòng)者。

2　明時(shí)，中亞和新疆的經(jīng)堂教育對(duì)內(nèi)地的經(jīng)堂教育之影響非常普遍，中亞和新疆的學(xué)者和官員常來內(nèi)地，不可避免地與內(nèi)地穆斯林有廣泛的交流，如胡登洲與“纏頭叟”的切磋學(xué)問。另外，中亞的經(jīng)堂課本在胡登洲時(shí)代部分地在內(nèi)地學(xué)堂中教授或在社會(huì)上流傳，連胡登洲從未見過的文學(xué)書籍《母噶麻忒》已經(jīng)在北京的市面上出售，可見其他的宗教書籍流傳就更廣了。這本書是艾布··噶西姆·阿里·哈雷利的詩(shī)歌集，文學(xué)性、趣味性很強(qiáng)，書中有動(dòng)物寓言故事、道德訓(xùn)誡，很適合作消遣書，16以前在中亞和呼羅珊地區(qū)較為流行，而且至今在印度和巴基斯坦的教學(xué)大綱中是必修的文學(xué)讀本。

3，胡登洲沒有像目前學(xué)術(shù)界說的那樣到過麥加朝覲，他只是陪同纏頭叟到了玉門關(guān)而返。假如他去了麥加、麥地那等地，見到了阿拉伯國(guó)家的教學(xué)大綱，帶回來的課本不會(huì)是酷似新疆的課本，也不會(huì)用“連五本”這樣的波斯語(yǔ)教程作為學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的起點(diǎn)，何況波斯語(yǔ)到明中期已經(jīng)不是穆斯林的通用語(yǔ)言。另外，到明中期，中國(guó)穆斯林私人朝覲應(yīng)該是一件大事，路途之遙遠(yuǎn)，耗時(shí)之長(zhǎng)久，幾乎不是一般人能辦到之事，果能朝覲榮歸，那將是大寫特寫之事，而在《經(jīng)學(xué)系傳譜》中只字不見提胡太師朝覲天方的事，足見他確實(shí)沒有離開過中國(guó)。所以，他從別處借鑒經(jīng)堂教育的可能性不大。

4　“纏頭叟”是學(xué)者型官員，并非傳教士，但把《母噶麻忒》作為旅途消遣的書，而且信手拈來，張口就用，足見他學(xué)識(shí)之高深。因?yàn)闊o論“纏頭叟”是新疆人還是中亞人，其母語(yǔ)不是阿拉伯語(yǔ)。與“纏頭叟”的見面，為胡登洲改良經(jīng)堂教育增加了信心，也為完善經(jīng)堂教學(xué)大綱提供了思路，并且對(duì)胡登洲的思想產(chǎn)生極大影響，它奠定了胡登洲“遜尼派”的信念，即遵循哈奈菲學(xué)派教法，跟從瑪突勒迪派教義。

胡太師的歷史貢獻(xiàn)不在于創(chuàng)辦經(jīng)堂大學(xué)，因?yàn)榻?jīng)堂大學(xué)在他之前已經(jīng)存在了；也不在于接受中亞或新疆經(jīng)堂的教學(xué)大綱，因?yàn)槟菚r(shí)很可能沿用的就是中亞的大綱。他的貢獻(xiàn)和偉大之處在于他創(chuàng)立了經(jīng)堂語(yǔ)言體系和經(jīng)堂翻譯規(guī)則。從《經(jīng)學(xué)系傳譜》來看，胡登洲時(shí)代，經(jīng)堂大學(xué)中講經(jīng)的方法和語(yǔ)言相當(dāng)笨拙(“然只可符以漢音之鄙俗者，而其句讀固不雅馴”)，一遇到宗教學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的基本術(shù)語(yǔ)就照讀原文，造成了“既傳譯之不明，復(fù)闡揚(yáng)之元自”。胡太師潛心研究漢語(yǔ)，琢磨翻譯的方法(“謀習(xí)儒學(xué)，貫通一家，以練字成句，貫句成章”)，于是創(chuàng)立了經(jīng)堂語(yǔ)言體系。這一體系包括兩個(gè)方面，“經(jīng)堂詞匯”和“經(jīng)堂語(yǔ)氣”。在沒有阿漢字典，沒有可資參考的翻譯時(shí)代，碰到各學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，如何轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)是極其困難的工程，它比制定一套大綱或找一套教材不知要難多少倍。“經(jīng)堂語(yǔ)氣”是經(jīng)堂語(yǔ)中關(guān)鍵的要素，它既是經(jīng)堂翻譯的技巧，又是語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的規(guī)則，實(shí)際就是阿拉伯語(yǔ)和波斯語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。這不僅嚴(yán)格規(guī)范了經(jīng)師們口譯經(jīng)典的方式，而且為后來王岱輿、馬注、劉智等經(jīng)學(xué)大師的漢語(yǔ)翻譯和著述奠定了基礎(chǔ)，而且這套體系沿用至今。經(jīng)堂詞匯的轉(zhuǎn)換不是一人完成的，但胡太師可能起了關(guān)鍵作用，而“經(jīng)堂語(yǔ)氣”的確定可能就是他完成的。

胡太師的另一大貢獻(xiàn)是，通過經(jīng)堂教育在內(nèi)地奠定了“哈乃菲一瑪突勒迪”傳統(tǒng)的“遜尼派”地位。至少在16世紀(jì)，華北、中原一帶的什葉派特別盛行，其表現(xiàn)在信仰上堅(jiān)持“信伊瑪目”的教義，實(shí)踐上實(shí)行“連班制”。這些觀念，都是什葉派傾向的表現(xiàn)，胡登洲及其弟子們與此進(jìn)行了斗爭(zhēng)。另外，胡登洲在經(jīng)堂教育中重視教授哈奈菲教法的重要典籍《黑達(dá)耶》和瑪突勒迪派標(biāo)志性著作《乃賽菲信經(jīng)》，這不僅抑制了什葉派的傾向，也奠定了中國(guó)內(nèi)地“哈乃菲一瑪突勒迪”傳統(tǒng)的“遜尼派”地位。因此，胡太師的歷史貢獻(xiàn)是劃時(shí)代的，他的文化創(chuàng)舉是不容忽視的，他當(dāng)之無愧地可以被稱做內(nèi)地經(jīng)堂教育的奠基人。