科研課題研究實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

一、課題的提出與理論假設(shè)

隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在學(xué)科層面的有效實(shí)施和落實(shí)，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)理論與實(shí)踐研究有了較大的進(jìn)展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生領(lǐng)悟和感受到科學(xué)給人類創(chuàng)造文明的同時(shí)，也伴隨著對(duì)環(huán)境的污染和對(duì)人類的危害。這就要求化學(xué)教師嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，既要科學(xué)地、直觀地展示實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，又要以改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)行綠色實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、廢液的回收再利用等，以點(diǎn)滴事例的實(shí)踐去教育學(xué)生、感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

所謂綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指實(shí)驗(yàn)所用試劑、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的條件、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對(duì)環(huán)境沒有或影響很小。探究綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)污染，又降低實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生概率，減少?gòu)U棄物的產(chǎn)生和排放。

二、研究的目的和意義

綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，操作更簡(jiǎn)便，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的各項(xiàng)基礎(chǔ)功能。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)包括實(shí)驗(yàn)觀察能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、實(shí)驗(yàn)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的同時(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)本身就具有解決環(huán)境污染這一問題的能力，從而在日常教學(xué)中滲透環(huán)境教育，提升“綠色化學(xué)”這一新的理念。

三、課題研究的內(nèi)容和實(shí)施步驟

為了更有效地進(jìn)行《中學(xué)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究》課題的研究與實(shí)施，我們課題組成員分工協(xié)作，銳意改革，共同努力完成該課題的研究。

1.綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)無論是在內(nèi)容的選擇上、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和評(píng)價(jià)上，不僅要注重學(xué)科訓(xùn)練，更要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和誘發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。改變過去的在實(shí)驗(yàn)中“照方抓藥”“因陋就簡(jiǎn)”的習(xí)慣做法，更不能把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作完成教學(xué)任務(wù)，敷衍了事。

（2）拓展實(shí)驗(yàn)功能

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，在積極、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，使實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)置于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，將二者有機(jī)結(jié)合起來。更重要的是，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程。只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，感受到綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

（3）實(shí)驗(yàn)綠色化設(shè)計(jì)貼近生活，貼近社會(huì)

身邊的化學(xué)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有更直接的感性認(rèn)識(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，將一些司空見慣的、枯燥無味的實(shí)驗(yàn)換一個(gè)角度、換一種思維去理解、認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將其上升到正確的理性認(rèn)識(shí)，通過綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問題，使之成為“有用的化學(xué)”。

2.綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化設(shè)計(jì)以“綠色化學(xué)”為依據(jù)，具體原則是：（1）采用無毒無害的實(shí)驗(yàn)原料；（2）在無毒無害的反應(yīng)條件（如催化劑、溶劑）下進(jìn)行反應(yīng)；（3）具有原子經(jīng)濟(jì)性，即反應(yīng)中原子利用率達(dá)到100%，實(shí)現(xiàn)“零排放”；（4）會(huì)造成污染的廢棄物集中收集并處理后轉(zhuǎn)化為非污染物；（5）在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的前提下，實(shí)驗(yàn)藥品的用量能少不多，既不浪費(fèi)藥品，又將污染減小到最低。

3.綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（1）化學(xué)試劑的綠色化

化學(xué)試劑的選擇盡量采用那些無毒無害試劑或有潛在環(huán)保屬性的試劑。如白磷自燃實(shí)驗(yàn)，白磷有毒，燃燒產(chǎn)物P2O5對(duì)環(huán)境污染也較為嚴(yán)重。采用鎂粉和石英粉為原料，首先制備Mg2Si，然后將其投入水中，Mg2Si水解產(chǎn)生的SiH4在水面上遇空氣立即自燃，整個(gè)實(shí)驗(yàn)安全、無毒、無污染，符合綠色實(shí)驗(yàn)的要求。

（2）催化劑的綠色化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中催化劑的選擇盡量避免使用有毒有害的物質(zhì)作催化劑，如重金屬離子、強(qiáng)酸強(qiáng)堿；使用固體酸堿、酶無毒無害的物質(zhì)作催化劑。

（3）化學(xué)反應(yīng)的綠色化

化學(xué)反應(yīng)中應(yīng)盡量提高試劑的利用率，即使化學(xué)反應(yīng)具有較高的轉(zhuǎn)化率，這樣不僅可以提高實(shí)驗(yàn)的效率，而且可以避免產(chǎn)物帶來的環(huán)境污染問題。如CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)，為了防止未反應(yīng)的CO排放到空氣中造成環(huán)境污染，同時(shí)也可以節(jié)約加熱CuO所需的能量，可設(shè)計(jì)將尾氣中CO燃燒的裝置。

（4）反應(yīng)產(chǎn)物的綠色化

化學(xué)反應(yīng)后的產(chǎn)物應(yīng)盡量是無毒無害的物質(zhì)，或以一種環(huán)境友好的物質(zhì)狀態(tài)存在（如固態(tài)產(chǎn)物），這就是一種環(huán)境友好產(chǎn)品。如SO2的漂白性實(shí)驗(yàn)，在試管中先加品紅溶液，再加少量稀HCl，然后放入一塊帶孔塑料板，將固體Na2SO3小心放置在塑料板上，在試管口套上一個(gè)氣球，傾斜或振動(dòng)試管，使固體Na2SO3滲入混合溶液中，可觀察到溶液紅色褪色。加熱，再冷卻，可使二氧化硫漂白性實(shí)驗(yàn)不斷呈現(xiàn)，并達(dá)到綠色實(shí)驗(yàn)的要求。

4.綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟

（1）在教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多涉及環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，如二氧化硫的產(chǎn)生及酸雨的形成和防治、氮的氧化物及光化學(xué)煙霧、原電池的形成及電池中重金屬的污染、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中有害物質(zhì)的處理等，這些內(nèi)容都可使學(xué)生對(duì)環(huán)境污染有更深刻的認(rèn)識(shí)，并可在教師指導(dǎo)下開展研究性學(xué)習(xí)和綠色實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

（2）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提倡綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)

①增加尾氣處理系統(tǒng)。中學(xué)化學(xué)教材中許多實(shí)驗(yàn)是屬于粗放型的，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論，沒有考慮到對(duì)空氣的污染，如果教師能本著綠色化學(xué)的宗旨，改進(jìn)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能減少污染，還可以使學(xué)生真正感受到保護(hù)環(huán)境的重要性。

在這里舉一例說明：高二教材中銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)，反應(yīng)一旦開始，就不好控制，并會(huì)產(chǎn)生有毒氣體二氧化氮和一氧化氮，而一氧化氮在試管中立即與氧氣結(jié)合變成二氧化氮，其自身的顏色卻很難觀察到。這就要求我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，進(jìn)行少許改進(jìn)，既要控制反應(yīng)，又要注意尾氣的處理，更要使現(xiàn)象明顯。為此，銅與稀硝酸的實(shí)驗(yàn)可這樣改進(jìn)：在一個(gè)潔凈的針管中加入少許銅片，排除空氣；另在一小燒杯中注入稀硝酸并微熱，用注射器吸取少量稀硝酸迅速用小膠帽（眼藥水瓶蓋）蓋住注射器吸口。當(dāng)觀察到藍(lán)色溶液、無色氣體時(shí)（活塞會(huì)隨著氣體的產(chǎn)生緩慢外移），打開瓶帽，拉動(dòng)活塞，吸入空氣，會(huì)看到氣體由無色變成紅棕色，此時(shí)迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。這樣的實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單易行，效果明顯，又達(dá)到綠色實(shí)驗(yàn)的要求。

②用密封的成品化儀器代替有毒實(shí)驗(yàn)，避免了有害物質(zhì)的產(chǎn)生。用密封的成品化儀器來完成有毒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種儀器和藥品可循環(huán)使用，不存在污染毒害。如碘的升華實(shí)驗(yàn)，可用碘錘來完成（碘錘的兩頭向內(nèi)凹陷，內(nèi)封有碘晶體），具體方法是：一頭滴冷水，另一頭在酒精燈上加熱，因冷水起到冷凝作用，碘升華后聚在碘錘上方內(nèi)壁，反之也可。另外，溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響的實(shí)驗(yàn)，可采用密封有二氧化氮的U胖肚管來進(jìn)行。

③把有害物質(zhì)合理替換，也是解決污染問題的有效途徑。在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下，將某些易產(chǎn)生有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)換成無害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。在“比較電解質(zhì)導(dǎo)電能力”的實(shí)驗(yàn)中，教材用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉、氯水、氯化鈉，其中鹽酸、氯化鈉在通電時(shí)會(huì)發(fā)生電解，產(chǎn)生有毒物質(zhì)（氯氣）。如果用稀硫酸代替鹽酸，用硫酸鈉代替氯化鈉，既能達(dá)到比較電解質(zhì)導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的目的，又能避免氯氣的污染，一舉兩得。

另外，多媒體課件也是實(shí)驗(yàn)很好的替代品。如電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生氯氣，同時(shí)學(xué)生對(duì)離子的移動(dòng)缺乏理解，如果用電腦三動(dòng)畫從微觀的角度詮釋微粒的運(yùn)動(dòng)，并顯示兩極的變化，效果比實(shí)驗(yàn)好。

（3）在分組實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

①學(xué)生實(shí)驗(yàn)微型化，有利于減少污染，增加安全系數(shù)。搞微型化，從用量上加以控制。可將試管中的某些實(shí)驗(yàn)改在點(diǎn)滴板上進(jìn)行，這樣節(jié)省藥品、污染少、操作安全、速度快。

②“三廢”分類集中，引導(dǎo)學(xué)生回收利用。告訴學(xué)生大量廢棄物長(zhǎng)期倒入下水管道后可能產(chǎn)生的隱患：制氫氣的鋅粒和廢酸可能在下水道富集引起爆炸、重金屬鹽類對(duì)水質(zhì)的污染、眼鏡反應(yīng)的廢液放久后變成氮化銀而引起爆炸，苯、苯膠、硝基苯等有毒致癌物這些廢棄物的任意排放，會(huì)損害自然環(huán)境。在高年級(jí)中大力提倡“三廢”的回收利用。如廢酸、廢堿的中和處理和循環(huán)使用，重金屬離子的沉淀轉(zhuǎn)化法，銀鏡反應(yīng)的廢液和洗滌試管中提煉硝酸銀以備“鹵素”實(shí)驗(yàn)之用。

（4）開放研究性課題，讓學(xué)生自主探求綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的新方式

在課題選擇上，教師應(yīng)側(cè)重在不同年級(jí)，結(jié)合課本，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。如在高一設(shè)置這樣一些課題：有關(guān)加碘鹽的調(diào)查報(bào)告、本地區(qū)降雨酸度的調(diào)查、夏季各類水的用量及化驗(yàn)結(jié)果。在高二設(shè)置：白酒中甲醇含量的調(diào)查、電池的種類及回收的意義、白色污染的危害、水發(fā)食品中的甲醛含量的調(diào)查。

第2篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；“課程方案”；貫徹實(shí)施

中圖分類號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)04-0538-03

高等體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資，尤其是基礎(chǔ)教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國(guó)部分高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為例，就《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的施行情況進(jìn)行分析研究，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流，為切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才作出努力。

1研究對(duì)象與方法

課題以部頒《方案》后各高校經(jīng)修訂的現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學(xué)、西安體育學(xué)院），師范大學(xué)2所（北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)），綜合院校4所（三峽大學(xué)、韓山師范學(xué)院、井岡山學(xué)院、重慶三峽學(xué)院）。主要采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面展開分析研究。

2結(jié)果與分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是制定人才培養(yǎng)方案的前提。從8所院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，總體上都反映出所培養(yǎng)的人才既能勝任體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養(yǎng)的定位上表現(xiàn)出一定的差異，如對(duì)人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級(jí)專門人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型高級(jí)體育人才”、“復(fù)合型體育教育人才”等6種提法；對(duì)服務(wù)的定位，也有“學(xué)?！?、“各級(jí)各類學(xué)?！薄ⅰ爸械葘W(xué)?！?、“學(xué)校及其他體育相關(guān)領(lǐng)域”等4種提法（表1）。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格《方案》對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格作出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅包涵思想品德、基本素質(zhì)、科研能力、健康體魄、衛(wèi)生習(xí)慣及生活方式等，而且對(duì)創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)性、外語與計(jì)算機(jī)、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，所不同的主要反映在兩點(diǎn)：一是對(duì)運(yùn)動(dòng)能力水平的要求，如有3所院校提出了達(dá)到二級(jí)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)的要求；二是對(duì)外語和計(jì)算機(jī)的要求，如有4所院校明確了大學(xué)英語四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)的規(guī)定。體育教育專業(yè)學(xué)生較好地掌握外語和計(jì)算機(jī)等工具性知識(shí)，對(duì)于他們今后從事教學(xué)與管理、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時(shí)文化成績(jī)（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達(dá)到英語四級(jí)作為學(xué)生畢業(yè)或授予學(xué)位的必要條件，與當(dāng)前的實(shí)際不太相符。另外，就體育教育專業(yè)學(xué)生而言，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握重點(diǎn)應(yīng)是實(shí)際的操作與運(yùn)用，如能夠使用相關(guān)的教學(xué)軟件、網(wǎng)上查閱資料、制作多媒體教學(xué)課件等，而不是二級(jí)所要求的計(jì)算機(jī)語言等知識(shí)，因而也不能“一刀切”。

2.3課程設(shè)置

2.3.1課程結(jié)構(gòu)各院校教學(xué)計(jì)劃的具體要求不一，故在課程結(jié)構(gòu)上也有所不同，如有按修習(xí)要求分為必修課和選修課；有按知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分為普通教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)教學(xué)課和選修課；有按平臺(tái)劃分為學(xué)校平臺(tái)課程、學(xué)院平臺(tái)課程和專業(yè)平臺(tái)課程等。雖然在形式上有所不同，但對(duì)學(xué)生的修習(xí)要求基本一致。為便于分析研究，本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)一按《方案》的修習(xí)要求進(jìn)行（表2，表3）。

從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學(xué)計(jì)劃的課內(nèi)總學(xué)時(shí)較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力搭建了平臺(tái)，體現(xiàn)了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。2） 8所院校課程結(jié)構(gòu)比例的均值表現(xiàn)出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現(xiàn)出明顯的差異。主要體現(xiàn)在：一是各院校教學(xué)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)有明顯的差異（如最高與最低相差近300學(xué)時(shí)）。二是各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，其課程結(jié)構(gòu)比例的差異性，體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同模式與特色。如注重復(fù)合型人才培養(yǎng)的院校，其課程結(jié)構(gòu)比例相對(duì)均衡，公共教育課程的學(xué)時(shí)相對(duì)較大；注重專門人才培養(yǎng)的院校，其專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例相對(duì)較大。三是“教師教育類課程”設(shè)置的歸屬不一，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業(yè)必修課程，有的院校歸屬于學(xué)生必選模塊課程等。3） 各院校專業(yè)課程設(shè)置中必修與選修、學(xué)科與術(shù)科的結(jié)構(gòu)比例表現(xiàn)出明顯差異。如2所體育院校因“主副項(xiàng)提高課程”的高學(xué)時(shí)（T1比Z2高出536學(xué)時(shí)，T2比Z2高出264學(xué)時(shí)）導(dǎo)致術(shù)科與學(xué)科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平方面的突出特點(diǎn)。當(dāng)然，“主副項(xiàng)提高課程”學(xué)時(shí)過低（Z2為168學(xué)時(shí)），對(duì)于如何加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)以體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，值得進(jìn)一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業(yè)基礎(chǔ)課、或以方向模塊課等形式明確設(shè)置了教師教育課程模塊，且學(xué)時(shí)較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對(duì)教師教育的進(jìn)一步重視和加強(qiáng)。

2.3.2課程內(nèi)容

2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內(nèi)容的重要組成部分，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)公民，促進(jìn)大學(xué)生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”的建議，但各院校都力圖在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上很下功夫，表現(xiàn)出：1） 開設(shè)的課程門數(shù)和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關(guān)思想政治品德課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)人文、藝術(shù)、美育、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)時(shí)普遍較多，并開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“應(yīng)用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設(shè)置學(xué)時(shí)增多、門類較廣，并突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

當(dāng)然，從總體來看公共課程內(nèi)容的設(shè)置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術(shù)等課程，教育覆蓋面較小；人文社科、自然科學(xué)類課程的開設(shè)總體偏弱；教師教育類課程中，有關(guān)“基礎(chǔ)教育課程改革理念、課標(biāo)解讀、新課程與教學(xué)觀念更新與方法改革、課程開發(fā)”等內(nèi)容涉及少，而這些是學(xué)生走上教師崗位能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要途徑。

2.3.2.2專業(yè)課專業(yè)課程決定著培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。8所院校專業(yè)課程設(shè)置主要表現(xiàn)在：1） 主干課程遵照《方案》6大領(lǐng)域，體現(xiàn)出因校制宜地構(gòu)建課程的靈活性。如有的院校為加強(qiáng)學(xué)生保健方面的知識(shí)，側(cè)重開設(shè)體育康復(fù)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的多樣化需求，側(cè)重開設(shè)社會(huì)體育學(xué)、體育法規(guī)、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強(qiáng)課程的開放性與綜合性，加強(qiáng)了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營(yíng)養(yǎng)與損傷整合成3門“體育生物學(xué)科基礎(chǔ)”課程等。2） 一般必修課為拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面搭建良好平臺(tái)。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規(guī)定，并充分挖掘課程資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，開設(shè)各具特色的課程，如民族民間傳統(tǒng)體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運(yùn)動(dòng)與康樂管理、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。3） 方向選修，突出專項(xiàng)，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項(xiàng)提高）方向課作為學(xué)生必選課程的基礎(chǔ)上，主要有兩種形式：一是側(cè)重學(xué)生在某一方向上的培養(yǎng)，即設(shè)置體育教學(xué)訓(xùn)練、社會(huì)體育、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育等4個(gè)方向課程模塊，學(xué)生任選1個(gè)方向；二是注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)，即設(shè)置若干課群，每個(gè)課群都規(guī)定一定的選課要求，綜合組成學(xué)生的方向選修課。4） 任選課為培養(yǎng)學(xué)生多種興趣、愛好和特長(zhǎng)及自我發(fā)展多種能力搭建平臺(tái)。各院校根據(jù)實(shí)際設(shè)置體育學(xué)科、術(shù)科及人文社科、自然科學(xué)、文化素質(zhì)等多學(xué)科課程供學(xué)生任選，而且學(xué)科課力求體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與研究的新動(dòng)向、新成果，術(shù)科體現(xiàn)出時(shí)尚、實(shí)用的課程價(jià)值取向。

當(dāng)然，綜觀8所院校專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，也有值得進(jìn)一步探索的地方：如受總學(xué)時(shí)的限制，有的院校術(shù)科必修課程學(xué)時(shí)壓縮過低（如田徑類64學(xué)時(shí)等），這對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握帶來了新的挑戰(zhàn)；一些具有生活實(shí)用價(jià)值取向的課程（如野外生活生存、戶外運(yùn)動(dòng)等）設(shè)置較缺乏；一些非競(jìng)技性的、大眾健身娛樂性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開設(shè)相對(duì)較少，而這些既是基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)應(yīng)具備的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能；各院校對(duì)“頂點(diǎn)課程”（《方案》中指為畢業(yè)班開設(shè)的綜合四年所學(xué)知識(shí)的課程）尚沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置中體現(xiàn)不夠明確。

2.3.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各院校實(shí)踐教學(xué)主要包括了課程實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)踐（見習(xí)、實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐（軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查）、科研實(shí)踐（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)）等環(huán)節(jié)。從總體上看，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：一是課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置普遍較弱（各院校對(duì)體育學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數(shù)課程開設(shè)了實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少）；二是教育實(shí)習(xí)的形式較單一，如基本都安排在第7學(xué)期進(jìn)行集中一次性完成；有的院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短，如只有6周等；三是學(xué)生科研能力培養(yǎng)不夠，如有的院校只安排第8學(xué)期的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級(jí)的學(xué)年論文訓(xùn)練和平時(shí)科研活動(dòng)訓(xùn)練等。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1） 新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導(dǎo)，總體上較好地體現(xiàn)了新形式下人才培養(yǎng)模式改革的精神，但各院校體現(xiàn)改革的力度不一；2） 各院校對(duì)人才與服務(wù)定位的不同，反映出不同類型院校的辦學(xué)特色，但應(yīng)如何站在社會(huì)發(fā)展與需求變化的高度去更好地把握新時(shí)期體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，尚需進(jìn)一步研究；3） 教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)學(xué)時(shí)的普遍壓縮，拓展了學(xué)生自由發(fā)展的空間，適應(yīng)了新型體育教育人才的培養(yǎng)要求，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革提出了新的挑戰(zhàn)；4） 體育院校表現(xiàn)出在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平上的突出特點(diǎn)，而綜合院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面突顯優(yōu)勢(shì)，但需要加強(qiáng)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；5） 各院校在課程整合、強(qiáng)化基礎(chǔ)、優(yōu)化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)要求，但對(duì)于人文社科和自然科學(xué)素養(yǎng)、有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、一些非競(jìng)技性大眾健身娛樂項(xiàng)目等課程設(shè)置還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.2建議

1） 新一輪人才培養(yǎng)方案即將完成四年一輪的運(yùn)行實(shí)踐，各院校應(yīng)結(jié)合實(shí)施過程進(jìn)行分析總結(jié)，為進(jìn)一步深化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)；2） 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的新要求；3） 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的新型體育教育人才做出應(yīng)有的努力；4） 加強(qiáng)院校之間的相互學(xué)習(xí)與交流，廣泛開展新時(shí)期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研討，把實(shí)證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育人才搭建良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［Z］.2003.

［2］ 顧偉農(nóng),劉傳進(jìn).我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)五套課程方案的比較［J］.體育學(xué)刊,2006（3）.

［3］ 黃漢升,季克異.我國(guó)普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學(xué)刊,2003（2）.

第3篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，幾千年的文學(xué)之宗是詩(shī)，從唐詩(shī)宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩(shī)文經(jīng)典，知識(shí)廣泛，包容博厚，辭章精華，內(nèi)涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長(zhǎng)的深厚土壤。燦若星空的優(yōu)秀詩(shī)篇，熏陶著、滋養(yǎng)著無數(shù)的中華兒女?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來也會(huì)吟”。正是國(guó)人醉心詩(shī)詞，熱戀古文化的真實(shí)寫照，詩(shī)歌的節(jié)奏始終激蕩在我們民族的血脈中。

二、課題界定與理論依據(jù)

（一）課題界定

古詩(shī)文：是根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，選取中國(guó)傳統(tǒng)文化中，久經(jīng)歷史考驗(yàn)的具有普遍心性修養(yǎng)意義的詩(shī)文典籍，是人類智慧的結(jié)晶，又是開啟人類智慧的工具。

經(jīng)典：指內(nèi)容豐富、博大精深的中華名族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

誦讀：通讀與精讀相結(jié)合，既側(cè)重在讀準(zhǔn)字音、理解詞語、讀通句子的基礎(chǔ)上，掌握句讀、語氣、停頓，又側(cè)重字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上；美讀與品讀相結(jié)合。既讀出節(jié)奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。

（二）、課題理論依據(jù)

1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能正確把握語文教育的特點(diǎn)上要求1―6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能誦讀經(jīng)典詩(shī)文，有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?、人本主義理論。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，我們面對(duì)的學(xué)生，他們是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，都蘊(yùn)藏著獨(dú)立的潛能。小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合研究，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究表明，在兒童的記憶庫(kù)中，豐富的語言材料的儲(chǔ)備是理解和運(yùn)用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，營(yíng)造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，能背誦一定量的經(jīng)典詩(shī)文，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的讀寫水平和人文修養(yǎng)。2、 通過對(duì)誦讀經(jīng)典詩(shī)文與古詩(shī)文課堂教學(xué)整合研究，探索經(jīng)典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構(gòu)建古詩(shī)文“知―讀―悟―拓”課堂教學(xué)模式。3、通過對(duì)羅浮文化資源的收集、開發(fā)和整理，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。4、通過課題實(shí)踐與研究，提高教師詩(shī)詞文化的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步提升教師的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)文的興趣。通過誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生中華民族的傳統(tǒng)美德。2、研究如何把小學(xué)古詩(shī)文課堂教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。3、新課程下弘揚(yáng)羅浮文化策略以及古詩(shī)文課堂教學(xué)模式的研究，增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，提高科研能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。4、如何融合新教材古詩(shī)詞、羅浮詩(shī)詞與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外詩(shī)詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩(shī)文經(jīng)典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。

五、課題研究方法

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；2、文獻(xiàn)研究法。 搜集整理相關(guān)文獻(xiàn)資料。掌握有關(guān)經(jīng)典誦讀理論和案例。借助理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。3、行動(dòng)研究法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。4、案例研究法。通過實(shí)踐探索與研究，對(duì)古詩(shī)文教學(xué)和鄉(xiāng)土文化研究中的典型案例，進(jìn)行不斷反思、論證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。5、總結(jié)研究法。重視資料積累，按研究?jī)?nèi)容寫出階段性總結(jié)。對(duì)研究實(shí)驗(yàn)中收集的材料進(jìn)行整理，總結(jié)出具有普遍的意義和推廣價(jià)值。

六、課題研究過程

1、準(zhǔn)備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關(guān)于經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的講座，明確經(jīng)典誦讀對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點(diǎn)。

2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。（3）整理新教材有關(guān)體現(xiàn)中華民族文化的古詩(shī)文，制訂教學(xué)方案。（4）開展誦讀經(jīng)典古詩(shī)文語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，對(duì)課題全面實(shí)施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結(jié)，編寫校本誦讀課本。

3、總結(jié)階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學(xué)設(shè)想等資料匯篇。（2）完成課題總結(jié)報(bào)告。（3）申請(qǐng)結(jié)題；推廣經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：邱婉嫦 副組長(zhǎng)：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實(shí)驗(yàn)人員：園洲中心小學(xué)全體學(xué)生3、實(shí)驗(yàn)老師：全校語文教師

八、課題研究措施

1、成立課題組，健全制度，完善機(jī)構(gòu)。為進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究的力度，學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校負(fù)責(zé)人直接抓，業(yè)務(wù)主任具體抓，建立了校長(zhǎng)室――教務(wù)處――教研組為一體的組織網(wǎng)絡(luò)。全體語文老師為具體實(shí)施者，做到組織機(jī)構(gòu)細(xì)化、層層落實(shí)，職能明確，形成規(guī)范、務(wù)實(shí)、高效的工作管理體系。學(xué)校建立健全創(chuàng)建活動(dòng)的各種規(guī)章制度，制定了《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)施方案》、《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀評(píng)估細(xì)則》等制度，并落實(shí)到位，確?；顒?dòng)制度化、規(guī)范化、長(zhǎng)期化。

2、開展多種形式的誦讀活動(dòng)。為檢查和督促同學(xué)誦讀古詩(shī)文，我們開展多種形式的誦讀活動(dòng)以，以每學(xué)期“假日讀書活動(dòng)”為契機(jī)，要求全體師生都參與誦讀活動(dòng)。學(xué)期初各班定好誦讀計(jì)劃，并圍繞學(xué)校創(chuàng)書香校園舉行一系列誦讀活動(dòng)：古詩(shī)接龍賽、經(jīng)典誦讀我能行 、中華經(jīng)典誦讀會(huì)、誦讀小小擂臺(tái)賽、誦讀大考場(chǎng)、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動(dòng)。以此激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。

3、健全考評(píng)長(zhǎng)效機(jī)制。落實(shí)考核評(píng)估誦讀活動(dòng)的開展不能流于形式，注重實(shí)效。因此學(xué)校制定了詳細(xì)的《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)施方案》，對(duì)不同年級(jí)的誦讀篇目、完成目標(biāo)、鞏固率提出了明確要求。

九、課題研究預(yù)期成果

1、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2、課題教學(xué)論文、案例集、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件。3、教師、學(xué)生誦讀成果集。4、園洲中心小學(xué)校本誦讀教材《中華傳統(tǒng)文化精選讀本》。

第4篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

工程碩士 培養(yǎng)方案 建筑材料

一、前言

我國(guó)正式設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位始于1997年，當(dāng)時(shí)主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)等部門培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才，以在職人員不脫產(chǎn)攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位為主。至2009年，我國(guó)開展工程碩士教育的單位已達(dá)241個(gè)，累計(jì)招生超過了24萬人，約占我國(guó)各類專業(yè)學(xué)位總招生數(shù)的1/4。但我國(guó)研究生教育的突出問題就是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低，不能滿足社會(huì)需求。據(jù)悉，目前我國(guó)每年招收的40多萬研究生中，專業(yè)學(xué)位研究生僅占10%。

教育部2009年9月發(fā)出的《教育部關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中指出，要積極穩(wěn)妥地推動(dòng)我國(guó)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。為此，調(diào)整優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍。2010年教育部決定將增加的研究生招生名額全部用于擴(kuò)大招收專業(yè)碩士學(xué)位研究生。

目前，我校正在進(jìn)行全日制工程碩士培養(yǎng)方案的改革和實(shí)踐，要求全日制工程碩士一年在企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。與企業(yè)聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)基地是提高應(yīng)用性碩士創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑和保障。

二、建筑材料學(xué)科分析

1.建筑材料學(xué)科的地位、作用和特點(diǎn)

土木工程是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，而建筑材料是土木工程的物質(zhì)基礎(chǔ)。新的建筑材料的出現(xiàn)，可以促使建筑形式的變化以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工技術(shù)的革新。建筑材料質(zhì)量、性能的好壞，直接影響到建筑工程的質(zhì)量和安全。建筑材料的發(fā)展和革新對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步具有十分重要的促進(jìn)作用。

國(guó)家學(xué)科劃分改革前建筑材料屬于土木工程一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，改革后劃入材料學(xué)一級(jí)學(xué)科。在一級(jí)學(xué)科下自行設(shè)置二級(jí)學(xué)科的權(quán)利歸屬各高校后，部分高校又在土木工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)置建筑材料二級(jí)學(xué)科。而本質(zhì)上建筑材料學(xué)科屬于土木工程和材料學(xué)之間的“邊緣學(xué)科”或者“交叉學(xué)科”，因此設(shè)在土木工程類院系下的材料學(xué)學(xué)科具有其相對(duì)獨(dú)立性。

我校的建筑材料學(xué)科設(shè)于材料學(xué)一級(jí)學(xué)科下，行政上隸屬土木工程學(xué)院。

2.培養(yǎng)方案和課程體系現(xiàn)狀

在研究生教育中，課程設(shè)置是一個(gè)很重要的問題。研究生教育的本質(zhì)是大學(xué)本科教育后進(jìn)行的培養(yǎng)高層次專門人才的一種學(xué)歷教育，屬高等教育的最高階段。因此，研究生課程具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動(dòng)態(tài)性等特征。研究生課程體系在研究生培養(yǎng)方案中處于核心地位。

目前，國(guó)內(nèi)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于建材碩士點(diǎn)課程類別的劃分，并無統(tǒng)一的名稱標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求，但這種差異在研究生課程體系中常常難以得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。我國(guó)有學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生兩種不同研究生培養(yǎng)模式。前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在很大的不同。學(xué)術(shù)性培養(yǎng)方案相對(duì)成熟，應(yīng)用性培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)相對(duì)薄弱。

因此，建筑材料學(xué)科全日制工程碩士培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置應(yīng)充分考慮土木工程和材料學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過建筑材料碩士點(diǎn)的重點(diǎn)高校的調(diào)查研究和自身建設(shè)，結(jié)合我校特色，構(gòu)建和優(yōu)化設(shè)置方案。

3.學(xué)生能力現(xiàn)狀

如何培養(yǎng)出高水平的工程應(yīng)用性創(chuàng)新型人才成為各高校的重點(diǎn)任務(wù)之一。研究生課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用，加強(qiáng)課程設(shè)置的優(yōu)化不僅是我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的要求，更是對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)不足的彌補(bǔ)，也是國(guó)外研究生教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。部分基礎(chǔ)課和專業(yè)課偏重知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)，研究生課程的研究性和自主性特點(diǎn)不明顯。在新的形式下，現(xiàn)有全日制工程碩士課程體系還不完善，不利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生總體上缺乏創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，客觀上需要對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案課程體系進(jìn)行思考、優(yōu)化甚至革新。

4.與企業(yè)的良好合作關(guān)系是建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)

建筑材料研究所與遼寧省、大連市建筑材料相關(guān)骨干企業(yè)有緊密聯(lián)系，項(xiàng)目合作基礎(chǔ)良好，如大連市建筑科學(xué)研究設(shè)計(jì)院有限公司、大連砼鑫混凝土有限公司、大連慶華建業(yè)建材科技有限公司、大連細(xì)楊防水材料有限公司等，為建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地創(chuàng)造了有利條件。

三、培養(yǎng)方案

本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)能夠從事相關(guān)專業(yè)的材料學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)、管理或相關(guān)工程技術(shù)工作的復(fù)合型研究性和管理型人才。學(xué)習(xí)掌握材料科學(xué)與工程專業(yè)方面堅(jiān)實(shí)的建筑材料基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)。在建筑材料基本理論、新型建筑材料研究和計(jì)算材料學(xué)等方面得到基本訓(xùn)練和創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)，具有從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專門工程技術(shù)工作和管理的能力。掌握一門外語，熟練閱讀外文資料、能用外語撰寫科技論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

碩士研究生達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程總學(xué)分不低于28學(xué)分，其中學(xué)位必修課不低于16學(xué)分，選修課不低于6學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)6學(xué)分。

四、實(shí)施及問題

上述培養(yǎng)方案實(shí)施以來，總體情況良好，保證了工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量，但在實(shí)施過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)以下工作：

1.實(shí)踐教育

全日制工程碩士生主要來自于應(yīng)屆本科生，其就業(yè)主要是面向企業(yè)、工程第一線。目前，工程碩士的主要問題是企業(yè)實(shí)踐問題。國(guó)家工程教育實(shí)踐中心的建設(shè)政策及實(shí)施細(xì)則滯后，給工程碩士的實(shí)踐問題帶來困難。在無國(guó)家相關(guān)配套政策的前提下，企業(yè)承擔(dān)一定數(shù)量研究生的實(shí)踐教育工作積極性不高。目前僅有“國(guó)家工程教育實(shí)踐中心”建設(shè)的相關(guān)文件，但批準(zhǔn)數(shù)量肯定有限，將來也不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求。除了國(guó)家級(jí)工程教育實(shí)踐中心外，應(yīng)出臺(tái)地方企業(yè)工程教育實(shí)踐中心的支持政策和實(shí)施細(xì)則。在校企結(jié)合上，最重要的是要找那些熱心于教育的企業(yè)，要有一批熱心育人的企業(yè)家和技術(shù)、管理骨干，學(xué)校要關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要熱心于育人工作。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，選擇聘請(qǐng)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣的企業(yè)導(dǎo)師，確保工程碩十的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.德育教育

在全日制工程碩士生的培養(yǎng)中，德育工作對(duì)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是極為重要。全日制工程碩士生的素質(zhì)培養(yǎng)更需要讓他們樹立堅(jiān)定正確的信念、良好的職業(yè)道德，具備較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。更要加強(qiáng)社會(huì)公德、勞動(dòng)觀點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)精神的教育，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)良好的實(shí)踐應(yīng)變能力和心理適應(yīng)能力。學(xué)生在學(xué)校期間，德育教育保障機(jī)制健全，學(xué)校、導(dǎo)師可以隨時(shí)與學(xué)生思想溝通加強(qiáng)德育教育。進(jìn)入企業(yè)以后，避免德育教育出現(xiàn)真空，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師的溝通，讓企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行業(yè)務(wù)和思想雙重指導(dǎo)。

3.過程監(jiān)管

進(jìn)入企業(yè)以后，監(jiān)管體系要進(jìn)一步延伸和加強(qiáng)。建立和完善企業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立實(shí)習(xí)評(píng)審制度，由實(shí)習(xí)企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和成果給出量化成績(jī)，作為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的考核指標(biāo)之一。

五、結(jié)論

全日制工程碩士生學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教育、重視德育教育、完善培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系，以保障全日制工程碩士生學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光玉.保證全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量芻議[J].學(xué)位與研究生教育,2010,（9）：19-22.

[2]教育部.教育部關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知.2009，9.

[3]大連理工大學(xué)建筑與土木工程（建材方向）專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案.2010，10.

第5篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

一、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式有很多方面不能適應(yīng)職業(yè)所需。近幾年，通過研究職業(yè)發(fā)展的需要，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索課程體系內(nèi)容的取舍和教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，以期教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)職業(yè)起步和發(fā)展所需。而所有改革的前提，是要制定課程體系構(gòu)建的主軸中心線，才能制定課程安排計(jì)劃的總思路。目前，我校課程體系構(gòu)建的主軸中心線并沒有明確，很多專業(yè)的課程安排思路不清晰，有的授課計(jì)劃的制定還是今年抄去年，去年照搬前年，甚至還是幾十年前的舊東西。課程的安排和取舍，不依據(jù)職業(yè)的需要進(jìn)行分析論證，盲目取舍，不符合職業(yè)發(fā)展需要。

二、本研究范圍的界定

課程體系構(gòu)建與職業(yè)適應(yīng)度的合理性研究，從我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)典型專業(yè)的課程體系構(gòu)建入手，職業(yè)適應(yīng)度定量指標(biāo)從口腔修復(fù)工考試大綱、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求以及職業(yè)工作所需進(jìn)行研究，以期達(dá)到課程體系設(shè)置與職業(yè)要求的契合。整體思路就是課程體系構(gòu)建應(yīng)該合理的適應(yīng)職業(yè)工作要求。

本研究從三個(gè)維度進(jìn)行論證：第一個(gè)維度是確定整體課程安排的主軸中心線，也就是依據(jù)考試大綱的具體內(nèi)容和職業(yè)工作所需進(jìn)行專業(yè)課程安排的取舍;第二個(gè)維度是對(duì)一門課程的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計(jì)編排;第三個(gè)維度是對(duì)一門課程的具體教學(xué)實(shí)施，改革的著手點(diǎn)是教學(xué)方式和教學(xué)手段都應(yīng)該為使學(xué)生能直接進(jìn)入職業(yè)工作服務(wù)。

三、研究基礎(chǔ)

第一個(gè)維度：“確定整體課程安排的主軸中心線”的研究基礎(chǔ)

本維度主要研究人員是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主持人主管本專業(yè)的教學(xué)工作。幾年來，團(tuán)隊(duì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，建立了吉林省《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企聯(lián)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》，《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐》的教研課題獲得了第七屆吉林省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，本專業(yè)的職業(yè)技能資格“口腔修復(fù)工”輔導(dǎo)與考試已經(jīng)進(jìn)行了三輪，通過率96%以上。本專業(yè)的學(xué)生只要主觀愿意，就業(yè)率100%，供不應(yīng)求，深受企業(yè)的青睞和歡迎?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程構(gòu)建已經(jīng)走向了結(jié)合技能資格考試和職業(yè)工作所需的軌道，這兩者成為技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建的主軸中心線，可以證明是確實(shí)可行的。

第二個(gè)維度：“對(duì)一門課程的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計(jì)編排”的研究基礎(chǔ)

本研究的主持人承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《實(shí)習(xí)前訓(xùn)練》課程教學(xué)工作，以前這門課程沒有教材和教學(xué)大綱，內(nèi)容安排比較隨意。2011年為此課程主編完成《醫(yī)學(xué)生臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》教材，是根據(jù)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試大綱和臨床醫(yī)生工作流程編寫，填補(bǔ)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)原有課程體系的不足，已開課5輪，對(duì)學(xué)生參加臨床工作實(shí)踐和助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐考試幫助很大，《實(shí)習(xí)前訓(xùn)練》課程也更名為《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課。通過這門課程的實(shí)施和后續(xù)分析，證明“專業(yè)課程的具體設(shè)計(jì)和編排應(yīng)為適應(yīng)職業(yè)所需”是應(yīng)該牢牢把握的理念，每門課程都應(yīng)該在適應(yīng)職業(yè)所需上下功夫，但具體的改革“任重而道遠(yuǎn)”。

第三個(gè)維度：“教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)方式和教學(xué)手段應(yīng)為學(xué)生能直接進(jìn)入職業(yè)工作服務(wù)”的研究基礎(chǔ)

以“診斷學(xué)”教學(xué)為例?！霸\斷學(xué)”是主持人本學(xué)期的授課學(xué)科，講授22年。重點(diǎn)內(nèi)容病史采集和檢體診斷是醫(yī)生必須掌握的臨床技能，與職業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)。舊的授課模式都是先理論，后實(shí)踐，實(shí)踐課以示教為主，學(xué)生分組練習(xí)，但時(shí)有學(xué)生得過且過。這也是所有臨床操作課程的通病。主持人已經(jīng)在兩個(gè)教學(xué)輪次進(jìn)行“課堂即病房模式”進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，全班分成八個(gè)小組，體格檢查課程全部在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，訓(xùn)練用的診床成為“病床”，學(xué)生圍著“病床”而坐，隨時(shí)有學(xué)生充當(dāng)模擬病人，理實(shí)結(jié)合，學(xué)做一體。教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備都與傳統(tǒng)不同，嘗試的結(jié)果證明學(xué)習(xí)效果的提升很大，本學(xué)期末將進(jìn)行整體的評(píng)估和完善。

四、研究目標(biāo)及理論假設(shè)

總的目標(biāo)：確定課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

分層目標(biāo)：確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線，由此確定課程安排的主體內(nèi)容，決定課程內(nèi)容的取舍，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，以適應(yīng)職業(yè)需要。

理論假設(shè)：以職業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)所需為出發(fā)點(diǎn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標(biāo)為助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱來確定;口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標(biāo)是三級(jí)口腔修復(fù)工的考核大綱，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞三級(jí)口腔修復(fù)工的考核大綱來確定。

五、研究?jī)?nèi)容

一是研究助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱、口腔修復(fù)工考試大綱作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線。

二是以主軸中心線為準(zhǔn)繩，提出新的課程體系構(gòu)建方案，新舊對(duì)比，分析新方案在職業(yè)適應(yīng)度方面的合理性。

三是以三個(gè)維度的論證結(jié)果作為依據(jù)，為確定課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)手段、改革教學(xué)模式等等提出合理化建議，以更好的達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

六、研究方法

實(shí)例研究，分析對(duì)比。

七、實(shí)施步驟

第一步：以最新版的助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核大綱和三級(jí)口腔修復(fù)工職業(yè)資格考核大綱為課程構(gòu)建的主軸中心線，分析兩個(gè)典型專業(yè)所包含各門課程之間的支撐關(guān)系及所占的比重，列出各門課程開設(shè)的先后順序和所需的學(xué)時(shí)，制定新的課程體系構(gòu)建方案。

第二步：新的課程體系構(gòu)建方案與傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建方案相比較，從職業(yè)工作所需為職業(yè)適應(yīng)性的定量指標(biāo)，論證新方案的科學(xué)合理性。

第三步：從職業(yè)適應(yīng)度的角度，以一門課程《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課的設(shè)計(jì)和內(nèi)容取舍、后續(xù)影響為例，對(duì)課程重新制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和合理的學(xué)時(shí)分配提出建議;針對(duì)考核大綱，對(duì)課程體系中沒有涉及到的內(nèi)容，進(jìn)行新編教材和新開課程的建議。

第四步：從契合職業(yè)工作所需出發(fā)，以《診斷學(xué)》課程的具體實(shí)施為例，試用“課堂即病房模式”探討教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，理實(shí)結(jié)合，學(xué)做一體，試圖解決臨床操作課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不足的問題。

第五步：形成研究報(bào)告。一是完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建報(bào)告，完成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建報(bào)告。以及對(duì)這兩個(gè)專業(yè)新課程體系構(gòu)建報(bào)告與職業(yè)適應(yīng)度的合理性分析。二是完成《關(guān)于“臨床技能與素質(zhì)訓(xùn)練”課程的設(shè)計(jì)思考》的研究報(bào)告，作為新開課程的建議報(bào)告。三是以《診斷學(xué)“課堂即病房”的教學(xué)模式改革探討》為題，研究理實(shí)一體課程的教學(xué)模式探討，以期課堂所學(xué)更加契合職業(yè)工作所需。

本研究探討從職業(yè)起步所需出發(fā)，以職業(yè)適應(yīng)性為定量指標(biāo)，確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線。根據(jù)主軸中心線，制定課程安排計(jì)劃的總思路。使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)技能掌握的程度和職業(yè)起步及所要求的技能、條件所匹配。本研究對(duì)搭建各專業(yè)的課程體系均有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，2016

[2]口腔修復(fù)工考試大綱，2014

[3]全國(guó)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材《診斷學(xué)》，主編魏武、許有華，2014-08

第6篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和完善我縣教育科研課題的管理，促進(jìn)我縣教育科學(xué)研究進(jìn)一步繁榮和發(fā)展，提高廣大教師的教育科研能力和水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《市教育科學(xué)規(guī)

劃管理辦法》，結(jié)合我縣實(shí)際，特制定《縣教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》。

一、課題申報(bào)

1、我縣教育科研課題申報(bào)，原則上每?jī)赡杲M織一次,專項(xiàng)課題不受時(shí)間限制，申報(bào)者可從我縣下發(fā)的課題指南中選題，也可結(jié)合本校實(shí)際自定課題。

2、申報(bào)人應(yīng)按規(guī)定填寫申請(qǐng)書、評(píng)審書、實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)所在單位審核后，在規(guī)定期限內(nèi)申報(bào)。

3、申報(bào)課題必須明確課題主持人（即課題研究負(fù)責(zé)人）,同一人不得以課題負(fù)責(zé)人身份同時(shí)申報(bào)兩個(gè)及以上課題。尚未結(jié)題的同類課題負(fù)責(zé)人不得申報(bào)新課題。

二、立項(xiàng)評(píng)審

1、經(jīng)評(píng)審確定的課題應(yīng)具備下列基本條件：

（1）、全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，能夠用正確的政治思想、觀點(diǎn)主持和指導(dǎo)課題研究的全過程。

（2）、對(duì)教育改革和學(xué)校發(fā)展具有理論與實(shí)踐意義，對(duì)全面提高教育質(zhì)量有積極作用。

（3）、能為教育行政部門的重大教育決策提供理論依據(jù)和科學(xué)論證。

（4）、課題論證充分，目的明確，研究計(jì)劃切實(shí)可行，研究方法科學(xué)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算合理，具備按計(jì)劃完成研究任務(wù)的各項(xiàng)基本條件。

2、對(duì)通過資格審查的課題，由專家采取無記名投票方式提出評(píng)議意見，綜合評(píng)審后，確定立項(xiàng)課題并予以公布。

3、對(duì)公布立項(xiàng)的課題，下達(dá)開縣教育科研課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書，課題單位應(yīng)盡快確定具體實(shí)施方案，并組織>文秘站:

三、課題管理

對(duì)我縣批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題進(jìn)行嚴(yán)格的過程管理，課題開題后，根據(jù)需要對(duì)課題進(jìn)行過程檢查。主要內(nèi)容包括：課題單位是否制定具體實(shí)施計(jì)劃，研究工作是否按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，課題

負(fù)責(zé)人和課題組成員是否按課題分工領(lǐng)導(dǎo)和參與研究工作，是否到已取得階段研究成果及其社會(huì)效益等，對(duì)不能履行正常研究的單位，限期整改，并視其情況撤消項(xiàng)目。

四、成果鑒定、驗(yàn)收和結(jié)題

1、課題研究工作完成后，由課題組向縣教研機(jī)構(gòu)提出結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告，并填寫“縣教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題申請(qǐng)書”，并提前15日上交課題研究報(bào)告，工作報(bào)告、主要成果復(fù)印件

等。

2、結(jié)題方式可以現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收，也可以用文本或電子文件上報(bào)，到時(shí)將由3-5人具有較高學(xué)術(shù)水平的專家組成評(píng)審組，結(jié)題評(píng)審組組長(zhǎng)對(duì)結(jié)題評(píng)審鑒定意見負(fù)主要學(xué)術(shù)責(zé)任。

3、通過鑒定與驗(yàn)收的教育科研課題，將進(jìn)行登記編號(hào)、頒發(fā)結(jié)題證書。對(duì)未能通過的，允許課題組在一年內(nèi)對(duì)成果進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善并重新申請(qǐng)鑒定。重新鑒定仍未能通

過者按撤項(xiàng)處理。

五、成果推廣和評(píng)獎(jiǎng)

對(duì)具有推廣價(jià)值的科研成果，將采取相對(duì)穩(wěn)定的成果宣傳推廣渠道。如成果報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)和信息、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，還將定期舉行開縣教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)活

第7篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

1.大部分教師的科研意識(shí)有待于進(jìn)一步提高

當(dāng)今社會(huì)，素質(zhì)教育的影響根深蒂固，為了追求更好的成績(jī)，教師會(huì)集中精力抓成績(jī)，不斷地講題、練習(xí)，此外還要應(yīng)對(duì)各種檢查，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題不能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并積極主動(dòng)地進(jìn)行研究。而且大部分教師認(rèn)為教育科研離自己很遠(yuǎn)，是專家的事，他們只管教好學(xué)生，按部就班地完成日常教育教學(xué)任務(wù)就可以了，所以對(duì)教育科研的興趣不大，沒有形成自覺性。

2.大部分教師缺乏教育科研知識(shí)

教育科研知識(shí)是教師開展教育科研必須具備的學(xué)科知識(shí)，既包括進(jìn)行教育科研所應(yīng)具備的專門知識(shí)，也包括教師所從事專業(yè)工作方面所必須掌握的教育理論，以及與教育科研相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教師只占很小一部分，大部分教師自身知識(shí)較為欠缺，只是隨意性地翻閱或不學(xué)習(xí)，覺得這些知識(shí)枯燥乏味，沒有興趣，而這些知識(shí)正是教師從事教育科研活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)，所以即使參加了教育科研活動(dòng)，也因?qū)I(yè)知識(shí)的匱乏而不能更深入地進(jìn)行研究。3.教師的教育科研能力弱教育科研能力是人們用科學(xué)的方法對(duì)教育領(lǐng)域中某些理論和實(shí)踐問題進(jìn)行探索的一種能力。有些教師認(rèn)為教育科研難度太大，無法完成，而能夠系統(tǒng)運(yùn)用各種調(diào)查手段和分析方法進(jìn)行教育科研活動(dòng)的教師少之又少，很難形成良好的科研氛圍，從而使得學(xué)校教育科研工作無法很好地開展。

二、教育科研管理工作的改進(jìn)措施

1.構(gòu)建科學(xué)的教育科研管理體系

（1）成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。一個(gè)有效的教育科研活動(dòng)往往與一個(gè)有著較好管理能力和核心力量的課題管理機(jī)構(gòu)有著密切聯(lián)系。由各年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人、各級(jí)骨干教師組成科研領(lǐng)導(dǎo)小組，定期商討教育科研活動(dòng)，制訂實(shí)施方案，在活動(dòng)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，最后做好總結(jié)記錄。（2）構(gòu)建教育科研工作管理網(wǎng)絡(luò)。由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，教研室主任和教務(wù)主任分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)大課題的申請(qǐng)、設(shè)定，方案的制訂、修改、實(shí)施，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以及課題研究成果的審核。由年級(jí)組長(zhǎng)和各級(jí)骨干教師參與制訂大課題下的子課題的實(shí)施方案，并與課題參與者在教學(xué)中進(jìn)行探索與實(shí)踐，并最終形成成果，由學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核。層層把關(guān)，分級(jí)負(fù)責(zé)，更好地開展課題研究。（3）吸收家長(zhǎng)委員會(huì)成員共同參與專題研究活動(dòng)，形成家校共育的合力。讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育科研中來，通過教師與家長(zhǎng)的合作，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)技能的提高，增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)參與校本教育科研的自覺性和積極性。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的接受程度、理解能力、實(shí)踐能力設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)或靈活地安排實(shí)踐操作活動(dòng)，如讀書報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、資料收集、親子活動(dòng)等，家長(zhǎng)為學(xué)生提供適當(dāng)幫助，或與學(xué)生共同完成，并及時(shí)與教師溝通，進(jìn)行反饋，家校合力，共同探究。

2.制定課題，全員參與，全面增強(qiáng)教師的教育科研意識(shí)

（1）教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將在教學(xué)中普遍存在且急需解決的問題制訂成一系列的教育科研課題。（2）利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等集體活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)教師本著自愿的原則，根據(jù)自身的興趣愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)實(shí)踐、能力以及發(fā)展情況有目的地選擇課題。（3）根據(jù)課題性質(zhì)以及興趣愛好，對(duì)課題進(jìn)行分組，指定負(fù)責(zé)人，并制訂相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃。在選題過程中，教師要有一定的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，所選課題都是有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提高教師自身水平的，始終保持教師的主體地位。

3.設(shè)置教育科研專欄與交流學(xué)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)資源共享

第8篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

一、寫開題報(bào)告的方法

開題報(bào)告是教育科研管理部門掌握課題研究進(jìn)度、對(duì)課題進(jìn)行有效管理的依據(jù)，在一定程度上能促使研究者合理安排研究時(shí)間和進(jìn)度、對(duì)如期完成科研任務(wù)，具有促進(jìn)作用。同時(shí)，寫開題報(bào)告的過程也是學(xué)習(xí)科研理論，全面把握課題研究領(lǐng)域理論的過程。

二、開題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)：

1、開題報(bào)告課題名稱。

2、課題研究的意義和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

3、課題研究的主要內(nèi)容、方法。

4、課題研究工作的時(shí)間安排、課題組成員及分工。

共四個(gè)部分組成：

1、課題名稱即課題的選題、申報(bào)和批準(zhǔn)情況。包括課題名稱、課題類別批準(zhǔn)文號(hào)、課題負(fù)責(zé)人及所在單位。課題開題的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員及開題的形式等。

2、課題研究的意義和課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。這部分主要闡述本課題研究的意義和社會(huì)價(jià)值，以及本課題在國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

課題研究的意義，就是為什么要研究這個(gè)課題?你研究的課題有什么實(shí)際價(jià)值?這個(gè)課題研究有什么理論意義和實(shí)踐意義，通過研究要解決什么問題。

3、課題研究的主要內(nèi)容、方法、要點(diǎn)和目標(biāo)。這一部分主要闡述課題研究的主要思路，確定研究的視角，研究的主要內(nèi)容、方法、要點(diǎn)和目標(biāo)。指出研究的出發(fā)點(diǎn)和已經(jīng)過的途徑。

4、研究工作的安排，組成研究隊(duì)伍。這部分闡述研究階段、步驟時(shí)間及分工。闡述研究進(jìn)度、子課題設(shè)置及人員分工，每個(gè)階段要取得什么形式的研究成果。課題研究所需的經(jīng)費(fèi)及承擔(dān)單位。分工是將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。研究工作的安排，是研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃，就是研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。這樣，就可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。

第9篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號(hào)文件)的要求，今天召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過程為主

要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國(guó)家級(jí)、省級(jí)多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究?jī)?nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。