小學(xué)教育學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

基本理念

從培養(yǎng)目標(biāo)看，缺少終身學(xué)習(xí)的理念 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出作為一名合格的小學(xué)教師：師德為先，學(xué)生為本，能力為重。熱愛小學(xué)教育專業(yè)，履行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人，終身學(xué)習(xí)，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，以小學(xué)生為主體，促進(jìn)其健康、快樂發(fā)展。能把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。通過比較分析初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)四年的本科生培養(yǎng)方案（以下簡稱為《培養(yǎng)方案》）可以看出，盡管課程設(shè)置、課程內(nèi)容不斷變化，但是培養(yǎng)目標(biāo)始終不變，一直都是：培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，掌握現(xiàn)代教育基本理論，具有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的從事小學(xué)教育工作的專門人才。筆者發(fā)現(xiàn)，《培養(yǎng)方案》目標(biāo)和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養(yǎng)方案》目標(biāo)上僅僅要求了熱愛小學(xué)教育事業(yè)，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展等納入其中，而且忽視了終身學(xué)習(xí)，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，目標(biāo)幾乎都是培養(yǎng)小學(xué)教師，特別是成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家型教師等已經(jīng)全面了很多，比如首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)和技能，能在小學(xué)從事教育、教學(xué)和研究工作，具有現(xiàn)代教育觀念的、具有學(xué)士學(xué)位的大學(xué)本科的骨干教師。某綜合性大學(xué)是使學(xué)生成為有見識(shí)、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)忠誠教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念……較強(qiáng)教育、科研、管理能力，適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高素質(zhì)小學(xué)教師。所以，筆者認(rèn)為，如果在我們的《培養(yǎng)方案》中更強(qiáng)調(diào)師德，加入終身學(xué)習(xí)，那就和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念更吻合了。（見表一）

從課程設(shè)置看，師德、終身學(xué)習(xí)方面課程有待加強(qiáng) 仔細(xì)分析從2009年至2012年的《培養(yǎng)方案》，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一年教育類、心理類以及實(shí)踐類、專業(yè)類課程都占絕大部分，說明已經(jīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》大力培養(yǎng)未來小學(xué)教師的各種能力，當(dāng)然，筆者認(rèn)為，欠缺的還是師德、終身學(xué)習(xí)方面的課程，當(dāng)然這個(gè)可以在每門課的教學(xué)過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實(shí)施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當(dāng)?shù)募右恍┻@類課程也是有必要的。

基本內(nèi)容

從課程設(shè)置看，課程體系構(gòu)建基本符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求 小學(xué)教育專業(yè)有別于教育學(xué)科類專業(yè)。其他教育學(xué)科類的專業(yè)主要是培養(yǎng)教育學(xué)科類的科研人員、教學(xué)人員和教育管理行政人員，而小學(xué)教育專業(yè)則主要培養(yǎng)小學(xué)包括數(shù)學(xué)、語文等各科教學(xué)人員。培養(yǎng)目標(biāo)不同，決定課程設(shè)置不同。雖然都設(shè)有教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育史等教育類學(xué)科，但其他教育學(xué)科類專業(yè)是以此為主，而小學(xué)教育專業(yè)雖然也非常重視教育類學(xué)科的設(shè)置，但還必須重視語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科。我們的《培養(yǎng)方案》中也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，見表二：專業(yè)課學(xué)分共計(jì)100分，專業(yè)必修就是指教育學(xué)、心理學(xué)等課程，共計(jì)18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學(xué)教育專業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的重視程度高;還可以看出，實(shí)踐類課程占了32%，小學(xué)教育專業(yè)對(duì)于職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度可見一斑。同時(shí)，從表三可知，《培養(yǎng)方案》的設(shè)置基本符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

從課程實(shí)施看，需要注重教學(xué)質(zhì)量提升 “教師決定學(xué)校教育改革的成敗是不爭的事實(shí)”，因?yàn)椤敖處熓墙虒W(xué)素質(zhì)的保證人和學(xué)校教育改革的仲裁者和執(zhí)行者，教師自身的專業(yè)素質(zhì)往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數(shù)批評(píng)的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的質(zhì)量，而這種教師培養(yǎng)的媒介之一就是師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程。而師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程就必須依托于大學(xué)老師的教，大學(xué)老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標(biāo)、課程性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是過程評(píng)價(jià)、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個(gè)別教師一味的按照自己之前準(zhǔn)備好的課件去讀，而不考慮學(xué)生已有水平或者學(xué)生要求。仔細(xì)閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)我們對(duì)于職前教師的培養(yǎng)確實(shí)還存在很多的不足，課程設(shè)置再好，也需要正的實(shí)施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。

課程建設(shè)與課程實(shí)施

通過比較《小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，不難發(fā)現(xiàn)其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠(yuǎn)矚。但是《培養(yǎng)方案》也有其不足之處，比如對(duì)師德訓(xùn)練方面的課程、終身學(xué)習(xí)方面的課程以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的課程比重都不大等。總結(jié)建議如下：

加設(shè)閱讀類課程 風(fēng)靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個(gè)大學(xué)就算什么也不培養(yǎng)，也要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當(dāng)加入一些關(guān)于閱讀的課程，以培養(yǎng)會(huì)基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準(zhǔn)教師，通過對(duì)這樣的課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做一個(gè)有獨(dú)立思考能力、自我反思能力、創(chuàng)新能力的準(zhǔn)教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進(jìn)，教師修養(yǎng)高，知識(shí)儲(chǔ)備豐富、人格魅力強(qiáng)，才能更好地學(xué)、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強(qiáng)對(duì)職前小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而不只是停留在注重知識(shí)與技能發(fā)展方面的訓(xùn)練方面。通過閱讀課的開展，學(xué)生很多能力自然就得到了發(fā)展，《標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)教師關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力培養(yǎng)問題就迎刃而解了。

增加與小學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程，整合其他課程 《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)方面分別從小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養(yǎng)方案》中都有所體現(xiàn)，在學(xué)科知識(shí)方面，也明確指出：掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法;了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。從《培養(yǎng)方案》中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科知識(shí)方面做得顯然是不夠的，真正針對(duì)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的課程每個(gè)專業(yè)方向只有一門課：小學(xué)數(shù)學(xué)（語文、英語、科學(xué)）教學(xué)論，因此，我們需要整合培養(yǎng)方案，多開設(shè)學(xué)科教學(xué)方面課程，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)教具制作等，這樣能讓我們的學(xué)生學(xué)科知識(shí)突出，試想一下，如果我們的學(xué)生熟練掌握小學(xué)教材所有內(nèi)容，熟練所有內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？

豐富社團(tuán)課類別，改變社團(tuán)課的上課形式 《標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師少先隊(duì)組織工作的重要性，為進(jìn)一步提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，切實(shí)保證并提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平，進(jìn)而增強(qiáng)我院學(xué)生未來在小學(xué)教師職業(yè)中的競爭實(shí)力，初等教育學(xué)院師生本著實(shí)事求是的原則，在完善和發(fā)展既定本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，群策群力、集中智慧，制定出“小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”模塊。可是，學(xué)院大力著手的社團(tuán)課的開設(shè)情況究竟怎樣？老師怎么上課？學(xué)生社團(tuán)怎么組織課？學(xué)生到底為什么選這門課？通過這門社團(tuán)課學(xué)生到底得到了什么發(fā)展？筆者對(duì)初等教育學(xué)院大二、大三共三百六十個(gè)未上過、正在上、已上過社團(tuán)課的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社團(tuán)課建設(shè)還是存在很多問題的：應(yīng)付學(xué)分、內(nèi)容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實(shí)用寫作，如果內(nèi)容是通知、邀請(qǐng)函、請(qǐng)柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時(shí)間比較少，優(yōu)秀的學(xué)生代課沒有權(quán)威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學(xué)生沒有太大興趣;社團(tuán)課招收人數(shù)太少，不公平選拔;組織紀(jì)律上有問題等等，這些都是學(xué)生們反映的問題。

作為一名小學(xué)準(zhǔn)教師，實(shí)踐能力是很重要的，所以實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)鍛煉是必須的，而社團(tuán)課就是一個(gè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的載體，因此，只要把社團(tuán)課落到實(shí)處，我們培養(yǎng)出的小學(xué)準(zhǔn)教師能力就會(huì)更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部（2011）.顧明遠(yuǎn)詳解《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》.

[3]張巧文.對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考[J].教育探索，2006（9）.

第2篇：小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);教學(xué);問題;對(duì)策

眾所周知，進(jìn)入21世紀(jì)之后，全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)各方面實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代。在信息時(shí)代，一個(gè)國家小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展程度對(duì)這個(gè)國家的整體教育水平影響甚大，因此，積極研究探討當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策，具有極其重要的理論意義和時(shí)代價(jià)值。

一、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的理想目標(biāo)

綜觀國外的成功經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會(huì)，有利于學(xué)生更好地運(yùn)用信息技術(shù)。

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

在信息技術(shù)快速發(fā)展、廣泛普及的時(shí)代，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)熟悉了解信息技術(shù)，以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)，這就要求我們從小學(xué)教育抓起，注重信息技術(shù)在小學(xué)教育中的運(yùn)用。正基于此，未來我國的小學(xué)教育發(fā)展改革應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性、主動(dòng)性以及愛好和興趣，使其能夠初步了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展歷程以及當(dāng)前信息技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用情況，為將來熟練掌握、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)奠定基本的技能和知識(shí)基礎(chǔ)。

(二)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會(huì)

生活在信息社會(huì)中，現(xiàn)代人的生活方式和生活理念與傳統(tǒng)生活有著很大的不同。如果不能學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代信息技術(shù)，就不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的信息社會(huì)。為此，我國的小學(xué)信息教育還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立起與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，幫助其正確理解、認(rèn)識(shí)信息社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)、文化、倫理等問題，培養(yǎng)其運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和責(zé)任，幫助其在未來的學(xué)習(xí)、生活、工作中更好地應(yīng)用信息技術(shù)。唯有如此，方能更好地適應(yīng)信息社會(huì)。

(三)有利于學(xué)生更好地運(yùn)用信息技術(shù)

在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會(huì)后，接下來要做的就是幫助其更好地運(yùn)用信息技術(shù)來建設(shè)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。為此，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)還應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生在日常生活工作中的信息搜索、信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息應(yīng)用等能力，幫助其了解信息的表現(xiàn)形式和應(yīng)用環(huán)境，幫助其在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中熟練掌握與他人進(jìn)行溝通交流、篩選重要信息的技能和知識(shí)，使其能夠充分挖掘個(gè)人的興趣愛好，充分依靠網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，最終實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的聯(lián)系日益密切，前者極大地推動(dòng)了后者的改革發(fā)展。正是在這樣的背景下，在當(dāng)前我國的小學(xué)教育教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)全方位地融入了課堂教學(xué)，文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等技術(shù)的引進(jìn)在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。但是，不可否認(rèn)，在具體小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中依然存在著諸多問題，值得我們重視。

(一)重理論教學(xué)，輕實(shí)踐操作

理論和實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)掌握一門技術(shù)的必然要求，信息技術(shù)也不例外，它既包含著豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也對(duì)具體的實(shí)踐操作要求很高。但是，綜觀目前的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，普遍存在著“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐操作”的問題，具體表現(xiàn)如下:理論知識(shí)講解基本上是“填鴨式”灌輸、教條式講解，學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間非常少;部分教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能與時(shí)俱進(jìn)地革新教學(xué)方法，難以把握住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種死板的教學(xué)理念極大地打擊了學(xué)生的求知欲與好奇心。

(二)課堂運(yùn)用流于形式

任何事物都有兩面性，信息技術(shù)也不例外。一方面，與其他學(xué)科“一支粉筆、一張嘴”的情況不同，信息技術(shù)集“文、圖、聲、畫”于一身，能夠在很大程度上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的無趣現(xiàn)象，解放課堂教學(xué)。但不容忽視的一個(gè)問題是，在具體的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中，部分教師運(yùn)用過頭，過于追求信息技術(shù)課程的新穎、多樣、花哨，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的基礎(chǔ)性作用，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。長此以往，信息技術(shù)課成為了電腦動(dòng)畫欣賞課，節(jié)奏快、容量大，反而不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建?？傮w而言，這種過分使用信息技術(shù)的教學(xué)效果并不是很理想。

(三)課程設(shè)置不受重視

課程設(shè)置不受重視是當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的另一問題，這與我國不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的不平衡緊密相關(guān)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，受此影響，全國各地開設(shè)信息技術(shù)課程的小學(xué)數(shù)量尚未達(dá)到7萬，這與全國80多萬所小學(xué)基數(shù)相比，其所占比例較低。另一方面，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，不少小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，正是這個(gè)原因，導(dǎo)致信息技術(shù)課程在小學(xué)課程體系中的占比很小，課時(shí)很少，有些學(xué)校甚至把信息技術(shù)課程當(dāng)作面子工程，在人力、物力上支持不夠，這與數(shù)學(xué)、語文等大課形成了鮮明對(duì)比。

三、當(dāng)前提高小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的可行對(duì)策

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，做好小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)是一項(xiàng)極其重要的歷史任務(wù)。鑒于當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的一系列問題，結(jié)合我國當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的實(shí)際，積極探討提高小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的可行對(duì)策，保證學(xué)生能夠充分掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)和操作技能，極其重要。為此，需要在創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)形式、明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置課程等方面狠下功夫、久久為功。

(一)創(chuàng)新教學(xué)理念

理念指導(dǎo)行為、決定行為，提高小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念。為此，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理層要深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的重要性和必要性，站在推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展的歷史高度，科學(xué)謀劃本校的信息技術(shù)教育教學(xué)工作，在人力、物力、財(cái)力上給予最大程度的支持，從而為社會(huì)培養(yǎng)出有用的實(shí)踐型人才。信息技術(shù)教師更是要具備專業(yè)的知識(shí)技能，及時(shí)參加專業(yè)的輔導(dǎo)進(jìn)修，唯有如此，方能擔(dān)當(dāng)起教授小學(xué)信息技術(shù)教育課程的重任。

(二)豐富教學(xué)形式

教育學(xué)理論認(rèn)為，靈活多樣的教學(xué)形式可以極大地提高受教育者的學(xué)習(xí)興趣。以此為指導(dǎo)，在未來的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中，任課教師需要充分利用信息技術(shù)來幫助小學(xué)生寫作業(yè)、寫作文、做實(shí)驗(yàn)，積極發(fā)揮信息技術(shù)輔助小學(xué)教學(xué)的重要作用。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)

有了目標(biāo)才有方向，有了方向才有動(dòng)力。提高小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，另一重要任務(wù)就是要明確教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是幫助小學(xué)生“用”信息技術(shù)，即要幫助其將信息技術(shù)運(yùn)用到社會(huì)活動(dòng)中，從而發(fā)揮其強(qiáng)大的綜合作用。為此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，任課教師要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的“綜合性”，緊密結(jié)合信息技術(shù)課程與小學(xué)生的特點(diǎn)，明確信息技術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)和方向，注重將網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)融入到小學(xué)信息技術(shù)課程中來，逐步向國外靠齊、與國際接軌，為日常教學(xué)工作提供明確指引。

(四)合理設(shè)置課程

上文中已經(jīng)提到，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象普遍存在，其主要原因在于不同地域、不同學(xué)校之間軟硬件設(shè)施、師資水平、學(xué)生素質(zhì)等存在差別。但另一方面，如果完全忽視這一客觀現(xiàn)實(shí)，也是不太可能的。這就要求我們?cè)诤侠碓O(shè)置小學(xué)信息技術(shù)課程的時(shí)候，始終堅(jiān)持“因地制宜、因校制宜”的原則，在遵循國家教委制定的《中小學(xué)信息技術(shù)(信息技術(shù))課程指導(dǎo)綱要》的前提下，不斷優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程形態(tài)和模式，不斷創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷增大小學(xué)信息技術(shù)課程的課時(shí)安排，制定編寫規(guī)范統(tǒng)一的小學(xué)信息技術(shù)課程大綱和教材。四、結(jié)語在信息時(shí)代，人們獲取信息、開展交流的方式已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的報(bào)紙、收音機(jī)、電視機(jī)向計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)媒介轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對(duì)社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展帶來了非常大的影響。我國小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)事業(yè)也應(yīng)當(dāng)順勢而上，抓住這一時(shí)代機(jī)遇，認(rèn)真查找問題，積極探索改進(jìn)工作的可行路徑。

作者:徐燕紅 單位:漳州外國語學(xué)校(漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校)

參考文獻(xiàn):

第3篇：小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

四所大學(xué)培養(yǎng)模式基本相同，都是采用綜合培養(yǎng)的模式。主要表現(xiàn)為：上海師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”的培養(yǎng)模式，杭州師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式，南京師大曉莊學(xué)院“綜合培養(yǎng)，分向選修”的培養(yǎng)模式和首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”的培養(yǎng)模式，這些模式都是強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”。上海師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”，是指在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上，分文科和理科兩個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科教育，使畢業(yè)生具備小學(xué)（文科或理科）兩門以上課程的教學(xué)能力。杭州師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，是指加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求師范生所學(xué)的執(zhí)教學(xué)科至少要達(dá)到同類專業(yè)的水平，同時(shí)具備相當(dāng)?shù)慕逃碚撍胶徒處熉殬I(yè)的基本技能，并根據(jù)學(xué)生的愛好，使他們?cè)谡Z、數(shù)、外、音、體、美等某一方面的特長得到進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展。南京師大曉莊學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，分向選修”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，前2年實(shí)行綜合培養(yǎng)，后2年學(xué)生通過方向選修課程和其他選修課程進(jìn)一步發(fā)展專長和拓寬知識(shí)面，達(dá)到文理交融、通專結(jié)合、知行合一。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，學(xué)生一入校就根據(jù)個(gè)人的專長與興趣確定一個(gè)專長學(xué)科方向，進(jìn)行通識(shí)教育和系統(tǒng)的學(xué)科教育，畢業(yè)生可擔(dān)任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門主課的教學(xué)，又能兼教一門其他課程，一門活動(dòng)課程，一門專長課程。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格比較

四所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基本一致。培養(yǎng)目標(biāo)表述基本為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念，具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)技能全面，既能勝任小學(xué)教育教學(xué)，又能勝任小學(xué)教育科研及教育管理的高素質(zhì)師資?！毙W(xué)教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為一句話，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”，都強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生能勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)。

第4篇：小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，音樂教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，缺乏老師與學(xué)生之間的交流，以老師為上課的主體，由老師向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)。這樣造成老師沒有辦法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，不能全程參與學(xué)習(xí)的過程，最終使小學(xué)音樂教育成為了音樂老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生慢慢在這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的興趣。開展創(chuàng)新教育，可以有效解決這一問題，因?yàn)樵趧?chuàng)新教育中，重新定位了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，老師需要放棄過去高高在上的形象，與學(xué)生更多的交流，并通過多樣靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠全部參與，改原來的傳達(dá)式學(xué)習(xí)為參與式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、小學(xué)階段開展創(chuàng)新教育要針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)

創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以此作為最根本的目標(biāo)。創(chuàng)新教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)愈來愈多元化的社會(huì)需求應(yīng)運(yùn)而生的教育模式，也是推進(jìn)素質(zhì)教育和教育深化改革的必然結(jié)果。在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，要始終注意以人文本的原則，因材施教，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。小學(xué)生由于年齡較小，具有“好動(dòng)”、“注意力不集中”、“活潑”等特點(diǎn)，小學(xué)音樂老師在音樂教學(xué)時(shí)就要注意并利用這些特點(diǎn)，采用創(chuàng)新教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有助于提升小學(xué)生的思考能力、觀察能力，也可以幫助開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)其他課程。

三、小學(xué)階段開展創(chuàng)新教育要以良好的課堂氛圍為保障

小學(xué)生比較容易受到周圍環(huán)境的影響，傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被束縛，難以真正的感受學(xué)習(xí)的樂趣，更不會(huì)展現(xiàn)出創(chuàng)新方面的才華，而在進(jìn)行創(chuàng)新音樂教學(xué)的過程中，構(gòu)建良好、和諧的課堂氛圍將直接提升教學(xué)效果。小學(xué)音樂教師要誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)新思維，教育學(xué)生掌握創(chuàng)新思維，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，要對(duì)學(xué)生的嘗試和創(chuàng)新予以鼓勵(lì)和支持，給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，解放學(xué)生的天性，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、小學(xué)階段開展創(chuàng)新教育要運(yùn)用靈活多變的教育方法

傳統(tǒng)的音樂教育方法不注重學(xué)生的自身特點(diǎn)，采用“一刀切”，對(duì)所有學(xué)生都采用教唱的方法進(jìn)行教育，效果很不理想。學(xué)生在音樂方面的基礎(chǔ)、水平、理解能力等不盡相同，應(yīng)因材施教，使所教授的知識(shí)能夠貼近小學(xué)生的生活，引起他們的興趣，運(yùn)用靈活多變的方式來教育學(xué)生，并且還要注意創(chuàng)新和突破，不能一成不變。讓小學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，從而自發(fā)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才會(huì)使小學(xué)生真正的提升對(duì)音樂的感知，掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升音樂素養(yǎng)。

五、小學(xué)階段開展創(chuàng)新教育要保證創(chuàng)新思維的始終貫穿

創(chuàng)新教育中，要鼓勵(lì)小學(xué)生施展自己的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，摒棄傳統(tǒng)教育中禁錮學(xué)生思想，不允許學(xué)生有自己的想法的做法，要將創(chuàng)新思維貫穿教育的全部過程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。音樂具有美的特質(zhì)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂教育就是為了讓學(xué)生感受音樂的美和魅力，在美的享受中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提升對(duì)音樂的鑒賞能力。良好的教學(xué)情境能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，激發(fā)對(duì)音樂的興趣，對(duì)音樂教育效果有促進(jìn)作用。在開展音樂創(chuàng)新教育時(shí)，對(duì)音樂教室進(jìn)行合理的布置，可使小學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于其快速進(jìn)入音樂角色，理解音樂內(nèi)容。具體做法包括：按照音樂會(huì)方法布置桌椅，讓小學(xué)生更深層次的傾聽音樂；在音樂教室擺放音樂照片或在教室墻壁懸掛音樂圖畫，讓小學(xué)生對(duì)音樂加深了解；合理擺放樂器，吸引小學(xué)生注意力等。小學(xué)音樂教師是小學(xué)音樂教育中的重要一員，想要開展音樂創(chuàng)新教育，教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力必須達(dá)到一定水平，并且要不斷提升，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到開展創(chuàng)新教育的要求。

六、結(jié)語

第5篇：小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：一年級(jí)；語文；寫字教學(xué)

教師在開展一年級(jí)語文寫字教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，必須不斷加深自身對(duì)習(xí)字教學(xué)的重視程度，充分結(jié)合切實(shí)有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的書寫能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

一、教師需要對(duì)寫字教學(xué)給予重視

在課堂教學(xué)中，教師起的是主導(dǎo)作用。教師教學(xué)理念中對(duì)于寫字教學(xué)的重視程度深淺直接決定于學(xué)生書寫衡量的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師必須對(duì)于寫字教學(xué)予以高度的重視。從學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的第一天，教師就需要教育學(xué)生：“字如其人?！痹趯W(xué)生逐漸意識(shí)到寫字的重要性時(shí)教師需要教育學(xué)生：“字就像人一樣，筆畫是支撐它的一部分，只有打好寫字的基礎(chǔ)，字才可以寫得非常漂亮等。”教師合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字重要性意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生產(chǎn)生“我必須要把字寫好”這一學(xué)習(xí)理念。

二、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣

教師在開展寫字教學(xué)之前，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。準(zhǔn)確無誤的寫字姿勢，有利于學(xué)生將漢字寫得規(guī)范，還極大地保證了學(xué)生身體的正常成長，進(jìn)一步保護(hù)了學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種原動(dòng)力，學(xué)生在一年級(jí)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，可以受益一生。學(xué)生開始寫字活動(dòng)前，教師應(yīng)要求學(xué)生調(diào)整自己的坐姿，用準(zhǔn)確無誤的執(zhí)筆方法。教師需要經(jīng)常巡視，時(shí)刻提醒學(xué)生的坐姿，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的姿勢。時(shí)刻告知學(xué)生每一筆畫在田字格中的位置、執(zhí)筆手法，還需要考慮整個(gè)字的總體結(jié)構(gòu)框架。

總而言之，小學(xué)教育階段中的一年級(jí)語文寫字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中寫字的開端，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的開始。為此，教師必須要意識(shí)到寫字教學(xué)的重要性。在學(xué)生認(rèn)知并理解漢字的前提條件下，教師需要進(jìn)一步教學(xué)生準(zhǔn)確地掌握書寫的正確手法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的書寫能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；教育方式

一、小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式

學(xué)習(xí)語文即是學(xué)習(xí)母語，其中的教育方法成為人們爭論的重要話題。教學(xué)方式是教學(xué)理論的核心內(nèi)容，而現(xiàn)代有的學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)教育方式比較好，有點(diǎn)學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代的教育方式比較好。傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的重心主要就是以教材和教師的課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有單一性?，F(xiàn)代化的教育方式是較為人性化的、以人為本，教師起到引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助的作用，讓學(xué)生自主、合作的方式學(xué)習(xí)和對(duì)教材的進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，采取多樣化教育。其實(shí)，現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)模式的教育也是存在相同的地方，就是以教育學(xué)生成才為主，只是采用的方式不同而已。巴班斯基曾說過：每種教育方式就其本質(zhì)來說，都是相對(duì)辯證的，它們都既有缺點(diǎn)又有優(yōu)點(diǎn)。就拿傳統(tǒng)模式來說，它的單一性和灌輸式教育就是不可取的，但其本身也是有優(yōu)點(diǎn)的，應(yīng)該與現(xiàn)代化教育進(jìn)行取長補(bǔ)短。從心理學(xué)的角度看教育方式關(guān)系到孩子的發(fā)展。就像著名的心理學(xué)家皮亞杰說的：教育的宗旨不是教給學(xué)生們多少知識(shí)、結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，而是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、思考、發(fā)掘自我。在語文教育中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、課外實(shí)踐能力等綜合能力。例如，可以布置學(xué)生在課余時(shí)間在教材、書刊、雜志搜集課程相關(guān)資料和一些相關(guān)的生活小常識(shí)在下一次課前提問，或者利用可以要時(shí)間動(dòng)手做一些與課堂有關(guān)的東西。那么老師的教育方法在其中就起到了重要作用，還有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是必不可少的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)很重要，即是讓學(xué)生們能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方法之一。語文教學(xué)中包含政治、思想道德觀和文化知識(shí)等方面，可以讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)受到熏陶、得到啟發(fā)、了解我國的傳統(tǒng)文化、學(xué)會(huì)如何歸納總結(jié)等。教師在其中就是起到引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、輔助的作用，其他的還要學(xué)生自主、合作、研究，這樣教師應(yīng)該如何解決這樣的難題呢？這些難題的關(guān)鍵就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求和向往，才能讓還自主學(xué)習(xí)。一下是我認(rèn)為的幾種好方法：第一種方法是在教學(xué)中多運(yùn)用多媒體。小學(xué)生的心智還不夠成熟，正處于一個(gè)多動(dòng)、好玩的階段。正是因?yàn)槿绱?，教師可以邊講課邊利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生們精力不太集中時(shí)，就可以放一些與課堂知識(shí)相關(guān)又有趣的影像來吸引學(xué)生的注意力?；蛘叻乓恍┡c課堂內(nèi)容又引人深思的影像，這樣不僅是可以吸引學(xué)生的注意力還可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些向往性；第二個(gè)方法是在教學(xué)中添加一些自然元素和與課堂內(nèi)容相關(guān)的生活常識(shí)。小學(xué)生們都喜歡親近大自然，因?yàn)檫@會(huì)讓他們感到輕松、愉快。這樣的方法可以運(yùn)用到教學(xué)中讓孩子們改到親近、輕松、自然、愉快。在教課時(shí)還可以添加一些相關(guān)的生活常識(shí)，讓小學(xué)生們的知識(shí)面廣一些，可以把一些所學(xué)的東西和思維方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去；第三個(gè)方法是趣味教學(xué)法。在教學(xué)中運(yùn)用一些趣味的語言、夸張的動(dòng)作來帶動(dòng)學(xué)生的積極性和積極思考問題；第四個(gè)方法是“動(dòng)一動(dòng)”、“演一演”。在教學(xué)中可以引入一些不同的元素。例如，在課前布置同學(xué)們做一些小道具，上課時(shí)利用這些小道具進(jìn)行復(fù)制的情景再現(xiàn)演繹。這樣可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力讓學(xué)生深入了解“人物”的心理變化和心理變化，使學(xué)生可以對(duì)課文更加方便、直觀的了解其中的中心思想和人物內(nèi)心的多彩世界。這樣的教學(xué)可以讓小學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中輕松學(xué)習(xí)；第五個(gè)方法是一個(gè)極為大膽的設(shè)想方法，就是讓教師與學(xué)生互換身份。這個(gè)方法是很大膽的，但對(duì)于小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)是有極大幫助的，對(duì)今后的教育發(fā)展更有著極大的意義。當(dāng)老師與學(xué)生身份互換時(shí)就可以站在對(duì)方的位置上來思考?？梢藻憻拰W(xué)生的思維方式、組織能力、對(duì)學(xué)習(xí)的深思、自主學(xué)習(xí)等方面。老師在學(xué)生授課后要進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，在課堂中起到輔助作用。當(dāng)教師站在學(xué)生的位置上，可以總結(jié)自己的教學(xué)方式與學(xué)生的教學(xué)方式和思考方式的不同，改進(jìn)自己在教課中的一些方式方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的教育方式可以促進(jìn)師生之間的交流、溝通，從對(duì)方身上找到自己的不足取長補(bǔ)短。其實(shí)這樣的換位教學(xué)還有一種好處就是，成年人已過了孩童時(shí)期在教育中過于注重教育目的性，忽略了小學(xué)生們的內(nèi)心世界，在學(xué)生對(duì)學(xué)生的教學(xué)中因?yàn)闆]有年齡的差異，所以比起教師對(duì)學(xué)生的教育方式要接受的快一些。這樣可以達(dá)到小學(xué)生們的自主、合作、研究學(xué)習(xí)的方式。可以加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通、交流、互助，是學(xué)生們有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和個(gè)人的口語交際能力。

三、結(jié)論

根據(jù)上訴所論，應(yīng)用新的教育思想、教育理念，以學(xué)生自主、合作、研究為主的語文教學(xué)中，將語文教育更加親近自然、源于生活、聯(lián)系生活常識(shí)的理念來教育學(xué)生。以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、交際能力等的全方面人才。在教育中不要給與學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，要讓他們有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。相信，小學(xué)生語文教育的發(fā)展會(huì)越來越好，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的全面人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

 

小學(xué)教育，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧為培養(yǎng)方向，創(chuàng)造充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

 

1 讓興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

 

1.1 教師的課前準(zhǔn)備。有目的性地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

 

如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，預(yù)先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

 

1.2 學(xué)習(xí)來源于生活。激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對(duì)小學(xué)生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學(xué)生作文中起著巨大的作用。

 

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)兒童的自覺表象活動(dòng)的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫出內(nèi)容真實(shí)、形象具體的好文章。

 

因此筆者首先要做的是，教學(xué)生學(xué)會(huì)去“愛”。愛山，愛水，愛名勝古跡;愛父母，愛老師，愛周圍的人;愛植物，愛動(dòng)物，愛小物件;愛看書，愛收集，愛手工制作;還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等。

 

正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲(chǔ)存的東西更多了，他們會(huì)隨筆寫下這樣的精彩段落：“摘高處的葡萄時(shí)，我踮起腳尖伸直胳膊，左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀‘咔嚓’一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個(gè)葡萄珠，剝?nèi)テぃ诺阶炖?，?真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里?！笨梢姡钫菑V闊的海洋，要教育學(xué)生：只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識(shí)，增長才干。

 

2 應(yīng)用教育知識(shí)，靈活開展語文教學(xué)

 

2.1 教師的教育能力。語文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實(shí)和發(fā)展自己，使學(xué)生感受到我們無所不通、無所不曉，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹立崇高和神圣的形象。教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過活生生的語言因素，來達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。

 

有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

 

2.2 教育的責(zé)任。教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命?一堂充滿激情的語文課，不僅學(xué)生聽著是享受，教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅。教師的激情來自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的喜愛，還有對(duì)夢(mèng)想的追求。

 

3 運(yùn)用多種教學(xué)手段，把握教育心理

 

3.1 適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)，吸引學(xué)生眼球。課堂提問適中，如果太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)邮裁茨X筋就會(huì)覺得沒意思，如果太難，學(xué)生會(huì)感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問題的，關(guān)鍵在于教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。

 

3.2 教學(xué)實(shí)例。如教育低年級(jí)的孩子們生字的過程中，可以由教師自己遍詩歌、猜字謎等形式教學(xué)。讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長在石頭上――磨”。

 

編生字歌：讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動(dòng)物過冬》時(shí)，編一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年?！睂W(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。在生活中識(shí)字。

 

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！逼鋵?shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。

 

4 結(jié)語

 

總之，教師必須在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而適應(yīng)孩子心理，提高教學(xué)效率。

第8篇：小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：全球化條件；小學(xué)教育；特質(zhì)；目標(biāo)；分析

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0028-01

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的變遷，傳統(tǒng)型的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)展的需求。在新時(shí)代下，小學(xué)教育已有了新的特質(zhì)和目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)教育來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生是教學(xué)主體，不斷推進(jìn)學(xué)生之間的合作、探索、創(chuàng)新已成為新時(shí)代下的教育模式。全球化條件下這些新的教育特質(zhì)、目標(biāo)對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的意義。

1.全球化條件下小學(xué)教育的特質(zhì)

從某種意義上說，全球化猶如一把"雙刃劍"，在給教育事業(yè)迎來機(jī)遇的同時(shí)，教育形式日益嚴(yán)峻，需要面對(duì)各方面的挑戰(zhàn)，不斷完善自身，才能在國際化市場中立于不敗之地。面對(duì)這種局面，新時(shí)期小學(xué)教育迫切需要具備新的特質(zhì)與目標(biāo)。因此，本文作者對(duì)全球化背景下的小學(xué)教育特質(zhì)予以了探討。

簡單來說，所謂的特質(zhì)是指特殊的本質(zhì)。在新時(shí)代下，從小學(xué)教育事業(yè)各方面研究中，可以知道傳統(tǒng)型的特質(zhì)已經(jīng)無法滿足時(shí)展的需求。從本質(zhì)上說，小學(xué)教育是一種不同于中學(xué)、大學(xué)的教育，其研究需要從人的本質(zhì)開始。和中學(xué)、大學(xué)階段的教育相比，最大的區(qū)別就是小學(xué)教育是未來知識(shí)教育不可缺少的前提條件。在初級(jí)知識(shí)層次中，小學(xué)教育的首要任務(wù)是以教育為基點(diǎn)，把學(xué)生從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人，使小學(xué)生達(dá)到"行有余力"的狀態(tài)。對(duì)于我國過去的教育來說，失敗的原因就在于只是以知識(shí)層次為媒介，來區(qū)分小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育，使培育出的學(xué)生只是擁有高級(jí)知識(shí)的自然人?？偟膩碚f，基于全球化背景下的小學(xué)教育特質(zhì)就是使人具有人的本質(zhì)的教育。對(duì)于這方面，西方國家所追求的是教人成為有用之人。而我國教育所追求的則是使人成為本質(zhì)意義上的人。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)教育來說，文化入門、性格養(yǎng)成這兩個(gè)方面也需要成為其必須完成的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科入門、專業(yè)入門分別是中學(xué)、大學(xué)階段的教育任務(wù)。這樣就把小學(xué)教育任務(wù)和其它階段教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)分開。同時(shí)，西方哲學(xué)常說，性格即命運(yùn)。而在孔子的《論語》中，表面人的性格具有其可教、可變性。在中西文化相融合的基礎(chǔ)上，可以知道一個(gè)本質(zhì)意義上的人需要具備一些基本的品質(zhì)，比如，責(zé)任。不管中西文化有著怎樣的差別，小學(xué)生"責(zé)任、美、方法"的培養(yǎng)是小學(xué)教育的特質(zhì)。這種教育特質(zhì)在符合學(xué)生生理、心理各方面發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，也是對(duì)教育本質(zhì)規(guī)律的展現(xiàn)。

2.全球化條件下小學(xué)教育的目標(biāo)

在小學(xué)教育特質(zhì)的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育也具有其全新的目標(biāo)。對(duì)于這方面，可以從這幾個(gè)角度入手。第一、構(gòu)建小學(xué)生最基礎(chǔ)的人性：責(zé)任。從客觀的角度來說，德性是一個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，而責(zé)任是德性最重要的方面。因而，在小學(xué)教育中，需要把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感放在重要的位置。在小學(xué)教育階段，教師需要讓學(xué)生懂得要為自己的行為負(fù)責(zé)，養(yǎng)成養(yǎng)好的習(xí)慣，這樣才能讓他們敢于承擔(dān)責(zé)任，更好地融入到復(fù)雜的社會(huì)中。比如，對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來說，教師可以培養(yǎng)他們對(duì)生活事務(wù)的責(zé)任，自己疊被子、擦桌子、掃地。第二、構(gòu)建小學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。從某個(gè)側(cè)面來說，人類創(chuàng)造的文化就是在改造世界、發(fā)展自我過程中得出的一些方法。對(duì)于小學(xué)生來說，他們只是以一種單純的眼光在看待世界。因而，在小學(xué)教育中，需要幫助學(xué)生去客觀地理解、適應(yīng)社會(huì)。在這個(gè)過程中，教師需要傳遞給學(xué)生的是正確理解這個(gè)世界的知識(shí)，而這種知識(shí)便是一種方法。只有學(xué)生真正領(lǐng)悟這些知識(shí)后，才能更好地生存。在培育的過程中，教師需要傳授給學(xué)生自主的方法。簡單來說，在教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)習(xí)效率的提高做好鋪墊。第三、構(gòu)建小學(xué)生最佳感觸世界的方式：美。從客觀的角度來說，人類在理解世界的同時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)世界的美麗。對(duì)于小學(xué)教育來說，是孩子的啟蒙階段，是正規(guī)教育的開端。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣是不可忽視的教育目標(biāo)。而對(duì)于這方面來說，美感是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的必經(jīng)途徑，還能使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)、了解世界形成永久性的動(dòng)力。需要注意的是：在培養(yǎng)學(xué)生美感的過程中，教師先要使自己對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.結(jié)語

總之，在全球化背景下，小學(xué)教育需要構(gòu)建新的特質(zhì)與目標(biāo)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以適應(yīng)時(shí)代為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。以教學(xué)特質(zhì)、目標(biāo)為核心，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。以人文關(guān)懷為橋梁，豐富教學(xué)方式。以多媒體為媒介，擴(kuò)展教學(xué)手段。以此，使全球化條件下的小學(xué)教育充分展現(xiàn)符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念的特質(zhì)與目標(biāo)，使小學(xué)教育事業(yè)步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

小學(xué)教師培養(yǎng)由傳統(tǒng)的中等師范學(xué)校培養(yǎng)迅速轉(zhuǎn)型為以本科高校培養(yǎng)為主，不僅是高校擴(kuò)招的原因，也是小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)的需求。但是，在實(shí)踐中，小學(xué)教師培養(yǎng)中問題不斷，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國，教師培養(yǎng)實(shí)踐具有一百多年的歷史，培養(yǎng)什么樣的人似乎是一個(gè)比較明確的問題，中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的觀念深入人心。但隨著改革開放以及世界教育發(fā)展的趨勢，小學(xué)教師培養(yǎng)的層次越來越高。我國從20世紀(jì)90年代開始探索小學(xué)教師本科培養(yǎng)的模式，在短短的十多年時(shí)間里，小學(xué)教育本科專業(yè)成為高等學(xué)校一個(gè)發(fā)展勢頭迅猛、為數(shù)眾多的專業(yè)。針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)際，早在2006年，顧明遠(yuǎn)先生就曾指出:“近幾年來師范教育的機(jī)構(gòu)改革進(jìn)行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高?！@些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進(jìn)一些，是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師。”［1］時(shí)至今日，這種狀況并無多大改觀。為什么說在師范教育改革中“損失最大的是小學(xué)教師”呢?這主要是因?yàn)樵趲煼督逃母镏袃?yōu)質(zhì)的中師教育資源大量流失，而一些高等院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量不高，不能適應(yīng)小學(xué)教育的需要。關(guān)于小學(xué)教師應(yīng)該具有的規(guī)格，在教育界幾乎已成共識(shí)，小學(xué)教師應(yīng)該是高素質(zhì)的。但是，人才培養(yǎng)實(shí)踐中，在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)性和師范性的問題一直存在著爭論?，F(xiàn)在人們逐漸在認(rèn)識(shí)層面達(dá)成共識(shí)，即這兩者可以兼容和共生，教師必須同時(shí)具備本體性知識(shí)(學(xué)科專業(yè)知識(shí))和條件性知識(shí)(教育專業(yè)知識(shí))，也就是說教師的專業(yè)特性包括:學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩方面，小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在這兩方面進(jìn)行構(gòu)建，達(dá)成平衡，實(shí)現(xiàn)融通。然而，高師院校和綜合類大學(xué)紛紛加盟小學(xué)教師培養(yǎng)的行列，這些學(xué)校中有許多原本以培養(yǎng)中學(xué)教師為己任，本身就有追求學(xué)術(shù)性、忽視師范性的頑癥，加上對(duì)小學(xué)教育及小學(xué)教師培養(yǎng)工作不熟悉、準(zhǔn)備不充分等原因，難以甚至不屑加強(qiáng)師范性目標(biāo)的構(gòu)建。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。另外，教師準(zhǔn)入機(jī)制的低門檻以及頻頻發(fā)生的非師范畢業(yè)生與小學(xué)教育畢業(yè)生同臺(tái)競爭小學(xué)教師崗位的現(xiàn)實(shí)，也在不斷削弱人們對(duì)師范性目標(biāo)構(gòu)建的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中，高等學(xué)校在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位比較模糊甚至混亂，如有人認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐性人才，提出培養(yǎng)合格型的小學(xué)教師，在培養(yǎng)過程中注重師范生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)以提高學(xué)生的入職適應(yīng)性，降低了對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)要求。高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)是以小學(xué)教育師資培養(yǎng)為己任的專業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人才是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐者首先應(yīng)回答的問題。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)與中等師范和師專培養(yǎng)的人才素質(zhì)應(yīng)該具有質(zhì)的差異。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該秉持精英主義的人才培養(yǎng)理念，把卓越小學(xué)教師培養(yǎng)作為應(yīng)然追求。具體而言，卓越的小學(xué)教師應(yīng)具備研究者的特質(zhì)。

(一)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的師資

小學(xué)教育是人生的啟蒙教育，教育質(zhì)量的高低對(duì)人的一生發(fā)展具有重要意義，從國家戰(zhàn)略的高度出發(fā)，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學(xué)教育應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)教育。卓越的或優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)在世界各國特別是發(fā)達(dá)國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認(rèn)為教師職業(yè)是具有研究性的職業(yè)，小學(xué)教師應(yīng)具有碩士學(xué)位，自1980年起芬蘭教師教育從技術(shù)性轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性，采用以研究為基礎(chǔ)的方式培養(yǎng)未來教師［2］。美國在20世紀(jì)80年代就對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確要求并帶動(dòng)了世界性的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準(zhǔn)備計(jì)劃，對(duì)國家教師質(zhì)量予以改進(jìn)、問責(zé)和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續(xù)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師行動(dòng)計(jì)劃［4］。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國教師教育專業(yè)化運(yùn)動(dòng)起步較晚，但對(duì)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)也已提到重要位置，高度關(guān)注高水平教師的培養(yǎng)。國務(wù)院對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展非常重視，出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(國發(fā)［2012］41號(hào))，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。教育部在2012年出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，2014年，教育部又出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師〔2014〕5號(hào))，明確提出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求為“主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。同年開展了卓越教師培養(yǎng)的試點(diǎn)改革，明確了教師教育中的卓越化目標(biāo)指向。

(二)兒童的優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要高素質(zhì)的教師

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)生的成長過程中，教師是學(xué)生成長中的“重要他人”。學(xué)生的成長應(yīng)該優(yōu)質(zhì)化，即學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)既需要良好的學(xué)校制度與環(huán)境，更需要高素質(zhì)的教師作為保證，“教師是影響學(xué)生成績的最關(guān)鍵的變量”［5］。但是在目前的小學(xué)教育中，學(xué)校因素常常會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、人格等方面會(huì)造成傷害?！皩W(xué)校的傷害導(dǎo)致我們作為學(xué)習(xí)者疏離了自己，減少了我們學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的樂趣，并且造成了內(nèi)部抵觸或低水平表現(xiàn)，很多這樣的創(chuàng)傷都需要花費(fèi)終身的時(shí)間去平復(fù)?！保?］因此，學(xué)校需要高素質(zhì)的教師為兒童的健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。高素質(zhì)的教師能盡最大可能避免學(xué)校因素對(duì)學(xué)生的傷害，同時(shí)高素質(zhì)的教師可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

(三)本科教育的追求應(yīng)是以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為指向

本科教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為基本使命的，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅學(xué)歷達(dá)到本科水平，在質(zhì)的規(guī)定性上也應(yīng)該是達(dá)標(biāo)的。基于精英主義的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)的應(yīng)然追求。這一目標(biāo)的確立是以學(xué)生的素質(zhì)為前提的。進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生是高中起點(diǎn)，在激烈的高招考試中能夠達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是在河南省，意味著學(xué)生具有良好的智能條件和比較扎實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過四年的本科教育，學(xué)生的教師素養(yǎng)應(yīng)該能夠達(dá)到卓越的標(biāo)準(zhǔn)。目前，開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的大部分地方本科院校都面臨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否與卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾呢?我們認(rèn)為二者并不矛盾。本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才應(yīng)該是高素質(zhì)的，理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力應(yīng)是并重的，這樣的學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)性才會(huì)更強(qiáng)，發(fā)展的潛力更大。作為小學(xué)教師的培養(yǎng)，目標(biāo)指向本身就是清晰的，并不因?yàn)閷W(xué)校轉(zhuǎn)型而發(fā)生改變。從學(xué)校發(fā)展角度出發(fā)，卓越人才的培養(yǎng)有助于提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，提升學(xué)校的核心競爭力。所以，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)應(yīng)一以貫之。

(四)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性要求職前培養(yǎng)應(yīng)為教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，從教師職業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)而言，教師職業(yè)是高尚的人才能從事的職業(yè)，從事教師職業(yè)的人應(yīng)具備良好的素質(zhì)，成為社會(huì)的楷模;從教師承擔(dān)的任務(wù)而言，培養(yǎng)人的任務(wù)的有效完成依賴于教師不斷的職業(yè)成長與追求，在教師職業(yè)成長過程中，教師積極的職業(yè)體驗(yàn)是專業(yè)成長的動(dòng)力。已有的研究表明，優(yōu)秀教師比普通教師體驗(yàn)的職業(yè)幸福感更多，更能感受到教師職業(yè)的價(jià)值與尊嚴(yán)。但是目前的小學(xué)教師中，許多教師缺乏職業(yè)幸福感的體驗(yàn)，職業(yè)倦怠，職業(yè)冷漠，職業(yè)病態(tài)行為經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到傷害。在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)追求中，確立卓越的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生將來從事小學(xué)教師職業(yè)具有積極意義，有助于學(xué)生入職后的迅速適應(yīng)，也有助于入職后的專業(yè)成長，使學(xué)生在未來的小學(xué)教師職業(yè)生活中經(jīng)常獲得職業(yè)內(nèi)滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度以及職業(yè)關(guān)懷出發(fā)，教師的專業(yè)成長與職業(yè)幸福也應(yīng)成為教育的價(jià)值追求，使教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也成為成就的對(duì)象。綜上所述，同時(shí)按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)以卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)追求。我們認(rèn)為，卓越的小學(xué)教師的基本指向是研究型小學(xué)教師。具體表述為:具有良好的專業(yè)情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識(shí)廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的具有自主發(fā)展能力的研究型小學(xué)教師。在教師專業(yè)發(fā)展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強(qiáng)調(diào)教育理論在教師成長中的作用;實(shí)踐—反思取向，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中的反思對(duì)于專業(yè)成長的價(jià)值;生態(tài)取向，強(qiáng)調(diào)教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對(duì)小學(xué)教育的實(shí)踐情境，小學(xué)教師面對(duì)的情境具有明顯的不確定性，在人才培養(yǎng)過程中需要教師具有研究者的心態(tài)和行為，研究應(yīng)貫穿教育實(shí)踐的全過程，才能使教育教學(xué)具有理性，提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性。王智秋認(rèn)為，“具備教育研究能力是時(shí)代對(duì)小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識(shí)與實(shí)踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。

二、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在研究型小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，需要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，努力實(shí)踐“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的理念，通過切實(shí)有效的措施達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體分析，卓越教師培養(yǎng)的基本路徑為以下幾個(gè)方面。

(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，依據(jù)卓越小學(xué)教師的素質(zhì)要求和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，形成“通識(shí)教育+學(xué)科知識(shí)+教育理論+教育實(shí)踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、研究性能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)生成為勝任多科教學(xué)的研究型教師提供課程支持。在課程的設(shè)置過程中，要精選本專業(yè)的核心課程，對(duì)核心課程的教學(xué)嚴(yán)格要求，提高核心課程的教學(xué)實(shí)效性。重視開設(shè)提升學(xué)生研究意識(shí)與能力培養(yǎng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究，專門為學(xué)生設(shè)置研究課題，為學(xué)生開展研究提供經(jīng)費(fèi)支持與指導(dǎo)等，使學(xué)生形成對(duì)研究型教師的認(rèn)同接納與實(shí)踐［8］。

(二)形成高校與教育行政部門及基礎(chǔ)教育的互動(dòng)機(jī)制

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學(xué)三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”，明確全方位協(xié)同內(nèi)容，建立合作共贏長效機(jī)制。這是教師教育改革的一項(xiàng)重要舉措。通過協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的形成，對(duì)于教師職前培養(yǎng)具有重大意義。在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)主動(dòng)與地方政府及小學(xué)合作。高等學(xué)校要與政府及教育行政部門經(jīng)常溝通，與基礎(chǔ)教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學(xué)的深度合作關(guān)系。在合作過程中，為了卓越小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該建立三方互信工作機(jī)制。作為卓越教師培養(yǎng)的實(shí)施主體，高校應(yīng)與教育行政部門積極主動(dòng)地進(jìn)行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養(yǎng)的意義，教育行政部門的責(zé)任義務(wù);積極主動(dòng)地與小學(xué)建立溝通合作關(guān)系，促進(jìn)參與卓越教師培養(yǎng)的學(xué)校的質(zhì)量提升，從而提高小學(xué)管理者及教師對(duì)培養(yǎng)卓越教師參與的積極性與有效性。

(三)突出實(shí)踐導(dǎo)向，全程實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)理性化

小學(xué)教師工作是實(shí)踐性工作，教師實(shí)踐的有效性依賴于教師的實(shí)踐智慧?！敖處煂?shí)踐智慧就是指教師對(duì)教育合理性的追求，對(duì)當(dāng)下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對(duì)教育道德品行的彰顯。”［9］教師的實(shí)踐智慧是在以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過不斷地實(shí)踐、反思形成和發(fā)展的。為了培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧品質(zhì)，實(shí)踐課程應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確每一階段實(shí)踐教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)有效化。注重提升理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐品性，教師在理論講授時(shí)要緊密結(jié)合小學(xué)教師工作實(shí)踐，課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)在實(shí)踐性強(qiáng)的課程上吸收一線優(yōu)秀教師承擔(dān)部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不間斷地獲得小學(xué)教育的直接經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，審視實(shí)踐過程，反思研究實(shí)踐過程，使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)方面，制定合理的規(guī)章制度，保證實(shí)踐教學(xué)的有效性，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，使“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”全過程有明確要求，做到實(shí)踐前有計(jì)劃，實(shí)踐中有指導(dǎo)、有研究，實(shí)踐后有反思，使實(shí)踐置于理性控制之下，提高學(xué)生實(shí)踐的理性水平。集中到小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。在學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，要求本專業(yè)學(xué)生以小學(xué)教育中存在的問題為選題，以實(shí)證的方式開展研究、撰寫論文。

(四)“雙導(dǎo)師制”師資模式有效化

雙導(dǎo)師制是在師范生的培養(yǎng)過程中行之有效的培養(yǎng)策略。但在我國教師教育中，目前正處于實(shí)踐探索階段。雙導(dǎo)師制指高校教師與基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師在教師職前培養(yǎng)階段共同參與培養(yǎng)的工作機(jī)制，是提高師范生實(shí)踐素養(yǎng)的有效途徑。在實(shí)施過程中，高校教師與一線名師應(yīng)該形成教師教育師資隊(duì)伍共同體，形成持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機(jī)制，引導(dǎo)、鼓勵(lì)高校教師特別是教師教育類教師到小學(xué)一線頂崗實(shí)踐，鼓勵(lì)高校教師到小學(xué)名校學(xué)習(xí)，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實(shí)踐，獲得小學(xué)教育的感性經(jīng)驗(yàn)，理性審視小學(xué)教育，研究、引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展;為一線名師到高校進(jìn)修，參加高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議創(chuàng)造條件，提高理論素養(yǎng)和研究能力，形成實(shí)踐智慧。通過四年不間斷地有效實(shí)施雙導(dǎo)師制，使學(xué)生全程接受雙導(dǎo)師的影響熏陶，樹立職業(yè)理想信念，掌握教育教學(xué)技能，能夠研究性地從事小學(xué)教育工作。

(五)改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法

依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，確定卓越小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的課程體系，精選課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇方面，突出先進(jìn)性、實(shí)踐性和研究性。先進(jìn)性要求在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)反映小學(xué)生身心發(fā)展、小學(xué)教育教學(xué)研究的最新成果，幫助師范生理解小學(xué)教育、理解小學(xué)生，形成先進(jìn)的教育理念;實(shí)踐性要求教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際，緊密結(jié)合小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐，幫助師范生形成專業(yè)技能;研究性是指課程內(nèi)容以提高學(xué)生的研究素質(zhì)為指向，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重視教學(xué)方法改革，在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)模式，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改革。從教學(xué)組織形式方面，實(shí)施以小班化為主的改革;在教學(xué)方法方面，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)中心、案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)等形式，借助多媒體技術(shù)等手段使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以課程模塊為中心完成小學(xué)課程或課堂設(shè)計(jì)，撰寫具有實(shí)踐元素的課程論文等形式提升學(xué)生的小學(xué)教師專業(yè)意識(shí)與能力。在教學(xué)實(shí)踐中，自始至終，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，以研究者的視角審視理論的實(shí)踐價(jià)值，小學(xué)教育實(shí)踐的理論品性，為理論與實(shí)踐的結(jié)合搭建理性平臺(tái)。

(六)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制

卓越教師的培養(yǎng)依賴于被培養(yǎng)者的主體自覺，即學(xué)生應(yīng)形成追求卓越的心理品質(zhì)，在行為上有追求卓越的實(shí)踐。在教師教育過程中，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與卓越的價(jià)值追求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源支持、教師指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組、沙龍等形式學(xué)習(xí)，到小學(xué)一線中學(xué)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制。

(七)探索建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制