科研能力建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：科研能力建設(shè)范文

［論文關(guān)鍵詞］高職院校 科研定位 教師科研能力

高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，同樣承擔著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的三大職能，教師是履行這三大職能的主體。科學(xué)研究是高等學(xué)校的三大職能之一，并且與其他兩個職能的實現(xiàn)密切相關(guān)，具有重要的基礎(chǔ)性和保障性作用。為此，要準確把握高職院校科研工作的定位，不斷提高教師的科研能力，以更好地履行高職院校的三大職能。

一、對高職院?？蒲泄ぷ鞫ㄎ坏恼J識

高職院校的生存與發(fā)展需要在明確的發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍，持續(xù)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。實際上，這些目標的實現(xiàn)都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院?！敖獭迸c“學(xué)”的過程中。從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，他們非常重視職業(yè)教育及其科學(xué)研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發(fā)達國家，依靠的就是科學(xué)研究。由此可見，科研能夠讓職業(yè)院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊伍的素質(zhì)，加快教師專業(yè)化成長；科研能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育效果；科研能提升職業(yè)院校的社會服務(wù)能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學(xué)水平和管理水平高低的重要指標之一。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生的“用科學(xué)解決，百業(yè)有進步；不用科學(xué)解決，便無進步”這句話很好地詮釋了職業(yè)教育與科技、科研的關(guān)系。高職院校的科研工作是學(xué)校持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的動力和源泉，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，不論是人才培養(yǎng)還是社會服務(wù)都離不開科研工作的支持。

但應(yīng)當明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應(yīng)該是不同的。只有對高職院校的科研工作進行準確定位，才能有針對性地加強高職教師科研能力的培養(yǎng)，促進其科研水平的提高。普通高校的發(fā)展定位和職能要求需要其科研側(cè)重理論研究，并以基礎(chǔ)性研究為主。雖然高職院校的教師也應(yīng)從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的教育。職業(yè)教育的屬性決定了高職院校的科研定位應(yīng)以應(yīng)用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的特性，決定了高職院校的科研必須與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，注重應(yīng)用型研究，注重對科學(xué)技術(shù)成果的開發(fā)和應(yīng)用，應(yīng)主要以科技開發(fā)、成果推廣為主，而非“高、精、尖”的創(chuàng)造性研究，也不是進行基礎(chǔ)性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標的研究，以解決生產(chǎn)中存在的實際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，既為地方的經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，又促進和帶動學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，達到“雙贏”的效果；另一方面，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標，高職教師的科研應(yīng)有利于推動教育教學(xué)改革和師資隊伍建設(shè)。

具體來說，高職院校的應(yīng)用型研究定位應(yīng)體現(xiàn)在：一是科研課題要來源于實踐，即從當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展和人民生活中出現(xiàn)的管理和技術(shù)難題入手尋找課題，找準研究目標和研究內(nèi)容；二是研究過程要與實踐密切結(jié)合，著重參與式的行動性研究，即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進行研究”；三是研究結(jié)果要運用于社會服務(wù)和教學(xué)實踐。高職院校的科學(xué)研究結(jié)果一方面要為社會服務(wù)；另一方面要把研究成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果充實教學(xué)內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻。

二、教師科研能力的內(nèi)涵和體現(xiàn)

1.高職院校教師科研能力的內(nèi)涵。科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I(lǐng)域進行科學(xué)探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動的能力，綜合起來應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)新問題的能力、文獻信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運用能力、科技創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織和團隊合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等。

2.教師科研能力的體現(xiàn)。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標準來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應(yīng)體現(xiàn)出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數(shù)量的多少。結(jié)合高職院校承擔的三大職能，科研能力強的教師應(yīng)該既是學(xué)院的科研骨干和優(yōu)秀教師，同時也應(yīng)該是社會服務(wù)的行家里手，是“懂科研、善教學(xué)、能服務(wù)”的“三位一體”專家。2005年，時任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高校工作會上說：“沒有科研，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)。合格的高校教師，要有合格的科研能力，優(yōu)秀的大學(xué)教師要有優(yōu)秀的科研能力。科研能力是學(xué)校質(zhì)量、教師水平的一個重要標志。任何大學(xué)，都要鼓勵教師從事科學(xué)研究。任何情況，都不應(yīng)放松對大學(xué)教師科研的要求”。這對于高職院校也同樣重要。

三、當前高職院校教師的科研素質(zhì)狀況

當前高職院校教師的科研素質(zhì)和研究能力仍不盡人意，且存在著地區(qū)之間、學(xué)校之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：

1.科研基礎(chǔ)差。目前由于多數(shù)高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格或是從成人院校轉(zhuǎn)型而來的，其大部分教師的學(xué)歷相對較低，理論基礎(chǔ)有待進一步提高，而且由于教師們以前接觸科研活動較少，有些教師甚至不知道科研項目應(yīng)該怎樣做。

2.教師的精力有限。目前高職院校的學(xué)生較多，且不斷增設(shè)新的專業(yè)，再加上教師的引進相對滯后以及師生比的限制，致使任課教師特別是骨干教師的課程門數(shù)與課時數(shù)過多，他們用于科研的時間和精力很少，導(dǎo)致教學(xué)和科研之間產(chǎn)生了沖突。

3.缺乏正確的科研方法。做科研是要講究方法的，有的教師雖然課講得很好，但卻不知如何做科研，對撰寫論文的基本要求不了解；在申報課題的時候，存在著課題設(shè)計思路不清、研究內(nèi)容與題目不符、調(diào)研方法的闡述不到位等問題。

4.引進人才的科研素質(zhì)和能力難以適應(yīng)職業(yè)教育的要求。近些年，高職院校為了加快自身的發(fā)展，從其他高校和生產(chǎn)一線引進了一些人才，他們雖然充實了高職院校的師資隊伍，但是也引發(fā)了一些問題：一是來自普通高校的畢業(yè)生，他們雖然學(xué)歷高、科研能力強，但由于在求學(xué)階段多從事基礎(chǔ)研究，缺乏對生產(chǎn)實踐的了解，更缺乏開發(fā)與應(yīng)用推廣科技成果的能力；二是來自生產(chǎn)一線的人員，他們雖然擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但其理論功底較差，在課題研究設(shè)計、論文寫作等方面較為薄弱。

四、高職院校提高教師科研能力的措施

1.挖掘內(nèi)在因素。一是促進教師結(jié)合自己的專業(yè)所長以及學(xué)院發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的要求，選準研究方向。只有選準研究方向，才能逐漸積累研究成果、增加研究深度。以項目申報為例，在申報項目時，前期相關(guān)研究成果是項目評審的一項重要內(nèi)容，這是課題研究的基礎(chǔ)，前期成果越多，審批立項的可能性就越大。項目主管部門出資立項的目的是申報者要在一定時間內(nèi)產(chǎn)出成果、解決問題。因此，高職院校應(yīng)該積極引導(dǎo)教師找準自己的科研定位，促進其科研能力的增強。

二是苦練內(nèi)功?？蒲心芰Φ奶岣呷Q于教師自身的狀況，這在客觀上包括人的智商和情商，這是從事科研的基礎(chǔ)；在主觀上包括教師對科研的興趣和付出，只有教師把科研當做一件快樂的事，才會自覺地投入精力，也才會產(chǎn)生科研成果，這是從事科研的關(guān)鍵。一個人的科研能力是逐步積累形成的，只有不斷地付出，科研能力才會逐漸提高。因此，高職院校應(yīng)該鼓勵教師將精力集中于科研工作，促進其科研能力的提高。

三是強化學(xué)術(shù)規(guī)范意識。學(xué)術(shù)規(guī)范是每一個研究者必須遵守的學(xué)術(shù)道德?？茖W(xué)研究的過程就是一個不斷創(chuàng)新的過程，必須在獨立思考的基礎(chǔ)上，借鑒他人已有的研究成果，形成自己對事物的獨特認識，這樣才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影響及考核評價等壓力，當前在學(xué)術(shù)界也存在學(xué)術(shù)不端的不良風氣。教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于嚴肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》對包括抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果在內(nèi)的七種學(xué)術(shù)不端行為進行了明確界定和查處規(guī)定，高職院校應(yīng)強化制度建設(shè)，采取強有力的措施對學(xué)術(shù)不端行為進行查處，引導(dǎo)教師通過正當途徑和手段創(chuàng)造科研成果，從而促進教師科研能力的切實提高。

2.創(chuàng)造外在條件。一是搭建科研平臺。作為學(xué)校的科研管理部門，科研處掌握著豐富的科研信息，承擔著為教師提供科研服務(wù)的職能。為此，首先要充分利用自身的資源優(yōu)勢，結(jié)合教師的實際情況為其爭取更多的科研課題立項，或邀請專家為教師開展學(xué)術(shù)講座等。其次要積極加強與其他院校和科研部門的聯(lián)系，鼓勵教師參與院外橫向課題的合作研究。通過參與院外課題的研究，特別是一些高層次的課題，使教師接觸到更多的信息，同時向高水平的專家學(xué)習科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研導(dǎo)師制”，鼓勵學(xué)校的科研骨干以“師傅帶徒弟”的方式帶領(lǐng)年輕教師從事科研活動，向其傳授科研方法和經(jīng)驗，以此來提升年輕教師的科研能力。

第2篇：科研能力建設(shè)范文

加強應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)及教學(xué)管理，對其教學(xué)過程實施有效的質(zhì)量監(jiān)控，對于深化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)改革和課程改革、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)有著十分重要的理論價值和實踐指導(dǎo)意義。本文首先簡要概述了拓展課基本內(nèi)涵，接著分析了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)職業(yè)能力拓展課程的重要意義，然后結(jié)合廣東白云學(xué)院實際，重點對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程資源建設(shè)、課程管理、教學(xué)管理、質(zhì)量保障制度及經(jīng)費保障等方面進行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】

人才培養(yǎng);職業(yè)能力拓展;課程建設(shè);教學(xué)管理;應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

一、職業(yè)能力拓展的基本內(nèi)涵

職業(yè)能力是指勞動者在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上經(jīng)過后天學(xué)習和鍛煉逐步形成的成功完成某一職業(yè)工作的個性特征。職業(yè)能力拓展，是相對于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)而言的，也就是非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。非專業(yè)職業(yè)能力既包括各行業(yè)都需要的一般職業(yè)能力(如團隊合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我控制能力等)，也包括各行業(yè)所需要的除專業(yè)能力以外的其他特殊職業(yè)能力(如語言表達能力、邏輯思維能力等)。非專業(yè)職業(yè)能力的拓展，既包括一般職業(yè)能力的拓展，也包括除專業(yè)能力以外的其他特殊職業(yè)能力的拓展。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)職業(yè)能力拓展課程的重要意義

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種與普通大學(xué)并行、以專業(yè)教育為主導(dǎo)和面向工作生活的類型教育，是高等教育體系的必要組成部分，肩負培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展及促進終身學(xué)習等多重使命。校企合作、工學(xué)結(jié)合是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，校企合作育人、校企協(xié)同育人是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的基本特征。為實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展能力的目標，構(gòu)建一個基于能力本位的適合專業(yè)發(fā)展定位和區(qū)域特點課程體系十分重要。課程體系應(yīng)包括基本素質(zhì)理論課程、專業(yè)技術(shù)學(xué)習領(lǐng)域課程和專業(yè)能力拓展課程幾方面。將職業(yè)能力拓展課程納入到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程教學(xué)體系中，體現(xiàn)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“以學(xué)生為中心”、加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學(xué)理念，符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和課程改革的發(fā)展趨勢。職業(yè)能力拓展課程的開設(shè)，有利于學(xué)生專業(yè)能力的提高，有利于推進學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)，也是社會發(fā)展的需要。在職業(yè)能力系統(tǒng)中，專業(yè)能力與非專業(yè)職業(yè)能力是相互聯(lián)系、相互影響的，專業(yè)能力作用的充分發(fā)揮離不開良好的非專業(yè)職業(yè)能力。非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，也是其專業(yè)能力得以驗證和提升的過程。要提高就業(yè)競爭力，在重視專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，不能忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。高校要培養(yǎng)既有堅實的專業(yè)能力、又具有健全的理想人格、開闊的國際視野的創(chuàng)新型人才，需要在搞好專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，關(guān)注其他方面素質(zhì)和能力的提升。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)與教學(xué)管理實踐研究

廣東白云學(xué)院從2010年起開始試點“3+1”人才培養(yǎng)模式，即“3年校內(nèi)教學(xué)+1年企業(yè)實踐教學(xué)”，并在試點改革的基礎(chǔ)上，從2014年開始全面推行“3+1”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)能力拓展課作為學(xué)校開展企業(yè)實踐教學(xué)6個重要環(huán)節(jié)之一，旨在通過該類課程教學(xué)，拓展學(xué)生的職業(yè)能力，積累學(xué)生的職場經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生向具有良好職業(yè)品德的職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，為就業(yè)(創(chuàng)業(yè))做準備。學(xué)校通過引進為主、開發(fā)為輔方式，共開發(fā)建設(shè)了137門職業(yè)能力拓展課程，并通過學(xué)生自主學(xué)習為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式開展此類課程教學(xué)，在課程資源建設(shè)與管理、教學(xué)管理與保障、制度建設(shè)等方面進行了積極探索實踐。

1．職業(yè)能力拓展課資源建設(shè)

企業(yè)實踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程授課形式主要是以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習為主，課程資源分為自主開發(fā)和資源引入。自主開發(fā)是指由任課教師自主開發(fā)課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻(課件)、教學(xué)大綱、學(xué)習指南、考核方案等網(wǎng)絡(luò)資源。資源引入是指引入國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻(課件)，并由任課教師完成教學(xué)大綱、學(xué)習指南、考核方案等教學(xué)資料和文件的編寫。

2．職業(yè)能力拓展課課程管理

學(xué)校各教學(xué)部門根據(jù)每年職業(yè)能力拓展課的相關(guān)工作要求及時間安排，落實每一門歸屬職業(yè)能力拓展課程的任課教師，并由相應(yīng)的任課教師完成該門課的教學(xué)文件準備工作;各職業(yè)能力拓展課程任課教師根據(jù)每年職業(yè)能力拓展課的相關(guān)工作要求及時間安排，按時完成教學(xué)大綱和學(xué)習指南等教學(xué)文件的編寫及上傳工作;學(xué)校各教學(xué)部門，教學(xué)副院長(部主任)負責組織各歸口管理的職業(yè)能力拓展課程的教學(xué)文件初審工作。初審?fù)ㄟ^后，再由教務(wù)處組織專家完成各課程教學(xué)文件的審核工作。學(xué)校出臺了職業(yè)能力拓展課程質(zhì)量標準方面的相關(guān)文件，分別從課程教學(xué)理念與課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程教學(xué)展示界面、教學(xué)資料文件等方面，對課程進行質(zhì)量評價。通過審核的課程，作為職業(yè)能力拓展課網(wǎng)絡(luò)課程資源投入使用。

3．職業(yè)能力拓展課程教學(xué)管理

職業(yè)能力拓展課教學(xué)由教務(wù)處統(tǒng)籌、各教學(xué)部門負責。

(1)選課管理。每學(xué)年第二學(xué)期第10周前后，教務(wù)處下發(fā)選課通知，由各二級學(xué)院組織學(xué)生進行選課;各二級學(xué)院按照教務(wù)處的通知要求，同時依據(jù)學(xué)生個人的實際情況對學(xué)生進行職業(yè)能力拓展課程選課指導(dǎo);學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，結(jié)合本人專業(yè)及參加企業(yè)實踐教學(xué)實際，在學(xué)校教務(wù)綜合管理網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)進行選課。選課原則上由學(xué)生本人上網(wǎng)完成，因條件限制無法上網(wǎng)選課的，由學(xué)生委托指導(dǎo)老師(專業(yè)指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)員老師)在規(guī)定時間內(nèi)完成代選工作。為了加強職業(yè)能力拓展課程教學(xué)過程管理及質(zhì)量管理，規(guī)定每門職業(yè)能力拓展課程班級人數(shù)原則上為20－80人。學(xué)生選課時如遇到所選課程總?cè)藬?shù)少于20人的情況，則選擇該課程的學(xué)生需要重新選擇其他課程;選課結(jié)束后，由職業(yè)能力拓展課任課教師將各門課程學(xué)生名單導(dǎo)入在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并對學(xué)生的學(xué)習進行指導(dǎo)與管理。

(2)教學(xué)管理。職業(yè)能力拓展課程的課程管理、學(xué)習指導(dǎo)、考核及成績評定等工作由相應(yīng)任課教師負責。任課教師應(yīng)按照職業(yè)能力拓展課的工作要求與時間安排，在學(xué)生參加企業(yè)實踐教學(xué)前完成職業(yè)能力拓展課的面授，明確學(xué)生學(xué)習網(wǎng)絡(luò)課程資源的下載和使用方法，講解課程的教學(xué)大綱要求和學(xué)習指南，并告知學(xué)生本門課的考核及成績評定標準、作業(yè)上傳方式等具體要求;任課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或其他方式聯(lián)系選課學(xué)生，確保每個學(xué)生能夠及時獲得教學(xué)資源，并以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的方式，通過觀看教學(xué)視頻、參與互動、提交作業(yè)等自主完成學(xué)習任務(wù)。任課教師按照規(guī)定時間完成對學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)與管理，并在規(guī)定日期內(nèi)完成學(xué)生學(xué)習資料收集整理及考核工作。原則上，職業(yè)能力拓展課程應(yīng)按照8周時間安排學(xué)習進度。該課程是開放性自主學(xué)習課程，課程進度可以由任課教師與學(xué)生協(xié)商安排，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成課程教學(xué)及學(xué)習任務(wù)。

(3)成績評定。職業(yè)能力拓展課程考核應(yīng)采用開放性(課業(yè))考核方式。課程學(xué)習成績采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。學(xué)習成績由任課教師按照教學(xué)大綱要求考核評定，課程成績單及必要資料由課程歸屬部門負責審核及上報。

(4)重修管理。凡是沒有按照規(guī)定取得職業(yè)能力拓展課程學(xué)分的同學(xué)，可以通過以下兩種方式獲得該課程成績:一是用企業(yè)實踐創(chuàng)新學(xué)分替代，成績評定后的下一學(xué)期開學(xué)前兩周，由學(xué)生填報審批表，并附相關(guān)證明材料，所在學(xué)院審核報教務(wù)處審批;二是學(xué)生按照學(xué)校職業(yè)能力拓展課重修安排及要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成職業(yè)能力拓展課程的重修選課、學(xué)習。

4．職業(yè)能力拓展課制度保障

結(jié)合職業(yè)能力拓展課程實際工作開展，為了保障企業(yè)實踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)及教學(xué)各項工作順利實施，提高企業(yè)實踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程教學(xué)效果和質(zhì)量，學(xué)校先后出臺了職業(yè)能力拓展課程相關(guān)管理規(guī)章制度，主要包括《廣東白云學(xué)院企業(yè)實踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程學(xué)習工作規(guī)范》、《廣東白云學(xué)院企業(yè)實踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程質(zhì)量標準》、《企業(yè)實踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程學(xué)習說明》、《廣東白云學(xué)院職業(yè)能力拓展課課程建設(shè)、教學(xué)及工效管理規(guī)定》等一系列文件及相關(guān)工作通知，形成了一套科學(xué)完善的職業(yè)能力拓展課程管理制度體系，規(guī)范了包括企業(yè)實踐教學(xué)規(guī)程、質(zhì)量標準、運行管理、保障措施等方面工作。

5．職業(yè)能力拓展課經(jīng)費保障

教師自主開發(fā)的課程，學(xué)校專門出臺了相關(guān)經(jīng)費管理辦法，給予教師一定的課程開發(fā)費用。引入網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻(課件)的課程，由教師負責編寫教學(xué)大綱、學(xué)習指南、考核方案等教學(xué)資料和文件，通過審核后，由學(xué)校按相關(guān)規(guī)定支付建設(shè)經(jīng)費。教師擔任職業(yè)能力拓展課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)工效，依據(jù)規(guī)定學(xué)時數(shù)與職稱系數(shù)、班級人數(shù)系數(shù)等計發(fā)，每學(xué)期末計發(fā)，該課程授課工作量納入教師學(xué)期超工作量統(tǒng)計。學(xué)校專門設(shè)立了企業(yè)實踐教學(xué)專項經(jīng)費，用于支付企業(yè)實踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)經(jīng)費和教學(xué)工效，保障企業(yè)實踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)、課程教學(xué)等工作順利開展。

四、結(jié)語

加強應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)及教學(xué)管理，對其教學(xué)過程實施有效的質(zhì)量監(jiān)控，對于深化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)改革和課程改革、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)有著十分重要的理論價值和實踐指導(dǎo)意義。正如本文所述，結(jié)合職業(yè)能力拓展課程的特點，提倡以學(xué)生自主學(xué)習為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式開展課程教學(xué)，是提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等高校課堂教學(xué)改革的客觀要求和發(fā)展趨勢所在。如何高質(zhì)量、高效地開展線上線下結(jié)合的職業(yè)能力拓展課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還需要進一步探索研究，以提升職業(yè)能力拓展課的課程教學(xué)質(zhì)量，從而進一步提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：李念良 單位：廣東白云學(xué)院

【基金項目】

本文是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目(高等學(xué)校)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究與實踐(課題編號:2013JK309)”、廣東省教育廳2014年特色創(chuàng)新項目(教育科研類)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐探索”(課題編號:2014GXJK173)的系列研究成果之一。

【參考文獻】

［1］王臘姣．將拓展項目引入高職院校體育教學(xué)實踐的研究———基于職業(yè)能力需求的角度［J］．青少年體育，2015(7)

第3篇：科研能力建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]軟件開發(fā)團隊 生產(chǎn)性實訓(xùn)

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0202-01

我國軟件從業(yè)人員有50多萬人，在6000多家軟件企業(yè)中有60%是50人以下的小企業(yè)，1000人以上的企業(yè)僅十余家，軟件出口額不到印度的10%。據(jù)統(tǒng)計，目前我國軟件企業(yè)項目的按時完成率平均為20%左右。

那么如何提高學(xué)生的項目開發(fā)能力，我分析主要從以下幾點進行培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)學(xué)生具備軟件開發(fā)的基礎(chǔ)知識

認真學(xué)習專業(yè)課程和編程基礎(chǔ)課程，不斷學(xué)習新的和先進的開發(fā)工具，只有具有扎實的理論基礎(chǔ)、理論指導(dǎo)，編程才能游刃有余，才能寫出高水平的代碼，才能編寫出高質(zhì)量的程序。

最基礎(chǔ)的課程是C語言，然后根據(jù)應(yīng)用范圍不同而選擇不同的開發(fā)工具，如果搞底層開發(fā)一般使用C和匯編；如果是大型或者游戲軟件開發(fā)那就是C或C++，一般都用到VC++或者C++開發(fā)工具；網(wǎng)頁編程可以選擇ASP/PHP/JSP；電子商務(wù)方面選擇.NET和J2EE；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用一般選擇JAVA。不過像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫等課程無論哪個方面的開發(fā)都需要學(xué)的，另外英語和數(shù)學(xué)也非常重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、協(xié)作能力

團隊精神、協(xié)作能力，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就，核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。揮灑個性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務(wù)目標，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。培養(yǎng)教育學(xué)生和其他人進行溝通和協(xié)作，這是一個人能否成功的關(guān)鍵，軟件專業(yè)本身要求具備很強的動手能力，同學(xué)們需要相互學(xué)習、相互探討，以此來提高個人的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)興趣

興趣是每個人最好的老師，只有對它感興趣，才能夠發(fā)揮出最大的潛力來學(xué)習，所以，培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力，應(yīng)先激發(fā)學(xué)生軟件方面的興趣。首先，給學(xué)生提供較為完善的實驗設(shè)備，讓學(xué)生第一眼就感覺很好，再鼓勵學(xué)生多練習、多熟悉環(huán)境，讓學(xué)生切身地感受到，能夠挖掘自身的潛力；其次，根據(jù)學(xué)生的實際，抓住學(xué)生心理，由簡單到復(fù)雜，讓他們自己動手完成一個軟件。

四、生產(chǎn)性實訓(xùn)，頂崗實習

現(xiàn)代企業(yè)是高職畢業(yè)生的最主要需求者，他們對應(yīng)用性技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，他們對畢業(yè)生的評價、對技能訓(xùn)練的改革需求不僅會影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的社會聲譽，還會左右企業(yè)對基地的財力或設(shè)施、設(shè)備的支持力度。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地形成“面向市場、行業(yè)主導(dǎo)、適時互動”的實習實訓(xùn)體系。根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，在企業(yè)專家指導(dǎo)下，對接行業(yè)需求，制訂覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)要求的模塊化實習實訓(xùn)與教師培訓(xùn)實施方案，明確各模塊的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，形成分模塊的訓(xùn)練與考核標準。根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)劃分實習實訓(xùn)階段（單元），制訂不同階段（單元）實習實訓(xùn)教學(xué)計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機結(jié)合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習實訓(xùn)體系，適應(yīng)不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的實訓(xùn)需要，提高實習實訓(xùn)的針對性和實效性。

五、校企合作制，創(chuàng)建校外頂崗實習基地

校企合作是頂崗實習基地建設(shè)的前提，通過對我國傳統(tǒng)教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統(tǒng)教育的教育模式。職業(yè)教育采用“技能+學(xué)歷”的教育方法，在對學(xué)生進行技能培養(yǎng)的同時，也對學(xué)生進行素質(zhì)教育，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學(xué)生為中心，因材施教，在社會上掀起一股教育風潮。校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來的一條新道路。

六、加強教師隊伍建設(shè)

學(xué)生在頂崗實習期間必須在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成崗位工作任務(wù)，因為學(xué)生頂崗還不是真正意義上的頂崗，還不能夠獨立地完成某個工作任務(wù)。因此，加快、加大教師隊伍建設(shè)的進度、強度，是指導(dǎo)和幫助學(xué)生順利完成頂崗實習的重要保證。

【參考文獻】

[1]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀.中國高等教育，2006（12）.

第4篇：科研能力建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：制藥工程；機能實驗學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0061-02

隨著科技的發(fā)展，社會對高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求越來越迫切，各個高校也逐漸意識到培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須改變傳統(tǒng)的重理論輕實驗的教學(xué)模式，將實驗教學(xué)改革列為教學(xué)改革的重點。在實驗教學(xué)方法上鼓勵學(xué)生親自動手操作，參與科學(xué)實驗，在做實驗的過程中既加深了對專業(yè)知識的理解，也提高了動手能力，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W(xué)作風和實事求是的科學(xué)態(tài)度。近年來，各個醫(yī)學(xué)院校已順應(yīng)社會需要相繼成立了機能實驗室，制定了機能實驗課的教學(xué)，驗證了其可行性。然而，在各個藥學(xué)類院校的制藥工程專業(yè)中，尚未開設(shè)機能實驗。

所謂機能實驗學(xué)是一門對組織器官的功能代謝變化進行研究的實驗學(xué)課程。其內(nèi)容涉及生理學(xué)實驗、藥理學(xué)實驗和病理生理學(xué)實驗范疇。我校制藥系制藥工程專業(yè)主要學(xué)習兩門醫(yī)學(xué)相關(guān)課程――解剖生理學(xué)和藥理學(xué)，二者同屬于機能學(xué)科，相輔相成。因此我院應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革潮流，將二者實驗課教學(xué)進行整合，開展具有藥學(xué)特色的機能實驗。這種整合性實驗既可以節(jié)約時間和經(jīng)費，又可培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的能力和創(chuàng)新思維能力[1]。

一、我系傳統(tǒng)解剖生理學(xué)與藥理學(xué)實驗存在的問題

1.實驗內(nèi)容上的問題。解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容均以簡單的驗證性實驗為主，既不利于學(xué)生上課興趣的提高，也忽略了學(xué)科間的銜接與橫向聯(lián)系。以影響血液凝固的因素實驗為例，兩門實驗課均開設(shè)此實驗。解剖生理學(xué)實驗強調(diào)影響血液凝固的生理因素，藥理學(xué)實驗強調(diào)藥物對血液凝固的影響，學(xué)生要在兩個學(xué)年里學(xué)習血液的知識，不利于學(xué)生對影響血液凝固的生理因素及藥物因素進行動態(tài)觀察并形成完整的概念，也造成實驗資源的浪費。這樣既制約了學(xué)科間的相互交流和相互滲透，也不利于學(xué)科的創(chuàng)新和全面發(fā)展，極大地影響了學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法上的問題。教學(xué)方法主要是教師講清楚實驗?zāi)康?、原理、材料、方法和步驟后，學(xué)生按照實驗順序被動地完成?；蚪處熝菔?，學(xué)生觀看。教學(xué)中過分強調(diào)實驗課作為理論課的驗證手段，不利于學(xué)生動手能力及綜合分析解決問題能力的培養(yǎng)，也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

3.實驗室建設(shè)上的問題。一方面我系解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實驗室結(jié)構(gòu)簡單、功能單一，開設(shè)的實驗內(nèi)容只限于自己的學(xué)科。同時實驗室之間的交流少，縱橫間聯(lián)系少。另一方面由于解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實驗室各自為政，實驗內(nèi)容有重復(fù)，造成實驗儀器、用品的重復(fù)購置，不但加重學(xué)校的經(jīng)濟負擔，也造成教學(xué)資源大量浪費，不利于學(xué)校的全面發(fā)展。

二、制藥工程系機能實驗課建立的具體措施

1.制定機能實驗教學(xué)大綱，編寫實驗教材。目前機能實驗學(xué)的教材有很多，但大多是針對醫(yī)學(xué)專業(yè)編寫的，是生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)三門實驗課的統(tǒng)一，并不完全適合制藥工程專業(yè)。因此，要根據(jù)我系專業(yè)特點，組織有關(guān)專家仔細研究制訂制藥工程專業(yè)機能實驗課程的教學(xué)大綱，編寫機能實驗教材。教材應(yīng)包括三部分，第一部分是常用儀器的使用方法及常用實驗動物的基本操作技能；第二部分是將原解剖生理學(xué)、藥理學(xué)的經(jīng)典教學(xué)實驗內(nèi)容歸納為基礎(chǔ)性實驗；第三部分是將兩門學(xué)科中，知識點交叉較多、實驗技術(shù)涉及面較廣的實驗進行有機整合，形成綜合性實驗。整個機能實驗內(nèi)容還要適合我系現(xiàn)狀，最好是一邊預(yù)實驗，一邊編寫教材，并根據(jù)實際情況不斷修改，最終編寫出具有藥學(xué)特色的機能實驗學(xué)教材。

2.組建機能實驗中心。將解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實驗室合并成一個機能實驗中心，將原有的儀器設(shè)備集中，并根據(jù)開設(shè)的實驗購買新的儀器設(shè)備，實現(xiàn)資源共享、場地共享。

3.改革教學(xué)內(nèi)容。改革實驗教學(xué)的基本思想就是將實驗教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。機能實驗課程內(nèi)容分三大部分[3]。一是基本機能教育，包括機能實驗學(xué)基本知識介紹、基本方法與技能訓(xùn)練。該部分主要介紹常用實驗動物的基本操作和手術(shù)方法，常用儀器操作技術(shù)及機能實驗學(xué)常用觀察指標。此部分也包括一些簡單的解剖生理學(xué)與藥理學(xué)經(jīng)典性基礎(chǔ)性實驗，使學(xué)生對相關(guān)實驗知識和方法有初步的認識。二是機能實驗，將解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實驗有機融合，進行一些實驗知識點較多、較復(fù)雜、難度較大的綜合性實驗，觀察機體在正常情況和藥物干預(yù)下所產(chǎn)生的機能變化，使學(xué)生對實驗的基本操作、儀器的使用更加熟練。并且綜合性實驗的設(shè)置可使解剖生理學(xué)與藥理學(xué)實驗內(nèi)容不再脫節(jié)，學(xué)生對每個知識點也有了系統(tǒng)的認識，對實驗研究有一個比較全面和立體的概念，為探索性實驗打下基礎(chǔ)。三是探索性實驗[4]，即模擬科研過程。先由教師進行探索性實驗講座，介紹科研的基本原則、基本步驟、論文的撰寫、答辯的注意事項等，然后將學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生自己設(shè)立課題、查閱文獻、設(shè)計實驗方案，并完成實驗，寫出論文。如條件允許可安排學(xué)生答辯，優(yōu)秀的論文鼓勵學(xué)生投稿。這樣的訓(xùn)練能提高學(xué)生的動手能力，也能培養(yǎng)他們獨立分析解決問題的能力與科學(xué)的、實事求是的做事態(tài)度，可大大提高我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

4.改革教學(xué)方法。①實驗教師、實驗員集體備課，提前做好預(yù)實驗。機能實驗教學(xué)涉及面廣，實驗用品相對復(fù)雜，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都可導(dǎo)致實驗的失敗，因此要求實驗教師及實驗員共同參與，集體準備實驗用品，集體做好預(yù)實驗，對實驗中可能出現(xiàn)的異常問題及現(xiàn)象都了如指掌，并且有相應(yīng)的解決方案，以使實驗順利完成。②指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習實驗。機能實驗的實驗內(nèi)容涉及的知識點多而復(fù)雜，有的可能已經(jīng)學(xué)完很久，有的還沒開始學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習實驗，復(fù)習學(xué)過的知識點。對沒學(xué)過的知識要求學(xué)生課后主動查閱相關(guān)文獻，變被動做實驗為為主動做實驗，既提高了學(xué)生對實驗的興趣，也為實驗的成功奠定了基礎(chǔ)。

5.構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系。參照其他院校經(jīng)驗，機能實驗課按以下考核體系考察學(xué)生[5]：平時考核占總成績的40%，主要根據(jù)考勤、實驗前提問、實驗中是否動手、操作的規(guī)范與否、實驗成功率、實驗報告質(zhì)量等考評；實驗技能考核占總成績的30%，學(xué)生隨機抽取考題，現(xiàn)場操作，教師根據(jù)評分標準對學(xué)生的操作水平進行考評；實驗基本理論知識考核（筆試）占總成績的30%，包括實驗室常用儀器設(shè)備的使用方法及注意事項、實驗設(shè)計的基本原理、基本實驗的操作方法、對實驗結(jié)果的分析等。

三、討論

作為民辦本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)情況直接影響學(xué)校的聲譽以及以后的招生情況，影響學(xué)校以后的發(fā)展。隨著社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求越來越迫切，更要重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我系也要摒棄傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)方法，開設(shè)能培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生的機能實驗。但是在建立藥學(xué)機能實驗室及開設(shè)藥學(xué)機能實驗課的過程中，會遇到很多需要解決的問題及困難，有些我們可以預(yù)料到，有些可能在創(chuàng)建過程中才會碰到。相信在學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在系部各教師的共同努力下，這些問題都會逐步得到解決，我系的機能實驗教學(xué)改革一定能順利進行。

參考文獻：

[1]劉紅，劉華，藍海濤，等.機能實驗學(xué)教學(xué)改革思路[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（6）：937-938.

[2]鄧華瑜，王順和，鄧世雄.機能實驗中心建設(shè)初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2001，4（4）：315-316.

[3]孫曉霞，王健春，夏映紅.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建新的機能實驗課程體系[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2006，8（4）：434-436.

[4]胡浩，杜克莘，閏劍群，等.機能實驗學(xué)教學(xué)改革的實踐與探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2004，3（3）：31-33.

第5篇：科研能力建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：崗位能力；物聯(lián)網(wǎng)；課程體系；職業(yè)性

通過對國家物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、重慶市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整狀況以及物聯(lián)網(wǎng)人才需求情況的深入調(diào)研和分析，重慶工程學(xué)院電子信息工程系于2011年4月申報了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，并與教育部信息管理中心合作共建全國物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才認證實訓(xùn)基地，逐步形成了多層次、多元化的高職高專物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)體系。

一、崗位能力分析

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備從事電子及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域設(shè)備的生產(chǎn)調(diào)試、維修和檢驗等崗位群基本能力，熟練掌握無線傳感網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組建、調(diào)試、維修、維護技能，服務(wù)于國內(nèi)電子產(chǎn)品制造類及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用類企業(yè)的高級技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位及崗位群主要有：①物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的生產(chǎn)調(diào)試、維修和質(zhì)量檢驗；②物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理、運行維護、監(jiān)控、故障排除；③物聯(lián)網(wǎng)工程實施及系統(tǒng)集成；④物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營銷、售后服務(wù)、技術(shù)支持；⑤物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品以及應(yīng)用平臺的輔助設(shè)計。從2011年至今，通過多次專業(yè)評審會討論、分析專業(yè)培養(yǎng)崗位目標，明確崗位能力標準，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。通過幾年的建設(shè)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整、完善物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位能力標準。表1是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位、崗位群（含拓展崗位）職業(yè)能力對照表。

二、以崗位能力為主線，構(gòu)建模塊化的課程體系

根據(jù)學(xué)院“產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)特色，系部與教育部物聯(lián)網(wǎng)人才孵化基地（無錫）深度合作，細化物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師崗位（群）職業(yè)資格標準，以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為主軸，構(gòu)建了模塊化、層次性的專業(yè)課程體系（見表2）。

專業(yè)課程改變了實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)做法，注重“理實一體化”、“教學(xué)做一體化”、“基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)，注重學(xué)生實踐技能的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、實踐性。

在整個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，課題組主要采取以下方式來保證課程體系建設(shè)的一致性和可行性。

1.以重點課程建設(shè)為龍頭，全面推動課程改革與建設(shè)

以重慶市級、院級精品課程為示范，院級重點課程為骨干，全面帶動課程建設(shè)的大好局面。唐中劍副教授主持建設(shè)的《路由與交換技術(shù)》于2008年評為重慶市精品課程。該課程將重點放在路由器、交換機的配置命令以及思科模擬配置軟件等相關(guān)知識上面，使學(xué)生能進行實際網(wǎng)絡(luò)配置。電子信息工程系立項建設(shè)了《單片機應(yīng)用技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電子裝調(diào)實訓(xùn)》、《電子設(shè)計實訓(xùn)》等5門核心課程作為重點課程。

2.校企合作，開發(fā)課程教學(xué)資源

系部積極探索“2+1”模式，與教育部無錫物聯(lián)網(wǎng)人才孵化基地全方位合作，共同制定了包括單片機應(yīng)用技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等7門課程標準，完成了包括電工電子、模擬電子技術(shù)multism仿真項目指導(dǎo)書、單片機技術(shù)試驗指導(dǎo)書、傳感器技術(shù)試驗指導(dǎo)書5本實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書。

3.課程開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)性

王宏松老師（企業(yè)工程師）主持的《電子設(shè)計實訓(xùn)》課程，以“智能教室系統(tǒng)”項目貫穿全課程，按照系統(tǒng)開發(fā)流程和軟硬件工程規(guī)范，讓學(xué)生通過自己的調(diào)研、規(guī)劃、設(shè)計、編碼、測試、配置、和項目管理，重現(xiàn)該系統(tǒng)的開發(fā)全過程。使學(xué)生在完整的項目開發(fā)過程中，對模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言和單片機應(yīng)用等知識進行學(xué)習應(yīng)用、技能訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。景興紅老師主持的《模擬電子技術(shù)》課程，探索“基于工作過程導(dǎo)向”的課程模式，改革“先學(xué)后做”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用“教學(xué)做一體教學(xué)法”，讓學(xué)生在做中學(xué)。把理論教學(xué)和實踐教學(xué)、學(xué)習過程和工作過程、學(xué)生的心理過程和行動過程有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容是工作，通過工作來學(xué)習，最后學(xué)會工作”的高職教育理念。具體實施過程如圖1所示。

在實訓(xùn)課程的教學(xué)中，提倡有目的、有計劃、有組織地讓學(xué)生參加各種技能競賽，讓學(xué)生通過自我學(xué)習、自我創(chuàng)新完成高強度的熟練性技能訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力取得突破性提高。我系學(xué)生參加重慶市“盛群杯”單片機設(shè)計大賽、重慶“TI”杯設(shè)計大賽、重慶市高職學(xué)生技能大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、全國物聯(lián)網(wǎng)技能大賽等取得較好成績，體現(xiàn)了突出崗位能力培養(yǎng)的成效。

三、基于崗位能力的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系特色

1.以“多層次、多類型”人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定

對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系、人才培養(yǎng)標準、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進行研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“以學(xué)生能力為本位”的實踐教學(xué)，采用基于“多層次、多類型”人才培養(yǎng)模式進行教學(xué)改革和探索。根據(jù)崗位能力目標需求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在課程教學(xué)過程中，大力實施“分層次”教學(xué)法。在人才培養(yǎng)過程中，注重構(gòu)成“多類型”培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)出適合重慶本土市場需求的高級技術(shù)技能型人才。

2.校、政、企結(jié)合的“2+1”培養(yǎng)模式

校、政、企結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的一個特色。在此過程中，教師和學(xué)生直接參與國家教育部IOT項目，及時體驗物聯(lián)網(wǎng)的最新技術(shù)、發(fā)展、政策信息等，始終處于行業(yè)最前沿。課程體系緊跟國家物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃發(fā)展的需求，真正實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向，易適應(yīng)”的高職人才培養(yǎng)理念。

3.將職業(yè)規(guī)范融入專業(yè)教學(xué)過程，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)

良好的職業(yè)規(guī)范意識是在專業(yè)教學(xué)過程中逐步養(yǎng)成的。在專業(yè)技能課（如《單片機及嵌入式實訓(xùn)》）教學(xué)過程中通過教師的編碼規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，以及教師按物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)崗位要求學(xué)生參與模塊設(shè)計、編碼、測試、文檔編制等提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。通過案例教學(xué)、項目庫練習、專業(yè)講座、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計大賽等方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識；通過企業(yè)頂崗實習、參加實際項目或模擬項目學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)規(guī)范實施能力。

四、今后課程建設(shè)思路

要實現(xiàn)技能培養(yǎng)的目標，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是第一重要的，用實踐教學(xué)帶動理論教學(xué)是職業(yè)教育的基本理念。今后課程建設(shè)要以產(chǎn)品為依托，合并專業(yè)實訓(xùn)組件，強調(diào)專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的順序性、連續(xù)性、一致性。

設(shè)想：以“傳感器節(jié)點”產(chǎn)品作為實訓(xùn)載體，使學(xué)生在“電子裝調(diào)實訓(xùn)”環(huán)節(jié)完成產(chǎn)品的焊接、組裝、編程調(diào)試、性能測試等技能的培養(yǎng)；在“電子設(shè)計實訓(xùn)”環(huán)節(jié)完成RFID讀寫器、Zigbee終端及協(xié)調(diào)器產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試，技術(shù)參數(shù)驗證、通信協(xié)議運用等能力的培養(yǎng)；在“無線傳感網(wǎng)組網(wǎng)實訓(xùn)”環(huán)節(jié)完成各傳感器節(jié)點產(chǎn)品的組網(wǎng)、功能運行、簡單的人-機界面開發(fā)等能力的培養(yǎng)。

具體的實訓(xùn)產(chǎn)品應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次進行區(qū)分。對于高職學(xué)生，應(yīng)包含紅外、HF RFID讀寫器或Zigbee終端；而對于本科學(xué)生還應(yīng)增加WIFI、藍牙、UHF RFID讀寫器和Zigbee協(xié)調(diào)器等。實訓(xùn)產(chǎn)品的制作應(yīng)嚴格按工廠生產(chǎn)標準要求，讓學(xué)生盡早熟悉崗位需求。

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第6篇：科研能力建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程;微課教學(xué);實踐能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0185-02

一、引言

《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。課程涉及計算機、通信、電子等多個學(xué)科領(lǐng)域，理論性強，概念抽象。同時，課程對學(xué)生的實踐能力提出了較高的要求。目前，對該課程的教學(xué)，很多高校仍采用傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)方式，輔助以模擬實驗和實訓(xùn)。從實踐效果看，這種方式難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

二、《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.理論知識抽象，理論掌握難以深入?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》主要內(nèi)容以比較成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，系統(tǒng)地向?qū)W生講授有關(guān)概念、原理和應(yīng)用技術(shù)。通常按照計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)依次分析各層功能及協(xié)議的工作原理，從而使學(xué)生形成對網(wǎng)絡(luò)各層及網(wǎng)絡(luò)體系的系統(tǒng)認識。但是這些理論內(nèi)容較為抽象、枯燥，很難通過理論講清楚，學(xué)生很難通過理論知識來形象地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)模型，從而出現(xiàn)學(xué)其而不知其所用的問題，影響最終的學(xué)習效果。

2.操作環(huán)節(jié)欠缺，實踐能力培養(yǎng)不足。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，《計算機網(wǎng)絡(luò)》實踐教學(xué)部分大多依靠普通的課堂教學(xué)或者實驗教學(xué)實施。學(xué)生在理論教學(xué)環(huán)境中接受實踐訓(xùn)練，難以產(chǎn)生真實環(huán)境所帶來的特殊感受，且操作遺忘率高，難以體現(xiàn)學(xué)習自主性，教學(xué)效果不好。同時，學(xué)校為學(xué)生提供的用以進行專業(yè)實習、實訓(xùn)的實驗設(shè)備數(shù)量不能滿足教學(xué)需要，而且因為計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)展很快，新型設(shè)備不斷推出，受經(jīng)費影響，學(xué)校也很難追隨網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)展的步伐，不斷購置新型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，導(dǎo)致實踐能力培養(yǎng)的環(huán)境與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，以及學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)需求的差距不斷拉大，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完備的實踐技能體系。

三、微課教學(xué)應(yīng)用于《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的優(yōu)勢

微課是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)及信息處理技術(shù)，將“課”微處理化形成了一段短小生動展示并陳述、解決一個核心重點問題的教學(xué)音視頻。將微課教學(xué)應(yīng)用于《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程，不僅是課堂教學(xué)的有效補充，還適合移動學(xué)習時代知識的傳播，也適合學(xué)習者個性化、深度學(xué)習的需求，并且對教師的專業(yè)發(fā)展具有長遠的作用和意義。

1.時間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播，適合學(xué)生自主化學(xué)習。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課突出了課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點中的重點、難點、疑點內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，微課內(nèi)容更加精簡。微課視頻及配套輔助資源一般在幾十兆左右，視頻格式以支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的rm、wmv、flv等流媒體格式為主，可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等終端設(shè)備，實現(xiàn)移動學(xué)習，適合學(xué)生自主化學(xué)習。

2.可為學(xué)習者提供豐富的學(xué)習資源。微課的提供者可以來自本校教師，教師在教學(xué)過程中將學(xué)生難以理解的內(nèi)容制作成微課給學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上還有許多其他教師制作的微課，學(xué)生也可以下載。此外，在互聯(lián)網(wǎng)上，許多從事計算機網(wǎng)絡(luò)工作的工程技術(shù)人員也制作了許多小視頻，比如水晶頭的連接、網(wǎng)絡(luò)配置等方面的內(nèi)容也可以當做微課來使用。

3.可有效彌補師資數(shù)量不足、教學(xué)質(zhì)量不高的問題。長期以來，優(yōu)秀教師始終是最寶貴的教學(xué)資源，是影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，優(yōu)質(zhì)師資資源的受眾只是小部分，這也是一些優(yōu)秀教師的課爆滿的根本原因。優(yōu)質(zhì)師資資源的價值沒有得到更大的發(fā)揮，影響了《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)質(zhì)量進一步提升，也造成了極大的浪費。利用微課，可以組織優(yōu)秀教師將《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中的核心知識點制作成微課，可以擴大優(yōu)質(zhì)師資資源的受眾，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.有利于構(gòu)建教師成長進步的新途徑。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度很快，教師必須不斷學(xué)習新技術(shù)，才能跟上技術(shù)前沿。同時，《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教師還應(yīng)具備豐富的網(wǎng)絡(luò)工程實踐經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師也提高這兩方面的能力是比較困難的。利用微課，對傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方法進行革新，突破傳統(tǒng)的聽評課模式，可以推動教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。一方面，通過微課的制作，可以使教師全面梳理《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的知識點，增強對教學(xué)重點、難點問題的理解。另一方面，為了制作好微課，教師需要對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)重點的把握以及課程的講述等方面，不斷地進行反思，將理論與實踐融會貫通，才能讓學(xué)生在掌握理論的同時學(xué)習到主流和先進的實用技術(shù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程微課教學(xué)設(shè)計原則

1.清晰定位原則。微課教學(xué)設(shè)計必須有清晰的定位，這樣制作的微課才有更強的針對性。教師需要清楚微課受眾的情況，需要了解的知識點是什么，關(guān)注的問題是什么，才能準確確定微課內(nèi)容。同時，微課教學(xué)應(yīng)定位為對一些上課沒聽懂的同學(xué)進行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。就是說，微課制作不能像課堂上講解新知識一樣，它應(yīng)是解惑而非授業(yè)。教師應(yīng)以此為基點構(gòu)思《計算機網(wǎng)絡(luò)》微課的設(shè)計。

2.突出重點原則。微課時間短，不可能像課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能是針對某個知識點或者某道習題或某個學(xué)習環(huán)節(jié)進行重點講解?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》微課內(nèi)容的選取，應(yīng)側(cè)重于兩類：一是重點、難點、理論知識點，即針對學(xué)習過程中存在困惑，或者學(xué)生自己看不明白的地方，制作微課進行講解或引導(dǎo)學(xué)生完成認知過程。二是實踐操作知識點?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》課程有很多實踐性知識點，對于學(xué)生而言，不具備進行課后實踐的條件，而這些內(nèi)容又非常重要，對于提高學(xué)生解決實際問題的能力具有關(guān)鍵意義。

3.多媒體呈現(xiàn)原則。在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對面，可以與學(xué)生之間有神態(tài)和眼神的交流，微課只是視頻，更容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。因此，制作微課需要特別注意吸引學(xué)生的注意力，需要多使用多媒體，提升學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習動力，保持學(xué)習興趣。具體而言，要做到動靜結(jié)合，給人以動態(tài)感、空間感。要注重圖文并茂，增強表現(xiàn)親和力，要注重顏色搭配，通常除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。總之，要利用好多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力。

五、《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程微課教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標――生成和提高實踐能力。教學(xué)目標即明確教學(xué)是為培養(yǎng)什么類型人才而服務(wù)的。準確的教學(xué)目標是《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程微課教學(xué)設(shè)計成敗的首要因素。計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)目標可分為三個層次，分別為網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)科學(xué)研究。著眼實踐能力的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)目標應(yīng)以第二層次為主要目標，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)編程等知識和技能，并對其中一項或若干項有所專長，可以勝任如網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、架設(shè)各種服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)軟硬件產(chǎn)品的開發(fā)等工作，使其成為基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，可以直接解決實際問題的應(yīng)用型人才。

2.教學(xué)內(nèi)容――圍繞重難點問題確定。要緊扣培養(yǎng)學(xué)生實踐能力提出的需求，客觀分析影響學(xué)生實踐能力生成的難點，結(jié)合學(xué)生的認知水平，接受知識能力的高低，突出專業(yè)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。按照《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的實際構(gòu)成，可制作以下教學(xué)內(nèi)容的微課：網(wǎng)絡(luò)組建，包括局域網(wǎng)組建、無線局域網(wǎng)組建、城域網(wǎng)組建、廣域網(wǎng)組建等微課。網(wǎng)絡(luò)互連，包括LAN-LAN互連、LAN-WLAN網(wǎng)互連、WLAN-WLAN網(wǎng)互連、LAN-WAN-LAN網(wǎng)互連、WAN-WAN網(wǎng)互連等微課。網(wǎng)絡(luò)規(guī)化設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)施工，包括做網(wǎng)線、布線、安裝網(wǎng)卡、安裝模塊與設(shè)備等，安裝各種系統(tǒng)軟件、管理軟件及系統(tǒng)配置等微課。

3.教學(xué)手段――合理運用媒體技術(shù)。微課媒體技術(shù)，通常包括課堂實錄型視頻和內(nèi)容演示型視頻兩種。對于《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中知識較抽象、難理解，如分組交換、IP多播、TCP與UDP等理論知識，可使用課堂實錄型視頻，在講授過程中，將之與日常生活進行類比，加深學(xué)生對理論知識的理解。對于網(wǎng)絡(luò)中一些復(fù)雜工作原理，如分組交換、IP層分組轉(zhuǎn)發(fā)、RIP工作原理、滑動窗口機制、TCP連接管理等知識應(yīng)采用多媒體演示教學(xué)制作微課。對于實踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以內(nèi)容演示型視頻為主制作微課。一方面，直接拍攝網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)卡安裝、模塊安裝與設(shè)備調(diào)試等視頻內(nèi)容制作微課。另一方面，利用Packet Tracer等軟件錄制IP地址劃分、域名規(guī)劃、IP地址分配等知識點的示范教學(xué)，提高微課教學(xué)的效益。

六、結(jié)論

提高學(xué)生實踐能力是《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)的必然要求。本文提出利用微課教學(xué)提高學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，研究了《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則，提出了《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題，希望可以給《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)提供一些參考。

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第7篇：科研能力建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);第二課堂;高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0005-02

21世紀是“創(chuàng)業(yè)時代”，國與國之間的競爭聚焦在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上，其實質(zhì)是人才的競爭。當今世界各國為了使自己國家具有強大的競爭力，都在通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并將此作為提高國民經(jīng)濟的整體素質(zhì)和國家競爭力的戰(zhàn)略舉措。國外對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有一個逐漸深入認識的過程，一些發(fā)達國家已經(jīng)形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。1997年清華大學(xué)“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”正式拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。2002年，教育部確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點單位后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國高校全而鋪開。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳以〔2015〕36號印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。按照總體目標，我國2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革;2017年取得重要進展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。但是，創(chuàng)業(yè)是一項十分艱巨、具有挑戰(zhàn)性的社會活動，大學(xué)生進行科技含量高、自主創(chuàng)新能力強的機會型創(chuàng)業(yè)更是鳳毛麟角。據(jù)統(tǒng)計，目前全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，成功率也不過4%，廣東省只有1%，河北省僅有0.3%，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%。因此如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成了亟待解決的問題。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠第一課堂難以實現(xiàn)，開展第二課堂活動是提高大學(xué)生素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力的一個有效途徑。因此，第二課堂的建設(shè)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用[1]。

一、建設(shè)第二課堂的重要性及存在的問題

第二課堂是學(xué)生活動的重要場所，其有別于以接受知識為主的顯性教育的第一課堂，是實施素質(zhì)教育的重要陣地，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑[2，3]。然而目前多數(shù)高校存在一些問題主要在于：①第一課堂部分內(nèi)容不夠系統(tǒng)，學(xué)生和教師溝通較少。②部分內(nèi)容有待優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習興趣不高。為了解決這些問題，一方面，在第一課堂教學(xué)中要根據(jù)專業(yè)技術(shù)前沿更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，加強以學(xué)促教;改進教學(xué)方法，探索啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)、項目驅(qū)動實踐等多種教學(xué)方法在專業(yè)教學(xué)中的適用情況，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，有效建設(shè)第二課堂，作為第一課堂的擴展和延伸，對第一課堂教學(xué)內(nèi)容進行有益的補充，為學(xué)生的個性培養(yǎng)和能力發(fā)展提供一系列的渠道和平臺。目前，大部分高校都在開展一系列第二課堂活動，取得了一定的成績，但是也存在如下問題：①制度不夠規(guī)范。只有規(guī)范的制度才能夠?qū)崿F(xiàn)資源有效地配置，做到組織結(jié)構(gòu)明晰、人員配置合理、制度建設(shè)完善、操作流程高效、監(jiān)督措施有力，確保實施效果明顯，實現(xiàn)一個動態(tài)高效的育人平臺，融入到大學(xué)生培養(yǎng)整體體系當中，形成課堂教育和第二課堂相互配合相互支撐的良好格局。②缺乏合理的第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系。合理的素質(zhì)培養(yǎng)體系，可以使第二課堂的開展結(jié)構(gòu)清晰，各部分內(nèi)容設(shè)置配合合理，更有利于實現(xiàn)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合素質(zhì)水平很高的優(yōu)秀大學(xué)生人才的目標。可以在全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，不削弱對大學(xué)生因材施教的個性培養(yǎng)。

二、第二課堂的建設(shè)

下面以河北工業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與軟件學(xué)院（簡稱我院）為例，淺談一下第二課堂建設(shè)和實踐情況。

1.規(guī)范第二課堂管理制度。①成立實施小組，針對這些問題，我院把建設(shè)第二課堂――本科生創(chuàng)新實踐活動小組作為學(xué)院教學(xué)研究項目之一，第二課堂的建設(shè)由學(xué)院的實施小組，即教學(xué)質(zhì)量辦公室、分團委和協(xié)同創(chuàng)新辦公室共同完成，其中教學(xué)質(zhì)量管理辦公室主要負責教師團隊的組建及活動協(xié)調(diào)，分團委主要負責學(xué)生隊伍建設(shè)、學(xué)生活動組織，協(xié)同創(chuàng)新辦公室主要負責校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進。②教師團隊的建設(shè)，教師自愿加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，要求責任心強，能夠投入必要的精力指導(dǎo)學(xué)生。每個小組有一名組長，其負責組建和管理團隊、安排小組活動，完成活動總結(jié)和成果記錄。實施小組對組長和教師成員都有約束作用，如不符合要求則要求其退出創(chuàng)新小組。③學(xué)生團隊的建設(shè)，各活動小組的學(xué)生選拔工作由指導(dǎo)教師小組和分團委負責，每年安排1次學(xué)生選拔工作，一般從一年級第2學(xué)期以上學(xué)生中招收學(xué)習成績優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生，自愿加入專業(yè)創(chuàng)新實踐活動小組，曾獲得各類科技競賽獎勵者優(yōu)先。原則上每名學(xué)生只可以加入1個活動小組。小組學(xué)生成員必須服從指導(dǎo)教師安排，積極參加小組活動。④其他規(guī)章制度，實施小組制定了經(jīng)費管理制度、競賽管理制度以及小組活動考核等制度，以便使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組能長期有規(guī)劃的發(fā)展。

2.建設(shè)第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系。在和各年級學(xué)生、任課教師以及多個招聘單位進行交流之后，第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系主要是建設(shè)六個專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，其以拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為目標，拓展課堂教學(xué)，通過實訓(xùn)項目開發(fā)和參加競賽的方式，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生應(yīng)用軟件開發(fā)的綜合實踐能力和工程水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和社會責任感，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。六個小組分別為：（1）大數(shù)據(jù)專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，目的是旨在促進學(xué)生了解計算機領(lǐng)域大數(shù)據(jù)處理技術(shù)前沿知識，提高學(xué)生海量數(shù)據(jù)采集、存儲、分析、處理和應(yīng)用開發(fā)技能。（2）智能機器人專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，旨在培養(yǎng)小組成員動手能力，培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋嵌入式開發(fā)、機械構(gòu)造、傳感器信息處理、智能信息處理等。（3）嵌入式小組專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，旨在深入理解操作系統(tǒng)工作原理，熟悉各種嵌入式芯片，了解多種通信方式，加強軟件的編程能力等。（4）應(yīng)用軟件開發(fā)專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，通完成具有實際應(yīng)用背景的軟件項目的開發(fā)，讓學(xué)生熟悉軟件開發(fā)的工程，掌握軟件開發(fā)的基本理論和方法，熟悉安卓、.NET、JAVA、JSP、ASP等開發(fā)工具和數(shù)據(jù)庫，熟悉移動應(yīng)用開發(fā)和桌面應(yīng)用開發(fā)的流程。（5）新媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，其主要通過講座、授課、自學(xué)以及游戲公司人員輔導(dǎo)等形式組織進行計算機游戲程序設(shè)計和3D建?；A(chǔ)知識的學(xué)習，在此基礎(chǔ)上，完成游戲公司實際課題，并申請軟件著作權(quán)等。（6）網(wǎng)絡(luò)技能專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，其主要側(cè)重于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，包括網(wǎng)絡(luò)管理能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)分析能力、網(wǎng)絡(luò)故障排除能力、網(wǎng)絡(luò)編程能力等。實施小組在進行調(diào)研的基礎(chǔ)上給出了各活動小組的活動建議，如表1所示。

三、第二課堂的主要成果

我院一直開展學(xué)生第二課堂活動，2014年成立實施小組，開始規(guī)范化第二課堂建設(shè)，近幾年統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012―2015年參加競賽學(xué)生人次數(shù)達800余人，其中省級以上競賽獲獎人數(shù)達350余人。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2013年國家級2項，省級4項;2014年省級16項，2015年還未統(tǒng)計;學(xué)生取得的專利項從2012年的0項，到2015年目前已達76項。獲得的國家級獎項主要包括：2014年全國“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽全國銅獎2項，銀獎1項;2015年第五屆全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”大賽，全國特等獎1項;2015年第五屆全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”大賽，全國三等獎2項。

四、結(jié)論

當前第二課堂作為一種全新的教學(xué)方式和溝通方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的良性互動。從教學(xué)形式上看，它生動活潑、形式多樣，學(xué)習空間非常廣闊;從教學(xué)內(nèi)容上看，它既源于教材又不限于教材;從考察方式上看，它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。因此，第二課堂對于大學(xué)生特長、技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的首選。

總之，第二課堂作為第一課堂的重要補充，它是大學(xué)生生活的重要組成部分，讓學(xué)生在追求知識、突出特長、獨立實踐的過程中，將知識、能力、素質(zhì)三者有機結(jié)合，促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何劍.深化實踐教學(xué)改革的探索：“三課堂融合”模式[J].實驗室研究與探索，2014，（33）：269-272.

第8篇：科研能力建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：金融 保險專業(yè) 實踐能力 課程 設(shè)置研究

對于高職教育而言，要想成為職業(yè)教學(xué)界的共識，首先要做的就是擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而建立起新的課程理念。新的課程理念是在專業(yè)論和應(yīng)用論的基礎(chǔ)上樹立起來的，并且是以實踐能力的培養(yǎng)為主要目標的。實踐能力的培養(yǎng)并不是從所獲得的理論知識中產(chǎn)生的，而是要在對問題批判、解決和轉(zhuǎn)化的過程中產(chǎn)生的。因此，在高職教學(xué)的課程體系中，學(xué)生要在各種復(fù)雜的職業(yè)境界中進行交往，從而可以使自己的行為在復(fù)雜的環(huán)境中獲取一定的經(jīng)驗。對于這一點，在教學(xué)課程的體系上，對學(xué)生的實踐性教育是必須進行的任務(wù)之一，從而建立起有利于學(xué)生實踐性教育的教學(xué)體系。

一、對于金融保險專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系所包含的內(nèi)容

1.對所就業(yè)的崗位要有一定的認知實習。為使學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)在以后的就業(yè)方向上有一個明確的了解，應(yīng)讓學(xué)生對金融保險專業(yè)的工作性質(zhì)和工作任務(wù)有著初步的了解，并要求對專業(yè)的各項工作所在的崗位業(yè)務(wù)流程和職業(yè)能力所規(guī)定的要求做進一步的了解，進而實現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)和崗位目的的充分認知。

2.在社會體驗中得以實習。通過社會體驗實習可以使學(xué)生的社會能力得以培養(yǎng)，為鍛煉和提高學(xué)生處理社會關(guān)系的能力，增強崗位上忍耐與抗壓的能力，提高與他人溝通的能力，同時理解奉獻與價值以及對社會的責任感，我們應(yīng)對實習實訓(xùn)基地進行充分的利用。學(xué)生在第一學(xué)期結(jié)束后，送到企業(yè)中進行社會體驗實習，時間長達三個月，最終實現(xiàn)學(xué)生對社會的認識，并且在實習過程中磨練自己的意志，從而提高自身的素質(zhì)和能力。

3.對專業(yè)課程的實習。對于專業(yè)課程的實習而言包括兩個方面，分別是理實一體課程的實訓(xùn)和對崗位仿真的實訓(xùn)課程。而對于理實一體課程的實訓(xùn)來說，是指在對專業(yè)核心課程進行教學(xué)的過程中，對實訓(xùn)內(nèi)容進行一定的設(shè)置，并且以實現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)能力和方法能力兩方面得以加強為教學(xué)目標，授課過程中可以采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法以及課堂與實習地點相結(jié)合成一體的教學(xué)法；在崗位仿真實訓(xùn)課程中，主要是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而建立與崗位仿真實訓(xùn)相關(guān)的項目，在實訓(xùn)過程中，對于這些不同的教學(xué)項目要求學(xué)生必須親自來完成，最終使學(xué)生的實踐能力得以提高。

4.與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的綜合性實習。在同專業(yè)相結(jié)合的綜合實習過程中，學(xué)校可以安排專門的金融保險實訓(xùn)室，通過實訓(xùn)使學(xué)生在金融保險業(yè)務(wù)方面的處理能力得到提高，同時也為了畢業(yè)生畢業(yè)后直接能夠頂崗、就業(yè)打下基礎(chǔ)。實訓(xùn)室應(yīng)該配有專門的電腦及教學(xué)軟件，有專門的綜合實訓(xùn)資料。其中綜合實訓(xùn)資料可以由在校教師和保險行業(yè)專業(yè)人士共同來編寫。通過學(xué)生的上機操作也提高了學(xué)生的電腦操作能力和軟件操作能力。

5.畢業(yè)生的畢業(yè)實習。對于畢業(yè)生的畢業(yè)實習而言，原則是安排在教學(xué)的第六學(xué)期，所進行實習的時間應(yīng)是半年。而在實訓(xùn)上主要是以兩種形式進行的，分別為：（1）畢業(yè)實訓(xùn)單位由學(xué)生自己主動聯(lián)系；（2）畢業(yè)實習單位由學(xué)校統(tǒng)一安排。對于畢業(yè)實習的學(xué)生要制定相關(guān)規(guī)定，比如要求學(xué)生在實訓(xùn)過程中完成自己的畢業(yè)設(shè)計工作，以及所接受實訓(xùn)的學(xué)生要完成一份具有質(zhì)量保證的項目專題報告，并且此報告要與自己所學(xué)的專業(yè)知識相關(guān)，學(xué)生通過運用畢業(yè)實習和市場的實戰(zhàn)經(jīng)驗來完成。

對于以上進行的各項實訓(xùn)項目，學(xué)校都應(yīng)在實施過程中嚴格按照所規(guī)定的實習指導(dǎo)和考核標準來進行，同時要求學(xué)生嚴格按照實習指導(dǎo)服從學(xué)校所要進行的相關(guān)考核，進而使實習實訓(xùn)的質(zhì)量和效果得以保障。

二、實踐教學(xué)的實施所需的一定條件

1.在“2+1”培養(yǎng)模式下進行的實踐教學(xué)。對于“2+1”培養(yǎng)模式而言，是指在三年制的高職金融保險專業(yè)的教育中，對學(xué)生進行理論教學(xué)和實踐教學(xué)的時間為兩年，剩下的一年時間是讓學(xué)生進行頂崗實習以及相關(guān)實訓(xùn)項目的實施。為實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間無縫隙的銜接，應(yīng)依據(jù)工學(xué)交替理論和實踐結(jié)為一體。當前金融保險產(chǎn)業(yè)人員綜合能力的開發(fā)主要是由“2+1”培養(yǎng)模式來起作用的。為使“2+1”培養(yǎng)模式在學(xué)校和企業(yè)間實施，必須以工作過程中的應(yīng)用技能作為主要的路線，進而實現(xiàn)教學(xué)資料的整合。在金融保險專業(yè)實踐教學(xué)中，“2+1”培養(yǎng)模式的實施使實踐教學(xué)有了一定的時間保證，并且落實了各項實習實訓(xùn)相關(guān)項目。

2.建設(shè)校外實習實訓(xùn)基地。對于校外實習實訓(xùn)基地的建設(shè)，能有效地保證實踐教學(xué)體系的實施。此場所的建立主要是提供學(xué)校在實踐教學(xué)中對學(xué)生進行頂崗實習、社會體驗實習、課堂與實習地點相結(jié)合教學(xué)等實習實訓(xùn)項目進行實施的，同時它也作為對學(xué)生的實踐能力以及應(yīng)用創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的主要基地。在實踐教學(xué)體系實施過程中，為實現(xiàn)工學(xué)交替的實踐教學(xué)，就必須在思路上進行拓寬，同時應(yīng)充分利用社會資源，并且對校外實習實訓(xùn)基地的建設(shè)進行拓展。校外實習實訓(xùn)基地的建設(shè)不僅僅是彌補校內(nèi)實習實訓(xùn)的不足，它對創(chuàng)建出一種教與學(xué)雙向之間的互動起到了一定的促進作用，在這樣的社會職業(yè)情境中可以有效地對學(xué)生的方法能力和社會能力給以鍛煉、培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生順利地完成 “學(xué)校人”轉(zhuǎn)化為“社會人”這一過程。

3.科學(xué)完善的管理制度的建立。為保證教學(xué)體系可以順利地實施，建立科學(xué)完善的管理體制是有必要的。在實踐教學(xué)過程中，為保證實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，必須對實習實訓(xùn)項目的過程管理進行相關(guān)規(guī)范，進而建立卓有成效的實踐教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)控、保障體系是在實施實踐教學(xué)前所必須進行的。對于各項實習實訓(xùn)項目都應(yīng)建立不同的實施方案和所要規(guī)范的實施細則，并制定相關(guān)的考核和懲罰制度。譬如在學(xué)生進行畢業(yè)實習實訓(xùn)過程中，應(yīng)建立相關(guān)的實施方案對此進行管理，在畢業(yè)實習結(jié)束之時，學(xué)生應(yīng)向?qū)W校提交相關(guān)實習文件，如畢業(yè)實習的協(xié)議書、畢業(yè)實習任務(wù)書、畢業(yè)實習指導(dǎo)任務(wù)書、畢業(yè)實習安排明細表、畢業(yè)實習周記等等。

4.建設(shè)“雙師型”的教學(xué)團隊。在實踐教學(xué)實施過程中，對教師團隊的建設(shè)要有一定的要求，進而創(chuàng)造出一個在理論水平和實踐能力兩方面均較高的教師團隊，其中包括專兼職教師，同時也可以稱之為“雙師型”教學(xué)團隊。為保證實踐教學(xué)的質(zhì)量和整體教學(xué)水平能夠不斷地提高，在學(xué)生實習實訓(xùn)過程中，應(yīng)要求有合理學(xué)歷和技術(shù)職務(wù)以及技能結(jié)構(gòu)的教師來對學(xué)生的實習進行指導(dǎo)。“走出去，請進來”并行的策略是在教學(xué)團隊的建設(shè)上應(yīng)該堅持的，從而做到走專兼結(jié)合的道路。為提高專職教師的實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對專職實訓(xùn)的教師進行定期的培訓(xùn)和考核；在學(xué)生實訓(xùn)過程中，應(yīng)聘用專業(yè)水平比較高的專家對學(xué)生進行指導(dǎo)，盡可能地實現(xiàn)工作與學(xué)習無縫隙的對接，從而實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習融為一體。在聘用兼職教師的過程中，應(yīng)嚴格要求、認真選擇、科學(xué)管理，從而實現(xiàn)兼職教師的職責得以充分的發(fā)揮。

三、結(jié)束語

總之，對于金融保險專業(yè)而言，它屬于一個實踐性比較強的專業(yè)，在金融保險專業(yè)教學(xué)中如何實施有效的實踐性教學(xué)對于高職教學(xué)的工作者來說將是一個全新的課題，同時也是一個艱難的挑戰(zhàn)。但是，只要按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為中心，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的策略，使教師可以充分地發(fā)揮其自主的主動性，并積極思考，同時面對問題可以靈活變通，最終將會提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，并且也可以有效地提高畢業(yè)生的競爭力，進而達到培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]王啟姣 金融保險專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國證券期貨，2010，（02）。

[2]陶友誼 吳窮 高職金融保險專業(yè)根據(jù)市場調(diào)查人才培養(yǎng)規(guī)格的應(yīng)對措施――以銀行個人金融業(yè)務(wù)為例[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010，（09）。

[3]張旭升 高職金融保險專業(yè)培養(yǎng)目標的評價[J].當代職業(yè)教育，2011，（01）。

[4]鄒玉 高職院校金融保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].職業(yè)時空，2010，06，04。

第9篇：科研能力建設(shè)范文

精品資源共享課建設(shè)是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費向公眾開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就是說精品資源共享課需要在信息化的環(huán)境中建設(shè)和實施，課程的建設(shè)過程也就是課程信息化的過程。而信息化環(huán)境中的課程建設(shè)，對教師的教學(xué)能力的要求與傳統(tǒng)環(huán)境下有很大不同，它更需要具有高水平信息化教學(xué)能力的教師，而精品資源共享課的建設(shè)和實施過程，同時也促進著教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展，兩者是相輔相成、相濟互促的過程。

二、精品資源共享課的內(nèi)涵和特征

精品資源共享課建設(shè)的目的是引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習型社會建設(shè)。因而，精品資源共享課要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。它在教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法和手段等方面，保持著先進性和示范性。

1.現(xiàn)代教學(xué)理念。精品資源共享課以現(xiàn)代教育理念為核心?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)終身學(xué)習，倡導(dǎo)以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習的主體。精品資源共享課的建設(shè)作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，踐行著這些現(xiàn)代教育理念，強調(diào)為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，實現(xiàn)以學(xué)生為本，強調(diào)不僅對學(xué)生進行知識的傳授，更重要的是使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習的方法。精品資源共享課程的建設(shè)反映了我國注重教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育思想。

2.豐富的信息化教學(xué)資源。資源建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)中的核心內(nèi)容。資源共享課應(yīng)該具有豐富的教學(xué)資源，包括相關(guān)的教學(xué)大綱、授課教案、習題、實驗指導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)錄像、教學(xué)案例等。這些不同類型的教學(xué)資源根據(jù)課程特點和不同媒體的表現(xiàn)特點，進行統(tǒng)一設(shè)計和組合成優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，以最佳的方式保證學(xué)習者學(xué)習任務(wù)的完成。這些資源為各高校師生提供了優(yōu)質(zhì)資源共享的機會，讓名師的優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗，被更多高校的教師借鑒，被更多的學(xué)生學(xué)習。

3.先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段。精品資源共享課重視靈活運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，促進學(xué)生學(xué)習能力發(fā)展;重視恰當充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動，它借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)不再框定在黑板教學(xué)，使得用傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段展示起來費時、費力、費神、費解的東西變得直觀易懂，變得充滿趣味和想象;借助現(xiàn)代教育技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教學(xué)不再局限于課堂，延展了時間和空間;借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可以靈活設(shè)計適應(yīng)學(xué)生能力、知識現(xiàn)狀的先進教學(xué)方法;利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)生自主學(xué)習等多種途徑有效激發(fā)學(xué)生主動思考、獨立探索的能力。

三、精品資源共享課的建設(shè)對高校教師信息化教學(xué)能力的要求

1.具有現(xiàn)代教育觀念。精品資源共享課以現(xiàn)代教育理念為核心?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和先進的教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果，強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習特點的研究，重視學(xué)生個性需求的滿足，強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。精品資源共享課的建設(shè)作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，蘊含深刻的教學(xué)理念的改革，強調(diào)不僅對學(xué)生進行知識的傳授，更重要的是使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習的方法。這就要求作為資源共享課的建設(shè)者和使用者的教師具備現(xiàn)代教育觀念，樹立科學(xué)的課程觀、科學(xué)的教學(xué)觀、科學(xué)的質(zhì)量觀。只有在現(xiàn)代教育觀念思想的指導(dǎo)下，建設(shè)的課程才能稱之為精品。

2.具備信息化教學(xué)設(shè)計能力。精品資源共享課要求教師具備高水平的信息化教學(xué)設(shè)計能力。對課程的信息化教學(xué)設(shè)計，要融入先進的教學(xué)理念，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，來合理設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用圖文并茂、視聽結(jié)合的方式不斷完善精品課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習者的認知空間和時間;要營造信息化的教學(xué)環(huán)境，突破簡單的演示型、講授型模式，要充分考慮對學(xué)生學(xué)習的支持，提高學(xué)生的主體參與性，要重視教學(xué)互動的設(shè)計，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和協(xié)助;要對教學(xué)過程進行整體化設(shè)計，要將信息技術(shù)與教學(xué)過程有機結(jié)合，強調(diào)合作學(xué)習、問題解決等教學(xué)策略在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

3.具備信息化教學(xué)資源的設(shè)計和組織能力。多數(shù)精品資源共享課的課程內(nèi)容不僅含有多種多樣的文本，而且還含有圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、軟件等多種類型的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源不是簡單的教材搬家，它需要合理的再設(shè)計和再組織。教師要利用信息技術(shù)結(jié)合所授學(xué)科的性質(zhì)合理處理教材的內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱完成資源設(shè)計、分類、整理、排序、創(chuàng)新處理、資源評價等。如果教學(xué)資源設(shè)計和組織失策，可能會產(chǎn)生負面的影響，學(xué)生面對大量雜亂堆砌的資源卻不能充分、有效地學(xué)習。因而，信息化教學(xué)資源的設(shè)計和組織能力是精品資源共享課建設(shè)者必備的能力之一。

4.具備信息化教學(xué)實施能力。精品資源共享課建設(shè)的目的是通過優(yōu)質(zhì)課程的共享和應(yīng)用，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習型社會建設(shè)。這些精品資源應(yīng)用的教學(xué)實踐中，需要教師實施信息化的教學(xué)活動。信息化的教學(xué)實施不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息化教學(xué)所設(shè)計的活動，也是和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有著顯著區(qū)別的。它需要教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)來支持以學(xué)習者為中心的學(xué)習策略，能夠應(yīng)用信息技術(shù)來開發(fā)學(xué)習者高層次的技能和創(chuàng)造力，能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)環(huán)境中的學(xué)習者學(xué)習活動進行管理，能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)中的學(xué)生學(xué)習進行評價，能夠在評價中恰當?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，能夠利用信息技術(shù)資源來收集分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果，以提高教學(xué)實踐和優(yōu)化學(xué)習，能夠應(yīng)用多重評價方式來選定適合學(xué)習者使用的信息技術(shù)資源。

5.具備信息化教學(xué)研究能力。精品資源共享課的建設(shè)和實施是在信息化的環(huán)境中進行的，信息化環(huán)境下的課程建設(shè)和實施必將呈現(xiàn)新的規(guī)律，對教師的信息化教學(xué)研究也提出了新要求。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習有什么特點和規(guī)律;如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生的思維能力、知識整合能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力;信息技術(shù)條件下使用什么教學(xué)策略和教學(xué)評價方法;等等。這些都需要教師在信息化的教學(xué)實踐活動中去研究。信息技術(shù)條件下的教育實踐活動，是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過程，也是嘗試新方法、創(chuàng)造新理論的過程。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有目的、有意識地對信息技術(shù)環(huán)境下的教育理論和方法、教學(xué)規(guī)律和原則、教學(xué)過程、教學(xué)策略和評價等問題，進行積極的探索和研究。

而教育信息化的條件也為教師的教學(xué)研究提供了便利的條件和豐富的研究資料。高校教師只有應(yīng)當具備高水平的信息化的教學(xué)研究能力，才能對各種信息化環(huán)境中的教學(xué)進行探索和研究。

四、抓住精品資源共享課建設(shè)的契機，發(fā)展高校教師的信息化教學(xué)能力

1.充分融入精品課程建設(shè)團隊中。精品資源共享課的建設(shè)以團隊的形式出現(xiàn)，以學(xué)科為基本單位，由經(jīng)驗豐富的教師牽頭，帶領(lǐng)團隊齊頭并進，共同提高，這是一種以老帶新培養(yǎng)青年教師的模式。作為課程建設(shè)者的教師，應(yīng)當積極融入團隊中，參加教研活動，切磋教學(xué)方法，進行課程的信息化教學(xué)設(shè)計，合作開發(fā)建設(shè)信息化教學(xué)資源。隨著共享課建設(shè)的進展，教師的信息化教學(xué)能力也得到不斷發(fā)展，整體素質(zhì)也在不斷提高。

2.利用精品資源共享課的豐富資源，反復(fù)觀摩。精品資源共享課為高校師生提供了包括教學(xué)大綱、授課教案、習題、實驗指導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)錄像、教學(xué)案例等在內(nèi)的豐富的信息化教學(xué)資源。教師可以對各類教學(xué)資源下載使用和交流，并進行反復(fù)觀摩、學(xué)習、討論和推敲，學(xué)習名師的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)和治學(xué)精神，使之成為提高自己教學(xué)能力的重要手段。

3.積極參加國家精品課程師資培訓(xùn)。教育部批準設(shè)立教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，主要利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，在全國范圍內(nèi)開展以國家精品課程師資培訓(xùn)為主的高校教師培訓(xùn)。培訓(xùn)由高等學(xué)校教學(xué)名師獎的獲獎教師、國家精品課程主持人、國家級教學(xué)團隊帶頭人等擔任主講。參加這樣的培訓(xùn)不僅可以學(xué)習到名師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還可以切身體會到名師的治學(xué)精神和人格魅力，還可以和名師、同行進行與專業(yè)方面有關(guān)的溝通來進一步完善自己的專業(yè)水平。而且培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)進行，教師通過參加在線實時培訓(xùn)，在線討論，教學(xué)論壇，QQ群等途徑進行學(xué)習和交流。教師親身經(jīng)歷這種信息化的學(xué)習方式，無疑會對其信息化的教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)實施能力的提高有很大的幫助。