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對在線學(xué)習(xí)的建議精選(九篇)

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對在線學(xué)習(xí)的建議

第1篇:對在線學(xué)習(xí)的建議范文

一、在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的內(nèi)涵

(一)地方感

地方感(sense of place)的概念來源于地理學(xué),Steele(1981)認為,地方感是人與地方相互作用的產(chǎn)物,是由地方產(chǎn)生的并由人賦予的一種體驗,從某種程度上說是人創(chuàng)造了地方,地方不能脫離人而獨立存在。[1]唐躍文指出,地方感是關(guān)于人們對特定地理場所的信仰、情感和行為忠誠的多維概念,主要包括地方依戀、地方認同、地方意象和機構(gòu)忠實等研究領(lǐng)域。[2]張中華等認為,地方感是一個人在特定環(huán)境中的某種經(jīng)歷,如激發(fā)起的情感、興奮、歡快或者愉悅的心情等所構(gòu)成的對一個地方的感覺結(jié)構(gòu),包含地方精神和地方依附。[3]

從上述觀點不難看出,地方感至少涵蓋兩個因素:一是環(huán)境,這個環(huán)境可以是某個旅游景點,地理場所,抑或某種特定的環(huán)境,比如社區(qū);二是與環(huán)境相互作用的人。地方感就是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物,可以是體驗、信仰、情感或者某種經(jīng)歷。當這種地理意義上的地方或者環(huán)境指向在線學(xué)習(xí)環(huán)境時,學(xué)習(xí)者與該環(huán)境的相互作用就產(chǎn)生了在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感。

(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Catherine McLoughlin&Ron Oliver(2000)在創(chuàng)造自我導(dǎo)向、所有權(quán)以及合作的任務(wù)中指出,為了固有的社區(qū)成員,地方感對于身份和歸屬感而言至關(guān)重要。[4]Marrett & Harvey(2001)認為,社區(qū)感來自共同身份感、]講感或者價值感。[5]Fontaine(2002)強調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)而不是讓技術(shù)影響課程結(jié)構(gòu)與過程的同時,要考慮如何培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的“遠程存在感”。[6]Agger-Gupta(2002)給我們描述了學(xué)習(xí)者在沒有合適的指導(dǎo)下,因缺乏地方性而出現(xiàn)迷惑,感情寄托錯位,甚至是沮喪的問題。[7]Alfred P. Rovai(2002)在研究文獻的基礎(chǔ)上,認為學(xué)習(xí)社區(qū)的概念應(yīng)用于虛擬課堂需要考慮如何最好地設(shè)計和實施在線課程,從而培養(yǎng)地理分隔的學(xué)習(xí)者之間的社區(qū)[8]。Brook & Oliver(2003)認為,為了最優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量,在線學(xué)習(xí)社區(qū)需要地方感。[9]Keough(2005)強調(diào),作為在線學(xué)習(xí)環(huán)境的課程設(shè)計者和促進者,需要記住學(xué)習(xí)過程的關(guān)系價值,并建議一種更加“親密的方式”操作。[10]Alfred P. Rovai &Hope M. Jordan(2004)利用因果實驗設(shè)計,檢測了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及完全的在線高等教育學(xué)習(xí)環(huán)境中的社區(qū)感關(guān)系。[11]紐卡斯爾大學(xué)教與學(xué)中心的Maria Northcote(2008)指出,學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中自我定位有時難以引航,難以知道且分辨出自己在所處社區(qū)成員中的位置。[12]她認為分析在線學(xué)習(xí)空間,以及探索在線學(xué)習(xí),身份和歸屬感的概念是有必要的,并且為課程設(shè)計者和在線教師培養(yǎng)與刻畫學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境強大地方感提出了六點建議。

國內(nèi)對地方感的研究頗為豐富,然而針對在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的研究還不多。

(三)在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感

在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感主要是指學(xué)習(xí)者處于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗、信仰與情感,以及忠誠度。它主要包含兩個維度:在線學(xué)習(xí)環(huán)境認同和在線學(xué)習(xí)環(huán)境依賴。在線學(xué)習(xí)環(huán)境認同就是學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)環(huán)境的依戀,認識到自己的身份,從而贏得歸屬感,它屬于一種情感性依賴。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境依賴是建立在認同的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者與在線學(xué)習(xí)環(huán)境之間的一種功能性依賴。

二、在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感特征

(一)獨特性

獨特性主要是指,與其他學(xué)習(xí)環(huán)境(學(xué)校真實課堂)相比,在線學(xué)習(xí)環(huán)境擁有自己獨特的“地方”特征。這些特征為在線學(xué)習(xí)環(huán)境賦予了某種特定的情感與個性。好比北京故宮、洛陽龍門石窟、湖北武當山等,這些風(fēng)景名勝具有很強的獨特精神,都具有強烈的地方感。這種地方感對許多沒有直接網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的人而言,具有重大而獨特的意義。

(二)人性化

為了培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感,在線環(huán)境設(shè)計者需要考慮該環(huán)境的美觀,同時,能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、技術(shù)操作熟練程度與習(xí)慣,盡可能地方便學(xué)習(xí)者,既能滿足學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)環(huán)境的功能性依賴,又能滿足學(xué)習(xí)者的心理需求。然而,無論是技術(shù)設(shè)計,還是非技術(shù)設(shè)計,都必須意識到它們是圍繞學(xué)習(xí)者的需求而展開的。

(三)歸屬感

歸屬感是指個體得到他人或者團隊認可與接納時的一種情感體驗。美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出“層次需要理論”,其中,它指出人們只有滿足“歸屬和愛的需要”,才能“自我實現(xiàn)”。為了在線學(xué)習(xí)者的“自我實現(xiàn)”,在線學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供他們一種歸屬感。然而,這種環(huán)境地方感,能夠讓學(xué)生消除自己所處學(xué)習(xí)環(huán)境的孤獨和寂寞感,獲得一種安全感與落實感,從而更加投入地學(xué)習(xí)。

(四)連續(xù)性

在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感并不是一蹴而就的,它需要有學(xué)習(xí)者對這種環(huán)境日積月累的積聚過程。當學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸產(chǎn)生情感依賴,認識到自己所處的身份地位,以及集體歸屬感,才能成為在線學(xué)習(xí)環(huán)境的“回頭客”。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者產(chǎn)生功能性依賴。當這種地方感建立以后,學(xué)習(xí)者才會持續(xù)地進行投入學(xué)習(xí)。

三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的六大要素

(一)在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的構(gòu)成要素

Maria Northcote在考慮以往在線學(xué)習(xí)設(shè)計的文獻建議,考慮到不同教師和學(xué)生對在線學(xué)習(xí)情境的反應(yīng)的基礎(chǔ)上,為促進課程設(shè)計者和在線教師培養(yǎng)以及刻畫學(xué)生更強烈的在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感而提出六點建議。這六點建議分別是:人性化、學(xué)生貢獻、圖像工具、指導(dǎo)結(jié)構(gòu)、教師臨場、社會化。它們構(gòu)成了創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的六個要素,如圖1所示。

圖1 在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的要素

(二)各大要素分析

1.人性化

總體而言,人性化強調(diào)如何確保在線學(xué)習(xí)環(huán)境包含歸屬感、社區(qū)感以及不拘禮節(jié)感,從而在學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)一個更加受歡迎的界面。[13]然而,許多這樣的交互并沒有很自然地發(fā)生。學(xué)習(xí)者在界面瀏覽過程中出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。這時他們需要一些人性化的教學(xué)設(shè)計以幫助繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如:課程設(shè)計者可以提供給學(xué)生個人聯(lián)系方式。而且這對在線學(xué)習(xí)的開始階段尤其重要。Paxton(2003)建議,創(chuàng)建一個“有吸引力的”的學(xué)習(xí)空間需要在一門在線課程中包含如下一些因素:(1)尊重;(2)合作與協(xié)作的信念;(3)激情理解;(4)信任和真實性;(5)樂觀;(6)意向性。所有這些都展示了人性的一面,并鼓勵學(xué)生這樣做。[14]

2.社會化

社會化指的是繼承與傳播規(guī)范、風(fēng)俗以及思想意識的過程。它使個人具備必要的技能和習(xí)慣,從而參與自己所處的社會。[15]社會化包括社會教化和個人內(nèi)化。教化是跟教育類似的,涉及到學(xué)校、家庭以及社會整體環(huán)境對個人的影響。個人內(nèi)化就是個人將這些整體環(huán)境的影響,包括社會文化、道德、規(guī)范以及風(fēng)俗習(xí)慣等進行內(nèi)部建構(gòu)與消化。

在線學(xué)習(xí)設(shè)計中,社會化應(yīng)該是核心,而不是可有可無的因素。從教化角度上講,在線學(xué)習(xí)設(shè)計者需要考慮多維度的交互活動,比如:師生交互,生生交互,以及教師、學(xué)生和在線學(xué)習(xí)環(huán)境之外的交互等等。從個人內(nèi)化角度上講,在線學(xué)習(xí)者需要積極參與這些活動。在參與當中,認識到自己的身份地位,找到歸屬感,從而對在線學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生認同和依賴。因此,在線學(xué)習(xí)環(huán)境的社會化促進學(xué)習(xí)者確定在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的地方感。

3.學(xué)生貢獻

在線學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生貢獻,就是需要學(xué)生將自己創(chuàng)造的資源、心得體會,以及一些內(nèi)隱的知識與其他學(xué)習(xí)者,甚至指導(dǎo)者進行分享。分享需要做到兩點:一是貢獻精神;二是尊重與評價其他人的共享。針對第一點,在線學(xué)習(xí)設(shè)計者需要設(shè)計有助于學(xué)生進行合作分享的活動,讓學(xué)習(xí)者之間進行思想與語言的交流,培養(yǎng)他們的集體榮譽感與歸屬感。尊重與評價其他人的共享需要設(shè)計者精心設(shè)計評估活動與評估標準。評估應(yīng)該是多樣化,包括教師評估、專家評估以及同伴評估。前兩者與傳統(tǒng)課堂的評價類似,只是在線學(xué)習(xí)環(huán)境中,技術(shù)支持作用更大。然而同伴評估,就是學(xué)生之間的評估活動,需要他們之間相互信任、互相尊重。因此,在線學(xué)習(xí)環(huán)境通過給學(xué)生提供貢獻自己創(chuàng)造的機會,通過鼓勵學(xué)生參與在線課程,當他們的努力得到其他在線參與者的理解與回應(yīng)的時候,就能夠培養(yǎng)一種在線環(huán)境的所有感并且得到肯定。這樣,學(xué)生不僅能夠注意到在線課程的地方感,同時也能夠在開發(fā)這種環(huán)境中起著一定的作用。[16]

4.教師臨場

教師臨場(或教學(xué)臨場)不是空間的概念,而是一種師生之間的關(guān)系。正如Tom Bennett(2010)所認為,教師臨場描述了教師與學(xué)生之間的關(guān)系,或者教師對學(xué)生的反應(yīng)。[17]實際上,教師臨場的程度深淺取決于教師與學(xué)生對話與交流的親密程度。Edward Brady& Douglas Bedient(2003)認為,教師臨場必須依賴作為交流過程中主要部分的有效反饋。[18]Dorit Sasson(2008)認為,激勵學(xué)生學(xué)習(xí),就是教師如何運用教師臨場和學(xué)生進行“]說”。[19]與此同時,他認為,教師臨場和教授學(xué)術(shù)內(nèi)容同樣重要,它真正關(guān)乎教師如何與學(xué)生建立積極的關(guān)系。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境因教師與學(xué)生真實見面的機會遠遠低于傳統(tǒng)課堂環(huán)境,而更加需要建立教師臨場,以便在線環(huán)境中的教師在學(xué)習(xí)者迷航,或者出現(xiàn)失落感與無助感時提供幫助與支持。因此,在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師臨場建立尤其重要。Bender(2003)認為,教師與每位在線學(xué)生的接觸被認為是一種培養(yǎng)在線環(huán)境中有目標的教師臨場的有效方式。[20]Paula Jones等利用Garrison等人開發(fā)的“探究社區(qū)”模式檢驗網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)臨場屬性得出無論:引導(dǎo)視頻能夠促進建立指導(dǎo)者與學(xué)生的教學(xué)臨場。[21]Tom Bennett(2010)給出培養(yǎng)教師臨場的六點建議:[22]

(1)擁有重要地位。

(2)行動端莊。

(3)有條理地準備課程。

(4)盡可能淡定,行動自信。

(5)獎懲公平、一致以及嚴格。

(6)保持耐心。

5.圖像工具

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中,圖像工具比文字更加吸引學(xué)習(xí)者的[球。針對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理,設(shè)計的圖像更加讓學(xué)習(xí)者留戀。因此,有效的在線學(xué)習(xí)中,圖像工具的設(shè)計至關(guān)重要。這些圖像工具可以是圖表、圖片,也可以是虛擬現(xiàn)實、三維動畫、視頻以及幻燈片等等。McVay Lynch(2002)認為,圖片無論是靜止或者其他,能夠提供指導(dǎo),提供幫助導(dǎo)航,理解以及解釋,能夠創(chuàng)造在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感。[23]

在線環(huán)境設(shè)計者,需要考慮圖像元素的位置、色彩以及使用這些圖像元素。設(shè)計時,需要思考它們能不能促進在線學(xué)習(xí)環(huán)境的地方感。

6.指導(dǎo)結(jié)構(gòu)

指導(dǎo)結(jié)構(gòu)好比路標,指引學(xué)生者穿梭于在線學(xué)習(xí)環(huán)境當中,有助于培養(yǎng)地方感。Northcote(2008)認為,為學(xué)習(xí)者提供課程以及學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)能夠培養(yǎng)地方感。這種指導(dǎo)包括簡單的文字或者圖形,學(xué)期計劃、在線學(xué)習(xí)者建議清單等等。它們無需是線性的,但是必須站在整個課程設(shè)計的高度。

四、結(jié)束語

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相比,在線學(xué)習(xí)環(huán)境因其地理意義的缺失而導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏氛圍,從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中引入地方感,能為學(xué)習(xí)者提供歸屬感與自我身份認同感,讓他們能夠積極地使用在線學(xué)習(xí)環(huán)境,投入學(xué)習(xí)活動。在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感框架模型為創(chuàng)建與培養(yǎng)該環(huán)境的地方感提供參考模型,同時也為在線課程與環(huán)境的設(shè)計者提供建議。

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第2篇:對在線學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞:在線教育;產(chǎn)業(yè)鏈;盈利模式;建議

自2012年起,資本市場對在線教的關(guān)注度和投資力度逐步提升。BAT巨頭加速了對在線教育行業(yè)布局,傳統(tǒng)線下教育機構(gòu)新東方、好未來也加快了在線教育業(yè)務(wù)的發(fā)展,同時,各種在線教育領(lǐng)域的新項目也層出不窮,使在線教育行業(yè)競爭越來越激烈。在這種情況下,有些企業(yè)取得了良好的發(fā)展態(tài)勢,但更多的企業(yè)則面臨著倒閉的現(xiàn)狀。

我國是世界上人口最多的國家,網(wǎng)民和學(xué)齡人口巨大,教育消費比重大,教育培訓(xùn)市場規(guī)模超過萬億,2016年在線教育市場規(guī)模也達到了1000億以上。根據(jù)《2015年互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)藍皮書》公布的數(shù)據(jù)顯示,截止2015年底,中國在線教育領(lǐng)域企業(yè)數(shù)量約有9500家,包括學(xué)前教育、K12教育、職業(yè)教育、出國留學(xué)教育、高等教育和語言培訓(xùn)類教育領(lǐng)域。但就整個在線教育領(lǐng)域而言,真正可行的盈利模式還沒有被找到。下面我們就來具體分析在線教育的產(chǎn)業(yè)鏈和現(xiàn)有盈利模式特點。

1 在線教育行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈分析

在線教育的涵蓋面十分廣泛,形式多種多樣,如果按照產(chǎn)業(yè)鏈架構(gòu)進行劃分可以包括以下幾個方面:

(一)內(nèi)容提供方

內(nèi)容提供方的主體包括企業(yè)和個人。企業(yè)包括傳統(tǒng)教育機構(gòu)和在線教育機構(gòu);個人是指從事在線教育的教師等。提供的內(nèi)容包括四種:一是教學(xué)視頻,主要是傳統(tǒng)的教育機構(gòu)或個人將線下的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),內(nèi)容上沒有太多的變化,因此一般缺少針對性。二是文檔資料,一般提供給用戶無償或有償使用,比如百度文庫、知乎等。三是教育工具,主要是指以多種形式存在的輔助類學(xué)習(xí)工具,包括背單詞型產(chǎn)品、題庫型產(chǎn)品、筆記型產(chǎn)品、早教類產(chǎn)品、評測與資訊工具。

(二)平臺提供方

平臺提供方是為在線教育的提供者和使用者提供的中介平臺。在線教育的提供者主要包括機構(gòu)和個人,所以根據(jù)主體的不同,可以分為四種模式:一是B2C模式,指在線教育企業(yè)向用戶提供服務(wù);二是C2C模式,指個人向用戶提供服務(wù);三是C2C+O2O模式,指個人通過“線上+線下”向用戶提供服務(wù);四是B2C+020模式,指在線教育機構(gòu)通過“線上+線下” 向用戶提供服務(wù)[1]

(三)技術(shù)提供方

技術(shù)提供方的主要職能是為在線教育機構(gòu)提供技術(shù)支持。比如華平股份為遠程教育系統(tǒng)提供支持,立思辰、天喻息在政府或?qū)W校搭建教育云平臺等。[2]技術(shù)提供方不提供教育內(nèi)容,而是為在線教育機構(gòu)提供全方位的在線教育技術(shù)解決方案。

(四)電信運營方

寬帶是實施在線教育的技術(shù)基礎(chǔ),而這一切技術(shù)基礎(chǔ)恰恰是電信運營方提供的。電信運營方掌握著大量的客戶資源,在4G時代下推廣移動端在線教育產(chǎn)品具有極大優(yōu)勢,信運營方也可以與其他機構(gòu)合作,提供在線教育類產(chǎn)品。

(五)渠道提供方

渠道提供方是指幫助在線教育機構(gòu)或從事在線教育的個人將產(chǎn)品和服務(wù)推廣、銷售給最終用戶。渠道提供方一般分為三種:一是以百度、騰訊等為代表的網(wǎng)絡(luò)推廣服務(wù)商;二是在線教育企業(yè)獨立建立的推廣和銷售渠道[3];三是商和加盟商,專門為在線教育機構(gòu)的產(chǎn)品做。

(六)最終用戶

最終用戶是指購買在線教育產(chǎn)品和服務(wù)的相關(guān)群體,包括企業(yè)、家長、學(xué)生和老師等。這里指的企業(yè),主要是入駐在線教育平臺的企業(yè),這些企業(yè)會付給平臺一定的傭金費,然后利用在線平臺上的客戶資源,銷售自己的教育產(chǎn)品。家長和老師作為最終用戶,主要是在學(xué)前教育和K12教育領(lǐng)域。家長是為子女選擇最合適的在線教育產(chǎn)品,老師主要是利用在線教育產(chǎn)品來輔助自己的教學(xué)。

2 在線教育行業(yè)盈利模式分析

我國在線教育行業(yè)正處于發(fā)展初期。一方面,其存在著巨大的商機,另一方面,如果不能尋找到一種可持續(xù)的盈利模式,提升在線教育行業(yè)的變現(xiàn)能力,在線教育行業(yè)將無法持續(xù)發(fā)展。下面我們來逐一分析現(xiàn)有的在線教育盈利模式。

(一)內(nèi)容收費模式

是指針對用戶購買的教學(xué)課程和資料收費。代表性的企業(yè)有梯子網(wǎng)、第九課堂等。采用內(nèi)容收費模式的在線教育機構(gòu),往往在同行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)有良好的口碑和大量的用戶,收費的內(nèi)容基本上都是具有知識產(chǎn)權(quán)的高價值內(nèi)容,一般具有原創(chuàng)性和專業(yè)性的特點。在線教育機構(gòu)和企業(yè)通過建立網(wǎng)站,將這些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)渠道銷售給有需求的用戶。

內(nèi)容收費是在線教育各細分領(lǐng)域的重要收益來源,內(nèi)容主要以下幾種來源:一是部分在線教育機構(gòu)獨自創(chuàng)作的內(nèi)容,尤其是傳統(tǒng)的線下教育機構(gòu)轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上后,將原有的具有知識產(chǎn)權(quán)的課程和資料上傳,針對部分核心內(nèi)容有償提供給用戶;二是一些在線教育機構(gòu)購買線下教育資源,然后將這些資源加工、再造和整合,將其上傳至網(wǎng)絡(luò)進行銷售;三是一些在線教育機構(gòu)購買線上個人教育內(nèi)容的版權(quán),然后在在線教育平臺上銷售。

從目前來看,在線教育機構(gòu)和企業(yè)要想采用內(nèi)容收費模式,必須保證課程和資料的質(zhì)量,因為用戶只會對高質(zhì)量的課程和資料買單。但從在線教育領(lǐng)域來看,盜版以成為影響該盈利模式的重要問題,盜版很大程度上打擊了內(nèi)容創(chuàng)作者的積極性,影響了企業(yè)和機構(gòu)的收益。

(二)增值服務(wù)模式

是指用戶在享受免費學(xué)習(xí)資源后,產(chǎn)生了免費資源無法解決的進一步需求,在線教育機構(gòu)針對用戶的這些需求提供進一步的服務(wù),但要收取一定費用。比如一些在線教育機構(gòu)首先會提供給用戶一些免費的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程中用戶會產(chǎn)生一些問題,這時一些機構(gòu)會推出網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù),針對用戶的問題進行在線答疑,并收取一定的費用。這種盈利模式具有很好的針對性和互動性,能有效避免盜版問題,所以在在線教育的各細分領(lǐng)域都得到了廣泛的運用。比如從事職業(yè)教育培訓(xùn)的中公教育推出的線上申論批改,就是針對參加申論筆試的考生希望有老師能夠?qū)ζ渖暾搶懽鬟M行有針對性地修改和指導(dǎo),而提出的一項增值服務(wù)。

(三)傭金費模式

傭金費模式是指一些具有大量用戶資源或流量優(yōu)勢的在線教育機構(gòu)通過開發(fā)軟件或搭建平臺,對入駐的教育機構(gòu)或個人收取一定的費用。采用傭金費模式比較典型的代表是淘寶同學(xué)、滬江網(wǎng)和YY教育。淘寶同學(xué)和滬江網(wǎng)搭建在線平臺,通過收取教育機構(gòu)的入駐費來實現(xiàn)盈利。因為淘寶同學(xué)和滬江網(wǎng)等這類在線教育平臺具有流量優(yōu)勢和大量的客戶群,所以能夠吸引眾多教育機構(gòu)入駐,保障收益。YY教育搭建平臺后,主要是吸引教師入駐。入駐的教師只要能夠保證授課的質(zhì)量,并且平臺有足夠多的用戶,就能實現(xiàn)比較可觀的收益。這些收益只需少部分提供給平臺做傭金費用,剩余的收入基本上歸教師自己所有。

(四)會員收費模式

會員收費模式,是指用戶通過繳納會員費,能夠?qū)W習(xí)平臺內(nèi)部分或所有的課程和資料。這種模式比較典型的代表是華圖網(wǎng)校,用戶只要交固定額度的包月費,就能觀看網(wǎng)校內(nèi)的所有視頻。但這種模式也存在很大的問題,因為用戶不可能需要網(wǎng)校內(nèi)所有的課程,這樣就會使用戶感覺機構(gòu)收取的會員費太貴以及內(nèi)容的針對性不足。

(五)廣告收費模式

廣告收費模式,是指向在線教育平臺上或教育工具上投放的廣告進行收費。鑒于在線教育行業(yè)各細分領(lǐng)域用戶的特點,學(xué)前教育和K12教育領(lǐng)域采用廣告收費模式比較少,職業(yè)教育、高等教育和語言培訓(xùn)類教育領(lǐng)域采用廣告收費模式比較常見。從收費方式來看,廣告收費模式主要包括定額收費、按業(yè)績收費和按流量收費。比較受歡迎的是按流量(點擊次數(shù))收費,但這需要在線教育機構(gòu)必須具備品牌優(yōu)勢、流量優(yōu)勢、用戶數(shù)量優(yōu)勢和點擊量優(yōu)勢。然而,具備這些優(yōu)勢的在線教育機構(gòu)很少,因此,廣告收入只能作為在線教育機構(gòu)收入結(jié)構(gòu)上的一個補充,而不能作為主要的收入來源。

(六)軟件收費模式

軟件收費模式,是指向教育的移動終端或PC終端收費[4]。比如一些在線教育 APP 軟件,當用戶安裝使用時,有一些必須先付費購買。

3 在線教育企業(yè)發(fā)展建議

在線教育企業(yè)應(yīng)該選擇價值鏈中的哪一環(huán),選擇何種盈利模式,取決于在線教育企業(yè)的市場定位、產(chǎn)品開發(fā)能力、技g水平和資金狀況。目前進入在線教育領(lǐng)域的企業(yè)大部分屬于新創(chuàng)企業(yè),資金有限,技術(shù)水平和產(chǎn)品開發(fā)能力不強,所以應(yīng)結(jié)合自身最大的優(yōu)勢,做成小而優(yōu)的企業(yè),而非大而全的企業(yè)。比如一個企業(yè)要想進入在線教育領(lǐng)域,首先就要對在線教育的各個細分市場進行充分的調(diào)研評估,預(yù)測市場規(guī)模和發(fā)展?jié)摿?,透徹分析自身的實際情況,最終選擇在線教育產(chǎn)業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán),確定市場定位。

如果選擇K12教育產(chǎn)業(yè)鏈中的內(nèi)容提供方,接下來就要分析同類企業(yè)市場情況,確認目標人群和產(chǎn)品定位。K12教育可以分為小學(xué)、初中和高中教育,不同階段的學(xué)生有其自身的特點和需求,同時也要考慮到不同階段學(xué)生家長的需求,因為學(xué)生家長是最終的買單者,詳細分析不同階段學(xué)生和家長的需求后,最終確定產(chǎn)品的定位,開發(fā)有針對性的產(chǎn)品。同時,產(chǎn)品也一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣,增加個性化和人性化的設(shè)計,吸引家長購買。最終通過不斷完善產(chǎn)品的功能,形成較強的產(chǎn)品壁壘,增強用戶粘性,進而使企業(yè)不斷發(fā)展壯大。

綜上所述,目前我國在線教育已經(jīng)進入了快速的發(fā)展階段,在線教育的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)比較清晰和完整,但是在線教育的盈利模式還比較單一,而且每種盈利模式都有其優(yōu)點和不足。從總體情況看,內(nèi)容收費、傭金費和增值服務(wù)是主要盈利模式,其他模式只能作為一種補充,在線教育領(lǐng)域仍需探索和發(fā)展新的盈利模式。本人認為,在線教育可以多借鑒電子商務(wù)的盈利模式,因為在線教育與電子商務(wù)存在許多相似之處,在線教育企業(yè)在借鑒電子商務(wù)盈利模式的基礎(chǔ)上,不斷創(chuàng)新和發(fā)展,一定可以找到更多適合的盈利模式,為在線教育的發(fā)展提供新的動力。

參考文獻

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[2]風(fēng)凰教育.2013年中國在線教育盈利模式分析[R].北京:風(fēng)凰網(wǎng),2013.

第3篇:對在線學(xué)習(xí)的建議范文

新時期,信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的普及極大地促進了遠程教育的發(fā)展。同時,以遠程教育為主要模式的國家開放大學(xué)的成立,“國家把實施遠程教育、構(gòu)建終身教育體系,列為振興我國教育的六大工程之一”,取消“利用互聯(lián)網(wǎng)實施遠程高等學(xué)歷教育的教育網(wǎng)校審批”等等,又從政策層面助推加力。以開放教育為例,截止到2012年底,開放教育在校生規(guī)模達到359萬人,約占全國各類高等教育在校生規(guī)模的10.8%。遠程教育規(guī)模迅速增長,覆蓋面和社會影響力越來越大,這對全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)社會的形成,對教育公平和社會公平具有重要意義。另一方面,作為一種新型的教育教學(xué)模式,為社會和廣大群眾從理解到接受需要一個過程,在這個過程中主要問題集中在對遠程教育質(zhì)量的質(zhì)疑和批評。表現(xiàn)為教與學(xué)時空分離導(dǎo)致的學(xué)生管理問題,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題,技術(shù)支持的問題,教學(xué)質(zhì)量控制的問題等等。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在一定程度上正在逐步彌補這些弊端,但是解決涉及教育本身的一系列問題,關(guān)鍵還在于在線教師,具備較高綜合素質(zhì)和能力的在線輔導(dǎo)教師才是解決這些問題的根本。

二、在線輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的能力分析

在線輔導(dǎo)教師的教學(xué)過程與傳統(tǒng)面授教學(xué)不同,這個過程不僅僅是簡單的教與學(xué),還包括更多的情感交流、更多的技術(shù)支持、更多的教學(xué)資源的提供等方面,在線教學(xué)過程的相對復(fù)雜性決定了在線教師必須具備多種能力和要求。

(一)在線輔導(dǎo)教師的教學(xué)過程

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了全新的教育理念和教學(xué)環(huán)境,同時也對教學(xué)過程產(chǎn)生了很大的影響。一個完整的在線教學(xué)過程包括三個階段,分別是在學(xué)習(xí)開始之前的準備階段、學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)階段以及最后的評價階段。在學(xué)習(xí)開始之前的準備階段。學(xué)習(xí)開始前教師應(yīng)當從自己和學(xué)習(xí)者兩個方面做好準備。自身主要是課程了解、專業(yè)知識的儲備、教學(xué)工具使用技能掌握等方面。對于學(xué)習(xí)者,了解他們的教育背景等個人基本情況,幫助他們進行學(xué)習(xí)計劃制定,獲取必要的學(xué)習(xí)工具,正確處理學(xué)習(xí)與工作時間安排等等。學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)階段。在線教師還要進行課程設(shè)計,協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)目標、活動、資源與評價之間的關(guān)系,組織教學(xué)過程。輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí),圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)不同媒體資源的特點和優(yōu)勢,在網(wǎng)絡(luò)海量資源中選擇適宜的學(xué)習(xí)資源。對學(xué)習(xí)者提供技術(shù)支持服務(wù),幫助解決學(xué)習(xí)過程遇到的問題。同時根據(jù)教學(xué)大綱要求監(jiān)控學(xué)習(xí)進度。在線輔導(dǎo)的最后一個階段為評價階段,針對每個學(xué)生的情況給出評語和分數(shù)。評價往往是和課程的教學(xué)過程結(jié)合在一起的,有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者交互信息等進行分析。另外,評價應(yīng)該具有科學(xué)性和建設(shè)性,有助于激發(fā)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程。

(二)在線輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的能力

在遠程教育在線輔導(dǎo)教師教學(xué)過程中,在線輔導(dǎo)教師由傳統(tǒng)意義上的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫?dǎo)為主”,由教學(xué)內(nèi)容的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計者,教學(xué)過程的組織者、管理者和監(jiān)督者。角色的轉(zhuǎn)變要求在線教師在教學(xué)過程中應(yīng)具備與之角色相應(yīng)能力,不但要掌握教學(xué)的專業(yè)知識,還應(yīng)具備一定情感支持的能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等。

1.教學(xué)能力

(1)專業(yè)能力。在線輔導(dǎo)教師首先是課程專家,熟悉教學(xué)內(nèi)容,了解專業(yè)教學(xué)的難點和重點,在所任學(xué)科方面有一定的見解和認識,了解學(xué)科前沿。

(2)教學(xué)設(shè)計能力。在線教育依托網(wǎng)絡(luò),在進行教學(xué)設(shè)計時要注意課程建構(gòu)的一致性,教師要充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點和優(yōu)勢,正確處理好學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)目標、課程資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價等要素之間的相互關(guān)系,學(xué)習(xí)目標驅(qū)動著學(xué)習(xí)評價的設(shè)計,繼而驅(qū)動著學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,學(xué)習(xí)目標、活動、學(xué)習(xí)資料與課程評價等各要素之間的一致性。

(3)教學(xué)實施能力。教學(xué)實施能力主要表現(xiàn)在兩個方面。一是在線課堂教學(xué)能力,在線教師通過課堂作業(yè)完成、交流討論、學(xué)習(xí)效果反饋等學(xué)習(xí)行為充分了解學(xué)習(xí)者的基本情況和學(xué)習(xí)動態(tài),利用評論、鼓勵、質(zhì)疑等方式,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出意見或建議,幫助其提出解決問題的措施和思路,引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。二是開展個性化教學(xué)指導(dǎo)能力,根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)對學(xué)生的個人資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況的記錄、儲存,對不同學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)建議指導(dǎo),幫助學(xué)生選擇一種適合自己,又能夠按時完成學(xué)業(yè)計劃,提升自己能力的有效學(xué)習(xí)途徑。

(4)教學(xué)評價能力。課程評價在教學(xué)過程中扮演著重要角色,他不僅是判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的依據(jù),還是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的基本手段。評價不僅要針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果,衡量完成一個特定任務(wù)時的成績,更為重要的是讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),對學(xué)習(xí)過程進行評價。

2.情感支持能力

(1)加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感交流。在線學(xué)習(xí)的特點決定了師生分離這一基本特征,輔導(dǎo)教師在做好網(wǎng)上教學(xué)的同時,提升溝通交流技巧,通過論壇、電子郵件、微信、電話等多種途徑加強與學(xué)習(xí)者及時有效溝通交流,了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。總之,營造一個積極的、相互幫助的環(huán)境,讓學(xué)生感覺到老師就在自己的周圍,使學(xué)生有歸屬感。

(2)注重策略設(shè)計。在與學(xué)習(xí)者交流溝通過程中應(yīng)當注重策略設(shè)計,要基于教學(xué)目標,圍繞學(xué)習(xí)者感興趣的話題,同時內(nèi)容上要具有一定的新穎性,能夠引起學(xué)習(xí)者的共鳴,調(diào)動積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力

(1)熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。在線輔導(dǎo)以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介,在線輔導(dǎo)教師應(yīng)當成為一名熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)服務(wù)的技術(shù)專家。突出表現(xiàn)在掌握恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)的方法,恰當?shù)睦霉ぞ吆图夹g(shù)傳輸不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,診斷學(xué)生可能面臨的技術(shù)問題并能夠隨時進行解答。

(2)幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)甄別獲取信息的能力。面對海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,在線教師應(yīng)當具有很強的信息檢索、信息鑒別、信息選擇能力。能夠根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者的需求,辨別出學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣,甄選出所需要的資源,最后將所需的資源運用于教學(xué)。(3)教學(xué)資源開發(fā)能力。根據(jù)《國家教育部教育信息技術(shù)的資源建設(shè)規(guī)范標準》,按照學(xué)習(xí)資源建設(shè)的實用性、適配性和系統(tǒng)性原則,開發(fā)出滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源。另外,目前移動教學(xué)資源建設(shè)漸成趨勢,各種教學(xué)資源開發(fā)呈現(xiàn)出微型化、專題化、碎片化特征,在線教師在開發(fā)教學(xué)資源過程中,一方面體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的特點,實現(xiàn)資源在手機、平板電腦等多種終端切換,方便學(xué)生學(xué)習(xí),另一方面仍然要注意資源建設(shè)的整體性和系統(tǒng)性。

三、在線輔導(dǎo)教師能力提升策略

適應(yīng)遠程教育的發(fā)展,解決目前遠程教育教學(xué)存在的一些問題,不斷提高遠程教育教學(xué)質(zhì)量,是對提升在線輔導(dǎo)教師技能的必然要求。筆者認為,轉(zhuǎn)變觀念,樹立以生為本和終身教育的基本理念,加強培訓(xùn)和研究,在工作實踐中不斷探索是提升在線教師技能的重要途徑。

(一)樹立終身學(xué)習(xí)和以生為本的理念

遠程教育作為一種新型的教育模式,教師的地位和作用發(fā)生很大的改變,教師要從思想上接受并適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式,積極從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的課程開發(fā)者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者、支持服務(wù)者、資源建設(shè)者等角色。同時,一定要把以學(xué)生為本的理念貫穿于教育教學(xué)的全過程,要明確學(xué)生是教學(xué)的主體;學(xué)生參與是進行有效教學(xué)過程的關(guān)鍵;做好教學(xué)支持服務(wù)是進行教學(xué)的核心;滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求是進行教學(xué)的根本目的。教育部在建設(shè)數(shù)字教師標準時關(guān)注的三個問題之一就是教師要具有以學(xué)生為本、面向?qū)W生和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外,必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念,作為在線教師要意識到學(xué)習(xí)化社會的到來,不斷學(xué)習(xí)了解最新的教學(xué)理論和資訊,更新知識結(jié)構(gòu),具備終身學(xué)習(xí)的能力和自覺性。

(二)注重在線輔導(dǎo)研究

一是了解和掌握現(xiàn)代遠程教育發(fā)展變化的形勢,特別是有關(guān)遠程教育前沿的一些問題。二是要研究遠程教育的發(fā)展規(guī)律,與時俱進,深入對在線輔導(dǎo)教師能力的認識。三是針對在線輔導(dǎo)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的熱點和難點問題,探究解決問題的途徑和方法。

(三)加強在線教師培訓(xùn)

培訓(xùn)是有效快速提升教師技能的途徑之一,培訓(xùn)前學(xué)校要根據(jù)遠程教育的特點和目前發(fā)展的現(xiàn)狀,結(jié)合對遠程教育教師應(yīng)必備的技能,提出目標和要求。培訓(xùn)過程中,根據(jù)培訓(xùn)目標制定出詳細的培訓(xùn)計劃,明確每一階段教學(xué)內(nèi)容,合理安排培訓(xùn)指導(dǎo)教師的課程,并制定出培訓(xùn)的考核制度。同時,制定出詳細的管理方法,例如,采取有效激勵措施,注意培訓(xùn)時間的合理性,培訓(xùn)過程中培訓(xùn)人員的交流互動等等。最后,要注意多樣化的培訓(xùn)方法,例如案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、小組討論等等,特別是要大力加強遠程培訓(xùn),在遠程培訓(xùn)中體驗、學(xué)習(xí)遠程教育,有效促進培訓(xùn)目標的最終實現(xiàn)。

(四)注重教學(xué)實踐

第4篇:對在線學(xué)習(xí)的建議范文

【關(guān)鍵詞】汽輪發(fā)電機在線監(jiān)測監(jiān)測裝置

【中圖分類號】TP206 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158(2013)04-0001-01

前言

目前,由于社會和科技的不斷發(fā)展和進行,汽輪發(fā)電機的監(jiān)測裝置在發(fā)電廠中得到廣泛的應(yīng)用,而且由于各式各樣的在線監(jiān)測設(shè)備的出現(xiàn),也為汽輪發(fā)電進行的發(fā)展前景作出了良好的鋪墊。目前,在我國對于發(fā)電裝置的實施計劃主要是以維修為主,在根本上沒有解決發(fā)電設(shè)備中存在的問題,而且這些維修方案在實際操作中容易引起設(shè)備的過度維修,從而導(dǎo)致發(fā)電裝置的功能得到嚴重的影響,因此這種缺乏針對性的維修方案,給我的社會經(jīng)濟發(fā)展帶來嚴重的阻礙。而且,在許多發(fā)達國家已經(jīng)放棄個這維修模式,采用了一種“需修時修’的維修模式,并且有著良好的使用效果。由此可見,我國在對汽輪發(fā)電機的在線監(jiān)控方面,還要向發(fā)達國家進行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中找到其中的突破點,并且通過不停的實踐應(yīng)用,這樣才能把我國的汽輪發(fā)電在線監(jiān)測技術(shù)發(fā)展的更好,從而推動我國經(jīng)濟的發(fā)展。

汽輪發(fā)電機的概率和在線監(jiān)測

汽輪發(fā)電機是與汽輪機配套的一種發(fā)電設(shè)備,而且它是以汽輪驅(qū)動作為發(fā)電設(shè)備發(fā)電的原理,并且主要是通過鍋爐反應(yīng)中產(chǎn)生的蒸汽氣壓進去多汽輪機的內(nèi)部使其膨脹做功。從而導(dǎo)致汽輪發(fā)電機的葉片轉(zhuǎn)動,而帶來發(fā)電設(shè)備進行發(fā)電。目前,這種汽輪發(fā)電機已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在火力發(fā)電廠和核能發(fā)電廠中。

汽輪發(fā)電機的在線監(jiān)測在汽輪發(fā)電機中有著十分重要的作用,它不但保證了發(fā)電機的正常運轉(zhuǎn),還對發(fā)電設(shè)備進行了一定程度的保護。當前,在我國在汽輪發(fā)電機中在線監(jiān)測主要是以預(yù)知維修和狀態(tài)維修為主。預(yù)知維修,主要是針對在正常運轉(zhuǎn)中的發(fā)電設(shè)備,對它們的各方面功能進行預(yù)知判斷,當預(yù)測到這些發(fā)電設(shè)備在正常運轉(zhuǎn)中有可能出現(xiàn)問題時,我們就對其進行維修養(yǎng)護,以保證發(fā)電設(shè)備的各方面的功能;而狀態(tài)維修主要是針對檢查儀器的實用性和可靠性進行實施的,在對發(fā)電設(shè)備的在運轉(zhuǎn)過程中出現(xiàn)的各種狀態(tài)問題進行一定的程度的維修監(jiān)測,例如當我們發(fā)現(xiàn)發(fā)電機的容量大小和運行時間,在正常使用下的情況有所不同時,我們就要對其進行在線監(jiān)測,從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。由此可見,合理的采用不同的監(jiān)測方法對發(fā)電設(shè)備進行監(jiān)測是十分重要的。

二、國內(nèi)外簡況

由于目前電力資源已成為人們生活中不可缺少的一部分,因此對汽輪發(fā)電進行進行監(jiān)測越來越受到人們的重視。而且人們?yōu)榱烁玫牧私猱斍捌啺l(fā)電機的在線監(jiān)測的實際應(yīng)用情況,國際上已經(jīng)設(shè)立了專門的管理機構(gòu)對當前各國的應(yīng)用情況進行了一定的控制管理,并且在20世紀90年代末還提出了相應(yīng)的調(diào)查大綱。而這些調(diào)查大綱的提出,主要是為了更好的了解發(fā)電廠中存在的各方面元素在對各種形式的監(jiān)測模式的認可程度,而且對各種監(jiān)測模式的統(tǒng)計,也有利于人們確立監(jiān)測模式的成熟程度,從而決定這種監(jiān)測模式是否可以用于在社會當中。

這種調(diào)查大綱主要是對汽輪發(fā)電機進行統(tǒng)計,而且對于已使用的發(fā)電機以15年的期限進行區(qū)分,并且把發(fā)電機的容量進行不同程度的分級。隨著我國汽輪發(fā)電機在線監(jiān)測技術(shù)的不斷發(fā)展,我國已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行了比較全部的調(diào)查,并且已經(jīng)得到了理想的效果。

三、選擇在線監(jiān)測應(yīng)遵循何種原則

在20世紀90年代末,我們已經(jīng)開始根據(jù)調(diào)查結(jié)構(gòu)進行一定的研究討論,而且對在線監(jiān)測采用何種原則已經(jīng)達成了共識:

(1)在線監(jiān)測裝置的作用是對漸變過程進行監(jiān)視,以對發(fā)電機狀態(tài)進行科學(xué)預(yù)知,它不能代替突發(fā)事故時的各種瞬時記錄儀。

(2)發(fā)電機制造廠在新機開發(fā)與新機投運過程中要對在線監(jiān)測數(shù)據(jù)進行跟蹤和關(guān)注,對配置提出推薦意見。

(3)對需要專家解讀或需要輔以離線分析的在線監(jiān)測裝置或數(shù)據(jù),應(yīng)由發(fā)電機制造廠、運行單位、在線監(jiān)測裝置供應(yīng)商共同磋商,不能把做結(jié)論的責(zé)任推給運行單位。

四、對當前我國在線監(jiān)測裝置應(yīng)用情況的初步分析

在目前,國內(nèi)200 MW及以上汽輪發(fā)電機配置的在線監(jiān)測裝置中有直讀與解讀二大類型。

1 直讀型在線監(jiān)測裝置

國內(nèi)正在使用的有HPA、SCW、HLM、HDM、HLOM。這類裝置在線監(jiān)測獲得的數(shù)據(jù)或趨勢曲線可直接讀到,無需專家解讀,可從數(shù)值中得知某參數(shù)的狀況。這與早已掌握的發(fā)電機電參數(shù)(有功、無功電壓,電流……)、某些非電量(溫度、壓力、流量、軸振……)等在線監(jiān)測十分相似,其中HPA、SCW、HDM還大量使用國外產(chǎn)品。這類直讀型設(shè)備可信度較高,很少有漏報、誤報現(xiàn)象。下面分別介紹這些裝置的特點。[1]

2 解讀型在線監(jiān)測裝置

國內(nèi)正在使用的有SEVM、RSTD、STOM、GCM、RFM或PDM。這類在線監(jiān)測裝置由于裝置比較復(fù)雜或預(yù)示面廣且重要,其測試結(jié)果一般需要專家解讀,特別是根據(jù)監(jiān)測結(jié)果做決策時更需要專家會診。下面分別介紹這些裝置的特點。

RSTD(轉(zhuǎn)子匝間短路監(jiān)測器):可預(yù)示由轉(zhuǎn)子匝間短路引起的轉(zhuǎn)子振動、轉(zhuǎn)子接地,由轉(zhuǎn)子匝間短路造成的護環(huán)燒損等故障。國產(chǎn)RSTD的靈敏度較高,在300MW發(fā)電機上有2臺在線運行經(jīng)驗及10多臺離線運行的業(yè)績,正準備在600MW發(fā)電機上安裝,保持當前試用性質(zhì)是合適的。

STOM(轉(zhuǎn)軸扭振監(jiān)測儀):該設(shè)備有扭振測量、扭振保護、扭振應(yīng)力分析3種主要功能。它可預(yù)報的故障類型有軸疲勞積累、次同步振蕩、大軸裂紋及轉(zhuǎn)子不平衡負荷等故障。國產(chǎn)TVDS-B型軸系扭振監(jiān)測儀在300、600MW上有6臺運行業(yè)績,已捕獲過數(shù)次事故扭振記錄。進口的2臺尚未安裝,STOM除核電外,國外很少用于火電,從性價來講,國產(chǎn)STOM要優(yōu)于進口產(chǎn)品。

五、建議

根據(jù)上述國內(nèi)外簡況和對當前汽輪發(fā)電機在線監(jiān)測使用情況的初步分析,提出如下建議:

(1)要明確在線監(jiān)測的配置原則。希望從招標決定一切,過渡到由發(fā)電機制造廠推薦,并與運行單位磋商而定的原則,以免造成不必要的浪費。

(2)直讀型在線監(jiān)測裝置比較成熟,實際應(yīng)用效果也較好,可繼續(xù)推薦應(yīng)用在水氫氫型發(fā)電機上。

(3)對解讀型在線監(jiān)測裝置的使用要慎重,選擇典型發(fā)電機安裝以積累經(jīng)驗是必須的,切不能、也不需要在每臺200 MW及以上的發(fā)電機上都裝,要盡快走出這個誤區(qū)。

結(jié)束語

由此可見,對于汽輪發(fā)電機的在線監(jiān)測國內(nèi)外都是十分的重視,而且我國已經(jīng)在汽輪發(fā)電機的管理方面已經(jīng)有了很大的突破。但是,目前我國在這份還是存在這些多的不足,與發(fā)達國家還存在著許多的差距,所以我們還需要在實踐中不斷的努力,這樣才能對我國的電力事業(yè)有著很好的發(fā)展,才能促進我國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)。

參考文獻

第5篇:對在線學(xué)習(xí)的建議范文

為全面做好境外入濟和湖北返濟人員的排查防控工作,宣傳部下沉第三工作組堅決貫徹落實市委部署要求,協(xié)助社區(qū)充分發(fā)揮現(xiàn)有防控工作機制作用,全力筑牢疫情防控防線。

動員培訓(xùn),科學(xué)有序開展疫情防護。*月*日上午,宣傳部部務(wù)會成員***同志召集下沉**街道中和社區(qū)、北連河社區(qū)同志召開動員會議。**部長帶領(lǐng)同志們學(xué)習(xí)了《**市疫情防控分類指南》,對當前工作任務(wù)作出部署,要求協(xié)助社區(qū)做好境外和湖北返回人員的重點排查、轄區(qū)內(nèi)復(fù)工復(fù)產(chǎn)以及日常防護等工作。會議著重強調(diào)了工作紀律,要求同志們不留死角、不留隱患,把疫情防控抓實、抓細、抓落地。

防疫常態(tài)化,持續(xù)營造疫情防控不松懈的濃厚氛圍。社區(qū)堅持每日在微信群、QQ群疫情防控知識、防疫動態(tài)、先進事跡等,營造疫情防控始終“在線”的思想認同;小區(qū)LED電子屏堅持24小時連續(xù)不間斷滾動播放疫情防控宣傳標語和公益廣告,持續(xù)提升社區(qū)廣大群眾的自我防護意識。小區(qū)門口、宣傳欄等各處,懸掛疫情防控條幅、張貼宣傳明白紙、疫情防控工作安排等,營造隨處可見、人人皆知的疫情防控濃厚氛圍。

群防群控,共同筑牢疫情防控的安全防線。嚴格小區(qū)出入口管理制度,在保利花園、中和花園、鴻澤園、益豐園、博雅新苑、北連河六個小區(qū)出入口,24小時安排值班人員,對出入本社區(qū)的居民、外來車輛和送貨員等,實行嚴格的詢問、登記、測溫工作,確保人員進出安全。*月*日,社區(qū)各出入口全面放開后,中和社區(qū)充分發(fā)揮黨員先鋒模范帶頭作用,積極動員小區(qū)所有住戶積極行動起來,加強鄰里監(jiān)督,嚴防走親訪友帶來的風(fēng)險,確保萬無一失。前期,中和社區(qū)、北連河社區(qū)10名居家隔離人員,1名隔離點隔離人員均按照相關(guān)工作要求完成隔離,目前中和社區(qū)、北連河社區(qū)均無居家隔離和集中隔離人員。

精準防控,堅決杜絕疫情反彈。社區(qū)黨員干部對依然在外的小區(qū)人員實行“一對一”結(jié)對管理,通過電話、微信、視頻等方式對在外人員的家屬進行“一日一次”的日常聯(lián)系,及時掌握在外居民的返鄉(xiāng)意愿及行動歸期。

第6篇:對在線學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞:在線監(jiān)測;輸電線路;狀態(tài)檢修

中圖分類號:TM421 文獻標識碼:A

前言:輸電線路是保證電網(wǎng)安全的重要部分,輸電設(shè)備的檢修工作要求對輸電線路的實際運行狀態(tài)進行科學(xué)判斷,并定期檢修。在當前不斷推進的輸電線路狀態(tài)檢修工作中,對輸電線路在線監(jiān)測,是實施狀態(tài)檢修的必要手段,是提高輸電線路運行安全可靠性的有效方法,可以降低輸電線路事故發(fā)生的可能性,保證電網(wǎng)的安全穩(wěn)定運行。

1.輸電線路狀態(tài)檢修應(yīng)用在線監(jiān)測技術(shù)的必要性

隨著電網(wǎng)的迅速發(fā)展,輸電線路開始實行狀態(tài)檢修,促進了電力企業(yè)

實現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化管理,是新技術(shù)、新裝置應(yīng)用及發(fā)展的必然。在超高壓、特高壓輸電線路的不斷建立,傳統(tǒng)的檢修模式已越來越不適應(yīng)輸電線路安全性、供電可靠性的要求。相比國外,在狀態(tài)檢修中應(yīng)用在線監(jiān)測技術(shù),為狀態(tài)檢修提供了可靠、實時的狀態(tài)量,前景樂觀。而且,在近幾年全國范圍內(nèi)輸電線路系統(tǒng)嘗試并推行在線監(jiān)測狀態(tài)檢修后取得了一定的實效。因而,為更好、更快的開展狀態(tài)檢修工作,輸電線路狀態(tài)檢修應(yīng)用在線監(jiān)測技術(shù)是必要且迫切的。另外,它減少了檢修的盲目性和成本,實現(xiàn)減員增效,進一步提高企業(yè)社會效益和經(jīng)濟效益。

2.輸電線路狀態(tài)檢修工作策略

開展輸電線路狀態(tài)檢修工作,必須貫徹“安全第一,預(yù)防為主”的方針,堅持“應(yīng)修必修,修必修好”的原則。其次,基于設(shè)備狀態(tài)檢測和運行分析后,充分利用先進且科學(xué)的在線監(jiān)測技術(shù),實時地掌握設(shè)備實際運行狀況。而工作的具體策略方案是建立健全組織機構(gòu),完善生產(chǎn)管理模式,能夠打破條線分類,改為狀態(tài)段分類,然后針對不同狀態(tài),確定不同檢修模式和測試方法。另外,便是融合高科技術(shù),開展微機管理,輔助生產(chǎn)決策,并建立輸電線路在線監(jiān)測系統(tǒng)、通訊保障系統(tǒng)、快速應(yīng)急搶修系統(tǒng)。除此之外,相關(guān)部門需要完善相應(yīng)的輸電線路規(guī)程、規(guī)范,為輸電設(shè)備狀態(tài)檢修新策略創(chuàng)造條件。

3.在線監(jiān)測技術(shù)存在的問題

我國的輸電線路在線監(jiān)測技術(shù)的推廣應(yīng)用還處于初步階段,且基于技術(shù)的復(fù)雜性和電氣設(shè)備的多樣性,尚有一些問題值得研究,在線監(jiān)測道路還有很長需要探索。首先,監(jiān)測量選擇問題。它要求系統(tǒng)所選的監(jiān)測參量能夠有效地反映設(shè)備

的特征狀態(tài),其測量準確度要滿足狀態(tài)評估的要求,監(jiān)測參數(shù)的選擇是選用在線監(jiān)測系統(tǒng)時非常重要的一個環(huán)節(jié)。其次,在線監(jiān)測的管理問題。在實時監(jiān)測管理平臺中,如何將眾多數(shù)據(jù)進行有效的貯存、管理和利用是輸電線路狀態(tài)運行管理系統(tǒng)考慮的首要問題也是很難解決的問題。另外,傳感器的特性和質(zhì)量是在線監(jiān)測的關(guān)鍵。目前常用線圈式傳感器,易受外界環(huán)境的影響,常常影響測試精度和穩(wěn)定性。因而,研制高精度、高穩(wěn)定的傳感器又是一個研究方向。再者,在輸電線路在線監(jiān)測的各項參數(shù)的偏差較大,難以控制時,如何完善專家系統(tǒng),建立數(shù)據(jù)庫,強化分析功能,制定監(jiān)測標準依舊是目前刻不容緩的問題。除此之外就是在線監(jiān)測技術(shù)存在穩(wěn)定性不強的問題主要有倆個。一個是高壓電氣設(shè)備對在線監(jiān)測的干擾問題。一個是在線監(jiān)測裝置容易受到傳感器、通信以及工作電源以及通信等各種因素的影響,它的穩(wěn)定性較差。這對于在線監(jiān)測技術(shù)推廣應(yīng)用產(chǎn)生較大的負面影響。除此之外,還有電路設(shè)計一些技術(shù)性方面的問題也需要盡快得到解決。

4.輸電線路狀態(tài)檢修中在線監(jiān)測技術(shù)的一些發(fā)展措施

4.1“引進來”,創(chuàng)新高新科技

本研究一開始就闡述了我國的高新技術(shù)比國外發(fā)展慢,在線監(jiān)測技術(shù)也不成熟。筆者建議電力企業(yè)引進國外先進的在線監(jiān)測技術(shù)和方法,與此同時綜合利用傳感、信息等技術(shù),提高輸電線路狀態(tài)檢修的準確性和前瞻性。只有利用準確科學(xué)的在線監(jiān)測技術(shù),才可以及時發(fā)現(xiàn)輸電線路中電力設(shè)備存在的初期故障、潛在故障和隱蔽缺陷,才能達到控制和消除輸電線路故障的目的。另外有效的可行性措施就是科技創(chuàng)新。創(chuàng)新是科學(xué)進步的動力,是發(fā)展的前提。創(chuàng)新在線監(jiān)測技術(shù),加大對研究創(chuàng)新隊伍的投資,各企業(yè)加強技術(shù)的交流,相互取長補短,不斷創(chuàng)新,讓技術(shù)更成熟,讓檢修更真實成功,讓電網(wǎng)更安全。

4.2綜合檢修方式來應(yīng)用在線監(jiān)測技術(shù)

目前,檢修方式多種多樣,不同的設(shè)備應(yīng)用不同的檢修方式。在輸電線路中狀態(tài)檢修應(yīng)用效果好,但綜合應(yīng)用檢修方式效果更加,尤其是結(jié)合在線監(jiān)測技術(shù)。狀態(tài)檢修的關(guān)鍵是對狀態(tài)檢修全過程管理,真正意義上的狀態(tài)檢修其成本消耗最低,設(shè)備運行具有最大可靠性。應(yīng)用在線監(jiān)測技術(shù)實施狀態(tài)檢修時,筆者建議電力企業(yè)對一些非主要運行設(shè)備實行狀態(tài)檢修,由于其影響性和經(jīng)濟性,應(yīng)大力依靠監(jiān)測手段,預(yù)測其運行的最后程度。而從前會結(jié)合實行計劃檢修,但常常對設(shè)備造成較嚴重后果或較大經(jīng)濟損失,如此應(yīng)該對其進行預(yù)防性檢修替代計劃檢修。由于設(shè)備運行的不穩(wěn)定性和不可控性,狀態(tài)檢修應(yīng)在兼顧經(jīng)濟效益的基礎(chǔ)上,定期發(fā)現(xiàn)問題,定期淘汰設(shè)備,加速設(shè)備折舊,以提高設(shè)備運行的可靠性。

4.3培養(yǎng)專業(yè)的高技能素質(zhì)人才

輸電線路檢修各個過程需要專業(yè)的人才。例如:檢修策略制定結(jié)束,便是按照數(shù)據(jù)分配員工工作具體內(nèi)容,進入下一輪新的檢修工作之中,從而形成閉環(huán)管理。而其中依靠數(shù)據(jù)給出進一步的具體工作意見,需要人工結(jié)合現(xiàn)有資料,給出對具體設(shè)備的檢修策略,目前無法通過信息技術(shù)來實現(xiàn)??v觀全局,高技能素質(zhì)的檢修人才的培養(yǎng)是狀態(tài)檢修成功的關(guān)鍵。而狀態(tài)檢修人員主要包括檢修管理人員、技術(shù)員和檢修人員。電力企業(yè)應(yīng)該給狀態(tài)檢修人員進行專門的對應(yīng)培訓(xùn),圍繞相關(guān)知識展開實踐,真正掌握技能。從狀態(tài)檢修人員的實際情況看,企業(yè)缺少對于實施狀態(tài)檢修所要求掌握全面技術(shù)知識和狀態(tài)信息的收集方法、有關(guān)文檔的整理規(guī)則方面的人才。企業(yè)可以加大福利吸引人才。另外,加強部門內(nèi)部員工之間的學(xué)習(xí)交流。除此之外,健全強有力的績效管理體制是激勵專業(yè)技術(shù)人員的關(guān)鍵。

4.4在線監(jiān)測技術(shù)的一些注意事項

在線監(jiān)測技術(shù)應(yīng)用中一些注意事項細微卻重要,是監(jiān)測人員不可忽視的。首先,在線監(jiān)測技術(shù)處于試驗階段,對輸電線路進行狀態(tài)檢修時應(yīng)首選線路電氣、機械、地理環(huán)境較好的線路試行,同時要保證人員的高素質(zhì)。其次,注意克服對在線監(jiān)測技術(shù)在現(xiàn)階段狀態(tài)檢修中的作用估計過高的傾向,同時結(jié)合本公司生產(chǎn)實際,實施狀態(tài)檢修。另外,在線監(jiān)測時基本依據(jù)相關(guān)標準規(guī)范實行,但在特殊線路需要因地制宜的改變監(jiān)測的側(cè)重點。除此之外,專家隊伍的選聘需要嚴格而公正,使線路運行過程中的故障等問題分析更準確,確保輸電線路更安全可靠。

5.結(jié)語

高新科技的發(fā)展為在線監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展提供了有力的保證,為實施基于不同輸電線路狀態(tài)檢修應(yīng)用在線監(jiān)測技術(shù)提供了條件。即使目前狀態(tài)檢修還不能僅完全依賴在線監(jiān)測的結(jié)果,但只要加快對在線監(jiān)測技術(shù)的研究,積累運行經(jīng)驗,積極推行電氣設(shè)備狀態(tài)檢修,一定時間內(nèi)定能使我國輸電線路進入真正的狀態(tài)在線監(jiān)測新階段。同時,它將成為電網(wǎng)安全運行的堅固屏障,大大提高電力行業(yè)技術(shù)管理水平,高度智能化電網(wǎng)的安全防御系統(tǒng)。

第7篇:對在線學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞 在線教育 互聯(lián)網(wǎng)+教育 中小學(xué)

中圖分類號:G511 文獻標識碼:A

1研究背景及意義

2015年國際教育信息化大會上,要求通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動教育變革和創(chuàng)新,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的全新教育體系,培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才,建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。政策的大力推進就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不能僅僅存在于理論與學(xué)習(xí)的層面而是要在實踐中發(fā)揮效果。

在線教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐形式之一,即能突破時間與空間上的限制,達到時時可學(xué)、處處可學(xué)的理想,減少城鄉(xiāng)教學(xué)差距,幫助改善傳統(tǒng)教育中現(xiàn)場教學(xué)的不足性,又能建構(gòu)出獨立的虛擬教室,讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更加多元化的交互,更能利用大數(shù)據(jù)實時篩選、存取大量的學(xué)習(xí)資源,給學(xué)生更豐富的選擇與機會接觸信息社會的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結(jié)的經(jīng)驗緩步前行,雖然已經(jīng)獲得了一定的成果,但同時中國的國情和中國的傳統(tǒng)教育方式不同于國外,直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當先進的經(jīng)驗“水土不服”時,要想進一步推進大數(shù)據(jù)時代下的在線教育,首先要了解中國的學(xué)生,了解我們自己的在線教育應(yīng)用現(xiàn)狀。

2當前國內(nèi)在線教育的主要運營模式

2.1 B2C模式在線課堂

B2C是在線教育領(lǐng)域最早也是最常見的商業(yè)模式,即由在線教育機構(gòu)把教學(xué)資料和視頻資源等產(chǎn)品上傳到服務(wù)器,再以會員或者學(xué)習(xí)卡的方式向?qū)W生出售權(quán)限。

B2C模式的優(yōu)點在于課程穩(wěn)定且成體系,課程內(nèi)容有保障,企業(yè)盈利也比較穩(wěn)定。

2.2 C2C模式在線課堂

C2C模式是教師通過即時通訊工具直接和學(xué)生互動交流的模式,學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時的討論。

其優(yōu)點在于平臺兩端的主體都是個人,因此具有很強的靈活性。對學(xué)生而言是一個完全以學(xué)生自己的興趣取向為核心的個性化教育平臺,對教師而言,C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識體系,教師可以只教授自己擅長的課程,人人都可以成為教師。

2.3 B2B2C模式在線課堂

B2B2C模式,也就是B2B模式,在線教育機構(gòu)將自身服務(wù)直接提供給機構(gòu)、學(xué)?;蛘邎F體。

B2B2C模式在國外運用的非常廣泛,幾乎90%的大中型企業(yè)都會選擇這種模式進行員工培訓(xùn)。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓(xùn)計劃,更加集中穩(wěn)定。對機構(gòu)而言也有更強勁的現(xiàn)金流,通常在線教育企業(yè)會用B2B來養(yǎng)活自己的B2C和C2C業(yè)務(wù),后者再通過積累客戶評價反哺前者。

2.4 O2O模式在線課堂

近年來有大量學(xué)者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結(jié)合。用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和大數(shù)據(jù)分析定制個性化的課程,再通過線下教學(xué)來保證服務(wù)的質(zhì)量。既能利用現(xiàn)有線下培訓(xùn)資源,又能降低線下培訓(xùn)成本,有效結(jié)合PC,面授,移動三方的優(yōu)勢,為學(xué)習(xí)者提供最好的學(xué)習(xí)體驗。

2.5其他模式在線教育

因為在線教育涵蓋的范圍之廣,所以還有很多在線學(xué)習(xí)的方式,比較常見的比如題庫模式,大多數(shù)B2C模式在線教育平臺里面會包含題庫模式,采取題庫免費課程收費方式或者購買課程免費享用題庫。也有很多單獨的題庫平臺,能夠讓學(xué)生自主測驗并由系統(tǒng)分析結(jié)果,指出學(xué)習(xí)者不足的知識點。

3江蘇中小學(xué)在線教育的現(xiàn)狀

2012年,美國三大MOOC平臺的大規(guī)模融資強烈沖擊著人們的心理預(yù)期,“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺進入人們的視野,國內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。數(shù)以百計的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進入這個市場,的2013年全年就新增近千家在線教育機構(gòu)。大量資金涌入的結(jié)果并不是線上教育質(zhì)的突破反而產(chǎn)生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省,江蘇擁有著全國前列的教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源。理應(yīng)提高在線學(xué)習(xí)的效率與普及度。使信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在提高江蘇中小學(xué)的教育質(zhì)量、提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在起到更大的作用,將中小學(xué)學(xué)生從題海中解脫出來,有目的、針對性的學(xué)習(xí)。但是目前的在線教育存在眾多問題。

3.1缺乏個別化、適性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前的在線教育平臺雖然眾多,但是同質(zhì)化嚴重,大多是各科試題的堆積,缺乏針對用戶的個性化服務(wù)平臺。比如,對于初中數(shù)學(xué)中用一元二次方程解決問題中,有利潤問題,如果學(xué)生對這類問題沒有掌握,在線平臺能否根據(jù)學(xué)生的問題歸{總結(jié),并推送同類例題給學(xué)生,幫助學(xué)生掌握這類問題。目前的在線平臺缺少這樣的功能。

3.2缺乏與學(xué)校主流教育合作的教育平臺

學(xué)生們特別是中小學(xué)的學(xué)生,絕大部分的時間和精力都在學(xué)校,不管在線教育功能有多強大,如果在線教育平臺沒有跟學(xué)校教學(xué)相結(jié)合,絕大部分學(xué)生不會有條理、長期的在一個教育平臺上進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

而目前,學(xué)校的推廣力度和認可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學(xué)中有部分學(xué)校開始與在線教學(xué)平臺合作,老師也在進行嘗試,但在線教育平臺的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言,中小學(xué)在線平臺就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運行階段,只有一個錯題的推送,內(nèi)容單一。

3.3學(xué)校對教師使用在線教育平臺的考核制度有待改進

推行在線教育,對于學(xué)校的教師來說是一項額外的負擔,特別是,在線教育要求針對學(xué)生的個體進行個性化的私人定制,這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容上要花很多的時間和精力。如果沒有學(xué)校的鼓勵和推廣,教師很難長期堅持。而現(xiàn)行的中小學(xué)考核和評價體系,主要還是看課堂教育的形式,對老師在線上對學(xué)生的輔導(dǎo)、教學(xué),甚至付出的創(chuàng)新都不予認可。這就導(dǎo)致老師對推廣線上教學(xué)這種模式不積極。日前,北京市教委出臺政策,要為每名中小學(xué)學(xué)生配備一名在校學(xué)習(xí)的教師,這就從制度上對在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。

3.4教育投入的城鄉(xiāng)差距,同樣體現(xiàn)在在線教育中

在線教育的一個重要優(yōu)點是可以平衡城鄉(xiāng)教育資源的不平衡,使得偏遠地區(qū)可以共享重點學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)名師等教育資源。但是,現(xiàn)實是南京、蘇州等富裕城市的教育投入,不僅是政府而且家庭,教育投入都較大。而蘇北地區(qū)學(xué)校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設(shè)施。硬件上缺少電腦、網(wǎng)絡(luò);軟件上缺少使用在線軟件的培訓(xùn)、管理甚至是維護人員。這種情況使在線教育的優(yōu)勢大大減弱。

4推進江蘇中小學(xué)在線教育發(fā)展的建議

4.1政府教育部門主導(dǎo)下,整合資源減少低端重復(fù)

與國外為了學(xué)生著想的在線教育相比,國內(nèi)在線教育的迅速發(fā)展是近幾年資本家大量融資導(dǎo)致的,因此或多或少的存在著賺錢導(dǎo)向,小型在線教育產(chǎn)品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產(chǎn)品累積了大量相同或相近的初級資源,學(xué)生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來,用多余的精力去發(fā)展深層次的課程,減少數(shù)量提高質(zhì)量,全面提高資源的深度和廣度。

4.2加強學(xué)校培訓(xùn)力度和重視力度

在線教育對傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的,但同時也是新的機遇,中小學(xué)中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥,也能解決在線教育平臺服務(wù)反饋差,互動性弱的問題,能真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣帶來巨大的轉(zhuǎn)變。但是并不是所有教師都具有網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺的使用能力,特別是一些老教師,他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,在課堂教育中是骨干,但對于新興的各類層次的教育平臺,使用并不能得心應(yīng)手。對于這種情況,學(xué)校應(yīng)該對其進行培訓(xùn),使這些有經(jīng)驗的教師在在線教育平臺上也能成為名師,這樣,就會有更多的學(xué)生受惠。

4.3優(yōu)化互動平臺,提供多元化學(xué)習(xí)支持

在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上,那么其效果可能還不如傳統(tǒng)教育。在線教育平臺既要打破時間和空間的限制,又要打破距離的限制,提供迅速的互動反饋。另外由于課程性質(zhì),學(xué)生素質(zhì)的不同,不同的課堂體系應(yīng)該有針對不同類型學(xué)生的互動方式,提供定制化的服務(wù)和多元化的學(xué)習(xí)支持。比如為基礎(chǔ)較高或時間不充裕的學(xué)習(xí)者提供碎片化的教程,為基礎(chǔ)過低或自律能力差的學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的課程,并按期獲取學(xué)習(xí)反饋。

4.4充分發(fā)揮在線教育時間、空間優(yōu)勢,利用中小學(xué)生的碎片化的時間

與課堂教育規(guī)律、定時的特點不同,在線教育時間靈活,又不受地理位置的限制。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機的普及,使在線學(xué)習(xí)變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學(xué)形式,可以將學(xué)習(xí)變成趣味性的游戲和休息,把中小學(xué)生的課堂外的零碎時間利用起來,更可以將中小學(xué)生從鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲里拉回來。 但這還需要學(xué)校、家長和在線教育平臺一起努力。

5總結(jié)

中小學(xué)在線教育,不能只停留在口號上,不能只依靠商業(yè)模式。教育主管部門、學(xué)校、商業(yè)機構(gòu)、社會團體、家庭,多方聯(lián)動起來才能形成一個有效的在線教育運行模式。從而利用在線教育的優(yōu)勢讓孩子在輕松快樂的氛圍中學(xué)到知識,體驗社會,體驗自然;利用在線教育的優(yōu)勢讓更多偏遠貧困地區(qū)的孩子也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。中小學(xué)在線教育任重道遠。

參考文獻

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第8篇:對在線學(xué)習(xí)的建議范文

在豐富的數(shù)字化資源以及各類學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的支持和輔助下,在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種應(yīng)用較為廣泛的學(xué)習(xí)方式(曹良亮, 2013)。將傳統(tǒng)課堂教與學(xué)方式的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式(袁磊, 等, 2012; 王國華, 等, 2015; 祝智庭, 等,2003) 被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當中。

在云學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)散性較高,可控性降低,師生面對面交流機會減少,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑變得更加難以解決,需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效指導(dǎo)。因此,教師的干預(yù)作用不能忽略,教學(xué)干預(yù)及其深入策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是一個值得研究的問題。

在云學(xué)習(xí)平臺以及混合式學(xué)習(xí)方式的支持下,在線學(xué)習(xí)往往生成大量與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)業(yè)成績的預(yù)測以及教學(xué)過程的干預(yù)提供了有力支持。通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進行預(yù)測,可以避免掛科學(xué)生在最終測試環(huán)節(jié)中才被發(fā)現(xiàn),幫助教師盡早了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和質(zhì)量,了解每一個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平,進而在學(xué)生出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)積極性和參與度降低等主客觀問題時,教師能夠?qū)嵤┯嗅槍π缘慕虒W(xué)干預(yù)(龔志武, 等,2015)。本研究基于云學(xué)習(xí)平臺預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績后,對學(xué)生進行兩輪不同層次的教學(xué)干預(yù),探究教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

二、文獻綜述

(一) 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)可以視為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略通常以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ),通過基于計算機的標準化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞提供支持,是對在線學(xué)習(xí)的超越與提升(孔維宏, 等, 2008)。

混合式學(xué)習(xí)一般是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,特別是指在線學(xué)習(xí)和面對面課堂學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。采取混合式學(xué)習(xí)方式的課程可能組織的活動形式包括講授、閱讀、協(xié)作交流、任務(wù)驅(qū)動、問題解決、教學(xué)評價、互動討論等多種方式。有學(xué)者認為,所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補,才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果研究表明,在混合式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,但教師的干預(yù)也起到了至關(guān)重要的作用。本研究正是對基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)效果的研究。

(二) 任務(wù)型教學(xué)法

20 世紀80 年代,任務(wù)型教學(xué)法逐步被人們認識并運用到教學(xué)中。它是基于認知、動機、功能和交際理論逐漸發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心,以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示的任務(wù)成果為教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)法突破了傳統(tǒng)以教師講課為主的單一講授型教學(xué)模式,其教學(xué)指導(dǎo)思想從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,充分體現(xiàn)了學(xué)生自身的認知能力(李建英, 2014;徐坤, 2014;李廣才, 2011)。

任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生任務(wù)完成情況作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。本研究的研究數(shù)據(jù)來源于以任務(wù)型教學(xué)法為授課方式的一門教育必修課的學(xué)生任務(wù)成績,以任務(wù)成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)效果的評判標準。

(三) 教學(xué)干預(yù)及相關(guān)研究

教學(xué)干預(yù)通常是指各科任課教師借助各自課程的課堂教學(xué)平臺,運用心理學(xué)知識,幫助學(xué)生了解自我 改變自我 的教學(xué)操作模式(張永華, 等,2007)?;诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的教學(xué)干預(yù)被界定為:為了幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難、順利完成學(xué)習(xí),以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集和分析為基礎(chǔ),針對每位學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)而實施的各種支持性策略和指導(dǎo)性活動的綜合(李彤彤, 等,2016)。

國外學(xué)者的研究(PhilLisa Mark,2007;Barak, Carla Saul,1996; Lorraine Amela, 2012)表明,教學(xué)干預(yù)可以通過調(diào)節(jié)學(xué)生的自我效能感對其情感認知、智力水平起促進作用,對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高均有積極影響。信息技術(shù)層面的教學(xué)干預(yù)策略主要采取面對面交流與在線社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合方式,然后通過訪談、聚焦小組、在線交流的形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù),分析被試的任務(wù)完成情況、行為表現(xiàn)、認知水平等,以此來評價教學(xué)干預(yù)的效果(Geoff Mark,2015;Wang Hannafin,2005)。國內(nèi)已有研究(李箐, 等, 2006; 李慶春, 等, 2005) 表明,教學(xué)干預(yù)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我調(diào)整,提升知識技能水平,以此來取得更好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)和教育技術(shù)領(lǐng)域,經(jīng)常通過數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計預(yù)測模型,根據(jù)努力程度、平均成績等多個變量來預(yù)測學(xué)生是否能夠完成或通過該課程,任課教師通過得到的數(shù)據(jù)提供給學(xué)生有效的反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生使用合適的資源等來完成教學(xué)干預(yù),最終達到提高學(xué)生成績的目的。

以教師的干預(yù)力度作為劃分標準,教學(xué)干預(yù)分為淺層次的教學(xué)干預(yù)和深層次的教學(xué)干預(yù)。已有研究表明,兩種教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績均產(chǎn)生影響。在Margaret 等(2003) 研究者的研究中,教師對學(xué)生在線論壇學(xué)習(xí)進行淺層次的教學(xué)干預(yù),具體包括教師對論壇中學(xué)生問題的解答,鼓勵學(xué)生參與論壇學(xué)習(xí)。研究表明,教師在在線論壇中有效的教學(xué)干預(yù)能提高學(xué)生參與論壇的熱情,進而提高論壇的質(zhì)量,最終在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。Yang 等(2009) 選取八年級的68 名學(xué)生作為研究對象,隨機分為實驗組和對照組。兩組學(xué)生均由同一個教師教授相同內(nèi)容,每周2 次,每次40 分鐘。在為期10 周的實驗中,對實驗組進行深層次的教學(xué)干預(yù),學(xué)生會定期得到教師對自己學(xué)習(xí)情況的反饋,教師會總結(jié)實驗組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。對照組則正常教學(xué),沒有特殊干預(yù)。研究結(jié)果表明,教師的反饋和總結(jié)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的促進作用。

徐富明等(2007) 選取天津某大學(xué)51 名大一學(xué)生,進行融入式理解教學(xué)干預(yù)前后測準實驗,其中實驗班在正常教學(xué)中融入閱讀元理解的教學(xué)干預(yù)。淺層次的教學(xué)干預(yù)方案為教師督促并檢查學(xué)生對于閱讀理解提問卡的使用,深層次的教學(xué)干預(yù)方案為教師每周拿出1 小時重點講解提問策略。對照班只進行正常教學(xué),不使用閱讀元理解教學(xué)干預(yù)方案。該研究表明,教學(xué)干預(yù)對于促進學(xué)生閱讀元理解水平的提高有積極作用。

姜強等(2016) 的研究指出,借助數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者特征(如學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好),收集和分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中交互的大量信息,準確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,預(yù)測學(xué)生的下一個行為,教師提供更加個性化、有效的教學(xué)干預(yù)策略,讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí),有利于知識內(nèi)化與建構(gòu),實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)過程行為數(shù)據(jù)得知學(xué)生學(xué)習(xí)情況后,進行包括提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議、提供極富針對性學(xué)習(xí)材料的教學(xué)干預(yù),能夠提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)比重,達到改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

已有研究多集中于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的一種層次教學(xué)干預(yù),未利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)為教學(xué)干預(yù)提供有力支持,研究過程與結(jié)論并不完全適用于混合式學(xué)習(xí)。因此,本研究基于一門以云學(xué)習(xí)平臺為依托的計算機專業(yè)教育必修課,對學(xué)生任務(wù)成績進行預(yù)測,按照預(yù)測成績對學(xué)生進行分組,選取中低分組部分學(xué)生進行兩輪不同層次的教學(xué)干預(yù),依此來評價教學(xué)干預(yù)對教學(xué)效果的影響與作用,為教師采取合適的教學(xué)策略提供理論依據(jù)與實證檢驗。

三、研究過程

(一) 研究對象

本研究的研究對象為北京市某高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)78名大三學(xué)生,其中男生26人(33.33%),女生52 人(66.67%)。他們均參與了一門教育必修課的學(xué)習(xí),課程采用云學(xué)習(xí)平臺(Moodle 平臺、微信平臺)和實體課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。在對研究對象使用Moodle 平臺和微信平臺的前測情況調(diào)查中,可以看到(表1) 大部分學(xué)生使用過微信或Moodle 平臺進行課程學(xué)習(xí),這有利于課程的開展。在課程開展之后,通過四次任務(wù)的設(shè)置對學(xué)生成績進行預(yù)測,自第三次預(yù)測任務(wù)開始,每進行一次預(yù)測之后,選取78 名預(yù)測任務(wù)得分處于中低分組的學(xué)生,將其分為實驗組與對照組。在課程進行過程中,對實驗組學(xué)生進行教學(xué)干預(yù),對對照組不進行教學(xué)干預(yù)。

(二) 課程與教學(xué)干預(yù)設(shè)計

本研究基于一門某高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課信息技術(shù)教育學(xué)科教學(xué)法。整個課程主要采用任務(wù)型教學(xué)法,由教師先講解相關(guān)知識點,布置相關(guān)任務(wù),然后學(xué)生在Moodle 平臺上提交任務(wù)初稿,師生與生生互評,最后學(xué)生提交任務(wù)終稿。課程共設(shè)置四個任務(wù),分別為:任務(wù)一:我認為信息技術(shù)好課的標準;任務(wù)二:試講:教學(xué)基本功;任務(wù)三:試講:教學(xué)方法的運用;任務(wù)四:試講:一節(jié)課的教學(xué)。任務(wù)難度系數(shù)由低到高依次為任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三、任務(wù)四,其中任務(wù)三與任務(wù)四難度基本相同。

本次課程中采用的教學(xué)干預(yù)策略主要為,對學(xué)習(xí)成績總體水平中下的學(xué)生,推薦學(xué)習(xí)方法補習(xí)或強化類的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點,推送有關(guān)薄弱知識點的學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)建議。以教師干預(yù)力度作為分類依據(jù),課程中的教學(xué)干預(yù)主要分為首輪淺層次干預(yù)和第二輪深層次干預(yù)。淺層次教學(xué)干預(yù)是指對預(yù)學(xué)生的任務(wù)作品提出基本建議,例如在平臺中給出你需要更加努力,有問題可以隨時與我溝通,每周進行一次實驗組學(xué)生面對面質(zhì)疑答疑活動。深層次的教學(xué)干預(yù)是指教師對實驗組學(xué)生提交的任務(wù)作品進行細致點評,給出詳細建議,例如本次任務(wù)你的完成情況不太理想,其中在教學(xué)案例的選擇上存在問題,教學(xué)案例的選擇盡量采用,建議分析XX期刊中的某幾篇文獻和案例分析,并在你的設(shè)計中嘗試使用,與任務(wù)表現(xiàn)不理想的學(xué)生面談詢問詳細情況、在線交流,每周進行一次實驗組學(xué)生面對面質(zhì)疑答疑活動。

具體的教學(xué)干預(yù)實施流程為,在任務(wù)二結(jié)束之后,依據(jù)對第三次任務(wù)的預(yù)測成績,將全班學(xué)生分為高中低三組,選取預(yù)測成績處于中低組的部分學(xué)生作為實驗組,進行第一輪淺層次教學(xué)干預(yù),主要包括對任務(wù)提出基本建議、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束后,選取三位實驗組學(xué)生針對第一輪教學(xué)干預(yù)進行訪談,結(jié)合訪談中學(xué)生的反饋與建議,設(shè)計第二輪深層次教學(xué)干預(yù)。在任務(wù)三結(jié)束之后,依據(jù)對第四次任務(wù)的預(yù)測成績,再次將全班學(xué)生分為高中低三組,選取預(yù)測成績處于中低組的部分學(xué)生作為實驗組進行第二輪深層次教學(xué)干預(yù),主要包括教師針對學(xué)生作品進行細致的點評與建議,師生面對面交流、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。

(三) 數(shù)據(jù)收集

1. 基本統(tǒng)計

教學(xué)干預(yù)在獲得學(xué)生任務(wù)二的實際成績之后開始實施。依據(jù)多元線性回歸預(yù)測模型,得到學(xué)生任務(wù)三的預(yù)測成績之后,依據(jù)第三次任務(wù)預(yù)測成績降序?qū)W(xué)生進行分組。根據(jù)心理測量學(xué)的劃分方法,將前27%劃分為高分組學(xué)生,中間46%劃分為中分組學(xué)生,后27%劃分為低分組學(xué)生。綜合考慮學(xué)生性別、表達能力、學(xué)習(xí)興趣與積極程度等因素,從中分組選取18 名,低分組選取10 名,對這28 名學(xué)生進行第一輪淺層次的教學(xué)干預(yù)。教學(xué)干預(yù)內(nèi)容包括對任務(wù)提出基本建議、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。

在第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束之后,綜合考慮語言表達能力、時間等因素,選取三位實驗組學(xué)生進行訪談。訪談內(nèi)容主要包括學(xué)生對于教學(xué)干預(yù)實施效果的評價、對于教學(xué)干預(yù)策略的意見與建議等,整合訪談結(jié)果進行第二輪教學(xué)干預(yù)設(shè)計。獲得學(xué)生任務(wù)三的實際成績之后,依據(jù)多元線性回歸預(yù)測模型,得到學(xué)生任務(wù)四的預(yù)測成績,選取任務(wù)四預(yù)測成績處于中低組的28 名學(xué)生進行第二輪深層次教學(xué)干預(yù)。教學(xué)干預(yù)內(nèi)容主要包括教師針對學(xué)生作品進行細致的點評與建議,師生深入面對面交流、質(zhì)疑答疑等。

2. 訪談

為更好地了解第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響,本研究在第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束后選擇三位實驗組學(xué)生進行訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞以下問題展開:對教學(xué)干預(yù)的方式是否滿意?教學(xué)干預(yù)是否對成績的提高有幫助?對教學(xué)干預(yù)的意見和建議?對訪談內(nèi)容整合歸納,得到學(xué)生的主要建議為希望得到教師對其講稿等具體有針對性的指導(dǎo)?;诖?,在第二輪教學(xué)干預(yù)的設(shè)計與實施中教師更加注重提出客觀性的指導(dǎo)意見,給學(xué)生提供更加有效、具體的反饋。

四、研究結(jié)果

(一) 第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)結(jié)果在獲得全部學(xué)生任務(wù)三的實際成績之后,計算任務(wù)二與任務(wù)三成績均值,利用配對樣本T 檢驗在SPSS 18.0 軟件中得到教學(xué)干預(yù)結(jié)果,如表4 所示。其中,t 為顯著性檢驗統(tǒng)計量,依據(jù)t 得出相應(yīng)的顯著性檢驗統(tǒng)計量的概率Sig。

分析第一輪教學(xué)干預(yù)實驗數(shù)據(jù)可知,①高分組:未干預(yù),任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績相比呈顯著性降低趨勢;②中分組:實驗組學(xué)生任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績相比呈提高趨勢,對照組學(xué)生成績呈顯著性降低趨勢,整體呈降低趨勢;③低分組:實驗組學(xué)生任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績相比呈顯著性提高趨勢,對照組學(xué)生成績也有所提高,但不顯著,整體呈提高趨勢。綜合中低分組來看,實驗組的平均成績呈顯著性提高趨勢,對照組的平均成績呈降低趨勢,整體呈提高趨勢。就全班來看,實驗組的平均成績呈顯著性提高趨勢,對照組平均成績呈降低趨勢,全班整體任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績相比呈降低趨勢。

(二) 第二輪深層次教學(xué)干預(yù)結(jié)果

在獲得全班學(xué)生任務(wù)四的實際成績之后,利用任務(wù)三與任務(wù)四的成績(兩人已補交任務(wù)三,共78人),使用配對樣本T 檢驗的方法在SPSS 18.0 軟件中得出成績干預(yù)結(jié)果

分析第二輪干預(yù)實驗數(shù)據(jù)可知,①高分組:未干預(yù),任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績相比呈提高趨勢,但無顯著性提高;②中分組:實驗組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢,對照組學(xué)生成績也有所提高,整體呈顯著性提高趨勢;③低分組:實驗組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢,對照組學(xué)生成績也呈顯著性提高趨勢,但實驗組學(xué)生成績的顯著性高于對照組學(xué)生,整體呈顯著性提高趨勢。

綜合中低分組和全班整體來看,實驗組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢,對照組學(xué)生成績也呈顯著性提高趨勢,但實驗組學(xué)生成績的顯著性高于對照組學(xué)生,整體呈顯著性提高趨勢。從整體結(jié)果來看,全班整體成績得到了顯著性提高,這是因為任務(wù)之間具有相互遞進關(guān)系,隨著課程的不斷深入,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高,任務(wù)二與任務(wù)三的學(xué)習(xí)積累也為任務(wù)四的順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。但從結(jié)果來看,實驗組學(xué)生成績提高的顯著性大于對照組學(xué)生,并且第二輪教學(xué)干預(yù)成績提高的顯著性高于第一輪教學(xué)干預(yù),說明教學(xué)干預(yù)具有提高學(xué)生成績的效果,并且教學(xué)干預(yù)投入力度越大效果越好。

五、結(jié)論

(一) 淺層次教學(xué)干預(yù)可在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

本研究對任務(wù)預(yù)測成績處于中低分組的學(xué)生進行了兩輪教學(xué)干預(yù)。第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)主要包括對任務(wù)提出基本建議、師生面對面交流、質(zhì)疑答疑等。在第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)結(jié)束后,選取三名實驗組學(xué)生進行訪談,了解教學(xué)干預(yù)的實施效果與學(xué)生對教學(xué)干預(yù)的建議?;谠L談結(jié)論,第二輪深層次教學(xué)干預(yù)內(nèi)容主要包括教師針對學(xué)生作品進行細致的點評與建議、師生深入面對面交流、質(zhì)疑答疑等。

從結(jié)果分析來看,在第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)中,實驗組學(xué)生的任務(wù)成績有了一定程度的提高,并且低分組接受干預(yù)的學(xué)生任務(wù)成績提高的顯著性高于中分組學(xué)生。在訪談中,學(xué)生表示任務(wù)二結(jié)束后,任課教師主要采取你需要更加努力,有問題可以隨時與我溝通的對任務(wù)提出基本建議與答疑質(zhì)疑方式對其進行教學(xué)干預(yù)并起到了一定的效果,自身在得到教師的鼓勵之后,更加認真、努力地對待下次任務(wù),并在面談中針對自身問題向任課教師尋求幫助,因此在任務(wù)三時成績得到了較為明顯的提升。但是,學(xué)生希望在接下來的任務(wù)中,教師可以給出更明確的建議,例如講稿的具體問題和修改意見等。由此可見,淺層次教學(xué)干預(yù)雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,但是沒有滿足學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)需求。

(二) 深層次教學(xué)干預(yù)可以顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績,且效果優(yōu)于淺層次教學(xué)干預(yù)訪談結(jié)果表明,教師應(yīng)更加注重提出客觀性的指導(dǎo)意見,使學(xué)生明白為什么、怎么做,這是學(xué)生最需要的,也是對他們幫助最大的反饋。因此,第二輪深層次教學(xué)干預(yù)設(shè)計圍繞增加教師針對學(xué)生講稿提出具體的修改意見和建議、師生面對面交流等展開。在第二輪深層次教學(xué)干預(yù)中,實驗組學(xué)生的任務(wù)成績有了顯著性提高,并且低分組接受干預(yù)的學(xué)生任務(wù)成績提高的顯著性高于中分組學(xué)生,第二輪深層次教學(xué)干預(yù)對成績提高的顯著性高于第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)。

以一位預(yù)者的任務(wù)講稿為例,針對任務(wù)三教師提出的在教學(xué)案例的選取上需要更加生動并能夠吸引學(xué)生的注意力,這個教學(xué)流程的設(shè)計缺乏與學(xué)生的互動。如果針對講稿有任何疑問,請及時與我聯(lián)系,根據(jù)講稿修改意見,該學(xué)生在與任課教師溝通后進行了較為細致的修改,在任務(wù)四中講稿存在的問題得到了較大程度的改善。在課程總結(jié)時該學(xué)生寫道:在任務(wù)三到任務(wù)四的干預(yù)中,教師對我的講稿提出了細致的修改意見,讓我知道應(yīng)該從哪些方面修改講稿。教師會與我面對面溝通,對我的問題耐心解答,并告訴我一些學(xué)習(xí)策略,對我任務(wù)成績的提高非常有幫助,希望以后的課程中可以繼續(xù)。從淺層次教學(xué)干預(yù)到深層次教學(xué)干預(yù),學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足,教師干預(yù)力度逐步加深,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了優(yōu)化。深層次教學(xué)干預(yù)使學(xué)生對自身的問題與不足有更加清晰的認知,有助于學(xué)生尋求合適的學(xué)習(xí)方法,能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高解決問題的效率,增強學(xué)習(xí)自信心,使學(xué)習(xí)策略更加科學(xué),從而提高學(xué)業(yè)成績,改善學(xué)習(xí)效果。

(三) 建議

在混合式學(xué)習(xí)研究中,應(yīng)當多用實證研究去總結(jié)混合式學(xué)習(xí)中適用于學(xué)習(xí)者的策略(孫眾, 等,2015)。本研究的研究結(jié)果表明教學(xué)干預(yù)具有正向促進作用,學(xué)生對教學(xué)干預(yù)持接受與認可態(tài)度,教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有提升作用,對低分群體的干預(yù)效果更顯著。教學(xué)干預(yù)可以提升學(xué)生成績,使學(xué)習(xí)效果得到改善,充分證明了教學(xué)干預(yù)的必要性和成效性(祝智庭, 等, 2013; 蔡蕾, 2009)。同時,深層次教學(xué)干預(yù)效果優(yōu)于淺層次教學(xué)干預(yù),表明教學(xué)干預(yù)的層次與其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響呈正向相關(guān),教學(xué)干預(yù)策略的選取是不容忽視的。

教學(xué)干預(yù)要以學(xué)生為中心,針對學(xué)生在課程中實際面臨的問題與需求,制定適合的干預(yù)策略。教學(xué)干預(yù)應(yīng)該在混合式教學(xué)中進一步推廣應(yīng)用,在具體教學(xué)情境中,教師應(yīng)當及時并準確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,設(shè)計具有教學(xué)理論特征的教學(xué)干預(yù)策略,采取相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)手段,及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,實現(xiàn)科學(xué)、及時、準確的干預(yù),最終達到改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

六、結(jié)語

第9篇:對在線學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞:在線測試平臺;高中信息科技課;教學(xué)評價

上海市高中信息科技課程的目標是“提高學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”,信息素養(yǎng)的含義包括對信息的獲取、甄選、加工和處理,這對于任何知識的習(xí)得都是非常必需的。作為一名從事信息科技教學(xué)工作的教師,應(yīng)以此為目標,充分利用課堂,活用各類教學(xué)法,努力做到讓學(xué)生們有所收獲,不僅收獲信息科技知識,更重要的是收獲學(xué)習(xí)知識的能力。因此,筆者從目前的教學(xué)中所存在的問題入手,將在線測試平臺運用到了高中信息科技課的日常教學(xué)中,并期望可以達到一種使教學(xué)的效率有所提高同時又使教學(xué)課時不足的壓力得到緩解的效果。

高中信息科技課的現(xiàn)狀

目前信息科技課的教學(xué)現(xiàn)狀是:教學(xué)方式比較單一,大多情況下仍以教師的講授為主,學(xué)生習(xí)慣以最簡約的“接受”方式進行學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技課的主動性不強,興趣不大,而更像是為了完成學(xué)業(yè)水平考試不得不勉強進行的學(xué)習(xí)。

目前國內(nèi)平臺建設(shè)的現(xiàn)狀是:大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程采用的學(xué)習(xí)支持平臺多為商業(yè)版本,價格相對較高,不利于修改,不適合開放式自主學(xué)習(xí)的管理。另外,每門網(wǎng)絡(luò)課程各自為政,使學(xué)科資源的整合和互換形成了障礙。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同的課程時,可能會被要求登錄到不同的平臺;不同的平臺操作方式方法、不同的使用習(xí)慣容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對課程平臺的不適應(yīng),進而影響學(xué)習(xí)效果。

在線測試平臺應(yīng)用于高中信息科技課的可行性

1.教師對在線測試平臺的態(tài)度

目前高中信息科技課是每周兩節(jié),對教師而言,既要有足夠的時間講解理論知識,又要留出一定的時間讓學(xué)生實踐操作,課堂時間難免不夠用。有些教師上課講解極其仔細,用很多時間給學(xué)生灌輸理論知識,一堂課下來,自己感覺累,學(xué)生也很累,最后只剩下很少的時間讓學(xué)生自己實踐操作,致使課堂時間分配嚴重不合理。另外,有的教師在課堂教學(xué)中自己先演示一遍任務(wù)操作,然后讓學(xué)生照著做一遍,結(jié)果最差的學(xué)生也很容易就完成了,這種課堂任務(wù)設(shè)計沒有考慮到層次化教學(xué),導(dǎo)致好多學(xué)生“吃不飽”。

對于在線測試平臺,信息科技課教師則表現(xiàn)出了良好的創(chuàng)新精神和接受心態(tài)。所有教師都表示曾經(jīng)嘗試過開發(fā)或在教學(xué)中使用在線測試平臺,同時,他們也愿意在教學(xué)中使用在線測試平臺。

2.線測試平臺的優(yōu)勢

在線測試平臺在高中信息科技課中應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)收集方法、傳輸數(shù)據(jù)技術(shù),并采用服務(wù)器來對這些數(shù)據(jù)進行計算,最后再通過網(wǎng)絡(luò)傳輸反饋到教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)上來。在整個教學(xué)過程中采用網(wǎng)絡(luò)和計算機來進行系統(tǒng)評價并完成所需數(shù)據(jù)的搜集、處理和傳輸。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比可以達到以下幾個方面的效果:①培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;②培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;③重視發(fā)展學(xué)生的主體性;④培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;⑤構(gòu)建新型師生關(guān)系;⑥重視采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。這些效果也間接地證明了在線測試平臺在高中信息科技課中應(yīng)用的可行性。

在線測試平臺在高中信息科技課中的應(yīng)用

1.講授法在教學(xué)中的應(yīng)用

教師在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標,結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平,借助現(xiàn)代信息技術(shù),通過網(wǎng)上豐富的多媒體資源生動、形象地創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的任務(wù)情境(包括社會、文化、生活情境、自然情境、虛擬實驗情境等),供學(xué)生體會、分析、思考,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入真實的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。

在線測試平臺在高中信息科技課中教學(xué)目標的設(shè)定模塊:這一教學(xué)目標的設(shè)定既可以是針對一個單元目標,也可以針對某一節(jié)課的目標。教師在備課之前必須先要完成教學(xué)目標的分析與設(shè)定。

在線測試平臺在高中信息科技課中教學(xué)內(nèi)容的分析模塊:這是根據(jù)信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求對所要教學(xué)的內(nèi)容進行分析的模塊。在此模塊中羅列出了每一單元或者說是章節(jié)所必須要掌握的知識點以及相關(guān)的教學(xué)和作業(yè)建議,而這些教學(xué)和作業(yè)的建議制定就是以對教學(xué)內(nèi)容的知識類型的分析和學(xué)習(xí)目標作為依據(jù)的。

2.練習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到各種各樣與課程內(nèi)容相關(guān)的困難,可能是學(xué)習(xí)方法上的阻礙,也可能是情感方面的問題。所有這些困難都需要得到解決與幫助,才能使學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)業(yè)。

利用在線測試平臺,學(xué)生可以通過自主觀看、閱讀教師提供的在線資料或者自主搜集到的資料,對資料進行分析處理,解決問題。在有些活動中,教師要求每個學(xué)生在平臺上都要給出自己的意見和看法,這就彌補了以往課堂中有些學(xué)生不積極思考問題,等待教師或者同學(xué)給出答案的不足。問卷調(diào)查顯示,有31%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力得到了很大的提升。

3.其他教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用

就教學(xué)的測試來分析,在線測試平臺在高中信息科技課中的應(yīng)用要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)階段以及不同的教學(xué)效果評估方式制定出不同的教學(xué)測試方法。平臺測試法有利于教師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度,傳統(tǒng)的教學(xué)方法只有在期中或期末考試時,教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的具體情況,而平臺測試法有利于教師及時了解每個同學(xué)對知識的掌握程度,甚至是對每一知識點的掌握情況。這樣教師就可以了解到哪些部分是學(xué)生不容易掌握的,需要多花時間和精力進行講解。在線測試平臺還應(yīng)包含階段性測試的部分,分階段地對學(xué)生掌握知識的情況做一個動態(tài)的了解。因此,在與實際情況相結(jié)合的情況下,在線測試平臺需要提供兩種測試的組卷方式以供教師參考和選擇,這樣才能真正做到真實全面地反映出學(xué)生對知識的了解和掌握的情況。

總結(jié)

上海的高中階段,在線測試平臺教學(xué)在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中,使用都非常受限。反倒是在研究型課程中,可以充分利用在線測試平臺進行教學(xué),如以小組為單位,設(shè)定共同的任務(wù),一起努力解決問題,以小組為單位進行評價,在這一過程中,學(xué)生可相互學(xué)習(xí),共同成長,這樣的學(xué)習(xí)體驗是非常必要的。但在高考和各科學(xué)業(yè)水平考的巨大壓力之下,在為數(shù)眾多的學(xué)校里,研究型課程很難開展,或者僅僅只是形式而已。

上海的教育水平和教育理念,在全國已經(jīng)是領(lǐng)先的,從上海高中階段的在線測試平臺教學(xué)實踐來看,國內(nèi)在這方面還是有著比較大的差距,還需要不斷更新理念和摸索行之有效的操作方法。

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