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關(guān)鍵詞:數(shù)字化教學(xué)資源;共享型;建設(shè)框架;教學(xué)資源庫
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2016)01-0038-03
一、引言
教育部在《關(guān)于全面提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提到:“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享,提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率?!?在現(xiàn)代高職教育的大環(huán)境下,各地職業(yè)院校已充分意識到信息技術(shù)在專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中的重要性,紛紛加大力度進(jìn)行資源的全面開發(fā)。伴隨著基礎(chǔ)設(shè)施的完善,資源建設(shè)問題卻不斷出現(xiàn):多資源、少精品的問題時(shí)常出現(xiàn);高的建設(shè)率和低的使用率相伴而生;各大院校相似或相同課程的重復(fù)建設(shè)問題嚴(yán)重。數(shù)字化的資源開發(fā)出現(xiàn)“形式大過內(nèi)容”的現(xiàn)象,無法真正體現(xiàn)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的內(nèi)涵。
在各大高職院校中普遍開辦的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)也面臨同樣問題:軟硬件建設(shè)力量不足,教育教學(xué)水平參差不齊;教材、課程、場地、設(shè)備以及合作企業(yè)資源差距較大,導(dǎo)致開發(fā)出的資源無法達(dá)到優(yōu)質(zhì)效果。而這些問題的出現(xiàn)就要求高職院校牽頭,保質(zhì)保量地開發(fā)出針對專業(yè)核心課程的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)合格資源入庫,并確保資源更新率和使用率。
二、共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)涵和意義
1.建設(shè)共享型教學(xué)資源庫的內(nèi)涵
共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是面向?qū)I(yè)教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源信息系統(tǒng),它運(yùn)用信息技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與整合,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳輸載體與共享手段,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建與共享。建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的目的是規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求,共享幼稚教學(xué)資源,開放教學(xué)資源環(huán)境,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求,為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)件終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。
2.計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè),能夠集中職業(yè)院校教育和管理多媒體相關(guān)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源,形成良好的共建共享機(jī)制,推動教育信息化發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)知識的社會普及,具體體現(xiàn)在:
(1)共享優(yōu)質(zhì)資源,推廣專業(yè)建設(shè)成果;
(2)為專業(yè)學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)平臺,為教師提供豐富教學(xué)資源提高教學(xué)效率和效果;
(3)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、高質(zhì)量就業(yè)的互利互惠;
(4)深化計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革,推動教育信息化發(fā)展。
可見,建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要內(nèi)容,借助資源庫的建設(shè)促進(jìn)不同學(xué)校之間、學(xué)校和企業(yè)之間的交流、共享和再應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)資源的充分和高效使用,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、基于共享模式的教學(xué)資源庫的總體建設(shè)框架
創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是大力推動和發(fā)展高職院校相關(guān)專業(yè)的有效途徑。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)全過程必須與專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、相關(guān)企業(yè)保持緊密聯(lián)系,以實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。在我校的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)校本教學(xué)資源庫的建設(shè)中,主要通過以下步驟實(shí)現(xiàn):
步驟一:制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)踐過程中,要開展充分的調(diào)查和研討過程,確保行業(yè)中先進(jìn)企業(yè)的全程指導(dǎo)和參與,以實(shí)現(xiàn)專業(yè)契合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確定位的原則。
步驟二:確定人才培養(yǎng)方案
在全國同類高職院校中開展廣泛的人才培養(yǎng)調(diào)研,有條件的情況可以將調(diào)研范圍擴(kuò)展到國外,參考和借鑒的同時(shí),要充分考慮地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)和特色,最終形成應(yīng)用于各類職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化文件,并且密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新。
步驟三:制定專業(yè)課程體系
在專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上,制定專業(yè)課程體系,該課程體系由專業(yè)核心課程、專業(yè)支撐課程、拓展課程等構(gòu)成,其中專業(yè)核心課程為體現(xiàn)專業(yè)核心技能性課程,專業(yè)支撐課程為核心課程的支撐和基礎(chǔ)支持課程。
步驟四:設(shè)計(jì)符合教學(xué)及就業(yè)需要的實(shí)踐教學(xué)體系
鑒于高職院校實(shí)踐教學(xué)的特殊地位,將深入研究專業(yè)新的實(shí)踐教學(xué)體系。
步驟五:核心課程的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)
核心課程建設(shè)是專業(yè)的立身之本,因此對核心課程的開發(fā)是資源建設(shè)的重點(diǎn)。課程資源開發(fā)可參照國家制定的精品資源共享課程的標(biāo)準(zhǔn)展開全面的資源建設(shè)。
步驟六:專業(yè)資源平臺建設(shè)
建設(shè)符合專業(yè)特點(diǎn)和特色的數(shù)字化資源平臺,在本項(xiàng)目中以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)獨(dú)立開發(fā)的網(wǎng)站為資源平臺,實(shí)現(xiàn)動態(tài)的資源、更新和管理。
對于已經(jīng)建設(shè)完成的數(shù)字化教學(xué)資源,主要進(jìn)行調(diào)整和升級。在原有資源的基礎(chǔ)上,按照資源入庫的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和合作企業(yè)的新技術(shù)、新方法,選用企業(yè)新項(xiàng)目改進(jìn)資源內(nèi)容??刹扇∵呴_發(fā)邊使用的形式,力求資源庫的建設(shè)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)全過程,并為其職業(yè)生涯提供有價(jià)值的參考和指導(dǎo)。
四、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)資源庫建設(shè)案例分析
在我校重點(diǎn)專業(yè)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的校本資源庫建設(shè)中,重點(diǎn)從三個(gè)方向大力推進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)校本資源庫的建設(shè)和實(shí)施:
1.教學(xué)資源庫建設(shè)中有關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)研究
(1)實(shí)施方案:高職院校進(jìn)行專業(yè)資源庫建設(shè)的起點(diǎn)是專業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)。包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)體系等。這一系列的基礎(chǔ)研究工作是專業(yè)開展的根基,決定著專業(yè)未來發(fā)展的方向,只有基礎(chǔ)扎實(shí)才能明確專業(yè)定位,確保資源庫建設(shè)路線的正確性。
(2)主要技術(shù)手段:針對教學(xué)設(shè)計(jì)中課程設(shè)置的修改,開展新的實(shí)踐教學(xué)體系研究,具體執(zhí)行過程在“廣東省電子信息類教指委項(xiàng)目――以‘核心課程群’為節(jié)點(diǎn)搭建高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)綜合性虛擬實(shí)訓(xùn)平臺”中實(shí)現(xiàn),主要內(nèi)容為以“四類能力節(jié)點(diǎn)”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)整體方案。以改進(jìn)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)原有實(shí)踐教學(xué)體系中曾經(jīng)開展過的以“課程為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)形態(tài)”和完全以“綜合性項(xiàng)目為主導(dǎo)”的實(shí)訓(xùn)形態(tài)中的不足。
2.針對核心課程進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)
(1)實(shí)施方案:針對專業(yè)核心課程進(jìn)行的數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)是專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的核心內(nèi)容,通過專業(yè)課程的資源開發(fā)過程有助于形成課程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范課程教學(xué)、共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。
(2)主要技術(shù)手段:通過明確課程資源建設(shè)的入庫標(biāo)準(zhǔn),提供資源開發(fā)的指導(dǎo),規(guī)范資源開發(fā)的全過程。對于計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)資源的開發(fā)制定出了“專業(yè)核心課程資源建設(shè)的入庫標(biāo)準(zhǔn)”,在該課題開展的過程中(以兩年時(shí)間為界限)力求用專業(yè)的資源建設(shè)入庫標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)對核心課程開展建設(shè)工作,以形成示范效應(yīng),并在后續(xù)的專業(yè)建設(shè)中對其他核心課程開展相關(guān)的建設(shè),并逐步實(shí)現(xiàn)所有核心課程的優(yōu)質(zhì)化。
3.開展專業(yè)資源庫系統(tǒng)的建設(shè),作為校本資源庫的基礎(chǔ)平臺
(1)實(shí)施方案:在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的資源庫系統(tǒng)建設(shè)中,我們通過開發(fā)專業(yè)群網(wǎng)站,以專業(yè)建設(shè)帶動計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)(校本)教學(xué)資源庫建設(shè)。
(2)主要技術(shù)手段:在網(wǎng)站中所有與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)文件、課程建設(shè)資源、專業(yè)宣傳資源、素材庫資源等,并實(shí)現(xiàn)注冊會員管理等功能。由于整體建設(shè)以“校本”資源為目標(biāo),網(wǎng)站會通過分權(quán)管理的方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)宣傳性內(nèi)容全覆蓋,而專業(yè)核心資源只針對特定用戶的功能,以明確的權(quán)限管理解決網(wǎng)站運(yùn)行過程中安全性和穩(wěn)定性的問題。專業(yè)核心課程資源建設(shè)入庫標(biāo)準(zhǔn)如表所示。
五、成效分析與未來展望
在為期兩年的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的規(guī)劃和實(shí)施中,我們對該項(xiàng)目進(jìn)行了效果的評價(jià)和成效的分析,整體而言實(shí)現(xiàn)了三方面的突破:
1.從理論到實(shí)踐,全方位實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用、優(yōu)化和推廣
選取高職院校色專業(yè)“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)”,實(shí)施全方位數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā),針對專業(yè)核心課程,開展包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、綜合性虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站等各類型教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā),將項(xiàng)目落到實(shí)處,力爭形成典范。
2.探索符合現(xiàn)代高職院校特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)模式
在研究現(xiàn)代高職院校信息化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,制定數(shù)字化教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)具體專業(yè)進(jìn)行典范建設(shè),在實(shí)際應(yīng)用中推廣和優(yōu)化資源,并最終形成適合高職院校不同專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式。從“虛的研究”到“實(shí)的建設(shè)”到“虛的總結(jié)”,形成一套創(chuàng)新的“專業(yè)資源庫建設(shè)推進(jìn)模式”。
3.自主開發(fā)特色數(shù)字化教學(xué)資源作為示范,并形成教學(xué)成果
針對專業(yè)核心課程,建成一批優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源成果, 資源類型包括:多媒體課件、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)教育軟件等。在現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,嘗試開發(fā)更多形式的數(shù)字化教學(xué)資源形成合力,包括虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等,從根本上推進(jìn)資源的內(nèi)涵建設(shè)。
專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)與發(fā)展,是全面推進(jìn)教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育數(shù)字化、專業(yè)化、信息化教學(xué)的有效途徑。在高職專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中要始終確保專業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展一體化,真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè),提升專業(yè)的核心競爭力。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:特殊教育;教師素質(zhì);專業(yè)化發(fā)展
在當(dāng)前特殊教育教學(xué)中,大多數(shù)教師面臨巨大的心理壓力。因此學(xué)校需要加強(qiáng)并促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展,為其提供良好的教學(xué)環(huán)境,舒緩他們的心理壓力,強(qiáng)化校本培訓(xùn)力度,不斷豐富校本培訓(xùn)內(nèi)容,讓特殊教育教師在職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)中不斷提升自我綜合素質(zhì),為自身的專業(yè)化發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。俗話說“教育乃立國之本,民族振興之希望”,教育對于民族與國家發(fā)展有重要的意義,特殊教育屬于教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。因此,國家、學(xué)校、公眾需要強(qiáng)化對特殊教育的重視,實(shí)現(xiàn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)前特殊教育教師的綜合素質(zhì)需要大力提升,無論是專業(yè)素質(zhì)還是職業(yè)修養(yǎng)都需要加以強(qiáng)化,在特殊教育工作中,學(xué)校要全面了解特殊教育教師實(shí)際的工作困惑,強(qiáng)化特殊教育教師的培訓(xùn)力度,切實(shí)打造一支高素質(zhì)的特殊教育師資隊(duì)伍,讓特殊教育教師能夠真正提升自我,從而能夠更加用心地投入特殊教育事業(yè)中,提高特殊教育的綜合水平和質(zhì)量。
一、促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的意義
俗話說:“教育乃立國之本,民族振興之希望?!眹乙氆@得更好的發(fā)展,需要重視教育事業(yè)的發(fā)展,特殊教育事業(yè)是教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。特殊教育活動能夠讓更多特殊群體接受公平的教育服務(wù),讓他們在掌握學(xué)科知識、技能的同時(shí),將來能夠更好地適應(yīng)社會,提升社會的綜合精神文明,促進(jìn)社會、國家的發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí),當(dāng)前特殊教育的教育環(huán)境、教學(xué)力量較薄弱,特殊教育教師的綜合素質(zhì)有待提升,導(dǎo)致特殊教育無法取得理想的效果。因此,只有促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化成長,才能夠營造和諧、穩(wěn)定的社會氛圍,讓特殊學(xué)生也能擁有自己的理想、生活。除此之外,要想促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展,需要提升特殊教育教師的專業(yè)能力、道德修養(yǎng),讓特殊教育教師掌握更多專業(yè)技能、專業(yè)知識,在專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)思想層面不斷完善、優(yōu)化自我,逐漸由專業(yè)新手發(fā)展成專家型教師,從而能夠更加努力、專注地投入特殊教育事業(yè)發(fā)展中,得到更多社會認(rèn)同感,共同努力營造良好的特殊教育氛圍和環(huán)境,讓更多特殊學(xué)生能夠接受更好的教育。
二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
(一)教師專業(yè)水平、專業(yè)意識有待強(qiáng)化
特殊教育和普通教育相比有較大的差異,從教師的角度來說,特殊教育教師不僅要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識,還需要具備較強(qiáng)的勞動職業(yè)技術(shù)教育能力、康復(fù)教育能力、手語能力等。但是通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前部分特殊教育教師掌握的特殊教育知識較匱乏,專業(yè)水平、專業(yè)意識有待強(qiáng)化,在具體的特殊教育教學(xué)中更是缺乏教學(xué)激情,只關(guān)注是否可以高效傳遞教學(xué)內(nèi)容,卻忽視了教育效果,根本無法實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化成長、發(fā)展。學(xué)校要重視對教師的職后培訓(xùn),但是實(shí)際情況卻是教師的繼續(xù)教育缺乏多元化、靈活性,部分教師沒有接受過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn),需要在后期學(xué)習(xí)中持續(xù)提升自我、完善自我。
(二)目標(biāo)定位有待完善
在當(dāng)前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展中仍舊存在目標(biāo)定位有待完善的情況,部分特殊教育學(xué)校只關(guān)注教師的理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí),卻忽視了教師的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn),無法提升教師的綜合素養(yǎng)。要想促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展,需要不斷提升他們的自我知識和技能,強(qiáng)化他們對教育教學(xué)的研究。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分特殊教育教師在繼續(xù)教育中存在重心偏頗的情況,只關(guān)注理論知識學(xué)習(xí),卻忽視了技能的掌握,在具體的教學(xué)活動中習(xí)慣用統(tǒng)一的教學(xué)模式對待全部特殊學(xué)生,沒有了解特殊學(xué)生之間的個(gè)體差異性,并且只關(guān)注專業(yè)理論知識的傳授,沒有融入真實(shí)案例、生活素材,這樣不僅無法促進(jìn)特殊教育教師的綜合發(fā)展與成長,也會降低特殊教育的效果與質(zhì)量。
(三)特殊教師師資培訓(xùn)體系有待完善
在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中存在特殊教師師資培訓(xùn)體系有待完善的情況,個(gè)別學(xué)校只是形式化地設(shè)定一些師資培訓(xùn)課程、內(nèi)容,缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃、方案,導(dǎo)致教師在培訓(xùn)活動中無法真正獲得提升與成長。當(dāng)前特殊教師師資培訓(xùn)通常都是形式化地講解一些教育理論知識和實(shí)操知識,并沒有聯(lián)系教師真實(shí)的工作困惑有針對性、目的性地設(shè)定培訓(xùn)的內(nèi)容與形式,不能展示特殊教師師資培訓(xùn)的質(zhì)量與效果,導(dǎo)致教師缺乏參與師資培訓(xùn)的自主性與積極性,自主學(xué)習(xí)意識比較差,無法在培訓(xùn)中提升綜合素質(zhì)等。所有這些都需要在具體的教師師資培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,構(gòu)建更加完善、優(yōu)質(zhì)的教師師資培訓(xùn)體系。
三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略
(一)加快專業(yè)建設(shè),強(qiáng)化政府主導(dǎo)
要想促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展,需要提升特殊教育教師的綜合素質(zhì)和教育水平,加快專業(yè)建設(shè),強(qiáng)化政府主導(dǎo),為教師提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,讓他們在特殊教育教學(xué)的過程中一邊學(xué)習(xí)、一邊提升自我。政府需要積極轉(zhuǎn)變特殊教育發(fā)展理念,要設(shè)立相應(yīng)的措施與政策,提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策,吸引更多高素質(zhì)人才投入特殊教育事業(yè)。政府要加大資金、物力、人力的投入,設(shè)立專門的資金援助工作計(jì)劃,提升特殊教育的綜合質(zhì)量,讓特殊教育事業(yè)能夠健康、有序地開展,保證特殊教育教師的質(zhì)量與數(shù)量,讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中。另外,還要不斷完善制度、健全規(guī)章,為提升教師的綜合素質(zhì)提供相應(yīng)的支撐,以此明確特殊教育教師的義務(wù)與責(zé)任,保證其合法權(quán)益,著重發(fā)展特殊教育事業(yè)。政府相關(guān)人員要和特殊教育從業(yè)者多互動與交流,從中了解特殊教育教師真實(shí)的工作困惑與生活困惑,要讓教師把所有精力都投入特殊教育事業(yè)中,增強(qiáng)他們的工作責(zé)任感、榮譽(yù)感,從而讓其能夠全身心投入自我成長與提升中,成為服務(wù)特殊教育事業(yè)的高素質(zhì)人才。
(二)完善特殊教育教師制度建設(shè)
教師屬于特殊教育事業(yè)不可缺少的主體,所以必須持續(xù)提升教師的綜合素質(zhì),完善相關(guān)的制度建設(shè),以此提升特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前很多特殊教育學(xué)校缺乏對教師的綜合考核,只是以教師的教學(xué)成績作為唯一的評價(jià)指標(biāo),沒有融入教師的職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感、教育模式等內(nèi)容展開評價(jià),導(dǎo)致考核機(jī)制有待完善,教師缺乏職業(yè)危機(jī)意識與自主學(xué)習(xí)意識,只是被動參與特殊教育活動。因此,各類特殊教育學(xué)校一定要重視對于教師的引導(dǎo)、管理,激發(fā)他們工作的創(chuàng)造性、自主性、積極性,促進(jìn)特殊教育事業(yè)全面、健康發(fā)展,讓教師從中有所收獲與發(fā)展。目前很多特殊教育學(xué)校都實(shí)行封閉式管理,基于特殊學(xué)生安全的角度考慮較合理,但是卻不利于教師自身的專業(yè)化成長。因此學(xué)校需要堅(jiān)持以人為本,關(guān)注特殊教育教師的身體健康與心理健康,注重特殊教育教師的情感管理與安全管理,著力為其營造健康、積極的工作氛圍與工作環(huán)境,讓他們能夠從行為與心理方面融入特殊教育環(huán)境中,激發(fā)自身的工作積極性,具備較強(qiáng)的工作成就感與使命感,能夠真心熱愛特殊教育事業(yè)。除此之外,各級教育行政部門需要完善特殊教育教師的聘用制度,對于教師的專業(yè)、工作經(jīng)歷、任職資格展開嚴(yán)格審查,以此保證特殊教育教師的質(zhì)量。
(三)完善特殊教育教師的培訓(xùn)體系
要想實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展,就需要完善特殊教育教師的培訓(xùn)體系,讓教師能夠不斷提升自我的專業(yè)水平,更好地投入特殊教育事業(yè)中。目前很多特殊教育學(xué)校的教師都是師范大學(xué)的學(xué)生,雖然這些教師在上崗前已經(jīng)具備相應(yīng)的教育理論知識,但是卻缺乏實(shí)踐與教學(xué)參與。由此,教育行政部門一定要做好職前培訓(xùn)工作,對教師的教育理論知識、教育技能開展全方位的教育培訓(xùn),提升特殊教育教師的教育實(shí)踐能力與工作適應(yīng)能力。同時(shí),相關(guān)政府部門要和專業(yè)師范學(xué)院展開互動、合作,設(shè)立專業(yè)的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu),對教師強(qiáng)化職前培訓(xùn)、教育。學(xué)校需要持續(xù)優(yōu)化教師的培訓(xùn)內(nèi)容,保證培訓(xùn)內(nèi)容的完整性、針對性、全面性,讓教師從培訓(xùn)活動中真正掌握技能與知識。學(xué)校需要分專業(yè)、分層次、分年齡設(shè)定特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容,還要對中堅(jiān)力量、骨干教師展開專門的培訓(xùn),再讓這些教師為其他特殊教育教師進(jìn)行培訓(xùn),這樣既能提升骨干教師的工作積極性,還能節(jié)省更多培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),獲得理想的培訓(xùn)效果。除此之外,學(xué)校還要持續(xù)完善、優(yōu)化相關(guān)的培訓(xùn)制度,構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)、評估制度,對培訓(xùn)的質(zhì)量展開更全面的評估,對于培訓(xùn)過程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效率、培訓(xùn)結(jié)果展開管理與監(jiān)督,這樣既能提高教師參與培訓(xùn)活動的主觀能動性,還能強(qiáng)化他們對于教育培訓(xùn)的重視,取得理想的師資培訓(xùn)效果。
(四)完善特殊教育教師的考評體系
要想實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展,就要持續(xù)完善教師的考評體系,結(jié)合教師的真實(shí)情況,遵循公開、公平、公正的原則設(shè)立考評制度,并且要把優(yōu)績優(yōu)酬、不勞不得、多勞多得作為教師的考評標(biāo)準(zhǔn),讓特殊教育教師能夠扎實(shí)工作、開拓進(jìn)取、愛崗敬業(yè),自主、積極地完成每一項(xiàng)工作任務(wù),促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展。同時(shí),教師對于現(xiàn)代化教育手段的掌握程度以及教師的專業(yè)技能、科研能力、教育評價(jià)、教育實(shí)踐能力都要納入教師考評體系中,要全面了解教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)信念,明確師德的考評方向,讓教師明確政治方向,展現(xiàn)教師為人師表、獻(xiàn)身特殊教育的精神,能夠積極服從學(xué)校的工作安排,成為有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)、有愛心的優(yōu)秀教師。在具體設(shè)立特殊教育教師考評體系的過程中,要借助調(diào)查問卷、訪談、座談會等方式征求教師的意見,合理設(shè)定特殊教育教師考評制度的內(nèi)容、形式,保證考評結(jié)果的公開性、公正性、公平性,不斷完善考評制度的內(nèi)容,并在具體的實(shí)踐中加以優(yōu)化和改進(jìn)。除此之外,還要充分展示相關(guān)考評體系的功能與優(yōu)勢,發(fā)揮考評體系的導(dǎo)向作用,讓特殊教育教師圍繞考評結(jié)果進(jìn)行自我糾正、自我完善,了解自己在教育教學(xué)工作中存在的不足之處,從而能夠以更加積極的狀態(tài)投入特殊教育事業(yè)中。
(五)重視特殊教育教師身心的健康成長
在發(fā)展特殊教育事業(yè)的過程中,要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長、發(fā)展,就一定要重視特殊教育教師身心的健康成長,讓每一位教師都能夠以積極、陽光的心態(tài)投入特殊教育事業(yè),為促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)力量。特殊教育面對的學(xué)生都存在一些身心缺陷,教師一定要意識到自身工作職責(zé)的重要性,把教育工作看成“良心活”。在這個(gè)過程中,特殊教育教師相較于普通教師,面臨著更繁重的工作內(nèi)容,并且工作時(shí)間也比較長,久而久之很容易存在較大的心理壓力和工作壓力。因此,只有做好特殊教育教師的心理教育培訓(xùn)、疏導(dǎo)、調(diào)整工作,才能讓特殊教育教師以最佳的狀態(tài)投入教育工作中,取得理想的教學(xué)成果。一方面,特殊教育學(xué)校要意識到對特殊教育教師開展心理健康教育的重要性,形成良好的教育氛圍,讓社會人士能夠意識到特殊教育工作的艱辛,以此讓特殊教育教師得到更多關(guān)心、理解、支持,積極改善特殊教育教師的工作環(huán)境、工作條件,及時(shí)了解特殊教育教師的心理狀態(tài)、工作狀態(tài),聘請教育專家、名師開展心理講座活動,讓特殊教育教師能夠正確看待自己的職業(yè),營造溫馨的心理氛圍,幫助他們客觀、正確評價(jià)自我,從而在教育活動中寬容他人、欣賞學(xué)生,促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長。另一方面,要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長,學(xué)校要定期開展實(shí)踐活動,通過趣味性、實(shí)踐性活動,讓每一位教師都擁有健康、積極的心態(tài),感知生活的美好,從而能夠更加努力、積極地投入特殊教育事業(yè)中,促進(jìn)特殊教育教師全面化成長、發(fā)展。
四、結(jié)語
總之,在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中,要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展,必須做好職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)工作,并且要把好入門關(guān),全面保障特殊教育教師的綜合素質(zhì)。同時(shí),在日常特殊教育工作中還要多和教師互動、交流,了解教師真實(shí)的困惑與想法,提出相應(yīng)的解決措施,讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中,從而不斷提升自我、發(fā)展自我、完善自我,成為特殊學(xué)生成長道路上的指路人,進(jìn)而促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
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〔關(guān)鍵詞〕三術(shù)型文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)藝術(shù)創(chuàng)新職教師資
黨的十會議進(jìn)一步提出“文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為國民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”,要“推動文化事業(yè)全面繁榮、文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展”。目前,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)由國家和各個(gè)地方政府陸續(xù)出臺并開始實(shí)行,從而為創(chuàng)建文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的道路提供了一條便捷之路。隨著國民經(jīng)濟(jì)中文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)地位的逐漸提升,對創(chuàng)意文化及創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)所帶來的價(jià)值越來越明顯。在文化藝術(shù)領(lǐng)域,在國家的文化建設(shè)中,以及國家塑造文化軟實(shí)力的過程中,藝術(shù)教育“三術(shù)型”職教師資人才是把握時(shí)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、引領(lǐng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)改革創(chuàng)新的主力軍。我們所說的“三術(shù)型”師資主要是三個(gè)方面:第一精藝術(shù)、第二懂技術(shù)、第三重學(xué)術(shù)的高質(zhì)量藝術(shù)教師,它不僅是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文化藝術(shù)變革的關(guān)鍵力量,同時(shí)也是一個(gè)國家文化競爭力的重要標(biāo)志。
一、國內(nèi)外現(xiàn)狀
我國的職教師資培養(yǎng)從改革開放就有了這個(gè)模式,在經(jīng)歷30多年的變化下,我國的職教師資培養(yǎng)模式已發(fā)展成了一套體系?;诋?dāng)今文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,中國高校藝術(shù)教育也在積極地結(jié)合當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展,改革專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方法;同時(shí),并行產(chǎn)學(xué)研一體化的教育體系,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作教育,學(xué)校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)共同合作。同時(shí)還堅(jiān)持與文化產(chǎn)業(yè)市場的高度融合,突現(xiàn)高校藝術(shù)教育聯(lián)手行業(yè)與市場的育人模式,加強(qiáng)校企合作,建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。王麗琦《談文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)》指出:高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作,建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟,與企業(yè)建立良好的互動關(guān)系,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化,并利用當(dāng)?shù)氐恼叩葍?yōu)勢,加快創(chuàng)意成果的市場化,增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)園區(qū)向全市乃至更廣范圍的產(chǎn)業(yè)輻射能力。
目前國內(nèi)外研究比較多的是高校藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)學(xué)研一體化,缺少對推進(jìn)藝術(shù)教育“三術(shù)型職教師資”創(chuàng)新人才教育工作的整體性和系統(tǒng)性關(guān)照,真正能為政府提供參考建議的研究也為數(shù)不多。所以藝術(shù)教育專業(yè)“三術(shù)型”職教師資培養(yǎng)研究具有一定的創(chuàng)新性和價(jià)值性。
二、發(fā)展趨勢
1.文化創(chuàng)意的變化和對職教師資的培養(yǎng)方法提出了新的需求
首先,未來文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求工程師和藝術(shù)家攜手,這勢必要求我們的職教師資既精藝術(shù)又懂技術(shù)。發(fā)展創(chuàng)意性產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵還在于藝術(shù)家們的創(chuàng)意以及自身知識。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一種高技術(shù)密集型、高知識密集型的新興產(chǎn)業(yè),文化、創(chuàng)意、技術(shù)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重中之重。文化創(chuàng)意與現(xiàn)有科技相結(jié)合,是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為現(xiàn)實(shí)的主要路徑和方式。其次,文化是文化創(chuàng)意行業(yè)的核心,這里就需要我們的職教師資精通文化重視學(xué)術(shù)。文化創(chuàng)意強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)新人才厚實(shí)的文化素質(zhì),文化是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要資源,設(shè)計(jì)作品需要較高的文化內(nèi)涵來創(chuàng)造高額的附加值,這就要求我們重文化、重學(xué)術(shù),要具備寬口徑的知識,掌握和了解科技、人文、管理等相關(guān)知識,從而形成開闊的文化視野??偟膩碚f,技術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)創(chuàng)新的三者融合將會成為日后職教師資培養(yǎng)的主力軍。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)其實(shí)就是人才的競爭,要想有效地促進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展還應(yīng)當(dāng)加大力度對藝術(shù)教育專業(yè)“三術(shù)型”職教師資的培養(yǎng)。
2.目前的職教師資培養(yǎng)情況不能適用于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求
因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)業(yè)有藝術(shù)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn),那么這就需要作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務(wù)的專業(yè)藝術(shù)畢業(yè)生,必須擁有比較高的創(chuàng)意能力以及較強(qiáng)的操作能力,也就是“操作與創(chuàng)意一體化”的雙重技能型人才。高等藝術(shù)院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生,他們的知識結(jié)構(gòu)主要是藝術(shù)技能、藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)方面,和實(shí)際工作中所需要的職業(yè)素養(yǎng)和能力還有著一定的距離,很難滿足當(dāng)今文化企業(yè)的人才需求。藝術(shù)創(chuàng)新型人才數(shù)量不多,創(chuàng)新能力的缺乏也就成為了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展道路的絆腳石,另一方面文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)生存與發(fā)展的核心層、高層等專業(yè)性人才數(shù)量的欠缺,也給文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展造成了很多不利因素,由于過分強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的職業(yè)性,忽視其高等性,教學(xué)中只在意學(xué)生“操作”能力的培養(yǎng),而不重視學(xué)生“創(chuàng)意”能力的培養(yǎng),就會造成社會文化方面的人才結(jié)構(gòu)性需求矛盾。然而面對職教師資的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng),教育理論業(yè)素養(yǎng)偏低這一尷尬局面對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響,藝術(shù)“三術(shù)型”職教師資人才強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同精神,能夠凝聚集體的力量,在取長補(bǔ)短、相互借鑒、智力互補(bǔ)過程中完成藝術(shù)創(chuàng)新活動和藝術(shù)經(jīng)營活動。
三、“三術(shù)型”職教師資培養(yǎng)研究
1.創(chuàng)立藝術(shù)教育專業(yè)“三術(shù)型”職教師資文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)思路
首先需要做的是樹立“以人為本”的教育理念,讓學(xué)生在教育中自由幸福地成長,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,努力讓教育成為人們心中滿意的教育和社會想要的教育。
其次要在“三術(shù)型”創(chuàng)意能力培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)進(jìn)程中,要著重突顯出創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)和培育,發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要從各個(gè)方面著手,如在教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)置、評價(jià)考核、師資隊(duì)伍等其他方面要做到與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特性、文化創(chuàng)意人才相適應(yīng)的培育規(guī)律。
第三,將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏銳觀察,豐富的想象力和前瞻性的眼光的同時(shí),要讓他們認(rèn)識到理論知識積累的重要性。與此同時(shí),我們還要重視培養(yǎng)學(xué)生深廣的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、版權(quán)意識、團(tuán)結(jié)合作能力等,讓學(xué)生了解文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀,感悟到只有文化知識是不夠的,不具備創(chuàng)意能力和創(chuàng)意意識,那么將很難在這個(gè)文化產(chǎn)業(yè)社會中謀得一席之地。
2.構(gòu)建藝術(shù)教育專業(yè)“三術(shù)型”職教師資采取分段合作培養(yǎng)模式
分段合作培養(yǎng)模式當(dāng)然就是在不加長學(xué)制的前提下,把正在實(shí)行的教師專業(yè)教育、學(xué)科專業(yè)教育、職業(yè)教育以混合交叉的方式分二、一、一分段制,通過一定的機(jī)制和方式把教師教育與學(xué)科專業(yè)教育、職業(yè)教育結(jié)合起來。藝術(shù)類學(xué)生通過兩年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)后,在第三年以自己的意愿,選擇自己想學(xué)的專業(yè),以此達(dá)到職業(yè)培養(yǎng)分流。選擇師范專業(yè)方向的藝術(shù)類學(xué)生,通過一年的師范類專業(yè)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐,獲取學(xué)士學(xué)位學(xué)分。最后通過在實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)一年的訓(xùn)練,得到職業(yè)資格證書。專業(yè)理論的學(xué)習(xí),通過在企業(yè)、工廠的實(shí)踐,和教育學(xué)院、師范院校的教育培養(yǎng)經(jīng)歷,再將平時(shí)所學(xué)的理論知識與社會實(shí)踐結(jié)合起來,并貫通整個(gè)培養(yǎng)的過程,使其在理論學(xué)習(xí)―――――實(shí)踐應(yīng)用―――――自我反思―――――實(shí)踐總結(jié)的過程中積累教師素養(yǎng),培養(yǎng)教學(xué)能力和教學(xué)技巧,以此達(dá)到教師終身性的專業(yè)發(fā)展。
3.注重教育技能課程的綜合性,通過多種教育培養(yǎng)技術(shù)來發(fā)展綜合的教育能力。
優(yōu)化課程一方面能賦予未來教師教學(xué)技能和藝術(shù)技能,另一方面也使未來教師擁有課程創(chuàng)新能力和課程資源研究能力等。未來教師所擁有的教育技能是要經(jīng)過豐富的教育課程發(fā)展和教育模式創(chuàng)新而生成的,那么教師的教育技能最終也是在教育課程的實(shí)踐中不斷提升的。
結(jié)語
通過本文的分析可以得出結(jié)論,藝術(shù)教育成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的支點(diǎn)之后,應(yīng)當(dāng)是以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新需求為前提,以創(chuàng)建“師生設(shè)計(jì)制作室”為新教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)“三術(shù)型”職教師資培養(yǎng)的目標(biāo);以“三術(shù)型”職教師資培養(yǎng)為目標(biāo),以培養(yǎng)動手能力和人文素質(zhì)為重點(diǎn),構(gòu)建新的藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)方案。將學(xué)生的“藝術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)”三方面培養(yǎng)統(tǒng)一,要以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為重點(diǎn),以提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識為圓點(diǎn),以開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性和培養(yǎng)較高文化素養(yǎng)為宗旨,以便更好地適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
藝術(shù)教育專業(yè)“三術(shù)型”職教師資培養(yǎng)研究不僅要從職教師資培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施主體、具體的類型和實(shí)施階段等方面探討,還應(yīng)考慮當(dāng)今的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景,從而構(gòu)建成熟的藝術(shù)教育專業(yè)“三術(shù)型”職教師資特有的理念和培養(yǎng)模式。(責(zé)任編輯楊建)
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞: 高職教育 電氣自動化 實(shí)踐教學(xué)體系
當(dāng)前,高職教育面臨有利的發(fā)展時(shí)機(jī),高職人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步解放思想,深化教學(xué)改革,更好地適應(yīng)未來社會對人才的需要?!督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?!盵1]實(shí)踐教學(xué)因直觀性、綜合性和創(chuàng)新性,具有理論教學(xué)不可替代的作用,符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求,構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
1.電氣自動化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)踐教學(xué)主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等?,F(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求,主要存在以下主要問題:
1.1課程實(shí)踐
課程實(shí)踐包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)踐的主要作用是配合理論教學(xué),以實(shí)踐操作印證、鞏固所學(xué)理論知識。電氣自動化技術(shù)專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)大致分為兩種形式:一是驗(yàn)證經(jīng)典理論,多用于專業(yè)基礎(chǔ)課程;另一種是搭接經(jīng)典電路,多用于專業(yè)核心課程。由于高職高專學(xué)生基礎(chǔ)較差,理論知識接受能力較弱,教師在上課時(shí)沒能將課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)融入到理論教學(xué)體系中。因此,在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中,部分學(xué)生只能機(jī)械地重復(fù)操作步驟,照本宣科。課程實(shí)訓(xùn)是指在理論教學(xué)完成后,教師根據(jù)課程內(nèi)容,給學(xué)生布置一定的任務(wù)。但是,往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室條件、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等,使課程實(shí)訓(xùn)的題目理論化且數(shù)量有限,使學(xué)生產(chǎn)生相互模仿和抄襲的現(xiàn)象。
1.2課外實(shí)習(xí)
課外實(shí)習(xí)包括教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。課外實(shí)習(xí)是讓學(xué)生到企業(yè),到實(shí)際生產(chǎn)中,理論聯(lián)系實(shí)際,更深刻地了解、掌握所學(xué)的各項(xiàng)知識和技能。教學(xué)實(shí)習(xí)安排大二下學(xué)期,由教師帶隊(duì)進(jìn)入企業(yè),學(xué)生完成跟班學(xué)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)。但是,由于教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短,同時(shí)考慮到電氣操作的危險(xiǎn)性和安全生產(chǎn)的需要,生產(chǎn)企業(yè)一般不允許學(xué)生進(jìn)行頂崗操作,最后教學(xué)實(shí)習(xí)只能成為參觀實(shí)習(xí)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在全部課程完成之后,基于“職業(yè)能力本位”的思想[2],改畢業(yè)設(shè)計(jì)為畢業(yè)實(shí)習(xí)。但因該實(shí)踐環(huán)節(jié)上缺乏有效的管理制約機(jī)制,部分學(xué)生待在家里不參加畢業(yè)實(shí)習(xí),或者因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因,選擇其他工作報(bào)酬更高但與專業(yè)無關(guān)的實(shí)習(xí)工作,達(dá)不到綜合實(shí)踐的目的。
2.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1以實(shí)踐為主線,制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要前提。對于制訂、修改教學(xué)計(jì)劃,我校每年都派遣調(diào)研組到區(qū)內(nèi)外各大高校、企業(yè)調(diào)研,與各校專家、企業(yè)人事技術(shù)主管座談,明確企業(yè)要求學(xué)生必須具備的實(shí)踐能力。根據(jù)調(diào)查研究,電氣自動化技術(shù)專業(yè)的崗位群定位為從事自動化設(shè)備操作,自動化系統(tǒng)安裝、調(diào)試維護(hù),小型自動化系統(tǒng)集成及自動化產(chǎn)品、系統(tǒng)的銷售等,因此人才培養(yǎng)方向確定為自動生產(chǎn)控制與維護(hù)、樓宇自動化。
(1)整合實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)
對高職高專科學(xué)生來說,只要理論夠用,應(yīng)用才是主要的,以“必須、實(shí)用”為原則[3],對原有教學(xué)計(jì)劃中過于理論和超范圍的課程進(jìn)修刪減是首要進(jìn)行的。此外,對有一些內(nèi)容相近的課程進(jìn)行合并,減少課程的冗余。合并后減少了理論,增加實(shí)踐應(yīng)用的比例。循序漸進(jìn),建立“基本能力”、“職業(yè)技術(shù)能力”、“職業(yè)拓展能力”、“職業(yè)資格證書”四個(gè)不同層次的實(shí)踐教學(xué)課程體系。
(2)更新實(shí)踐教學(xué)課程
社會的發(fā)展,科技的進(jìn)步,作為教學(xué)的單位也要跟上新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用。按崗位需求和技術(shù)發(fā)展情況,設(shè)計(jì)、組織更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,加入如監(jiān)控組態(tài)軟件、觸摸屏等新而廣泛應(yīng)用的技術(shù),讓學(xué)生進(jìn)入社會更能適應(yīng),避免因課程內(nèi)容陳舊而落后。
(3)實(shí)行專業(yè)分流
電氣自動化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)范圍比較廣的專業(yè),涵蓋了工業(yè)電氣自動化、配電自動化、樓宇自動化等方面,幾乎包含了所有與電有關(guān)的行業(yè)。對于高職高專學(xué)生來說,其在校時(shí)間短,學(xué)校課時(shí)有限,不能像本科生那樣面面俱到。為了讓學(xué)生學(xué)得更專業(yè),采用專業(yè)分流的方式,主要分成自動生產(chǎn)控制與維護(hù)、樓宇自動化兩個(gè)方向。
2.2制定實(shí)踐管理機(jī)制,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動。
實(shí)踐管理機(jī)制是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要組成。制度建設(shè)包括以下幾個(gè)方面:
(1)建立和完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化、制度化。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排各項(xiàng)實(shí)踐活動,通過教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任的隨機(jī)檢查,學(xué)生、任課教師的信息反饋,建立一個(gè)完整的監(jiān)督、制約機(jī)制,加大教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行力度。
(2)健全組織機(jī)構(gòu),明確實(shí)驗(yàn)室管理人員、實(shí)驗(yàn)教師、任課教師的職責(zé)和分工,落實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理辦法。
(3)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式,在成績評定中增加學(xué)生實(shí)踐操作能力的比重,不僅考慮學(xué)生出勤、實(shí)踐報(bào)告和理論知識的掌握,還充分考慮學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)。
2.3改進(jìn)教學(xué)方式。
教學(xué)方式是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),探索職業(yè)崗位能力的教學(xué)方式[4]。
(1)重視課程實(shí)踐
專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論分析能力和基本動手能力為目標(biāo),著重培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)備調(diào)試運(yùn)行、系統(tǒng)分析計(jì)算的能力。根據(jù)具體情況使用不同的教學(xué)方法和策略,如“一體化教學(xué)”、“項(xiàng)目式教學(xué)”、“情景式教學(xué)”、“虛擬仿真教學(xué)”等教學(xué)方式,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計(jì)開發(fā)和創(chuàng)新的能力,讓學(xué)生形成項(xiàng)目的概念。改革傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式,降低難度,拓寬范圍,以實(shí)物作品代替“集中實(shí)訓(xùn)+設(shè)計(jì)報(bào)告”,其中優(yōu)秀作品予以表彰獎勵,參加課程設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品展,同時(shí)獲獎學(xué)生可以參加課外培訓(xùn),為各類競賽培養(yǎng)人才。
(2)改革課外實(shí)習(xí)
針對教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間較短,不利于實(shí)踐開展,將教學(xué)實(shí)習(xí)改至暑假期間,時(shí)間增長為1-2個(gè)月。在教學(xué)實(shí)習(xí)中,教師帶隊(duì)進(jìn)入校企合作企業(yè),企業(yè)提供食宿及生活補(bǔ)貼,由企業(yè)一線工人帶領(lǐng)工作,真正面向職業(yè)、面向崗位,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神,鍛煉學(xué)生人際交往能力。根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),近兩年,我校取消了傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì),改為畢業(yè)實(shí)習(xí)。由學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)或者由企業(yè)指導(dǎo)老師直接布置任務(wù),讓學(xué)生在實(shí)際中熟悉、掌握整個(gè)生產(chǎn)流程、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備操作和維修保養(yǎng)等相關(guān)知識與技能。改變原來輔導(dǎo)員集體管理模式,由專業(yè)教師進(jìn)行分批跟蹤指導(dǎo),指導(dǎo)教師定期與企業(yè)單位、學(xué)生聯(lián)系,了解掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告。
3.實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施
3.1完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要圍繞實(shí)踐教學(xué)的目的和要求,鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能,力求體現(xiàn)工作的真實(shí)情景。2015年,我校在原有七大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加大投資力度,投資300萬元,新建成自動控制實(shí)驗(yàn)室、自動扶梯綜合實(shí)訓(xùn)室等,將“電氣實(shí)訓(xùn)中心”真正建設(shè)成開放型、綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。
3.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
教師隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,需要有硬件的支撐,更要有軟件的充實(shí)。我校電氣工程及其自動化專業(yè)作為廣西區(qū)特色建設(shè)專業(yè),采取本科高職共同發(fā)展策略,定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和交流,鼓勵在校教師利用寒暑假進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí),提高自身實(shí)踐能力,積極向雙師型教師轉(zhuǎn)化,同時(shí)聘請企業(yè)高職稱人才到校長期或短期任教。
3.3落實(shí)校外實(shí)踐基地建設(shè)
校外實(shí)踐基地是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有力支持。通過校外教學(xué)實(shí)習(xí),使學(xué)生將課堂所學(xué)知識與實(shí)際生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的能力和水平。對于近兩年新建的校外實(shí)踐基地,努力落實(shí)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的多樣化人才培養(yǎng)模式,避免以往校外實(shí)訓(xùn)基地只掛牌參觀的形式。我校與深圳信盈達(dá)科技有限公司達(dá)成合作協(xié)議后,現(xiàn)單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)等實(shí)訓(xùn)課程都由該公司派遣技術(shù)總監(jiān)、高級工程師到校授課,以為該公司的項(xiàng)目為授課內(nèi)容,以豐富的實(shí)例調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.4開放型實(shí)驗(yàn)室。
電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地作為本校的開放性實(shí)驗(yàn)室,以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法的全方位開放。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生科技活動的特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展要求,鼓勵實(shí)驗(yàn)室老師在課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室,供學(xué)生預(yù)約學(xué)習(xí),大大豐富了學(xué)生創(chuàng)新科技活動的實(shí)驗(yàn)條件。2015年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中,本校參賽學(xué)生獲得全國一等獎1組、二等獎2組。廣西賽區(qū)一等獎2組、二等獎1組,三等獎6組。
4.結(jié)語
通過崗位職業(yè)能力調(diào)查分析,構(gòu)建電氣自動化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,電類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了調(diào)整和優(yōu)化,更好地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高和發(fā)展,適應(yīng)了職業(yè)崗位需要,適應(yīng)了社會發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:職業(yè)發(fā)展;數(shù)字化教學(xué)資源
中國分類圖書號:G220 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號:1673-8454(2013)23-0033-03
近年來,高職院校為落實(shí)教高[2006]14號文件精神和教育部下發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》、《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》,深化高職教育教學(xué)改革,加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè),推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,高職數(shù)字化資源建設(shè)迎來了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。2006年教育部啟動高職100所示范院校建設(shè),各示范建設(shè)院校基本都一致地將數(shù)字化資源建設(shè)列為一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目,數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作紛紛啟動,幾乎涵蓋了高職教育的所有學(xué)科門類,初步實(shí)現(xiàn)了以示范建設(shè)帶動全國千余所高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的建設(shè)預(yù)期目標(biāo)。
然而,高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)雖然在短期內(nèi)取得了一定的成績,但目前在建設(shè)中卻普遍存在“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象,因而資源的利用率低,很難真正做到為高職教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展服務(wù)。本文主要針對高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)模式以及如何進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)展開探索,根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo),確立以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以提升學(xué)生職業(yè)能力為核心的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)理念,建設(shè)內(nèi)容緊緊圍繞高職學(xué)生人才培養(yǎng)要求,以專業(yè)、課程資源建設(shè)為主線,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,根據(jù)人才培養(yǎng)的不同階段,建設(shè)整合教學(xué)資源,將各專業(yè)相關(guān)教學(xué)文件信息、課程資源、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等各類教學(xué)資源,有機(jī)貫穿到教育教學(xué)過程中,為高職學(xué)生在不同職業(yè)發(fā)展時(shí)期提供實(shí)用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生提高職業(yè)核心能力,更好的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
一、高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀
隨著我國教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn),數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用日益受到重視,全國很多有條件的高職院校已經(jīng)建立了自己的數(shù)字化教學(xué)資源中心,相關(guān)研究已廣泛開展,相關(guān)技術(shù)研究、理論與應(yīng)用模式的研究也較為豐富,數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)也在逐步推進(jìn)。
數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為高職院校教學(xué)提供了豐富便利的教學(xué)資源,并實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的教學(xué)資源的共享與傳播。構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源環(huán)境科學(xué)地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,形成開放、高效的教學(xué)模式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及解決問題的能力和創(chuàng)新能力,促進(jìn)主動式、協(xié)作式、研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率,全面提高教學(xué)質(zhì)量。然而,我國高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用的認(rèn)識還不夠全面。
1.高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的系統(tǒng)性不夠
高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅是靜態(tài)圖像、文本、聲音、動畫、視頻等資源源的簡單拼湊,而應(yīng)該是為了提升高職學(xué)生的職業(yè)能力,推動知識學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)表達(dá)和應(yīng)用實(shí)踐等目的?,F(xiàn)行數(shù)字化教學(xué)資源中心建設(shè)應(yīng)用目的有的不夠明確,沒有系統(tǒng)的從不同學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展來建設(shè)整合資源,有效內(nèi)容匱乏,忽視了資源的教育性和教學(xué)性,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
2.高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的職業(yè)特色不足
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線需要的高技能應(yīng)用型專門技術(shù)人才,數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)要符合高技能人才培養(yǎng)的這一目標(biāo)。因此,要依據(jù)崗位和崗位群的規(guī)格和層次要求,明確知識結(jié)構(gòu)和能力目標(biāo),確立數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo),優(yōu)化是數(shù)字化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)合理地構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源體系,注重知識和技能的傳授,使數(shù)字化教學(xué)資源能充分對實(shí)際動手能力的培養(yǎng),把學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的數(shù)字化教學(xué)資源作為重點(diǎn),突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前建設(shè)的資源庫主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統(tǒng)的資源為主,而有利于技能訓(xùn)練的虛擬多媒體和實(shí)景展現(xiàn)、實(shí)操演示的資源比較匱乏。
3.高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的理念引導(dǎo)不明顯
高職院校是以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心的教育模式,強(qiáng)調(diào)教師要更多地研究現(xiàn)代教育技術(shù)理論與高職教育理論的有效結(jié)合,精心選擇諸如任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法,在構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)應(yīng)考慮把實(shí)踐與操作教學(xué)資源引入課堂,貫穿于教學(xué)全過程,通過引發(fā)應(yīng)用操作,開拓動手能力,培養(yǎng)學(xué)生追根求源的思維習(xí)慣,在這方面高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
二、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的設(shè)計(jì)思想
結(jié)合實(shí)際以高職院校的教學(xué)需求為突破口,以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和持續(xù)更新的方式,合理建設(shè)與開發(fā)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職數(shù)字化教學(xué)資源,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力,促進(jìn)專業(yè)技能的提高和應(yīng)用能力提升,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的服務(wù),以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向建設(shè)高職數(shù)字化教學(xué)資源更適合我們高職院校培養(yǎng)人才的需要。
以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,通過不同時(shí)期的職業(yè)發(fā)展需求,建設(shè)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求并適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化教學(xué)資源,更好的服務(wù)于師生教學(xué)需求和學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成。以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職數(shù)字化教學(xué)資源平臺設(shè)計(jì)時(shí),突出以學(xué)習(xí)者為中心,按照個(gè)體職業(yè)成長路徑,面向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù),倡導(dǎo)專業(yè)教師開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革,通過專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及校企合作等服務(wù)模塊,建設(shè)資源,共享資源,為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供支持。
1.探索以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向建設(shè)高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式
根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式要求,提出以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的基本要求,探索高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)新模式。
2.基于高職學(xué)生核心能力提升目標(biāo),合理規(guī)劃數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容
根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),合理定位數(shù)字化教學(xué)資源在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用,結(jié)合不同專業(yè)在不同時(shí)期的職業(yè)發(fā)展需求,規(guī)劃公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)課程、職業(yè)能力培養(yǎng)等課程內(nèi)容的建設(shè)。
3.建設(shè)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的數(shù)字化教學(xué)資源導(dǎo)航平臺,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則,建設(shè)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航,幫助學(xué)生按不同時(shí)期職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的個(gè)性化學(xué)習(xí),改變學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力。
三、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)總體框架
基于以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以提升學(xué)生職業(yè)能力為核心的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)理念,研究內(nèi)容緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo),以專業(yè)、課程為主線,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,根據(jù)人才培養(yǎng)的不同階段,建設(shè)整合教學(xué)資源,有機(jī)貫穿到教學(xué)的整個(gè)過程,幫助學(xué)生提高職業(yè)核心能力,更好的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
在總體設(shè)計(jì)中首先明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的基本素養(yǎng),讓學(xué)生明確自己作為高職學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì),然后根據(jù)不同專業(yè)的要求及專業(yè)教學(xué)資源,提升自己的專業(yè)核心能力和知識水平。職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要涵蓋以下幾個(gè)部分:
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格
有目標(biāo)才會有動力,根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求,以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的中,首先明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格,讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的、具備的能力、達(dá)到的要求以及未來的職業(yè)發(fā)展方向。
所謂職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),就是各級各類職業(yè)教育對受教育者的發(fā)展方向、內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的規(guī)格所提出的要求。簡言之,就是要把受教育者培養(yǎng)成為怎樣的人。從定義看,主要包括兩部分內(nèi)容:一是培養(yǎng)方向,也就是受教育者將來應(yīng)在社會中扮演什么角色;二是培養(yǎng)規(guī)格,就是受教育者各方面素質(zhì)和能力應(yīng)達(dá)到的資質(zhì)和水平。
人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。人才培養(yǎng)規(guī)格主要包括知識、能力、素質(zhì)等三個(gè)要素。知識要素主要包括文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識等,能力要素主要包括具體的職業(yè)崗位能力、專業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力等,素質(zhì)要素主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面。就是要明確高職培養(yǎng)的學(xué)生不僅會做事,也會做人;不僅要獲得知識、能力的提升,也要獲得精神修養(yǎng)的提升。
2.職業(yè)領(lǐng)域及主要就業(yè)崗位
結(jié)合各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀,我國各高職院校相同專業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)崗位及職業(yè)取向既有相同部分,也有不同方面,數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)職業(yè)領(lǐng)域?qū)用鎽?yīng)以各院?;菊J(rèn)同的畢業(yè)生職業(yè)方向?yàn)橹饕罁?jù),列出初次就業(yè)崗位、發(fā)展就業(yè)崗位、職業(yè)提升崗位及相關(guān)的就業(yè)崗位,根據(jù)人才培養(yǎng)方案中不同職業(yè)方向必備的職業(yè)資格證書要求,確定不同就業(yè)崗位所覆蓋的工種及相關(guān)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括:職業(yè)崗位概況、基本素質(zhì)要求、工作要求、理論知識與技能及相應(yīng)比重等內(nèi)容。
3.課程教學(xué)資源
專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與畢業(yè)生就業(yè)崗位群緊密相關(guān)。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案,課程教學(xué)資源主要分為職場認(rèn)知課程資源、公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域資源、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域資源、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域資源和崗位實(shí)踐課程資源等五個(gè)部分。專業(yè)課程體系中各課程應(yīng)明確課程名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)分、頒布日期。其內(nèi)容條目包括:課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、學(xué)期授課計(jì)劃、課程考核方案、教學(xué)設(shè)計(jì)(教案、工作頁、任務(wù)單、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、作業(yè)、習(xí)題等)、教材(選用教材目錄或自編教材內(nèi)容)、講義及輔助材料(課件)等。
4.拓展學(xué)習(xí)資源
拓展學(xué)習(xí)資源建設(shè)一個(gè)邊建設(shè)、邊使用、邊充實(shí)、邊完善的過程。主要包括本專業(yè)相關(guān)的文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫、教學(xué)指導(dǎo)文件庫(各類教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題等)、技術(shù)資源庫(各類國際標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)文件)等。
四、高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)注意的問題
1.高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)要加強(qiáng)系統(tǒng)性
一方面,數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)要系統(tǒng)考慮合理可行的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、合適的資源存儲和應(yīng)用管理平臺、良好的資源存儲服務(wù)器和存儲系統(tǒng)、完善的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)工作,以及師生的信息素養(yǎng)、相關(guān)的制度和產(chǎn)業(yè)動作等因素,要注意各要素之間的溝通與融合。另一方面,不僅要正確處理教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)中各個(gè)子模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,更要正確處理建設(shè)與應(yīng)用之間的關(guān)系,只有真正實(shí)現(xiàn)了二者協(xié)調(diào)的關(guān)系,數(shù)字化教學(xué)資源才能被高效地利用起來,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
2.高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)要不斷完善
數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)是一個(gè)日積月累的過程,是一個(gè)不斷循環(huán)的、動態(tài)修改和充實(shí)的過程,與整個(gè)高職教育進(jìn)程與技術(shù)發(fā)展相輔相成。隨著高職教育水平的提高、企業(yè)需求的不斷增加、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的拓寬,數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容需要不斷完善和更新,以適應(yīng)高職教育教學(xué)的不同要求。
五、小結(jié)
以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,合理建設(shè)與開發(fā)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職數(shù)字化教學(xué)資源,更加突出應(yīng)用為目的,注重提升高職學(xué)生各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力,促進(jìn)專業(yè)技能的提高和應(yīng)用知識的更新,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的服務(wù)和指導(dǎo),更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),更好的滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn):
[1]戴勇.高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)核心問題研究[J].中國高教研究,2010(3).
關(guān)鍵詞:CDIO教育理念;數(shù)字經(jīng)濟(jì);人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型
隨著信息數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與普及應(yīng)用,數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮勢不可擋,數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各方行業(yè)共識。據(jù)上海社科院報(bào)告顯示,2018年中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)體量為31.3萬億元,占GDP比重超過三分之一,達(dá)到34.8%,數(shù)字經(jīng)濟(jì)對GDP增長的貢獻(xiàn)率高達(dá)67.9%,中國正從數(shù)字經(jīng)濟(jì)的追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)跑者[1]。百行百業(yè)開始意識到,在國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略背景下,外部環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)變已經(jīng)決定數(shù)字化轉(zhuǎn)型將會是未來傳統(tǒng)企業(yè)的必經(jīng)之路和戰(zhàn)略重點(diǎn),誰能率先在包括企業(yè)戰(zhàn)略、營銷、商品、商業(yè)模式、管理乃至企業(yè)文化和思維方式等整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)變升級中成功推進(jìn)并取得成效,誰就能在激烈競爭的市場環(huán)境下?lián)屨嘉磥戆l(fā)展先機(jī)[2]。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,應(yīng)用型數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。一方面,數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和原有就業(yè)崗位造成沖擊,造成就業(yè)崗位大幅度消減,同時(shí)數(shù)字技術(shù)及其相互融合也會催生出許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式,繼而創(chuàng)造大量的就業(yè)機(jī)會[3]。數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的上述雙重效應(yīng)必將在未來重塑就業(yè)市場結(jié)構(gòu),同時(shí)伴隨著對就業(yè)人群數(shù)字能力的升級需求,應(yīng)用型高素質(zhì)數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。波士頓咨詢公司認(rèn)為,當(dāng)前中國數(shù)字人才缺口巨大,預(yù)測到2035年中國整體數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)容量將達(dá)4.15億,擁有“特定專業(yè)技能(尤其是數(shù)字技能)”對獲取中高端就業(yè)機(jī)會至關(guān)重要[4]。因此,在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,如何培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才是當(dāng)前地方高校急需面對的重要問題。
1CDIO教育理念
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate),它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[5]。CDIO教育理念是:充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件,以盡可能接近工程實(shí)際,涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體,結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué),使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和對大系統(tǒng)(集社會、歷史、科技為一體)的適應(yīng)與調(diào)控能力四個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練和提高。作為高度重視數(shù)字技能的應(yīng)用型本科專業(yè),數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)是系統(tǒng)培養(yǎng)具有利用數(shù)字技術(shù)來分析解決經(jīng)濟(jì)問題,掌握在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過程中綜合性問題的發(fā)現(xiàn)、分析、設(shè)計(jì)、評價(jià)和改善能力,適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)發(fā)展所需要的復(fù)合型、高素質(zhì)、應(yīng)用型數(shù)字人才,這與基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)大體上相吻合,因此,基于CDIO教育理念來構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在理論上是一種可行的選擇途徑。
2基于CDIO教育理念的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
2.1研究定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求特點(diǎn),數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置必須體現(xiàn)以下三個(gè)特色:第一,注重應(yīng)用。據(jù)波士頓咨詢公司預(yù)測,未來不僅需要擁有特定信息專業(yè)技能的人才,還需要大量與信息專業(yè)技能互補(bǔ)協(xié)同的跨界人才,具體包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、深度分析、產(chǎn)品研發(fā)、先進(jìn)制造、數(shù)字化運(yùn)營和數(shù)字營銷等六類數(shù)字人才,這些人才需求無不體現(xiàn)出實(shí)踐性與應(yīng)用型特點(diǎn)。第二,注重學(xué)科交叉融合。數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)辦學(xué)面向國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景,培養(yǎng)的是需要熟悉中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律與改革實(shí)踐,將來能夠從事有關(guān)區(qū)塊鏈、人工智能、電子商務(wù)等新興領(lǐng)域的寬口徑人才。這種人才呈現(xiàn)出顯著的、具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才特征,因此培養(yǎng)目標(biāo)需要綜合考慮多學(xué)科的交叉融合。第三,強(qiáng)調(diào)數(shù)字化能力。數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)面向企業(yè)數(shù)字化背景下的應(yīng)用型人才。實(shí)踐能力,特別是數(shù)字化能力,將是未來企業(yè)用人最重視的部分。培養(yǎng)學(xué)生包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、數(shù)字產(chǎn)品、數(shù)字化運(yùn)營以及數(shù)字營銷等方面的數(shù)字化能力,是人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要方面。
2.2研究構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系
在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下,基于CDIO教育理念,從系統(tǒng)工程的視角來研究設(shè)置人才培養(yǎng)的課程體系,審視并處理好各門具體課程的邏輯關(guān)系,從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法等方面來組織課程大綱建設(shè),優(yōu)化課程體系。首先搜集政府部門、企事業(yè)的人力資源管理代表,同類院校或相關(guān)專業(yè)的專家代表,本學(xué)科帶頭人以及本專業(yè)教師代表等方面的意見和建議,充分調(diào)研市場人才需求特點(diǎn)來設(shè)置課程體系。在專業(yè)核心課程方面,注重包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科之間存在交叉性的內(nèi)容,根據(jù)CDIO教學(xué)理念及其“做中學(xué)”的教學(xué)方法論,以盡可能接近企業(yè)需求或工程實(shí)際,涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體,有針對性的培養(yǎng)數(shù)字化思維、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化價(jià)值的綜合能力與素質(zhì),以此為導(dǎo)向來構(gòu)建課程實(shí)施大綱。
2.3基于CDIO理念開展案例教學(xué)、SPOC、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法革新
數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下市場需要的是知識與能力雙優(yōu)的高素質(zhì)數(shù)字人才,在知識體系方面,需要掌握與技術(shù)快速發(fā)展相匹配的新技術(shù)、新產(chǎn)品,在能力構(gòu)建方面,需要匹配崗位要求,不論從事服務(wù)、市場、還是研發(fā)崗位,既要具備良好的實(shí)踐技能,還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。利用當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)成果,采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學(xué)方式,將更多的網(wǎng)絡(luò)課程資源利用結(jié)合到傳統(tǒng)課程教學(xué)中來,豐富教學(xué)手段,提升教學(xué)深度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,改善課堂教學(xué)效果。同時(shí),在專業(yè)必修課(特別是多學(xué)科交叉的課程)開展案例教學(xué),通過搜集行業(yè)應(yīng)用案例,基于CDIO教學(xué)理念及其“做中學(xué)”的教學(xué)方法論,實(shí)施案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到具有實(shí)際應(yīng)用背景的場景或問題中來,引導(dǎo)學(xué)生通過溝通與合作來分析解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力,讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中體會和掌握數(shù)字技能在各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用。該部分的重點(diǎn),一是優(yōu)化數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)的案例教學(xué)課程體系。明確案例教學(xué)法應(yīng)用的課程,明確課程中的案例教學(xué)基本知識點(diǎn)與教學(xué)單元。二是建設(shè)案例庫資源。作為案例教學(xué)的基礎(chǔ),案例庫將圍繞課程知識點(diǎn),以盡可能接近企業(yè)需求或工程實(shí)際的綜合性項(xiàng)目來進(jìn)行建設(shè),兼顧體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色。三是組織實(shí)施案例教學(xué)、SPOC、線上線下混合式教學(xué)。通過組織實(shí)施符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過程,并合適選擇案例教學(xué)、SPOC、混合式教學(xué)方式,講解、討論、歸納來向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)應(yīng)用場景,學(xué)生按照問題或任務(wù)來開展組織多樣化的學(xué)習(xí)過程。
2.4根據(jù)CDIO教育理念推進(jìn)產(chǎn)教融合,打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的校企深度合作模式
在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)推動下,未來5-10年是數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展時(shí)期,而國內(nèi)高校開展云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等高端數(shù)字化人才培養(yǎng)的時(shí)間不長,獨(dú)立于企業(yè)的學(xué)校教育在瞬息萬變的技術(shù)市場上不能滿足社會需要,市場上掌握相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用的人才十分短缺,幾乎供不應(yīng)求。根據(jù)CDIO工程教育模式,實(shí)行符合國際標(biāo)準(zhǔn)、以工程項(xiàng)目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作,是我國高等教育數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。考慮校企深度合作方案,打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的校企合作模式,推進(jìn)產(chǎn)教融合,一方面充分利用企業(yè)市場觸覺敏銳、反應(yīng)快的特點(diǎn)以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字人才資源,為高校專業(yè)教師和學(xué)生的數(shù)字化知識快速更新提供支持;另一方面,組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí),或?qū)⑵髽I(yè)現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目或企業(yè)員工培訓(xùn)工作直接帶入高校課堂,基于企業(yè)運(yùn)營管理中完整的項(xiàng)目實(shí)施過程,引導(dǎo)學(xué)生參與到包括設(shè)計(jì)、部署、運(yùn)維、優(yōu)化等各項(xiàng)目階段,注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力、解決問題能力、組織溝通能力,通過熟悉企業(yè)項(xiàng)目流程規(guī)范,提前理解和把握企業(yè)對人才素質(zhì)與技能要求,體會并適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程與工作模式。
2.5構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)信息平臺,充分挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)價(jià)值
傳統(tǒng)教學(xué)方式通常嚴(yán)重依賴于教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來把握學(xué)生學(xué)情和教學(xué)方式,其弊端是無法客觀而準(zhǔn)確刻畫真實(shí)學(xué)情,并且無法向其他課程教學(xué)進(jìn)行復(fù)制和推廣。利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)信息平臺,充分吸收當(dāng)下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和思想,合理應(yīng)用當(dāng)前最新的教育技術(shù)和教學(xué)成果,可有助于實(shí)現(xiàn)上述“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)向“大數(shù)據(jù)服務(wù)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變,有效加強(qiáng)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的精細(xì)化管理,走出一條具有數(shù)字化特色的新型教學(xué)之路,增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)的競爭力與吸引力。該部分的重點(diǎn)有兩個(gè)方面。一是深度挖據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)的信息價(jià)值,促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。利用后臺數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)學(xué)生各方面信息數(shù)據(jù),利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析方法獲取學(xué)生畫像與學(xué)情報(bào)告,研究其學(xué)習(xí)過程存在的規(guī)律、特點(diǎn)和代表性問題,并對這些現(xiàn)象進(jìn)行歸因,然后利用當(dāng)下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法,研究設(shè)計(jì)符合學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)情景和教學(xué)方案,采取具有針對性教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教。二是開展研究和探索在線教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)技術(shù)與豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得在線教學(xué)成為未來教育的一種可行方式,可以聯(lián)盟兄弟院校相關(guān)專業(yè),以課程共享的形式推動各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和校級共享,竭力打造出多門精品課程,逐漸擴(kuò)大平臺課程資源的廣度和深度。
2.6構(gòu)建科學(xué)而多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系
顯而易見,面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景的應(yīng)用型數(shù)字人才培養(yǎng)體系不能依靠單一化的評價(jià)方式,必須重點(diǎn)突出包括評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法等方面在內(nèi)的轉(zhuǎn)變,構(gòu)建科學(xué)而多元化的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系??紤]從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。第一,教育評價(jià)。利用數(shù)字化教學(xué)信息平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘獲取學(xué)生特征,對照CDIO教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的知識與能力要求,從教育活動、教育過程和教育結(jié)果等方面進(jìn)行評價(jià),為提升教育質(zhì)量和決策提供可信依據(jù)。第二,學(xué)業(yè)評價(jià)。利用考試評價(jià)、考核測評以及心理測評等多種方式對學(xué)生完成學(xué)業(yè)所應(yīng)掌握的理論知識與實(shí)踐能力進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。第三,社會評價(jià)。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業(yè),設(shè)計(jì)調(diào)查表及時(shí)了解用人單位或企業(yè)對實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生的滿意度情況,全面收集和分析用人單位或企業(yè)對人才培養(yǎng)工作的評價(jià)意見和建議,并匯總反饋給學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師以及學(xué)工進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。
3結(jié)語
國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢對未來就業(yè)人群的數(shù)字能力提出了升級需求,在上述背景下,本文以CDIO教育理念為指導(dǎo),研究構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法以及人才評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行研究和探索,以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求,研究結(jié)果可以為地方高校推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究和探索提供借鑒和參考。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:知識+技能;雙系統(tǒng);數(shù)字化課程;立體化教材
中圖分類號:G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
一、序言
我國高職教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的要求,并提出應(yīng)加強(qiáng)校企合作,創(chuàng)新教育內(nèi)容和教學(xué)模式,推動職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用。
隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展,汽車產(chǎn)銷量迅猛增長,汽車類專業(yè)人才嚴(yán)重短缺,汽車維修人才被列為全國四大緊缺型技能人才之一, 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)迫切需要深入開展教學(xué)改革研究和實(shí)踐。
武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)作為湖北省高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè),教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對“知識+技能”雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程建設(shè)全面開展了研究與實(shí)踐。
二、建設(shè)主要內(nèi)容
學(xué)院針對高職高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)定位要求,依托汽車檢測與維修技術(shù)等專業(yè)實(shí)踐,提出了“基于知識+技能雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)與實(shí)踐”建設(shè)新理念,構(gòu)建了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)知識+技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案,建設(shè)了10多門專業(yè)數(shù)字化課程,入庫數(shù)字化資源總量超過2GB,公開出版專業(yè)立體化教材8本,獲得兩項(xiàng)國家級數(shù)字化課程資源建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng),主編3本教材獲批“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材,教師參加教學(xué)能力大賽榮獲全國一等獎,培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量明顯提升,獲得國家級技能大賽一等獎一項(xiàng)、二等獎一項(xiàng)、省級技能大賽一等獎一項(xiàng),立項(xiàng)湖北省及武漢市品牌專業(yè)一個(gè),在全省乃至全國產(chǎn)生了較大影響。
高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)知識+技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案是在聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家,實(shí)施專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了1968個(gè)知識點(diǎn)和979個(gè)技能點(diǎn),明確了崗位人才培養(yǎng)規(guī)格,實(shí)現(xiàn)知識和技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng),拓展了學(xué)習(xí)的空間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力,有利于行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施,并且滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。
三、解決主要問題
(一)建設(shè)數(shù)字化課程資源,實(shí)現(xiàn)線上線下隨時(shí)學(xué)習(xí),解決教育教學(xué)模式單一問題
依托國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)任務(wù),有效整合多方教育資源,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享,為網(wǎng)絡(luò)教育和終身學(xué)習(xí)提供資源支持。服務(wù)于高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育,進(jìn)而服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會。
建成共享型汽車專業(yè)教學(xué)資源庫,秉承“人無我有、突出重點(diǎn),參與分享”的原則,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。按照汽車維修企業(yè)的工作流程,將教學(xué)情境和工作情景對接,課程設(shè)置與崗位任務(wù)對接,建設(shè)基于職業(yè)化、面向崗位任務(wù)的數(shù)字化課程資源。目前我們建成了國家級數(shù)字化資源《汽車電氣設(shè)備檢修》《汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》。
(二)知識+技能雙系統(tǒng)建設(shè),解決了工作技能掌握不夠的難題
雙系統(tǒng)是指注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)融通,其基本要求為素質(zhì)優(yōu)先、對接行業(yè)及結(jié)構(gòu)合理。課題組構(gòu)建了以職業(yè)崗位能力為核心,以橫向拓寬課程內(nèi)容,縱向深化知識結(jié)構(gòu),螺旋拔高專業(yè)技能為主線,形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)方案,將課程改革為理實(shí)一體化,成功地導(dǎo)入了知識和技能雙系統(tǒng)(見表1)。
其中以《汽車電氣設(shè)備檢修》課程為例,其構(gòu)成見圖1。
(三)利用校企雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升實(shí)踐技能
注重現(xiàn)場教學(xué)、訓(xùn)練及考核,實(shí)踐技能內(nèi)容主要由企業(yè)專家講授,使培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際高度吻合。通過教師企業(yè)深度頂崗和企業(yè)專家定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)等措施,提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)對課程進(jìn)行理實(shí)一體化改革,理論和實(shí)訓(xùn)課同時(shí)上,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓教師的實(shí)踐能力得到提升。
(四)通過立體化教材建設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ),以課程為中心,以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容。通過主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫為課程提供一種教學(xué)資源的整體解決方案,形成紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多種表現(xiàn)形式。目前已經(jīng)建設(shè)的立體化教材有8本。
(五)以技能競賽為抓手,以賽促教,以賽促學(xué),師生素質(zhì)共提升
改變以往的“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式,在教學(xué)中創(chuàng)新的引入專業(yè)競賽,把行業(yè)企業(yè)的最新要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。目前教學(xué)成果組的成員已經(jīng)取得了全國空調(diào)大賽一等獎及二等獎、湖北省汽車維修技能大賽一等獎及中銳杯汽車營銷技能大賽高職組一等獎。
四、形成特色成果
(一)構(gòu)建“知識+技能”雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案,提煉全覆蓋的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)
通過人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、本??沏暯雍蛦握械榷囗?xiàng)措施,使教師和學(xué)生注重理論知識和實(shí)際操作技能;并通過結(jié)合專業(yè)教育的科技活動、組織與參與部、省大賽來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。目前已參與全國空調(diào)大賽和湖北省汽車維修比賽。以企業(yè)工作需求為實(shí)景,以學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為導(dǎo)向,構(gòu)建多層次、多模塊實(shí)踐教育基地實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系。
(二)依托互聯(lián)網(wǎng)+汽車建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)線上線下泛在式學(xué)習(xí)
面對高等教育數(shù)字化帶來的高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變,需要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的要求并滿足社會對人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的不同要求。現(xiàn)在已經(jīng)獲批2門國家級精品課程資源、1門省級精品課程資源。數(shù)字化資源建設(shè)采用企業(yè)和多校教師講授等形式,實(shí)現(xiàn)資源共建共享,學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識。
(三)整合資源滿足學(xué)習(xí)需求打造立體化教材,提供整體的教學(xué)學(xué)習(xí)解決方案
針對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用,編寫3本國家規(guī)劃教材及1本行業(yè)教材。通過微客、電子教案、音像、多媒體課件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)配套教材等形式來建設(shè)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求,選擇教學(xué)水平高的教師、有工程經(jīng)驗(yàn)企業(yè)工程人員作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師,完善考評制度,明確激勵措施。
五、結(jié)語
數(shù)字化課程是一個(gè)較新的研究內(nèi)容,在本項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上可以有更多深入的實(shí)踐和研究。我們將對基于知識技能雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程建設(shè)不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐,將取得的經(jīng)驗(yàn)積極推廣到其他專業(yè)和兄弟院校,推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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據(jù)德國聯(lián)邦教育與研究部網(wǎng)站2016年9月9日報(bào)道,目前,德國的每個(gè)企業(yè)都擁有可聯(lián)網(wǎng)的科技設(shè)備,如臺式電腦、筆記本電腦和平板電腦,而且把它們都用到了企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)上。但是,一些更專業(yè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)或媒體設(shè)備在培訓(xùn)中的使用還不普遍,硬件設(shè)施中傳統(tǒng)媒體設(shè)備依然是主力。這是由聯(lián)邦教育與研究部開展的關(guān)于“數(shù)字化媒體在企業(yè)培訓(xùn)與進(jìn)修中的意義”研究所提供的調(diào)查結(jié)果。在該結(jié)果基礎(chǔ)之上,聯(lián)邦職業(yè)教育研究中心(BIBB)和特恩斯市場咨詢公司(TNS)調(diào)查了德國3000家企業(yè)的數(shù)字化設(shè)備使用情況。
聯(lián)邦教研部長婉卡說:“職業(yè)教育早已掌握了先進(jìn)的數(shù)字化和自動化技術(shù)?,F(xiàn)在,屋頂工借助無人機(jī)觀察建筑,設(shè)備工程師在私人住宅安裝智能家居。數(shù)字化變革對專業(yè)人員的資質(zhì)提出了新的要求,也使得數(shù)字化教學(xué)設(shè)備方面的信息傳播有了可能。我們需要一場‘職業(yè)教育4.0’運(yùn)動。教研部會把這作為工作重點(diǎn),對職業(yè)教育的數(shù)字化進(jìn)行資助。我們會著重關(guān)注這方面的話題,并對中小型企業(yè)進(jìn)行大力支持?!?/p>
該研究首次根據(jù)品牌、企業(yè)規(guī)模和地區(qū)的劃分,呈現(xiàn)了企業(yè)在職業(yè)教育和進(jìn)修中的數(shù)字化媒體的使用情況。該研究還調(diào)查了企業(yè)對未來數(shù)字化媒體在職業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修中的意義的看法。大多數(shù)受訪企業(yè)認(rèn)為,未來三年,數(shù)字化設(shè)備在企業(yè)運(yùn)營的各方面都將有越來越重要的意義。但幾乎有一半的企業(yè)對自己培訓(xùn)學(xué)徒的信息技術(shù)知識感到不滿意,僅能做出“剛好足夠”的評價(jià)。不到1/3的企業(yè)做出了“非常好”或“好”的評價(jià)。
聯(lián)邦教研部對“職業(yè)教育4.0”的資助主要體現(xiàn)在“職業(yè)教育中的數(shù)字化媒體”項(xiàng)目中。這個(gè)項(xiàng)目會開發(fā)出新的數(shù)字化途徑,比如靈活的學(xué)習(xí)和工作場所,以及電子文件夾和開放的教育資源。同時(shí),要幫助學(xué)徒增強(qiáng)數(shù)字技能。在新的資助條件下,企業(yè)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)理念將在接下來幾年快速傳播。企業(yè)可以共同利用技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化資源,構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。項(xiàng)目還將幫助企業(yè)共同開發(fā)高質(zhì)量的質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)和程序。2017年,聯(lián)邦教研部將出臺新的措施,以促進(jìn)繼續(xù)教育中數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用。
(上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院廖圓圓編譯)
數(shù)字化教學(xué)資源是經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體教學(xué)資源,包括各級各類精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、精品資源共享課等。體育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常參加比賽或訓(xùn)練,“學(xué)訓(xùn)矛盾”難以避免,教師開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺可以突破時(shí)間和空間限制開展同步或異步教學(xué),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了方便?;诙嗝襟w技術(shù)開發(fā)體育專業(yè)理論和技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源,借助多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內(nèi)容,既可以擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的信息量又能克服書本知識的教條與乏味,也提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
2高校體育專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展困境
實(shí)施“質(zhì)量工程”以來,從2003年開始到2010年底,全國已有3693門課程被評為國家精品課程(其中體育學(xué)50門),這些課程在促進(jìn)教育資源的共享與開放,提高教育質(zhì)量方面起到了良好的作用。2011年10月10日,教育部選出首批103門精品視頻公開課,其中有一門東北大學(xué)的體育《滑冰課》。到目前為止,大多高校都有一定數(shù)量的國家級、省級和校級體育精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻公開課等數(shù)字化教學(xué)資源。據(jù)《國家精品課程資源網(wǎng)》體育學(xué)類317門網(wǎng)絡(luò)課程分析發(fā)現(xiàn),大多網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)無連續(xù)性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動環(huán)節(jié)薄弱,課程評價(jià)少。體育類精品課程主講教師年齡普遍偏大,后備力量略顯不足,不利于精品課程的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)是在相應(yīng)場館依靠教師的口傳身授進(jìn)行術(shù)科教學(xué),在室內(nèi)使用多媒體課件進(jìn)行理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué),教師和學(xué)生基本習(xí)慣了這種固定的模式。另外,體育專業(yè)教師普遍存在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高,信息處理能力較弱等特點(diǎn),也影響了數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和發(fā)展。
3高校體育專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)推進(jìn)策略
3.1基于課程,自建資源
數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)課程教學(xué)是其建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。體育專業(yè)教師要根據(jù)所講授課程的特點(diǎn)和自身優(yōu)勢,利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備,自主拍攝教學(xué)圖片、錄制音頻視頻和制作簡單動畫等素材,開發(fā)多媒體課件,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂等,輔助教學(xué)實(shí)踐。自建資源是一個(gè)教學(xué)資源的日積月累的過程,在教學(xué)過程中拍攝典型照片(如武術(shù)套路分解動作)、錄制視頻(如田徑跨欄的過欄動作)等,供學(xué)生課后觀看或以后教學(xué)使用。素材中的學(xué)生角色扮演會提升其學(xué)習(xí)興趣,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。
3.2立足本校,籌建資源
數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)學(xué)校發(fā)展是其建設(shè)的生長點(diǎn)。教育部本科教學(xué)評估把精品課程建設(shè)作為一項(xiàng)評估指標(biāo),催生了一批省級、校級精品課程的立項(xiàng)和建設(shè)。體育是教育不可分割的組成部分,各高校要統(tǒng)籌安排,給體育專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)一定資金和技術(shù)力量的支持,幫助體育教師建設(shè)資源。積極解決體育專業(yè)師生教學(xué)中遇到的問題,鼓勵他們應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3.3跨校合作,共建資源
數(shù)字化教學(xué)資源跨校合作開發(fā)是其建設(shè)的閃光點(diǎn)。與其他學(xué)科專業(yè)一樣,體育專業(yè)同樣存在校級差異和地域差異。國家級體育類本科精品課程各學(xué)科之間的課程發(fā)展比例不平衡,不同學(xué)科在不同類型院校的分布也存在差異,師范類院校課程類型的發(fā)展比較均衡,體育院校在體育教育訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)方面的課程更具優(yōu)勢,而綜合類院校為我國公共體育精品課程的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。通過跨校合作可以發(fā)揮各自的師資優(yōu)勢,節(jié)約資金和避免重復(fù)建設(shè)。
3.4區(qū)域聯(lián)盟,共建共享
數(shù)字化教學(xué)資源區(qū)域聯(lián)盟開發(fā)是其建設(shè)的落腳點(diǎn)。有文獻(xiàn)報(bào)道,我國國家級體育類精品課程地域分布極其不均衡,華北華東立項(xiàng)數(shù)較多,東北、西南和西北地區(qū)較少,且存在重復(fù)建設(shè)的問題。不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化底蘊(yùn)、硬件設(shè)施和師資條件決定著數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量,通過區(qū)域聯(lián)盟,可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項(xiàng)目(如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等),通過區(qū)域聯(lián)盟,共建共享可以超越地理空間限制,發(fā)揮資源的最大效益。
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