案例教學(xué)的價(jià)值精選(九篇)
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第1篇：案例教學(xué)的價(jià)值范文
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;干部教育;教學(xué)方法
中圖分類號:G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)01-0149-02
黨的十七屆四中全會提出建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨是當(dāng)前黨的建設(shè)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。建設(shè)的學(xué)習(xí)型政黨,一個(gè)不容忽視的重要途徑就是要想方設(shè)法搞好干部教育工作,而干部教育的內(nèi)容與方法是否適當(dāng)直接關(guān)系教育成效。調(diào)查顯示,近年來自領(lǐng)導(dǎo)干部的改善教學(xué)方法的呼聲較高,其中案例教學(xué)法特別受領(lǐng)導(dǎo)干部歡迎。
一、案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法
案例教學(xué)法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ),在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情境而創(chuàng)作的故事,它有明確的教學(xué)目的,學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會從中有所收獲。案例教學(xué)最早起源于哈佛法學(xué)院,之后被廣泛運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)等各個(gè)行業(yè),并逐漸成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐證明,
“案例式教學(xué)”最能體現(xiàn)以學(xué)為本,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的主動性積極性,教學(xué)效果得到國內(nèi)外教研人員的充分肯定。
案例教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就在于它是從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng),從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流,最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,使得傳統(tǒng)的靜態(tài)、被動的教授知識過程變成了一場師生共同參加的對真理的探討過程,從而極大地提高了教學(xué)效果。培養(yǎng)能力、形成思維方式,最直接的途徑是實(shí)踐鍛煉。有效的案例教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心,讓學(xué)生體驗(yàn)各種案例中的實(shí)際情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進(jìn)而確定解決方案及實(shí)施步驟。
二、案倒教學(xué)法是干部教育教學(xué)方法改革的重要方向
“全面發(fā)展、注重能力”是干部教育培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持的重要原則。案例教學(xué)克服了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)只注重知識傳輸?shù)娜秉c(diǎn),它不是教給學(xué)員現(xiàn)成的理論或提供對實(shí)際問題的現(xiàn)成答案,而是通過案例分析促進(jìn)學(xué)員間的交流,培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)員的整體素質(zhì)和執(zhí)政能力。由此可見,案例教學(xué)法是把能力培養(yǎng)與理論教育結(jié)合起來的一種好方法,是干部教育順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段與方法。
(一)案例教學(xué)有利于提高領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前,隨若干部隊(duì)伍的年輕化、知識化、專業(yè)化,大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力等方面相對以前都有很大的提高,他們中不少人不但有豐富的理論基礎(chǔ)知識,而且有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力。對于這樣的教學(xué)對象,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的特點(diǎn)和需求,而案例教學(xué)正好可以激起這部分學(xué)員的興趣,發(fā)揮他們的思考、創(chuàng)新能力,因此也成為學(xué)員們比較喜歡的教學(xué)方式。另一方面,豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們能夠適應(yīng)案例教學(xué)的要求。干部教育培訓(xùn)的對象,往往具有一定的政策水平和理論思維能力,分析問題和解決問題的能力較強(qiáng),參與教學(xué)活動的積極性比較高,因而能夠較快進(jìn)入角色,比較利于案例教學(xué)的順利實(shí)施。
(二)案例教學(xué)法有利于訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)干部的開放式系統(tǒng)思維能力
心理學(xué)研究認(rèn)為,案例教學(xué)有助于領(lǐng)導(dǎo)者養(yǎng)成“直升機(jī)視野”。所謂“直升機(jī)視野”是一種既見“森林”又見“樹木”的能力。見“樹木”的能力指分析、理解和管理單體復(fù)雜性的能力。見“森林”的能力指概念化能力,即在整體上理解與管理相關(guān)事物復(fù)雜性的能力。案例是對現(xiàn)實(shí)情境的模擬,它所呈現(xiàn)的事實(shí)往往折射出社會管理事務(wù)中的困境,因而疑難情境成為案例的核心要素。案例教學(xué)促使學(xué)員體驗(yàn)案例中實(shí)際的疑難情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進(jìn)而確定解決方案及實(shí)施步驟。領(lǐng)導(dǎo)干部對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的過程就是訓(xùn)練自己開放式系統(tǒng)思維的過程。
(三)案例教學(xué)法有助訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)干部的“六項(xiàng)本領(lǐng)”
領(lǐng)導(dǎo)過程本質(zhì)上是一種復(fù)雜的綜合性實(shí)踐活動。在橫向上,它可能跨越政治、文化、行政、經(jīng)濟(jì)、社會、心理、倫理、生態(tài)等多個(gè)領(lǐng)域,縱向則往往涉及價(jià)值判斷、定向決策、引導(dǎo)實(shí)施、激勵群眾等環(huán)節(jié)。2005年7月,總書記從提高構(gòu)建社會主義和諧社會的能力的角度,提出各級領(lǐng)導(dǎo)干部要努力增強(qiáng)激發(fā)社會刨造活力的本領(lǐng)、管理社會事務(wù)的本領(lǐng)、協(xié)調(diào)利益關(guān)系的本領(lǐng)、處理人民內(nèi)部矛盾的本領(lǐng)、開展群眾工作的本領(lǐng)、維護(hù)社會穩(wěn)定的本領(lǐng)。“。-筆者認(rèn)為,總書記提出的這“六項(xiàng)本領(lǐng)”是對新的時(shí)代背景下領(lǐng)導(dǎo)干部核心能力的系統(tǒng)闡述。領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)是否提高具體體現(xiàn)為“六項(xiàng)本領(lǐng)”是否增強(qiáng)?！傲?xiàng)本領(lǐng)”無一不涉及復(fù)雜事物,增強(qiáng)“六項(xiàng)本領(lǐng)”不僅需要領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí),尤其需要領(lǐng)導(dǎo)干部提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法在提高學(xué)員的綜臺分析能力、判斷能力、決策能力等領(lǐng)導(dǎo)能力方面,能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式所難以取得的成效,有助于增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的“六項(xiàng)本領(lǐng)”。
三、干部教育案例教學(xué)課程實(shí)例
筆者在2009年上半年進(jìn)行了一次案例教學(xué)課程實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)對象為優(yōu)秀年輕干部培訓(xùn)班,在冊學(xué)員共29人。本次案例教學(xué)過程共分為四個(gè)階段。
第一,課前準(zhǔn)備階段。
首先,組建學(xué)習(xí)小組。采用自愿結(jié)合的原則,讓學(xué)員自己選擇組建學(xué)習(xí)小組,并推選一個(gè)小組負(fù)責(zé)人,擔(dān)負(fù)小組活動的組織協(xié)調(diào)工作。其次,閱讀分析案例。在正式授課前3天,教師將案例材料分發(fā)紿各個(gè)小組,向?qū)W員簡單介紹案例內(nèi)容,推薦相關(guān)參考資料。教師要向?qū)W員介紹案例教學(xué)的特點(diǎn)、過程與方法,讓學(xué)員明白自己在案例教學(xué)中的主體地位,進(jìn)入案例學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)員要認(rèn)真閱讀案例相關(guān)資料,深入思考案例的過程和細(xì)節(jié),搜索相關(guān)資料,并在綜合分析的基礎(chǔ)上提出自己的見解。
第二,討論分析階段。
各小組學(xué)員充分發(fā)揮自身特長,對案例進(jìn)行充分的討論,并結(jié)合工作實(shí)際對案例的解決方案進(jìn)行修改完善。教師在此過程中不進(jìn)行任何干涉,只適當(dāng)維持秩序。經(jīng)過小組集體討論,可以發(fā)揮集體智慧,互相溝通合作,找出討論問題的關(guān)鍵所在,找出解決問題的最優(yōu)化方案。
第2篇：案例教學(xué)的價(jià)值范文
關(guān)鍵詞：微生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；微課嵌入案例教學(xué)；中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)
在現(xiàn)代通訊與信息技術(shù)的大力推動下，人類的學(xué)習(xí)正在傳統(tǒng)形式之外開拓新的途徑，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的作用日益受到重視。微學(xué)習(xí)是近年來人們在運(yùn)用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)形式的變革，將人類的學(xué)習(xí)帶入了一個(gè)新的發(fā)展階段。從生態(tài)學(xué)的視角來看，個(gè)體開展微學(xué)習(xí)的過程是在一個(gè)可自由探索、完全自主控制的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，具有生態(tài)學(xué)交互性的特點(diǎn)，我們可以將其稱作微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。
案例教學(xué)是在課堂教學(xué)中列舉與理論相關(guān)的臨床案例，使抽象的理論變具體、形象的一種教學(xué)方法，是內(nèi)科護(hù)理教學(xué)常用的傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法之一。但近些年來，由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)的熱情和持久性不夠，對專業(yè)知識點(diǎn)不甚理解，導(dǎo)致對教學(xué)案例理解得不夠準(zhǔn)確，或抓不住要點(diǎn)，一節(jié)課下來似懂非懂，很難達(dá)到學(xué)以致用的目的。微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻展現(xiàn)出來的一種教學(xué)方式。它能將抽象概念具體化，專業(yè)術(shù)語形象化，興趣引導(dǎo)，過程生態(tài)自然，切合青少年學(xué)習(xí)“有意注意”時(shí)間短的特點(diǎn)，特別適合課前、課后的“非正式”的泛在學(xué)習(xí)，是對課堂“正式學(xué)習(xí)”的一種輔助和支持。同時(shí)微課還可以長期保存，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。
第3篇：案例教學(xué)的價(jià)值范文
1.目的性。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目的選擇最典型的案例，案例的分析圍繞所需掌握的新知識來組織，激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的認(rèn)知和掌握。這樣不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的概念及計(jì)算方法，而且也可以幫助學(xué)生熟悉該知識點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用，使學(xué)生把書面知識轉(zhuǎn)化解決問題的能力。
2.綜合性。每一個(gè)案例不是單一的一個(gè)知識點(diǎn)的反映，在案例教學(xué)過程中，由于案例來源于真實(shí)的情景，因此案例所涉及到的內(nèi)容一般都包含了統(tǒng)計(jì)學(xué)多方面的知識，是各種分析方法的綜合運(yùn)用。這就要求教師在前期案例選擇和設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，由簡到繁，由易到難地引入案例，按照教學(xué)要求逐步地提高案例分析的難度，最終使學(xué)生在掌握各種方法的同時(shí)，也可以把不同的方法融會貫通。
3.開放性。案例教學(xué)法在提出問題后，鼓勵學(xué)生主動思考，積極討論，把學(xué)生由傳統(tǒng)的聆聽者變成重要的發(fā)言人，這是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的很好的機(jī)會。而且很多案例的結(jié)論并非唯一，學(xué)生在考慮問題的時(shí)候就必須由原來單一的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維，從不同的方向得出自己的結(jié)論。案例教學(xué)給學(xué)生留下了更多的自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生去思考，去拓展，以達(dá)到對知識更深刻的理解和掌握。
4.師生的雙向交流。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流，改變了教師單向地教，學(xué)生被動地學(xué)這樣的局面。在案例教學(xué)過程中，教師是問題的提出者，學(xué)生是問題的解決者，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)踐者。教師不再給出問題的解決方案，而是提問、聽取學(xué)生的意見、給學(xué)生以啟發(fā)。學(xué)生不再等待教師的解答，而是主動研究案例、搜集相關(guān)的知識、縝密思考、提出問題的解決方案，并且在分析過程中積極和教師進(jìn)行溝通，獲取教師的指導(dǎo)建議。教師與學(xué)生的良好交流互動，是教學(xué)目的順利達(dá)成的重要保障。
5.實(shí)踐性。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征就是其突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性。案例教學(xué)法可以把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實(shí)際問題，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，而且同時(shí)可以鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生真正形成統(tǒng)計(jì)的思維習(xí)慣，把統(tǒng)計(jì)貫穿到以后的生活和工作中。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的效果
通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)，共同提升的效果。
1.從教的角度來看，教師應(yīng)用案例教學(xué)法可以使理論知識的講授從教條枯燥變得形象具體。案例形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境的感覺，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、組織分析討論、進(jìn)行歸納總結(jié)，極大地豐富了教學(xué)的過程。同時(shí)，教師在和學(xué)生對案例的探討中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的知識，吸取學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，完善案例材料，最終達(dá)到教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。
2.從學(xué)的角度來看，案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，來自真實(shí)情境中的案例一方面可以將理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問題的思路，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，另一方面，案例可以將抽象枯燥的理論具體化，生動化，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的角色。
三、在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題
1.案例的選擇要適合學(xué)生的具體能力水平，過于高深復(fù)雜的案例和簡單淺顯的案例都會影響教學(xué)的效果。要保證案例的真實(shí)性，不能隨意編造案例，虛假的案例對學(xué)生而言無異于課后習(xí)題，起不到引起學(xué)生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)盡可能接近，以便于學(xué)生理解和應(yīng)用專業(yè)知識來進(jìn)行分析和解釋，這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)才可以和專業(yè)結(jié)合起來，真正成為專業(yè)研究的工具。
2.要處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法盡管有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法依然應(yīng)該是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的傳授環(huán)節(jié)，案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，傳統(tǒng)教學(xué)法交給學(xué)生工具，案例教學(xué)法是教會學(xué)生如何使用這些工具。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法是基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和原理，掌握計(jì)算方法，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維，案例教學(xué)法是發(fā)展，是在原理的根基上蓋起來的高樓大廈，不同的專業(yè)基礎(chǔ)可以蓋出不同的形態(tài)，這才能夠真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特征。
3.重視教師知識面的拓展，提高教師的綜合素質(zhì)。教師作為案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在案例教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準(zhǔn)備案例，給學(xué)生呈現(xiàn)案例，和學(xué)生交流，聽取學(xué)生的看法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在這一過程中，如果教師的知識儲備不充分，特別是很多教師缺乏其他專業(yè)的專業(yè)知識，不具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力，就可能對學(xué)生提出的問題無言以對，更談不上引導(dǎo)和組織了，那么案例教學(xué)就無法再繼續(xù)下去。因此，案例教學(xué)能否實(shí)施，實(shí)施效果的好壞，很大程度上取決于教師自身的水平。
第4篇：案例教學(xué)的價(jià)值范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；價(jià)格管制
1 案例教學(xué)法的含義和使用流程
案例教學(xué)是一種“親驗(yàn)式”的教學(xué)方式[1]，它是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上， 在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，以教學(xué)案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨(dú)立思考的能力，挖掘其教育機(jī)智的一種教學(xué)方式的總和。
案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。案例引入主要是引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的注意；案例討論則是由學(xué)生針對案例中的疑難問題進(jìn)行討論，如何解決；概括總結(jié)則是從案例中引伸出一定的結(jié)論，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，教師總結(jié)尤為重要。在總結(jié)中，要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長處，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，給討論參與者以鼓舞。
2 案例教學(xué)法的意義
案例教學(xué)法在高職教育中尤為重要，這與高職教育的對象有關(guān)，高職學(xué)生直接從初中邁向職校，如果直接對他們灌輸理論知識，接受理解程度會非常低，經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門理論性較強(qiáng)的課程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理會理論知識，同時(shí)能夠?qū)⑦@些知識運(yùn)用并且分析到現(xiàn)實(shí)生活中，真正將所學(xué)知識運(yùn)用起來，充分調(diào)動學(xué)員的積極性。
比如在上經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一堂課時(shí)，問學(xué)生看了經(jīng)濟(jì)學(xué)這本書，有何感覺？任課班級所有學(xué)生無一例外地說看不懂。那么為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，我就先給學(xué)生講解了兩種生活中的現(xiàn)象，和學(xué)生來共同分析，一是尺碼不同的服裝為何售價(jià)統(tǒng)一，二是“劣幣驅(qū)良幣”現(xiàn)象，反映在現(xiàn)實(shí)生活中即是作為消費(fèi)者的我們可能會存在這樣的行為：在從錢包里取錢付賬的時(shí)候，往往會把稍微舊一點(diǎn)的紙幣或硬幣先用掉，而將相對較新的紙幣留下，從而在市面上流通的是“劣幣”。
在這兩個(gè)例子討論之后，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的感慨：原來這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣就達(dá)到了開始引入案例的一個(gè)目的，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 價(jià)格管制的案例設(shè)計(jì)
3.1 教學(xué)目標(biāo)
價(jià)格管制是經(jīng)濟(jì)學(xué)中微觀部分的重要內(nèi)容之一，是均衡價(jià)格的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生理解價(jià)格管制的實(shí)施主體、價(jià)格管制的分類、實(shí)施價(jià)格管制的目的以及價(jià)格管制的利與弊。
3.2 教學(xué)手段和方法
利用多媒體呈現(xiàn)價(jià)格管制的相關(guān)案例，并在黑板上板書供求曲線講解價(jià)格管制的原理，教學(xué)方法以學(xué)生課堂討論為主，學(xué)生為主體對價(jià)格管制案例進(jìn)行分析討論，教師講解理論知識和總結(jié)為輔。
3.3 教學(xué)過程
教學(xué)過程主要分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段。第一階段，課前準(zhǔn)備：由教師和學(xué)生共同搜集相關(guān)案例，學(xué)生按組搜集課外資料，以便課堂交流及作業(yè)呈現(xiàn)。第二階段，課堂教學(xué)：教師以PPT呈現(xiàn)引入案例，學(xué)生對案例進(jìn)行初步討論；教師講解價(jià)格管制的含義及分類，學(xué)生根據(jù)理論知識對案例再次討論；教師完成總結(jié)和評價(jià)學(xué)生案例分析過程；學(xué)生將課前搜到的價(jià)格管制相關(guān)案例進(jìn)行展示，并進(jìn)行討論。第三階段，課后鞏固：安排課后鞏固知識，全面考評學(xué)生成績。
4 價(jià)格管制的案例教學(xué)實(shí)施
4.1 課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備主要分為兩方面，教師和學(xué)生都查閱資料，準(zhǔn)備價(jià)格管制的相關(guān)案例，教師主要準(zhǔn)備兩個(gè)案例，分別為限制價(jià)格和支持價(jià)格，并提出相應(yīng)的問題。
案例一：2008年1月份，國家發(fā)改委宣布，政府將對糧食制品、食用植物油、豬肉和牛羊肉及制品、牛奶、雞蛋、液化石油氣等重要商品實(shí)行價(jià)格管制，經(jīng)營這些商品的大企業(yè)，漲價(jià)必須提前申報(bào)；同時(shí)，政府也限定他們的差價(jià)率或利潤率。這對企業(yè)和消費(fèi)者的影響是怎樣？
案例二：1993年上海在全國率先推出最低工資制度，2004年1月20日國家勞動和社會保障部下發(fā)《最低工資規(guī)定》，即限定工資的最低限額，那么實(shí)行最低工資對企業(yè)和個(gè)人的影響如何？
學(xué)生準(zhǔn)備：全班以自愿組合的方式分成小組，大概4-5人一組，各小組收集關(guān)于價(jià)格管制的案例，資料收集時(shí)要考慮：誰實(shí)行了價(jià)格限制？是怎么對價(jià)格進(jìn)行限制的？是支持價(jià)格還是限制價(jià)格？實(shí)行價(jià)格限制的目的是什么？價(jià)格管制能達(dá)到預(yù)期效果嗎？案例如何體現(xiàn)價(jià)格管制相關(guān)理論知識？
4.2 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)過程主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，提供和呈現(xiàn)教師準(zhǔn)備的兩個(gè)價(jià)格管制案例。教師以上述兩個(gè)案例引入，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，形成初步答案。學(xué)生在該環(huán)節(jié)討論之后，往往想到的答案是政府限定商品的價(jià)格對消費(fèi)者來說是有利，對企業(yè)是無益的；最低工資法的實(shí)施對于個(gè)人來說是保障了工人的權(quán)益，對于企業(yè)來說是不利的。
第二環(huán)節(jié)，由教師講解常見的兩種價(jià)格管制方式：支持價(jià)格和限制價(jià)格的理論知識，以供求曲線講解支持價(jià)格和限制價(jià)格的含義，讓學(xué)生理解對某一種商品的價(jià)格采取支持價(jià)格和限制價(jià)格分別會出現(xiàn)供過于求和供不應(yīng)求的現(xiàn)象，再分析供過于求和供不應(yīng)求的影響，引發(fā)學(xué)生對實(shí)施支持價(jià)格和限制價(jià)格利與弊的思考。
第三環(huán)節(jié)，學(xué)生按小組進(jìn)行討論，運(yùn)用所學(xué)理論知識對引入的兩個(gè)案例進(jìn)行再次討論，并做小組觀點(diǎn)陳述，每組由一名學(xué)生陳述觀點(diǎn)，另一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書，將主要觀點(diǎn)及理由板書在黑板上，便于總結(jié)。
第四環(huán)節(jié)，總結(jié)和評價(jià)價(jià)格理論案例。這是對前一階段案例教學(xué)的概括和提升，應(yīng)由教師來完成，主要對學(xué)生分析的意見進(jìn)行評價(jià)，指出分析案例時(shí)的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生在討論案例時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足。
第五環(huán)節(jié)，由各小組來展現(xiàn)各自搜集到的價(jià)格管制案例，闡述是支持價(jià)格還是限制價(jià)格，以供求曲線進(jìn)行分析，實(shí)施價(jià)格管制后能否達(dá)到預(yù)期效果，是否會帶來不良影響。
4.3 課后鞏固
學(xué)生以小組的形式上交材料，主要是對每組課前搜集的價(jià)格管制案例進(jìn)行分析，將課堂討論的結(jié)果以書面形式呈現(xiàn)。
5 實(shí)施案例教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題
5.1 教師進(jìn)行最后的總結(jié)，回歸案例主題
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是問題的分析和解決過程，而非追求標(biāo)準(zhǔn)答案，在討論過程中鼓勵學(xué)生對同一問題提出不同的見解或主張，因而學(xué)生的討論是開發(fā)、發(fā)散的形式，每個(gè)人代表個(gè)人觀點(diǎn)，有的是片言只語，缺乏邏輯性，還有可能觀點(diǎn)混論，所以教師的總結(jié)就是要使分散的觀點(diǎn)集中化，進(jìn)一步明確主題。
5.2 充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性[2]
案例教學(xué)不能由老師一個(gè)人教，調(diào)動學(xué)生的積極參與是關(guān)鍵，同樣的案例可能在不同的班級反映不同，有的班級氣氛非常熱烈，有的班級則反應(yīng)平平。因此，案例的選擇，既要緊扣課堂教學(xué)的需要，也要能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。只有討論的問題能引起學(xué)生的共鳴，才能通過學(xué)生的不同意見，把問題引向深入，才能達(dá)到案例教學(xué)的效果，當(dāng)然這也需要任課老師要非常熟悉理論知識和課外相關(guān)案例資料。
5.3 課后一定要及時(shí)進(jìn)行反思[3]
教師的課后反思不僅僅是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，更是對于這個(gè)案例設(shè)計(jì)的反思，案例的選擇是否合理，問題的提出是否能引發(fā)學(xué)生思考，教師的課堂組織、調(diào)動興趣是否到位，學(xué)生的參與程度如何，案例分析是否深刻，是否達(dá)到預(yù)期效果，相信通過這樣的反思能幫助教師增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李杰.淺談案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)與教育，2007（12）：72.
第5篇：案例教學(xué)的價(jià)值范文
一、課題引入要說明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的必要性
這節(jié)內(nèi)容在教材中的位于牛頓第二定律之前，牛頓第一定律之后.既為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做鋪墊，也是牛頓第一定律的進(jìn)一步拓展和升華.教師在這節(jié)課引入時(shí)，應(yīng)該理清這里的承前啟后關(guān)系，說明為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn).
具體可以這樣引入.通過回顧牛頓第一定律知道,一、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；二、質(zhì)量決定物體運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度.然后舉實(shí)例（比如汽車啟動），把語言敘述轉(zhuǎn)化為物理量之間的關(guān)系：力是產(chǎn)生加速度的原因，加速度的大小與質(zhì)量有關(guān).通過這樣的引導(dǎo)猜想加速度與哪些因素有關(guān)，（模仿伽利略猜想與邏輯推理的科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).）再回歸實(shí)例體會探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系的必要性.
二、通過問題串設(shè)計(jì)理解實(shí)驗(yàn)方案的合理性
本節(jié)實(shí)驗(yàn)由以前教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為現(xiàn)在的探究性實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)方案在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計(jì).（一方面加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的理解，另一方面教給學(xué)生科學(xué)探究方法）教師可通過問題串的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).
問題1，要測量加速度、質(zhì)量、力需要哪些器材？
學(xué)生會不假思索的回答：
加速度――打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶等；質(zhì)量――天平、臺秤；力――彈簧測力計(jì)
問題2，能否把實(shí)驗(yàn)裝置圖畫出來？
大多數(shù)學(xué)生立刻畫出裝置圖1，
問題3，這樣的方案實(shí)施起來會有哪些問題？如何解決？
學(xué)生通過手邊的器材經(jīng)過試驗(yàn)，會討論得出小車所受的拉力不好控制為恒力（恒力作用下小車才能做勻加速運(yùn)動，加速度和力才好測量）.接著部分同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)桌上器材的啟發(fā)能把實(shí)驗(yàn)裝置換成圖2.
問題4,這樣就可以了嗎？還有沒有問題？
分組討論，小組代表發(fā)言，小車運(yùn)動過程中還受到阻力，并且阻力不好測量，導(dǎo)致小車所受的合力不好確定.
問題5,能否把阻力消除掉？應(yīng)該怎么做就可以了？
師生共同討論，阻力不可能被消除，只能效果上等于沒有.我們可以把長木板一端墊高，用重力沿斜面向下的分力平衡小車所受的阻力.如圖3.
問題6,怎樣確定阻力被恰好平衡？該如何操作？
學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)通過桌上的器材，討論后可以說出，把砝碼和砝碼盤撤去，然后輕推小車，通過紙帶上的點(diǎn)跡是否均勻分布來判斷小車是否做勻速直線運(yùn)動.
實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束之后再追加一個(gè)問題：改變小車的質(zhì)量是否需要重新平衡摩擦力？
對這個(gè)問題上很多老師是通過Mgsinθ=μMgcosθ的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解不需要重新平衡摩擦力.寫出這個(gè)等式的前提是把小車的阻力都看成是滑動摩擦力，而小車與木板之間是滾動摩擦，且紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之間也有摩擦，小車質(zhì)量發(fā)生變化也可能引起紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器間摩擦力的變化.這樣考慮起來很復(fù)雜.學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，知道本實(shí)驗(yàn)的裝置穩(wěn)定性不是很好，無論怎樣不可能恰好把摩擦力平衡掉，所以改變小車質(zhì)量，無需再次平衡摩擦力.
三、怎樣快速處理數(shù)據(jù)
1.事先設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表
學(xué)生實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)好表格也是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，通過細(xì)心的觀察了解到，學(xué)生先把主要精力放到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)反而不知實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕鞘裁?，所以方案設(shè)計(jì)好以后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表.
實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345
F(N)
a(m/s2)
實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345
F(N)
a(m/s2)
2.快速算出加速度
通過打出的紙帶計(jì)算小車運(yùn)動的加速度不是本節(jié)課的重點(diǎn)，這個(gè)知識在課本第二章學(xué)習(xí)了，但是很多學(xué)生雖然會算但方法不一速度較慢，給整節(jié)課的進(jìn)度帶來一定的干擾，這是不必要的.教師再前面課程中肯定都講過通過紙帶求加速度的較準(zhǔn)確的一種方法――逐差法，但學(xué)生用起來嫌煩，而且計(jì)算慢且容易出錯.其實(shí)可以把逐差法等效為把紙帶上的位移數(shù)據(jù)段一分為二，用Δx=aT2一步解決.
例如：a=(x3+x4)-(x1+x2)(2T)2
3.如何有效描點(diǎn)作圖
很多教師在PPT中插入Excel，每輸入一組數(shù)據(jù)圖像就自動生成，也有很多教師對此做法大加贊賞，原因是這樣新奇.應(yīng)靜下心來想想，這樣雖然省事，但忽略了學(xué)生得出規(guī)律的探究過程.如果不把Excel插入PPT而是直接在Excel中，插入xy散點(diǎn)圖，把表格中的數(shù)據(jù)線描點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀察規(guī)律，再用直線或光滑曲線擬合，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生探究規(guī)律的過程.
四、通過誤差分析感受實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性
第6篇：案例教學(xué)的價(jià)值范文
關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)檔案 管理 問題 措施
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0177-01
眾所周知，學(xué)校的核心工作是教學(xué)，實(shí)際教學(xué)過程中產(chǎn)生了教學(xué)檔案，其對于指導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提供了有力的依據(jù)。所以，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)檔案管理，這不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的前提所在，同時(shí)還是培養(yǎng)一批創(chuàng)新人才的迫切需求，必須對其加以重視。本文首先指出了高校教學(xué)檔案管理過程中存在的問題，其次制定了加強(qiáng)教學(xué)檔案管理工作的措施，以提高教學(xué)質(zhì)量。
1、高校教學(xué)檔案管理過程中存在的問題
1.1檔案管理制度有待進(jìn)一步完善
現(xiàn)階段，仍然有部分高校中的檔案管理制度不夠完善，尤其在基層教學(xué)檔案管理方面，沒有一套相應(yīng)的管理制度，存在著這樣那樣的問題。比如，有的部門沒有構(gòu)建一套規(guī)范的收集、分類存檔制度，也沒有派專門的人員對文件材料收集以及整理歸檔。部分資料長期被個(gè)人所占用，不進(jìn)行登記和歸檔；有的需要進(jìn)行歸檔的文件與資料沒有及時(shí)的遞交到一級檔案管理部門，這樣一來，就會導(dǎo)致資料丟失現(xiàn)象的發(fā)生，對教學(xué)檔案的完整性以及集中管理造成了嚴(yán)重的影響。要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，就必須結(jié)合其實(shí)際特點(diǎn)，編制出有效的管理方法，使得教學(xué)檔案趨于科學(xué)化與規(guī)范化以及制度化，促進(jìn)集中式管理工作的開展。
1.2檔案人員沒有較強(qiáng)的檔案意識
有的檔案工作人員對教學(xué)文件的歸檔較為重視，而對于教師業(yè)務(wù)檔案沒有過多的關(guān)注，不知道教學(xué)資料的收集具有的重要性，所以，在教師個(gè)人資料的收集方面，經(jīng)常會發(fā)生材料收集不夠及時(shí)及不完整的現(xiàn)象，比如，在收集教育者獲得的各項(xiàng)獎勵證書、教育者出版的專著、發(fā)表的論文等材料時(shí)較為滯后，從而嚴(yán)重的影響到了教學(xué)檢查過程中對一些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。另外，教學(xué)檔案管理中對學(xué)生活動材料不重視的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，比如，學(xué)生參加科技文化競賽、演講比賽等方面的材料非常的少，也沒有完整的圖像資料，加大了學(xué)生管理工作的難度。由于教學(xué)資料不夠完整，最終導(dǎo)致了教學(xué)檔案信息資源難以充分的開發(fā)與利用。
2、加強(qiáng)教學(xué)檔案管理工作、提高教學(xué)質(zhì)量
2.1加強(qiáng)教學(xué)檔案管理意識
良好的檔案管理意識是提高檔案質(zhì)量的有力保證，現(xiàn)階段，部分教育者與教學(xué)管理人員沒有較高的檔案管理意識，因此，作為檔案管理人員應(yīng)積極的在教職工和學(xué)生中宣傳檔案管理具有的重要性，以帶動全體師生參與到材料收集整理工作中。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)檔案的建設(shè)，將教學(xué)檔案建設(shè)貫徹到教學(xué)計(jì)劃全過程之中，并派專門的人員負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，增加資金投入，進(jìn)一步改進(jìn)檔案保管的條件，使其完善，對存在的問題及時(shí)有效的處理。學(xué)校檔案室應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督、檢查以及指導(dǎo)各個(gè)部門的檔案工作，同時(shí)還要對文秘工作進(jìn)行全面的考核與評價(jià)，以確保教學(xué)及管理部門的檔案工作持續(xù)良好的發(fā)展，將檔案信息服務(wù)具有的作用充分的發(fā)揮。
2.2構(gòu)建一套完善的教學(xué)檔案管理制度
教學(xué)檔案主要是將實(shí)際教學(xué)活動中產(chǎn)生的事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，教學(xué)文件材料的形成主要是由教與學(xué)這兩種文化材料而逐漸的演變來的，它的來源不僅廣泛而且還較為分散，對于類型不同的材料，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)檔案管理的實(shí)際要求進(jìn)行收集、分類、存檔并采取集中式的管理，所以，非常有必要構(gòu)建一套完善的教學(xué)檔案管理制度。比如，可以制定《教學(xué)文件材料收集范圍》、《教學(xué)檔案的保管期限》、《教學(xué)檔案立卷制度》等等，只有這樣，教學(xué)檔案管理工作才會日漸的科學(xué)化與規(guī)范化。
2.3提高檔案管理人員的綜合素質(zhì)
教學(xué)檔案管理人員的綜合素質(zhì)如何，與教學(xué)檔案的工作質(zhì)量有著密切的關(guān)系?，F(xiàn)階段，各個(gè)高校中，教學(xué)檔案管理人員兼職多，經(jīng)常發(fā)生著變更，對相關(guān)業(yè)務(wù)不夠了解，檔案知識掌握不足。對于這樣的一種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面著手進(jìn)行，首先，要將管理人員的政治素質(zhì)全面提高，積極的樹立起教學(xué)檔案必須要為教學(xué)工作良好服務(wù)的意識；其次，學(xué)校檔案室屬于專門的檔案管理部門，應(yīng)不斷的強(qiáng)化檔案專業(yè)知識的教育力度，采用各種形式，通過各種途徑，對檔案管理人員進(jìn)行必要的崗位培訓(xùn)與繼續(xù)教育，從而使得檔案管理人員對新知識、新技能有個(gè)全面的掌握與了解。
2.4加強(qiáng)教學(xué)檔案信息化建設(shè)、提高服務(wù)質(zhì)量
現(xiàn)階段，大部分的高校都構(gòu)建了校園網(wǎng)并通過計(jì)算機(jī)手段對教學(xué)檔案進(jìn)行查詢、檢索以及數(shù)據(jù)處理等，使得教學(xué)檔案管理工作呈現(xiàn)出了現(xiàn)代化、信息化的管理模式。由于缺乏相關(guān)的專業(yè)計(jì)算機(jī)人員，對檔案管理工作造成了一定的影響，并且也制約了檔案信息化建設(shè)的步伐，因此，應(yīng)不斷優(yōu)化檔案人員隊(duì)伍，對他們進(jìn)行先進(jìn)的技術(shù)知識與管理軟件知識的培訓(xùn)，以確保檔案信息化建設(shè)步伐的加快和信息服務(wù)質(zhì)量的提高。
3、結(jié)論
綜上所述可知，一套完整的教學(xué)檔案，能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)過程以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制流程全面的反映出來，其對于高校教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量的提高以及加強(qiáng)教學(xué)評估等各個(gè)環(huán)節(jié)有著重要的作用，它是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與管理水平的重要手段。所以，加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)檔案管理已經(jīng)成為了高校中迫切需要完成的任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]李婉月.開放檔案工作研究[D].武漢大學(xué)
[2]姚美紅.試探高校教學(xué)檔案的開發(fā)和利用[J].云夢學(xué)刊
第7篇：案例教學(xué)的價(jià)值范文
【關(guān)鍵詞】 腦鈉肽；同型半胱氨酸；老年；心力衰竭
【Abstract】 Objective To compare the diagnostic value of serum brain natriuretic peptide（BNP） and homocysteine（HCY） for heart failure in old patients. Methods Selected 70 old patients with NYHA classification II～I(xiàn)V level with heart failure as heart failure group and 25 normal people as control group. The serum level of BNP and HCY was detected. The levels of BNP and HCY in two groups were compared， the levels of BNP and HCY of different NYHA classification groups were also compared. Results Compared to control group， the serum BNP and HCY levels of heart failure group were significantly high（P
【Key words】 Brain natriuretic peptide； Homocysteine； Elderly； Heart failure
心力衰竭是老年患者中比較常見而且多發(fā)的疾病， 是各種心血管疾病的最終結(jié)局。較為準(zhǔn)確靈敏地監(jiān)測老年心力衰竭患者的病情對于患者的治療和預(yù)后都是非常重要的。近些年來， 許多研究表明血清腦鈉肽（brain natriuretic peptide， BNP）水平的變化可以較為敏感和特異地反映心功能的波動， 心力衰竭的發(fā)生率和病死率與血清BNP水平的升高有著密切的關(guān)系[1， 2]。血清HCY水平在心力衰竭患者中增加， 而且研究表明血清HCY水平可以作為心力衰竭的獨(dú)立預(yù)測因子[3]。本研究通過比較BNP和HCY在老年心力衰竭患者中水平的變化， 探討其對老年心力衰竭患者病情的診斷及進(jìn)程的臨床意義。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2012年12月～2013年10月于本院心內(nèi)科住院的老年心力衰竭患者共70例， 同時(shí)選取心功能正常的25例作為對照組， 年齡55～75歲。按美國紐約心臟病協(xié)會（New York Heart Association， NYHA）的心功能分級將患者分為三組：NYHA II 級（I度心力衰竭）組27例， NYHA III 級（II度心力衰竭）25例， NYHA IV 級（III度心力衰竭）18例。
1. 2 方法
1. 2. 1 心力衰竭診斷標(biāo)準(zhǔn) 心力衰竭組患者均符合歐洲心臟病協(xié)會（ESC）制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)：①有心力衰竭的臨床癥狀和體征；②LVEF正?；蛴休p度異常（LVEF>50%）；③有左心室松弛、充盈， 舒張時(shí)擴(kuò)張或僵硬度異常證據(jù)。
1. 2. 2 標(biāo)本采集方法
1. 2. 2. 1 標(biāo)本采集 所有標(biāo)本均于患者入院后第2天清晨用凝膠生化管抽取3 ml血液， 采集后2 h內(nèi)用低速離心機(jī)（3500 r/min）離心5～10 min， 之后取血清立即送檢。
1. 2. 2. 2 檢測BNP使用法國梅里埃公司VIDAS全自動免疫分析儀及配套試劑。HCY測定采用上述檢測完BNP的標(biāo)本立即測定HCY， 使用SIMEN2400 全自動生化分析儀， 試劑用四川邁克生物科技公司生產(chǎn)的循環(huán)酶法試劑。
1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析， 計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)， P
2 結(jié)果
2. 1 兩組間BNP和HCY水平的比較 心力衰竭組BNP、HCY水平都顯著高于對照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 2 心力衰竭組不同NYHA級別患者BNP、HCY水平的比較 與NYHA II級患者比較， NYHA III級患者BNP水平顯著增高（P0.05）；與NYHA III級患者比較， NYHA IV級患者BNP水平顯著增高（P0.05）。與NYHA II級患者比較， NYHA IV級患者HCY水平顯著增高（P
3 討論
心力衰竭是各種心臟疾病終末期的表現(xiàn)， 因該病的發(fā)病率和死亡率都比較高， 它成為目前臨床工作中重點(diǎn)防治的疾病之一[4]。心力衰竭的診斷和預(yù)后的預(yù)測對于患者的病情控制非常重要。
近些年的研究表明， BNP和HCY都可以作為臨床上心力衰竭的診斷指標(biāo)[5-7]。作者探討了老年心力衰竭患者血清BNP和HCY水平的變化， 都比正常的水平顯著增高。此外， 作者還比較了不同NYHA級別組患者的BNP和HCY水平變化， 隨著NYHA級別的升高， 患者血清BNP水平隨著顯著增高， 但是HCY水平卻沒有這樣的顯著變化， 只有NYHA IV級組比NYHA II級組的HCY水平顯著升高。血清BNP和HCY都可以作為診斷老年心力衰竭的獨(dú)立因素， 但是BNP的敏感性和特異性比HCY更高。因此血清BNP可能成為監(jiān)測老年心力衰竭疾病進(jìn)程的臨床檢測標(biāo)記物。
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第8篇：案例教學(xué)的價(jià)值范文
筆者以自己在對本科生和研究生的民法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會為基礎(chǔ)和素材，探討民法案例教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并根據(jù)對民法案例教學(xué)的類型學(xué)分析和民法案例教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)的探討，提出“敘事民法學(xué)”的概念和構(gòu)想。
一、當(dāng)前民法案例教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
根據(jù)筆者的觀察和跟同行的交流，目前的民法案例教學(xué)存在著三個(gè)致命的問題。
1．當(dāng)前民法案例教學(xué)注重對“民法規(guī)范”的闡釋、解讀和學(xué)習(xí)，缺乏對民法案例教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)———人文關(guān)懷的思索
現(xiàn)行民法案例教學(xué)中存在著太多概念法學(xué)的痕跡，側(cè)重從法條到事實(shí)的演繹歸納，卻忽視了法律的價(jià)值與人性的關(guān)懷，忽視了“人”的主體性與價(jià)值性。［3］民法案例教學(xué)成為規(guī)范與技巧的觀摩學(xué)習(xí)場域，對人本身的關(guān)懷被有意無意地忽略。而民法案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是要為如下目的服務(wù)的:培養(yǎng)民法人縝密的思維、雄辯的口才，同時(shí)培養(yǎng)其應(yīng)具有深厚的人文素養(yǎng)和人道精神。
2．當(dāng)前民法案例教學(xué)作為教學(xué)方法，本身存在著規(guī)范性差的問題
具體體現(xiàn)為:一是案例教學(xué)材料選取的規(guī)范性弱。有的案例教學(xué)中，不使用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的人民法院公布的裁判文書材料，而是僅使用媒體報(bào)道的新聞性資料，難以保持客觀中立，且易受媒體報(bào)道的文字與價(jià)值傾向性所誤導(dǎo)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力與訴訟策略建構(gòu)能力。二是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備不足。在課堂教學(xué)或討論之前，對學(xué)生的課前指導(dǎo)不夠深入充分，甚至根本沒有課前指導(dǎo)。任課教師僅僅是在課堂上才展示某個(gè)或者一系列案例材料，學(xué)生無法對案例材料進(jìn)行有效的閱讀和分析，更談不上對案例事實(shí)和判決理由的熟悉，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)效果。［4］三是案例爭點(diǎn)的歸納與建設(shè)缺乏開放性。通常案例爭點(diǎn)的歸納是任課教師自己現(xiàn)行歸納的，學(xué)生在問題的思考與開發(fā)方面不是互動的積極的參與主體，而是被動地跟隨教師的問題走。四是案例教學(xué)的角色建構(gòu)不足。任課教師與學(xué)生之間的角色建構(gòu)不足，甚至往往沒有案例討論中的角色建構(gòu)意識，僅僅是任課教師念念案例材料而已。［5］亟待指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的角色扮演，提高指導(dǎo)教師的案例討論引導(dǎo)能力，建構(gòu)平等、開放、活躍、參與的課堂案例討論教學(xué)機(jī)制。五是案例課堂教學(xué)后的總結(jié)與提升不足。在案例教學(xué)活動結(jié)束后，還面臨著如何檢驗(yàn)和提高學(xué)生們的案例分析能力和法律邏輯思維能力，如何建構(gòu)系統(tǒng)化的案例分析式考試/考查機(jī)制，如何總結(jié)與提高教師案例教學(xué)能力的問題。
3．當(dāng)前民法案例教學(xué)存在著特色性弱的問題
首先，缺乏精品意識。任課教師更多的是僅將案例中的法院認(rèn)定的事實(shí)和判決理由作為定論，向?qū)W生宣讀了事，未能進(jìn)而將案例本身作為問題產(chǎn)生和問題啟發(fā)的本源，引導(dǎo)學(xué)生深入研討，主動去發(fā)現(xiàn)和思考在案例事實(shí)中的問題，鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)和發(fā)散性思考案件中被遮蔽、被隱藏的問題。其次，缺乏成果意識。任課教師對案例教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，未能將案例教學(xué)的成果(學(xué)術(shù)論文、對話體材料等)進(jìn)一步提升體現(xiàn)為教研教改的學(xué)術(shù)成果，轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┕婇喿x與批判的對象，并使之進(jìn)入學(xué)術(shù)的公共交流之中，從而推動對案例教學(xué)法的基本理論和教學(xué)形式等重大問題的深入思考。再者，未能將案例教學(xué)與本校的辦學(xué)特色相連結(jié)，凸顯和強(qiáng)化案例教學(xué)法的本校特色。
二、民法案例教學(xué)中亟待反思的基本問題
西南政法大學(xué)民商法學(xué)院為本研究提供了很好的范本和基礎(chǔ)。西南政法大學(xué)開設(shè)的民法學(xué)課程，既是重慶市精品課程，也是國家級精品課程，并且提出“民法人”的教學(xué)、育才理念，因而可以作為含金量很高的研究范本。西政的法學(xué)學(xué)子，博學(xué)篤行，厚德重法，營造了優(yōu)良的論辯文化。筆者在所在的教學(xué)班開展案例教學(xué)和模擬法庭教學(xué)過程中進(jìn)行了諸多嘗試，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)生歡迎。
筆者認(rèn)為，以下民法案例教學(xué)的基本問題值得關(guān)注:
1．民法案例教學(xué)的本體論意義
在民法教學(xué)的過程中，民法的案例教學(xué)僅僅是輔助于民法教學(xué)的一種手段，還是說其本身就是獨(dú)立的民法教學(xué)的形式，具有獨(dú)立的存在價(jià)值?前者將民法案例教學(xué)作為一種輔助手段，服務(wù)于對民事立法的某個(gè)或者一系列規(guī)范的闡釋與探討，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或者去了解立法規(guī)范在司法實(shí)踐中的形態(tài)和狀況;后者意味著民法案例教學(xué)不僅僅是關(guān)注某個(gè)或者一系列立法規(guī)范在司法實(shí)踐中的形態(tài)和狀況，而是在該特定案例境遇中的各類主體對該不同事實(shí)的解讀，對不同問題的建構(gòu)，從而去發(fā)現(xiàn)立法規(guī)范對不同的實(shí)踐主體產(chǎn)生何種影響，也可以從比較文化的角度去發(fā)現(xiàn)不同的實(shí)踐主體對同一立法規(guī)范的認(rèn)知的文化差異，從而關(guān)注具體的特定的個(gè)人的命運(yùn)與正義訴求。因此，探討民法案例教學(xué)的本體論意義，關(guān)注民法案例教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向具有重要的意義。
2．民法案例教學(xué)的功能與價(jià)值追求
民法案例教學(xué)，對教師而言，意味著案例選擇、爭點(diǎn)歸納、問題建構(gòu)、課堂引導(dǎo)與辯論駕馭等能力的培養(yǎng)與提升;對學(xué)生而言，需要全面培養(yǎng)他們資料搜集、事實(shí)分析、問題建構(gòu)、策略整合等諸種能力。民法案例教學(xué)的意義，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對規(guī)范與事實(shí)的分析與思考能力，還在于培養(yǎng)他們關(guān)注實(shí)踐、面向本土，提出建設(shè)性的而非僅僅是批判性的意見和建議的能力;最后還要培養(yǎng)他們關(guān)注人、關(guān)愛人的人文情懷。
3．民法案例教學(xué)的多樣化形式建構(gòu)
當(dāng)前的民法案例教學(xué)存在著規(guī)范性差、特色性弱、人文關(guān)懷少的問題，對以上缺陷的分析使得重構(gòu)傳統(tǒng)民法案例教學(xué)法的必要性更加凸顯，如何有針對性地探究重構(gòu)可能路徑，需要在解決了民法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)重視何種價(jià)值、追求何種功能的問題之后，考慮民法案例教學(xué)參與主體的角色如何定位和建構(gòu)，以及如何豐富案例教學(xué)方法，并在方法的多樣化中追求特色化的問題?？梢哉f，民法案例教學(xué)作為一種法科人才培養(yǎng)手段，具有獨(dú)立的本體論價(jià)值和意義。民法案例教學(xué)具有自己的價(jià)值追求和功能效用，能夠?qū)崿F(xiàn)民法學(xué)對人的自由與平等的價(jià)值的培養(yǎng)，提升法科學(xué)生對實(shí)踐的關(guān)注與對人的關(guān)愛。
三、民法案例教學(xué)的探索與創(chuàng)新:敘事民法學(xué)的宏觀構(gòu)想
目前的民法學(xué)教材和教學(xué)，都可以視為是“規(guī)范民法學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以民法規(guī)范的解釋作為民法學(xué)的教材和教學(xué)的中心，也可以被稱為民法解釋學(xué)或者教義民法學(xué)。規(guī)范民法學(xué)關(guān)注的對象不是人，而是規(guī)范在司法實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)，而且規(guī)范民法學(xué)認(rèn)為，只要實(shí)現(xiàn)了民法的規(guī)范，就實(shí)現(xiàn)了民法所追求的自由、平等的價(jià)值。在強(qiáng)大的規(guī)范民法學(xué)的影響下，當(dāng)前的民法案例教學(xué)也以規(guī)范作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，過度關(guān)注民法規(guī)范的運(yùn)作和實(shí)踐，忽略了作為具體的、活生生的、特定的個(gè)人的利益和訴求，尤其是忽視了民事立法的概念和術(shù)語所表達(dá)的規(guī)范性利益訴求與具體當(dāng)事人的非規(guī)范性利益訴求的差異，往往導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行立法規(guī)范所存在的問題。筆者認(rèn)為，有必要考慮在民法案例教學(xué)中建立敘事民法學(xué)。敘事民法學(xué)以具體事件中的當(dāng)事人為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注不同的利益主體和參與各方對規(guī)范的不同理解，無論其為有權(quán)解釋還是無權(quán)解釋，從而去關(guān)注司法機(jī)關(guān)如何在相互沖突，往往是相互矛盾的規(guī)范解釋中去選擇或支持其所認(rèn)為是適當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)。特別是從規(guī)范與事實(shí)的二元對立的角度，去發(fā)現(xiàn)規(guī)范與事實(shí)環(huán)境的洽適性，從而為建設(shè)性地提出立法規(guī)范或司法實(shí)踐的改進(jìn)建議奠定基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體事件特定環(huán)境中個(gè)人的命運(yùn)。
針對前述的當(dāng)前民法案例教學(xué)的缺陷，可以從三個(gè)層面來建構(gòu)敘事民法學(xué):
第一，從程序性的意義而言，敘事民法學(xué)通過對提倡制定類似《民法學(xué)案例教學(xué)法指引》的開放性程序指引，既規(guī)范案例的選取，同時(shí)也為案例教學(xué)前的資料查閱、材料規(guī)范、學(xué)生指導(dǎo)和案例教學(xué)后的檢驗(yàn)、考試等工作提供有序的指引，解決傳統(tǒng)民法學(xué)案例教學(xué)法規(guī)范性差的問題。
第二，從實(shí)體性的意義而言，敘事民法學(xué)創(chuàng)造了一種場域，可以讓各類主體，原告、被告、法院以及案例教學(xué)的其他參加者擁有參與、言說的場域，讓法之思考者不僅是親臨言說者們的場域，而且讓所有的參加主體走向事實(shí)本身，“從規(guī)范性偏好向事實(shí)性與規(guī)范性并重轉(zhuǎn)變”。第三，從文化性的意義而言，敘事民法學(xué)主張建設(shè)特色教學(xué)文化，注重民法人的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法以規(guī)范論為中心，漠視和忽略敘事主體的個(gè)性因素，直接將事實(shí)納入法律規(guī)范的事實(shí)構(gòu)成要件而通過邏輯運(yùn)算得出所謂的依法結(jié)果。這種處理方式僅關(guān)注法律規(guī)范所要求的或所提示的事實(shí)因素，因而有可能忽視了案件的其他也許具有決定性意義的事實(shí)因素，將不同的案型同質(zhì)化，更可惜的是，其忽視了對人的培養(yǎng)。敘事民法學(xué)不僅重視事實(shí)發(fā)現(xiàn)價(jià)值，也重視人性尊嚴(yán)價(jià)值。
通過敘事民法學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以下基本任務(wù):
首先，敘事民法學(xué)通過建構(gòu)開放、平等、對話、參與的案例論辯機(jī)制和平臺，充分展現(xiàn)法學(xué)學(xué)子的思辨才華與論辯風(fēng)采，不僅活躍課堂氣氛，改變法學(xué)研習(xí)的古板印象，而且提振法學(xué)學(xué)子的精神。
其次，敘事民法學(xué)通過關(guān)注民法人的培養(yǎng)，一方面，引導(dǎo)參加者充分發(fā)揮演講的才華與個(gè)性，在活潑的氛圍中鍛煉法學(xué)思維能力;另一方面，引導(dǎo)參加者關(guān)注規(guī)范的社會效果，養(yǎng)關(guān)懷品格。
再次，敘事民法學(xué)不僅重視事實(shí)發(fā)現(xiàn)價(jià)值，也重視人性尊嚴(yán)價(jià)值。使法學(xué)學(xué)子不僅具備利用法學(xué)知識解決社會紛擾的職業(yè)能力，而且使其關(guān)懷社會的變革和人性，換言之，使其成為既博學(xué)篤行，又厚德重法的綜合性人才。
最后，敘事民法學(xué)在鞏固教學(xué)成果方面指引教師保存完整的教學(xué)檔案材料，促進(jìn)案例教學(xué)的交流觀摩;指引教師將案例教學(xué)的成果通過學(xué)術(shù)論文、對話體材料等形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┕婇喿x與評析的對象，使之進(jìn)入學(xué)術(shù)的公共交流場域。
第9篇：案例教學(xué)的價(jià)值范文
案例教學(xué)法在教學(xué)系統(tǒng)中的運(yùn)用已有較長時(shí)間的成功史，在初期的醫(yī)學(xué)、管理、法律等學(xué)科中取得優(yōu)異的成就。直到上世紀(jì)70年代以后，在國外部分地區(qū)才開始陸陸續(xù)續(xù)的被應(yīng)用于教學(xué)界，其顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢使其在教育學(xué)界中被逐漸普及開來，并逐漸發(fā)展為一種重要的教學(xué)方法體系。我們通常所說的案例教學(xué)法在教育界的相關(guān)研究中有不同的側(cè)重點(diǎn)定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學(xué)過程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個(gè)角度，案例教學(xué)作為一種開放性的教學(xué)方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點(diǎn)，運(yùn)用例子進(jìn)行討論和客觀分析，并從中得出相應(yīng)結(jié)論。這就是案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵。
2案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的價(jià)值
案例教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的價(jià)值從三個(gè)方面反映出來。其一，對于教師來說，其價(jià)值主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的師生教學(xué)參與性與主動性方面，案例教學(xué)方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現(xiàn)出來，跟學(xué)生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的傳教式教學(xué)，使教學(xué)過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)效果；其二，對于學(xué)生來說，案例教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在自主參與性方面。案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，其能夠使理論知識以具體實(shí)例的方式在過程中展現(xiàn)出來，由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學(xué)方式，從本質(zhì)上將教與學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和積極思考；其三，從師生互動的角度看，案例教學(xué)需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的吸收和掌握，這促進(jìn)了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關(guān)系，同時(shí)建立在小組之上的討論也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體意識，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
3案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟
（1）案例精選，保障案例質(zhì)量。
案例教學(xué)的第一步是案例的選擇，這也是案例教學(xué)中極為關(guān)鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。為展現(xiàn)案例教學(xué)的知識客觀轉(zhuǎn)變，案例選擇需要具備真實(shí)性、問題性、典型性，同時(shí)還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時(shí)案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才能避免案例重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感和參與熱情。
（2）通過科學(xué)問題適時(shí)引入案例。
案例的引入并未隨時(shí)隨地，也不是毫無目的和依據(jù)，案例的引入要根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的進(jìn)程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學(xué)的一個(gè)背景，是教學(xué)中的工具，可以采用以案例導(dǎo)入教學(xué)的方法，也可以采用以案例結(jié)束課堂教學(xué)的方法，無論種方法，重點(diǎn)是實(shí)例、理論知識與課堂教學(xué)進(jìn)程的合理結(jié)合。
（3）營造氛圍，展開充分討論。
案例教學(xué)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢就是在案例中蘊(yùn)含了大量的具有啟發(fā)意蘊(yùn)的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發(fā)學(xué)生熱情的討論和參與。案例教學(xué)所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）適當(dāng)評價(jià)，加深知識理解。
在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師適當(dāng)對學(xué)生評價(jià)是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，能夠加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知。案例教學(xué)中一般不設(shè)置唯一正確答案，案例所展現(xiàn)的問題是開放性的，需要學(xué)生自主去尋找問題的結(jié)局方法和結(jié)果。在這個(gè)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的問題及結(jié)論，通過老師適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和引導(dǎo)，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性和反思性學(xué)習(xí)的能力。
4案例教學(xué)中應(yīng)注意的主要問題
（1）案例的選擇應(yīng)真實(shí)、典型、趣味。
案例必須是真實(shí)可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情，這就要求教學(xué)案例兼具真實(shí)性、典型性、問題性和趣味性的特點(diǎn)。案例在教學(xué)中呈現(xiàn)的方式多樣，教師需要結(jié)合教學(xué)需要和知識結(jié)合點(diǎn)選擇合適的案例，這就要求老師在平時(shí)注重搜集相關(guān)素材，為案例教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（2）案例貴在“精”與“深入”。
在實(shí)際教學(xué)中并非案例越多教學(xué)效果越好，良好的案例教學(xué)效果的關(guān)鍵是案例的精度和深度。教學(xué)中同一知識點(diǎn)選用多個(gè)重復(fù)意義的案例并不能是教學(xué)作用和價(jià)值疊加，只會浪費(fèi)過多的教學(xué)資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現(xiàn)更多問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
（3）案例討論以學(xué)生為主體。
