科研成果評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

一、美術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

美術(shù)院校教師科研成果量化評(píng)價(jià)體系就是將學(xué)院各專業(yè)教師的科研成果換算為等量分值，以教師各項(xiàng)科研成果的質(zhì)量與數(shù)量為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合衡量、考評(píng)教師科研狀況的一種管理辦法。評(píng)價(jià)體系由統(tǒng)計(jì)表格、分值說(shuō)明、參考目錄三部分組成。統(tǒng)計(jì)表格和分值說(shuō)明依次對(duì)應(yīng)，分別包括10項(xiàng)內(nèi)容。教師先按表格要求填寫當(dāng)年成果內(nèi)容，在表格分值空格處根據(jù)分值說(shuō)明填寫分值，最后合計(jì)當(dāng)年獲得的科研成果總分值。其中5和7項(xiàng)的分值計(jì)算配有參考目錄。將5項(xiàng)學(xué)術(shù)論文分成三級(jí)：A級(jí)核心論文，B級(jí)重點(diǎn)論文，C級(jí)一般論文。將7項(xiàng)展覽等級(jí)分成四級(jí)：A級(jí)為國(guó)際大型展覽、國(guó)家級(jí)展覽；B、C級(jí)為國(guó)外專業(yè)性展覽、全國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)各專業(yè)美術(shù)委員會(huì)舉辦的單項(xiàng)展覽；D級(jí)為各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請(qǐng)展。根據(jù)級(jí)別分別將歷年的展覽名錄逐條列出，教師可以清楚地查找到自己參展應(yīng)給予的分值。管理方式以整年為一個(gè)周期，每年年底根據(jù)上一年的經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行修改，兼顧公平與合理。同時(shí)設(shè)有必須及格分值，助教8分、講師10分、副教授與教授15分，如未完成，5年累計(jì)為一個(gè)獎(jiǎng)懲周期。

二、美術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)體系的核心問(wèn)題

評(píng)價(jià)體系的核心問(wèn)題是分值量化的科學(xué)性。環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、公共美術(shù)、多媒體藝術(shù)、動(dòng)畫、攝影、油畫、版畫、雕塑、國(guó)畫、史論等所有專業(yè)產(chǎn)生出的成果千差萬(wàn)別，作為一個(gè)學(xué)院的科研管理與統(tǒng)計(jì)部門，如何將所有教師科研成果的工作量進(jìn)行比較，一直是本項(xiàng)研究的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)兩大學(xué)科差別較為明顯，這種因?qū)I(yè)不同而出現(xiàn)的局部不均衡現(xiàn)象非常明顯。分值量化在本專業(yè)內(nèi)能有效地評(píng)估教師科研工作成果，但在跨專業(yè)評(píng)估過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題。

三、美術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)

科研成果質(zhì)量的認(rèn)定是評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)，學(xué)術(shù)浮躁現(xiàn)象已為整個(gè)學(xué)界所關(guān)注。學(xué)術(shù)不端行為與當(dāng)前科研評(píng)價(jià)體系重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重短期效應(yīng)、輕長(zhǎng)期積累的取向有關(guān)。一些出版單位受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使讓所謂的核心論文、學(xué)術(shù)著作摻雜了太多的水分；一些展覽的邀請(qǐng)與評(píng)獎(jiǎng)方案由于各種人際關(guān)系、社會(huì)地位、作品炒作而真假難辨；一些設(shè)計(jì)被采用變成了賺錢的生意而失去了對(duì)藝術(shù)價(jià)值的追求。當(dāng)代美術(shù)的市場(chǎng)化和資本化導(dǎo)致美術(shù)語(yǔ)言逐漸缺乏原創(chuàng)性和生命力；有些美術(shù)家創(chuàng)作急功近利；美術(shù)批評(píng)失語(yǔ)；美術(shù)史寫作狀況混亂，缺乏學(xué)理性標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然客觀原因是不容忽視的，我們現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件無(wú)法為教師們提供更多的資金及技術(shù)支持，而且一般科研課題的要求完成周期是2至3年，有悖于學(xué)術(shù)研究的一般規(guī)律，這些因素同樣為高質(zhì)量的科學(xué)研究增添了難度。但主觀原因更應(yīng)引起重視，從事科學(xué)研究，甘于寂寞的心態(tài)與持之以恒的精神是必不可少的。對(duì)于考評(píng)體系的構(gòu)建而言，在數(shù)量與質(zhì)量認(rèn)定中仍需要進(jìn)一步實(shí)踐與研究。以下是評(píng)價(jià)體系的分值說(shuō)明，供教師參考。

1.出版教材

教學(xué)用書或出版教材應(yīng)為當(dāng)年新編（5萬(wàn)字以上）20—30分。

2.教學(xué)成果獎(jiǎng)

精品課、教材、其他教改項(xiàng)目獲國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)40—50分，獲省部級(jí)30分，獲校級(jí)15—20分。

3.科研項(xiàng)目

為當(dāng)年正式結(jié)題項(xiàng)目。承擔(dān)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目40—50分，市級(jí)20—30分，院級(jí)15分。

4.學(xué)術(shù)著作

學(xué)術(shù)專著（8萬(wàn)字以上）40—50分，學(xué)術(shù)論著（6萬(wàn)字以上）25—35分，譯著（5萬(wàn)字以上）10—20分，編著（5萬(wàn)字以上）10—15分，個(gè)人論文集、個(gè)人作品專集10—20分。

5.學(xué)術(shù)論文

核心刊物（被A&HCI收錄）15分，重要刊物6分，一般論文4分。

6. 作品發(fā)表

發(fā)表于正式出版社的大型畫冊(cè)一次2—4分，一般畫冊(cè)刊物一次1—2分。

7.作品參展（設(shè)計(jì)參賽）

國(guó)際大型展覽、國(guó)家級(jí)展覽25分，國(guó)外專業(yè)性展覽、全國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)各專業(yè)藝術(shù)委員會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)舉辦的單項(xiàng)展覽或賽事4—6分，各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請(qǐng)展2分。

8.設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）作品被采用

與教學(xué)或?qū)W術(shù)研究有關(guān)的設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）作品被國(guó)家大型活動(dòng)或場(chǎng)館采用15—20分，被省市級(jí)大型活動(dòng)采用5—10分，被一般場(chǎng)地或活動(dòng)采用2—5分。

9.個(gè)人展覽

在國(guó)家級(jí)美術(shù)館展出為30分，地區(qū)性或?qū)I(yè)院校為15—20分。

10.個(gè)人作品收藏

國(guó)家級(jí)博物館、美術(shù)家協(xié)會(huì)收藏10分，省市級(jí)美術(shù)館5分，院級(jí)收藏3分。

美術(shù)學(xué)科的開(kāi)放自由與科研管理的系統(tǒng)性是科研評(píng)價(jià)體系的雙生面，教師科研成果考評(píng)體系并非僅僅是監(jiān)督機(jī)制、考評(píng)手段、激勵(lì)措施，其核心目的應(yīng)是營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，為教師提供更大的研究空間及更多種可能性。但現(xiàn)實(shí)狀況是，很多教師在這種體系下會(huì)有緊迫感，僅僅為了考評(píng)分?jǐn)?shù)而努力，忽視了科研本身。這種現(xiàn)象看到了評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用價(jià)值，但在數(shù)量達(dá)到要求的同時(shí)，如何真正提升內(nèi)在質(zhì)量，還需要教師及管理者共同努力。

（注：本文為北京市屬高校人才強(qiáng)教資助項(xiàng)目和天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：20112130）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海垠，縱深.從文化公德自律理論閾闡釋藝術(shù)管理及其孵化教育[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

第2篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞:體育社會(huì)科學(xué);評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建

中圖分類號(hào):G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào) :1007-3612(2010)08-0001-03

Building the Evaluation System of the Research Findings of SportSocial Science

CAI Youzhi,WANG Huizhai,CHEN Ling

(Beijing Sport University, Beijing 100084,China)

Abstract: Evaluating the research findings of sport social science has a practic al significance to promote the rationalization and standardization of the manage ment of China’s sport social science and to enable it to have a better referenc e function to the decision-makings. This paper studies the components of the eva luation system of the research findings of the sport social science and the rela tions among them. It proposes a rational evaluation system, including the subjec t, object, standard, objectives and methods and techniques of evaluation.

Key words: sport social science; evaluation system; building

在體育事業(yè)迅速發(fā)展的今天,要實(shí)現(xiàn)體育社會(huì)科學(xué)研究的高效化、獎(jiǎng)勵(lì)的合理化、管理 的科學(xué)化,必須以建立體育社會(huì)科學(xué)研究成果科學(xué)評(píng)價(jià)體系為前提條件和基本依據(jù)?？梢哉f(shuō) ,體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是體育社會(huì)科學(xué)研究、獎(jiǎng)勵(lì)、管理活動(dòng)的基礎(chǔ),科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是 保障體育社會(huì)科學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行及推動(dòng)體育社會(huì)科學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的一個(gè)重要條件。

1 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)意義

近些年來(lái),我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)研究成果數(shù)量激增,成果質(zhì)量良莠不齊。如何科學(xué)、客觀 、公正地評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)研究成果、如何在體育學(xué)科自身特色的基礎(chǔ)上,建立與完善我國(guó) 體育社會(huì)科學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系,已成為當(dāng)前我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)發(fā) 展中刻不容緩、必須要解決的重要理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從宏觀的角度出發(fā),開(kāi)展體育社會(huì)科學(xué) 研究成果的評(píng)價(jià)無(wú)疑對(duì)提高我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化水平以及促進(jìn)體育社會(huì) 科學(xué)更好地為決策服務(wù)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

首先,體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)體育科研人員積極性與創(chuàng)造性、促進(jìn)體育社會(huì) 科學(xué)人才成長(zhǎng)的重要措施。對(duì)于科研人員而言,科學(xué)研究的真正意義在于對(duì)其首創(chuàng)精神和創(chuàng) 新成果的認(rèn)同。體育科研人員的積極性和創(chuàng)造性的大小與其研究工作和成果能否得到承認(rèn)、 相應(yīng)待遇和榮譽(yù)有關(guān)。只有對(duì)體育社會(huì)科學(xué)研究成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),才能造就一個(gè)公正競(jìng) 爭(zhēng)的環(huán)境,才能充分調(diào)動(dòng)體育科研人員的積極性和創(chuàng)造性。

其次,體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)是體育科研項(xiàng)目管理的重要環(huán)節(jié)。一方面,通過(guò)建立 相對(duì)公平的成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有利于增加科研項(xiàng)目管理的透明度和可實(shí)施性,并對(duì)項(xiàng)目承擔(dān)者 、申報(bào)者產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng);另一方面,在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可衡量和可公開(kāi)的條件下,會(huì)對(duì)體育科 研項(xiàng)目承擔(dān)者產(chǎn)生直接約束效應(yīng),從而達(dá)到提高科研項(xiàng)目完成質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目研究目標(biāo) 的目的。

再次,體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)可以為體育社會(huì)科學(xué)研究者樹(shù)立良好學(xué)術(shù)道德規(guī)范提 供導(dǎo)向。當(dāng)前體育學(xué)學(xué)術(shù)界存在著一些學(xué)術(shù)失范問(wèn)題,而科學(xué)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和評(píng)價(jià)程序的 實(shí)施必將有助于改變這一現(xiàn)狀。

最后,體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)能為體育社會(huì)科學(xué)宏觀管理提供重要依據(jù)。只有通過(guò) 全面系統(tǒng)的體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià),掌握當(dāng)代體育社會(huì)科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì),發(fā)現(xiàn)不 同研究人員、機(jī)構(gòu)和地區(qū)的體育社會(huì)科學(xué)能力、水平、優(yōu)勢(shì)和不足,才能依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論制定 出相應(yīng)的政策和規(guī)劃,以引導(dǎo)或指導(dǎo)體育社會(huì)科學(xué)活動(dòng),減少?zèng)Q策的主觀性與盲目性,實(shí)現(xiàn) 體育社會(huì)科學(xué)管理的科學(xué)化?？梢?jiàn),加強(qiáng)體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)理論與方法的研究,建立完善的 體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)于優(yōu)化我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)宏觀管理、推動(dòng)我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)的發(fā) 展尤其重要。

2 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系的基本框架

體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)是一個(gè)多目標(biāo)、多層次、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及評(píng)價(jià)的主 體、評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系等等。

2.1 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素及基本結(jié)構(gòu)體育社會(huì)科學(xué)研究成果項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成要素并不是獨(dú)立存在的,而是相互聯(lián)系、相 互影響、相互制約,從而構(gòu)成了有機(jī)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)評(píng)價(jià)體系的組成及各要素之間關(guān)系的分 析,是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段的核心內(nèi)容,也關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)能否順利實(shí)施以及能否取得準(zhǔn)確、科學(xué) ,并具有實(shí)踐指導(dǎo)意義和理論研究意義的評(píng)價(jià)結(jié)果[1]。

體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系基本構(gòu)成要素包括:主體、客體、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、方法和技術(shù)。其 中評(píng)價(jià)目標(biāo)是由決策主體和評(píng)價(jià)主體所確定的,在評(píng)價(jià)過(guò)程中所希望做出判斷的主觀價(jià)值或 客觀價(jià)值的類型;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)活動(dòng)做出價(jià)值判斷的基準(zhǔn),可以是歷次評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)論的總 結(jié),也可以是評(píng)價(jià)主體價(jià)值觀或主觀效用的體現(xiàn);評(píng)價(jià)目標(biāo)經(jīng)過(guò)與評(píng)價(jià)客體屬性和評(píng)價(jià)客體 外部環(huán)境屬性相結(jié)合,形成了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而評(píng)價(jià)主體通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)評(píng)價(jià)客體的屬 性和對(duì)評(píng)價(jià)客體產(chǎn)生影響的外部環(huán)境特性進(jìn)行分析,形成評(píng)價(jià)結(jié)論。成果評(píng)價(jià)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu) 如圖1所示。

從認(rèn)識(shí)論的視野出發(fā),體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)需要由評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性或 特征進(jìn)行認(rèn)識(shí),并與事先選定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較和判斷。評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性是否能夠被評(píng)價(jià) 主體認(rèn)識(shí),不僅取決于評(píng)價(jià)對(duì)象屬性的隱蔽性,還取決于評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)能力。評(píng)價(jià)主體進(jìn) 行評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)其主觀評(píng)價(jià)目的確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即從評(píng)價(jià)對(duì)象屬性中選擇部分屬性判斷其是否 符合客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)是主體對(duì)客體價(jià)值的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。按照價(jià)值論觀點(diǎn),價(jià)值是客觀的,但評(píng)價(jià)不同于對(duì) 客體的認(rèn)識(shí),而是對(duì)主體需要及其與客觀屬性關(guān)系的反映[2]。因此在評(píng)價(jià)中,評(píng) 價(jià)主體及其需求的確定將直接影響到評(píng)價(jià)的目的及對(duì)客體屬性的認(rèn)識(shí)和判斷。

在體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)中,隱含著一個(gè)基本的假設(shè),即體育社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)能 夠滿足一定主體的需求,即在主體與體育社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)中存在著一定的價(jià)值關(guān)系。在這 種價(jià)值關(guān)系中,體育社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)成為價(jià)值客體,而與其對(duì)應(yīng)的主體就是價(jià)值主體。在 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)的內(nèi)容是判斷價(jià)值客體符合主觀規(guī)律和客觀規(guī)律的程度 ,因此評(píng)價(jià)主體的選擇不僅要考慮價(jià)值主體與價(jià)值客體的特點(diǎn)與關(guān)系,還要考慮對(duì)價(jià)值客體 符合規(guī)律的認(rèn)識(shí)需求。

2.3 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)客體體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體屬性的認(rèn)識(shí)和對(duì)客體屬性滿足價(jià)值主 體需求程度的判斷過(guò)程。評(píng)價(jià)的客體是體育社會(huì)科學(xué)成果及體育社會(huì)科學(xué)成果與價(jià)值主體之 間的價(jià)值關(guān)系。

社會(huì)科學(xué)研究成果的主要特征被描述為:創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)結(jié)果;具有學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值 的;用科學(xué)方法產(chǎn)生的。體育社會(huì)科學(xué)研究成果可以界定為:科研人員運(yùn)用科學(xué)方法,收集 、加工、研究與體育社會(huì)科學(xué)有關(guān)的信息而生產(chǎn)出的具有新的價(jià)值的認(rèn)識(shí)結(jié)果[3] 。

體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)是一種高度對(duì)象化的活動(dòng)。體育社會(huì)科學(xué)成果不同于體育自然 科學(xué)成果的形式、性質(zhì)和特點(diǎn),在于它既作為對(duì)象性前提,也作為評(píng)價(jià)主體賴以生存和活動(dòng) 的文化背景,而規(guī)定、制約和影響著體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)。從價(jià)值論和評(píng)價(jià)論的高 度來(lái)把握體育社會(huì)科學(xué)成果基本對(duì)象性特征,對(duì)體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)具有關(guān)鍵性意義。2.4 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)研究成果的前提和基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在體育社會(huì)科學(xué)研究成 果評(píng)價(jià)中扮演著重要角色,它是實(shí)現(xiàn)科研成果評(píng)價(jià)客觀性與公正性的重要前提和保證,對(duì)成 果的評(píng)價(jià)、對(duì)科研人員及其機(jī)構(gòu)的科研活動(dòng)以及對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有“引導(dǎo)和定向功能”。為 了客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)成果價(jià)值,必須厘清標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,從而確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

體育社會(huì)科學(xué)研究成果的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)。其中價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是體育 社會(huì)科學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容。依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)成果的現(xiàn)實(shí)的或可 能的意義或功能,就能對(duì)成果中所包含的價(jià)值和意義作出合理的評(píng)判,這是體育社會(huì)科學(xué)成 果評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和重要途徑。它通常通過(guò)評(píng)價(jià)主體對(duì)成果的一定態(tài)度表現(xiàn)出來(lái),表達(dá)著評(píng) 價(jià)主體對(duì)于成果的肯定或否定、贊賞或厭惡的情感和思想傾向?？傮w上講,價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)包含著 理論價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)的社會(huì)科學(xué)理論應(yīng)是對(duì)于社會(huì)存在及其本質(zhì)的科學(xué)反映。因此,體育社會(huì)科學(xué)成果 評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持真理性評(píng)價(jià)這一原則。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的惟一標(biāo)準(zhǔn),也是檢驗(yàn)體育社 會(huì)科學(xué)成果的真理性的根本標(biāo)準(zhǔn)。體育社會(huì)科學(xué)研究成果存在著一定的客觀性基礎(chǔ),由此可 以得出,其驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵:以事實(shí)作為驗(yàn)證的根本依據(jù);以邏輯作為驗(yàn)證的 重要準(zhǔn)則。

2.5 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)目標(biāo)體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容,根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)確立評(píng)價(jià) 問(wèn)題,并進(jìn)而設(shè)置指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作。在體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)活動(dòng)中,首先 就應(yīng)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo),清楚地認(rèn)識(shí)為什么而評(píng),評(píng)什么。然后再以此為依據(jù)選用可行的科 研評(píng)價(jià)方法、制定合理的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)目標(biāo)是整個(gè)評(píng)價(jià)活 動(dòng)中最關(guān)鍵的因素,一切工作都要圍繞這一總目標(biāo)展開(kāi)。

2.6 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)體系總體目標(biāo)的具體標(biāo)志。要對(duì)體育社會(huì)科學(xué)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià),必須 確定對(duì)各個(gè)組成要素和各種影響因素進(jìn)行衡量的統(tǒng)一尺度,即構(gòu)建體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng) 價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)深植于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 應(yīng)是全面、系統(tǒng)、明確,并具有實(shí)際可操作性的評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育社會(huì)科學(xué)研究成 果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)和依據(jù),它通過(guò)一系列科學(xué)、完整、系 統(tǒng)的指標(biāo)衡量成果的實(shí)際情況,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性、有效性有很大影響,是體育社會(huì)科學(xué) 研究成果評(píng)價(jià)體系中最受關(guān)注同時(shí)也是爭(zhēng)議最大的部分。

體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的提出是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程,它一般要包括信 息搜集、目標(biāo)分析、指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的確定、指標(biāo)的分析與篩選、指標(biāo)的內(nèi)涵與標(biāo)度設(shè)計(jì)、指 標(biāo)權(quán)重分析、指標(biāo)體系的確定等步驟。特別指出的是,確定的指標(biāo)體系還要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn) ,方能在實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中運(yùn)用。本項(xiàng)目在專家調(diào)查的基礎(chǔ)上,為將繁雜的指標(biāo)概化為少數(shù)關(guān) 鍵性指標(biāo),提高評(píng)價(jià)的可操作性,嘗試應(yīng)用因子分析方法,根據(jù)各因子載荷,抽取特征根大 于1的公因子,共抽取出五個(gè)公因子。分別命名為:社會(huì)價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、檢索、社會(huì)認(rèn)同 、文獻(xiàn)參考因子。各因子含義分別為:

因子1:在該因子中,成果轉(zhuǎn)引率、成果影響廣度、資料收集處理難度等指標(biāo)的載荷較大, 這幾項(xiàng)指標(biāo)的共同特點(diǎn)是:他們是對(duì)科研項(xiàng)目的客觀評(píng)價(jià),能夠收集到具體的數(shù)字作為論據(jù) ,通過(guò)他們可以間接而客觀地驗(yàn)證科研項(xiàng)目的重要程度,因而將因子1定義為檢索因子。

因子2:該因子中,研究成果獲獎(jiǎng)等級(jí)、項(xiàng)目研究的社會(huì)價(jià)值、等級(jí)、項(xiàng)目來(lái) 源等載荷較大,這些指標(biāo)的共性是:他們能直接或間接地反是映本項(xiàng)目對(duì)對(duì)該成果認(rèn)可度, 因而定義為社會(huì)認(rèn)同因子。

因子3:該因子中,文獻(xiàn)引證規(guī)范性、資料收集處理難度、項(xiàng)目研究的惟一性的載荷較 大,定義為文獻(xiàn)參考因子。

因子4:該因子中,項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值等指標(biāo)的載荷較大,定義為社會(huì)價(jià)值因子。

因子5:該因子中,項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值等指標(biāo)的載荷較大,定義為學(xué)術(shù)價(jià)值因子。

2.7 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)方法與技術(shù)體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的方法主要有定性評(píng)價(jià)方法、定量評(píng)價(jià)方法和綜合評(píng)價(jià)方法 。定性評(píng)價(jià)方法主要是同行評(píng)議方法,定量評(píng)價(jià)方法主要是計(jì)量評(píng)價(jià)方法。此外,在評(píng)價(jià)過(guò) 程中還需要結(jié)合專家評(píng)價(jià)法、層次分析法等其他評(píng)價(jià)方法。但需要強(qiáng)調(diào)的是,每一種評(píng)價(jià)方 法,包括量化方法,都有其方法所限定的內(nèi)在目標(biāo),只有充分認(rèn)識(shí)了這些內(nèi)在目標(biāo)才能更好 的建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。下面主要分析同行評(píng)價(jià)方法和計(jì)量評(píng)價(jià)方法。

2.7.1 同行評(píng)價(jià)方法體育社會(huì)科學(xué)成果的描述性、模糊性等特點(diǎn)使得它難以通過(guò)精確的計(jì)算、反復(fù)的科學(xué)實(shí) 驗(yàn)加以驗(yàn)證,也無(wú)法用某些數(shù)據(jù)或指標(biāo)作簡(jiǎn)單的測(cè)定。同時(shí),體育社會(huì)科學(xué)研究對(duì)體育事業(yè) 發(fā)展具有長(zhǎng)期或者間接的作用和影響,因此,目前對(duì)體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)大多采用同行 評(píng)價(jià)的方法來(lái)進(jìn)行。

2.7.2 計(jì)量評(píng)價(jià)方法為了使體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)結(jié)論盡可能地符合客觀性,減少人為因素的影響。一些 體育社會(huì)科學(xué)管理部門和研究人員開(kāi)始探索借助科學(xué)計(jì)量分析指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)成果 。計(jì)量評(píng)價(jià)方法是一種定量的評(píng)價(jià)方法,主要是把體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中的一些內(nèi)容指標(biāo)化、 數(shù)量化、數(shù)值化,然后根據(jù)一定的權(quán)重計(jì)算出分值,通過(guò)分值的比較來(lái)衡量體育社會(huì)科學(xué)的 價(jià)值。

3 結(jié) 語(yǔ)

一個(gè)成熟的評(píng)價(jià)體系不是理論思辨的結(jié)果,而是在實(shí)踐的互動(dòng)中誕生的,其中評(píng)價(jià)主體 、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的互動(dòng)是極為重要的環(huán)節(jié)。事實(shí)上,方法的局限就是評(píng)價(jià) 的局限,不深入分析所采用方法的不足,就很難確實(shí)了解評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵和指向[4] 。因 此,本文在體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系方面的探索只是一次嘗試,還有待于在今后的實(shí) 踐中不斷完善和深化。

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第3篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià) 分層次教學(xué) 個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）06（c）-0220-02

過(guò)程性評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)相結(jié)合是獨(dú)立學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)方式的一種全新改革，其主要目的是使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果， 從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其結(jié)果是學(xué)生形成“深層式學(xué)習(xí)方式――高層次學(xué)習(xí)結(jié)果――深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)[1]，始終保持著對(duì)《高等數(shù)學(xué)》課程良好的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課程考試的通過(guò)率。這體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、一切為了學(xué)生”的教學(xué)指導(dǎo)思想，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心與重視。

分層次教學(xué)的教學(xué)方式深入人心，教學(xué)方法日益成熟，教學(xué)成果也逐步彰顯。目前許多獨(dú)立學(xué)院也進(jìn)行了分層次教學(xué)。但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生尤其是分班后普通班的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體比較薄弱，對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力與強(qiáng)化班相比也有明顯差距。課時(shí)緊，課堂容量大，習(xí)題課大量縮減，這樣的教學(xué)往往讓教師和學(xué)生都吃不消。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高對(duì)《高等數(shù)學(xué)》課程的興趣，便成為既能正常完成知識(shí)的傳授，又能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好消化和鞏固的一條重要渠道。

1 結(jié)合獨(dú)立學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

1.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則

教育家杜威強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)要使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，而不是漠不關(guān)心的旁觀者[2-3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無(wú)法評(píng)量，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。過(guò)程性評(píng)價(jià)恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái)，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角。比如，過(guò)程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生個(gè)體之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。簡(jiǎn)而言之，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及效果用量化的形式評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到較為良好的學(xué)習(xí)效果。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。

1.2 模式設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)多年工作在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)一線的實(shí)踐，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院分層次教學(xué)后普通班學(xué)生的實(shí)際情況，并且參照其他院校的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)并逐步應(yīng)用了相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，在實(shí)際的教學(xué)中取得了積極的教學(xué)效果。

在設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式之前，我們要有以下兩個(gè)認(rèn)識(shí)。

（1）對(duì)獨(dú)立學(xué)院普通班學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)要有清晰的認(rèn)識(shí)。他們歷了高考和進(jìn)入大學(xué)的數(shù)學(xué)分班考試以后被編入普通班，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體較薄弱，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力與強(qiáng)化班同學(xué)相比有明顯差距。而他們所要面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、最終的考試要求和強(qiáng)化班同學(xué)相比卻幾乎沒(méi)有區(qū)別。所以如何在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步樹(shù)立他們學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的自信心，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和吃虧耐勞、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，便成為過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中重要內(nèi)容。

（2）對(duì)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的《高等數(shù)學(xué)》課程要有一定的認(rèn)識(shí)。獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)的開(kāi)設(shè)往往受母體學(xué)校影響較大，一些優(yōu)勢(shì)專業(yè)往往也是母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，所以《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)的具體內(nèi)容與母體學(xué)校相比也是差別不大。而這些對(duì)獨(dú)立學(xué)院普通班的學(xué)生就會(huì)形成較大的壓力。

在這樣的背景下，我們?cè)O(shè)計(jì)并應(yīng)用了下述過(guò)程性評(píng)價(jià)的模式：

（1）第一次給學(xué)生上課時(shí)明確最終《高等數(shù)學(xué)》課程總評(píng)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，即：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×權(quán)重1+期中成績(jī)×權(quán)重2+期末成績(jī)×權(quán)重3，其中平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)總分均為100分。因?yàn)槠谥?、期末成?jī)都是根據(jù)學(xué)生的卷面考試成績(jī)，所以這兩部分成績(jī)是相對(duì)變化不大的，它們從考試結(jié)果反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那我們就主要從平時(shí)成績(jī)的評(píng)判入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（2）每位同學(xué)平時(shí)成績(jī)給出70分的基準(zhǔn)分（滿分100），根據(jù)他們各自的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)加分或減分的情形。當(dāng)然，設(shè)計(jì)初衷是更多地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而加法是主要部分，減分作為懲戒方式，是次要部分。

通常加分的情況會(huì)有如下幾種。

（1）學(xué)生對(duì)上課時(shí)教師講課的內(nèi)容有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解，甚至提出質(zhì)疑，只要合理、正確可加分；對(duì)教師講的例題提出不一樣的解法，只要更加合理、簡(jiǎn)潔、有效可加分。

（2）對(duì)教師課堂上布置的一些練習(xí)題、思考題，能當(dāng)堂上黑板板書完成解答，經(jīng)檢查正確的可加分。

（3）教師在正常上課后每次課留一道與上課內(nèi)容相關(guān)的思考題，難度比課內(nèi)的題要大一些。在下一次上課前第一個(gè)做出的同學(xué)經(jīng)教師檢查正確后可加分一次。其他給出不一樣方法的同學(xué)也可加分一次。

（4）布置的作業(yè)完成質(zhì)量較高，比如書寫認(rèn)真工整，正確率高，方法簡(jiǎn)潔有效等。

（5）學(xué)生除了教師布置的題目額外找相關(guān)題做，在一定的數(shù)量基礎(chǔ)上題目質(zhì)量較好可加分。

減分的情況會(huì)有如下幾種。

（1）學(xué)生不到教室正常上課（沒(méi)有假條）。若超過(guò)3次（包括3次），平時(shí)成績(jī)不及格。

（2）學(xué)生不交作業(yè)（需要教師批改的部分）。若超過(guò)3次（包括3次），平時(shí)成績(jī)不及格。

（3）布置在課本或練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)檢查不合格。經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》課程的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)，尤其是他們從不怎么自信到逐步自信，能體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。授課班級(jí)成績(jī)也顯著提高。

3 結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過(guò)程中的結(jié)果，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。這都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來(lái)源。

當(dāng)然，這種模式在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要逐步地發(fā)展、完善，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到過(guò)程性評(píng)價(jià)帶來(lái)的益處。

參考文獻(xiàn)

[1] 石中英.教育哲學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

第4篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

［論文摘要］課程有廣義和狹義之分。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行的價(jià)值判斷，研究課程評(píng)價(jià)的特性可以更好地把握課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。我國(guó)現(xiàn)行的廣義高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系已體現(xiàn)出宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)緊密結(jié)合等特征。

一、有關(guān)概念

課程評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行的價(jià)值判斷，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)計(jì)（背景）、課程條件、課程實(shí)施過(guò)程、課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行定量測(cè)量和定性描述，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)的類型主要有以下幾種：形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)；宏觀評(píng)價(jià)、微觀評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)等。課程評(píng)價(jià)的主要功能有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、促進(jìn)功能、鑒定功能等。課程評(píng)價(jià)的程序主要為制訂方案、建立組織、明確要求、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、實(shí)施評(píng)價(jià)、處理結(jié)果。

課程評(píng)價(jià)體系是指圍繞課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)設(shè)條件、課程實(shí)施過(guò)程、課程實(shí)施結(jié)果而構(gòu)建的一整套能夠?qū)φn程價(jià)值做出定性、定量?jī)r(jià)值判斷的指標(biāo)系統(tǒng)。

高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系是遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律，按照以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方針來(lái)構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)體系。

二、課程評(píng)價(jià)的特性研究

（一）課程評(píng)價(jià)具有社會(huì)性

課程評(píng)價(jià)的目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需要，其結(jié)果是對(duì)所評(píng)價(jià)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教材等進(jìn)行變革。課程評(píng)價(jià)不是幾個(gè)人或者某部分人的主觀行為，它要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及課程發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行。因此，它首先是一種社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。從評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)主體的確定以及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上都富有社會(huì)性。

（二）課程評(píng)價(jià)具有較大的包容性

課程評(píng)價(jià)與一般的教育教學(xué)評(píng)價(jià)也不同。一般的教育教學(xué)評(píng)價(jià)多用于考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在思想品德方面多采用鑒定或操行評(píng)語(yǔ)的方法。一般是在一定階段如一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)采用結(jié)果性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感發(fā)展、性格特征、家庭環(huán)境等因素很少涉及。課程評(píng)價(jià)除了關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)和思想品德發(fā)展外，還要就課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教材以及課程編制方面的問(wèn)題做出價(jià)值判斷。它不僅是結(jié)果評(píng)價(jià)，還要求有過(guò)程評(píng)價(jià)、背景評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)范圍上比一般的教育教學(xué)評(píng)價(jià)要廣，不僅要評(píng)價(jià)課程本身的價(jià)值，還要就課程理論的發(fā)展做出判斷；不僅包括背景評(píng)價(jià)，還包括過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方法、手段上也更為復(fù)雜，如測(cè)量、考試、統(tǒng)計(jì)、訪談、作品分析、調(diào)查、追蹤、實(shí)地觀察等。在評(píng)價(jià)的主體上，根據(jù)不同目的需要，又可以有自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和行政評(píng)價(jià)。所以，課程評(píng)價(jià)具有較大的包容性。

（三）課程評(píng)價(jià)有多主體性

課程評(píng)價(jià)的參與者是廣泛的，可以是課程實(shí)施者，也可以是課程理論工作者，甚至學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等可以作為評(píng)價(jià)主體，不同的評(píng)價(jià)主體代表各自不同的價(jià)值取向。一項(xiàng)課程改革能否產(chǎn)生影響，能否取得成功，離不開(kāi)多元評(píng)價(jià)主體的參與。

（四）課程評(píng)價(jià)具有整合性

由于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容是廣泛的，評(píng)價(jià)的主體是多元的，獲得的多方面的意見(jiàn)也就不會(huì)完全相同，這樣，課程評(píng)價(jià)就必須對(duì)各方面意見(jiàn)進(jìn)行綜合分析和整理，從而獲得整合的結(jié)論。

（五）課程評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的感彩性

由于課程評(píng)價(jià)中價(jià)值主體的卷入，評(píng)價(jià)主體的態(tài)度、情感、需要、意志等因素不可避免地要參與進(jìn)來(lái)，評(píng)價(jià)主體不可能像認(rèn)識(shí)主體那樣超然地僅僅與評(píng)價(jià)對(duì)象處于一種“理論關(guān)系”中，而是滲透著評(píng)價(jià)主體的需求、滿意等情感關(guān)系。評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間的這種情感關(guān)系使得課程評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)主觀成分。比如當(dāng)評(píng)價(jià)主體與課程實(shí)施者之間具有朋友、同學(xué)等關(guān)系時(shí)，評(píng)價(jià)的尺度就會(huì)松一些；而當(dāng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間沒(méi)有這種關(guān)系時(shí)，評(píng)價(jià)者的心理相容性就會(huì)降低，尺度就會(huì)嚴(yán)一些。又如，當(dāng)評(píng)價(jià)的課程改革是由著名專家或權(quán)威人士主持時(shí)，評(píng)價(jià)主體往往會(huì)有先入為主的感彩，主觀上就會(huì)產(chǎn)生好的印象，從而放松尺度等。

（六）課程評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)掌握資料的基礎(chǔ)性

課程評(píng)價(jià)雖然是主觀的價(jià)值判斷行為，但不是主觀臆斷。它要通過(guò)系統(tǒng)全面的收集、把握課程改革全過(guò)程的資料，進(jìn)行去粗取精、去偽存真的處理，做出反映客觀事實(shí)的主觀判斷。這樣的主觀判斷絕不是僅靠某一階段、某一局部的零星資料來(lái)進(jìn)行的，否則就會(huì)影響評(píng)價(jià)的可靠性和有效性。所以，課程評(píng)價(jià)要認(rèn)真細(xì)致地收集、查閱課程實(shí)施的有關(guān)資料。只有如此，才能做出令人信服的價(jià)值判斷。

（七）課程評(píng)價(jià)具有發(fā)展性

課程評(píng)價(jià)的目的是改善和發(fā)展課程，而不是僅僅做出簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷。課程評(píng)價(jià)也不是一勞永逸的。由于社會(huì)的不斷變化和發(fā)展，對(duì)教育的要求在發(fā)生變化，課程也需要不斷改進(jìn)和發(fā)展。作為對(duì)課程發(fā)展具有價(jià)值判斷作用的課程評(píng)價(jià)，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面同樣也要發(fā)展和變化。另一方面，在一項(xiàng)具體的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，課程評(píng)價(jià)本身也不能固守既有的評(píng)價(jià)方案和策略，而要隨著評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)整和變革。

三、對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系特征的分析

從廣義來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)行的高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系主要由以下七大類評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)成：高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)、國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)、高職高專示范專業(yè)評(píng)估指標(biāo)、高職高專示范性實(shí)訓(xùn)基地評(píng)審指標(biāo)、國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)、精品教材評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選指標(biāo)等。這一評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出了以下特征：

（一）宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)緊密結(jié)合

從現(xiàn)行的七大類評(píng)估指標(biāo)體系來(lái)看，雖然指標(biāo)體系的內(nèi)容有相互交叉的部分，但高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)、國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)整個(gè)高等職業(yè)教育或一所高等職業(yè)院校的辦學(xué)思想、基本情況、改革管理水平、辦學(xué)機(jī)制、師資隊(duì)伍、建設(shè)環(huán)境與辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)與改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)效果、特色或創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)服務(wù)等綜合水平的評(píng)價(jià)，屬于宏觀評(píng)價(jià)。而高職高專示范專業(yè)評(píng)估指標(biāo)、高職高專示范性實(shí)訓(xùn)基地評(píng)審指標(biāo)、國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)、精品教材評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選指標(biāo)等則主要是對(duì)教育思想、辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)基本情況、專業(yè)教育質(zhì)量、教學(xué)改革、質(zhì)量管理、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)效果、教材建設(shè)、教師風(fēng)范、教學(xué)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行的更細(xì)致深入的評(píng)價(jià)，是微觀評(píng)價(jià)。

（二）遵循職業(yè)教育規(guī)律，突出了對(duì)高等職業(yè)教育特征的評(píng)價(jià)

辦學(xué)方向評(píng)價(jià)包括對(duì)服務(wù)對(duì)象、人才需求、就業(yè)導(dǎo)向、合作辦學(xué)等方面的評(píng)價(jià)。辦學(xué)模式改革評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的適應(yīng)人才市場(chǎng)需求變化的辦學(xué)機(jī)制和活力。師資隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)突出符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，突出兼職教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)，尤其是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)取得的成效等。教學(xué)條件與利用評(píng)價(jià)突出實(shí)踐教學(xué)條件。專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)有良好的行（企）業(yè)背景，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，特色鮮明，能主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，能以人才市場(chǎng)需求變化來(lái)優(yōu)化專業(yè)內(nèi)涵，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。教學(xué)思想與教學(xué)理念評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)積極研究高職高專教育教學(xué)規(guī)律，將高職高專的教育教學(xué)要求融入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程改革的設(shè)計(jì)之中等。教學(xué)建設(shè)與改革評(píng)價(jià)突出職業(yè)能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)大力推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等。課程改革評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在探索建立科學(xué)的、職業(yè)特色鮮明的、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系方面取得明顯成效等。職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)各專業(yè)都建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，能保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要等。教學(xué)效果評(píng)價(jià)突出知識(shí)能力素質(zhì)，突出就業(yè)與社會(huì)聲譽(yù)。社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)積極承擔(dān)社會(huì)的非學(xué)歷性短期職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)任務(wù)等。

（三）結(jié)合實(shí)際，科學(xué)地借鑒了國(guó)外課程評(píng)價(jià)發(fā)展的成果

1.科學(xué)地借鑒了CIPP評(píng)價(jià)模式的理念與方法?，F(xiàn)行的七大類評(píng)估指標(biāo)體系雖然有明顯的宏觀、微觀之分，但其指標(biāo)體系的構(gòu)建又都科學(xué)地借鑒了CIPP評(píng)價(jià)模式的理念與方法，注重將形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)評(píng)價(jià)）緊密結(jié)合。辦學(xué)思想、辦學(xué)方向、教育思想、人才培養(yǎng)模式等主要屬于背景評(píng)價(jià)，學(xué)?；厩闆r、專業(yè)基本情況、領(lǐng)導(dǎo)能力、建設(shè)環(huán)境與辦學(xué)條件、學(xué)校改革管理水平、辦學(xué)機(jī)制、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)等主要屬于條件評(píng)價(jià)，教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、教學(xué)改革、質(zhì)量管理、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)、教師風(fēng)范、教學(xué)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等主要屬于過(guò)程評(píng)價(jià)，教學(xué)效果、特色或創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)教育質(zhì)量等主要屬于成果評(píng)價(jià)。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。為使評(píng)價(jià)具有可操作性，各個(gè)方案均采取了以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方法。就客觀性較強(qiáng)的指標(biāo)而言，主要采取的是量化評(píng)價(jià)的方法，而大量的主觀性和客觀性較弱的指標(biāo)均主要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法來(lái)進(jìn)行。就完整的方案設(shè)計(jì)而言，各個(gè)方案均設(shè)立了一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、主要觀測(cè)點(diǎn)和具體的等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并將各級(jí)指標(biāo)分不同的權(quán)重進(jìn)行了量化，通過(guò)量化評(píng)分最終得出了不同的質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵，真正做到了評(píng)價(jià)結(jié)果可靠和有效。

3.評(píng)價(jià)功能側(cè)重于激勵(lì)發(fā)展。七大類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系均具有明確的導(dǎo)向性和激勵(lì)作用，所體現(xiàn)出來(lái)的國(guó)家政策也具有明確的引導(dǎo)性作用。

4.評(píng)價(jià)價(jià)值取向既關(guān)注教育自身的發(fā)展，也重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還重視用人單位和就業(yè)市場(chǎng)的需求。

5.終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。從七類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所得出的結(jié)果來(lái)看，它們均具有終結(jié)性評(píng)價(jià)的特征，具有明顯的階段性特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象具有明確的作鑒定、分優(yōu)劣的特性。從七類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所要達(dá)到的目的來(lái)看，它們又都具有明顯的牽引和導(dǎo)向性，其目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確改進(jìn)方向，及時(shí)修改；是以提出目標(biāo)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為目的，以教育活動(dòng)為手段，及時(shí)檢查活動(dòng)的效果，測(cè)量達(dá)到目標(biāo)的程度，通過(guò)信息反饋，調(diào)控活動(dòng)，完善方案，不斷提高；強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)與教學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。這些都具有明顯的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)特征。同時(shí)，也具有明顯的絕對(duì)性評(píng)價(jià)的特征。

6.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。七類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系均重視了一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，使高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)在指標(biāo)操作上具有統(tǒng)一性和可比性。但同時(shí)，在指標(biāo)的等級(jí)（考核）標(biāo)準(zhǔn)上又具有較強(qiáng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)特征，可以根據(jù)不同院校的實(shí)際情況靈活處理。

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第5篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);評(píng)價(jià);效果

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0048―04

一 引言

近年來(lái)隨著高等院校的擴(kuò)招與教學(xué)條件配置置后的矛盾日益突出,如何在現(xiàn)有條件下改變教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,是目前廣大高校教育工作者共同關(guān)心的問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式起到了巨大的推動(dòng)作用,網(wǎng)絡(luò)資源的即時(shí)共享與方便快捷無(wú)疑給學(xué)生開(kāi)辟了一條新的學(xué)習(xí)途徑,使他們獲得了有別于課堂教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間,并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足之處。

1 課程資源

信息化課程資源主要指數(shù)字化和電子化了的、面向大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源和信息。它是高校教育技術(shù)運(yùn)用中最關(guān)鍵的軟件資源,沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用,高等教育的質(zhì)量工程、課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。[1]

課程資源可以拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍,保證教學(xué)目標(biāo)的完整性和豐富性[2],從而使學(xué)生能夠不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束,靈活自主地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

2 研究性學(xué)習(xí)的作用和特點(diǎn)

基于課程的研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài),是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù),以更有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。[4]

它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)側(cè)重于問(wèn)題的研究性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于問(wèn)題的開(kāi)放性,學(xué)習(xí)的對(duì)象側(cè)重于學(xué)生參與研究的自主性,學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握和運(yùn)用側(cè)重于綜合性,學(xué)習(xí)的過(guò)程側(cè)重于學(xué)生之間的合作性,學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式的多元性等。[5]

3 研究目的

皮膚科是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科,理論知識(shí)必須與臨床實(shí)踐緊密接合。由于課堂教學(xué)多注重于理論知識(shí)的講授,學(xué)生感覺(jué)乏味,接受程度低,因此有必要利用專業(yè)的課程資源,開(kāi)展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科縱深聯(lián)系,拓寬臨床視野,從而豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用。

該研究以皮膚科的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)習(xí)平臺(tái),開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也同時(shí)找出影響學(xué)習(xí)效果的原因,促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

4 研究中遵循的評(píng)價(jià)原則及其內(nèi)容

(1)評(píng)價(jià)原則

發(fā)展性:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力

方向性:對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)指向性

統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合:教學(xué)效果有一致性,但學(xué)生的個(gè)體差異使評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的差異性

激勵(lì)性:激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而不是判斷學(xué)生的優(yōu)劣

動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合:通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn),使教學(xué)水平不斷提高

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平,獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程個(gè)人評(píng)價(jià)

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況,獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)小組完成評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握程度,獲得測(cè)試考評(píng)分?jǐn)?shù)

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的綜合意見(jiàn)

二 研究實(shí)施過(guò)程

1 研究方法

問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)價(jià)研究、統(tǒng)計(jì)處理

2 研究設(shè)計(jì)

(1)研究對(duì)像

本校同一年級(jí)、人數(shù)接近、學(xué)習(xí)成績(jī)水平相同的計(jì)劃生育與生殖保健班(實(shí)驗(yàn)班)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)班(對(duì)照班)2個(gè)班進(jìn)行研究比較。

研究實(shí)施前,比較兩個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)課(藥理學(xué)和診斷學(xué))成績(jī)均無(wú)顯著性差異(p > 0.05)。

(2)實(shí)施環(huán)境

基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和基于Web的綜合電教課室。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容

病毒性皮膚病

(4)實(shí)施步驟

第一,對(duì)對(duì)照班在課堂講授病毒性皮膚病2學(xué)時(shí)完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué);第二,不對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂授課。將實(shí)驗(yàn)班分為9個(gè)小組在基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用皮膚科課程資源進(jìn)行2學(xué)時(shí)的病毒性皮膚病研究性學(xué)習(xí);第三,要求實(shí)驗(yàn)班課后分小組提交研究報(bào)告。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)綜合同學(xué)間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)果,教師給出個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)以及各小組學(xué)習(xí)完成情況評(píng)價(jià);第四,學(xué)習(xí)完畢后,兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行病毒性皮膚病知識(shí)閉卷考試。實(shí)驗(yàn)班在考試前20分鐘填寫調(diào)查問(wèn)卷。

三 研究結(jié)果

1 以評(píng)價(jià)內(nèi)容中學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平”“研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況”為總體指標(biāo),根據(jù)本研究的評(píng)價(jià)原則,依據(jù)教育技術(shù)評(píng)價(jià)研究方法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)依次拆分為各單項(xiàng)指標(biāo)并加權(quán)設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程個(gè)人評(píng)價(jià)表”以及“學(xué)習(xí)活動(dòng)小組完成評(píng)價(jià)表”,綜合小組內(nèi)他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及最終教師評(píng)價(jià)結(jié)果,經(jīng)統(tǒng)計(jì)得到了表1、表2。

2 為了“評(píng)價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”,以評(píng)價(jià)本次研究的教學(xué)效果為設(shè)計(jì)思想,向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷56份,回收56份,問(wèn)卷回收的有效率為100%。獲得主要項(xiàng)目雙向等量表(表3):

3 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的病毒性皮膚病知識(shí)單元測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析,獲得表4、表5:

四 結(jié)果分析

1 通過(guò)2個(gè)班的測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)能夠看出,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)水平明顯高于對(duì)照班。

2 從表4可以看出,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)處于優(yōu)、良的實(shí)際人數(shù)多于理論人數(shù),說(shuō)明學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能較好地理解和掌握該知識(shí)點(diǎn),總體測(cè)試水平較高。

3 在表5中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班雖然平均水平高,但與對(duì)照班都位于不穩(wěn)定狀態(tài)的第一象限(平均水平高,但較分散,存在低分生),未能處于最佳狀態(tài)的第四象限(平均水平高,且相對(duì)集中),說(shuō)明并非所有學(xué)生都能接受這種學(xué)習(xí)方式,特別是差生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有得到提高。

4 從學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程個(gè)人及小組完成評(píng)價(jià)表1、表2可以得知,學(xué)生的態(tài)度較為認(rèn)真、積極,有一定的研究性學(xué)習(xí)能力,但實(shí)踐技能不高,創(chuàng)新性沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。

5 根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷主要項(xiàng)目的雙向等量表(表3)可以發(fā)現(xiàn)F2>F3>F1,學(xué)生對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性給予了肯定,但并不認(rèn)同它的學(xué)習(xí)效果,因此不完全贊成采用這種學(xué)習(xí)模式。

五 結(jié)論

基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)者的成績(jī)。對(duì)于新的學(xué)習(xí)模式持有樂(lè)觀的態(tài)度,在研究的過(guò)程中大部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),相互配合、團(tuán)結(jié)努力。通過(guò)這次學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究的精神和專業(yè)實(shí)踐的能力,同時(shí),激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

1 存在問(wèn)題

(1)綜合各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng),但有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生由于始終缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,與其他同學(xué)成績(jī)差距太大,致使全班不能處在最佳的第一象限,因此可以推斷基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)無(wú)法提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(2)由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)式教育,造成了學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴,大部分學(xué)生是以完成任務(wù)和應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去做研究,學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng),學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得較為被動(dòng),未能真正體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際意義,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)揮,在知識(shí)的擴(kuò)展和提高方面未能獲得突破。

(3)學(xué)生在課后需要花大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備研究報(bào)告,這在學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫的時(shí)候會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,從而造成負(fù)面效應(yīng)影響研究性學(xué)習(xí)的效果。

2 建議

(1)教師應(yīng)對(duì)學(xué)科課程資源經(jīng)常性地作一些調(diào)整和補(bǔ)充,不斷豐富和更新專業(yè)知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際,迎合他們不斷變化的口味,使其真正體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大幫助,逐漸從“接受學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,自發(fā)地進(jìn)行基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)自身創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。

(2)有針對(duì)性地給一些意志消沉、嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo),轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)在教與學(xué)中師生地位和角色的轉(zhuǎn)變,由“老師讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

(3)傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主,它的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程較為簡(jiǎn)單,知識(shí)傳授快,但學(xué)生的思維空間受到一定限制。而研究性學(xué)習(xí)在知識(shí)的擴(kuò)展和水平的提升上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),但會(huì)耗費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間和精力,因此建議在教授一般性知識(shí)的時(shí)候采用傳統(tǒng)式教學(xué),在學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)時(shí)采用研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式

1.語(yǔ)言親切,富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生而言,他們所經(jīng)歷的每一次評(píng)價(jià)都是建立自信心的好時(shí)機(jī)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上,教師要改變那種非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià),打破固有傳統(tǒng)的禁錮,充滿熱情地從多角度去觀察學(xué)生,樂(lè)于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),讓他們覺(jué)得自己是聰明的,能夠在愉悅的心情下完成實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生作品分析

學(xué)生作品分析是將學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中好的一面呈現(xiàn)出來(lái),在全班公開(kāi)予以表?yè)P(yáng)或展示。教師正確客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。在學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生作品分析,正由于它的現(xiàn)場(chǎng)性和真實(shí)性,對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的影響,能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3.糾錯(cuò),保護(hù)學(xué)生的自尊

首要的是必須記住積極鼓勵(lì)的重要性,我們不僅要用欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),更要用發(fā)展的眼光看待他們的缺點(diǎn)。即使他們做錯(cuò)了,盡量不要對(duì)他們說(shuō)“你錯(cuò)了”,而要幫他們完成正確的操作,消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的不安全感,并同時(shí)確保每個(gè)學(xué)生的自我形象成熟起來(lái),并因此在實(shí)踐中取得成就。

4.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中重要的評(píng)價(jià)方式。它是通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的參與意識(shí)、情感、掌握技能技巧的過(guò)程、程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此對(duì)那些先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)尤為重要,作為實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該立刻予以肯定,并引導(dǎo)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。使被評(píng)價(jià)者逐步變成主動(dòng)參與評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)運(yùn)用的時(shí)機(jī)

1.學(xué)生嚴(yán)重違背實(shí)驗(yàn)操作常規(guī)時(shí)

現(xiàn)在的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)淡化了技能要領(lǐng)、要點(diǎn)過(guò)細(xì)于程式化的要求。在課堂中,當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重違反實(shí)驗(yàn)常規(guī)時(shí),教師要抓住時(shí)機(jī),及時(shí)予以糾正,規(guī)范學(xué)生的行為。所謂的嚴(yán)重違反常規(guī)指如果不及時(shí)(下轉(zhuǎn)第13頁(yè))(上接第12頁(yè))糾正,會(huì)引起危險(xiǎn)或?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果有較大的影響。如果只是不規(guī)范操作,不會(huì)引起危害的、對(duì)實(shí)驗(yàn)不會(huì)有太大影響的,可以課后再集中反饋,以保持學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和連續(xù)性。

2.偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)偶發(fā)事件,對(duì)偶發(fā)事件中出現(xiàn)的錯(cuò)誤言行或積極行為應(yīng)予以過(guò)程性評(píng)價(jià)和處理。最常碰到的是打破儀器的事情,作為一名化學(xué)教師都應(yīng)知道這在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是常發(fā)生的,但學(xué)生卻不一定是這樣想的。由于他們接觸化學(xué)不多,當(dāng)遇到這類事情時(shí),首先是害怕和畏懼,這時(shí)教師要注意進(jìn)行疏導(dǎo),淡化結(jié)果,幫助學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)恐懼心理。

3.當(dāng)學(xué)生處于試驗(yàn)中的某種困境或遇到某種挫折時(shí)

有時(shí)學(xué)生由于操作的失誤、做錯(cuò)了等原因受到挫折、遇到打擊時(shí),心靈承受很大的壓力,處于這種情形的學(xué)生希望老師關(guān)心和幫助的愿望特別強(qiáng)烈,老師若能及時(shí)地表示關(guān)切,予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),為他們排憂解難,必然會(huì)產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

4.學(xué)生完成動(dòng)作較好或獲得成功時(shí)

人的行為都是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下,為了達(dá)到一定得目標(biāo)而有目的的活動(dòng)。如果一個(gè)良好的行為得不到積極地強(qiáng)化,動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就會(huì)減弱。一般說(shuō)來(lái),學(xué)生取得成績(jī)從一個(gè)方面表明了他們的努力程度,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有所突破時(shí),迫切希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。這時(shí),教師若能給予恰如其分的肯定、表?yè)P(yáng),不但能激發(fā)獲得成功的學(xué)生進(jìn)取的高度熱情,強(qiáng)化其實(shí)驗(yàn)活動(dòng)動(dòng)機(jī),對(duì)其他的同學(xué)也可起到很好的示范作用。

第7篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

（1.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315104；2.寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315100）

摘要：基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高職院校新一輪課程改革的趨勢(shì)，其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。文章構(gòu)建了一種與項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，并以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對(duì)該評(píng)價(jià)模式下考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核過(guò)程的實(shí)施及效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 ：高職；項(xiàng)目化課程；多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0035-03

目前，各高職院校都在大力推進(jìn)課程改革，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)是以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和組織教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和素質(zhì)。如今，在項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)以及實(shí)施等方面已形成了較為完整的教育理論，但在項(xiàng)目化課程的評(píng)價(jià)方式上往往還沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。而終結(jié)性評(píng)價(jià)常常以期末筆試方式進(jìn)行，忽視了學(xué)生的實(shí)際技能和職業(yè)素質(zhì)，這就導(dǎo)致無(wú)法滿足項(xiàng)目化課程改革的需要和社會(huì)對(duì)人才多元結(jié)構(gòu)的需求。因此，在項(xiàng)目化課程改革過(guò)程中構(gòu)建符合項(xiàng)目化課程教學(xué)規(guī)律的的評(píng)價(jià)模式，全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是高職項(xiàng)目化課程實(shí)施過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)介

根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式包含以下兩個(gè)方面的含義：

（一）過(guò)程性課程考核

過(guò)程性考核主要包括設(shè)計(jì)基于“工作過(guò)程”的評(píng)價(jià)目標(biāo)和過(guò)程性的考核方式。

制定基于“工作過(guò)程”的評(píng)價(jià)目標(biāo) 基于工作過(guò)程就是要在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)該典型工作任務(wù)的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。項(xiàng)目化課程的教學(xué)內(nèi)容是以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)是在完成各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的積累以及掌握技能。針對(duì)學(xué)生的具體項(xiàng)目和任務(wù)，以項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)際工作能力和素質(zhì)要求作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，更真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況、能力提高過(guò)程以及學(xué)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)過(guò)程性的考核方式 以往的評(píng)價(jià)常常采用期末筆試的方式，這種考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生忽略整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象。因此，采用過(guò)程性的考核方式，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）多元化課程考核

多元化考核主要包括多樣化考核內(nèi)容和多元化考核主體。

多樣化考核內(nèi)容 根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，將各個(gè)任務(wù)考核評(píng)價(jià)量化。這就要求在評(píng)價(jià)前先制定詳細(xì)周密的評(píng)價(jià)指標(biāo)?？己瞬辉偈且酝木砻婵荚u(píng)形式，而是對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、任務(wù)完成情況以及任務(wù)完成后的成果匯報(bào)等進(jìn)行全方位的能力考核。這樣，學(xué)生能更加重視團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及責(zé)任心的培養(yǎng)。

多元化的考核主體 以往的評(píng)價(jià)主體主要是教師，這樣的評(píng)價(jià)容易片面，而且在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作情況以及他們參與項(xiàng)目的深度。因此，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正、更加具有說(shuō)服力。

項(xiàng)目化課程多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的操作流程如圖1所示。首先，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定考核內(nèi)容和考核目標(biāo)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，確定具體的任務(wù)。再次就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要根據(jù)該任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)來(lái)確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述一定要簡(jiǎn)練、細(xì)致、明確。為了避免評(píng)價(jià)的片面性，體現(xiàn)多元化的考核主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又分為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目組學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，對(duì)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于任務(wù)的完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。而項(xiàng)目組成員互評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等方面。

多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式在項(xiàng)目化課程中的實(shí)施

下面以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對(duì)多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式下考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定以及考核過(guò)程進(jìn)行探討。

（一）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)的細(xì)化，方便制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！搬t(yī)院信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的基本理論，針對(duì)醫(yī)院信息管理的具體實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，全面了解醫(yī)院信息標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)狀和意義，掌握醫(yī)院業(yè)務(wù)流程和醫(yī)院信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的功能和應(yīng)用，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本思路和基本方法。能完成醫(yī)院信息系統(tǒng)基本功能的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；具有良好的職業(yè)道德和安全保密的意識(shí)；具有良好的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)能力；具有吃苦耐勞的精神，為將來(lái)從事醫(yī)院信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理等工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程中醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，其教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)如表1所示。

（二）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，對(duì)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于項(xiàng)目完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

對(duì)于小組內(nèi)互評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)樵谛〗M合作中，合作伙伴最了解該學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力等方面的情況，如下頁(yè)表3所示。

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都會(huì)有五個(gè)級(jí)別供選擇，分別為“好”、“較好”、“一般”、“不好”、“非常不好”，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為10分、8分、6分、4分和2分。每個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的計(jì)算方式如下：

綜合評(píng)價(jià)成績(jī)=教師評(píng)價(jià)×評(píng)價(jià)權(quán)重+學(xué)生自評(píng)×評(píng)價(jià)權(quán)重+學(xué)生互評(píng)×評(píng)價(jià)權(quán)重

其中，評(píng)價(jià)權(quán)重是由教師根據(jù)課程實(shí)際情況需要自主確定，三個(gè)評(píng)價(jià)權(quán)重之和為100%。學(xué)生的期末總評(píng)由每個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)乘以每個(gè)項(xiàng)目所占課程的權(quán)重累加而得。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)

由于高職教學(xué)中每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)施項(xiàng)目化課程過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常繁雜的工作，若采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)形式，需要消耗教師和學(xué)生大量的時(shí)間、人力和物力?；诖?，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)了一個(gè)項(xiàng)目化課程過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程性多元化的評(píng)價(jià)模式。利用該平臺(tái)，教師和學(xué)生只需按照?qǐng)D2的評(píng)價(jià)流程進(jìn)行，就能讓評(píng)價(jià)過(guò)程有序進(jìn)行。

實(shí)踐效果

為調(diào)查該評(píng)價(jià)模式的實(shí)施效果，我們對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為在項(xiàng)目化課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式的學(xué)生和教師，調(diào)查內(nèi)容主要是與高職課程考核相關(guān)的問(wèn)題。共發(fā)放教師問(wèn)卷20份，學(xué)生問(wèn)卷100份?；厥沼行Ы處焼?wèn)卷19份，回收率為95%；回收有效學(xué)生問(wèn)卷92份，回收率為92%。其中89.5%的教師認(rèn)為過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式適合項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，84.2%的教師認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的實(shí)施。95.7%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式，92.4%的學(xué)生認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公開(kāi)、公平和公正。從以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式在項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用是有效和可行的。

項(xiàng)目化教學(xué)要求教師改變以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，采用更為科學(xué)合理的考評(píng)方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力。多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)使評(píng)價(jià)更為過(guò)程化、公開(kāi)化，由此也保證了課程項(xiàng)目化改革的有效實(shí)施，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，并收到良好的效果。

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第8篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

［關(guān)鍵詞］軟件項(xiàng)目的可信度；軟件過(guò)程可信度；T-S型模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；結(jié)果量化

［中圖分類號(hào)］F224 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）22-0125-04

隨著軟件系統(tǒng)的急劇復(fù)雜化和應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛深入,研究軟件項(xiàng)目的可信度是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。目前,作為可信軟件的一個(gè)研究分支,軟件可信性的評(píng)估問(wèn)題已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和軟件產(chǎn)業(yè)界關(guān)注的重要課題。隨著人們對(duì)軟件可信度要求的不斷提高,軟件的可靠性不斷的發(fā)展,建立了各種軟件可信度評(píng)價(jià)模型?？傮w看來(lái),國(guó)內(nèi)外對(duì)軟件可信度的研究主要分為軟件的過(guò)程可信和軟件產(chǎn)品的可信,其中任何一個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題都可能導(dǎo)致整個(gè)軟件項(xiàng)目的可信度不足問(wèn)題的出現(xiàn)。本文主要對(duì)第一方面進(jìn)行詳細(xì)的分析、研究和設(shè)計(jì)。

軟件過(guò)程可信度評(píng)估涉及指標(biāo)很多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,既包含大量的客觀指標(biāo)也包含很多主觀指標(biāo),可歸屬于多指標(biāo)決策(Multi-Criteria Decision Making，MCDM)問(wèn)題。目前,確定權(quán)重的方法很多,其中T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Takagi-Sugeno Fuzzy Neural Network Model)作為一種常用的多指標(biāo)決策評(píng)估工具已經(jīng)成功應(yīng)用于許多數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域。但是,這種方法卻很少用于軟件可信度評(píng)估中。因此,本文基于模糊理論特別是T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提出了軟件過(guò)程可信性評(píng)估模型。

1 軟件項(xiàng)目的可信度概述

1.1 軟件項(xiàng)目的可信度定義

自20世紀(jì)70年代初,Morris首次提出可信性軟件的概念以來(lái),軟件的可信性問(wèn)題就一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。但是目前對(duì)于可信度定義并沒(méi)有嚴(yán)格、一致的定義,筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的理論了解,認(rèn)為軟件的可信度主要指軟件實(shí)施過(guò)程中質(zhì)量、成本、進(jìn)度的可信控制,以及最終軟件產(chǎn)品的可信度。

1.2 軟件過(guò)程的可信度及其內(nèi)容

本文主要研究軟件可信性的第一個(gè)主要方面軟件過(guò)程可信,通過(guò)對(duì)整個(gè)軟件實(shí)施過(guò)程中的各種因素分析,將軟件過(guò)程劃分為主要的三個(gè)研究對(duì)象,即過(guò)程行為、過(guò)程產(chǎn)品、過(guò)程實(shí)體。并對(duì)三個(gè)對(duì)象的質(zhì)量可信、成本可信和進(jìn)度可信三個(gè)角度中的因素進(jìn)行分析,確立可信過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)整個(gè)軟件實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)的控制。

2 模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法研究

2.1 模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的定義

模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Fuzzy Neural Network，F(xiàn)NN)就是模糊理論同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的產(chǎn)物,它匯集了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與模糊理論的優(yōu)點(diǎn),集學(xué)習(xí)、聯(lián)想、識(shí)別、信息處理于一體。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是模擬人腦結(jié)構(gòu)的思維功能,具有較強(qiáng)的自學(xué)習(xí)和聯(lián)想功能,但卻不能很好利用已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；模糊系統(tǒng)相對(duì)于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)而言,具有推理過(guò)程容易理解、專家知識(shí)利用較好,但它同時(shí)又存在人工干預(yù)多、推理速度慢等缺點(diǎn)。如果將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),可以起到互補(bǔ)的效果。

2.2 T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)原理

(1) 前件網(wǎng)絡(luò)

第一層為輸入層；第二層每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)語(yǔ)言變量值；第三層的每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一條模糊規(guī)則，它的作用是用來(lái)匹配模糊規(guī)則的前件，計(jì)算出每條規(guī)則的適用度；第四層的節(jié)點(diǎn)數(shù)與第三層相同，它所實(shí)現(xiàn)的是歸一化計(jì)算：

αj―=αj/mj=1αj

(2) 后件網(wǎng)絡(luò)

它由r個(gè)結(jié)構(gòu)相同的并列的子網(wǎng)絡(luò)組成，每個(gè)子網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生一個(gè)輸出量；輸入層中第0個(gè)節(jié)點(diǎn)的輸入值x0=1，它的作用是提供模糊規(guī)則給后件中的常數(shù)項(xiàng)；子網(wǎng)絡(luò)的第2層共有m個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一條規(guī)則，該層的作用是計(jì)算每一條規(guī)則的后件：

ykj=wj0k+wj1kx1+…+wj1kxn=ni=1wkjixi

yk是各規(guī)則后件的加權(quán)和，加權(quán)系數(shù)為各模糊規(guī)則的歸一化適用度，也是前件網(wǎng)絡(luò)的輸出用作后件網(wǎng)絡(luò)第三層的連接權(quán)值。

3 基于T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立評(píng)估模型

3.1 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

軟件過(guò)程可信度評(píng)估指標(biāo)體系的建立是可信度評(píng)估的關(guān)鍵,對(duì)軟件過(guò)程可信度的分析是基于分解的思想,將整個(gè)軟件實(shí)施過(guò)程中的主要對(duì)象提煉出來(lái),其過(guò)程主要包含過(guò)程行為、過(guò)程產(chǎn)品、過(guò)程實(shí)體三個(gè)對(duì)象,面向?qū)ο髲牟煌嵌确纸獬蔀橘|(zhì)量可信指標(biāo),成本可信指標(biāo)和進(jìn)度可信指標(biāo)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)因素,從而構(gòu)建整個(gè)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如下表所示：

本指標(biāo)體系共涉及三個(gè)對(duì)象的40個(gè)影響評(píng)價(jià)指標(biāo),將這些指標(biāo)的采集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入值,進(jìn)而進(jìn)行整個(gè)軟件過(guò)程可信度的模型分析。

3.2 基于模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的確定指標(biāo)權(quán)重

(1)建立模糊數(shù)學(xué)矩陣

①根據(jù)過(guò)程可信評(píng)價(jià)指標(biāo)建立輸入節(jié)點(diǎn)數(shù)學(xué)矩陣

A=［x11,x12,x13，…,x1 40；

x21,x22,x23，…,x2 40；

…,xij，…

…

xn1,xn2,xn3，…,xn40］,其中n為采集的數(shù)據(jù)組數(shù)。

xij表示第i組數(shù)據(jù)中第j個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)值。i=1,2,…,n；j=1,2,…,40。

②根據(jù)已完成軟件的可信度水平數(shù)據(jù)建立輸出層數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)矩陣

B=［y1,y2,…ym…,yn ］,其中ym為第m個(gè)軟件項(xiàng)目的可信度水平數(shù)據(jù)。m=1,2,…,n。

③建立權(quán)重集合,即各評(píng)價(jià)指標(biāo)因素的相對(duì)重要性。

α=［ω1，ω2，……，ω40］

上述步驟如下圖所示。

模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)矩陣

(2)確定模糊指標(biāo)權(quán)重

訓(xùn)練模糊神經(jīng)系統(tǒng)的方法很多,有最快下降梯度法,最小二乘法,遞歸最小平方法,麥夸爾特系統(tǒng)方法等。本文采用遞歸最小平方法對(duì)T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí),根據(jù)模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)原理進(jìn)行權(quán)重的計(jì)算,由模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自身產(chǎn)生最后的指標(biāo)相對(duì)重要性。即指標(biāo)矩陣：α=［ω1，ω2，…，ω40］。

3.3 基于T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行軟件過(guò)程可信度評(píng)價(jià)

通過(guò)采集已完成的多個(gè)軟件項(xiàng)目的40個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和最終的軟件可信度水平歷史數(shù)據(jù),代入已經(jīng)用MATLAB編制T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型中,可以得出軟件過(guò)程各評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效權(quán)重,從而建立起軟件過(guò)程可信度評(píng)價(jià)模型。將其應(yīng)用于新的待開(kāi)發(fā)的或正在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的軟件項(xiàng)目,通過(guò)可信度評(píng)價(jià)模型預(yù)測(cè)可信度水平，從而根據(jù)軟件用戶自身的需要進(jìn)行調(diào)整。

4 應(yīng)用舉例

(1)根據(jù)上述已經(jīng)建立的軟件過(guò)程可信度評(píng)價(jià)模型,采集已完成的7個(gè)軟件項(xiàng)目(其中前五組為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),后兩組為測(cè)試數(shù)據(jù))的40個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)建立整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣A(各指標(biāo)的評(píng)分為0~10,分?jǐn)?shù)越高表示該指標(biāo)的可信水平越高)。具體數(shù)據(jù)如下：

A=［ 5,6,6,7,8,8,7,8,9,9,7,7,8,7,5,6,6,8,7,9,8,8,7,9,8,8,9,7,7,8,7,7,8,7,8,8,8,7,7,8;

6,8,6,7,6,7,7,6,8,8,7,6,6,6,6,7,6,6,5,5,7,6,7,7,7,6,8,7,8,9,7,7,6,7,6,7,7,7,6,7;

6,6,5,5,7,6,6,6,7,7,5,5,6,6,5,6,6,7,6,6,6,5,7,7,6,5,7,6,6,6,7,6,6,7,6,7,6,7,6,6;

8,7,8,8,9,7,8,9,9,8,9,8,8,8,8,9,8,9,8,9,9,8,9,8,8,9,9,8,8,8,7,8,8,8,9,8,7,8,9,9;

5,5,6,5,4,6,7,5,4,6,5,4,6,7,5,6,6,7,4,5,5,7,6,8,6,5,7,6,5,7,6,5,6,7,6,5,7,6,6,6;

6,6,5,5,7,6,6,6,7,8,5,6,6,6,5,6,6,7,6,7,6,5,7,7,6,5,7,6,7,6,7,6,6,7,6,7,6,7,6,6;

8,7,8,8,9,7,8,9,6,8,9,8,7,8,8,9,7,9,8,9,9,8,9,8,7,9,9,8,8,8,7,8,8,8,9,8,7,8,7,9 ］

(2)邀請(qǐng)企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)或第三方評(píng)估專家對(duì)7個(gè)軟件項(xiàng)目可信度水平進(jìn)行打分,評(píng)分規(guī)則為1~10分。10分為最高可信度水平,從而建立軟件可信度輸出矩陣B。具體數(shù)據(jù)如下：

B=［7.8;7.2;6.5;8.8;5.5;6.8;8.1］

(3)將數(shù)據(jù)代入MATLAB建立的模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型中進(jìn)行運(yùn)算,得到40個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素的權(quán)重(編號(hào)順序與3.1指標(biāo)體系表中的標(biāo)號(hào)一致)以及測(cè)設(shè)的誤差值,具體結(jié)果如下所示：

得權(quán)重矩陣α

error2= -0.0408 0.2061 (誤差2是第6個(gè)和第7個(gè)項(xiàng)目可信度水平預(yù)測(cè)值和實(shí)際值的差)；

Y_forcast= 6.6654 8.7801 (第6個(gè)和第7個(gè)項(xiàng)目可信度水平預(yù)測(cè)值)；

R=0.99999

以上結(jié)果可以看出影響軟件過(guò)程可信度因素的權(quán)重,模型運(yùn)算的誤差值很小,回歸系數(shù)R=0.99999,擬合度高,較小的誤差說(shuō)明了評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確。應(yīng)用此模型可以對(duì)其他的軟件項(xiàng)目過(guò)程可信度進(jìn)行評(píng)估,從而進(jìn)行定量分析進(jìn)而改進(jìn)整體的可信度水平。

5 結(jié) 論

基于T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立的軟件過(guò)程可信度評(píng)價(jià)模型,可以全面地考慮影響軟件項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的可信水平的多個(gè)因素,從基于過(guò)程分解而來(lái)的過(guò)程行為、過(guò)程產(chǎn)品和過(guò)程實(shí)體三個(gè)對(duì)象進(jìn)行了全面的質(zhì)量、成本和進(jìn)度管理,把握住了過(guò)程管理的關(guān)鍵因素和主要目標(biāo),使整個(gè)模型評(píng)價(jià)體系更加全面、可信,從而保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性,將定量與定性分析有機(jī)結(jié)合起來(lái),運(yùn)用模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)直接進(jìn)行運(yùn)算,不需要分析各因素之間復(fù)雜的邏輯關(guān)系,并且充分地運(yùn)用了專家資源和已有的經(jīng)驗(yàn)、資料,減少了個(gè)人主觀臆斷所帶來(lái)的弊端,使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、可信,從而能更好的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的良性發(fā)展。

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第9篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：“211工程”；學(xué)科建設(shè)；驗(yàn)收評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0143-03

一、背景介紹

“211工程”是國(guó)家正式立項(xiàng)并在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行的規(guī)模最大的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，包括重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目、校內(nèi)公共服務(wù)體系建設(shè)項(xiàng)目，其中“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目是“211工程”建設(shè)的核心1。2008年開(kāi)始建設(shè)的“211工程”三期學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目已于2011年12月結(jié)束。驗(yàn)收工作在2012年2月到8月已完成，其中校內(nèi)驗(yàn)收工作于2012年2月至3月完成。為檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的管理效果，根據(jù)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)任務(wù)、建設(shè)目標(biāo)和管理要點(diǎn)制定了十項(xiàng)指標(biāo)，這十項(xiàng)指標(biāo)能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)科建設(shè)子項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)效果的評(píng)價(jià)。采集以問(wèn)卷方式進(jìn)行，發(fā)放對(duì)象為參加校內(nèi)驗(yàn)收的所有專家組成員，發(fā)放問(wèn)卷211份，收回209份。

二、項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

1.項(xiàng)目實(shí)施效果的基本指標(biāo)體?；陧?xiàng)目建設(shè)的主要任務(wù)和管理要點(diǎn)，以及在Z大學(xué)的管理實(shí)施情況，設(shè)計(jì)了一套評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)主要由管理職能部門為主經(jīng)過(guò)研究討論制定，十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與成果、國(guó)際合作與交流、項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制、科研支撐條件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)使用情況、標(biāo)志性成果、項(xiàng)目建設(shè)總體評(píng)價(jià)2。為了能直觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，本次評(píng)價(jià)權(quán)重采用權(quán)重均等的方法，統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目在這十個(gè)指標(biāo)方面的建設(shè)情況。同時(shí)，具體評(píng)價(jià)參考內(nèi)容所列的指標(biāo)在校內(nèi)驗(yàn)收總結(jié)報(bào)告內(nèi)容中都能找出具體內(nèi)容，專家根據(jù)總結(jié)報(bào)告、驗(yàn)收會(huì)議PPT等材料做出判斷。

2.專家評(píng)議表設(shè)計(jì)。項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)打分材料來(lái)自于校內(nèi)驗(yàn)收階段，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)及專家組成的驗(yàn)收會(huì)議，對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表格式見(jiàn)表1。

三、項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)

1.數(shù)據(jù)采集及統(tǒng)計(jì)。本次實(shí)證分析數(shù)據(jù)采集于Z大學(xué)“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目校內(nèi)驗(yàn)收會(huì)議，參加驗(yàn)收會(huì)議的專家每人1份，發(fā)放211份，共收回209份評(píng)議表。評(píng)議內(nèi)容有上述十項(xiàng)指標(biāo)，評(píng)分按A、B、C、D進(jìn)行選擇評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇答案的依據(jù)是驗(yàn)收會(huì)議上“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提供的作報(bào)告的PPT內(nèi)容，且評(píng)議采取不記名方式進(jìn)行。

（1）按評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)Z大學(xué)26個(gè)項(xiàng)目共209張專家評(píng)議表按十項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出匯總結(jié)果，根據(jù)A、B、C、D得票數(shù)計(jì)算所占百分比，學(xué)科建設(shè)中的A%表示在評(píng)價(jià)（其他九個(gè)指標(biāo)相同）這一指標(biāo)中所有得票數(shù)中A所占百分比，B%、C%含義相同，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及計(jì)算見(jiàn)表2。

（2）繪制圖表，對(duì)26個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)表進(jìn)行綜合分析，按十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)得分情況，以總數(shù)209票作為分母，各指標(biāo)中A、B、C的比例見(jiàn)下圖1至圖10。

2.按評(píng)價(jià)指標(biāo)分析。由表2和圖1到圖10中可以看出，項(xiàng)目總體綜合評(píng)價(jià)中，A、B所占百分比都高于90%，說(shuō)明Z大學(xué)“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目通過(guò)驗(yàn)收評(píng)價(jià)，實(shí)施效果的評(píng)價(jià)是比較成功和有成效的，且客觀公正地反映了“211工程”三期驗(yàn)收評(píng)價(jià)與學(xué)科建設(shè)實(shí)際水平，說(shuō)明驗(yàn)收評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)科建設(shè)實(shí)際水平成正相關(guān)。同時(shí)由于有兩個(gè)指標(biāo)C的比例都大于5%，說(shuō)明Z大學(xué)在這兩個(gè)指標(biāo)即項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)使用情況兩方面有所欠缺，原因分析①經(jīng)費(fèi)使用情況評(píng)價(jià)指標(biāo)得分不佳，C所占百分比高達(dá)7.66%，十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中排名倒數(shù)第一；而A所占百分比卻只占60.77%，十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中排名倒數(shù)第三。說(shuō)明Z大學(xué)“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)使用情況還存在一些不足之處，主要原因是地方配套資金到位晚，以至節(jié)余資金過(guò)多；其次是設(shè)備采購(gòu)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，付款是分步進(jìn)行的，到2011年底項(xiàng)目結(jié)束還有設(shè)備不到位的，還有一些設(shè)備到位后由于時(shí)間不長(zhǎng)，效益不是很明顯。②項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制評(píng)價(jià)指標(biāo)得分也不佳，A所占百分比僅55.02%，十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中排名倒數(shù)第一；而C所占百分比卻占6.70%，十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中排名倒數(shù)第二。說(shuō)明項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制還有很多需要改進(jìn)的地方，還要提高更多的民主決策機(jī)會(huì)。同時(shí)還要在實(shí)踐中探索更佳的項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制，這也是下一步工作中需要認(rèn)真思考和給出決策的方向。

四、結(jié)論

本文結(jié)合本次Z大學(xué)“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)及建設(shè)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的指標(biāo)以及項(xiàng)目管理所設(shè)計(jì)的管理要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過(guò)程管理從立項(xiàng)到結(jié)束的一個(gè)總體評(píng)價(jià)，能從中看出項(xiàng)目建設(shè)效果是否達(dá)到了當(dāng)初所預(yù)期的目標(biāo)，來(lái)判斷項(xiàng)目建設(shè)是否成功，項(xiàng)目管理是否有效。統(tǒng)計(jì)分析得出項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分與項(xiàng)目實(shí)際水平和建設(shè)質(zhì)量成正相關(guān)，且指標(biāo)得分情況顯示Z大學(xué)“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的管理是比較成功和富有成效的，建設(shè)效果能夠真實(shí)反映各項(xiàng)目的建設(shè)水平。項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)使用情況還是存在很多問(wèn)題的，這與實(shí)際建設(shè)情況中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是相符合的。對(duì)未來(lái)類似學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，建議要進(jìn)一步完善項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制，能夠充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，民主制定項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制并在實(shí)踐中保質(zhì)保量地得到執(zhí)行。對(duì)經(jīng)費(fèi)使用，存在不合理的使用，可能有一部分是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制造成的，如何使用經(jīng)費(fèi)建設(shè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)更需要全體學(xué)科方向人員的共同制定，以及國(guó)家經(jīng)費(fèi)到位問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)使用限制（比如國(guó)庫(kù)）等也會(huì)影響經(jīng)費(fèi)使用情況的效果。通過(guò)Z大學(xué)項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，認(rèn)為Z大學(xué)在“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中也存在很多待改的地方。發(fā)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)使用情況不佳，滯后現(xiàn)象嚴(yán)重，一般都是設(shè)備采購(gòu)程序繁瑣等一系列問(wèn)題引起的，在以后的工作中如何加快設(shè)備采購(gòu)程序不但是設(shè)備采購(gòu)部門要思考的問(wèn)題，也是財(cái)務(wù)部門及相關(guān)上級(jí)部門要引起反思的問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制中，還是有很多需要改進(jìn)的地方，盡量做到民主決策與監(jiān)督，使項(xiàng)目負(fù)責(zé)人發(fā)揮公平、民主的力量對(duì)整個(gè)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。由于學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的特殊性，本文采用了定性的A、B、C、D打分制進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何進(jìn)一步探討定量評(píng)價(jià)、權(quán)重分配等評(píng)價(jià)方法是今后需要重點(diǎn)研究的方向。

參考文獻(xiàn)：