小學(xué)學(xué)科德育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)學(xué)科德育范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科；課堂教學(xué)；德育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-061-01

什么是“學(xué)科德育”？這似乎是一道復(fù)雜的題目，遠沒有用一個公式解題、用一段話語說白那么簡單。不過，也沒有那么玄乎不可捉摸，那么漂浮不可駕馭。直至今天，盡管對什么是“學(xué)科德育”，各有各的說法，沒有完整、統(tǒng)一而明確的定義。有的認為，“學(xué)科德育”就是學(xué)科教學(xué)中滲透德育；也有的認為，“學(xué)科德育”就是在課堂教學(xué)中向?qū)W生進行思想品德教育；還有的認為，“學(xué)科德育”是在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一。

不過，在不同說法中也有共性，即德育應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的基本元素?？梢哉f，“學(xué)科德育”是依據(jù)《新課程標準》和《德育大綱》的要求，根據(jù)學(xué)科教學(xué)自身的特點，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育因素，以知識為載體，采用適當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，在學(xué)科教學(xué)中落實德育目標――即情感、態(tài)度、價值觀目標，以達到教學(xué)與教育、教書與育人、知識與道德的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)學(xué)科中所蘊含的德育資源雖然不像《語文》、《思想品德》那么豐富和明顯，但只要我們有了敏銳的學(xué)科德育意識，深入研究教材，同樣可以有目的、有計劃地進行學(xué)科德育的融合，也是一片值得開墾的“教育沃土”?；仡櫼幌露嗄甑慕虒W(xué)心得，總結(jié)出一下幾點。

一、滲透愛國教育，培養(yǎng)民族榮譽感

例如：北師大版二年級下冊“時、分、秒”的教學(xué)，以《我們贏了》為課題，出示北京申奧成功，中華民族人民高聲歡呼的畫面。這又是一個進行德育滲入的好時機，我們應(yīng)抓住這一原始素材，教育學(xué)生：中國申奧成功了，這是我們中國人期盼了多少年的夢想，今天終于如愿以償了，身為中國人，多么為自己的國家感到驕傲、自豪！通過這樣的情景，對于學(xué)生進行熱愛自己的國家主義教育，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會形態(tài)，關(guān)心實事，培養(yǎng)強烈的民族榮譽感。

二、滲透孝道教育，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)

古云：“乃天之精，地之義，德之本也?！毙⑹恰傲⑷酥尽?、“人倫之本”，是一切德行之源?，F(xiàn)在的小孩大多是獨生子女。不少孩子只知受愛，不知愛人，不懂得體諒父母，稍有不從，就大哭大鬧迫使家長“遂意”，甚至為一點小事就對父母發(fā)脾氣，態(tài)度粗暴、生硬，在家里“稱王稱霸”。

例如：在北師大版二年級下冊第三單元教學(xué)《探望老人》這一課時時，我就緊緊圍繞課題，以淘氣去養(yǎng)老院看望奶奶的的故事引入，趁機進行孝道教育，將德育教育與數(shù)學(xué)學(xué)科有機地融合在一起。像這樣的例子還有很多很多。

三、滲透環(huán)保意識，美化美好家園

隨著時代的進步，人們生活節(jié)奏的加快，生活水平的提高，我們的自然環(huán)境原來越差，空氣質(zhì)量也日息減弱。為了讓同學(xué)們有良好的環(huán)境保護意識，共同努力美化家園。

在教學(xué)《統(tǒng)計》時，我安排了讓學(xué)生統(tǒng)計半小時內(nèi)汽車尾氣造成的環(huán)境污染這一練習(xí)，教育學(xué)生發(fā)動家人節(jié)能減排、低碳生活，為保護空氣質(zhì)量盡一份微薄之力。又如在教學(xué)《廢品回收》這一課時，抓住主題圖滲透可持續(xù)發(fā)展意識。如果你是一個教學(xué)的有心人，你會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的各個階段都有涉及到環(huán)保方面的教學(xué)內(nèi)容，只要我們教師認真?zhèn)湔n，加以利用，就會成為極好的教育資源，為實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一奠定良好的基礎(chǔ)。

四、滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化數(shù)學(xué)思想

曾聽過這樣一節(jié)課：教學(xué)內(nèi)容是《小數(shù)點的移動》，主要講小數(shù)點的任何移動，會對數(shù)值產(chǎn)生相應(yīng)變化的道理。如果從學(xué)科講，也許并不困難，但學(xué)生獲得可能只是數(shù)學(xué)的公理。不過，該老師卻特別多了個心眼，在這節(jié)課上，他補充了這樣一則軼事：

1967年8月23日，前蘇聯(lián)著名宇航員科馬洛夫在完成任務(wù)后，一個人駕駛聯(lián)盟一號宇宙飛船勝利返航。此刻，全蘇聯(lián)的電視都在現(xiàn)場直播飛船返航的情況。但當(dāng)飛船返回大氣層后，科馬洛夫卻發(fā)現(xiàn)降落傘怎么也打不開。播音員只能沉重地宣布：由于無法排除的故障，飛船將在兩個小時后墜毀，我們將目睹民族英雄科馬洛夫同志遇難。指揮中心把他的親人們請到指揮臺作最后的話別。但科馬洛夫卻說：“首長，屬于我的時間不多了，我想首先匯報這次飛行探險的情況，這是比生命更重要的東西?！笨岂R洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他卻從容鎮(zhèn)定地匯報了整整70分鐘之后才與親人們作最后的訣別。當(dāng)他泣不成聲的女兒接過話筒時，科馬洛夫落淚了。他說“女兒，我要告訴你，也告訴全國的小朋友，請你們學(xué)習(xí)時，認真對待每一個小數(shù)點和每一個標點符號。聯(lián)盟一號今天發(fā)生的一切，就是因為地面檢查時忽略了一個小數(shù)點，這是一場小數(shù)點引發(fā)的悲劇，同學(xué)們，記住它吧！轟隆一聲巨響，整個蘇聯(lián)一片寂靜。

說到這里，課堂里靜得連掉下一根針都能聽見，沒有人說話。顧老師也不再多說一句話。但此地?zé)o聲勝有聲?！拔蚁嘈胚@個由一個小數(shù)點引發(fā)的航天悲劇，任何時候都能給人以心靈的震憾！”顧老師在心里默默地想。

第2篇：小學(xué)學(xué)科德育范文

（1）德育形式的多樣性

小學(xué)綜合實踐活動課程具有很強的開放性，這就為道德教育提供了豐富的渠道。教師既可以立足本土，以當(dāng)?shù)鼐哂刑厣幕顒淤Y源來開展課堂教學(xué)活動，使綜合實踐課程散發(fā)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息，又可以通過對教材進行深入挖掘，組織各類拓展學(xué)科德育點的活動。教師既可以從學(xué)生生活以及身邊的人和事中挑選德育素材，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，又可通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺，從正面宣傳中樹立典型，弘揚社會正氣，以社會主流價值觀念影響學(xué)生，激勵學(xué)生。從小學(xué)綜合實踐活動的課堂組織形式來看，教師既可以通過教室內(nèi)、校園里的總結(jié)交流、匯報表演、展示與答辯等形式進行，又可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、深入社會進行實驗探索、勞動實踐、社會宣傳等，形式多樣的德育實踐活動無疑迎合了小學(xué)生的心理特征。

（2）德育過程的實踐性

針對小學(xué)生的德育活動不能以傳統(tǒng)的課堂說教的方式進行，學(xué)生在凝滯的課堂中無法對知識形成有效關(guān)注和系統(tǒng)習(xí)得，那樣的知識學(xué)習(xí)過程是表面的，是無效的，是違背小學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)規(guī)律的。而開展綜合實踐活動使學(xué)生從單調(diào)的課堂走向豐富的課外，走向美麗的校園，融入真實的社會。開展與學(xué)生所接觸到的社會生活密切相關(guān)的實踐活動，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，學(xué)生在生動可感的活動中接受道德陶冶，生成了真切的道德感悟，道德體驗也由“被動型”變?yōu)?ldquo;主動型”，德育效應(yīng)更明顯。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程的德育滲透方法

1.精選德育課題，營造德育環(huán)境

一方面，要收到好的德育效果必須有好的德育課題。好的德育課題有兩個方面的特征與要求：其一，要有思想性和啟發(fā)性，即所選課題要反映時代精神，具有較大的教育意義，這是德育課程的基本屬性和要求；其二，要具有貼合性，即所選課題不能離學(xué)生生活太遠，這樣無法獲得學(xué)生的情感共鳴，也就達不到好的德育效果。比如，在教育學(xué)生珍惜糧食時，如果僅僅用書本上“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”這樣的材料，顯然是無法讓物質(zhì)條件優(yōu)越的學(xué)生感同身受的。在組織學(xué)生開展“糧食的研究”時，可以讓學(xué)生深入農(nóng)村，向農(nóng)民伯伯調(diào)查和體驗勞動，了解糧食的生產(chǎn)過程；通過新聞，關(guān)注非洲貧困國家和地區(qū)的孩子們?nèi)匀辉陲柺莛嚭幌盗谢顒幼寣W(xué)生深切地體驗到了糧食的來之不易，而且從內(nèi)心真正認識到節(jié)約糧食，愛惜糧食的重要性。另一方面，要收到好的德育效果離不開良好的德育環(huán)境。環(huán)境所具有的育人功能是顯而易見的，如馬克思所言：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”因而，作為學(xué)校，應(yīng)該為小學(xué)綜合實踐活動課的順利開展創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍，實現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的德育效果。因此，我在本學(xué)期實施了以“愛我校園，凈我校園”為主題的綜合實踐活動。在活動過程中積極引導(dǎo)學(xué)生打掃學(xué)校公共衛(wèi)生，修繕花壇，張貼名人畫像和宣傳標語，隨時隨地提醒孩子們要愛護花草、保護公物、珍惜時間、節(jié)約糧食、團結(jié)同學(xué)學(xué)校走廊、櫥窗、板報、墻壁都充分利用起來，充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的德育滲透作用。

2.分工合作，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神

小學(xué)綜合實踐活動課的實踐性很強，經(jīng)常需要學(xué)生進行調(diào)查、訪問、考察、總結(jié)等，這些活動對于實踐能力相對欠缺的小學(xué)生來說具有一定的難度，因而往往以合作探究為主要開展方式。在進行某個主題的實踐活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生以4~6人為一個興趣小組，根據(jù)學(xué)生的性格特征和實踐能力的不同進行分工合作，學(xué)生在綜合實踐課中，不僅展示了自己的才華，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，進一步增強了集體榮譽感。如在《保護環(huán)境，關(guān)愛我們的家園》綜合實踐活動中，我將本班學(xué)生分成八個學(xué)習(xí)小組。讓其中一組的五名學(xué)生分別調(diào)查自己所在社區(qū)的居民生活垃圾的種類、數(shù)量以及處理方式，學(xué)生通過采訪、調(diào)查，將調(diào)查的結(jié)果進行匯總，交由組長寫出調(diào)查報告。其他組的學(xué)生有的調(diào)查水污染，有的調(diào)查廢氣污染，有的調(diào)查綠化情況，既有分工，又有合作，既鍛煉了學(xué)生的社交能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

3.關(guān)注生活，關(guān)注社會，培養(yǎng)關(guān)心他人品質(zhì)

第3篇：小學(xué)學(xué)科德育范文

一、對學(xué)科整合的認識

二十年前發(fā)達國家發(fā)起了新課程改革運動，其中一個課改方向正是學(xué)科整合開發(fā)綜合課程內(nèi)容，開展相關(guān)的教學(xué)法探索。在我國近十年的新課改內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)綜合性課程乃一大亮點。綜合性課程可以理解為課程整合的具體體現(xiàn)。該類課程的優(yōu)點是改變目前科目設(shè)置過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；可以促進學(xué)生頭腦中對不同領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容知識的遷移，有利于建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生個性與全面性發(fā)展，且內(nèi)容往往與社會問題聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)動機很強。小學(xué)各科教材內(nèi)容分自然、社會、藝術(shù)三大學(xué)科領(lǐng)域。就學(xué)科整合而言可以理解為將這三大不同領(lǐng)域的具體課程內(nèi)容和不同教學(xué)方法進行分析，以最基本的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)為起點，找出不同學(xué)科的共性和聯(lián)系點，創(chuàng)設(shè)綜合課程。筆者著重圍繞美術(shù)和科學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工作實踐體會進行分析，認為兩學(xué)科整合存在可行性。

二、美術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合的可行性

1.分析美術(shù)課標與科學(xué)課標

分析義務(wù)教育階段美術(shù)與科學(xué)兩學(xué)科課程標準及教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域、教法，可以找出聯(lián)系的共性之處有：（1）小學(xué)階段美術(shù)與科學(xué)兩學(xué)科課程同屬于啟蒙課程。啟蒙課程是要通過一定內(nèi)容與形式的課堂教學(xué)實現(xiàn)啟蒙教育目的，即提供由基本概念、技能建構(gòu)的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法、思考與解決問題的能力和一生所需的最基本的知識素養(yǎng)。（2）兩學(xué)科都以布盧姆知識與概念、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三緯度為目標設(shè)置原則。（3）兩學(xué)科都是重在學(xué)習(xí)者的活動參與，讓他們在參與中體驗和感知，在廣泛的文化情境中通過教學(xué)使其對世界多元文化樹立尊重意識，認識人類社會的豐富性，樹立熱愛大自然環(huán)境資源、熱愛生活的情感。（4）兩學(xué)科課標中對情感態(tài)度與價值觀目標的教學(xué)意義表述都包含兩個層面內(nèi)容。一是人與自然和諧相處的意識培養(yǎng)，二是引導(dǎo)學(xué)生意識到人類與自然和諧發(fā)展的重要性和當(dāng)今人類社會對自然環(huán)境破壞的嚴峻問題。此類內(nèi)容往往是小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容中分量較重的部分，而在美術(shù)教材內(nèi)容課題編寫中似乎體現(xiàn)得不充分。因此，以課標理念為指導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)綜合課題有一定的實踐意義。

2.美術(shù)與科學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容的聯(lián)系性

海淀區(qū)小學(xué)科學(xué)課使用的教材為教科版，在四至六年級共使用八冊教材，內(nèi)容為生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域?？v覽海淀區(qū)小學(xué)使用的人美全國版共十二冊美術(shù)教材，會發(fā)現(xiàn)以植物、動物、山水環(huán)境等物質(zhì)世界的寫生、創(chuàng)作表現(xiàn)為內(nèi)容的課題幾乎各冊皆有。兩學(xué)科教材內(nèi)容編排都關(guān)注地球上的動植物、天氣、巖石等生物與非生物構(gòu)成的自然環(huán)境資源。當(dāng)然兩學(xué)科探索的視角領(lǐng)域不同：在相近的自然領(lǐng)域課程中，美術(shù)課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象，以畫筆和其他媒材表現(xiàn)客觀對象的視覺特征和對象在內(nèi)心中的感受，從而認識人類生活的地球環(huán)境資源；而科學(xué)課教學(xué)重在通過現(xiàn)象的理解和問題的提出，進行猜想、觀察與實驗驗證，得出結(jié)論，通過科學(xué)探究過程培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的意識與方法，目的還是認識人類生活的環(huán)境資源世界。學(xué)科整合的前提是不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有共同或緊密聯(lián)系之處，通過整合創(chuàng)設(shè)出綜合課程，避免學(xué)習(xí)者面對過多科目內(nèi)容，而是通過學(xué)習(xí)綜合課獲得跨學(xué)科的共性內(nèi)容，促進頭腦中知識結(jié)構(gòu)的遷移，有助于減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，就自然資源世界領(lǐng)域而言，創(chuàng)設(shè)美術(shù)與科學(xué)綜合性課程內(nèi)容具有可行性。

3.對兩學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容與方法整合的思考

近幾年來，筆者跨校分別聽了美術(shù)與科學(xué)兩學(xué)科以動植物、非生命自然物質(zhì)世界領(lǐng)域為內(nèi)容的公開教學(xué)研究課，感受頗多。分析教學(xué)案例體現(xiàn)的問題可歸納為：(1)畫科學(xué)簡圖和美術(shù)課的觀察寫生繪畫方法的異同點及相互遷移關(guān)系。(2)兩學(xué)科在動植物相近的課題內(nèi)容領(lǐng)域是否能整合為綜合課？反思上述問題筆者認為：(1)科學(xué)簡圖力求以線條和簡單色彩準確表現(xiàn)觀察對象（如某類動植物生長）外在特征，特點是表現(xiàn)以線條為主，要求準確具體，不摻雜個人主觀想象編造，這是和美術(shù)寫生內(nèi)容與方法的區(qū)別。但除此之外，科學(xué)簡圖與美術(shù)寫生畫有許多共性和聯(lián)系，即都需要細致觀察發(fā)現(xiàn)對象特征，努力表現(xiàn)特征，只是美術(shù)繪畫允許并鼓勵表現(xiàn)者以想象、添加方式描繪對象，可以有主觀發(fā)揮，但繪畫寫生作品仍要注重表現(xiàn)對象特征的真實表現(xiàn)，不提倡過多變化。可見，繪畫寫生練習(xí)方法的掌握是科學(xué)簡圖繪制能力的基礎(chǔ)，許多生物研究者也都是通過寫生繪畫練習(xí)奠定了扎實的野外科研繪制科學(xué)簡圖的能力。二者緊密聯(lián)系，有必要進行相互滲透性教學(xué)。(2)就美術(shù)、科學(xué)兩學(xué)科內(nèi)容的銜接而言，教師可以在自然環(huán)境（如動植物、氣候、巖石等領(lǐng)域）中創(chuàng)設(shè)綜合課內(nèi)容，教學(xué)目標要體現(xiàn)自然物質(zhì)的知識性常識、觀察認識其特征的繪圖表現(xiàn)方法掌握、探究思維意識培養(yǎng)、野外收集資料方法介紹等方面。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要面對真實對象，甚至走到自然中去體驗，其效果不言而喻。

三、兩學(xué)科整合的實踐探索案例

下面結(jié)合筆者個人教學(xué)整合的創(chuàng)設(shè)實踐經(jīng)驗談?wù)劽佬g(shù)課與科學(xué)課整合性教學(xué)的思路。2009年筆者開設(shè)了美術(shù)科學(xué)環(huán)保綜合課，通過講授知識和輔導(dǎo)學(xué)生進行繪畫創(chuàng)作參賽兩個階段教學(xué)活動，取得了一定教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)保綜合課背景

2009年，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署和羅紅環(huán)?；鸸餐鬓k了“生物多樣性，與自然相連”為主題的海淀區(qū)美術(shù)教師培訓(xùn)活動，旨在通過我區(qū)美術(shù)教師在學(xué)校創(chuàng)設(shè)相關(guān)課程，介紹環(huán)保知識，輔導(dǎo)學(xué)生參加環(huán)保內(nèi)容的繪畫創(chuàng)作，促進小學(xué)生樹立保護生物多樣性、愛護自然環(huán)境的意識。這次環(huán)保主題教師培訓(xùn)與教學(xué)活動項目為美術(shù)與科學(xué)學(xué)科開展綜合課題教學(xué)提供了難得的課程整合教學(xué)實踐機會。

2.環(huán)保綜合課教學(xué)實施過程

由于筆者教美術(shù)課和科學(xué)課，才有機會以美術(shù)教師身份參加本次美術(shù)學(xué)科環(huán)保培訓(xùn)教研活動。培訓(xùn)結(jié)束后筆者創(chuàng)設(shè)了環(huán)保相關(guān)主題的美術(shù)科學(xué)綜合課：先利用教研獲得的生物多樣性及地球氣候變暖教學(xué)課件，結(jié)合下載的哥本哈根氣候大會信息在各年級開展教學(xué)；然后，為學(xué)生提供環(huán)保畫創(chuàng)作參賽機會。

3.環(huán)保綜合課教學(xué)效果

本次環(huán)保課教學(xué)對實現(xiàn)學(xué)生知識、情感態(tài)度與價值觀目標有意義。教師通過演示生物多樣性及地球氣候變暖、生物資源遭到破壞的教育課件使學(xué)生們產(chǎn)生了對環(huán)保問題嚴峻性的認識和自然環(huán)境危機的擔(dān)憂，創(chuàng)作熱情被點燃。在繪畫創(chuàng)作階段學(xué)生們展現(xiàn)的創(chuàng)作構(gòu)思可以從參賽作品中得到體現(xiàn)。在課堂開展環(huán)保知識講座引領(lǐng)學(xué)生投入到“生物多樣性、與自然相連”為主題的繪畫創(chuàng)作形式是比較鮮見的，它是小學(xué)美術(shù)與科學(xué)課整合性教學(xué)形式的有益嘗試。直觀的繪畫形式可以向世人表達每一位接受環(huán)保教育的小學(xué)生內(nèi)心世界，不同的情感和想法都在畫紙上流露出來。講座課是吸收信息，繪畫則是表達個人聽講座后的感受，是個人積極情感態(tài)度與價值觀形成的再教育，其意義及效果不同于科學(xué)課堂上畫的記錄圖。

4.對學(xué)生自評的認識

環(huán)保課課后，學(xué)生進行自評即寫收獲感想，筆者將學(xué)生自評內(nèi)容歸類并制出統(tǒng)計圖（見圖1），可以看出學(xué)生有了對環(huán)保問題的新認識，這正是教師注重結(jié)合社會問題開設(shè)綜合性課題教學(xué)的效果。

當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域畢竟有應(yīng)掌握的獨立內(nèi)容，所以各學(xué)科仍有獨立價值。筆者今后整合性課題的研究思路可以概述為：在對美術(shù)、科學(xué)課標深入領(lǐng)會的同時，熟悉兩學(xué)科教材教參內(nèi)容，在分析學(xué)情的前提下針對聯(lián)系緊密的內(nèi)容進行整合，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會和學(xué)生生活經(jīng)驗的綜合課題；而對于兩學(xué)科聯(lián)系性不強的大部分教材內(nèi)容仍需要分科教學(xué)，以確保學(xué)生在美術(shù)課和科學(xué)課學(xué)習(xí)中獲得不同的知識與方法。總之，在進行分科教學(xué)的同時，積極開發(fā)聯(lián)系性強的美術(shù)科學(xué)兩學(xué)科整合性教學(xué)內(nèi)容，最終促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]韋鈺,[加]P•Rowell.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2005.

第4篇：小學(xué)學(xué)科德育范文

一、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

蘇霍姆林斯基所說:“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?在課堂教學(xué)中,要大力創(chuàng)造提問的環(huán)境,讓孩子們意識到,他們能提問、有權(quán)利提問。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課,出示一個自制的熱氣球,當(dāng)點燃中間的酒精棉后,熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后,學(xué)生的興趣頓時高漲,議論紛紛。此時,我不失時機地提問:“你們想到什么問題?”問題一提出,活躍了學(xué)生的思維:“熱氣球為什么會飛?”“是什么力量讓它飛起來的?”“它能飛多高?”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”……通過觀察、討論,喚起了學(xué)生探索的欲望,使學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問,這樣長期堅持訓(xùn)練,才能使學(xué)生形成敢于思考。善于思考問題的習(xí)慣。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生有序探究

觀察、實驗等實踐活動是科學(xué)課教學(xué)的重要方法,也是學(xué)生獲取感性認識的主要途徑?？茖W(xué)教學(xué)中,有些課需要在課前作準備,如《怎樣認識物體――土壤》要對土壤進行觀察分析,采集樣本;《沙和粘土》一課時,先讓學(xué)生觀察沙和粘土顏色有什么不同;再指導(dǎo)學(xué)生用手捻摸沙和粘土,感受顆粒、粘性有什么不同;再讓學(xué)生玩一玩用沙寫字游戲和用粘土做自己喜愛的小動物。這樣有序的安排,學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),自始至終都能投入探究學(xué)習(xí)。

三、善于引導(dǎo)學(xué)生自行探究

在科學(xué)教學(xué)中,要大膽放手,讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗方案,自由支配材料去“探求知識形成”的過程。失敗了,鼓勵他們查找原因,再實驗,充分挖掘他們的聰明才智,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。只有經(jīng)歷過失敗與成功,失望與興奮,學(xué)生才會不斷思索,不斷動手、動腦、預(yù)測、反思,“在探究中學(xué)會探究”,才能真正培養(yǎng)起他們“真刀實槍”“搞”科學(xué)的能力。例如在“常見材料”單元學(xué)習(xí)后,我設(shè)計了一個課題:用你能找到的材料包裝一個生雞蛋,使雞蛋能從教學(xué)樓的四樓上落下來而掉不破。學(xué)生給這個研究活動取了個好聽的名字,叫“給雞蛋穿上防震服”。在周六上午比賽時,二十四位學(xué)生,每個人“給雞蛋穿的衣服”都不一樣。用泡沫、棉花、絲棉、絨布、毛巾等材料的多一些,有用雞毛、鴨毛、兔的毛皮的,也有用沙子、鋸末的,更奇特的有兩個同學(xué):一個用大口塑料瓶裝上水,然后把雞蛋用軟泡沫包好固定在水中;另一個用一個大的一次性塑料餐桌臺布做了一個特大的降落傘,把雞蛋放在紙盒里掛在降落傘下面。實驗時,每個學(xué)生都激動萬分,看著自己的“寶貝蛋”從樓上落下時的那份緊張,成功時的那種自豪,對別人獨特的好的方法的由衷贊嘆。讓人十分感慨:學(xué)生真的很有創(chuàng)造性!只要老師確實“解放了他們的頭腦”,給了他們展示才能的舞臺,他們的表現(xiàn)真的很讓人驚嘆。

四、善于引導(dǎo)學(xué)生尋求科學(xué)答案

圖書館查閱資料、上網(wǎng)查資料等是一種探究,這種探究是一種學(xué)習(xí)的過程,而不是一種“結(jié)果”的發(fā)現(xiàn)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上查詢、圖書館查閱等方式獲取科學(xué)答案。比如與動植物有關(guān)的《自然百科圖典》、《植物百科》、《世界動物圖集精華版》、《十萬個為什么》等,對平時的教學(xué)都具有較大參考價值。如:在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時,有的學(xué)生提出:為什么小鳥站在電線上不會被電死?我并沒有把這個問題的答案告訴他,而是讓他們自己去尋找答案,結(jié)果孩子們在《十萬個為什么》里面找到了答案,知道了鳥不會被電死的原因是:它們只接觸一根火線,不和另一根地線接觸,也不和地面接觸,所以身體里就沒有電流通過。而人如果碰到火線,人又是站在地面上,電流就能從人身體上通過,發(fā)生觸電事故。因此增強了孩子們的自我保護意識,千萬不能觸摸電線。另外,學(xué)生從報紙上搜集資料,剪貼、歸類。根據(jù)所搜集的資料,來學(xué)科學(xué),既激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,又開闊了學(xué)生的視野。

第5篇：小學(xué)學(xué)科德育范文

因為化學(xué)與自然科學(xué)各分支學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在開展化學(xué)教學(xué)設(shè)計和實踐時，需要充分考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)，不應(yīng)只限于本學(xué)科內(nèi)部，還應(yīng)該拓展到中學(xué)物理、生物等科學(xué)學(xué)科；不僅限于中學(xué)階段的相關(guān)課程基礎(chǔ)，還需要回溯到小學(xué)科學(xué)——因為這是中學(xué)科學(xué)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。哪些科學(xué)知識在小學(xué)已經(jīng)涉及——可以作為化學(xué)教學(xué)學(xué)情分析的依據(jù)，避免簡單的重復(fù)；哪些科學(xué)技能已經(jīng)為小學(xué)生所掌握——還需要在中學(xué)強化、應(yīng)用和延伸；哪些問題學(xué)科性更強——值得在初中理化生學(xué)習(xí)中進一步深化，進一步激發(fā)學(xué)生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學(xué)課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學(xué)與小學(xué)科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。

2研究方法

本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的核心內(nèi)容，進行分類對比，了解對應(yīng)性，探討知識廣度；其次，對比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的核心概念，了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對化學(xué)前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學(xué)科學(xué)階段在開展科學(xué)探究活動中運用的方法，分析其對于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征

3.1知識廣度

小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認識、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點?，F(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標的知識點比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象?；诖耍婕懊娓鼮閺V闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學(xué)生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。

3.2知識深度

美國最新推出的《K-12年級科學(xué)教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式，認為學(xué)生對科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進階就像爬樓梯的過程，學(xué)習(xí)進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言，多個科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，小學(xué)科學(xué)不可能對某一化學(xué)主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學(xué)生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展。“物理變化”和“化學(xué)變化”是九年級化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念，變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級時就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學(xué)生的體驗和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導(dǎo)，往往存在很多迷思概念，化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)階段對于“化學(xué)變化”的認識只是科學(xué)啟蒙，對于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進階。

3.3科學(xué)方法和技能

無論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊都安排了一章“科學(xué)過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點和科學(xué)探究全過程，但很多科學(xué)過程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學(xué)科知識綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級化學(xué)由于學(xué)科性的增強，除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實驗，還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級化學(xué)教材中鐵生銹實驗的設(shè)計極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā)，但九年級化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學(xué)生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學(xué)研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當(dāng)然，正因為該實驗的小學(xué)基礎(chǔ)，初中階段還可以適當(dāng)增加開放性，減少教師的指導(dǎo)成分，將更多思考的自還給學(xué)生。

4處理教材銜接問題的途徑

由于我國不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計的，小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學(xué)教師主動了解小學(xué)科學(xué)課程，中學(xué)理科教學(xué)并未切實建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上；小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實踐中落實情況較差，很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實驗活動開出率低，小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè)；科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師，即使是專職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué)，全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情

九年級化學(xué)教學(xué)設(shè)計開展學(xué)情分析往往有所局限，認識或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級化學(xué)教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實踐設(shè)計都會對初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響?？茖W(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進階研究對基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進行整體設(shè)計，合理規(guī)劃，對每個學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認知發(fā)展水平的要求，從而實現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無縫對接，才能有效促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識、技能的獲得情況，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，避免對學(xué)生已有經(jīng)驗的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開設(shè)情況，便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導(dǎo)入時候的開放式提問或?qū)嶒瀱柎鸬日莆諏W(xué)生的前概念。

4.2通過有效問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)

九年級化學(xué)課堂，需要設(shè)計巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學(xué)生的開放性思考。筆者設(shè)計了相應(yīng)的提問，表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問。

4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生參與熱情

學(xué)生常常對于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)背景對新知識的建構(gòu)有一定的促進作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計食譜活動，所以九年級《化學(xué)與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)，可以設(shè)計成食譜活動的延伸：通過讓學(xué)生自行設(shè)計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學(xué)生對蛋白質(zhì)存在的認識誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學(xué)生已經(jīng)深入體驗到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學(xué)生通過生活體驗蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會上一道果盤，引出維生素的學(xué)習(xí)。

4.4增強學(xué)生微觀理解，加強化學(xué)學(xué)科特色

第6篇：小學(xué)學(xué)科德育范文

1.教師要具有“扎實”的教學(xué)基本功和豐富的自然科學(xué)知識，以滿足學(xué)生的求知欲。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學(xué)生，才不至于想當(dāng)然主觀臆斷地去解釋自然現(xiàn)象和學(xué)生提出的問題，才能將自己的教學(xué)建立在嚴謹?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ)之上，才能傳授給學(xué)生真知。由于自然科學(xué)的發(fā)展性，教師還應(yīng)該不斷地給自己充電，獲取、掌握最新的科學(xué)信息，給學(xué)生一個圓滿的說法。例如：學(xué)生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，這個高度肯定會發(fā)生變化。而且，這個數(shù)據(jù)是相對于現(xiàn)在的測量技術(shù)而言的，以后隨著測量技術(shù)的提高，也肯定會有更精確的數(shù)據(jù)。

2.科學(xué)課堂教學(xué)要實際。在教學(xué)活動中要盡可能向?qū)W生展示實物，出示直觀教具。小學(xué)生的心理特征是直觀形象思維能力較強，抽象思維能力較差。由于小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對許多自然界生物和一些科學(xué)現(xiàn)象不曾見到，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的感性認識，教師要盡量創(chuàng)造條件，向?qū)W生展示或再現(xiàn)實物、如學(xué)習(xí)“巖石”時，可以通過讓學(xué)生觀看巖石標本，加深第一感官印象。

3.科學(xué)教學(xué)演示實驗要落實，教師要認真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認識自然規(guī)律。同時，也通過實驗操作來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興奮點，把注入式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，把學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃尤ヌ剿?，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。另一方面，教師要認真組織好學(xué)生的分組實驗，讓學(xué)生自己去動手，滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過實驗，促使學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)一致，不僅使學(xué)生的技能得到訓(xùn)練，強化了新知識的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)水的浮力時，讓學(xué)生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要貫穿靈活性原則

小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于它涉及的知識面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認識，更有對事物本質(zhì)的探討。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著一定的難度，要想小學(xué)科學(xué)課教學(xué)富有成效，要注意以下幾點。

1.在教學(xué)方法上要活。在教學(xué)中要注意從學(xué)生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導(dǎo)。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動性，也可以用音樂來渲染氣氛，感染學(xué)生。

2.教學(xué)的手段要活。小學(xué)生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此，教學(xué)中要充分利用圖片、掛圖、實物、投影和多媒體等教學(xué)手段去進行直觀教學(xué)和輔助教學(xué)。這樣做，不僅可以豐富學(xué)生的感性認識，活躍學(xué)生的思維，而且也容易挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

3.科學(xué)課堂教學(xué)形式要活?？茖W(xué)課是具有很強的實踐性的學(xué)科，不僅要在課堂上傳授給學(xué)生書面知識，更重要的是要根據(jù)教材的特點，聯(lián)系學(xué)生的實際，組織學(xué)生參加一些自然科學(xué)實踐活動，如動員學(xué)生參加種植、養(yǎng)殖勞動，進行植物標本的手工制作，走出校門進行自然水域的污染調(diào)查等等。如在教學(xué)兩棲動物時，我先讓學(xué)生觀察真實的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過幻燈了解它們在繁殖和生長發(fā)育方面的共同特征，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納兩棲動物的共同特征。在引導(dǎo)學(xué)生搞校外調(diào)查活動時，學(xué)生還根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳钐攸c提出：鴨糞對自然水域的污染等調(diào)查報告。

三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要把握拓展性原則

小學(xué)科學(xué)涵蓋了中學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，它是引導(dǎo)學(xué)生認識自然事物的本質(zhì)特征、現(xiàn)象及規(guī)律的啟蒙學(xué)科。教學(xué)中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時地去發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識面，具體表現(xiàn)如下。

1.要拓展思維。教師不僅是要傳授知識，而且要努力地去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生善于觀察，勇于發(fā)問，勤于思考。要對大自然的萬事萬物進行大膽設(shè)問，贊賞學(xué)生打破砂鍋問到底的韌勁，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.要拓展知識面。知識是在認知中產(chǎn)生的，更是人們由感性認識上升到理性認識的表現(xiàn)。學(xué)生的認識水平有高有低，知識掌握也有差異，教師可以將課內(nèi)的探討延續(xù)到課外，在自然活動中拓寬視野，拓展知識面，以解決學(xué)生課堂上“吃不飽”的問題。如由于條件的限制，學(xué)校有關(guān)天文、野生動物等方面的器材或?qū)嵨锒倘保虾眠@些課，除傳授書本上的知識外，還要組織孩子們?nèi)⒂^天文臺、科技館、野生動物園等。教師還要積極搜集有關(guān)這方面的資料為教學(xué)服務(wù)，實在不夠條件，充分利用多媒體。

3.要拓展課堂。自然課教學(xué)內(nèi)容多，知識面廣，甚至有的實驗準備時間長，僅僅靠課堂時間是不夠的，這就需要我們?nèi)ネ卣拐n堂。拓展科學(xué)課堂要注意以下幾點。

第7篇：小學(xué)學(xué)科德育范文

一、運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，美國心理學(xué)家布魯納指出，最好學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)部興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效率也會不斷提高。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，特別是對于自控能力差，注意力難以持久的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣的作用就顯得格外重要。常言道：“良好的開端是成功的一半”，新課導(dǎo)入時的前3―5分鐘會直接影響到整個課堂教學(xué)的效果。因此，在導(dǎo)課時，合理選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計好開課方式，一開始就抓住學(xué)生的注意力，吸引到課堂的學(xué)習(xí)上來，為整個課堂的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

在教《圓的認識》時，我使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境。畫面1：在一條公路上有手推車、自行車、三輪車、摩托車、汽車等在行駛，車輪都是圓圓的，大家都很自然地忙著趕路。畫面2：出現(xiàn)了一位“小馬虎”學(xué)生，他忽發(fā)奇想：怎么車輪都是圓圓的呢？要是將車輪換個形狀會出現(xiàn)什么情況呢？畫面3：馬路上行駛的車子分別被換上了正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形，甚至橢圓形的車輪，從而就出現(xiàn)了車子顛簸，甚至停駛的情況。教師在這時揭題：“圓的認識”。這樣借助多媒體教學(xué)課件，化抽象為具體，一下子就吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

又如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時，我出示視頻：一只小蜘蛛和一只小蝸牛，小蜘蛛3分鐘爬了73米，小蝸牛11分鐘爬了9.4米，接著提出問題：它們誰爬得快？讓學(xué)生一邊看一邊猜，一邊思考一邊想象，這樣的設(shè)計符合學(xué)生好奇的心理特點，所選動物一般都是同學(xué)們身邊熟悉的，學(xué)生們興趣盎然，都積極主動地參與到教學(xué)活動中來。

二、化難為易，突破教學(xué)重難點，發(fā)展學(xué)生思維

烏申斯基曾經(jīng)說過：“如果最初的教學(xué)，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能夠使自己講授的知識為兒童所接受?！蓖怀鼋虒W(xué)重點，突破教學(xué)難點是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師為此要耗費大量的時間和精力，即便如此，學(xué)生往往仍是啟而不發(fā)，感觸不深，容易疲勞，從而導(dǎo)致厭學(xué)的負面心態(tài)。而多媒體的展現(xiàn)方式多樣，具有巨大的表現(xiàn)力，極大的突破了常規(guī)教學(xué)手段的局限，可以形象的展現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學(xué)中學(xué)生感性材料不足的缺陷，幫助學(xué)生充分感知教材，深入理解教材。例如：在教學(xué)《分數(shù)的意義》時，學(xué)生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就可以得出“分數(shù)的意義”。這樣不僅淡化了重難點，而且學(xué)生參與探索屬性的意識也隨之增強。

三、利用多媒體，促進學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。 蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！眱和瘜Υ笞匀挥兄c生俱來的好奇心，他們希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者；希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然奧秘。緣于兒童內(nèi)在的需要和興趣，教師首先要積極營造探究的氛圍，使學(xué)生敢于探究，善于探究和樂于探究。而多媒體信息技術(shù)的最大優(yōu)勢就是能提供大量的圖像、圖形、動畫、視頻以及各種音頻信息，為各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)仿真或虛擬真實的情境，使教學(xué)環(huán)境得到了延伸和擴展，讓學(xué)生猶如身臨其境，調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的最大潛能，有助于學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、探究、驗證、判斷等多種能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并提高能力。

在教學(xué)“相遇問題”時，我們運用多媒體動畫。首先，在屏幕上出示一幅地形圖，而后，在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設(shè)置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時相向而行，先標出經(jīng)過一小時后，兩車各走的路程；然后再標出兩小時后，兩車行駛的第二段路程。通過多媒體計算機的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內(nèi)涵及解題方法，加深了對這部分知識的理解、掌握。

四、利用多媒體，擴展學(xué)生知識面

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，充分激活課堂教學(xué)中的各個要素，全方位地調(diào)動和發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，建立合理的教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學(xué)生愉悅、高效發(fā)展。

例如在教學(xué)《圓的周長》一課時，在學(xué)生小組合作，動手實踐探索出圓的周長與直徑之間的比值總是三點多的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生，古代數(shù)學(xué)家就已經(jīng)研究出了這一點，演示《周髀算經(jīng)》，算經(jīng)中就提到圓的周長與直徑的比是：周三徑一。利用課件演示，先出示圓，再依次出示圓內(nèi)接正六邊形、圓內(nèi)接正十二邊形、圓內(nèi)接正二十四邊形、圓內(nèi)接正四十八邊形、圓內(nèi)接正九十六邊形……正六邊形的周長正好是圓直徑的3倍，正十二邊形的周長是圓直徑的3.105828倍，正二十四邊形的周長是圓直徑的3.1320628倍……教師引導(dǎo)學(xué)生在看的過程中發(fā)現(xiàn)，而再繼續(xù)分下去，正二十四邊形、正四十八邊形……周長越來越接近3.14。讓學(xué)生經(jīng)歷圓周率的研究歷史，滲透了數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上播放祖沖之在計算圓周率精密值中做出的貢獻，以及現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)發(fā)展在計算圓周率精密值中的作用。讓學(xué)生經(jīng)歷了圓周率從古至今的發(fā)展歷程。豐富了學(xué)生的課外知識，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得了信息的最大化，有利于學(xué)生的智力開發(fā)。

第8篇：小學(xué)學(xué)科德育范文

一、 教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)該具有開放性

課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案，我們稱之為“預(yù)設(shè)性強”。而教師這時的介入與指導(dǎo)對學(xué)生來說是沒有意義和幫助的。新課改給我們的教學(xué)帶來了新的一些情況，比如：教學(xué)在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)活動中發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂；教師必須隨著情景的變化，改變自己的知識和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以“教案”為代表的教學(xué)設(shè)計文本已經(jīng)有了他的開放性，不是最后的貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行調(diào)整，導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素是上課時學(xué)生的反應(yīng)；教學(xué)活動中更多的是觀察學(xué)生在教學(xué)活動中的動態(tài)、所反映出的行為、思維。我想，這就是所謂的“課堂動態(tài)生成”，就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。在這種開放式的教學(xué)中，教師的介入才會顯得那么的重要，那么的精彩。

二、假設(shè)環(huán)節(jié)應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生背后的思考

假設(shè)是科學(xué)教學(xué)中比較強調(diào)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，往往會就教師給出的探究問題提出許多的假設(shè)。老師在這個時候，是不宜于對這些假設(shè)進行評判的，因為如果是表揚學(xué)生的某個想法，就可能引起其他學(xué)生因仿效而限制了思維的廣度。而學(xué)生的一些有誤的觀點，則反映了他們固有的錯誤認識，這些錯誤的認識往往很頑固，需要在后面的驗證環(huán)節(jié)中用事實來摧毀，這是教師簡單的指正所無法完成的。那么，在這個環(huán)節(jié)中，教師做不做指導(dǎo)呢？有不少教師的確什么也不做，只是在一旁聆聽這些觀點，并尊重學(xué)生的意見。其實，這樣做是遠遠不夠的。在這里，教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生假設(shè)背后的思想，“你是怎么想的？”——讓學(xué)生說說自己是如何想到這個假設(shè)的，區(qū)別假設(shè)與普通意義上的猜猜，還可以讓學(xué)生說出解決問題的方法，說明自己是怎么想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實地了解學(xué)生的思路，為后面的指導(dǎo)提供保證。更為重要的是，讓學(xué)生談出自己假設(shè)背后的想法，其實是教師提供學(xué)生的一個梳理思路，完善假設(shè)的機會，將后面的探究活動引向一個明確的方向。

三、實驗驗證的過程需要教師的詢問

在實驗驗證的環(huán)節(jié)，教師的介入和指導(dǎo)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是包辦代替地接告訴學(xué)生該怎么做。教師可以采用直接提問的方式引起學(xué)生對某些問題的關(guān)注。在出現(xiàn)問題時，用提問幫助學(xué)生找到問題所在；也可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)有價值的思想時，用提問引發(fā)學(xué)生的深入探究。教師并不需要和學(xué)生一起動手完成某個實驗，他們要做的應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)臅r機以機智的提問將學(xué)生的探究活動引向深入。更重要的是，我們必須清楚地意識到：在實驗驗證過程中學(xué)生的感受比實驗的成敗更加需要教師的關(guān)注，學(xué)生往往比較關(guān)注實驗的結(jié)果與自己的預(yù)測是否吻合，而忽略實驗的準確性和真實性，這時教師的作用在于讓學(xué)生明白實驗失敗同樣會帶來重要的收獲，在科學(xué)課上，需要注重的不是對錯，而是事實。

四、討論交流要在師生互動中提升價值

第9篇：小學(xué)學(xué)科德育范文

一、說課的技術(shù)含量

說課要解決的問題主要有兩個：一個是怎樣設(shè)計教學(xué)，另一個是為什么這樣設(shè)計教學(xué)。要通過“說”這種方式表達出來，而不是寫。當(dāng)然，在說之前必然有寫的過程，不過，寫出來的說課稿與說出來的內(nèi)容存在著很大的區(qū)別，不僅在格式上有差別，在表達上也有很大不同。這大概類似于小說與劇本臺詞之間的區(qū)別，一些說課稿中有“一、說教材，二、說教法學(xué)法，三、說教學(xué)過程……”等格式和體例，這種體例在口頭上不能照著讀出來，如果被生硬地“說”出來，就會讓聽眾很不自在，很刺耳。如果把它轉(zhuǎn)換成口語說出來就比較好。例如，把“說教材”改成“首先我想談?wù)剬滩牡睦斫夂驼J識”，把“說教學(xué)設(shè)計”說成“下面我再說一說我是如何設(shè)計教學(xué)的”等，既讓聽眾聽出清晰的說課層次，又巧妙地過渡到下一個環(huán)節(jié)。每個段落之間的過渡語要精心設(shè)計，過渡要自然、巧妙。

在說課過程中的所有環(huán)節(jié)都是為“怎樣設(shè)計教學(xué)”和“為什么這樣設(shè)計教學(xué)”這兩個問題服務(wù)的。

教材分析部分要講明本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系；教學(xué)目標的確定，應(yīng)該從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度加以闡述，還可以從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個方面來說。教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，也就是本節(jié)課要解決的主要問題，是教學(xué)目標中的核心部分；教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科的特點和學(xué)生的認知水平確定的。

“教法”與“學(xué)法”不適宜單獨作為一個部分來說，把教法與學(xué)法融于教學(xué)過程的設(shè)計當(dāng)中來說是最好的。教學(xué)理念和教學(xué)過程的設(shè)計不能脫離，血與肉分離就不成為生命體，不能出現(xiàn)前面是一大堆的理論轟炸，后面是干巴巴的教學(xué)過程的羅列。如果一定要把教法與學(xué)法單獨列出來說，也只需簡要地作個說明，不要花太多的時間。

教學(xué)過程的設(shè)計是說課的核心部分，是說課者要重點解決的問題，要說清楚安排了哪些環(huán)節(jié)、這些環(huán)節(jié)是怎樣安排的、為什么這樣安排。這個環(huán)節(jié)按照教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計理念三條線索來闡述效果會比較好，能讓聽眾清晰地知道說課者的教學(xué)思路和教學(xué)理念。

對教學(xué)效果的預(yù)測及設(shè)計理念的概括說明能引起聽眾對說課者所說內(nèi)容的再認識，有利于提高聽眾對你的評價。

無論是新版教材還是舊版教材，都要說出新意。值得注意的是，有些人會對教材中的例題、習(xí)題作些“改進”。如果要對教材進行加工改進，必須依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》搞清教材的編排意圖，要明確說出改進的理由及優(yōu)勢，絕不能任意“改進”教材。比較前沿的教育理論、教育家的經(jīng)典名言一定要用得恰當(dāng)，不能出現(xiàn)錯誤。

二、說課的講演因素

說課這種形式和上課一樣，同屬于舞臺藝術(shù)，尤其是說課比賽，是稍縱即逝、不允許回過頭來重新開始的，所以有人稱它一門是遺憾的藝術(shù)。說課者要有演講的風(fēng)度，講究舞臺形象，要抬頭挺胸落落大方，衣著得體不夸張不平俗，可稍作修飾切忌濃妝艷抹；不能有習(xí)慣性的動作和口頭禪，要有意識地借助目光和表情與聽眾交流；要聲音響亮，語言流暢，富有穿透力。說課時要脫離教材，能脫離說課稿一氣呵成效果最好。有的人先是看著說課稿子說，后又停下來翻教材看看教材再接著說，這會讓人覺得你很不熟練，準備匆忙，底氣不足。即使是自己感覺很熟練了也不能把說課稿晾在一邊“裸說”，防止由于緊張等原因一時“忘詞”，適宜把說課稿拿在手中脫稿說，既胸有成竹又能以防萬一。

三、說課的禮儀成分

開始時適宜用一些對聽眾的問候語開場。比如“各位評委，大家好”，或者“各位評委，辛苦了”“各位評委，請多指教”等，問候的同時行彎腰鞠躬禮也是可以的。結(jié)束時要有個收場，有個交代，與聽眾告辭，適宜說一兩句謙虛的話，體現(xiàn)出自己有虛心學(xué)習(xí)的誠意，當(dāng)然也不能低三下四，要不卑不亢。比如，“我的課就說到這里，謝謝各位評委耐心地聽完我的說課，還請各位評委多多指導(dǎo)、批評”等，切不可“請各位評委高抬貴手”“我很有信心取得好成績”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是，自我介紹時只能說“我叫×××，是幾號選手，來自哪個單位”。如果是參加說課比賽，你的單位又不是很出名，干脆不要說來自哪個單位。切不可以這樣：“首先請允許我作個自我介紹，我……”介紹出很多能證明自己業(yè)務(wù)能力的榮譽和經(jīng)歷。這是說課的大忌，因為實際說課的情況很可能與你的榮譽有差距，這樣就適得其反了。

四、說課的表達技巧

說課比賽不同于一般的說課，最好是站著說，不要坐著說；更不能把兩手支撐在講桌上彎著腰低著頭看稿子讀說課稿，也不能大范圍走動或身體大幅度晃動搖擺；可以把說課稿拿在手中看著稿子說，但不能讀說課稿，是說不是讀；要始終堅持用普通話來說，不能剛開始時普通話講得很標準，后來逐漸回到方言上。說課全過程的語速和聲音高低應(yīng)該有起伏、有輕重緩急、講究抑揚頓挫，說課者要有意識地控制好與低谷。

說課時要堅持用第一人稱“我”的口吻講話，不能用“教者”“教師”等來講述教學(xué)過程。對于教學(xué)過程中師生活動情況的預(yù)設(shè)要多用“如果……我就……”的假設(shè)句，不要說“學(xué)生肯定會……”。

還有幾個值得注意的問題：