數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓范文

制定萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案

校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包含校園網(wǎng)絡(luò)中心、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、多功能教室、“班班通”設(shè)備、校園電視系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、校園安全監(jiān)控系統(tǒng)等建設(shè)內(nèi)容；應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)包括辦公自動化系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、校園數(shù)字化圖書館系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠程教育系統(tǒng)以及用于學校管理的學生、教務(wù)、科研、人事、財務(wù)、檔案等管理系統(tǒng)的建設(shè)。

萬州區(qū)共有學校134所，其中職中5所，中小學（含九年一貫制學校）122所、幼兒園7所。城區(qū)和農(nóng)村信息化基礎(chǔ)差異較大，城區(qū)中小學和農(nóng)村中小學信息化建設(shè)基礎(chǔ)不同，在“數(shù)字校園”建設(shè)內(nèi)容上也有很大差異。要建好萬州區(qū)“數(shù)字校園”，必須從實際出發(fā)，統(tǒng)籌考慮，首先制定一份科學的切合萬州實際的“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案。

組建“數(shù)字校園”建設(shè)工作專家組

由區(qū)教育信息技術(shù)中心組織，組建了萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)工作專家組，由專家組負責規(guī)劃和方案的制定工作，同時組織專家組成員走出去，到“數(shù)字校園”建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)取得明顯成效的地區(qū)或?qū)W校開展實地考察學習，從中汲取成功經(jīng)驗；另一方面組織專家組深入萬州區(qū)各級各類學校調(diào)查研究萬州區(qū)教育信息化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，為制定萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案提供準確依據(jù)。

抓好建設(shè)規(guī)劃和方案的實施工作

建立健全了“數(shù)字校園”建設(shè)領(lǐng)導小組、專家組等機構(gòu)，明確工作職責和萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)的指導思想、目標、年度實施規(guī)劃、工作措施、經(jīng)費保障機制等，建立了不同類別學校“數(shù)字校園”建設(shè)評估指標體系。

規(guī)劃和方案重在落實。區(qū)教育信息技術(shù)中心嚴格按照規(guī)劃和方案推進萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)工作，確?！皵?shù)字校園”建設(shè)保障經(jīng)費逐年到位，按年度順利完成“數(shù)字校園”的建設(shè)目標，同時加強對已建“數(shù)字校園”學校在“數(shù)字校園”設(shè)施設(shè)備管理和應(yīng)用方面的指導。

加強信息技術(shù)人才培養(yǎng)

“數(shù)字校園”建設(shè)與應(yīng)用要求有一支與之相匹配的技術(shù)隊伍，對教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力也提出了相應(yīng)要求。

“數(shù)字校園”建成后，由于校園網(wǎng)絡(luò)管理的涉及面大，范圍廣，技術(shù)要求高，要發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的巨大功能，學校首先必須要有能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)人員，負責網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)、信息管理及網(wǎng)站建設(shè)維護等，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通安全運行及各項應(yīng)用功能的正常使用。萬州區(qū)一方面通過面向高?；蛏鐣_招聘，加快引進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，另一方面對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理人員以及有一定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)人員加強知識和技能的系統(tǒng)培訓，提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理人員的專業(yè)技能，解決技能人才的缺口問題，保障數(shù)字校園系統(tǒng)的運行和應(yīng)用。

“數(shù)字校園”最主要的應(yīng)用是教學應(yīng)用，數(shù)字化校園背景下要求教師具備三個層次的信息素養(yǎng)：一是熟悉計算機的概念和基本操作，二是能夠運用各種應(yīng)用軟件，三是運用信息技術(shù)支持教育教學。為了達到上述要求，區(qū)教委制定了關(guān)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力培訓的規(guī)劃，逐年對全區(qū)教師分批進行信息技術(shù)培訓。在培訓層級上，建立市、區(qū)、校三級培訓網(wǎng)絡(luò)，對于市、區(qū)級骨干教師，派送參加國家級或省(市)級信息技術(shù)專項技能培訓；區(qū)級培訓由區(qū)教師進修校和教育信息技術(shù)中心共同承擔，對全區(qū)教師進行信息技術(shù)普及和提高培訓，校級培訓由學校舉辦，由本校市、區(qū)級骨干教師擔任主講，對全校教師每年至少開展一次信息技術(shù)專項培訓。通過分層培訓，推動了技術(shù)人員隊伍建設(shè)，促進了教師信息素養(yǎng)和技能提升。

大力建設(shè)萬州區(qū)教育資源庫

萬州區(qū)在制定“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃時，站在戰(zhàn)略的高度，克服“重硬件、輕軟件，重網(wǎng)絡(luò)、輕資源”的觀念，同步規(guī)劃并建設(shè)本地教育資源庫，保障“數(shù)字校園”網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮效用。

萬州區(qū)教委作為本地教育行政主管部門，充分發(fā)揮領(lǐng)導、組織、協(xié)調(diào)作用，發(fā)動區(qū)教育系統(tǒng)各部門單位人員的力量，齊心協(xié)力共建資源庫。充分發(fā)揮一線教師的作用，動員廣大教師積極參與建設(shè)，提供資源，成為資源庫資源開發(fā)、應(yīng)用的主力；教育信息技術(shù)中心積極開發(fā)搭建維護功能強大、使用方便快捷的萬州區(qū)教育資源庫系統(tǒng)平臺。教育科學研究所發(fā)揮教學研究的示范帶頭作用，帶領(lǐng)學科教師積極開展教育教學研究，組織開展各種說課、上課、教案評比及論文競賽等活動，把教師優(yōu)秀的研究成果上傳到本地教育資源庫交流、共享，不斷豐富資源庫資源，提高資源庫的應(yīng)用價值。教師進修校將教師每年上傳優(yōu)秀教育教學資源到萬州區(qū)教育資源庫的情況納入當年繼續(xù)教育分數(shù)，促進教育資源庫資源的不斷更新。

建設(shè)教育資源庫的主要目的是提高教育教學質(zhì)量。為了方便教師在學科教學中應(yīng)用，教育資源庫資源以學科為中心根據(jù)學科知識特點進行建設(shè)和科學分類管理、上傳資源。區(qū)教育信息技術(shù)中心、教科所、進修校圍繞教育資源庫的建設(shè)、管理和應(yīng)用有計劃、有目標地開展研討、競賽活動，不斷豐富教育資源庫應(yīng)用價值。

加強“數(shù)字校園”應(yīng)用研究

數(shù)字化的校園環(huán)境為學校管理者和教師帶來了全新的教育管理及教育教學思想、觀念和方式方法，產(chǎn)生了眾多值得深入研究的課題。區(qū)教育信息技術(shù)中心與具備良好研究條件的學校共同積極申報國家級或市級“數(shù)字校園”專項課題，同時，以本中心承擔課題為總課題，深入學校調(diào)查研究學校在“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用中面臨的各種具體問題，并對這些具體問題進行分類梳理，設(shè)立涵蓋“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用的全方位的區(qū)級“數(shù)字校園”研究子課題，建議學校根據(jù)本校的實際情況進行選擇申報，有的放矢地開展研究，從而形成完善的“數(shù)字校園”建設(shè)和應(yīng)用研究課題體系，解決“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用方面遇到的實際問題。

參考文獻

第2篇：數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓范文

【關(guān)鍵詞】電子閱覽室；讀者服務(wù)；問題；對策

隨著全國文化信息資源共享工程的不斷推進，各級公共圖書館都配置了規(guī)模相當?shù)碾娮娱営[室，而且基礎(chǔ)設(shè)施越來越完善。

我館的電子閱覽室于2009年8月建成并正式免費對外開放，總建筑面積360平方米，有終端電腦42臺，DVD及液晶電視各16臺，10M專用光纖，裝有中央空調(diào)和煙火自動感應(yīng)器，是一個基礎(chǔ)設(shè)施較完備的現(xiàn)代標準電子閱覽室。本人對近兩年郴州市圖書館電子閱覽室讀者情況進行了詳細的調(diào)查與統(tǒng)計，2010年1月至2011年12月，電子閱覽室共接待各類讀者116500人次，其中青少年學生87375人次，占總?cè)藬?shù)的四分之三，成年人到電子閱覽室上機查詢各類資料的只占四分之一；從到室上機時間上看，寒暑假、雙休日、節(jié)假日讀者多，這反映出目前電子閱覽室的讀者主要是青少年學生。

公共圖書館電子閱覽室有三項主要職能。

第一是信息檢索職能，它包括了文獻信息查詢和政府公開信息查詢。我館是基于lnterlib圖書館管理系統(tǒng)OPAC數(shù)據(jù)庫，讀者可以通過WEBOPAC書目查詢系統(tǒng)檢索館藏文獻信息及讀者的借閱情況。文獻信息查詢除了可以檢索實體館藏外，還可以檢索本館購置的各種中外電子圖書、期刊全文數(shù)據(jù)庫，如：維普、讀秀等。讀者還可以通過電子閱覽室的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，瀏覽各類信息，如政府公開信息、看新聞等。

第二是計算機應(yīng)用培訓職能，包括計算機操作培訓、常用軟件應(yīng)用培訓、網(wǎng)絡(luò)知識培訓。我館電子閱覽室主要針對青少年學生、進城務(wù)工人員及老年人讀者培訓一些基礎(chǔ)的計算機操作知識及網(wǎng)絡(luò)知識，培訓的方式以個別輔導為主，讓不太懂計算機操作的讀者通過培訓也能很快掌握計算機的基礎(chǔ)操作方法和檢索信息的技巧。

第三是網(wǎng)絡(luò)學習與娛樂職能，為了方便中小學生在線學習，我館購買了“知識視界”的視頻庫，供青少年讀者知線學外語，看電影，聽音樂，增長青少年的見識。

在認識到公共圖書館電子閱覽室積極作用的同時，還要清醒的看到其存在的問題和不足，需要認真的加以思考和解決。

一、電子閱覽室當前存在的主要問題

1.讀者對電子閱覽室缺乏了解，資源利用率不高

部分讀者特別是未成年人對電子閱覽室的認識不夠，信息意識淡薄，信息素養(yǎng)較低，還沒充分認識到網(wǎng)絡(luò)信息資源是一個巨大的知識寶庫，讀者不知道電子閱覽室的主要作用是什么，在電子閱覽室能干什么。以娛樂為目的到電子閱覽室來上機的讀者比重較大，上網(wǎng)聊天、玩QQ小游戲是小讀者們的最愛，成年讀者以看新聞、玩牌、下棋居多，更有甚者，利用電子閱覽室炒股，把電子閱覽室等同于“網(wǎng)吧”。館藏及共建共享數(shù)字資源利用率不高。

郴州市圖書館于2010年自購了10萬冊電子圖書，并與湖南圖書館共同出資購買了維普、讀秀等數(shù)字資源的使用權(quán)供讀者免費使用。2011年，讀者通過電子閱覽室共下載各類論文14358篇，VOD視頻點播508次，在聲讀物點播298次，在線查閱本館自建電子讀書2892篇，與全年到電子閱覽室上機的讀者數(shù)6萬余人次相比，數(shù)字資源的使用率實在偏低。

2.電子資源的建設(shè)力度不夠且缺乏特色和深層次服務(wù)

電子資源是電子閱覽室的優(yōu)勢特色所在，是開展一系列服務(wù)的前提條件。目前，很多圖書館由于人才缺乏和資金緊張，對電子資源的建設(shè)力度有限，沒有自己的特色資源，對已有的電子資源的宣傳介紹和培訓也不重視，與讀者溝通交流少，很多讀者不知道圖書館具有哪些電子資源，怎么樣使用這些資源。如此狀況，必然影響讀者對圖書館電子資源的利用，也拉大圖書館與讀者的距離，難以創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

3.計算機專業(yè)人才缺乏，管理人員專業(yè)知識薄弱

電子閱覽室工作人員不但要具有愛崗敬業(yè)、勇于奉獻的精神，更要有現(xiàn)代化管理的技能及計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，而目前中小型公共圖書館計算機專業(yè)人才缺乏，經(jīng)費緊張，電子閱覽室管理人員主要由非計算機專業(yè)人員組成，還缺少計算機和網(wǎng)絡(luò)知識的培訓與進修的機會，無能力指導讀者正確上網(wǎng)。以郴州市為例，市本級及11個縣市區(qū)圖書館工作人員中，計算機專業(yè)人員只有5人，而且全市共有公共圖書館電子閱覽室11個。由于管理人員專業(yè)知識缺乏，讀者進入電子閱覽室后，不能對其提供有效的指導，導致數(shù)字資源利用率不高，很大程度上影響了電子閱覽室功能的發(fā)揮。

二、解決電子閱覽室當前問題的對策

1.做好服務(wù)宣傳，加強教育培訓

相對圖書館傳統(tǒng)的借閱服務(wù)窗口，電子閱覽室是新生事物，對電子閱覽室的服務(wù)功能要加強宣傳力度，將電子閱覽室的功能、設(shè)備、開放時間，提供的服務(wù)對市民進行宣傳，讓其了解并利用電子閱覽室。此外，對電子閱覽室內(nèi)能檢索查閱到的數(shù)據(jù)庫等數(shù)字資源的使用方法向讀者進行介紹。我館把電子閱覽室內(nèi)的數(shù)字資源的使用方法制成圖片，并把圖片作為各端電腦桌面背景，讀者一開機就看得到，同時，還把使用方法印在借閱覽證上，極大的提高了數(shù)字資源的知曉度，讀者對數(shù)字資源的使用率明顯提高。

廣大讀者是電子閱覽室的服務(wù)對象，面對無序的網(wǎng)絡(luò)信息，讀者特別是未成年讀者難以選擇，在查找過程中“迷航”現(xiàn)象難免發(fā)生，沒有受過專門訓練的用戶想從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己所需的信息資源，有如大海撈針。所以，圖書館要加強讀者特別是青少年讀者的教育培訓，提高讀者的信息素養(yǎng)和信息檢索能力。通過講座讓讀者掌握基本的信息檢索的理論知識，通過培訓、演示、上機實習，幫助讀者掌握處理信息的一般方法，包括期刊、電子讀物、VOD視頻、有聲讀物的閱讀觀看，以及在因特網(wǎng)上瀏覽網(wǎng)頁、在線學習、網(wǎng)上交流、下載資料、收發(fā)郵件等，并讓他們學會應(yīng)用各種搜索引擎，如目前常用的百度，谷歌，通過搜索、查找、分析、比較、處理等手段，較快地獲取自己所需的信息。

2.加大數(shù)字資源建設(shè)力度，進一步豐富數(shù)字資源內(nèi)容

廣泛整合體現(xiàn)社會主義核心價值、關(guān)系文化民生的公共文化數(shù)字資源，不斷增強文化信息資源的針對性、實用性和吸引力、感染力。利用共享工程國家配送的設(shè)備優(yōu)勢，按照數(shù)字圖書館框架體系，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一格式，重點整合制作一批體現(xiàn)本地特色的數(shù)字文獻資源和適合公共電子閱覽室使用的，特別是適合青少年、新一代農(nóng)民工、進城務(wù)工人員子弟需求的資源。

3.加強管理人員業(yè)務(wù)技能培訓，全面提高管理人員綜合素質(zhì)

電子閱覽室管理人員要熟悉計算機技術(shù)，善于開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，能得心應(yīng)手地幫助讀者使用電子閱覽室，使用新技術(shù)。管理員除了有專業(yè)管理技能及較高的計算機應(yīng)用水平外，還應(yīng)有一定的圖書館情報學基礎(chǔ)，有較強的語言表達能力，熟練掌握文獻檢索技巧，熟悉各種信息系統(tǒng)軟件，同時還應(yīng)具有一定的法律知識，特別是版權(quán)方面的知識。針對目前圖書館計算機專業(yè)人才缺乏的情況，可以根據(jù)人事部門協(xié)調(diào)，面向社會公開招考，郴州市圖書館、資興市圖書館就是用招考方式招入了3名計算機人員。同時加強對現(xiàn)有管理人員的專業(yè)技能培訓，如郴州市2011年就組織了一次全市性的共享工程專業(yè)技能培訓，邀請省內(nèi)專家為現(xiàn)有從事圖書館自動化及電子閱覽室管理的人員進行計算機方面的專業(yè)培訓，通過培訓，各基層館對電子閱覽室的認識及管理能力都有了很大的提高。管理人員不但要不斷提高自身的學習能力。還要在改善服務(wù)態(tài)度上下功夫，對于讀者上網(wǎng)時常見的問題，要熱心、耐心、及時地解決。

總之，如何讓公共圖書館的電子閱覽室充分發(fā)揮作用，讓廣大讀者走進圖書館、吸引他們利用電子閱覽室，實現(xiàn)資源共享，還需要我們在工作實踐中不斷地探索和總結(jié)。

參考文獻

[1]馬英.淺談公共圖書館電子閱覽室服務(wù)質(zhì)量的提升[J].科技情報與經(jīng)濟,2010(14):119-120.

[2]高嬙.論高校圖書館電子閱覽室服務(wù)職能[J].中國圖書情報科學,2004(10):85-87.

第3篇：數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓范文

關(guān)鍵字微格教學；信息技術(shù)與課程整合；微格教學系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學發(fā)生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環(huán)境從單一趨向復雜，以計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應(yīng)于不同教學需要的教學環(huán)境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設(shè)計者，學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等?；谛畔⒓夹g(shù)的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協(xié)作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環(huán)境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學，要基于信息技術(shù)與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內(nèi)容、對象，設(shè)計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學整合的教學能力。

3教育信息化中的微格教學

3.1教學環(huán)境的數(shù)字化

微格教學環(huán)境變化的核心是微格教學系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學教室與多媒體教學設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構(gòu)集計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學技能的訓練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)相比，具有以下特點：①軟件控制。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學易用的特點；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ?，改善了信息的傳送質(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時可以調(diào)用文件，從而實現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。

(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業(yè)教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。

(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動和課程向全院實況轉(zhuǎn)播。

(5)學院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學目標的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學技能目標體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強調(diào)師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養(yǎng)為主要目標的教學；學習如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設(shè)計，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。

3.3微格教學培訓技能的重點

(1)信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據(jù)教學、學習和學生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學習資源、數(shù)字化學習手段方法、數(shù)字化學習環(huán)境融合到課程教學系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設(shè)計數(shù)字化學習課程，掌握、運用數(shù)字化學習方法，構(gòu)建數(shù)字化學習模式，構(gòu)建“學教并重”或“主導——主體”型教學結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設(shè)計方案，能運用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學習環(huán)境(如基于資源的學習環(huán)境、基于實際問題解決的學習環(huán)境、基于任務(wù)的學習環(huán)境)；能在不同教學模式和不同教學環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學科教學整合中的教學評價能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設(shè)計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用(5)信息技術(shù)與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結(jié)合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學生都能公平受益。

(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結(jié)合，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4微格教學訓練模式多樣化[7]

基于方法導向的多元技能訓練：現(xiàn)代教學理論認為應(yīng)以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調(diào)教師“導學”的能力、設(shè)置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設(shè)計探究學習任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調(diào)學生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設(shè)計等等。

基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學任務(wù)由小組成員共同分擔，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內(nèi)容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發(fā)展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計多學科知識內(nèi)容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統(tǒng)的學科中心課堂教學組織中。

基于教學設(shè)計的說課訓練：“說課”是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)，對某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對教學內(nèi)容基本要求的理解程度，對現(xiàn)代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現(xiàn)代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內(nèi)容進行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學中的地位、要實現(xiàn)的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據(jù)等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進一步改進的依據(jù)。

4結(jié)束語

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數(shù)字化微格教學系統(tǒng)突破了時間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻

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[3]李宗穎，江玲.智能微格教學系統(tǒng)的構(gòu)建[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2006年，第2期第20卷：12

[4]田國生.運用數(shù)字化微格教學系統(tǒng)促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育信息化，2006年，4月：60

[5]劉鸝，安玉潔.微格教學的多元化架構(gòu)[J].電化教育研究，2005年，第493期：56

第4篇：數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓范文

1 新閱讀時代

時下，人們越來越關(guān)注新媒體，它在日常生活中的地位越來越重要，以往的閱讀方式方法正漸漸遠去，無論改變輪式閱讀的習慣、內(nèi)容、方式等，實際上真正改變的是現(xiàn)下的閱讀文化。現(xiàn)如今，并非正襟危坐“讀紅樓”、“品三國”才叫閱讀，“紙質(zhì)書冊”已非唯一的閱讀方式，“快速刷屏”依然遍布大街小巷，人們可以進行電子紙閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀、手機閱讀、微信和微博閱讀。讀者可以通過網(wǎng)絡(luò)時刻關(guān)注世界每個角落的最新消息，獲得大量豐富準確的信息。閱讀成為了主動性、即時性和共享性更強的活動。實時的動態(tài)更新，便捷的互動共享，多樣的渠道選擇，繁雜的海量內(nèi)容等共同成就著新閱讀時代。

2 大學生中的數(shù)字化閱讀

截至到2012年6月底，CNNIC了《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況調(diào)查統(tǒng)計報告》，其中表明，在眾多網(wǎng)民的職業(yè)方向里，大學生參與互聯(lián)網(wǎng)行為的普及率接近100%[4]。現(xiàn)如今大學生尋找信息、圖書資料最主要的手段就是新媒介閱讀。有調(diào)查表明和統(tǒng)計了大學生如何獲取相關(guān)信息，以及對信息的來源途徑比例進行了統(tǒng)計，其中來自新媒介的占62%，學生輔助學習也常常依賴于新媒介閱讀，普遍手段就是使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，搜查資料，比例高達71.2%，其中為了完成作業(yè)又占了46.2%，研究報告顯示，大約有66.5%的大學生覺得新媒介技術(shù)會對日常學習造成較大的作用和影響[5]。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在大學生數(shù)字化閱讀中存在了相關(guān)不良閱讀的行為如逆反、獵奇、戀網(wǎng)、惡意閱讀等現(xiàn)象層出不窮，這是數(shù)字化閱讀道德水準在大學生之間直觀反映。

在大學生群體中普遍存在著重網(wǎng)絡(luò)信息，輕書本知識，或錯把信息當知識的現(xiàn)象。許多大學生的數(shù)字化閱讀追求的是短暫的視覺和心理愉悅，更多是跳躍化的，碎片化的，簡略化的，整個閱讀過程，保持著一種簡單消費傾向，沒有深度閱讀，更無從談起作品的耐讀性。數(shù)字化閱讀還存在“泡沫思維”，閱讀內(nèi)容就像泡沫一樣，在腦海稍縱即逝，根本留不下任何印象。完全沒有深層次的含義理解和記憶的可能，“淺閱讀”、“輕閱讀”、“泛閱讀”比比皆是。在專業(yè)上得過且過，缺乏精益求精、艱苦攻關(guān)的精神?？傊?，新閱讀時代，大學生群體普遍思想膚淺、文風浮躁、學風輕泛，所涉及人文、科學經(jīng)典書籍屈指可數(shù)，幾乎銷聲匿跡。消遣式的閱讀完全克制內(nèi)心的品味閱讀。尼古拉斯?卡爾（網(wǎng)絡(luò)作家）寫到了《Google是否讓我們越變越傻》，其大意表述“我們現(xiàn)在有的只是零碎的片斷以及習慣于這些片斷的思維與記憶，已喪失閱讀經(jīng)典的能力，甚至連閱讀一段長篇文字的耐心都已經(jīng)失去，”[6]。同時，這種閱讀會導致大學生注意力渙散、想象力水平降低、創(chuàng)造能力弱化。

當前大學生因自身的知識結(jié)構(gòu)不健全和信息的閱讀素養(yǎng)不高，在面對這個魚龍混雜，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時，沒有自我辨別、篩選的能力，不知道什么該讀、什么不該讀、什么讀了有用、什么讀了有害的分辨。歸根究底還是不了解如何正確運用數(shù)字化信息資源進行學習。

數(shù)字化閱讀存在如此多的弊端，這是時展所遺留的必然負面影響。在新閱讀時代，我們也應(yīng)看到信息交流的積極方面，客觀理性地面對海量涌動和大量增長的無數(shù)信息，更應(yīng)有辨別事物的高超本領(lǐng)，取其精華、去其糟粕。深入思索將這些信息流轉(zhuǎn)化為自身的知識、見識。應(yīng)正確對待如何在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進程中，控制學生“網(wǎng)絡(luò)情結(jié)”，疏導、分散其“網(wǎng)絡(luò)情意”，讓學生意識到網(wǎng)絡(luò)是科學工具的核心價值意義。

3 高校圖書館應(yīng)發(fā)揮的教育職能

大學生的閱讀，肩負著偉大的使命，是整個國家的未來和前途。文化軟實力的影響在國際社會中越來越大，一個文化綜合素質(zhì)越高的國家，它的民族凝聚力以及未來發(fā)展?jié)摿υ酱?。曾有一份總結(jié)閱讀對于人類最大的益處的報告，來自于國際閱讀學會，這個報告明確指出：整個社會綜合閱讀能力的高低，會和一個國家和民族的未來直接掛鉤。缺乏閱讀的學校也沒有真正的教育，從國家到學校的應(yīng)試教育的缺陷，根本原因就是缺乏閱讀，缺乏高質(zhì)量的閱讀。沒有閱讀生活，就沒有人心靈成長的過程，就沒有獨立個體思維的全面發(fā)展。因為我國改革開放30年來，適逢獨生子女們成長接受教育的階段，他們學齡兒童開始就進入了“應(yīng)試教育”階段，經(jīng)歷社會風雨不足“言傳身教”的人文熏陶方面客觀缺失，一直是實用閱讀在取代審美閱讀。高校圖書館是大學的心臟，是教學、科研和信息文化的中心，是學生的第二課堂，是學生心靈成長的地方。所以，高校圖書館在閱讀方面承擔了重大的責任，應(yīng)從道德教育、社會責任兩方面強力抓手，利用其得天獨厚的資源優(yōu)勢發(fā)揮其應(yīng)有的教育職能。

3.1 進行“網(wǎng)絡(luò)情意”的引導

通過“網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育”的系列講座，從思想上引導學生要做一個善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這一先進工具優(yōu)點的“主人”，而不能成為其“俘虜”，更不要成為其“奴隸”，這就要求學生做到以下幾點。

（1）文明網(wǎng)絡(luò)意識的樹立，清晰認識網(wǎng)絡(luò)價值規(guī)范，自覺遵守相關(guān)網(wǎng)絡(luò)道德，積極抵制不良、不法信息并做好舉報工作，把網(wǎng)絡(luò)多用于自身學業(yè)、職業(yè)和事業(yè)，借助閱讀的力量，立志于創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造；

（2）學生自身應(yīng)樹立正確的人生觀，價值觀和審美觀，提高自身審美情趣，學會感受自然美，鑒別社會美，明了歷史，跨越時代，發(fā)揚傳統(tǒng)，立志報國；

（3）大學生要時刻警醒自己，時刻保持提醒自己“讀書方恨知識淺，觀海乃覺天地寬”；

（4）學校組織開展電子資源相關(guān)課程與講座，教導學生如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，學會使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用方法、相關(guān)網(wǎng)站資源的獲取方法；

（5）館員要做好網(wǎng)絡(luò)導航，根據(jù)學生需求搜索集計算機考試、英語考試，遠程教育，就業(yè)指導等網(wǎng)站。

3.2 信息素養(yǎng)培育

培育大學生信息素養(yǎng)是高校圖書館的職能之一，大學圖書館應(yīng)通過對大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，使他們成為在思維、心理、行為等多方面具備多種自我學習能力的信息素養(yǎng)人。

3.2.1 大學生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀

根據(jù)對該校500名大四本科生信息素質(zhì)的問卷調(diào)查分析，完全不知道如何獲取外文資料的人占82.80%，53.44%沒有選修文檢課。西北地區(qū)15所高校曾有過調(diào)查分析，來源于西北師范大學的調(diào)查研究顯示，約有45.8%的研究生和56.9%的博士生認為自己“需要掌握文獻檢索技能”，有32.6%的研究生和39.3%的博士生認為自己“需要了解網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容”?？梢?，高校學生的文獻信息素質(zhì)狀況不容樂觀，主要有以下幾方面的問題：信息意識淡薄，信息知識欠缺，信息能力低下，信息免疫不強?？傊?，這一特殊群體的信息素質(zhì)教育有待提高。

3.2.2 培育信息素養(yǎng)的具體措施

信息素養(yǎng)的培育極其復雜，而又常常被人忽視，有的人認為培養(yǎng)信息素養(yǎng)就是圖書情報檢索外加計算機技術(shù)，這就太片面了，這些知識比較低級的認知層面的行為，還談不上素養(yǎng)。真正的素養(yǎng)是要是綜合運用以上知識與技能，分析所得到的信息資料，匯聚總結(jié)出一定量針對事物的創(chuàng)造能力和解決能力。大學生信息素養(yǎng)是包括四個方面：信息意識、信息常識、信息能力與信息品質(zhì)。根據(jù)在校大學生信息素養(yǎng)調(diào)查情況，當下對大學生進行信息素養(yǎng)的教育決不能只是給學生上“信息文獻檢索課”這樣簡單。圖書館要充分發(fā)揮學科館員的作用，對在校的各個層次的學生是實行多角度，多層次，全覆蓋的信息素養(yǎng)培訓。基本步驟如下展開。

首先，深入學院做好新生入學教育培訓，要對各個學院的各類新生進行“如何使用圖書館”為主題的培訓講座，可通過錄像和授課相結(jié)合得方式進行。還可以利用各種媒體手段，如公告、網(wǎng)站宣傳、參考咨詢、讀者沙龍等，宣傳推廣圖書館的服務(wù)與館藏資源，讓大學生對圖書館資源的內(nèi)容、范圍、重點以及可提供的各種服務(wù)得到充分的了解。

其次，開展層級培訓。“授人予漁”，對大一、大二的學生，開設(shè)“館藏圖書的排架與查找”、“信息資源的類型及獲取方法”等方面的培訓，幫助他們掌握復雜書目的檢索方法，如何選擇和使用數(shù)據(jù)庫等；對大三、大四的學生，開設(shè)“電子資源的檢索與利用”、“怎樣利用圖書館資源進行論文寫作”等方面的培訓，鼓勵他們參加科研活動，幫助他們制定研究計劃，確定檢索目標，進行復雜主題的查詢等；對研究生除了設(shè)置獨立的信息素質(zhì)課程外，學科館員還可以親臨現(xiàn)場采取面對面，一對一的輔導，解答研究生在論文選題和開題，學術(shù)論文和畢業(yè)論文撰寫及答辯等階段遇到的實際問題，將專業(yè)信息的實用技巧、科技信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與技能指導有機地嵌入到研究生論文寫作之中，提高學生自我創(chuàng)造性和創(chuàng)建信息等能力。長此以往，這樣科學的方法，必然能提升他們的科技信息能力素養(yǎng)，為學生畢業(yè)后的科研創(chuàng)新奠定了扎實的基礎(chǔ)。

第三，在信息素養(yǎng)的培育中要注意區(qū)別對待，不能一概而論。關(guān)注不同年級學生的不同需求，在不同的年級融入不同的專業(yè)課程，配合相關(guān)的熱門軟件培訓以及數(shù)字化制作技能培訓等，并為學生們提供一定的實踐空間。

第四，要注重培訓的效果。①授課方式多樣化，要制作豐富多彩的培訓課件。②授課要有意識培養(yǎng)學生間的團隊學習（collaborative learning），如小組討論等形式。③注意課后反饋，授課結(jié)束后應(yīng)及時收集學生們的反饋意見以便及時改進授課內(nèi)容。

3.3 大力進行閱讀推廣活動

利用節(jié)日做好宣傳推廣。如影響較大的“世界讀書日”和“全國學生素質(zhì)教育活動月”等期間，切實開展“閱讀推廣”、“閱讀指導”等活動。

圖書館工作者應(yīng)該充分了解自身的職責和使命，全面擔負起向?qū)W生群體宣傳、推廣相關(guān)閱讀的責任，充分利用圖書館文獻資源與優(yōu)勢，有針對性地推薦相關(guān)思想品德修養(yǎng)、前途理想、人生價值等方面的書籍。同時，應(yīng)該根據(jù)讀者的需要，編制各種類型的推薦書目，向讀者大力推薦精品圖書，為學生營造一個良好的讀書環(huán)境。把潛在讀者盡可能多的轉(zhuǎn)化成圖書館讀者。

大力提倡閱讀經(jīng)典。閱讀經(jīng)典關(guān)乎人的教育，經(jīng)典閱讀的重大意義和價值在于經(jīng)典可以塑造人格，學習思維方法和寫作方法。它是著眼未來而解決當下的問題，往往具有極大的前瞻性。經(jīng)典閱讀感動人的內(nèi)心深處，給予人們寧靜安詳?shù)母形驓v程，并賦予對象睿智的思考能力，讓人可以更清晰的明是非、分善惡，發(fā)現(xiàn)一些事物的美和感動。圖書館應(yīng)當在這方面多加引導和鼓勵。

第5篇：數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓范文

【關(guān)鍵詞】 新疆；中餐烹飪專業(yè)；校內(nèi)實訓基地；建設(shè)；調(diào)研分析；建議

近幾年來，新疆不斷調(diào)整的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟建設(shè)跨越式的發(fā)展，使新疆各族人民的生活水平和質(zhì)量顯著提高，推動了新疆的餐飲業(yè)邁向一個新階段。餐飲業(yè)成為自治區(qū)吸納就業(yè)、擴大內(nèi)需的主要渠道。據(jù)自治區(qū)統(tǒng)計局公布2010年末，新疆餐飲企業(yè)3.7萬個，從業(yè)人員93萬人。自治區(qū)制訂了《新疆特色餐飲業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》，要率先建成國內(nèi)一流的清真餐飲基地。新疆餐飲業(yè)特別是新疆特色餐飲迎來了一個大發(fā)展的時期。同時，高素質(zhì)實用型技能人才的缺乏和從業(yè)人員素質(zhì)急需提高，制約著餐飲業(yè)的迅速發(fā)展。作為專門培養(yǎng)烹飪技能人才的職業(yè)學校，應(yīng)緊緊圍繞新疆餐飲業(yè)發(fā)展，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實踐教學模式，加快校內(nèi)實訓基地平臺建設(shè)，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，以培養(yǎng)更多的合格的高素質(zhì)技能型人才，滿足餐飲企業(yè)日益突出的人才需求。

職業(yè)學校實訓基地建設(shè)是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》確定實施的“教育發(fā)展重點工程”的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是職業(yè)學校突出職業(yè)特色、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)保障，它有效地解決學生現(xiàn)場實習實訓的問題，提高學生的技能訓練水平。突出了職業(yè)教育提高學生操作能力的特色。近幾年來，國家投入了大量的財力支持職業(yè)學校校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，使職業(yè)學校教學設(shè)施設(shè)備水平得到快速的提高，為職業(yè)學校提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供了充分的保障。新疆各職業(yè)學校借此大好形勢，抓住機遇，迅速提升校內(nèi)中餐烹飪專業(yè)實訓基地的建設(shè)水平，實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。本文通過對開設(shè)中餐烹飪專業(yè)并發(fā)展較好的職業(yè)學校和自治區(qū)烹飪技能大賽成績突出的烏魯木齊職業(yè)中等專業(yè)學校、新疆職業(yè)大學、烏魯木齊第二職業(yè)中專學校、新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學院、兵團工貿(mào)學校、塔城職業(yè)中專學校、呼圖壁職業(yè)中專學校、哈密職業(yè)中專學校、石河子技工學校等9所職業(yè)學校校內(nèi)中餐烹飪專業(yè)實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀，進行調(diào)研，從實訓基地面積、實訓室名稱、功能、工位數(shù)、設(shè)備投入、產(chǎn)教結(jié)合和社會培訓等方面調(diào)查分析，提出了中餐烹飪專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)的新思考。

一、新疆中餐烹飪專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

二、新疆中餐烹飪專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

1、從調(diào)查的各校實訓基地面積和工位數(shù)調(diào)研結(jié)果分析，各學校校內(nèi)中餐烹飪實訓基地已形成一定的規(guī)模，基本滿足了實踐教學和學生技能訓練要求，保證了校內(nèi)實訓基地的現(xiàn)場實訓教學基本功能。

2、從實訓室名稱和功能調(diào)研結(jié)果分析，校內(nèi)實訓基地建設(shè)思路清晰，圍繞課程體系建設(shè)對應(yīng)熱菜、面點、冷菜、雕刻四大核心技術(shù)的專用實訓室，充分開展烹飪專業(yè)核心技能訓練，為促進學生烹飪技能水平的提高發(fā)揮了重要的作用。各學校烹飪專業(yè)教學水平在良好的實訓平臺上有了迅速的發(fā)展，為在全疆烹飪技能大賽取得良好成績奠定了基礎(chǔ)，校內(nèi)中餐烹飪實訓基地為提高烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標形成有力的保障。

3、從實訓設(shè)備的安排和工位數(shù)的計算調(diào)研分析，還未形成以廚房工作過程導向的實踐教學模式，而是以技能學習為導向的實訓教學模式。一人一臺一灶，一人從烹飪原料加工，切配，打荷干到爐灶崗，一人多崗操作。這種實訓模式強調(diào)的是烹飪技術(shù)的學習，不利于學生對廚房各崗位和廚師職業(yè)要求的理解，學生只是為了掌握某一方向的知識或技能而進行的技能熟悉訓練，學生不明確這些烹飪專業(yè)知識和技能與將來的工作崗位有何聯(lián)系，有什么要求，學習起來是盲目和消極的，而且沒有廚房工作流程意識、菜品質(zhì)量意識和市場需求意識。同時未形成理實一體的課堂教學模式，實訓模式職業(yè)特色不突出。先進的教學理念還停留在思想上，沒有貫徹到行動中。目前的實踐教學模式?jīng)]有充分發(fā)揮實訓基地的作用，而且對學生職業(yè)綜合素質(zhì)的提高貢獻率較小。

4、從設(shè)備投入調(diào)研分析，各學校都積極投入資金，更新和增加設(shè)備，但設(shè)備僅限于實訓課的教學，使用率不高，先進設(shè)備使用相對較慢。

5、從產(chǎn)教結(jié)合調(diào)研分析，沒有形成生產(chǎn)性的實習基地?，F(xiàn)有的非生產(chǎn)性的實訓基地，強調(diào)的是學生烹飪專業(yè)技能的熟練訓練，技能的訓練處于孤立的狀態(tài)，只是按照老師的要求模仿式的機械訓練，為了技能訓練而訓練。盡管現(xiàn)在中餐烹飪專業(yè)教學中都在使用流行的項目教學，任務(wù)導向、仿真模擬訓練，但是在沒有真實的菜品生產(chǎn)任務(wù)的實操課堂教學只是虛擬和假想的工作環(huán)境，甚至只是停留在專業(yè)教師工作任務(wù)的語言描述中，與實際相去甚遠，并沒有有效的縮短烹飪技能學習與廚房崗位工作的距離。導致學生到餐飲企業(yè)還是要經(jīng)歷長時間的廚房各崗位適應(yīng)和學習過程，直接影響到中餐烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是不能很好地培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作，愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

6、從社會培訓調(diào)研分析，校內(nèi)中餐烹飪實訓基地只完成少量的簡單的社會人員餐飲技能培訓的社會服務(wù)任務(wù)，且服務(wù)層次較低，在被調(diào)查的學校中，只有3所學校，利用校內(nèi)中餐烹飪實訓基地進行社會人員餐飲技能培訓，其他學校沒有充分的利用校內(nèi)實訓基地設(shè)備資源，發(fā)揮為地方餐飲業(yè)發(fā)展服務(wù)的作用，同時沒有充分利用學校高素質(zhì)的人力資源及物力資源的優(yōu)勢，沒有形成與餐飲企業(yè)的優(yōu)勢互補的共贏局面，極大地影響了學校與餐飲企業(yè)的深入合作。同時校內(nèi)中餐烹飪專業(yè)實訓基地管理封閉，沒有與餐飲行業(yè)、企業(yè)資源共享，造成一定的資源浪費。

三、基于新疆中餐烹飪專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)的新思考

1、準確定位校內(nèi)中餐烹飪實訓基地的功能，充分發(fā)揮其功能

（1）校內(nèi)中餐烹飪實訓基地最基本的功能是根據(jù)中餐烹飪專業(yè)教學標準和實訓要求，開展烹飪專業(yè)實訓課的教學，對學生進行烹飪基本技能和綜合技能的訓練。學生在校內(nèi)實訓基地學習烹飪專業(yè)新技術(shù)，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

（2）校內(nèi)中餐烹飪實訓基地隨著職業(yè)資格制度的推行，具備重要的烹飪專業(yè)職業(yè)技能培訓和技能鑒定的功能，使職業(yè)教育更具特色。

（3）校內(nèi)中餐烹飪實訓基地要有生產(chǎn)功能。在實際廚房生產(chǎn)過程中，教師和學生以菜品生產(chǎn)任務(wù)為引導，讓烹飪專業(yè)教學過程和廚房生產(chǎn)過程融為一體，實現(xiàn)教學做一體化，同時促進校內(nèi)外資源共享。

（4）校內(nèi)實中餐烹飪專業(yè)實訓基地是開展對餐飲行業(yè)和企業(yè)服務(wù)的重要平臺和載體，既可以對社會人員進行烹飪技術(shù)技能培訓，同時對餐飲企業(yè)進行技術(shù)支持和合作產(chǎn)品開發(fā)。

從調(diào)研統(tǒng)計分析結(jié)果看，今后校內(nèi)中餐烹飪實訓基地的建設(shè)方向應(yīng)該引入企業(yè)真實生產(chǎn)項目，加強生產(chǎn)性實習基地建設(shè)和提升與餐飲企業(yè)共同進行新產(chǎn)品、新技術(shù)開發(fā)及技術(shù)培訓，突顯為餐飲行業(yè)服務(wù)的功能，提升校內(nèi)中餐烹飪專業(yè)實訓基地的價值。為推進深層校企合作搭建良好的平臺，成為地方經(jīng)濟發(fā)展的助推器。

2、創(chuàng)建生產(chǎn)過程為導向的實訓環(huán)境

以烹飪生產(chǎn)過程為導向的實訓室設(shè)計與酒店廚房崗位對應(yīng)，學生在實訓時，既分工又協(xié)作，每人被分配在不同的崗位，有人在原料初加工崗，有人在切配崗，打荷崗，有人爐灶崗，每道菜品經(jīng)所有工序才能完成。學生熟悉某一崗位后進行輪崗工作，學生通過實際菜品生產(chǎn)任務(wù)引導熟悉廚房生產(chǎn)工藝流程，不但完成烹飪知識和技能的學習，同時培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)，更深刻理解崗位和職業(yè)要求，對廚師崗位能力要求有了深刻心得體會。創(chuàng)造一種烹飪技能訓練特色的實訓教學模式，使人才培養(yǎng)目標中的知識、技能、態(tài)度融為一體，更有利于中餐烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。比如中式熱菜制作實訓室設(shè)計中，頭灶廚師，是廚房里的關(guān)鍵，設(shè)備安排以頭灶為中心，右側(cè)是二灶，左側(cè)是平灶，平灶的左側(cè)為蒸柜，蒸柜左側(cè)附近為頭砧板的生產(chǎn)設(shè)備。頭灶的后面是一排荷臺，并順著二灶、三灶、四灶一字鋪開。水臺設(shè)備、烤箱設(shè)備也適宜在廚房主管附近。按酒店實際生產(chǎn)任務(wù)和生產(chǎn)工作流程安排設(shè)備，分區(qū)擺放，崗位既獨立，又符合廚房生產(chǎn)要求，充分體現(xiàn)行業(yè)與專業(yè)相結(jié)合的特點。而建立真實的實訓環(huán)境，使學生在真實的實訓環(huán)境下，便于高質(zhì)量完成了實訓要求，更好地養(yǎng)成良好的廚師職業(yè)習慣，學生更加熟悉廚房工作流程。有利于提高頂崗實習的適應(yīng)能力。

同時設(shè)計理實一體學習區(qū)便于學生隨時進行思考、交流、提問，設(shè)置產(chǎn)品展示區(qū)，便于直觀教學，作品對比。創(chuàng)設(shè)講練結(jié)合，教學做一體環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。極大提高學生參與、交流、思考的積極性，知識與技能融為一體，從而起到事半功倍的效果，極大的提高課效。

3、建真實營業(yè)廚房，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合

建營業(yè)廚房，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的教學模式，推動校企合作挖掘校內(nèi)中餐烹飪實訓基地建設(shè)內(nèi)涵是提高中餐烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

學生在真實的廚房工作環(huán)境中，以真實的菜品為載體，完成真實的工作任務(wù)。老師與師傅合一，學生與徒弟合一，教學與生產(chǎn)合一，技能訓練與職業(yè)素養(yǎng)合一，在多重角色狀態(tài)下通過完成一系列的生產(chǎn)任務(wù)來學習烹飪專業(yè)技能和理論知識，通過廚房實際工作實現(xiàn)過程性學習獲得廚房工作經(jīng)驗，學生可以發(fā)自內(nèi)心地加深理解崗位要求、知識與技能，自覺遵守和維護餐飲企業(yè)的一切，使學生學習時目標更加明確，積極地投入到烹飪專業(yè)學習和廚房生產(chǎn)中來，同時真正實現(xiàn)了教、學、做合一。并且培養(yǎng)了學生的工作責任感、員工的使命感，提高了學生專業(yè)綜合職業(yè)能力，使他們提前體驗了餐飲企業(yè)廚房生產(chǎn)的環(huán)境，為就業(yè)后能更好、更快地適應(yīng)廚房工作崗位、降低就業(yè)回頭率打下堅實的基礎(chǔ)。更重要的是為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)搭建了重要的平臺，在真實的廚房生產(chǎn)環(huán)境中，更好地養(yǎng)成學生敬業(yè)精神、吃苦耐勞、團隊協(xié)作、人際交流交往等不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)，真正使知識、技能、素養(yǎng)、融為一體，以達到現(xiàn)代餐飲企業(yè)對學生素養(yǎng)的要求高于專業(yè)技能要求的用人需求。

通過真實營業(yè)廚房教學模式，改變原有的烹飪實踐教學模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，使中餐烹飪專業(yè)實踐教學更具有針對性和實效性，真正做到將學校教學模式、教學內(nèi)容與餐飲企業(yè)廚房生產(chǎn)實際零接軌。引入餐飲企業(yè)生產(chǎn)模式、科學的管理制度、生產(chǎn)工藝流程、菜品質(zhì)量標準和制作方法等，并與學?，F(xiàn)有資源有效融合，是利用學校現(xiàn)有教學資源全方位營造酒店實踐環(huán)境的嶄新辦學理念。例如塔城職業(yè)中專學校和呼圖壁職業(yè)中專學校，都依托當?shù)氐胤教厣惋嫷陌l(fā)展，新建了民族風情餐廳，為校內(nèi)中餐烹飪實訓基地創(chuàng)設(shè)了真實的廚房生產(chǎn)環(huán)境，提升了校內(nèi)實訓基地的內(nèi)涵。

4、充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化的共享資源，提高學習效率

充分利用學校優(yōu)勢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化共享資源，創(chuàng)建中餐烹飪專業(yè)實訓機房，實訓室配多媒體設(shè)備及投影，實現(xiàn)局域聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造與酒店一致的仿真模擬實訓環(huán)境，提高學習效率。加強資源共享，通過先進的多媒體設(shè)備，使學生感受到與實際生產(chǎn)一致的環(huán)境提高學習效率。例如烏魯木齊職業(yè)中專，依托地緣和科技優(yōu)勢，緊緊圍繞人們對健康和安全飲食強烈需求及新疆餐飲業(yè)發(fā)展，同時為打造新疆清真菜系，前瞻性地建設(shè)菜品分析室，建成具有營養(yǎng)分析室、微生物檢驗室及新疆領(lǐng)先的食品感官分析實驗室，擬建成集食品感官分析、營養(yǎng)配餐、酒店管理及中餐烹飪仿真模擬技術(shù)訓練為一體的數(shù)字化平臺。為新修改的中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)創(chuàng)造良好的實訓條件。同時為企業(yè)技術(shù)研發(fā)及新疆菜系的形成進行科學的分析，推動菜品的標準化和規(guī)范化，將為推動新疆清真菜系的形成發(fā)揮巨大的作用。以服務(wù)地方餐飲業(yè)發(fā)展為導向的前瞻性的建設(shè)，提升了校內(nèi)烹飪實訓基地的內(nèi)涵和優(yōu)勢，形成與校外餐飲企業(yè)實訓基地的優(yōu)勢互補，增加餐飲企業(yè)與學校合作共贏的吸引力，推動校企的深層合作。

今后，校內(nèi)中餐烹飪實訓基地的建設(shè)，應(yīng)以地方餐飲業(yè)發(fā)展和餐飲行業(yè)、企業(yè)需求為導向，提高校內(nèi)中餐烹飪實訓基地的生產(chǎn)程度，引進餐飲企業(yè)的真實項目，加強校內(nèi)實訓基地的整體設(shè)計，創(chuàng)設(shè)真正的餐飲企業(yè)氛圍，同時加強與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的融合，校企共同開發(fā)教學資源，提升校內(nèi)中餐烹飪專業(yè)實訓基地的服務(wù)功能，促進校企的深度合作。為現(xiàn)代化的餐飲企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才做出更大的貢獻。

【參考文獻】

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第6篇：數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓范文

（一）思想認識不到位，影響了城建檔案的信息化進程

思想認識不到位體現(xiàn)在三個層面，一是現(xiàn)有檔案管理人員的認識不到位。隨著《全國城建檔案信息化建設(shè)規(guī)劃與實施綱要》、《建設(shè)工程文件歸檔整理規(guī)范》、《城市建設(shè)檔案著錄規(guī)范》的宣傳貫徹執(zhí)行不斷深入，目前城建檔案管理人員的檔案意識和法制觀念有了一定程度的提高，但從對城市的建設(shè)、規(guī)劃、管理負責，對歷史負責的角度來看還缺乏一定的深度，與城市的發(fā)展和社會的進步還有一定的距離?，F(xiàn)有檔案管理人員受傳統(tǒng)檔案管理方式及管理思維的禁錮，在新知識新技能掌握上不夠積極。二是由于檔案管理人員的認識不到位，對城建檔案信息化建設(shè)的宣傳力度不夠，沒有得到當?shù)爻墙n案行政主管部門領(lǐng)導的重視。領(lǐng)導認識不到位，對城建檔案信息化重視不夠，在資金投入和人員配置等方面自然就不能給予大力支持。三是由于宣傳力度不夠，社會各界，特別是建設(shè)單位在提供檔案時，基本上沒有數(shù)字化、信息化的檔案資料。因此，加強城建檔案信息化工作的宣傳，向公眾展示城建檔案信息化成果，強化檔案信息化、數(shù)字化意識，是目前急需解決的問題之一。

（二）軟、硬件配置不到位，制約了縣級城建檔案信息化進程

經(jīng)費不足，財政只保證人頭費，計算機及相關(guān)應(yīng)用管理軟件的購置，都需要城建檔案館自行籌集，情況好的縣級城建檔案館只實現(xiàn)了目錄級的計算機管理，只能進行館內(nèi)目錄查詢，沒有檔案網(wǎng)站，只能由工作人員手工存取實體檔案文件提供復印服務(wù)。情況差一些的目錄級的計算機管理檔案都沒有實現(xiàn)?；A(chǔ)設(shè)施不完善?？h級城建檔案館大多庫房面積小，計算機、掃描儀、打印機等現(xiàn)代化信息設(shè)備配置不足，信息化工作無法開展。

（三）人員配置不足，缺少信息化管理專業(yè)人員

檔案管理現(xiàn)代化的前提是人才現(xiàn)代化，實現(xiàn)檔案管理現(xiàn)代化，要求檔案人員既要掌握先進的科學技術(shù)知識，能夠進行新技術(shù)、新設(shè)備的日常使用、維護和更新，同時要具有先進的管理技能、較高的文化素養(yǎng)?？h級城建檔案館管理人員，大多數(shù)還停留在收發(fā)、查找的階段，缺少現(xiàn)代化管理的基本知識，沒有掌握現(xiàn)代化設(shè)備的操作技能。對所涉及的專業(yè)知識業(yè)務(wù)規(guī)范不熟悉，完全靠自己摸索和后期培訓。人員混崗流動性大，有限地培訓學習收效甚微，業(yè)務(wù)工作開展有心無力。

二、推進縣級城建檔案信息化建設(shè)的對策

（一）加強領(lǐng)導，依法履行職責

依法治檔是城建檔案工作的基礎(chǔ)?？h市城建檔案行政主管部門和城建檔案館要進一步加強檔案法制宣傳，認真貫徹落實國家有關(guān)城建檔案工作的法律法規(guī)，把城建檔案工作落實到實處。把建設(shè)單位、施工單位的工程檔案資料工作納入建設(shè)工程竣工備案程序。積極開展城建檔案執(zhí)法工作，依法查處違反城建檔案管理規(guī)定的責任單位，做到檔案應(yīng)收盡收，齊全完整。

（二）加大投入，建立城建檔案數(shù)據(jù)庫

縣市城建檔案信息化建設(shè)受機構(gòu)、人員、資金等各方面因素影響，起步較晚。在完善機構(gòu)、配置人員的基礎(chǔ)上加大資金力度，添置軟硬件設(shè)備。采用掃描儀、數(shù)碼相機、錄入等方式，將傳統(tǒng)城建檔案館紙張檔案和圖紙通過掃描、圖像優(yōu)化、壓縮歸檔等數(shù)字化技術(shù)加工成電子化的信息數(shù)據(jù)。逐步實現(xiàn)館藏紙質(zhì)檔案的數(shù)字化，建立數(shù)字資源庫加強電子文件的收集和積累。要保證在接收紙質(zhì)城建檔案的同時接收一套電子檔案包括圖紙、施工內(nèi)業(yè)的電子版。同時要統(tǒng)一標準格式來進行數(shù)字化，這樣才能更有利于信息資源的共享，才能加快城建檔案信息化的進程。

（三）合理配備人員，提高工作人員專業(yè)技能

第7篇：數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓范文

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程，其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作。教育信息化的發(fā)展帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。作為肩負教書育人重任的高校教師，面對變革的時代，變革的教育體系、教育模式以及全新的教育理念將有一種前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。

二、教師教育信息化是時展的必然

（一）教育觀念的變革

教育信息化的過程應(yīng)該是教育思想、教育理念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息技術(shù)為應(yīng)用的整個教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育模式、教育內(nèi)容、教育評價以及教育環(huán)境等一系列的變革，是有關(guān)教育改革與教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

在整個教育信息化的進程中教師教育觀念的更新成為推進教育信息化的關(guān)鍵。在科技飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才是高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發(fā)展趨勢，也是時代賦予高校教師的使命。

目前，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的辦學新理念。在大學里要求學生學到的不再僅僅是經(jīng)驗性、知識性和技能性的知識，而是要求學生學會創(chuàng)造性思維、具備終身學習的能力。提倡教學的重點放在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力上。作為學生學習指導者的教師，首先就要有促進學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性個性發(fā)展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)所需的具體教學策略和技能，能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境，指導學生利用各種先進的科學技術(shù)了解自然、了解世界；其次是順應(yīng)時代的發(fā)展，樹立終身教育、終身學習的思想，在傳授知識的同時能夠授人以漁，使學習者學會求知、學會做事、學會協(xié)作、學會生存。高校教師能夠具備這樣的新型教育教學的理念、策略、技能和能力的必要條件依賴于現(xiàn)代教育思想指導下的教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。

（二）職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換

面對教育改革與教育信息化的新形勢，高校教師應(yīng)跟上時代前進的步伐，把握自身發(fā)展的機遇，及時進行角色的轉(zhuǎn)換，以滿足社會對高校教師的職業(yè)素質(zhì)要求。從教學理論的角度來講，一個教學系統(tǒng)是由教師、學生、教材和教學媒體等四個要素組成的，它們之間的相互關(guān)聯(lián)和作用形成了特定的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)以教師為中心，強調(diào)教師在教學中的主體作用，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生始終處于學習的被動地位；而以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型教學模式重在以學生為中心，強調(diào)學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，致使教師將由學習過程中的主體變?yōu)閷W習過程中的主導，教與學過程中的角色發(fā)生了深刻的變化。

面對浩如煙海的學習資源、眾多獲取知識的渠道，教師將要成為學習者的導航者、教學資源的選擇者、教學過程的設(shè)計者和組織者。高校教師在教育教學過程中的這種地位和作用的變化必然對其傳統(tǒng)意義上的從教執(zhí)教能力提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。

（三）信息素養(yǎng)的提高

目前，具有良好的信息素養(yǎng)已成為高校教師的時代性標志。一方面是教與學過程中教育觀念需要轉(zhuǎn)變、教育理論水平以及信息技術(shù)應(yīng)用能力需要提升，還要具備信息數(shù)字化時代從教執(zhí)教的基本教學策略和技能；另一方面，面對各種學科的不斷滲透和交融，高校教師的自身知識結(jié)構(gòu)也急需不斷地拓展，再學習能力也需要不斷提高。

終身學習目前已成為高校教師適應(yīng)時展的必然，而信息處理能力是實現(xiàn)終身學習的必要條件。教師只有具備了較好的信息素養(yǎng)，才能進行有效的學習，知道如何快捷地尋找組織信息和有效地利用信息，使其擁有更多獲取知識的方法和應(yīng)用知識的能力，能夠在教育現(xiàn)代化的職業(yè)環(huán)境中有廣闊的發(fā)展空間。

三、高校教師教育信息化的實踐與思考

我校歷來重視教師的教育與培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在學校各個業(yè)務(wù)層面的不斷普及和應(yīng)用，根據(jù)我校教師的信息素質(zhì)遠不能適應(yīng)當今教育信息化對教師職業(yè)要求的實際情況，學校教育技術(shù)機構(gòu)自2000 年開始，連續(xù)幾年開展了從點到面分批分層的旨在提高廣大教師信息素養(yǎng)和專業(yè)化水平的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，使學校教師隊伍信息素質(zhì)普遍有所提高；同時，還加大了信息化設(shè)施的投入，促進信息技術(shù)的應(yīng)用及信息化資源的建設(shè)，在硬件和軟件的兩個方面為教師教育信息化推波助瀾。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是關(guān)鍵

教師的教育思想和教育觀念決定了其在教學過程中的教學方略和教學模式的選擇。教育領(lǐng)域與其它科技領(lǐng)域相比，變化甚少，教育模式與教學方法一成不變地沿襲至今。以班級為基本單位的課堂授課制仍然是當前的主流教學形式，粉筆加黑板的教學手段仍然主宰著廣大教師。絕大部分的教師已經(jīng)習慣了多年不變的教案和教學模式，仍靠一支粉筆論天下，并沒有要改變它的需求和壓力，甚至多少因自身素質(zhì)的原因不愿意運用新的技術(shù)和方法來改變自己和改變學生。

針對這樣的現(xiàn)實，我們對教師教育技術(shù)的培訓不僅僅限于信息技術(shù)的技能掌握，而且有重點地讓他們進行現(xiàn)代教育理論的學習，并展開教育思想的大討論，對全球高等教育發(fā)展以及信息化教育教學案例進行探討和分析。面對新型教學模式的應(yīng)用、數(shù)字化環(huán)境下學生廣泛能力的培養(yǎng)以及終身教育、終生學習的職業(yè)需求，教師普遍對自身的知識結(jié)構(gòu)以及執(zhí)教能力有了強烈的危機感，要求知識更新、角色轉(zhuǎn)變、能力提高的愿望非常強烈。目前運用先進教學理念、使用先進的教學手段開展以學生為中心的各項教學活動與教學研究成為各個學科教師的追求。

（二）加強現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓和應(yīng)用

我校是一所以兩所中專學校為主合并升格不久的高等職業(yè)技術(shù)學院，絕大部分的教師過去沒有受過現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)教育訓練，因此，缺乏教學過程中有效設(shè)計和使用教學資源的意識和需求，造成了其使用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學技能先天不足。另外，由于學校教師隊伍知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)方面存在的問題，使為數(shù)不少的教師沒有及時地掌握必備的計算機操作技能，以致利用現(xiàn)代通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育教學的能力十分有限?；谝陨锨闆r，對廣大教學第一線的教師開展以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要應(yīng)用的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓成為學校信息化建設(shè)的一個重要組成部分。

幾年來，學校將教師教育信息化培訓作為教師繼續(xù)教育的重要范疇和組成部分，培訓的內(nèi)容和課程體系著重以提高教師信息化教學意識、信息化教學技能、信息處理以及信息技能在教育教學中綜合應(yīng)用的能力為目標；培訓的方式分為崗前培訓、在職培訓和專職進修等多種形式；同時，還參照上級教育機構(gòu)有關(guān)的教學評估指標，結(jié)合學校實際，制定教師信息化教育的相關(guān)政策，建立相應(yīng)的教學信息化考核標準和激勵機制，將信息素養(yǎng)與教師晉職升級掛鉤，鼓勵和引導廣大教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的熱情和追求。目前，全校50 歲以下的教師均分批分層地進行了信息技術(shù)應(yīng)用的技能培訓，80%以上的課程能夠部分或全部地使用多媒體計算機輔助教學，學校教學手段現(xiàn)代化水平上了一個臺階。

（三）提高信息技術(shù)應(yīng)用的實效性

我校是在2003 年開始建立校園計算機網(wǎng)絡(luò)與國家教科網(wǎng)互聯(lián)，2006 年完成校園一卡通建設(shè)的。學校雖然投入了大量的信息化硬件設(shè)施，但重硬件、輕軟件，重形式、輕內(nèi)容，網(wǎng)上教育信息資源匱乏等問題還比較突出，造成了在信息高速公路上有路但無車無貨現(xiàn)象，致使廣大教師對信息設(shè)施的使用僅限于一般的網(wǎng)上信息瀏覽和發(fā)送郵件，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基本手段的各種教學與科研的運用非常有限。因此，近年來，學校在完成了信息化設(shè)施基本建設(shè)的同時，開始重視本校教育信息資源建設(shè)的規(guī)劃開發(fā)和利用，將加強信息技術(shù)應(yīng)用提高到議事日程。

首先，學校成立了專門的信息化建設(shè)領(lǐng)導機構(gòu)來指導和協(xié)調(diào)全校信息資源的建設(shè)；二是對學校的信息資源進行統(tǒng)一規(guī)劃，遵循規(guī)范的標準定義數(shù)據(jù)以達到數(shù)據(jù)資源的共享性和互操作性；三是要求教學資源的開發(fā)講究教育性，注重教學設(shè)計理論的應(yīng)用，積極開展以學生為中心的新型教學模式改革，以提升教學應(yīng)用的實效性；四是辦好數(shù)字化圖書館和學校信息數(shù)據(jù)中心，提供通用快捷的數(shù)據(jù)檢索平臺，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)與數(shù)字化學習的支持。從目前情況來看，信息技術(shù)在學校各個業(yè)務(wù)部門的應(yīng)用得到了大力的開展，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學與科研的廣度和深度都在不同程度上有所拓展。然而，教育信息資源建設(shè)是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，學校信息化建設(shè)和管理部門將任重而道遠，還需要做大量的工作、解決大量的問題。

四、結(jié)束語

第8篇：數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓范文

一、當前影視后期人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）學生是被動的接受者

當前的數(shù)字媒體專業(yè)技能教學基本采用傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動模式展開，即教師布置任務(wù)，講解技能要點，學生聽完成教師布置任務(wù)。在這種模式下，大多數(shù)學生屬于被動的接受者，缺乏了自主思考的機會，以解決教師預(yù)設(shè)問題為目標。

（二）理論與實踐脫節(jié)

當前的影視后期專業(yè)所安排的實踐課大多是在實訓機房里進行，幾乎沒有對學生的社會實踐環(huán)節(jié)安排，解決問題的方法、方式也相對單一，對企業(yè)項目實際開發(fā)流程的考慮比較少，與市場接軌的環(huán)節(jié)也相對匱乏，這種傳統(tǒng)的教學模式所培養(yǎng)出來的學生很難直接對接崗位，學生苦于無法將學校所學知識學以致用，企業(yè)苦于又得重新開始培養(yǎng)人才，雙方均難有所得。

（三）實訓項目的來源單一

專業(yè)技能教學所采用的實訓內(nèi)容基本上都來自教材，而一般教材上實訓項目比較簡單，且更新較慢，雖然學生完成了所給的項目，但難以在實際生活中直接得以運用。由于缺乏實戰(zhàn)項目，學生的團隊協(xié)作能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等也會受到不同程度的限制。

（四）師資缺乏實踐經(jīng)驗

中職影視后期專業(yè)的教師大多是傳統(tǒng)計算機專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗，他們沒有接受過影視后期專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)，從而缺乏影視后期技術(shù)的專業(yè)技能；缺乏行業(yè)的實踐經(jīng)驗，難以把握影視后期教育的宗旨及發(fā)展態(tài)勢，因而在教學中存在諸多問題。

二、實施校企合作影視后期工作室制以培養(yǎng)專業(yè)技能的探索

校企合作工作室模式是職業(yè)院校工學結(jié)合教學模式的產(chǎn)物，其主要特點就是注重發(fā)揮企業(yè)的人力與資源優(yōu)勢，實現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢互補，資源共享，風險共擔，利益雙贏。

所謂校企合作工作室制就是以專業(yè)教師為主導，將受教學生作為根本，依托導師工作室，引用企業(yè)真實工作項目作為學習任務(wù)，學生既是學習者也是工作者，教師把所學的理論和實踐項目融為一體，加強教、學、做三者的有機結(jié)合，突出學生專業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）構(gòu)建模擬企業(yè)的工作環(huán)境

可以將原有的影視后期實訓室進行改造作為工作室，并創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將工作室延伸到?D書館、電子網(wǎng)絡(luò)甚至客戶市場，同時也可以直接開發(fā)校園項目（例如校園電視臺、學生入學/畢業(yè)照、學生畢業(yè)紀念冊、各類活動/晚會宣傳等），這樣可以使學生更深刻地了解社會，從而大大提升學習和積極主動性，大幅度提高專注力，提高資料收集和信息檢索的能力。

（二）引入實戰(zhàn)項目

可以參照實際操作項目任務(wù)，把工作任務(wù)進一步詳細分解或歸納，作為一種導向，參考制作流程，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書對技能、知識的要求，下發(fā)任務(wù)說明書，然后對項目實踐所需的方法與手段、基本理論等進行詳細講述和解釋，并與技術(shù)人員、企業(yè)專家共同進行論證和討論，確保實戰(zhàn)項目有效順利地完成，最后再進行總結(jié)和評價。

（三）加強校企合作，建立教學互動反饋機制

校企雙方定期采取走訪、講座等形式，針對雙方的合作情況進行階段性總結(jié)，并對工作室進行反饋。項目完成后，工作室教師和企業(yè)共同點評，不斷完善工作室培養(yǎng)方案。由于實戰(zhàn)項目緊密結(jié)合市場需要，引入了企業(yè)專家參與實戰(zhàn)項目指導，學生可以與企業(yè)專家進行面對面的交流，從而使所學的知識和技能能夠很好地適應(yīng)市場的需求，也能很好地適應(yīng)企業(yè)的需求。

（四）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

第9篇：數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 檔案管理 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G2707文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0138-01

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和辦公數(shù)字化的推進應(yīng)用，很多單位的檔案管理已經(jīng)初步向“互聯(lián)網(wǎng)+檔案”模式轉(zhuǎn)變，使用的一些n案管理系統(tǒng)甚至走在了國內(nèi)和國際前列。但是，也有相當多的單位由于種種原因，使其檔案管理長期處于較低水平。在社會發(fā)展的同時，記錄歷史過程的檔案文件發(fā)揮著愈加重要的作用，對檔案管理人員職業(yè)素養(yǎng)的要求也不斷提高，因此，對檔案管理人員職業(yè)素養(yǎng)的研究有著重大意義。[1]

一、檔案管理從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)基本現(xiàn)狀

檔案工作人員的職業(yè)素養(yǎng)是指檔案工作者從事檔案工作應(yīng)該具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。檔案工作者的職業(yè)素養(yǎng)直接影響檔案工作的效率、質(zhì)量和水平。[2]當前，越來越多的專業(yè)檔案管理人員走上了工作崗位，他們愛崗敬業(yè)、年富力強，擁有專業(yè)系統(tǒng)的檔案學知識，能夠熟練地將檔案管理工作與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機地結(jié)合在一起，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+檔案”新模式。但與此同時也應(yīng)看到，還有相當多的檔案管理從業(yè)人員為兼職或從其他崗位轉(zhuǎn)崗而來，業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍不高，年齡相對偏大，一般沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)的培訓和學習，難以滿足現(xiàn)代化檔案管理要求。

二、檔案管理從業(yè)人員工作中存在的問題

（一）職業(yè)技能缺失，工作能力缺乏

由于相當一部分的檔案管理從業(yè)人員為兼職或從其他崗位轉(zhuǎn)崗而來，加之年齡結(jié)構(gòu)組成相對失衡，對計算機技術(shù)、基礎(chǔ)英語、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新知識新技能幾乎是“零掌握”，導致他們在這個“互聯(lián)網(wǎng)+檔案”的時代中舉步維艱，“學不會、拿不準、吃不消”成為這個群體在工作中的真實寫照。

（二）工作激情缺失，事業(yè)熱情不足

工作熱情對于事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。由于檔案工作相對繁瑣、反復，在付出巨大時間和人力成本后，成績和效果卻并非立竿見影。這就導致了部分檔案管理從業(yè)人員剛開始時還信心滿滿，但隨著工作時間的增長，逐漸失去了工作激情，更有甚者自此心灰意冷，一蹶不振。

（三）學習精神缺失，工作被動落后

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代拉開帷幕，在檔案管理實際操作中，檔案管理員可將文字、畫面、聲音等全部錄入檔案管理系統(tǒng)，這對從業(yè)者的綜合能力提出了更高的要求。但是部分從業(yè)者依然固守傳統(tǒng)觀念，仍然靠著“老一套”從事檔案管理工作，在實際工作中處處被動，時時落后。

（四）創(chuàng)新精神缺失，得過且過橫行

對于日新月異的檔案管理工作來說，不創(chuàng)新就將被淘汰。但對于目前相當部分檔案管理從業(yè)者來說，創(chuàng)新從來都是別人的事，得過且過的思想還非常有市場，這嚴重阻礙了檔案管理現(xiàn)代化的推進。

三、檔案管理從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策

（一）把好入口，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)技能

正規(guī)檔案管理從業(yè)者準入門檻，把好入口關(guān)。新從業(yè)者應(yīng)為本專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)，轉(zhuǎn)崗者應(yīng)經(jīng)過正規(guī)化培訓并取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。從業(yè)者入職前均應(yīng)參加崗前培訓，以《檔案法》為準繩，學習文史知識、現(xiàn)代科技知識以及檔案管理與其他相關(guān)學科知識，進一步完善從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)敏銳的檔案意識以及較強的檔案技術(shù)能力。入職后應(yīng)定期參加專業(yè)職業(yè)技能培訓、進修，促進從業(yè)者自身職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（二）有效激勵，營造良性競爭氛圍

對于檔案從業(yè)者而言，如若上級賞罰分明，檔案管理工作環(huán)境舒適，晉升空間巨大，福利待遇優(yōu)厚，想必每個從業(yè)者必將在自己的崗位上奮發(fā)圖強。當然，這需要各級單位領(lǐng)導進一步重視檔案管理工作，營造良性競爭氛圍，使有素質(zhì)、有能力的從業(yè)者能夠脫穎而出，促進檔案管理工作健康向上發(fā)展。

（三）內(nèi)強素質(zhì)，加強職業(yè)道德教育

檔案管理從業(yè)人員除了要具備扎實牢固的專業(yè)技能外，還要注意在日常工作中不斷養(yǎng)成職業(yè)道德，時刻嚴格要求自己，不僅要在原則性問題上要身心持正，更要在細節(jié)中體現(xiàn)一名合格檔案管理從業(yè)者的高尚素質(zhì)和職業(yè)道德。

（四）加強學習，努力提升自身素質(zhì)

對于發(fā)展速度已經(jīng)進入“快車道”的檔案管理工作來說，從業(yè)者只有不斷學習、不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自我要求，堅持“每天進步一點點、再堅持一天”，才能在面對計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用普遍化、廣泛化的浪潮中站穩(wěn)腳跟。

四、結(jié)語

總之，在這個互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，需要更多優(yōu)秀的檔案管理從業(yè)者來記錄、整理、歸檔、保管。增強檔案管理從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)既需要從業(yè)者個人的努力，也需要相關(guān)單位和職能部門發(fā)揮更多更大的作用，促進我國檔案管理事業(yè)健康繁榮發(fā)展。

參考文獻：