學(xué)習(xí)語言的重要性精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

關(guān)鍵詞 社會文化教學(xué) 語言能力 雙語教育 語言與環(huán)境

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0148-01

美國著名語言學(xué)家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書中指出：在某種意義上，外語教學(xué)是力圖解決語言的文化內(nèi)涵，也就是說，語言來源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語言和文化是不可分割的，掌握和使用一門外語，就必須能較為全面地了解運用這門外語所依附的社會文化。美國人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家德爾?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學(xué)說。80年代初，加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關(guān)概念，豐富了交際能力學(xué)說的內(nèi)容。他們提出交際能力至少包含語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等四方面的知識與技能。因此，教學(xué)中對提高學(xué)生的交際能力也越來越受到關(guān)注。而英語學(xué)習(xí)的過程，涉及到了交際雙方來自不同的文化背景。只有強化學(xué)生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導(dǎo)，以便在實際的跨文化交際中正確地應(yīng)用文化知識，有效地進行學(xué)習(xí)。

一、文化知識學(xué)習(xí)的重要性

“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內(nèi)涵不僅僅是指某種藝術(shù)、某篇小說、詩歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現(xiàn)象，而是含有價值觀念，風(fēng)俗習(xí)慣，以及社會道德和民族特性等因素，是一個社會長期以來形成并積累下來的整體的生活方式和價值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個社會的文化中還可以分裂出許多小的文化類別，這種國家之間、地區(qū)之間、不同民族之間的文化差異，是我們進行交流時不得不加以考慮的因素。否則，語言學(xué)得再好，也難以正確運用。

英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，同時還可以適當(dāng)擴展其知識內(nèi)容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠。漢語中用“走狗”“喪家狗”等來形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等；而英語中則有“l(fā)ove me， love my dog（愛屋及烏）”的成語，因為他們認為狗是人類的好朋友。又如，英語單詞“dragon（龍）”與中國的“龍”，在象征意義、美學(xué)內(nèi)涵，以及語言應(yīng)用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂，被譽為貪婪的掠奪者，嗜財如命的守財奴，而在“dragon（龍）”構(gòu)成的習(xí)語中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國龍是受敬重與崇拜的對象，因此它們掌握河、湖、海，負責(zé)施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見。通過這樣的了解和對比會加深學(xué)生的理解。再比如，英語中表示親戚關(guān)系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語中卻只有表示具體關(guān)系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等。“I have a sister.”看似簡單，實際上要翻譯成漢語并不容易，如果沒有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。

二、文化知識的學(xué)習(xí)要行之有效

在英語學(xué)習(xí)過程中，影響文化知識學(xué)習(xí)的因素是多方面的。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識。有效利用教學(xué)設(shè)備，盡量營造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。綜合性英語教學(xué)改革，學(xué)習(xí)中的由師到生的核心轉(zhuǎn)變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用可以對學(xué)生更生動、直觀地進行文化導(dǎo)入，進而提高他們的跨文化交際能力。

第2篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)語言；藝術(shù)性

作為師生交流的重要工具，語言在教學(xué)課堂中起著無可比擬的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)知識是通過教師的語言、行為來獲取的。在課堂上，教師的思想、方法、情感也是通過語言、行為來體現(xiàn)出來的，所以說，教師的言語、行為對學(xué)生的思想、情感、行為以及對知識理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。

一、存疑──激發(fā)學(xué)生思考的能力

疑問――學(xué)生思考的原動力，學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。

中學(xué)生動手能力強，輕理論重實踐，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時因急于動手操作更是如此。學(xué)習(xí)高級語言進行程序設(shè)計時，為了收到預(yù)期的教學(xué)效果，在講循環(huán)語句時，我不強調(diào)理論知識的重要性，問學(xué)生：“1+2=？1+2+3=？”學(xué)生很快地回答出來。我又問：“如果一直加到10呢？”學(xué)生會想一會，然后說出答案。我又問：“如果加到100呢？”學(xué)生知道了，我肯定不是在和他們學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)題，而是想用計算機語言來解決這類問題了。這時學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個疑問：如果我加到100，老師會不會再問加到1 000是多少，加到1 0000是多少？此時懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動起來了，他們會懷著急切的心情要編出程序來驗證一下這個問題。教師這時恰當(dāng)?shù)攸c出編這個程序的幾個主要環(huán)節(jié)。因設(shè)疑吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們理論學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來驗證一下，預(yù)期的教學(xué)效果達到了，整個教學(xué)過程中我一點也不需要板著面孔要求學(xué)生注意聽講，學(xué)生就因為心存疑問而主動積極地思考。

二、風(fēng)趣──輕松愉快掌握知識

正如英國的M?鮑門所說：“真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣?！闭n堂教學(xué)中的幽默，是教師學(xué)識、經(jīng)驗、智慧碰撞的產(chǎn)物，唯有如此，它才不淪為油滑，真正有助于課堂教學(xué)，有助于教師獲得學(xué)生的尊重和敬佩。

在信息技術(shù)知識的教學(xué)中，有不少抽象難記的基本概念和純理論的知識，教師如果運用風(fēng)趣的語言教學(xué)會使抽象的知識形象化，調(diào)動學(xué)生的各科知識，激發(fā)他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，全面提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

三、委婉的批評──提高批評的實效

教學(xué)批評是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學(xué)生由于思維定式，往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學(xué)批評收效甚微。如果教師采用溫和含蓄的語言，能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，深化理智，從而達到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：“人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的?？墒沁@次在批改作業(yè)時，我卻發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，奇妙無比，有好幾個人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們中學(xué)了嗎？請你們幫助我解答這個問題?！遍_始，學(xué)生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學(xué)生之口點了出來，基本目的已達到了，教師這時就可以順勢而下，點到為止即可。從始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責(zé)，而是用含蓄的語言開導(dǎo)學(xué)生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批評教育的目的。

四、故錯──啟迪思維

心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”“故錯”是置疑、制造矛盾、達到引思的一種方式，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。在程序設(shè)計課堂教學(xué)講到“兩個變量值互相交換”的問題時，我就采用了“故錯”的教學(xué)方法。首先將題目列出，然后讓學(xué)生自己先編程序，找一個直接采用A=B：B=A這種錯誤方法的程序展現(xiàn)在黑板上（多數(shù)學(xué)生采用此方法），而后引導(dǎo)學(xué)生一起分析程序。當(dāng)講到這一語句時，故意加上停頓，給學(xué)生思考的時間，至此就會有學(xué)生提出質(zhì)疑了，如何解決呢？此時就可將其比喻成二杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學(xué)生會馬上說出“再拿一個杯子來”。這時，必須借助于第三變量問題就提出來了，程序也解決了，從而引導(dǎo)學(xué)生由個別到一般，進行概括、總結(jié)，加深其對知識的理解，使學(xué)生在編制這個程序的過程中始終處于一種思考的狀態(tài)，教師通過一個錯誤的語句一步一步地啟迪了學(xué)生的思維，最后達到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)語言也是一門教學(xué)藝術(shù)。一個教師在教學(xué)中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容，根據(jù)中學(xué)生好奇心強的特點，采用隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，運用多樣化的教學(xué)語言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)的思維，深化理智，強化教學(xué)內(nèi)容，從而達到高效的教學(xué)效果。

參考文獻：

第3篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

1我國高校與跨國企業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

我國在人才培養(yǎng)方面，不斷地對運行方式和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課程模式等。盡管這樣，近幾年仍然出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：一方面跨國企業(yè)用人難，找不到適合崗位需要的人才；另一方面，大學(xué)生就業(yè)難，畢業(yè)后找不到適合自己所學(xué)專業(yè)的工作。針對這種現(xiàn)象，跨國企業(yè)采用了與高校聯(lián)合辦學(xué)這一模式，使得高校、跨國企業(yè)、大學(xué)生三方都受益。第一，從高校的角度看，與外企聯(lián)合辦學(xué)之后，外企會參與學(xué)校的課程設(shè)置，提供實習(xí)基地，以培養(yǎng)出更加具有實踐性的人才；同時外企也會投入大量資金和科研團隊，幫助高校完成一些科研項目，最直接的效應(yīng)就是增加了高校的就業(yè)率。第二，從跨國企業(yè)的角度看，學(xué)生在實習(xí)期就已熟悉了本企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化、規(guī)章制度，這樣在他們?nèi)肼殨r就大大縮短了對他們的培訓(xùn)時間，使他們更快地適應(yīng)自己的崗位，更好地為企業(yè)創(chuàng)造利益。第三，從大學(xué)生本身的角度看，在校有可能獲得豐厚的獎學(xué)金，假期可到跨國企業(yè)實習(xí)，從而開拓自己的視野，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彌補自己的不足。正是這種“三贏”的模式，才被三方所認可，并逐漸普及。采用這種聯(lián)合辦學(xué)的模式，在跨國企業(yè)與高校共同設(shè)置的課程中，跨國企業(yè)不可避免的把本國的語言列入必修課程，以便員工在今后的工作中更好地交流和學(xué)習(xí)，甚至作為工作日常語言，所以就業(yè)人員對外語的重視程度大大提高。

2我國高校與跨國企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才中漢語言學(xué)習(xí)的重要性

我國高校在人才培養(yǎng)中與跨國企業(yè)聯(lián)合，為我國高校的人才培養(yǎng)指出了更加明確的方向，使高校對專業(yè)設(shè)置和課程模式更加明悉，從而培養(yǎng)出更專業(yè)、更有創(chuàng)新能力、更有適應(yīng)能力的人才。在這種模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，外語能力是毋庸置疑的。他們在實習(xí)期間就知道自己將來主要面對的是什么樣的人群、需要什么技能，所以會更加努力學(xué)習(xí)這些技能。而外語則是最基礎(chǔ)的，在他們努力學(xué)習(xí)新技能的同時，由于精力、時間、生活背景等關(guān)系，會忽略對本國語言的學(xué)習(xí)，淡忘博大精深的中華文化、淡忘優(yōu)良傳統(tǒng)，傳承了五千年的中國文化就會一點點消失在歷史的長河中。正如我們被2013年中央電視臺的新節(jié)目《漢字聽寫大賽》一次次喚醒一樣———不知不覺間就遺忘了許多彌足珍貴的東西，中華民族的瑰寶越來越少。在全球都隨著經(jīng)濟的輸出而輸出本土文化的同時，我們卻忘了自己悠久的傳承，全球在“出口”文化的同時，而我們還在為“出口”的工藝驕傲。我們總是把目光聚集在出口了多少臺電視機，而忽略了我們出口了多少部電影；總是更加關(guān)注我們出口了多少印刷機，而忽略了我們出口了多少圖書。在各高校與跨國企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的過程中，也是這樣，我們努力學(xué)習(xí)外來的科技，利用外來的資金，不斷刷新我們的GDP，卻忽略了應(yīng)傳承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀文化。在高校與跨國企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)過程中，不只是我們學(xué)習(xí)的過程，同時也是將我們的文化“出口”的過程。要想更好地傳承和發(fā)揚我們的優(yōu)秀文化，就要先學(xué)好它最基本的載體——漢語言。漢語言本身雖然也是一種語言，但是它不單單是一種語言，而是作為一種文化基本的載體，除了基本的交流功能之外，其中還蘊含著我國的文化底蘊。

3結(jié)論

第4篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

一、確立閱讀目標(biāo)

研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。

二、初讀感知

這是研究性閱讀活動的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題做準(zhǔn)備，為深人探究教材打下基礎(chǔ)。

三、提出問題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。

四、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關(guān)信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究積極性；另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問題的思路，使學(xué)生能夠針對自己的研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關(guān)鍵信息等等。教師的這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與感受。

五、歸納整理，閱讀理解

面對海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。

六、切磋分析，解決問題

研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學(xué)習(xí)，小組成員分工合作，共同研究問題。小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學(xué)生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。研讀發(fā)現(xiàn)可以是師生在交流中促成的點滴積累的發(fā)現(xiàn)，也可以是一段時間的獨立學(xué)習(xí)后的系統(tǒng)總結(jié)。

七、交流評價，深化認識

第5篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

一、聲樂教學(xué)中語言運用的典型特點

（一）個性化

在聲樂教學(xué)中，與其他學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容與具體形式上有一定差異性，同時學(xué)生情況也有自身學(xué)科的特點，因此聲樂教學(xué)中實際語言運用要充分從聲樂課堂實際情況出發(fā)，進行個性化處理，充分滿足聲樂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求。要全面了解學(xué)生對于聲樂知識的了解程度、興趣點以及課堂教學(xué)的各方面硬件與軟件條件，明確聲樂教學(xué)目標(biāo)，從而采用針對性的個性化語言內(nèi)容來達到教學(xué)效率提升的效果。

（二）實踐性

在聲樂教學(xué)中所使用的語言，是教師在教學(xué)經(jīng)驗積累中逐步形成，并不是籠統(tǒng)照搬書本材料。整體的教學(xué)語言是教師自身依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計劃，依據(jù)對學(xué)生情況的判斷，做有效的設(shè)計規(guī)劃，同時在該過程中依據(jù)自身的語言習(xí)慣做教學(xué)思想與內(nèi)容的表述，進而達到教學(xué)中語言教學(xué)傳播的實際效果。與常規(guī)性生活交流相比，聲樂教學(xué)中所使用的語言具有更強的實踐性與藝術(shù)特質(zhì)，需要通過真情實感來達到吸引與表達的魅力，從而達到對學(xué)生思想的改變，提升學(xué)生在聲樂認識上的高度。該語言藝術(shù)能夠充分的應(yīng)用在聲樂實際教學(xué)中，具有較強的實踐操作特性。

（三）服務(wù)性

在聲樂教學(xué)中，無論語言如何生動且具有吸引力，其目的是服務(wù)于聲樂教學(xué)內(nèi)容，因此所有語言的設(shè)計與表達都應(yīng)該是讓學(xué)生將注意力集中在聲樂課程內(nèi)容之上，達到聲樂知識的深入了解，提升學(xué)生對聲樂內(nèi)容的濃厚興趣。其語言并不是獨立存在，要與聲樂內(nèi)容緊密相連，服務(wù)于聲樂教學(xué)內(nèi)容，而不是聲樂教學(xué)內(nèi)容的主體。語言即便水平較高，但如果脫離了聲樂教學(xué)目的都將失去其最終教學(xué)的價值。

二、聲樂教學(xué)中語言藝術(shù)的重要性

單純的聲樂內(nèi)容無法有效的通過非語言系統(tǒng)來表達，人類理解溝通的重要方式之一就是語言。在聲樂教學(xué)課堂上，教師要將自身需要表達的內(nèi)容以及聲樂教學(xué)所擁有的歷史背景、特質(zhì)通過專業(yè)具有吸引力的語言表達出來，可以有效的達到教學(xué)內(nèi)容的明確性、高效性與趣味性，從而有效的提升教學(xué)效果。因此在聲樂教學(xué)中，語言表達是必不可少的，即便它無法代替聲樂表現(xiàn)本身，但卻是聲樂教學(xué)內(nèi)容較好的內(nèi)容傳達媒介，是聲樂教學(xué)中的基礎(chǔ)條件。教師需要通過貼切的語言表達來描述聲樂技巧以及相關(guān)規(guī)范，讓學(xué)生能夠有效的了解自身發(fā)音問題，并進行有效糾正。也可以將晦澀難懂的聲樂知識通過簡單通俗易懂的方式進行傳達領(lǐng)會，提升學(xué)生對聲樂知識的全面與深度把控。因此，在聲樂教學(xué)中語言自身的精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)合理是語言要求的基礎(chǔ)，從而滿足教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達。

其次，語言藝術(shù)性處理可以有效的讓聲樂教學(xué)內(nèi)容擺脫理論枯燥乏味，讓教學(xué)內(nèi)容在具有藝術(shù)性的語言包裝下顯得趣味、吸引力、美感與情感感染力等，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是聲樂教學(xué)較為有效的包裝手段之一。一般情況下，學(xué)生對于理論教學(xué)是具有排斥心理的，但是通過適當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)包裝，會將晦澀難懂以及枯燥乏味的聲樂理論內(nèi)容滲入更多趣味化的元素，從而有效的讓教學(xué)過程更為活躍生動，學(xué)生理解能力提升，同時會被語言藝術(shù)所感染而更加投入性的學(xué)習(xí)聲樂知識。這種語言藝術(shù)的運用是一種教師的智慧表達，需要教師充分的了解聲樂知識與學(xué)生心理，從而達到各方面能力的融合。

其三，語言藝術(shù)的運用可以有效的提升教學(xué)進度。教師可以通過精煉準(zhǔn)確的語言來表達內(nèi)容，運用趣味生動的語言來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上可以有效的提升教學(xué)進程。語言的合理運用可以更快速的讓學(xué)生理解核心思想與技術(shù)，從而加快學(xué)生習(xí)得的效率，同時由于學(xué)生參與興趣濃厚，教學(xué)阻礙有效減少，接受效果顯著提升。

在一定程度上，專業(yè)的演唱示范能力與對應(yīng)的語言表達能力相結(jié)合才能構(gòu)成優(yōu)秀聲樂教師的標(biāo)準(zhǔn)。其中聲帶發(fā)聲沒有清晰直觀的表現(xiàn)特點，因此需要借助于教師自身感受與語言來達到思維與技術(shù)的傳達，從而指導(dǎo)學(xué)生來進行發(fā)音處理的有效糾正，讓學(xué)生了解與形成自身的發(fā)聲處理方式與個性。

三、聲樂教學(xué)中語言藝術(shù)的運用方法

（一）巧用比喻

在聲樂教學(xué)中，如果單純的依靠理論知識教學(xué)，缺乏一定生動形象性，需要充分的以學(xué)生知識積累與生活經(jīng)驗積累情況出發(fā)，通過一定比喻性、形象性的語言來做理論內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，尤其是對于深澀難懂的理論點上，要能夠通過通俗易懂的比喻方式來讓學(xué)生更快速的領(lǐng)會含義，達到教學(xué)啟發(fā)的效果。例如在歌唱訓(xùn)練中，運用吹皮球訓(xùn)練法來促使氣息下沉，可以避免腰腹擴張將氣吸到胸上位置；比喻通過蕩秋千的感覺來達到高音訓(xùn)練，通過慣性將高音“甩”出來，聲音保持持續(xù)向前的感覺。在語言表現(xiàn)形式上，運用比喻性語言與真實性敘述語言的結(jié)合是語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)手段，同時實踐操作發(fā)現(xiàn)，通過比喻形象的語言學(xué)生具有更高效的領(lǐng)會效果。而對于部分教師認為只要通過教授理論知識就可以達到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，這種想法已經(jīng)非常滯后，理論敘述實際上只是教學(xué)內(nèi)容的一半，而另一半需要比喻性原因?qū)碚搩?nèi)容做一定包裝轉(zhuǎn)化，讓抽象的理論內(nèi)容變得形象具體化。

（二）積極鼓勵性

在教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的職責(zé)不僅僅在于知識得到傳達，同時還在于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮足夠的學(xué)習(xí)熱情是教師應(yīng)該具備的能力。而通過鼓勵性的語言藝術(shù)，在一定程度上能夠達到更高效的實際效果，充分的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。而批評指責(zé)甚至在一定程度上會打擊學(xué)生興趣與積極性，因此，要充分意識到這一點，合理適當(dāng)?shù)倪\用批評，更多的通過鼓勵來建立學(xué)生的自信心。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，要給予及時的心理安撫，讓其明白難度人人都有，切勿讓其認為是自己的個案問題，要讓其得到心理壓力的舒緩，積極看到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與耐心，逐步得到表現(xiàn)能力的提升，避免急躁與自卑狀態(tài)的產(chǎn)生。同時貼切的鼓勵教學(xué)方法可以有效的增進師生情感，避免學(xué)生對教師的排斥心理。

（三）精煉準(zhǔn)確

在語言表達中，由于課堂時間的局限性，需要保證精煉準(zhǔn)確的方式來達到教學(xué)效率的提升?？梢酝ㄟ^肢體語言的表達配合等手段，盡可能的讓理論知識通過形態(tài)、精煉的方式傳達。其中表述的準(zhǔn)確性考驗著教師聲樂教學(xué)經(jīng)驗的積累與理論功底。精煉準(zhǔn)確在一定程度上是聲樂教學(xué)中語言藝術(shù)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能更有效的運用比喻性語言與鼓勵性語言的發(fā)揮。

第6篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

雖然大學(xué)校園環(huán)境的文化濡染作用是在潛移默化中逐步實現(xiàn)的，但為了保證校園環(huán)境有效地發(fā)揮作用，就不能過于被動地等待學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)存在于環(huán)境中的非言語信息，在信息編碼過程中對非言語信息進行有意識的強化，讓其主動爭取學(xué)生的關(guān)注是有必要的。不過信息強化的程度不宜過高，過于強烈的信息會令環(huán)境染上強制的色彩而使人產(chǎn)生排斥心理。本文認為，將大學(xué)校園環(huán)境中的非言語信息的強度控制在比較低的水平，增加信息的冗余度是一個值得嘗試的方法。由于大學(xué)的學(xué)科特色、辦學(xué)規(guī)模和校園建設(shè)時間長短都不太一樣，因此增加非言語信息的冗余度需要具體考慮不同高校校園環(huán)境的特點。大體來講,在歷經(jīng)多年建設(shè)的大學(xué)校園中可以考慮沿縱向時間軸線增加非言語信息的冗余度，在短時間拔地而起的新建校區(qū)則可以考慮沿橫向空間軸線增加非言語信息的冗余度。歷經(jīng)多年建設(shè)的大學(xué)校園環(huán)境就像一部生動的分層歷史教科書，在校園中漫步如同在歷史中穿行，編織在環(huán)境中的非言語信息沿長長的縱向時間軸線分布的特征非常明顯。調(diào)查問卷中根據(jù)不同校園景觀元素中暗含的非言語信息的不同將其分為6個大的基本類別，數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生普遍對植物景觀最有好感，其次是歷史建筑，但當(dāng)校園環(huán)境中有歷經(jīng)滄桑的歷史建筑時，學(xué)生會對歷史建筑表現(xiàn)出強烈的喜愛之情。例如，在華東政法大學(xué)長寧校區(qū)，喜愛歷史建筑的學(xué)生比例高達75%，不僅遠遠高于其他高校，而且超過該校喜愛植物景觀的學(xué)生。

本文認為在校園環(huán)境中“歷史建筑”比“植物景觀”更容易引起學(xué)生關(guān)注的主要原因是歷史建筑承載了更多的非言語信息。最初建造時鐫刻的時代烙印，使用過程中形式和功能的變遷，發(fā)生過的故事等信息都比較容易以非言語的形式編織和儲存在建筑中。這些充滿人情味和劇情感的非言語信息本身就很容易被學(xué)生解讀出來引起他們的情感共鳴，再加上類似信息不斷地重復(fù)就更容易對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響了?？梢哉f在具有分層歷史的校園環(huán)境中非言語信息的數(shù)量比較豐富、表現(xiàn)形式也比較多樣，信息冗余度已經(jīng)達到比較高的水平，環(huán)境的意義容易得到清楚地傳達，學(xué)生對這樣的校園認同感普遍較高。因此，在已經(jīng)經(jīng)歷了多年建設(shè)的大學(xué)校園中進行新的建設(shè)時需要充分尊重已經(jīng)形成的縱向分層歷史結(jié)構(gòu)，盡量讓新添加的非言語信息沿著已經(jīng)形成的縱向時間軸發(fā)展。當(dāng)新添加的非言語信息和原有的非言語信息或并置或疊加在一起時，在它們之間建立起的相互呼應(yīng)關(guān)系能夠有效增加信息的冗余度，環(huán)境試圖傳達的意義將表達得更加清晰，校園環(huán)境更容易受到學(xué)生的喜愛和認同，從而順利發(fā)揮出文化濡染的作用。新建成的大學(xué)校園情況大為不同，由于整個校園在一兩年時間內(nèi)拔地而起，因此縱向時間軸線顯得非常短，編織在環(huán)境中的非言語信息的種類和表現(xiàn)形式都比較單一。信息冗余度不足，環(huán)境的意義就難以順利傳達，學(xué)生會由于難以從環(huán)境中獲得引導(dǎo)行為的線索而降低對環(huán)境的認同感。本文認為這是新校區(qū)不如老校區(qū)受歡迎的實質(zhì)性原因之一。

為了使新校區(qū)和老校區(qū)一樣受歡迎，目前最常提到的改善思路是文脈嫁接，即將老校區(qū)的建筑風(fēng)格、景觀特征等嫁接到新校區(qū)。但是這樣做是否足夠有效呢？調(diào)查問卷顯示實際上希望在新校區(qū)建設(shè)簡潔、注重功能的現(xiàn)代風(fēng)格的建筑的學(xué)生最多，占學(xué)生總數(shù)的39.1%，僅有14.6%的學(xué)生希望新校區(qū)中的建筑風(fēng)格與老校區(qū)保持一致，在五個選項中僅排第四。本文認為雖然大學(xué)生很容易對新鮮事物表現(xiàn)出超常的熱情，難免會在一定程度上影響他們看待事物的客觀性，但學(xué)生從個人感受出發(fā)所做的選擇仍然給校園管理者做出了一個重要提醒：新的校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)該以創(chuàng)造新的歷史為目標(biāo)。新校區(qū)中的縱向時間軸線雖然很短，但橫向空間軸線覆蓋的面卻很廣，在環(huán)境中編織非言語信息時有足夠大的空間可以利用。如果新校區(qū)校園環(huán)境設(shè)計能夠有意識地沿橫向空間軸線增加信息的冗余度，使非言語信息的數(shù)量更多、表現(xiàn)形式更細膩豐富。信息與信息之間能夠相互補充，那么環(huán)境的意義就可以得到比較清楚的傳達，學(xué)生同樣能夠從環(huán)境中順利獲得引導(dǎo)行為的線索，繼而建立對學(xué)校的認同感。因此，如果更多地從文脈開創(chuàng)者的角度思考新校區(qū)建設(shè)問題，可能就不會再過度地糾結(jié)于文脈斷裂所帶來的失落感了。

此外，從環(huán)境與人的關(guān)系看，新的環(huán)境風(fēng)格除了是對當(dāng)代思想觀念的反映之外，還反映著大學(xué)對未來新觀念和新思想的探求。“對于致力于進步和變革的學(xué)院來說，新風(fēng)格具有象征性意義。……新鮮事物還可以緩和文化差異或是文化偏見。一個標(biāo)新立異的校園景觀也會為正在尋求發(fā)展的學(xué)生們注入前進的動力”。對于現(xiàn)代大學(xué)而言，如果能夠通過暗含在校園環(huán)境中的非言語信息向?qū)W生清楚地傳達學(xué)校對教育、對學(xué)術(shù)研究、對社會乃至對全人類未來發(fā)展的思考,對于其發(fā)揮教育、研究、服務(wù)功能無疑是非常有價值的。

二、提高校園參與指數(shù)

校園參與指數(shù)是衡量校園使用情況的指標(biāo)，提高校園參與指數(shù)可以增加校園環(huán)境的宜人性和親和力，令環(huán)境表現(xiàn)出歡迎的態(tài)度，從而提高學(xué)生參與校園活動的積極性，改善校園生活的活躍程度。大學(xué)階段是個人思想逐步走向成熟的重要時期，學(xué)生間的交流活動不僅是大學(xué)生活重要的組成部分，而且具有自我教育的作用。“當(dāng)一大群青年人來到一起，并且自由地相互交流，他們肯定就會彼此學(xué)習(xí)，即使沒有一個人來教育他們。所有的交談就是對每一個人的一系列講座，他們?nèi)諒?fù)一日地從自己那里得到了種種新的觀念和觀點、新的思想材料、獨特的判斷原則和行動原則”。從鼓勵和推動自我教育的角度出發(fā)，大學(xué)校園不僅有責(zé)任為學(xué)生之間自發(fā)的交流活動提供必要的環(huán)境條件，而且要盡可能提供更受歡迎的環(huán)境條件，將學(xué)生吸引到校園中來，直接或間接地支持、鼓勵、促成各種交流活動的展開。

活躍的校園生活不僅使學(xué)生自身直接受益，也使單純的物質(zhì)環(huán)境具備了明確的文化屬性，大學(xué)校園的人文氣息有相當(dāng)一部分正是通過這種方式散發(fā)出來。因此，校園生活的活躍程度除了可以用各種形式的人際交流活動直接衡量之外，也可以用校園環(huán)境中服務(wù)于交流活動的公共設(shè)施和活動場地的情況進行間接衡量。所有這些服務(wù)于交流活動的公共設(shè)施和活動場地的情況都是校園參與尚慧芳華東理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院指數(shù)的組成部分，學(xué)生可以通過校園環(huán)境中靜態(tài)的非言語信息獲得對動態(tài)的校園生活的認知。在構(gòu)成校園參與指數(shù)的各種公共設(shè)施和活動場地中，可供學(xué)生休息、學(xué)習(xí)、思考以及交談使用的露天環(huán)境中的公共座椅是一個非常典型的衡量指標(biāo)。美國相關(guān)研究認為“同一時期能滿足約20%人的戶外座位情況，就算達到校園參與指數(shù)的合格標(biāo)準(zhǔn)了”。

這是一個相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn)，本文調(diào)研的上海市6所高校目前都還達不到這個要求。實際上，除了公共座椅的數(shù)量是校園參與指數(shù)的衡量指標(biāo)之外，從環(huán)境對人的意義看，公共座椅的形態(tài)、質(zhì)量、位置等都是能夠清楚傳遞有關(guān)校園使用情況的非言語信息，都是校園參與指數(shù)的衡量指標(biāo)。調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果支持了這一觀點，學(xué)生對改進校園公共座椅有著多方面的期望，對調(diào)整座椅在校園中的分布、提高座椅的舒適性、改善座椅的外觀設(shè)計和增加座椅數(shù)量的關(guān)注程度分別為17.3%、27%、22.2%和26.3%，雖然對座椅數(shù)量的關(guān)注度略高，但各項之間差異并不太大。因此，本文認為通過暗含在公共座椅中的非言語信息衡量校園參與指數(shù)是否合格，通過改善公共座椅提高校園參與指數(shù)時應(yīng)綜合考慮數(shù)量、形態(tài)、質(zhì)量、位置等因素。這一觀點對其他構(gòu)成校園參與指數(shù)衡量指標(biāo)的公共設(shè)施和活動場地同樣適用。值得注意的是，在校園參與指數(shù)中有一個很容易被忽略的衡量指標(biāo)，即校園中的公共設(shè)施、活動場地的管理維護情況。

從環(huán)境對人的意義來看，精心維護的校園環(huán)境能夠散發(fā)出生機勃勃、充滿活力的氣息，是與積極良好的環(huán)境聯(lián)系在一起的非言語信息，能夠在無形之中增加學(xué)生對學(xué)校的好感，吸引他們主動參與到校園生活中來。缺乏管理維護的校園環(huán)境除了帶給人不好用、不好看的感覺之外，還會散發(fā)出懶惰、頹敗和死氣沉沉的氣息，這樣的非言語信息很容易使學(xué)生產(chǎn)生疏遠和逃避校園的思想和行為。調(diào)查問卷顯示學(xué)生確實普遍關(guān)注校園環(huán)境的管理維護情況，54.8%的學(xué)生認為環(huán)境的管理維護情況影響自己對學(xué)校的評價。以老校區(qū)和新校區(qū)為對照組進行的交叉分析顯示，老校區(qū)中的學(xué)生更為關(guān)注校園環(huán)境的管理維護情況，關(guān)注度比新校區(qū)高約12個百分點。從中可以看出，雖然學(xué)生對承載了大量與文化積淀相關(guān)的非言語信息的老校區(qū)校園環(huán)境的總體認可程度普遍高于新校區(qū)，但如果老校區(qū)的校環(huán)境由于缺乏管理維護而呈現(xiàn)出頹敗之象的話，也更容易使學(xué)生產(chǎn)生逃離的負面情緒。從這個意義出發(fā)，提高校園參與指數(shù)不僅需要關(guān)注公共設(shè)施和活動場地的建設(shè)問題，更需要在日常管理維護工作中付出長期努力。

三、結(jié)語

第7篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門知識內(nèi)涵豐富、內(nèi)在關(guān)系復(fù)雜、邏輯思維嚴密的基礎(chǔ)知識學(xué)科，需要借助圖形、符號等介質(zhì)進行有效的傳承和延續(xù).數(shù)學(xué)語言作為人類社會語言體系構(gòu)成的分支之一，能夠通過敘述語言、符號語言及圖形語言等表現(xiàn)形式，將數(shù)學(xué)科學(xué)思想、知識內(nèi)涵、教學(xué)意愿進行具體、準(zhǔn)確的呈現(xiàn).但由于數(shù)學(xué)語言在表達上要求較高，加之學(xué)生學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在素養(yǎng)等方面的局限，使得數(shù)學(xué)語言運用和表達成為數(shù)學(xué)有效教學(xué)的難點和“軟肋”.當(dāng)前，隨著初中新課標(biāo)內(nèi)容的有效滲透，抓住教學(xué)目標(biāo)要求，展示知識精髓，準(zhǔn)確運用語言，已成為展現(xiàn)教師教學(xué)技能，提升教學(xué)實效的重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn).

一、發(fā)揮數(shù)學(xué)語言互譯性，使數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵直觀形象

數(shù)學(xué)語言作為學(xué)科知識內(nèi)涵進行有效展現(xiàn)的重要途徑和表現(xiàn)方式之一，而普通語言是教學(xué)語言的一種類型，學(xué)生較為容易掌握.但由于數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵豐富，體系復(fù)雜，數(shù)學(xué)語言在表達知識點要義時具有一定的難度.這就要求教師在運用數(shù)學(xué)語言時，要善于做好數(shù)學(xué)語言與普通語言的互譯，實現(xiàn)普通語言的“數(shù)學(xué)化”和數(shù)學(xué)語言的“通俗化”.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要針對學(xué)生知識理解的難點和知識要義的關(guān)鍵點以及知識點之間聯(lián)系的銜接點，將知識內(nèi)涵的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的“口頭語言”，使數(shù)學(xué)知識能在現(xiàn)實生活中找到借鑒，在實際問題中得到反映，讓學(xué)生在形象、直觀的語言表達中掌握內(nèi)涵要義和難點關(guān)鍵.如，在“三角形三邊關(guān)系”知識模塊教學(xué)中，教師就運用“在手工課上，老師發(fā)給學(xué)生10厘米、6厘米、4厘米等三種長度的小木棍，讓學(xué)生動手組成一個三角形，請你判斷一下這三根木棍能夠組成一個三角形嗎？”的生活化語言進行有效展示，從而使學(xué)生對三角形三邊關(guān)系“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”內(nèi)涵有了更加深刻、直觀的認識和掌握.

第8篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

【摘要】目的：通過運用活血化瘀與西藥進行聯(lián)合治療慢性萎縮性胃炎的方法，對其具體的療效進行觀察，從而為慢性萎縮性胃炎的治療提供一種有效的方法。方法：將在2009.12-2010.12入住我院的經(jīng)病理以及電子胃鏡確診的的120名慢性萎縮性胃炎患者隨機性地分為對照組（62例），觀察組（58例）。對照組單純地采用西醫(yī)療法，而觀察組則采用中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥進行治療。通過對比，觀察上述二組的臨床療效、病理組織學(xué)以及電子胃鏡檢查結(jié)果。結(jié)果：觀察組的療效、病理組織學(xué)檢查結(jié)果治愈率以及電子胃鏡檢查結(jié)果治愈率、總有效率均明顯地高于對照組，且呈現(xiàn)顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，即P＜0.05。結(jié)論：中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎的方法能夠明顯地提高療效，并可以逆轉(zhuǎn)以及阻止癌前發(fā)生病變?；诖?，此種方法可以在治療慢性萎縮性胃炎中得到推廣。

【關(guān)鍵詞】慢性萎縮性胃炎；中醫(yī)活血化瘀療法；西藥治療；病理組織學(xué)

引言

慢性萎縮性胃炎（chronic atrophic gastritis, CAG）是臨床上常見的難以根治的胃病，其主要特點是發(fā)病率較高，病情容易反復(fù)性地發(fā)作，而且可以伴腸化、異型增生時容易發(fā)生胃部的癌變［1-3］。到目前為止，對其治療的方法尚未形成標(biāo)準(zhǔn)，同時也缺乏公認有效的干預(yù)措施。然而，目前中醫(yī)干預(yù)治療方法以其自身所具備的特色與優(yōu)勢已經(jīng)引起了人們廣泛地關(guān)注。目前，在中醫(yī)治療慢性萎縮性胃炎的過程中，一種療效高、使用普遍的方法――中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療，已經(jīng)引起了人們高度地重視。本文就是將我院120名慢性萎縮性胃炎的臨床資料進行回顧性分析，運用中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療的方法，對其療效、病理組織學(xué)以及胃鏡檢查結(jié)果進行臨床分析，現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料

1.1.1 基礎(chǔ)資料:本組慢性萎縮性胃炎患者為120例，除外病理診斷疑有胃部惡變者，合并胃十二指腸潰瘍，合并心腦血管、肝腎以及造血功能等原發(fā)性的疾病、精神病患者。全部病例均符合2000年中華醫(yī)學(xué)會消化病分會全國慢性胃炎研討會共識意見［1］之中所規(guī)定的臨床診斷規(guī)范。將上述120例確診為慢性萎縮性胃炎的患者隨機性地分為對照組與觀察組，基本情況如下表1所示：

表1 本組慢性萎縮性胃炎患者基本臨床資料（2009.12-2010.12）

組別 病例數(shù)（N） 性別比（男：女） 年齡范圍（y） 平均年齡（y） 平均病程（a）對照組 62 35：27 16-77 55.2±5.8 1.8±0.2對照組 62 35：27 16-77 55.2±5.8 1.8±0.2觀察組 58 33：25 18-79 57.3±6.4 1.7±0.1 P ―― ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 由上表1可以看出，本組120例慢性萎縮性胃炎患者在性別比、平均年齡以及病程等方面的P值均大于0.05，說明在上述這幾個方面不呈現(xiàn)顯著性差異，這就為兩組的對比消除了其他因素的干擾，更能反映出中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎方法療效的準(zhǔn)確性。

1.1.2 臨床特點:上述對照組62例患者中出現(xiàn)了上腹部隱痛的為32例，食欲不振、上腹飽脹患者為27例，無明顯臨床癥狀為3例；經(jīng)胃鏡檢查，腺體發(fā)生輕度增生、中度增生以及高度增生的病例分別為14例、29例、19例；病理檢查中Hp(+)為24例，腸腺化生為8例。觀察組58例中出現(xiàn)上腹部隱痛為28例，出現(xiàn)食欲不振、上腹飽脹的病例數(shù)為26例，沒有明顯臨床癥狀的病例數(shù)為4例；經(jīng)胃鏡檢查，腺體發(fā)生輕度增生、中度增生以及高度增生的病例分別為11例、27例、20例；病理檢查中Hp(+)為21例，腸腺化生為6例。

1.2 方法

1.2.1 治療方法:對照組62例：單純地運用西藥治療，主要包括如下幾種成份，即空腹服用麗珠得樂110mg/包，每天分早、中、晚三次服用；多潘立酮10mg，每天分早、中、晚服用［4］；有胃酸過多的加用西咪替丁膠囊為200mg，每天分早、中、晚三次服用；維樂生2片，每天分早、中、晚服用［5］； Hp（+）活伴大便隱血者加用阿莫西林500mg，甲硝唑為400mg，每天服用2次，共服用兩周［6］。上述西藥治療的療程為3個月。

觀察組58例：采用具有活血化瘀功能的中藥，即選用丹參飲加失笑散加味治之，方劑為：橘絡(luò)10 g，蒲黃10 g，春砂仁5 g，檀香10 g，炒延胡10 g，紅丹參30 g，蘇梗10 g，甘草3 g，大黃5g，五靈脂10 g。然后再輔以西藥治療，具體的同上。

對于中醫(yī)活血化瘀治療而言，還要分情況對患者進行治療，這樣才能夠達到科學(xué)用藥的目的［7］：（1）胃脘挾熱型。該種類型的癥狀主要為大便不順暢，舌紅少苔或是見裂紋，舌紅苔黃膩，脾胃濕熱等，用去玉竹、石斛然后加黃連6g，葛根15g，蒼術(shù)10g，此種配方能夠起到清熱化濕的效果；（2）脾胃挾濕型。該種類型的癥狀為舌淡、身重、胸悶、脘痞或是淡胖，其側(cè)部有齒印，中醫(yī)方法把脈細弱無力或是沉細，具體所使用的中醫(yī)藥物為黨參、白術(shù)與獲等，各為15g；丹參、黃蔑與蒲公英，各為20g；當(dāng)歸、厚樸與陳皮，各為10g，此種配方能夠起到健脾化濕之功效；（3）脾胃虛寒型。該種類型的癥狀主要表現(xiàn)為怕冷喜熱，大便稀松，舌淡苔薄白，惡心嘔吐并伴有清水吐出，中醫(yī)把脈感脈無力，具體應(yīng)該加用吳茱萸、干姜各為10g，砂仁10g，此種配方能夠起到溫中散寒之功效。

1.2.2 中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn):經(jīng)中醫(yī)診斷為胃痞，進行癥候?qū)W研究，觀察主要癥狀（胃脘痞滿，隱痛或是脹痛、乏力、納差以及嘈雜等癥狀），次要癥狀（主要有嘔吐，惡心、消瘦、大便不通暢等癥狀），然后進行中醫(yī)辯證性分型。證型主要分為如下五種類型，即脾胃濕熱、肝胃不和、胃陰不足、氣滯血瘀以及中虛氣滯五型；病因?qū)W研究，對患者的飲食習(xí)慣（主要包括高鹽、飲食不振、高脂、辛辣以及肥甘等）、飲酒、胃病家族史、慢性感染以及睡眠質(zhì)量等方面的因素對慢性萎縮性胃炎發(fā)病學(xué)的影響［8］。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法:在實際治療過程之中所得的數(shù)據(jù)均運用EXCEL軟件以及SPSS13.0軟件進行處理，所得的結(jié)果平均值均以“”的形式加以表示，對照組與觀察組二組之間的療效比較用檢驗及t檢驗，表征二組統(tǒng)計學(xué)差異顯著性與否用P值加以反映（P＞0.05，二組統(tǒng)計學(xué)上無顯著性差異；P＜0.05，二組統(tǒng)計學(xué)存在顯著性差異）。

2 結(jié)果

在實際治療過程之中，由于阿莫西林過敏而出現(xiàn)了皮疹現(xiàn)象，其中對照組有4例（占4/62=6.5%）出現(xiàn)此癥狀，觀察組有2例（占2/58=3.4%）出現(xiàn)了此癥狀，為了緩解此癥狀，改用克拉霉素500 mg/次，每天早晚各一次，并服用抗過敏藥之后對該癥狀得以緩解；在發(fā)病過程中出現(xiàn)黑便的病例共有8例，其中對照組為5例（占5/62=8.1%），觀察組為3例（占3/58=5.2%），經(jīng)過查證，沒有發(fā)現(xiàn)大便中有潛出血病例，出現(xiàn)黑便是由麗珠得樂引起的，并沒有中斷治療，對照組患者中有2例（占2/62=3.2%）由于治療明顯地得以好轉(zhuǎn)而自行中止治療，觀察組患者中5例（占5/58=8.6%）由于治療明顯地得以好轉(zhuǎn)而自行中止治療，均歸入治療效果顯著統(tǒng)計；觀察組4例腸上皮化生中1例逆轉(zhuǎn)，2例好轉(zhuǎn)；對照組4例中l(wèi)例好轉(zhuǎn)，3例無變化。觀察組的臨床療效、胃鏡及病理組織學(xué)檢查結(jié)果的治愈率、總有效率明顯高于對照組(P＜0.05)，見表2。

3 結(jié)論

近年來，慢性胃炎的發(fā)病率呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，其為人類所帶來的危害也引起了普遍的關(guān)注。其中，CAG是慢性胃炎病理變化較重的一個分型，其發(fā)病的主要原因在于飲食失宜、勞倦過度以及七情過極等。易法根［9］認為飲食、七情以及勞倦皆可致瘀。現(xiàn)代中醫(yī)理論認為，CAG主要是由于慢性淺表性胃炎長期不得治愈而發(fā)展的最終結(jié)果，因此它的發(fā)病病程比較長。CAG主要的臨床表現(xiàn)為：胃部疼痛抑或隱痛，納呆，呃逆，嘈雜，腹部脹氣以及胃脘痞滿等方面的表現(xiàn)，且脈多弦、靜脈出現(xiàn)曲張。CAG主要的病理性特征為：胃黏膜變薄，且隨著病情的發(fā)展失去了原本的色澤而變成蒼灰色，出現(xiàn)了稍稍隆起的紅斑；腺體也隨著病情的發(fā)展而逐漸萎縮，發(fā)生腺窩增生或是腸化而最終導(dǎo)致胃黏膜長期處于缺血與缺氧的癥狀，進而引起營養(yǎng)缺失，從而使得細胞發(fā)生變性最終壞死，胃黏膜變薄，腺體發(fā)生萎縮。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在治療CAG時，一般主張采用制酸劑、胃黏膜保護劑以及抗生素聯(lián)合應(yīng)用。但由于該病癥的療程長、副作用大以及療程長，患者難以忍受。近年來，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，中西醫(yī)結(jié)合治療CAG已經(jīng)提上了日程，也逐漸地受到醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注和重視，當(dāng)前時期下應(yīng)該積極地探尋一條療效好、復(fù)發(fā)率低的治療方法，這也成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)界的一個非常重要的課題。

CAG多為慢性淺表性胃炎長期不愈發(fā)展的結(jié)果，因此此病的病程較長。中醫(yī)認為：“初病在氣，久病人絡(luò)”、“久病入絡(luò)為血瘀”。中醫(yī)認為CAG治療宜活血化瘀，和胃止痛。如清•唐容川《血證論》中指出“浴血不去，則新血不生”。危氏認為：輕度腸上皮化生是可以逆轉(zhuǎn)的，以健脾益氣和活血化瘀結(jié)合應(yīng)用效果最好。由本組患者所使用的中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥結(jié)合的方法治療慢性萎縮性胃炎的結(jié)果可以得知，在臨床治療療效、胃鏡檢查結(jié)果治愈率以及在病理組織學(xué)檢查結(jié)果治愈率三個方面，對照組均低于觀察組，由此可以得出：中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎的方法能夠明顯地提高療效，并可以逆轉(zhuǎn)以及阻止癌前發(fā)生病變?；诖?，此種方法可以在治療慢性萎縮性胃炎中得到推廣。

參考文獻

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［4］ 唐旭東，王萍，卞立群，等．胃食管反流病的流行病學(xué)研究［J］．現(xiàn)代消化及介入診療，2008，13(1)：22―27．

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［7］ 楊莉莉，楊薇薇，姚強．胃復(fù)春對萎縮性胃炎胃粘膜病理組織學(xué)變化的影響［J］．新疆中醫(yī)藥，2006，24(1)13-15．

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第9篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。關(guān)于其定義，國內(nèi)運用比較多的則是我國教育家王坦提出的說法。他指出：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。” 合作學(xué)習(xí)對促進學(xué)生全面發(fā)展具有深遠意義。

1、有利于教師充分利用學(xué)生資源，優(yōu)勢互補，讓學(xué)生都參與課堂。合作學(xué)習(xí)過程中，通過教師合理分組，可讓成績好的同學(xué)幫助成績差的同學(xué)，讓性格活潑外向的同學(xué)帶動小組的氣氛，讓每個學(xué)生都要參與其中，各司其職，貢獻自己的力量。真正讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程的快樂，也避免了傳統(tǒng)英語課堂中學(xué)習(xí)好的同學(xué)“吃不飽”，而成績差的同學(xué)“吃不了”的弊端。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中 一起動手動腦，碰撞思想的火花，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使個體思維在集體智慧中得到發(fā)展。

3、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。寬松和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境讓每位學(xué)生都能大膽表達自己的觀點，增加了學(xué)生語言交流的機會有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)的意識。

二、合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)應(yīng)用中的必要性

1、合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了高職教育發(fā)展的新形式

國家2008年啟動的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第14和19條中明確規(guī)定要大力發(fā)展職業(yè)教育和全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。順應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢，我院的高職英語大綱中也明確指出：“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的綜合英語技能?！币虼?，在今后的高職英語課堂教學(xué)中積極引入并實踐合作學(xué)習(xí)已是勢在必行。

2、合作學(xué)習(xí)是改善高職英語大班化教學(xué)現(xiàn)狀的最有效方法之一

近年來，高職院校不斷擴招，生源人數(shù)也成“跳躍式”增長，師資等各種教學(xué)資源嚴重不足。為此，多數(shù)高職院校的英語課堂采用大班教學(xué)的形式。人數(shù)多，紀(jì)律亂，課堂活動組織困難等現(xiàn)象也相繼出現(xiàn)。這種情況下，想使學(xué)生真正參與到英語學(xué)習(xí)中來，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不失為一種好的選擇。

3、合作學(xué)習(xí)可改善90后大學(xué)生合作意識淡薄的弱點

現(xiàn)在的90后大學(xué)生大都是獨生子女，性格孤僻、心胸狹窄，凡事以自我為中心，缺乏社會責(zé)任感，不愿與他人合作或缺乏合作、溝通的技能。這些現(xiàn)象不僅會損害學(xué)生的身心健康，長此以往下去也難以適應(yīng)未來社會的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，理應(yīng)成為高職英語課的重要內(nèi)容。

三、合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

教育發(fā)展的新形式并結(jié)合高職院校發(fā)展的自身特點，許多高職院校都已在英語教學(xué)中實踐了合作學(xué)習(xí)策略，收效不錯，但也存在一些問題。

1、合作學(xué)習(xí)中分組不合理

有些教師沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，簡單的認為分組就是在班內(nèi)學(xué)生劃分為幾個小部分。沒有考慮到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別及家庭背景等的差異，資源沒有得到很好的優(yōu)化，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。

目前，比較受歡迎的分組方法有兩種：就近組合和異質(zhì)組合。其中異質(zhì)組合使用的更多一些。異質(zhì)組合，也稱多元組合，是指按照能力高與低、擅長與不擅長口頭表達、好動與好靜、喜歡理科類與喜歡文科類、男生與女生等標(biāo)準(zhǔn)來劃分學(xué)習(xí)小組。這種分組方法能促進合作，信息和觀點流動傳遞快，從而為對話提供動機，為分享提供需要，能激發(fā)興趣和能力為，積極完成小組任務(wù)。

2、組內(nèi)責(zé)任不明確，缺乏分工協(xié)作

很多教師認為劃分了小組，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)就萬事大吉了，并沒有明確組內(nèi)成員的責(zé)任。導(dǎo)致有的組員包辦小組全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些組員卻置身事外，拒絕參加活動等現(xiàn)象的產(chǎn)生，使得分組學(xué)習(xí)流于形式，名存實亡。教師或小組長應(yīng)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，檢查和評價本組成員合作學(xué)習(xí)情況.保證小組活動卓有成效 。

3、合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計不豐富

在教學(xué)過程中，有些教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容的不同以及學(xué)生的實際情況設(shè)計豐富有效的合作學(xué)習(xí)活動，沒有讓學(xué)生真正投入到合作學(xué)習(xí)中，無法體驗學(xué)習(xí)的快樂。在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運用各種教學(xué)策略，如“小組頭腦風(fēng)暴”活動、“角色扮演”活動、競賽或游戲活動、辯論活動、“課文復(fù)述”活動等，促進合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的能力。