科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)分析學(xué)； 智慧教育； 設(shè)計(jì)框架； 學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育信息化理論、系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、技術(shù)文化等方面研究。E-mail：。

一、引 言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，智慧教育成為信息化教育應(yīng)用的一個(gè)新范式。[1]智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧特性（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人類(lèi)的共善（對(duì)個(gè)人、他人、社會(huì)的助益）。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿張力而又平衡的過(guò)程，揭示了“教育要為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)基本特征是：基于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（如能力、風(fēng)格、偏好、需求）提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)；并記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，數(shù)據(jù)結(jié)果用于評(píng)估學(xué)術(shù)過(guò)程、預(yù)測(cè)未來(lái)表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題。因此學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析成為智慧學(xué)習(xí)不可或缺的條件。

學(xué)習(xí)分析學(xué)（Learning Analytics，簡(jiǎn)稱(chēng)LA）涉及科技和社會(huì)學(xué)科的多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，以及“大數(shù)據(jù)”。[2][3]LA的定義隨著相關(guān)研究的進(jìn)展而演變，盡管研究方向不盡相同，大部分學(xué)者認(rèn)同如下定義：“學(xué)習(xí)分析學(xué)是使用智能數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，以及分析模型來(lái)發(fā)現(xiàn)信息和社會(huì)性聯(lián)系，并以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)和提供建議。”[4]Siemens 于2012年對(duì)相關(guān)定義進(jìn)一步提煉之后提出，LA是“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測(cè)量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”。[5]

其他學(xué)者、機(jī)構(gòu)也有一些類(lèi)似的關(guān)于LA的定義。盡管各個(gè)定義在用詞和著重點(diǎn)上存有細(xì)微區(qū)別，但基本都反映了LA的本質(zhì)，即首先發(fā)現(xiàn)特定用戶的需求，利用技術(shù)方法獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，幫助教師、學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)等解讀數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果采取干預(yù)措施，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)成效的目的。[6]同時(shí)這些定義也指出，LA所用、所處理的數(shù)據(jù)是已經(jīng)存在的、機(jī)器可讀的“大數(shù)據(jù)”（Big Data），這些數(shù)據(jù)是不適合人工處理的。[7]

LA在國(guó)際上被稱(chēng)為是“自從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，簡(jiǎn)稱(chēng)LMS）問(wèn)世以來(lái)，教育技術(shù)大規(guī)模發(fā)展的第三次浪潮”。[8]2005年 EDUCAUSE的文章就預(yù)示了LA的出現(xiàn)。[9]此后與學(xué)習(xí)分析學(xué)相關(guān)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，例如學(xué)習(xí)分析學(xué)與知識(shí)國(guó)際會(huì)議（LAK，The International Conference on Learning Analytics & Knowledge）于2011年召開(kāi)第一次會(huì)議，于2012年召開(kāi)了第二次會(huì)議，而且會(huì)持續(xù)下去。學(xué)習(xí)分析學(xué)研究社會(huì)（SoLAR，The Society for Learning Analytics Research） 也于2011年夏天成立，一方面主持召開(kāi)會(huì)議，同時(shí)致力于LA方面的研究和發(fā)展，并提供學(xué)者、教育專(zhuān)家、學(xué)生等進(jìn)行信息交流和互相合作的機(jī)會(huì)。另外，教育技術(shù)和社會(huì)學(xué)術(shù)期刊（Journal of Educational Technology and Society）也與2012年出版了關(guān)于學(xué)習(xí)分析學(xué)的特刊。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)分析學(xué)已經(jīng)成為高等教育界尤其是以教育技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。

LA 在教育領(lǐng)域內(nèi)迅速發(fā)展有多種原因。下面我們將從它的出現(xiàn)、回答的問(wèn)題、研究框架模型等方面加以詳盡介紹。

二、學(xué)習(xí)分析學(xué)研究的緣起以及相關(guān)技術(shù)

多位學(xué)者專(zhuān)家探討過(guò)LA出現(xiàn)并成為熱門(mén)研究課題的必然性，并且總結(jié)出幾個(gè)原因。

第一個(gè)原因是大數(shù)據(jù)（Big Data）的出現(xiàn)。[10]Greller和Drachsler認(rèn)為學(xué)習(xí)分析學(xué)的起源在于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，包括政府類(lèi)數(shù)據(jù)。[11]隨Web 2.0出現(xiàn)的社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)（Twitter、You Tube、Fliker，F(xiàn)acebook等）、移動(dòng)終端數(shù)據(jù)，如GPS 定位數(shù)據(jù)等。隨著此類(lèi)數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，有些公司如Google、Amazon、Yahoo等，分析利用此類(lèi)數(shù)據(jù)，并將其結(jié)果作為擴(kuò)張市場(chǎng)的依據(jù)或者提供個(gè)性化服務(wù)的方向，因此公司得以快速成長(zhǎng)。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)和潛在的價(jià)值也引起了各國(guó)政府的關(guān)注。例如，奧巴馬政府2012年宣布，每年將花費(fèi)超過(guò)2億美元在大數(shù)據(jù)研究應(yīng)用方面，以致力于科學(xué)探索、環(huán)境、生物醫(yī)學(xué)、教育和國(guó)家安全方面的研究。[12]在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域LMS，如Blackboard 和 Moodle等的應(yīng)用也越來(lái)越廣。這些系統(tǒng)每天都記錄大量的學(xué)生交互信息、個(gè)人數(shù)據(jù)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)等。[13]如何從這些數(shù)據(jù)中獲取信息成為L(zhǎng)A出現(xiàn)的一大契機(jī)。

第二個(gè)原因則可以歸結(jié)為在線學(xué)習(xí)或者教育技術(shù)的發(fā)展。[14]隨著教育技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)學(xué)校教育和終生教育的一個(gè)重要模式。在線學(xué)習(xí)提供給學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，例如學(xué)生有可能缺少與老師和同學(xué)的聯(lián)系，又可能遇到技術(shù)問(wèn)題或者失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。[15]此外，教師也由于網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境中缺少視覺(jué)線索，因此難以判斷學(xué)生是否感到課業(yè)太容易、感到內(nèi)容乏味枯燥或者學(xué)習(xí)上有困難等。因此，學(xué)者們認(rèn)為，教師難以評(píng)判學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而攻克這個(gè)問(wèn)題則成為L(zhǎng)A的另外一個(gè)契機(jī)。[16]

第三個(gè)原因則與教育機(jī)構(gòu)自身對(duì)數(shù)據(jù)的需求有關(guān)。很多國(guó)家，包括美國(guó)政府，都力圖提高整個(gè)國(guó)家人口的教育程度，比如如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、入學(xué)率以及畢業(yè)率等，而這些都需要大量數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證。[17]傳統(tǒng)上，教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校獲得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的主要方式為調(diào)查問(wèn)卷及訪談等，由此帶來(lái)諸多方面的限制，如花費(fèi)大、耗時(shí)多、規(guī)模小等。由于數(shù)據(jù)挖掘可以追蹤用戶的電子信息使用記錄，并且自動(dòng)分析整體數(shù)據(jù)，而不需要選樣，因此新的數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)大潮使得學(xué)校在數(shù)據(jù)收集方面不再需要花費(fèi)大量人力和財(cái)力；并且獲得的數(shù)據(jù)反映了所有用戶的全部信息，并非選取的一部分；同時(shí)數(shù)據(jù)在自然狀態(tài)下獲得，不需要利用訪談、觀察等方式，使得數(shù)據(jù)更加真實(shí)可靠。[18]

第四，LA起源于其他幾個(gè)已經(jīng)相對(duì)成熟的領(lǐng)域，如商務(wù)智能（Business Intelligence）、網(wǎng)站分析（Web Analysis）、學(xué)術(shù)分析（Academic Analysis）、行動(dòng)分析（Action Analysis）、教育數(shù)據(jù)挖掘（Educational Data Mining）、運(yùn)籌學(xué)（Operational Research）[19][20]以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis）等。這些研究領(lǐng)域已經(jīng)相對(duì)成熟，對(duì)LA的迅速發(fā)展應(yīng)用起到一定的促進(jìn)作用。

Siemens認(rèn)為，與LA密切相關(guān)的是學(xué)術(shù)分析學(xué)（Academic Analytics， 以下簡(jiǎn)稱(chēng)AA）和教育數(shù)據(jù)挖掘。[21]學(xué)術(shù)分析學(xué)是為了高等教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)和財(cái)務(wù)方面的決策而提供所需數(shù)據(jù)的過(guò)程，[22]如發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生畢業(yè)率的影響因子等。教育數(shù)據(jù)挖掘是指為更好地理解學(xué)生以及他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，從教育數(shù)據(jù)中獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教育環(huán)境內(nèi)獨(dú)特的數(shù)據(jù)類(lèi)型而進(jìn)行的獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、形成分析報(bào)告等研究方法方面的研究。[23]Siemens認(rèn)為，教育數(shù)據(jù)挖掘是LA和AA的共通支撐技術(shù)。[24]他描述了三者之間的關(guān)系以及三者針對(duì)的層次和關(guān)注對(duì)象，如表1所示。

三、LA 回答的問(wèn)題

LA 對(duì)智慧教育的重要性體現(xiàn)之一在于它可以使用大范圍數(shù)據(jù)，回答關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同問(wèn)題。Cooper采納了Davenport等對(duì)“Analytics ”能夠闡釋和回答的問(wèn)題的總結(jié)，[25]并根據(jù)其時(shí)間線（過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)）和回答的深度（信息型、洞悉型）對(duì)問(wèn)題作了歸類(lèi)。[26]我們認(rèn)為其問(wèn)題矩陣同樣適用于LA（見(jiàn)表2）。

Cooper總結(jié)歸納了LA可能回答的問(wèn)題類(lèi)型。[27]

信息和事實(shí)性問(wèn)題：

發(fā)生什么了？LA產(chǎn)生報(bào)告并提供描述性數(shù)據(jù)（過(guò)去）；

正在發(fā)生什么？LA對(duì)現(xiàn)狀的提醒（現(xiàn)在）；

趨勢(shì)，走向如何？過(guò)去的數(shù)據(jù)被當(dāng)作推斷的根據(jù)（將來(lái)）。

深度理解和洞察性問(wèn)題：

這些為什么發(fā)生，如何發(fā)生的？LA可建立模型并加以解釋?zhuān)ㄟ^(guò)去）；

可以采取的最好措施是什么？LA提供一個(gè)或多個(gè)干預(yù)措施（現(xiàn)在）；

可能發(fā)生什么？LA可以預(yù)測(cè)、模擬其他措施的效果，確認(rèn)最優(yōu)舉措（將來(lái)）。

因此LA 可以描述和解釋過(guò)去的現(xiàn)象，例如為什么選同一門(mén)課的學(xué)生成績(jī)普遍偏低？原因可能包括缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；可以預(yù)警和干預(yù)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，例如學(xué)生得到信息，他/她很可能某門(mén)課會(huì)通不過(guò)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救、提供學(xué)習(xí)材料等；LA還可以推斷發(fā)展趨勢(shì)和預(yù)測(cè)將來(lái)，例如由于以往某一學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）的學(xué)生的影響有所不同，可以推斷針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能提高學(xué)生成績(jī)；同時(shí)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)活動(dòng)和成績(jī)之間的相關(guān)性分析和預(yù)測(cè)模型有助于發(fā)現(xiàn)最適合特定學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外LA可以將各方面的關(guān)于學(xué)生的分散式信息整合梳理，提供給教師，使其對(duì)學(xué)生有更可靠、更清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)之上采取的措施將更加有效。此外，LA 不止可以提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息，也可以用來(lái)評(píng)估某一課程、院系以及整個(gè)學(xué)校。它可以參與評(píng)估整個(gè)學(xué)校的教學(xué)，用于決定是否需要采取更先進(jìn)的教學(xué)方法；它還可以提供信息給學(xué)生，以便學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等。由此可見(jiàn)，LA的使用可以使得教育方法得以提升，促使教育向智慧教育方向發(fā)展。

四、LA的設(shè)計(jì)研究框架、資源

過(guò)程模型及重要環(huán)節(jié)

多位學(xué)者試圖從整體架構(gòu)、所涉緯度、過(guò)程環(huán)節(jié)等方面描述LA，以基于對(duì)LA的整體認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)LA系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程。本文主要討論兩個(gè)LA模型和LA的重要環(huán)節(jié)，目的是對(duì)如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)LA系統(tǒng)有全面的、清晰的認(rèn)知。

（一）LA通用設(shè)計(jì)框架

Greller&Drachsler根據(jù)他們對(duì)學(xué)習(xí)分析學(xué)現(xiàn)存文獻(xiàn)的梳理，提出了具有六個(gè)緯度的LA通用設(shè)計(jì)框架，即關(guān)益者（包括學(xué)生用戶、教師用戶等）、目標(biāo)（包括使用數(shù)據(jù)的目的，如預(yù)測(cè)等）、數(shù)據(jù)（包括受限數(shù)據(jù)和公開(kāi)數(shù)據(jù)等）、工具（分析數(shù)據(jù)的依據(jù)，包括教學(xué)理論等）、外部限制（如用戶隱私）、內(nèi)部限定（包括分析解讀數(shù)據(jù)結(jié)果的能力等）。[28]這六個(gè)緯度反映了在應(yīng)用LA研究學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)LA系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該考慮的基本因素。圖1反映了該設(shè)計(jì)框架，包括每個(gè)緯度的例子，以下我們對(duì)每一緯度進(jìn)行說(shuō)明。

1. 關(guān)益者

關(guān)益者包括數(shù)據(jù)使用者和數(shù)據(jù)提供者。使用者指應(yīng)用數(shù)據(jù)并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果制定對(duì)策的人，如教師；提供者指以自己的系統(tǒng)瀏覽和互動(dòng)行為產(chǎn)生數(shù)據(jù)的用戶，如學(xué)生。在特定情形下，使用者和提供者是一體的，比如學(xué)生本身的行為信息反饋給學(xué)生自己而不是老師的時(shí)候，這兩者是統(tǒng)一的。關(guān)益者除了包括學(xué)生、教師以及教育機(jī)構(gòu)外，研究人員和政府機(jī)構(gòu)等也可看作關(guān)益者的一部分。

關(guān)益者之間如何使用學(xué)習(xí)分析信息交流可以用層次模型來(lái)表示（如圖2所示）：最直接的途徑是通過(guò)LMS 獲取學(xué)生信息，提供給教師；教師可以根據(jù)此信息制定干預(yù)措施或者調(diào)整教學(xué)策略等；教育機(jī)構(gòu)則可以根據(jù)學(xué)生和教師提供的信息進(jìn)行教職工培訓(xùn)或者制定措施保證教學(xué)質(zhì)量等；研究人員盡管不直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，但他們可以利用學(xué)生和教師數(shù)據(jù)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量或者學(xué)習(xí)服務(wù)措施是否到位；最后政府機(jī)關(guān)可以匯總、分析，并利用多所院校的學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)評(píng)整個(gè)教育系統(tǒng)。此外，已有研究者們強(qiáng)調(diào)，在各個(gè)層次，關(guān)益者都可以利用本層數(shù)據(jù)進(jìn)行自我反思，如學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記錄、互動(dòng)行為等來(lái)思考自己是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

2. 目標(biāo)

學(xué)習(xí)分析學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的領(lǐng)域，可以發(fā)現(xiàn)并研究利用原本隱藏的教育信息，提供給各個(gè)層次的使用者。通過(guò)分析比較學(xué)習(xí)信息和社會(huì)互模式，為學(xué)習(xí)者提供新的視角，同時(shí)提高組織性效率和效益。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)分析學(xué)提供的信息不僅有助于個(gè)體學(xué)生，對(duì)支持更高層次的知識(shí)流程的管理（如政府層次）也有所裨益。Greller和 Drachsler主要提出并討論了兩種目標(biāo)：反思與預(yù)測(cè)。[29]反思是指數(shù)據(jù)用戶根據(jù)與自己相關(guān)的數(shù)據(jù)，獲取知識(shí)并進(jìn)行批評(píng)性自我評(píng)價(jià)，有學(xué)者稱(chēng)之為“量化自我”，也就是觀察測(cè)評(píng)自己的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行自我修正等。[30]反思也可以根據(jù)別人的數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行，如教師可以根據(jù)學(xué)生的交互行為，反思自己的教學(xué)風(fēng)格是否適合學(xué)生等。學(xué)習(xí)分析學(xué)同樣可以用來(lái)預(yù)測(cè)模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為等。如根據(jù)過(guò)往的學(xué)生反饋信息，可以預(yù)測(cè)某種教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，據(jù)此可以重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；亦可降低或增加內(nèi)容難度，從而降低學(xué)生放棄課程的比例。

3. 數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)分析學(xué)所用數(shù)據(jù)大多來(lái)自LMS以及其他教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)教育機(jī)構(gòu)本身?yè)碛写罅繉W(xué)生數(shù)據(jù)。然而很多數(shù)據(jù)是非公開(kāi)的，因此對(duì)教育數(shù)據(jù)公開(kāi)化的要求越來(lái)越迫切。[31]

4. 工具

學(xué)習(xí)分析學(xué)通過(guò)信息檢索技術(shù)獲取數(shù)據(jù)，如教育數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等。同時(shí)，研究者將理論建構(gòu)以及算法等處理數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)信息的概念工具也包括進(jìn)來(lái)。

5. 外部限制

外部限制包括倫理、法律、社會(huì)、組織機(jī)構(gòu)、管理以及LA過(guò)程方面的限制。如使用個(gè)人隱私數(shù)據(jù)有可能觸犯法律等。

6. 內(nèi)部限定

內(nèi)部限制與能力相關(guān)，指解讀數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，從而根據(jù)數(shù)據(jù)提高學(xué)習(xí)效果的能力。據(jù)調(diào)查，只有很少的學(xué)習(xí)者能夠解讀結(jié)果并據(jù)此采取有效的干預(yù)措施。

（二）LA資源過(guò)程模型

學(xué)者們認(rèn)為，分析是人腦和機(jī)器的混合加工的過(guò)程，[32]LA具有認(rèn)知性、技術(shù)性和社會(huì)性。[33]綜合多種看法，Elias認(rèn)為電腦（軟硬件技術(shù)）、理論、人員和機(jī)構(gòu)構(gòu)成了LA的四種技術(shù)資源，同時(shí)也成為L(zhǎng)A的核心。[34]四種資源以及數(shù)據(jù)運(yùn)作的過(guò)程構(gòu)成一個(gè)LA的模型。

1. 電腦技術(shù)

遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的普及以及LMS 的應(yīng)用，說(shuō)明大量關(guān)于學(xué)生的數(shù)據(jù)已經(jīng)被收集，如果這些信息可以和其他與學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)相結(jié)合，我們可以得到更詳盡的關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教師的教學(xué)效果等信息。而隨著數(shù)據(jù)的收集，進(jìn)行信息加工時(shí)，尤其需要用來(lái)做數(shù)據(jù)分析報(bào)告和預(yù)測(cè)結(jié)果的軟件工具。這類(lèi)工具，Elias 列舉了資訊可視化（Visualization）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、回歸分析、機(jī)器學(xué)習(xí)以及人工智能等。[35]Elias 尤其強(qiáng)調(diào)了可視化技術(shù)的重要性，并列舉了儀表盤(pán)（Dashboard）和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis）兩種常用的資訊可視化技術(shù)。

2. 理論基礎(chǔ)

Elias 認(rèn)為，LA涉及的理論非常廣泛，包括與分析學(xué)相關(guān)的知識(shí)以及其他領(lǐng)域的知識(shí)。前者如推薦理論基礎(chǔ)協(xié)同過(guò)濾算法（Collaborative Filtering Algorithm）、貝葉斯神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Bayesian Network）、基于知識(shí)的推薦（Knowledge-Based Recommendation）等；后者則包括學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)、學(xué)習(xí)共同體（Community）、學(xué)生畢業(yè)率（Retention）等。然而這方面的文獻(xiàn)很少，相關(guān)人士很難確認(rèn)哪些變量對(duì)教學(xué)有參考意義。也就是說(shuō)，很難分辨哪些測(cè)量學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)的變量真正影響到他們的學(xué)習(xí)和成績(jī)。[36]

3. 人員

雖然現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用使得電腦軟件和硬件可以取代人的努力，但是在很多方面人類(lèi)的知識(shí)、技能和能力是保證結(jié)果有效性的重要因素。雖然教師可以通過(guò)使用資訊可視化技術(shù)、回歸等來(lái)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的有效性，評(píng)估是否達(dá)到教學(xué)目的，如學(xué)習(xí)共同體的建立。然而有效的后續(xù)干預(yù)很大程度上取決于教師本身解決問(wèn)題以及決策方面的認(rèn)知思考能力，而不是完全依賴(lài)LA技術(shù)以及統(tǒng)計(jì)軟件。

4. 機(jī)構(gòu)

Elias 認(rèn)為，LA過(guò)程中的社會(huì)資本（Social Capital）或者社會(huì)性最容易被忽略掉。然而LA本身不能回避這方面的問(wèn)題，例如：誰(shuí)參與了LA項(xiàng)目，他們的決策是如何被支持的，項(xiàng)目成員之間如何溝通和互動(dòng)。同時(shí)，無(wú)論LA 項(xiàng)目如何成功，要使得其研究成果在現(xiàn)實(shí)中付諸實(shí)施，則需要教育機(jī)構(gòu)，如大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層采取措施，支持以LA結(jié)果為基礎(chǔ)的文化和教學(xué)模式方面的改革，從而達(dá)到LA提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和改善教學(xué)效果的目的。因此，機(jī)構(gòu)資源顯示了LA的社會(huì)性。

在討論LA技術(shù)資源的基礎(chǔ)上，Elias 提出了LA的模型，其核心是電腦（軟件硬件技術(shù)）、理論（統(tǒng)計(jì)、算法、教學(xué)法、學(xué)習(xí)科學(xué)等）、人員（相關(guān)人員如教師等）、機(jī)構(gòu)（社會(huì)資本屬性等）等四種科技資源。這四種資源參與并推動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)（收集數(shù)據(jù)、信息加工、結(jié)果應(yīng)用），使之形成一個(gè)循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的持續(xù)性提高（如圖3所示）。

（三）LA的重要環(huán)節(jié)

Brown在2012 年召開(kāi)的ELI（EDUCAUSE Learning Initiative）兩次學(xué)術(shù)會(huì)議（ELI 2012 Spring Focus Session和LAK12）基礎(chǔ)上，總結(jié)討論了LA研究中出現(xiàn)的主題：數(shù)據(jù)指標(biāo)的選取、資訊可視化技術(shù)，以及干預(yù)和反饋方式。[37]這些也可以看作是在實(shí)際研究中應(yīng)該考慮的LA的重要環(huán)節(jié)。

他首先指出，LA定義的一個(gè)重要特點(diǎn)是對(duì)以下兩方面的區(qū)分：一是實(shí)現(xiàn)LA的技術(shù)，另一方面是LA的目的。也就是說(shuō)，所有LA項(xiàng)目都要包括這兩方面，一方面要具備獲取并分析數(shù)據(jù)的技術(shù)，另一方面要根據(jù)分析結(jié)果制訂有效計(jì)劃進(jìn)行決策。

數(shù)據(jù)分析方面，Brown 強(qiáng)調(diào)在LA中，指標(biāo)數(shù)據(jù)的選取直接影響到預(yù)測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性和數(shù)據(jù)分析的有效性。他提出，在LA研究中經(jīng)常涉及兩類(lèi)數(shù)據(jù)指標(biāo)：個(gè)性特點(diǎn)指標(biāo)（Dispositional Indicators）和行為表現(xiàn)指標(biāo)（Activity and Performance Indicators）。其中個(gè)性特點(diǎn)指標(biāo)一般為事實(shí)性變量，可以量化，如年齡、性別、種族、平均分、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等；行為表現(xiàn)指標(biāo)主要反映學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的數(shù)字行為痕跡，如他們登錄LMS 的次數(shù)、在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的時(shí)間、發(fā)帖的次數(shù)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等。鳳凰城大學(xué)使用這兩種指標(biāo)預(yù)測(cè)學(xué)生是否能通過(guò)某一課程。比較有趣的是，他們發(fā)現(xiàn)有些指標(biāo)不具備預(yù)測(cè)作用，如選修課程數(shù)量、性別、種族等。另外，密歇根大學(xué)的前期預(yù)測(cè)LA系統(tǒng)只選用了行為指標(biāo)。Brown認(rèn)為，大部分LA 項(xiàng)目都采用了混合指標(biāo)來(lái)提高預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度。也有些學(xué)者認(rèn)為分析學(xué)生作品（如作文、視頻作品等）可以作為L(zhǎng)A的指標(biāo)，但這種方法不太常見(jiàn)。

資訊可視化被視為L(zhǎng)A 的重要組成部分，一般以?xún)煞N方式出現(xiàn)：一是呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果（圖表等），二是儀表盤(pán)?？梢暬姘逡灿胁煌某尸F(xiàn)方式，一種是多個(gè)小窗口并列，而各種數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)在小的窗口中；另外一種是只呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)據(jù)窗口，用戶可以通過(guò)下拉菜單等獲取更詳細(xì)的數(shù)據(jù)。Borwn強(qiáng)調(diào)了可視化技術(shù)和用戶界面設(shè)計(jì)在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)中的重要性。

LA的終極目的是提高學(xué)習(xí)和教學(xué)成效，因此根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效干預(yù)顯得非常重要。Brown發(fā)現(xiàn)兩種干預(yù)方式：一是系統(tǒng)自動(dòng)反應(yīng)，不需要或較少需要教師參與，例如普渡大學(xué)的Signals[38]系統(tǒng)給學(xué)生簡(jiǎn)單明了的紅、黃、綠信號(hào)；另一種是半自動(dòng)反應(yīng)，LA發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式（不喜歡某些學(xué)習(xí)活動(dòng)）或者癥狀（學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等），需要教師專(zhuān)家分析之后作出決策，進(jìn)行干預(yù)。

五、LA過(guò)程維度模型

Greller&Drachsler的模型注重于LA的緯度，強(qiáng)調(diào)了在設(shè)計(jì)LA系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該考慮到的各方面的因素，如從關(guān)益者到數(shù)據(jù)等，但沒(méi)有突出設(shè)計(jì)LA的過(guò)程。Elisa 的LA模型突出了認(rèn)知性、技術(shù)性和社會(huì)性（理論、電腦技術(shù)、人員和機(jī)構(gòu)），同時(shí)強(qiáng)調(diào)LA過(guò)程的循環(huán)性和改進(jìn)性，但是過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)化，例如信息加工涵蓋了所有的數(shù)據(jù)處理分析過(guò)程以及數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)，沒(méi)有具體緯度。這兩個(gè)模型傾向于理論化，但對(duì)具體開(kāi)發(fā)LA的指導(dǎo)性不強(qiáng)。Brown則著重強(qiáng)調(diào)了LA在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該注重的兩個(gè)方面：LA技術(shù)本身以及其目的。同時(shí)他根據(jù)實(shí)際應(yīng)用中的LA系統(tǒng)，總結(jié)出LA研究中的具體環(huán)節(jié)和因素，如不同的數(shù)據(jù)指標(biāo)的選擇和應(yīng)用、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)以及干預(yù)的方式。

結(jié)合以上的兩個(gè)模型和Brown的見(jiàn)解，筆者認(rèn)為L(zhǎng)A設(shè)計(jì)模型應(yīng)該明確其過(guò)程環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)涉及的緯度要素可能重合。LA設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是LA目標(biāo)的確立；其次是LA本身的開(kāi)發(fā)，主要是針對(duì)數(shù)據(jù)的操作、分析、呈現(xiàn)等；最后是干預(yù)。將目標(biāo)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)的主要原因是，在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)LA系統(tǒng)之前，必須要有明確的方向：是提高學(xué)生動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率，還是評(píng)估該教學(xué)活動(dòng)是否適合所有學(xué)生等。有了主導(dǎo)方向，才能根據(jù)學(xué)習(xí)理論和相關(guān)研究等確定數(shù)據(jù)指標(biāo)、預(yù)測(cè)模型等，明確數(shù)據(jù)來(lái)源（LMS或者其他數(shù)據(jù)庫(kù)）獲取數(shù)據(jù)；同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)理論教學(xué)法等，確立統(tǒng)計(jì)分析方法，如描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、相關(guān)性分析、回歸預(yù)測(cè)模型等。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果同樣可以檢測(cè)理論基礎(chǔ)是否合理，如發(fā)現(xiàn)有些數(shù)據(jù)指標(biāo)為非顯性因子，因此可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化提煉理論基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)結(jié)果一般用可視化技術(shù)呈現(xiàn)，如可視化面板等。干預(yù)措施則建立在整個(gè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果之上。為確認(rèn)采取的干預(yù)措施是否有效，可以與LA目標(biāo)對(duì)照。而目的本身也將影響干預(yù)措施的選擇和實(shí)施。圖4 中LA過(guò)程模型呈現(xiàn)了我們對(duì)智慧教育中LA的過(guò)程、相關(guān)因子及其相互之間關(guān)系的理解。

以下我們基于Greller & Drachsler的六個(gè)緯度來(lái)說(shuō)明LA設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中每一環(huán)節(jié)涉及的重要緯度（見(jiàn)表3）。

六、LA應(yīng)用現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)

LA已成為教育領(lǐng)域，尤其是高等教育和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的熱點(diǎn)。美國(guó)西部州際高等教育委員會(huì)教育技術(shù)合作部（WICHE，WCET，Western Interstate Commission for Higher Education，Cooperative for Educational Technologies）的教育LA大數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，其預(yù)測(cè)分析報(bào)告（PAR，Predictive Analytics Reporting）于2011年獲得比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)資助。[39]PAR的主要目的是確認(rèn)影響學(xué)生退學(xué)以及是否能夠畢業(yè)的因子。該項(xiàng)目目前已經(jīng)涉及六所大學(xué)64萬(wàn)學(xué)生，320萬(wàn)門(mén)選課的數(shù)據(jù)分析，初步發(fā)現(xiàn)32個(gè)影響學(xué)生學(xué)習(xí)以及退學(xué)的普通變量（多為學(xué)生特點(diǎn)變量），包括性別、種族、學(xué)位種類(lèi)、多種專(zhuān)業(yè)、課程數(shù)量、班級(jí)人數(shù)等。其他發(fā)現(xiàn)如學(xué)生的性別、年齡以及種族與該生是否會(huì)退出某門(mén)課沒(méi)有關(guān)系。該研究仍在繼續(xù)。

然而，盡管LA工具已經(jīng)在世界各地一些大學(xué)被開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，學(xué)者們認(rèn)為，LA在教學(xué)應(yīng)用方面的研究和相應(yīng)的LA技術(shù)研發(fā)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)尚處于初始階段[40][41]。Simens等認(rèn)為教師缺乏可以用來(lái)評(píng)估多方面學(xué)生成績(jī)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析的LA工具，學(xué)生也難以追蹤與自己的網(wǎng)上活動(dòng)和成績(jī)方面的信息。[42]因此他們提出了開(kāi)放性學(xué)習(xí)分析平臺(tái)項(xiàng)目，目的是開(kāi)發(fā)集成的可擴(kuò)展的LA工具集，以供教師和教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，并以此為基礎(chǔ)決定干預(yù)措施，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生也可以查看個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)展。該平臺(tái)預(yù)期將開(kāi)發(fā)四種工具和資源：（1）LA 引擎；（2）自適應(yīng)內(nèi)容引擎；（3）干預(yù)引擎，包括干預(yù)措施推薦和系統(tǒng)自動(dòng)支持；（4）儀表盤(pán)、報(bào)告以及資訊可視化工具。

現(xiàn)有的已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的LA系統(tǒng)大多是針對(duì)具體課程，目的是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、活動(dòng)成績(jī)等實(shí)施干預(yù)措施，以提高學(xué)生成績(jī)，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。類(lèi)似LA系統(tǒng)如普渡大學(xué)的Course Signals、密歇根大學(xué)的M-Reports Dashboard、馬里蘭大學(xué)-巴爾的摩縣（UMBC，University of Maryland-Baltimore County）的Check My Activity，以及亞琛工業(yè)大學(xué)（RWTH Aachen ）的eLAT（Exploratory Learning Analytics Toolkit）等。

盡管有很多系統(tǒng)已經(jīng)在使用中或者正在開(kāi)發(fā)，但是LA的開(kāi)發(fā)和研究同樣面臨著諸多挑戰(zhàn)。我們以Signals[43]和eLAT[44]為例，來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

與很多大學(xué)相類(lèi)似，普渡大學(xué)開(kāi)設(shè)了很多入門(mén)課程，這些課程往往有很多學(xué)生經(jīng)常對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況不是很了解。為了能夠及時(shí)提醒和通知學(xué)生在某一特定課程中的表現(xiàn)和成績(jī)，普渡大學(xué)開(kāi)發(fā)了Signals 系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)模型，根據(jù)多個(gè)變量（表現(xiàn)指標(biāo)包括：現(xiàn)有平均分和努力程度，如學(xué)生LMS的交互頻率；個(gè)性特點(diǎn)指標(biāo)包括學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，如高中平均分和各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)考試成績(jī)，以及學(xué)生特點(diǎn)，如是否為美國(guó)居民、年齡和選修學(xué)分）來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生是否能夠完成/通過(guò)該課程。Signals 在課程進(jìn)行的過(guò)程中，以交通信號(hào)指示燈的方式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況：課業(yè)良好（綠色）、課業(yè)中度危急（黃色），或者課業(yè)嚴(yán)重危急（紅色）。同時(shí)教師可以給學(xué)生提供有效的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生使用合適的資源等來(lái)提高成績(jī)。[45]Signals 的使用取得了很多正面效果，如在使用Signals的班級(jí)，成績(jī)?yōu)锳和B的學(xué)生比沒(méi)有使用班級(jí)的學(xué)生多，而成績(jī)?yōu)镃 和D 的學(xué)生則少于對(duì)照班級(jí)。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，參加至少一門(mén)使用Signals 的課程的學(xué)生比沒(méi)有使用Signals的課程的學(xué)生的四年畢業(yè)率高四個(gè)百分點(diǎn)。[46][47]

在RWTH Aachen 大學(xué)，Dyckhoff等[48]開(kāi)發(fā)了eLAT ，幫助教師在使用L2P、網(wǎng)上教學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，更好地反思他們的教學(xué)方法和成效。通過(guò)eLAT，教師可以根據(jù)個(gè)人興趣探究?jī)?nèi)容使用，用戶特征、用戶行為、測(cè)評(píng)結(jié)果等是否相關(guān)以及相關(guān)程度等。他們強(qiáng)調(diào)LA 工具應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性和靈活性，這樣教師可以根據(jù)自己的興趣查看相關(guān)信息，確認(rèn)教學(xué)方法是否有效，以及不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容是否有不同反映等。eLAT 的主要目的是幫助教師自我評(píng)價(jià)他們的課程以及支持他們做相關(guān)研究，因此更多關(guān)注的是學(xué)生作為一個(gè)群體的表現(xiàn)、活動(dòng)、成績(jī)等，而不是個(gè)體學(xué)生的信息。即便如此，該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)非常注重保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私，以Hash 函數(shù)（注：一種用雜湊函數(shù)產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)的算法）取代學(xué)生姓名。此外，他們認(rèn)為L(zhǎng)A 工具呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)應(yīng)該簡(jiǎn)單易讀，因此資訊可視化非常重要。eLAT使用四類(lèi)指標(biāo)：文檔使用指標(biāo)、成績(jī)測(cè)評(píng)指標(biāo)、用戶活動(dòng)指標(biāo)和互動(dòng)交流指標(biāo)。每類(lèi)指標(biāo)包括多種具體指標(biāo)，如最頻繁使用的10個(gè)文檔屬于文檔使用指標(biāo)，教師可以根據(jù)指標(biāo)信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡使用的文檔，如學(xué)生可能喜歡一個(gè)具體例子超過(guò)課堂講稿。另外，根據(jù)用戶活動(dòng)，他們用不同顏色表示三組用戶類(lèi)型：非?；钴S用戶（藍(lán)色）、活躍用戶（紅色）以及非活躍用戶（黃色）。如果學(xué)生大部分都不夠活躍，那么教師可能需要發(fā)現(xiàn)原因，考慮如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方法等。

Signals 的成功是顯而易見(jiàn)的，然而研發(fā)人員也提出了他們遇到的問(wèn)題和困難。首先是數(shù)據(jù)。除了LMS 數(shù)據(jù)容易獲取，Signals 的預(yù)測(cè)模型需要的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)數(shù)據(jù)是分散的，由不同的相關(guān)學(xué)校部門(mén)分別持有。在開(kāi)始階段，聚合匯編數(shù)據(jù)花了一年多的時(shí)間。其次是Signals 的使用方面。研究證明早期干預(yù)和頻繁干預(yù)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響最為正面，然而大部分教師工作負(fù)荷很重，多次干預(yù)會(huì)加重他們的工作負(fù)擔(dān)。最后，研發(fā)人員發(fā)現(xiàn)，他們很難向?qū)W生解釋如何得到他們的學(xué)習(xí)狀況危險(xiǎn)指數(shù)。為此他們專(zhuān)門(mén)作了視頻，解釋了他們的算法和公式。

在挑戰(zhàn)和困難方面，eLAT研發(fā)人員提到了數(shù)據(jù)指標(biāo)的選擇。他們選擇了用戶活動(dòng)指標(biāo)等，然而很難確認(rèn)哪些對(duì)改進(jìn)教學(xué)有指導(dǎo)意義，也很難確認(rèn)它們是否包含了所有影響學(xué)生成功或失敗的指標(biāo)，因此需要更多的實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證。此外，研發(fā)人員認(rèn)為數(shù)據(jù)指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，只傳達(dá)一般信息和容易理解的信息，然而，加入一些教師們不熟悉的指標(biāo)等，可能會(huì)給他們解讀數(shù)據(jù)帶來(lái)困難。

因此LA在實(shí)際的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，技術(shù)的、倫理的、人員有關(guān)的以及實(shí)際情況的限制等各方面的問(wèn)題都可能出現(xiàn)。

七、LA與智慧教育

隨著技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入數(shù)據(jù)化時(shí)代，計(jì)劃決策等無(wú)不以數(shù)據(jù)為依據(jù)。教育也將逐漸成為智慧教育模式，即以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供各方面支持，將教和學(xué)的效果提升到一個(gè)新的層次。學(xué)習(xí)技術(shù)如電子課本和移動(dòng)學(xué)習(xí)等正處于發(fā)展上升期，預(yù)計(jì)一到兩年之內(nèi)會(huì)有廣泛應(yīng)用[49]。這意味著更多的數(shù)據(jù)可以納入LA 研究的范圍。LA 以學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)理論、課程設(shè)計(jì)理論和已有研究結(jié)果為基礎(chǔ)，選擇學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、網(wǎng)上交互活動(dòng)頻率等變量，分析并監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而保證智慧教育的實(shí)施。因此，學(xué)習(xí)分析學(xué)應(yīng)該成為我國(guó)教育技術(shù)研究者特別關(guān)注的新領(lǐng)域。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 祝智庭，賀斌. 智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：1～13.

[2] Learning and Knowledge Analytics[DB/OL].[2013-01-10].http：///？p=174.

[3] 顧小清，張進(jìn)良，蔡慧英.學(xué)習(xí)分析：正在浮現(xiàn)中的數(shù)據(jù)技術(shù)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（1）：18～25.

[4] Siemens，G..What are Learning Analytics？[DB/OL].[2012-12-20].http：///blog/2010/08/25/what-are-learning-analytics/.

[5] Siemens，G..Learning Analytics a Foundation for Informed Change in Higher Education[DB/OL].[2013-01-17].http：///gsiemens/learning-analytics-educause.

[6] Verbert， K.， Manouselis， N.， Drachsler， H. & Duval， E.. Dataset-Driven Research to Support Learning and Knowledgeanalytics[J]. Educational Technology & Society，2011.

[7] [10] [14] [16] [17] [45] Ferguson， R.. The State Of Learning Analytics in 2012： A Review and Future Challenges[DB/OL].[2012-12-11]. http：//kmi.open.ac.uk/publications/pdf/kmi-12-01.pdf.

[8] [37] Brown， M. Learning Analytics： Moving from Concept to Practice[DB/OL].[2012-12-21].http：//educause.edu/library/resources/learning-analytics-moving-concept-practice.

[9] [20] [26] [27] Cooper， Adam. A Brief History of Analytics A Briefing Paper[DB/OL].[2012-12-15].http：//publications.cetis.ac.uk/wp-content/uploads/2012/12/Analytics-Brief-History-Vol-1-No9.pdf.

[11][18][28][29] Greller， W.& Drachsler， H..Translating Learning into Numbers： A Generic Framework for Learning Analytics[J]. Educational Technology & Society，2012，15（3）：42～57.

[12] White House Ostp. Obama Administration Unveils “Big Data” Initiative： Announces $200 Million in New R&D Investments[EB/OL].[2012-03-29]. http：//whitehouse.gov/sites/default/files/microsites/ostp/big_data_press_release_final_2.pdf.

[13] Mazza，R.，& Milani，C..GISMO： a graphical interactive student monitoring tool for course management systems[DB/OL].[2012-01-10].http：//linux3.dti.supsi.ch/～mazza/Web_area/Pubblicazioni/TEL04/TEL04.pdf.

[15] Mazza， R.&Dimitrova， V.. Visualizing Student Tracking Data to Support Instructors in Web-Based Distance Education[DB/OL].[2013-01-10].http：///WWW2004/docs/2p154.pdf.

[19] [34] Elias， T..Learning Analytics： Definitions， Processes， Potential[DB/OL].[2012-12-10].http：///LearningAnalytics DefinitionsProcessesPotential.pdf.

[21] [24] Siemens， G..Learning and Knowledge Analytics[DB/OL].[2012-12-28].http：///？p=131.

[22] Barneveld， A.， Arnold， K.E.& Campbell， J.P..Analytics in Higher Education： Establishing a Common Language[DB/OL].[2013-01-18].http：//net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI3026.pdf.

[23] Siemens， G. & Baker， R.. Learning Analytics and Educational Data Mining： Towards communication and collaboration[A]. Simon， B.S.， Dragan， G. & Rebecca， F.. LAK’12 Proceeding of the 2nd International Conference on Learning Analytics and Knowledge[C]. USA： ACM New York，2012：252～254.

[25] Davenport， T. H.， Harris， J. G. & Morison， R.. Analytics at Work： Smarter Decisions， Better Results[M].Boston： Harvard Business Press，2010.

[30] Wolf， G..Know thyself： Tracking Every Facet of Life， from Sleep to Mood to Pain， 24/7/365. Wired Magazine[DB/OL].[2012-12-05].http：///medtech/health/magazine/17-7/lbnp_knowthyself？currentPage=all.

[31] Drachsler， H.et al. Issues and Considerationsregarding Sharable Data Sets for Recommender Systems in Technology Enhanced Learning[J]. Elsevier Procedia Computer Science，2010，1（2）：2849～2858.

[32] Dron， J.，Anderson，T.. On the Design of Collective Applications[A].Proceedings of the 2009 International Conference on Computational Science and Engineering - Volume 04（CSE’09）， Vol. 4. IEEE Computer Society[C]. Washington， DC， USA，2009： 368～374.

[33] Hackman， J.R.，Woolley， A. W.. Creating and leading analytic teams[A]. R. L. Rees & J. W. Harris， A handbook of the psychology of intelligence analysis： The human factor. Burlington[C]. MA： CENTRA Technology， in press.

[35] Corbitt， T.. Business Intelligence and Data mining[J].Management Services，2003，（12）：18.

[36] MacFayden， L.P. & Dawson，s..Mining LMS Data to Develop an “Early Warning System” for Educators： A Proff of Concept[J].Computers & Education，2010，54（2）：588～599.

[38] [43] [46] Pistilli， M.D.， Arnold， K.， & Bethune， M.. Signals： Using Academic Analytics to Promote Student Success[DB/OL].[2012-10-08].http：//educause.edu/ero/article/signals-using-academic-analytics-promote-student-success.

[39] Boulder，CO（PRWEB）.. WCET Predictive Analytics Reporting （PAR） Framework Project DeliversMillions of Course Records for Review and Analysis[DB/OL].[2011-10-17].http：///pdfdownload/8882165.pdf.

[40] [49] Johnson， L.， Smith， R.， Willis， H.， Levine， A. & Haywood， K.. The 2011 horizon report[DB/OL].[2012-05-09].https：//waynedev.uakron.edu/dotAsset/d252d696-2a99-4102-8010-4fc103846b0d.pdf.

[41] Johnson， L.， Adams， S.， & Cummins， M.. The NMC horizon report： 2012 higher education edition[DB/OL].[2012-05-09].http：//net.educause.edu/ir/library/pdf/HR2012.pdf.

[42] Siemens， George， et al. Open Learning Analytics： An Integrated & Modularized Platform： Proposal to Design， Implement and Evaluate An Open Platform to Integrate Heterogeneous Learning Analytics Techniques[DB/OL].[2012-12-01].http：//sites.ewu.edu/elearningservices/files/2012/06/Open-Learning-Analytics-an-integrated-modularized-platform.pdf.

第2篇：科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文

一、加強(qiáng)情感投入，開(kāi)啟學(xué)生的心靈是重要前提。

白居易在論詩(shī)時(shí)說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！闭n堂教學(xué)更是如此，情感是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，是溝通教師與學(xué)生之間的橋梁。筆者在進(jìn)入教室時(shí)除了以美好的形象和飽滿的熱誠(chéng)感染學(xué)生外，在進(jìn)入課文時(shí)多以各種讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢(shì)為一體，營(yíng)造熱烈的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使課堂教學(xué)有一個(gè)最佳開(kāi)頭。

如《春》一課，在板題后我說(shuō)：“同學(xué)們，《春》這篇課文老師學(xué)生年代就已學(xué)過(guò)，后來(lái)做老師又多次讀過(guò)、教過(guò)，現(xiàn)在老師已經(jīng)能一字不落地把它背下來(lái)，你們信嗎？”學(xué)生聽(tīng)此，一邊用質(zhì)疑的目光看著我，一邊熱烈鼓掌。我要求學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)這部作品是一首抒情詩(shī)，還是一曲春的贊歌，或是一幅春的風(fēng)景畫(huà)？我在配音下，聲情并茂地背誦，潛移默化地將學(xué)生引入課文，使他們個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注地品味這篇優(yōu)美的散文。

二、借助現(xiàn)代教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要條件。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。我充分發(fā)揮多媒體及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集聲、影、圖、文于一體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

如《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》是1949年4月20日政府拒絕簽訂國(guó)內(nèi)和平協(xié)定后，人民百萬(wàn)大軍于20日晚上發(fā)起。面對(duì)長(zhǎng)江天險(xiǎn)及苦心經(jīng)營(yíng)數(shù)十年長(zhǎng)江防線，勢(shì)如破竹，飛一樣橫渡長(zhǎng)江，同志滿懷豪情地為此寫(xiě)下一則全面報(bào)道渡江戰(zhàn)況的新聞稿。這則新聞在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)是震驚中外的一個(gè)特大消息，然而時(shí)至今日已六十多年，學(xué)生未必關(guān)心。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這則動(dòng)態(tài)新聞的興趣，從中弄清新聞的基本要求及其五大部分的結(jié)構(gòu)等呢？我巧妙利用多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，講解課文前，我就播放中國(guó)人民百萬(wàn)雄師橫渡長(zhǎng)江的壯闊場(chǎng)面，將學(xué)生帶入情境，同時(shí)配以這則新聞的錄音朗讀，讓學(xué)生精神為之振奮，甚至忘卻了這是視頻，情不自禁地向播放的場(chǎng)景中沖。然后呈現(xiàn)電子課文，借助多媒體制作的圖文并茂的“長(zhǎng)江進(jìn)攻路線圖”等幫助學(xué)生體會(huì)新聞的特點(diǎn)要求，理清新聞的結(jié)構(gòu)，從而大大強(qiáng)化了教學(xué)效果。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，激活學(xué)生思維是重要手段。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教法靈活多變，就能使課堂教學(xué)如同磁石般地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚興趣，激活學(xué)生思維，使課堂教學(xué)精彩紛呈。我在每課的教學(xué)中，綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、課堂教學(xué)類(lèi)型等因素靈活采用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生手腦并用，課堂學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)活潑。

如《孔乙己》這篇課文，在學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)魯迅的作品《從百草園到三味書(shū)屋》，且該課文是魯迅回憶童年時(shí)的生活，容易激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，我由《從百草園到三味書(shū)屋》引入，并進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊課知識(shí)，幫助學(xué)生了解了《孔乙己》的背景和主題，初感了兩篇作品的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，摸索出了魯迅作品的思想脈絡(luò)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。在分析課文時(shí)，我直接從孔乙己外貌入手，采取抓住主要矛盾引導(dǎo)學(xué)生分析的方法。要求學(xué)生閱讀課文，看看孔乙己長(zhǎng)什么樣，并根據(jù)課文中外貌的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)孔乙己的遭遇與性格。而后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析孔乙己又破又臟的長(zhǎng)衫不離身的原因，從而很自然地把學(xué)生的目光引向孔乙己所處的那個(gè)社會(huì)和他思想最深處的東西。在學(xué)生初步了解了人物悲劇的社會(huì)根源后，我就用多媒體手段呈現(xiàn)課文中表現(xiàn)孔乙己遭受人們嘲笑戲弄的四個(gè)片斷，讓學(xué)生在如臨其境之中感知孔乙己的不幸遭遇和封建社會(huì)毒害下人們的麻木狀態(tài)。這四個(gè)片斷的描寫(xiě)同中有異，異中有同，有許多可比點(diǎn)，我采用對(duì)比教學(xué)方法，從人物的對(duì)話、動(dòng)作等對(duì)比中深刻體會(huì)封建制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的毒害。小說(shuō)分析結(jié)束后，我還讓學(xué)生看《阿Q正傳》電影片斷，讓學(xué)生在拓展閱讀的比較中更深入地了解孔乙己這一人物……整節(jié)課，由于教法靈活多樣，學(xué)生始終處于積極的分析探究之中，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、開(kāi)展各種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是重要保障。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，并提倡自主、合作、探究這一新的教學(xué)方式，變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受教師的傳授、被動(dòng)接受課本知識(shí)為師生人人參與，平等對(duì)話，真誠(chéng)溝通，彼此信賴(lài)，合作探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障。我在每一課中，始終以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作探究的積極性，營(yíng)造和諧積極的課堂氣氛和探求知識(shí)的氛圍。

第3篇：科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文

• 學(xué)生成績(jī)分析

本次考試平均分86分；24人及格，及格率70%；18人優(yōu)秀，優(yōu)秀率53%；特優(yōu)12人，特優(yōu)率35%，3人過(guò)差。這次考試試題相對(duì)比較容易，重點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識(shí)，考查能力題目并不多。由學(xué)生得分情況來(lái)看，低分人數(shù)較多，特秀人數(shù)較少，說(shuō)明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握很不扎實(shí)。

存在的問(wèn)題

教師的教學(xué)中存在的問(wèn)題：

教師沒(méi)有對(duì)有希望的特優(yōu)生把握準(zhǔn)確，對(duì)他們要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致好幾個(gè)有希望的特優(yōu)生在基礎(chǔ)題上丟分。

數(shù)學(xué)本身比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不高，教師也沒(méi)有花精力研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂管理不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上跑神，聽(tīng)課效率差。

對(duì)臨界生的關(guān)注度不夠，沒(méi)有及時(shí)了解這些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的一知半解。

改進(jìn)措施

要在提高特優(yōu)率和優(yōu)秀率上下功率，對(duì)待他們要讓他們多見(jiàn)題多練題，并且培養(yǎng)他們善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。

對(duì)于有希望及格的和處在及格邊緣的學(xué)生狠抓基礎(chǔ)，并且多鼓勵(lì)他們。

第4篇：科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文

關(guān)鍵詞： 本科教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià) 統(tǒng)計(jì)分析 關(guān)鍵因素

一、引言

人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)工作的有機(jī)組成部分，也是研究型大學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，國(guó)家社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)為人才發(fā)展戰(zhàn)略，近年來(lái)，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)已經(jīng)納入到各高校的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為高校提升教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，掌握課堂教學(xué)的基本情況提供了很好的途徑。浙江大學(xué)理學(xué)部承擔(dān)著浙江大學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課，是浙江大學(xué)本科教學(xué)的主體力量。本文通過(guò)對(duì)浙江大學(xué)理學(xué)部2006―2010年的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，研究教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)主體與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上給出提高教學(xué)質(zhì)量的建議。

二、浙江大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介

浙江大學(xué)在九十年代就開(kāi)始實(shí)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，通過(guò)多年實(shí)踐和總結(jié)不斷對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行了修訂和完善，使本科課程課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法具有較好的可行性。

參加評(píng)價(jià)的人員由學(xué)生和同行及管理人員兩部分組成，學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重占70%，同行及管理人員評(píng)價(jià)權(quán)重占30%。

評(píng)價(jià)由現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行，先剔除每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象即“人?課”的最高5%和最低5%學(xué)生評(píng)價(jià)分，再與同行及管理人員評(píng)價(jià)分匯總，經(jīng)過(guò)加權(quán)統(tǒng)計(jì)，得出綜合評(píng)價(jià)分，并按綜合評(píng)價(jià)分按類(lèi)另由高到低排序，以5分制為計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，綜合分低于3.0的評(píng)價(jià)為不合格，優(yōu)秀的比例為20―30%（2008年前為20%，現(xiàn)在為30%），良好的比例為60%，合格的比例為10―20%（2008年前為20%，現(xiàn)在為10%）。竺可楨學(xué)院的課程因評(píng)價(jià)指標(biāo)不同，不計(jì)算在內(nèi)。

三、課程評(píng)級(jí)結(jié)果分析

（一）基本情況。

八個(gè)學(xué)期共對(duì)3651個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中優(yōu)秀781人次達(dá)21.4%，良好2239人次達(dá)61.3%，合格631人次達(dá)17.3%，沒(méi)有不合格對(duì)象；正高級(jí)職稱(chēng)1395人次占38.21%，副高級(jí)職稱(chēng)1851人次占50.70%，中級(jí)職稱(chēng)405人次占11.09%；進(jìn)校25年869人次為23.80%；綜合課1095人次為29.99%，理論課1725人次為47.25%，實(shí)驗(yàn)課831人次為22.76%。

（二）不同職稱(chēng)的差異分析。

統(tǒng)計(jì)表明正高級(jí)職稱(chēng)中優(yōu)秀率為22.23%，良好為62.29%，合格為15.48%；副高級(jí)職稱(chēng)優(yōu)秀率為22.31%，良好為60.67%，合格為17.02%；中級(jí)職稱(chēng)優(yōu)秀率為14.32%，良好為60.99%，合格為24.69%。（見(jiàn)圖1）

由圖1可以看出，不同職稱(chēng)的課程評(píng)級(jí)不同。其中，正高級(jí)和副高職稱(chēng)的“優(yōu)秀率”較高，而中級(jí)職稱(chēng)的“優(yōu)秀率”則較低。χ檢驗(yàn)顯示，三種職稱(chēng)之間存在顯著的差異（χ=26.548，p=0.000）。

（三）不同進(jìn)校時(shí)長(zhǎng)的差異分析。

統(tǒng)計(jì)表明，教師進(jìn)校時(shí)間25年優(yōu)秀率為24.28%，良好為62.26%，合格為13.46%。（見(jiàn)圖2）

從圖2可以看出，不同來(lái)校時(shí)長(zhǎng)的課程評(píng)級(jí)不同。其中，“25”的“優(yōu)秀率”則較高。（2檢驗(yàn)顯示，四種來(lái)校時(shí)長(zhǎng)之間存在顯著的差異（（2（6）=26.746，p=0.000）。

四、對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果分析

按5分制對(duì)教師評(píng)價(jià)，我們獲得教師評(píng)價(jià)平均數(shù)為4.73。對(duì)不同職稱(chēng)教師、不同進(jìn)校時(shí)長(zhǎng)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析。

從表1可以看出，對(duì)高級(jí)和副高職稱(chēng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較高，而對(duì)中級(jí)職稱(chēng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低。單因素方差分析顯示，三種職稱(chēng)之間存在顯著的差異（F=5.265，p=0.005）。進(jìn)一步經(jīng)LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，正高級(jí)與中級(jí)（p=0.011）和副高與中級(jí)（p=0.007）之間的差異均達(dá)到顯著性，而正高級(jí)與副高的差異不顯著（p=0.234）。

從表2可以看出，隨著來(lái)校時(shí)長(zhǎng)的增加，對(duì)老師的評(píng)分也上升。單因素方差分析顯示，四種來(lái)校時(shí)長(zhǎng)之間存在顯著的差異（F（3，3647）=11.603，p=0.000）。進(jìn)一步經(jīng)LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除“15―25”與“>25”之間不存在差異外（p=0.706）外，其他各對(duì)平均數(shù)的差異均達(dá)到顯著性，顯著性水平從0.000到0.010不等。

五、提高本科教學(xué)質(zhì)量的建議

教師是教學(xué)工作的重要主體之一，良好的師資隊(duì)伍配置是創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)的必要條件。從上述對(duì)課程評(píng)價(jià)信息的分析，可以看出一支高水平、經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)一流人才的關(guān)鍵，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加快建設(shè)教學(xué)隊(duì)伍，需要做好以下幾點(diǎn)工作。

（一）結(jié)合分類(lèi)聘崗改革，提高教學(xué)隊(duì)伍層次。

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞與職稱(chēng)的高低有著直接的關(guān)系，特別是理論課程，與教師的職稱(chēng)高低及學(xué)術(shù)水平的高低密切相關(guān)，中級(jí)職稱(chēng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。通過(guò)教師分類(lèi)管理，結(jié)合崗位聘任，制定合理的薪酬和激勵(lì)制度，形成引導(dǎo)和教師熱愛(ài)教學(xué)、專(zhuān)心教學(xué)的良好機(jī)制，高級(jí)職稱(chēng)的教師必須承擔(dān)相應(yīng)的本科課堂教學(xué)任務(wù)，特別是公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)效果好、深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教授、副教授能走上教學(xué)一線崗位。

（二）完善新教師培養(yǎng)制度，提高新進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文

摘 要 學(xué)校的課間操是學(xué)校體育管理工作的一部分，是反映學(xué)校學(xué)生的一面鏡子，目前大多數(shù)的學(xué)校利用大課間的時(shí)間段采用做廣播操的形式以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生鍛煉的目的，眾所周知，通過(guò)上午課間20分鐘的鍛煉，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲勞，防止身體身體畸形，有效提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有積極的作用。同時(shí)課間操對(duì)提高班級(jí)的凝聚力和形成良好的校風(fēng)具有特殊的意義。但是，現(xiàn)實(shí)的課間廣播操學(xué)生懶懶散散，不感興趣，敷衍了事，做操的動(dòng)作不到位，路線不正確，不跟著節(jié)奏做，甚至邊做邊說(shuō)話，雖然學(xué)校對(duì)課間操的管理也采取了一系列的措施，但沒(méi)能治標(biāo)治本，稍微好點(diǎn)后，沒(méi)過(guò)多久又回到原來(lái)的樣子，究其原因，不是學(xué)生做操不會(huì)做，而是學(xué)生的做操態(tài)度不認(rèn)真，在深入一步思考，為什么學(xué)生會(huì)做操不認(rèn)真呢，僅僅通過(guò)加強(qiáng)管理，就可以使學(xué)生改變不認(rèn)真的現(xiàn)狀嗎，可能還存在著其他方面的一些問(wèn)題，那么針對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，如何采取有效的措施加以改進(jìn)，以提高廣播操的做操質(zhì)量。在此，本人就廣播操質(zhì)量不好的成因談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并提出自己的一些粗淺的想法。

關(guān)鍵詞 課間操 問(wèn)題成因 對(duì)策

一、原因分析

學(xué)生的廣播操質(zhì)量不好，有很多原因，學(xué)校管理上的原因，有班級(jí)管理上的原因，有體育教師在教學(xué)與管理上的原因，有學(xué)生自身的原因，只有從多角度多方位去分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從多渠道去尋找解決的辦法，逐步的提高學(xué)生的鍛煉意識(shí)，才能有效改變課件廣播操懶散的局面。

（一）學(xué)生在思想上不夠重視，對(duì)課間操目的、意義沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，家庭生活環(huán)境的影響，部分學(xué)生怕苦怕累以及體育鍛煉和健康的意識(shí)薄弱，沒(méi)有認(rèn)識(shí)和體會(huì)到課間操鍛煉所帶來(lái)的作用和效益，甚至有的學(xué)生認(rèn)為課間操是學(xué)校的例行公事，是要求每個(gè)學(xué)生必須要做的，從小學(xué)到中學(xué)以至大學(xué)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，只知道例行完成任務(wù)，但并不清楚課間出操的真正作用在哪里，不清楚它的真正的鍛煉價(jià)值所在。

（二）課間操的鍛煉氛圍的影響。

學(xué)校課間活動(dòng)鍛煉的良好的氛圍對(duì)學(xué)生做操有很大的影響，一個(gè)學(xué)校建立了課間身體鍛煉風(fēng)氣后，能形成集體的影響，集體中多數(shù)學(xué)生能耳濡目染、潛移默化形成一致的態(tài)度和行為方式，而且據(jù)心理學(xué)家研究，人的態(tài)度在群體中會(huì)有類(lèi)化現(xiàn)象，個(gè)人會(huì)受到群體其他人的影響，所以學(xué)校多數(shù)人包括學(xué)生和老師對(duì)課間操鍛煉的態(tài)度，尤其是班級(jí)中既有榜樣作用和具有一定影響力的個(gè)別學(xué)生的做操態(tài)度，會(huì)成為效仿和跟風(fēng)的巨大力量，最后蔓延至所有人對(duì)出操和做操的淡漠的態(tài)度，它的影響更大也更廣。少數(shù)人會(huì)以共同一致的方式與周?chē)沫h(huán)境協(xié)調(diào)，從而轉(zhuǎn)化為集體的力量，因此課間操的鍛煉是因?yàn)槎鄶?shù)人的淡漠影響了氛圍的形成，久而久之，學(xué)生的個(gè)人行為能力就被同化了，做的好的學(xué)生，想做的學(xué)生就被做的不好的氛圍同化了。因此，風(fēng)氣的形成很重要。

（三）課間操是在室外集體進(jìn)行，遇到炎熱的夏天或寒冷的冬天，學(xué)生就特別不情愿；

每個(gè)學(xué)期的學(xué)期末階段，也是天氣寒冷和炎熱的階段，加之期末階段學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，考試的頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，學(xué)生的精力都集中到了迎接期末的復(fù)習(xí)迎考，課間的鍛煉的意識(shí)相對(duì)比較薄弱，學(xué)校的其他的常規(guī)禮儀方面在此階段也有相應(yīng)的弱化現(xiàn)象，另外期末臨近，學(xué)生的思想上已經(jīng)沒(méi)有了開(kāi)學(xué)初期的興奮和活力，同樣的一套操天天做，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生難免會(huì)失去興趣和新鮮感，在學(xué)校的管理上就相對(duì)要難。

（四）課間操組織形式死板，內(nèi)容枯燥，形式單一，同樣一套操，不同的學(xué)習(xí)階段都是一樣的，學(xué)生難免感到單調(diào)乏味。雖然新的廣播操已經(jīng)融入了現(xiàn)代健身操的一些元素，但是由于還沒(méi)有很好的被學(xué)生接受，甚至部分學(xué)生感覺(jué)到本套操別扭，做起來(lái)動(dòng)作上難以很好的協(xié)調(diào)，不美觀帶來(lái)的難為情，使其在動(dòng)作上始終不敢放開(kāi)，縮手縮腳。另外本節(jié)操的音樂(lè)節(jié)律相當(dāng)快，在短時(shí)內(nèi)學(xué)生還不是很熟練的情況下，很難跟得上音樂(lè)的節(jié)奏，越到后面的幾節(jié)操，越是難度加大，整體的做操整齊度就越差。

（五）現(xiàn)代健美操、韻律操的快節(jié)奏對(duì)現(xiàn)代意識(shí)較強(qiáng)的中學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力；本套操雖然已經(jīng)融入了現(xiàn)代健身操的動(dòng)感元素和快節(jié)奏的特點(diǎn)，，但是由于對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)性等要求比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，還不是很鞏固和不熟練的情況下很難協(xié)調(diào)而準(zhǔn)確的做到動(dòng)作到位，在練習(xí)中尋找和體驗(yàn)不到美的感覺(jué)，于是做操的厭煩情緒可想而知。

二、解決的對(duì)策

那么，針對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，如何改進(jìn)課間操，加大課間操的管理力度，有效的鍛煉學(xué)生的身體，提高課間操的做操質(zhì)量呢？我想從以下幾方面談?wù)劯淖冞@一現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)課間操的鍛煉價(jià)值的宣傳力度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課間操的鍛煉作用，向班級(jí)發(fā)放課間操鍛煉的目的、意義的宣傳資料等，充分利用各班體育委員，一起討論提高的方法等；也可以利用學(xué)生會(huì)的組織，通過(guò)黑板報(bào)、校內(nèi)媒體等形式報(bào)告宣傳。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅對(duì)課間操加強(qiáng)監(jiān)督，而且要督促更多的教師參與鍛煉。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅督促各部門(mén)和相關(guān)老師對(duì)課間操的管理力度，還有組織督促其他任課教師走出辦公室，利用課間15分時(shí)間到操場(chǎng)與學(xué)生一起出操，以自身的楷模去感染、帶動(dòng)和督促學(xué)生認(rèn)真做操，鍛煉身體，營(yíng)造師生共同參與，共同鍛煉的和諧共處的良好生態(tài)環(huán)境。

（三）體育教師做好組織和管理工作。

體育教師在課間操上要做好組織工作，帶領(lǐng)專(zhuān)項(xiàng)組學(xué)生進(jìn)行廣播操的總體評(píng)分，并安排

一名體育教師或動(dòng)作示范優(yōu)美的學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)操，并且要求學(xué)生做到動(dòng)作規(guī)范到位，要體現(xiàn)廣播操的力與美的結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生一種不得不認(rèn)真模仿的感召力。另外，其他的體育教師帶領(lǐng)專(zhuān)項(xiàng)組同學(xué)深入到學(xué)生隊(duì)伍中，參與監(jiān)督管理和評(píng)分。

（四）發(fā)揮班主任的作用。

班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生有很大的表率作用，是學(xué)生的直接管理者，也是學(xué)生最信任的人，學(xué)生最容易受班主任的感染，所以班主任老師如果也能夠認(rèn)真的參與做廣播操，整個(gè)的廣播操的氛圍可能會(huì)在班主任的感召下一起做起來(lái)，課間操的紀(jì)律會(huì)有改善，做操的質(zhì)量也會(huì)有所提高。

第6篇：科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,教學(xué)工作是學(xué)校中心工作,教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到未來(lái)人才培養(yǎng)的素質(zhì),也關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。傳統(tǒng)的外科醫(yī)學(xué)教學(xué)模式存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，且學(xué)生存在綜合分析、實(shí)際動(dòng)手、臨床思維能力較差等缺陷［1］。只有應(yīng)用型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才才能應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)。以下淺談如何提高外科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量。

1提高教師的教學(xué)責(zé)任心

教師是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主體,也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。外科臨床教學(xué)均由具有中、高級(jí)職稱(chēng)的醫(yī)務(wù)人員專(zhuān)職負(fù)責(zé),他們具有多年的臨床和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),或經(jīng)過(guò)研究生教育培訓(xùn),具有精湛的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能,但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)是帶教老師對(duì)教學(xué)的態(tài)度和責(zé)任心。見(jiàn)習(xí)帶教是一項(xiàng)單調(diào)枯燥的工作,特別是擴(kuò)招后教學(xué)時(shí)數(shù)增加,有時(shí)1個(gè)月有近100學(xué)時(shí)的課程,同樣的授課內(nèi)容,要重復(fù)好幾次。只有當(dāng)帶教老師能正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重要性和意義,他才能以最佳的精神面貌,全身心地投入到教學(xué)中。由于學(xué)生數(shù)量和見(jiàn)習(xí)班組增加,合適的帶教病例和示教病例不足的矛盾逐漸突出,除課前理論準(zhǔn)備外,帶教老師在課前常需花很大的精力準(zhǔn)備合適的病例,并做好病人及其家屬的思想工作,爭(zhēng)取他們的配合和支持。同時(shí),帶教老師必須非常熟悉入選病例的情況。若沒(méi)有對(duì)教學(xué)和學(xué)生高度責(zé)任心,選擇病例和示教就可能流于形式,不利于學(xué)生見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí),教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法保障。同時(shí),應(yīng)建立一套行之有效的教學(xué)評(píng)估體系和獎(jiǎng)懲制度,對(duì)帶教老師的教學(xué)工作和效果進(jìn)行科學(xué)地管理和監(jiān)督。

2緊密聯(lián)系實(shí)踐工作，增加新理論、新知識(shí)

首先必須明確教科書(shū)中疾病的診斷治療總體原則是每位實(shí)習(xí)生應(yīng)該掌握的。比如，骨折的分類(lèi)、如何對(duì)骨折患者的受傷部位進(jìn)行固定、轉(zhuǎn)移運(yùn)送，對(duì)神經(jīng)、血管損傷的診斷、處理原則等。其次，不能忽視書(shū)本，單純?nèi)プ非蟾呖萍?、新材料、尖端技術(shù)［2］。正確的方法是在大學(xué)本科教學(xué)中，在保證完成統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容的前提下，兼顧骨科新發(fā)展，某些已成熟的技術(shù)和理念應(yīng)及時(shí)加入到骨科教材內(nèi)容中，同時(shí)還可加入一些小故事或小引言，介紹其發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過(guò)程，潛移默化地激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的精神，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。具體做法是選擇有針對(duì)性而又短小精煉的補(bǔ)充內(nèi)容和引言，這樣既有利于學(xué)生記憶課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生了解目前骨科的發(fā)展現(xiàn)狀，收到事半功倍的效果。就目前而言，無(wú)論何種教學(xué)方法和手段最終均要落實(shí)到考試上，帶教老師要向?qū)W生解釋的是補(bǔ)充內(nèi)容不考，仍以教科書(shū)為主。選擇補(bǔ)充內(nèi)容的目的：(1)為了更好地理解、記憶教科書(shū)內(nèi)容；(2)向?qū)W生灌輸創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教科書(shū)需要更新，教師在教學(xué)中要注意將書(shū)本和臨床結(jié)合、對(duì)比，讓學(xué)生了解不同觀點(diǎn)的優(yōu)劣，為臨床實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)。

3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，上好見(jiàn)習(xí)課

醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重為眾人所知,由于見(jiàn)習(xí)課無(wú)具體的考核制度,可使剛走出教室到病房的學(xué)生感到一絲輕松,從而易造成放松自己，故在實(shí)際工作中能課前預(yù)習(xí)的同學(xué)并不多見(jiàn),有的甚至不知道本次課的具體內(nèi)容。見(jiàn)習(xí)課不是理論課的重復(fù),也不僅是獲得對(duì)理論課的感性認(rèn)識(shí)。臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué),對(duì)于臨床學(xué)習(xí)的第一步,見(jiàn)習(xí)課在培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、實(shí)際操作能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用。帶教老師在加強(qiáng)組織紀(jì)律的同時(shí),更應(yīng)向?qū)W生指出見(jiàn)習(xí)階段學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生處理好見(jiàn)習(xí)課和理論課,考試和學(xué)習(xí),理論水平和實(shí)踐操作能力,內(nèi)科見(jiàn)習(xí)和外科見(jiàn)習(xí),外科專(zhuān)科見(jiàn)習(xí)和普通外科見(jiàn)習(xí)之間的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)臨床見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)的整體性和延續(xù)性,強(qiáng)調(diào)它們共性的東西,使他們能夠珍惜每次向老師、向同學(xué)、向病人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)

在教學(xué)活動(dòng)中引入多媒體技術(shù)、可給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體的多媒體進(jìn)行教學(xué)，能極大地激發(fā)和滿足學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。多媒體教學(xué)對(duì)突出重點(diǎn)及開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)很有幫助。由于在骨科教學(xué)中，很多疾病的臨床表現(xiàn)復(fù)雜多變，涉及解剖學(xué)范圍廣，必須有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能較好地理解和掌握該門(mén)功課。因此發(fā)揮多媒體的全方位、多視角、多層次、多變化的特點(diǎn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)疾病建立感性認(rèn)識(shí)，有利于知識(shí)的吸收和消化。它對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、標(biāo)題等的演示效果可能比其他教學(xué)手段更為有效。同時(shí)，結(jié)合授課內(nèi)容，選用清晰的掛圖、模型等，創(chuàng)造一個(gè)對(duì)學(xué)生反復(fù)刺激的環(huán)境，更能增強(qiáng)學(xué)生的記憶［3］。

5采取師生互動(dòng)的教學(xué)方法

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，師生間需要進(jìn)行交流、對(duì)話和溝通。多年來(lái)的教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣了你教我學(xué)的形式，也使學(xué)生養(yǎng)成了只聽(tīng)不問(wèn)的習(xí)慣。為此，采取互動(dòng)式的以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題和回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師要正面、清楚地回答，以示尊重，即使暫時(shí)無(wú)法回答的，也要在課后弄清楚，下次課給予解答。另外對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，無(wú)論看起來(lái)有多簡(jiǎn)單，均應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，使其有信心敢于再提問(wèn)題。只有這樣，才能保證教的效果和達(dá)到最終的課堂教學(xué)目標(biāo)；也只有這樣，學(xué)生才能切實(shí)體會(huì)到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會(huì)以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極、主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，才會(huì)積極地配合好教師的教學(xué)活動(dòng)［4］。帶教以提問(wèn)和示范為主，可嘗試教學(xué)互換的教學(xué)方式。例如骨科的體格檢查法是見(jiàn)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要想方設(shè)法地讓學(xué)生理解并掌握各種檢查方法。首先由學(xué)生模擬病人，教師示教準(zhǔn)確的檢查手法，第二步由學(xué)生之間互相模擬檢查，練習(xí)手法，最后選擇相關(guān)病例，由教師進(jìn)行床邊示教，結(jié)合具體病例分析其臨床意義。經(jīng)過(guò)這些步驟，學(xué)生可理解、記憶繁雜的體格檢查法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣，層層深入，帶動(dòng)學(xué)生按臨床醫(yī)生的思路考慮問(wèn)題，不僅使學(xué)生對(duì)該病記憶深刻，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。

走出舊的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育模式,開(kāi)辟嶄新的領(lǐng)域,在臨床實(shí)踐中培養(yǎng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的綜合能力,加強(qiáng)普及循證醫(yī)學(xué)教育,從實(shí)踐中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,培養(yǎng)一批適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，這是臨床教學(xué)工作的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

1楊進(jìn)順，黃文驛.骨外科臨床教學(xué)改革的探索與實(shí)踐.實(shí)踐與學(xué)習(xí)（衛(wèi)生職業(yè)教育）,2007,25(12):116～118.

2葉正旭，朱錦宇，王軍，等.關(guān)于骨科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）,2004,6(4)：384～386.

第7篇：科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià);課堂教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是普通高校授課的主要形式，也是教師和學(xué)生直接交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前各個(gè)高校為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合人才培養(yǎng)特點(diǎn)制定并推出了不同形式的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。國(guó)外高校評(píng)價(jià)采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或者師生雙向評(píng)價(jià)的形式；國(guó)內(nèi)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以往多采用專(zhuān)家評(píng)教、同行評(píng)教、或者領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教的形式[1-2]。目前，越來(lái)越多的高校借鑒國(guó)外高校管理方法，采用學(xué)生評(píng)教的方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素，對(duì)合理設(shè)計(jì)教評(píng)手段、提高課堂教學(xué)效果有重要意義。

1教評(píng)應(yīng)考慮大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

在初高中階段，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生管理和約束較多，學(xué)生沒(méi)有形成完善的人生觀世界觀。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生更多的是自我教育和管理，在實(shí)踐中對(duì)社會(huì)有了看法和認(rèn)識(shí)。大學(xué)生高考后進(jìn)入普通高校會(huì)有一定的適應(yīng)成長(zhǎng)期，從大一到大四，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)。大一、大二的學(xué)生剛進(jìn)入高校，經(jīng)常以高中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待大學(xué)的課程學(xué)習(xí)。大學(xué)課程一學(xué)期往往有七、八門(mén)甚至十幾門(mén)課程，需要短時(shí)間學(xué)量知識(shí)，許多課程教師講授核心重點(diǎn)內(nèi)容，其他需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大三、大四的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多學(xué)習(xí)后，會(huì)更適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)生年紀(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)和態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，相同的課程不同年級(jí)學(xué)生可能會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，教評(píng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

2教評(píng)應(yīng)考慮課程類(lèi)型和設(shè)置特點(diǎn)

大學(xué)課程教學(xué)具有多樣化的特點(diǎn)。不同專(zhuān)業(yè)、相同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)、相同年級(jí)不同課程設(shè)置不同。比如，大一大二一般是全校公共基礎(chǔ)課，大三大四一般是各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程。按授課形式分類(lèi)，有以教授原理為主的課、有討論為主的課、有以實(shí)驗(yàn)為主的課程、有以操作實(shí)練為主等；按考核形式分類(lèi)，不同課程有閉卷考試課、開(kāi)卷考試課、考察課等類(lèi)；按難易程度，基礎(chǔ)理論課往往難度較大，考核嚴(yán)格，專(zhuān)業(yè)選修課往往采用考察形式，容易通過(guò)。公共課材授課和考核內(nèi)容相同，方便對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較；專(zhuān)業(yè)課，少的十幾人，多的幾十人一門(mén)課，授課教師之間很難客觀的評(píng)價(jià)比較。如何把不同專(zhuān)業(yè)、不同特點(diǎn)的課程統(tǒng)一量化評(píng)價(jià)，是教評(píng)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮的難點(diǎn)。

3指標(biāo)設(shè)置和權(quán)重比例

目前，國(guó)內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有研究提出應(yīng)該從教學(xué)過(guò)程和效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有人認(rèn)為目標(biāo)、過(guò)程、條件等內(nèi)容都要考慮。國(guó)內(nèi)有研究從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等四個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和權(quán)重系數(shù)的設(shè)置，會(huì)直接影響評(píng)教體系的效果。選用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要具有可操作性，可量化打分反饋評(píng)價(jià)。確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要考慮到方方面面的問(wèn)題。多數(shù)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式。專(zhuān)家、同行評(píng)價(jià)往往采用隨機(jī)抽樣聽(tīng)課的方式，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的受眾，一直參與課堂教學(xué)，專(zhuān)家和學(xué)生的分?jǐn)?shù)如何設(shè)置權(quán)重比例是教評(píng)需要考慮的問(wèn)題。合理設(shè)置不同評(píng)價(jià)指標(biāo)所占的比例，避免出現(xiàn)教師得分過(guò)于集中，區(qū)分度低，隨機(jī)誤差反而成了影響教師評(píng)價(jià)結(jié)果的主要因素。如果主要參數(shù)設(shè)置較高的權(quán)重，可能導(dǎo)致區(qū)分度低；如果次要參數(shù)設(shè)置較高權(quán)重，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)舍本逐末。在評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)時(shí)，既要重視教師課堂教學(xué)過(guò)程，也要重視課堂教學(xué)效果。不能唯分?jǐn)?shù)論，也不能不關(guān)注教學(xué)效果，只在意學(xué)生教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)，往往需要較長(zhǎng)周期，比如培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，一些能力的培養(yǎng)只有走上工作崗位才能體現(xiàn)出來(lái)區(qū)別。

4要有合理機(jī)制保證評(píng)分客觀

英國(guó)2001年對(duì)1991年的《教育（學(xué)校教師評(píng)價(jià)）條例》進(jìn)行修訂，提出評(píng)價(jià)者必須是接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練并且是評(píng)價(jià)對(duì)象可以接受的人選[4]。國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。國(guó)內(nèi)目前已經(jīng)實(shí)施學(xué)生打分為主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的高校發(fā)現(xiàn)學(xué)生打分存在一些不客觀的情況。由前面的分析可以看出，大學(xué)生現(xiàn)在的身體心理還在成長(zhǎng)中，世界觀人生觀不夠成熟，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的時(shí)候不夠客觀。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)里成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)教師上課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較高，班級(jí)里成績(jī)不理想的學(xué)生，往往對(duì)教師上課質(zhì)量評(píng)價(jià)較低。有些學(xué)生根據(jù)個(gè)人好惡，拉著其他同學(xué)不從教學(xué)實(shí)際效果出發(fā)，一起打感情分、報(bào)復(fù)分。要有合理的機(jī)制來(lái)保證學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，而不是應(yīng)付了事。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能正確反映教師課堂教學(xué)效果的前提是學(xué)生打分真實(shí)有效。教師和學(xué)生在教學(xué)中是一對(duì)矛盾體。教師一方面負(fù)責(zé)教育學(xué)生，提高學(xué)生認(rèn)知水平，另一方面要考核學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。這樣，就形成了教師可以給學(xué)生打分，學(xué)生可以給教師評(píng)分的關(guān)系。按照博弈論的原理，教師、學(xué)生互相利益攸關(guān)，教師控制著學(xué)生的課程成績(jī)，學(xué)生控制著教師的教評(píng)分?jǐn)?shù)。二者看似獨(dú)立，卻因?yàn)榻處?、學(xué)生的互評(píng)關(guān)系變成高度相關(guān)。這個(gè)時(shí)候，很容易發(fā)展成教師迎合學(xué)生降低教學(xué)要求，學(xué)生回饋教師給教師教學(xué)效果好評(píng)。國(guó)外甚至有研究指出，學(xué)生參與評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，會(huì)引起分?jǐn)?shù)膨脹、課程教學(xué)貶值等現(xiàn)象。

5避免師生協(xié)作、分?jǐn)?shù)膨脹，評(píng)價(jià)結(jié)果區(qū)分度下降

設(shè)置以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)教體系，一定程度上可以激勵(lì)教師提高自身授課技能，另一方面也可能會(huì)帶來(lái)師生協(xié)同對(duì)待教評(píng)打分。國(guó)外已有研究指出，學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)引起分?jǐn)?shù)膨脹、課程教學(xué)貶值等問(wèn)題[2]。教師為了評(píng)價(jià)好，就降低教學(xué)和考核難度，提高課程分?jǐn)?shù)；相應(yīng)的，學(xué)生投桃報(bào)李，給教師打高分。真正專(zhuān)職于教學(xué)的教學(xué)可能分?jǐn)?shù)反而不如師生默契放水的教師，教評(píng)分?jǐn)?shù)并不能反映教學(xué)質(zhì)量，也不能帶來(lái)提高教學(xué)效果。最后劣幣驅(qū)逐良幣，師生對(duì)待質(zhì)量評(píng)價(jià)形成惡性循環(huán)，課程水漲船高，教師之間得分區(qū)分度低。

6明確教評(píng)的目的，設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，避免濫用教評(píng)結(jié)論

對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接目的是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，往往附帶基于評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，將教評(píng)分?jǐn)?shù)無(wú)限和職稱(chēng)等掛鉤，評(píng)教的重點(diǎn)從提高教學(xué)質(zhì)量，變成了行政獎(jiǎng)懲工具。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)該符合鑒定-選拔-激勵(lì)、診斷-改進(jìn)、反饋-調(diào)節(jié)的流程[5]。教評(píng)的重點(diǎn)，應(yīng)該是讓教師從評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，采用合適的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果，而不是單純的打出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行比較。教評(píng)結(jié)果和職稱(chēng)掛鉤、獎(jiǎng)金掛鉤，是本末倒置。教評(píng)的目的出發(fā)點(diǎn)不同，重點(diǎn)應(yīng)該是提高教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)是手段不是目的。不適合搞末位淘汰。

總之，建立以學(xué)生打分為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要考慮大學(xué)生身心發(fā)展、課程設(shè)置與類(lèi)型、指標(biāo)權(quán)重、合理客觀、避免分?jǐn)?shù)膨脹和濫用教評(píng)結(jié)論。

作者:張宗衛(wèi) 單位:中國(guó)民航大學(xué)航空工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳飛虎,黃勝,鄒立君.中美兩國(guó)大學(xué)課程教學(xué)一體化之比較、啟示與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013,(7):113-116.

[2]藍(lán)江橋,冷余生,李小平等.中美兩國(guó)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的比較與思考[J].高等教育研究,2003,(2):96-100.

[3]蔡紅梅,許曉東.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究,2014,(3):177-180.

第8篇：科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；全面發(fā)展；終身發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)好興趣、價(jià)值觀、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能為小學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟面向社會(huì)、面向生活的廣闊空間，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。影響著學(xué)生全面發(fā)展。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量顯得特別重要。

一、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)學(xué)初制定語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合班級(jí)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，特別是某些薄弱的語(yǔ)文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班一部分學(xué)生，閱讀分析能力較弱，針對(duì)他們，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說(shuō)自己對(duì)課文的分析理解之外，我還讓他們?cè)谡n外多閱讀書(shū)報(bào)、課外書(shū)。以拓展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)課文中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在輔導(dǎo)中，對(duì)優(yōu)生則提高要求，拓展其思維，以求取得更好的成績(jī)，使他們各方面能力得到提高；對(duì)個(gè)別后進(jìn)生，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，利用好語(yǔ)文組的教研活動(dòng)，上好公開(kāi)課、教研課，聽(tīng)取各個(gè)教師的評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)自身不足，提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。

7二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

教育心理學(xué)研究成果顯示：一天中，學(xué)生的心理節(jié)律呈現(xiàn)著周期性變化，上課開(kāi)始后。大腦皮層的興奮性逐漸提高。在課堂中段達(dá)高峰然后逐漸下降，直至下課。在課堂最佳時(shí)間里。學(xué)生的精力最旺盛，接受能力最快，記憶最牢。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要正確分配時(shí)閥，合理使用時(shí)間，傲到勞逸結(jié)合、講練結(jié)合，從而保證教學(xué)任務(wù)圓滿完成，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。上課以后，同學(xué)們剛從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)。這一段時(shí)間可引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。由舊知引出新知。另外，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂語(yǔ)文課要想上得好，開(kāi)場(chǎng)白顯得尤為重要。一個(gè)恰到好處的導(dǎo)入語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理想的導(dǎo)人語(yǔ)，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快和諧的美的情境，能使學(xué)生一開(kāi)始就明確這節(jié)課學(xué)什么+怎樣學(xué)，從而有力地喚起學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在一開(kāi)始就興致勃勃，樂(lè)在其中，很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。教授新知是一堂課的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的思維已進(jìn)入最佳活動(dòng)狀態(tài)，因此是講授教學(xué)的主要部分。教師要充分利用學(xué)生精力最旺盛的最佳時(shí)間，調(diào)用最優(yōu)化的教學(xué)方法和精心利用教具、學(xué)具、電教等手段。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，

進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”。恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，反饋消息。練習(xí)可以由教師精心設(shè)計(jì)，做到既突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，由此不難看出，作為一名教育工作者，我們還要多給學(xué)生提供一些這樣能夠進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量創(chuàng)造

條件，給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是課堂學(xué)習(xí)情景、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，是問(wèn)題生成的引導(dǎo)者、問(wèn)題研究的組織者、問(wèn)題解決的指導(dǎo)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：①新的課程理念強(qiáng)調(diào)以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)背景，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。②聯(lián)系原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。③通過(guò)類(lèi)比、推理、歸納創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。④借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑤利用童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中要有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)已不再以“傳授知識(shí)”為中心了，而是更加關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方式的變化，問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。”郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神?！币虼宋覀?cè)谡n題研究課中，教師要有效地創(chuàng)造情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展分層次教學(xué)

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。小學(xué)時(shí)期正是開(kāi)闊思維的起點(diǎn)。教師可以通過(guò)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問(wèn)題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對(duì)信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。也可以采用伙伴教學(xué)的方法，改變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施因材施教，并不是讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)靈魂系統(tǒng)工程，教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。

參考文獻(xiàn)

[1]李利云，芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) [J] ，新課程研究，2008

第9篇：科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；氛圍；教學(xué)方法

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，依據(jù)科學(xué)研究的結(jié)論，學(xué)生注意力集中的時(shí)間也逐漸延長(zhǎng)，因此從最初的小學(xué)生40分鐘到現(xiàn)在的大學(xué)生50分鐘每節(jié)課。而且，目前我國(guó)大部分高校都采取連續(xù)兩個(gè)50分鐘連上，作為一次課的安排的教學(xué)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，本文作了詳細(xì)的分析和研究，具體情況如下。

首先，如果想要學(xué)生們上課能精力充沛，有兩個(gè)前提條件必須得到保證。充足的睡眠和吃早餐是必要的。從生理學(xué)，醫(yī)學(xué)還有營(yíng)養(yǎng)學(xué)來(lái)看，已經(jīng)有許多研究證明這兩個(gè)因素直接影響人的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)。所以這也是兩個(gè)影響聽(tīng)課狀態(tài)的重要因素。

其次，課堂教學(xué)一定要在輕松平和的氛圍中進(jìn)行。 心理學(xué)研究表明，人的注意力一方面很難長(zhǎng)時(shí)間集中，另一方面易受外界環(huán)境以及內(nèi)心情緒波動(dòng)的干擾而“走神”。在英國(guó)，上著名大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)激烈。大家可能以為由于這個(gè)原因，大學(xué)生都會(huì)專(zhuān)注學(xué)業(yè)。可是研究顯示，英國(guó)大學(xué)生，上課聽(tīng)講時(shí)集中注意力的平均時(shí)間只有10分鐘。有些人在一定時(shí)間內(nèi)高度集中注意力學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円环矫姘褜W(xué)習(xí)當(dāng)作是非常感興趣的事情，另一方面是他們內(nèi)心和諧，心理沖突相對(duì)少的緣故。因此，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，平和的心態(tài)主要由老師組織并幫助建立起來(lái)，其中最主要的是老師本身要先樹(shù)立起教育權(quán)威，在知識(shí)和道德休養(yǎng)兩方面都得到學(xué)生認(rèn)可。只有得到學(xué)生認(rèn)可，被學(xué)生真正接受的教師才能夠在學(xué)識(shí)上進(jìn)一步教授學(xué)生，才會(huì)減少教與學(xué)的矛盾，促成教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰的教學(xué)氛圍。

最后，提高課堂教學(xué)水平，還需要利用多種教學(xué)手段。之所以把這一點(diǎn)放在最后說(shuō)并不是不重要，而是這一點(diǎn)相對(duì)好實(shí)現(xiàn)。主要是經(jīng)濟(jì)上的設(shè)備更新和教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力的提高。電腦，投影儀，放音設(shè)備是硬件。軟件就是教師從各種來(lái)源獲取大量的優(yōu)秀的影像資料作為課堂教學(xué)的輔助，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，用聲音和影像全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。將聽(tīng)，說(shuō)讀寫(xiě)譯充分溶入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所訴，課堂教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有待提高，經(jīng)過(guò)分析論證許多方法是切實(shí)可行的。有些人把課堂教學(xué)的質(zhì)量比喻成蜂窩煤，熱利用率剛剛到30%。大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)掉實(shí)在是可惜。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)利用率迫在眉睫，需要學(xué)生和教育工作者們共同努力。