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德育教育概念精選(九篇)

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德育教育概念

第1篇:德育教育概念范文

教育是浸泡在時間里發(fā)展的,在人與社會、人與自然的相互關(guān)系中,推動著人對自身教育觀念的革新和教育行為的轉(zhuǎn)變,以及對我們所采取的教育造成的后果進行反思和總結(jié)。到底我們心目中的教育是什么?我們理想的教育應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)?這是需要我們每個從事教育教學(xué)和研究的工作者必須要回答的問題,這是形成我們對教育基本認識的前提條件。傳統(tǒng)的認識里,我們一般會把教育僅僅認為是學(xué)校教育,教育僅僅是學(xué)校的事情,教育出現(xiàn)了問題,就應(yīng)該從學(xué)校找尋原因和解決的對策,這只能說是一種狹義上的理解,或者甚至認為教育理論實際上就是一種實踐理論,“早期的教育學(xué)是為指導(dǎo)教育者的教育實踐而建立起來的,它主要包含兩種成分:從實踐哲學(xué)和歷史學(xué)角度對教育目的進行分析的理論知識;探討教學(xué)藝術(shù)以幫助教師從事實際工作的實踐知識。”[1]在傳統(tǒng)的狹義認識里,教育或許就是這個樣子,這是一種階段性的認識,隨著時代的進步,社會的發(fā)展,教育也會發(fā)生很大的變化,當(dāng)然我們的認識也不會局限于先前的狹義認識。因為教育已經(jīng)深入到我們每個人的生活中,我們不再把教育看成是一種別人的事情。任何認識只能是在原來基礎(chǔ)上的刷新,對原有認識的發(fā)展,教育同樣是這樣。教育問題的出現(xiàn),人們開始思考自身,思考與之相關(guān)的各種因素,同樣社會的發(fā)展出現(xiàn)問題,人們同樣會反過來思考教育的問題,在這個過程中教育的發(fā)展是必然的了。其中,在人類教育的發(fā)展過程中,人們都一直在思考教育如何在我們認識中給其自身一個恰當(dāng)?shù)慕巧诋?dāng)今學(xué)科如此細化和交叉分支學(xué)科的極大發(fā)展的時代背景下,教育學(xué)是否面臨著改革。教育作為一種社會活動,傳遞著人們的生存技能和社會經(jīng)驗,在很長一段時間里,教育被一種生活、生產(chǎn)經(jīng)驗的傳遞活動所代替著,或者在人類步入文明社會之后,尤其是在學(xué)校產(chǎn)生之后,教育就被一種單純的教學(xué)活動所代替著,這時的教育概念在人們的頭腦中是模糊的,但一些教育思想?yún)s散見于一些長者、教師或?qū)W者的語錄和文獻資料的中,可能稱不上教育理論,但為以后人們對教育的研究起到了借鑒和啟迪的作用。在近代,特別是工業(yè)革命之后,社會和經(jīng)濟的極大發(fā)展,促使著人們對知識的極度渴求,因為在此之前人們一直生活在崇拜自然的觀念里,認識的解放,推動著人們對自然的探求,通過對知識的掌握,達到對自然改造和利用的目的,進而促進自身和社會的發(fā)展與進步。而在此過程中,知識是我們掌握自然密碼的關(guān)鍵,它推動著我們揭開未知,而知識的掌握是離不開教育的,進而把教育推向我們追求美好生活的急先鋒的位置。社會和經(jīng)濟的發(fā)展給教育帶來了極大的發(fā)展動力,同時也帶給了教育極大的社會壓力,人作為一個個鮮活的發(fā)展因子,其質(zhì)量的好壞直接反映在社會這個大的機體上。

2 由“教育”概念引發(fā)的教育學(xué)反思

我們此時,需要反思一下,教育學(xué)是否可以作為一種科學(xué)的理論發(fā)揮作用,教育學(xué)屬于社會科學(xué)的一支,在很大程度上,我們都把教育理論作為一種科學(xué)理論來認識了,既然教育學(xué)可以作為一種科學(xué)理論,我們就有必要證實這種教育科學(xué)理論可以科學(xué)地解決教育的相關(guān)問題。但問題在于,教育科學(xué)本身是客觀的,不具有任何歸屬傾向,但形成了理論就應(yīng)該需要討論什么樣的教育理論才應(yīng)該是科學(xué)的。自從赫爾巴特給“教學(xué)”作出“教育性”的規(guī)定以后,便逐漸形成涵蓋教育與教學(xué)的“教育”概念。[2]

第2篇:德育教育概念范文

關(guān)鍵詞:課程改革; 教師教育觀念; 轉(zhuǎn)變

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2011)11-020-001

近年來,推進素質(zhì)教育作為全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的重要舉措在全國上下得到普遍重視。一方面它給廣大中小學(xué)教師提供了一個施展才華的舞臺,另一方面我們也要看到以素質(zhì)教育為核心的教育觀念還沒有完全地確立起來,長期形成的、滯后于時代要求和社會發(fā)展需要的教育觀念,還在制約我們?nèi)フ嬲龑嵤┧刭|(zhì)教育,對素質(zhì)教育簡單化、片面化的認識,使得素質(zhì)教育步履艱難;學(xué)科體系相對封閉,難以適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會發(fā)展的需要;學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在;課程評價過于強調(diào)學(xué)生成績和甄別、選拔的功能;課程管理強調(diào)統(tǒng)一,致使課程難以適應(yīng)學(xué)生多樣發(fā)展的需要。我們認為要解決這些問題,首先要做的是及時轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。那么教師應(yīng)該從哪些方面進行轉(zhuǎn)變呢?我認為主要是以下三個方面。

一、教師要努力學(xué)習(xí)先進的教育理論

教師是教育活動的組織者,對學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重不可替代的作用,是實現(xiàn)教育改革,發(fā)展教育事業(yè)的中堅力量。因此,教師首先必須認真學(xué)習(xí)本次基礎(chǔ)教育課程改革的新的教育教學(xué)理論,進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想;逐步改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,用全新的教育教學(xué)理念來武裝自己,武裝課堂教學(xué);在實踐中不斷探索,在探索中認真實踐,不斷提高自身素質(zhì)。

二、教師要不斷充實自己的知識

新教材的一個顯著變化是,難度降低了,但知識面加寬了,這對教師提出了更高的要求。自身知識儲備能否適應(yīng)這一變化,能否滿足學(xué)生的需求,這是課程改革對教師提出的難題。過去教師上課,更多地依賴“教參”,如今的“教參”已經(jīng)不能拿來直接上課了,教參中除了案例,絕大部分是啟發(fā)教師的思維,給教師一個思索創(chuàng)造的空間。比如,數(shù)學(xué)教師用書主要指明教學(xué)目標,對關(guān)鍵地方稍作介紹,其余只作提示,不作硬性規(guī)定。教師在感到?jīng)]了框框的同時,也感到了壓力和拓展知識的自我需求。新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證,教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對話的橋梁,是一個開放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材。因為無論教材如何更新,總是跟不上時代的發(fā)展,而教師教育智慧的發(fā)揮,知識的不斷更新,對教材的不斷拓展與補充、創(chuàng)新,才能使教材顯示出它的生機與活力。教師要轉(zhuǎn)變角色,不再是課程被動的執(zhí)行者,而是課程的積極促進者,鼓勵教師憑自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性來分析處理調(diào)適教材,應(yīng)是課程改革一個新的突破口。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實際,根據(jù)其特點增刪教材,調(diào)整教法。學(xué)生的社會生活環(huán)境不同,他們所接觸到的事物就有所不同,這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有了各自的特點。城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生、貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的學(xué)生,各有各的特點,有些內(nèi)容對某些學(xué)生來說是熟知的,容易理解的,而對另一些學(xué)生來說則是陌生的,難以理解的。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,對教材進行適當(dāng)?shù)脑鰟h,替換例子等,這些都需要教師有寬厚的知識積累和深厚的閱讀功底。

三、教師要轉(zhuǎn)變角色

新課程基本理念指出:以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié),應(yīng)該始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時,特別強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn),以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我,喚起學(xué)生成長的渴望;

設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義,營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價,并促進評價的內(nèi)在化。同時教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。只有這樣,老師才能擺脫舊課程體制下的束縛,重新激發(fā)自身活力,并成為學(xué)生個性發(fā)展的催化劑。

因此,教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生,因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中,要盡量地給每位學(xué)生同等的參與的機會。要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實施獎勵時,要做公平、公正、公開,不可有不同的對待。要常常了解學(xué)生的意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時審視,隨時修正。教師要愛學(xué)生,要相信學(xué)生,要樹立“無差生觀”。有一位校長說得好:“每個學(xué)生都是一輪初升的太陽,有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光,只是一時被云霧遮住了,一旦沖出云霧就會光芒四射?!?/p>

總之,國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功,改革目標能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言,要適應(yīng)新課程教學(xué),就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解,誠心接受,熱情投入,有效實施并根據(jù)新課程要求,不斷提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣新課程改革才能的真正落到實處。

參考文獻:

[1]基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書,教育科學(xué)出版社,2001

第3篇:德育教育概念范文

關(guān)鍵詞: 參與式教學(xué)法 實施理據(jù) 方法 實施評價

一直以來,教師教學(xué)偏好采用以教師為中心的教學(xué)方法,就是由教師通過講授,以及教學(xué)媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰,學(xué)生則處于被動接受的地位。客觀來說,這種方法有其優(yōu)缺點。

講授法的優(yōu)缺點[1]2

從上表我們可以看到這種教學(xué)方法對教學(xué),尤其是高校教學(xué)來說是弊大于利的。普魯塔克(Plutarch)說:“思想不是需要不斷填充的空瓶,而是需要點燃的火花?!保?]208教學(xué)的質(zhì)量大部分取決于教師教學(xué)方法的質(zhì)量,一個高水平的教師會認識到學(xué)生的需求和興趣,允許學(xué)生以他們的速度進行學(xué)習(xí),鼓勵他們通過實踐來進行學(xué)習(xí),并在實踐中提供有益的指導(dǎo),這正是參與式教學(xué)法的理念所在。

一、關(guān)于參與式教學(xué)法的概念闡釋

參與式最初是英國的一套社會學(xué)理論,目的是吸引受國際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目中。20世紀90年代以來,該方法在西方的高等教育機構(gòu)中逐漸普及,它的出發(fā)點是讓每個參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來,目的是使每個不同的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程,在參與中掌握方法,建構(gòu)知識系統(tǒng)。中國自20世紀末也引入了該教學(xué)法,應(yīng)用于許多專業(yè)課程教學(xué)中。

那么,參與式教學(xué)的定義是什么?一般認為,參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心,充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程,成為其中的積極成分,加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間,以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋,使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識,并能將這種知識運用到實踐中去[3]159。參與式教學(xué)法有四個特點:第一,開放式的教學(xué)內(nèi)容;第二,提問式的講課方式;第三,無標準答案的習(xí)題;第四,報告/論文形式的考試[4]25-26。綜合來看,參與式教學(xué)法的主要內(nèi)涵為:

(1)參與式教學(xué)是一種教學(xué)理念,即一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

(2)參與式教學(xué)法是一種教學(xué)方法,目的在于促使參與者對正在進行的教學(xué)或活動有責(zé)任感和擁有感,激發(fā)大家的創(chuàng)造力。

(3)參與式教學(xué)法是一種過程。在這個過程里參與者互相學(xué)習(xí)和提高。

二、參與式教學(xué)法的實施理據(jù)和方法

(一)實施理據(jù)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的“情境性”,認為人的自然學(xué)習(xí)是在情境中實現(xiàn)的,認知的功能是與生活環(huán)境相適應(yīng)的。建構(gòu)主義研究者認為,傳統(tǒng)教學(xué)暗含了這樣一種假定,即概念性的知識可以從情境中抽象出來,因此,概念的抽象表征成了教學(xué)的中心。實際上,這種假定恰恰限制了教學(xué)的有限性。他們認為,在非概念水平上,活動和感知比概括化具有更為重要的認識論意義上的優(yōu)越性,所以,人們應(yīng)當(dāng)把更多的注意力放在具體情境中的活動和感知上[5]99。

合作學(xué)習(xí)理論認為,積極合作使群體成員彼此鼓勵和促進學(xué)習(xí)上的努力。社會互動關(guān)系對于教育的影響不可忽視,要增進社會次級團體的和諧,在教育上,提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動與交流,由此達成群體關(guān)系的和諧[6]116。

心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論也支持參與式教學(xué)。根據(jù)心理學(xué)的觀點,人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制,而被外界環(huán)境所支配的。與此相反,內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。參與式教學(xué)法能夠加強學(xué)生的內(nèi)在激勵,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。在參與式教學(xué)法中,來自教師的表揚和鼓勵,會使外在激勵加強。

(二)實施方法

參與式教學(xué)的形式多種多樣,包括分組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、模擬、訪談及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的各種游戲、練習(xí)活動等??梢?,參與式教學(xué)法并不是某一種固定的教學(xué)方法,它是一種綜合運用各種工具和媒體,鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程的教學(xué)方法。

1.情景模擬。也稱角色扮演法,是指運用或設(shè)計特定的場景、人物、事件,以現(xiàn)實生活中類似的情景為參照物,讓參與者進入相關(guān)角色,進行模仿、比較、優(yōu)化,反復(fù)演練,以求升華理論和提高能力。

2.頭腦風(fēng)暴。是使每個人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問題的集體訓(xùn)練法。頭腦風(fēng)暴法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生暢所欲言而不對每個學(xué)生的發(fā)言進行評價。

3.課堂討論法。是在教師的主持下,以學(xué)生為主體的集體對話和討論的形式進行多向信息交流的一種教學(xué)方法。

4.案例教學(xué)法。是把實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例,尋求解決實際問題的方案。

三、參與式教學(xué)法的實施評價

(一)有效成果

參與式教學(xué)法自從引入課堂以來,廣泛使用于各個學(xué)科和專業(yè),許多實證研究都對參與式教學(xué)的有效性進行了證實。

張凱以內(nèi)江師范學(xué)院2007級15個班1348名學(xué)生作為研究對象對參與式教學(xué)進行了實證研究。通過調(diào)查問卷、基線調(diào)查、學(xué)生座談、學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)訪談等幾種方法,對學(xué)生關(guān)于參與式教學(xué)的態(tài)度進行了調(diào)查。實踐證明參與式教學(xué)方法在創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生多種能力、提高教學(xué)實效和教師積極性等方面取得了較好的效果[7]66-68。

白惠芳以旅游法學(xué)為例,指出單純的以教師為中心的課堂教學(xué)和書本教學(xué)及傳統(tǒng)的“注入式”教育并不能有效地達到本門學(xué)科的教學(xué)目的,學(xué)生雖然可以掌握旅游法學(xué)的相關(guān)理論,在期末或結(jié)課時能通過課程考試,但在對畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),解決實際問題的能力較差?;诖耍麄円孕袆友芯康睦碚摓榛A(chǔ),對所任教學(xué)班組進行了參與式互動教學(xué)的實驗研究。認為參與式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)教育課堂教學(xué)中具有可行性,對活躍課堂氣氛,提高課堂效率,培養(yǎng)能講、能動綜合能力強的學(xué)生具有現(xiàn)實意義,值得更進一步的摸索和深化[8]102-105。

(二)實施限制與困難

參與式教學(xué)真正實施起來也存在相當(dāng)多的限制和困難。

1.許多教師并不愿去激勵學(xué)生思想中的火花,傾向于采用傳統(tǒng)的機械式的講授方法。采用參與式教學(xué)法對教師駕馭課堂的能力、使用參與式教學(xué)法的能力、開放的學(xué)識水平都提出了較高的要求。

2.參與式教學(xué)方法比講授法需要更多的課堂時間,教師如想實施參與式教學(xué)法,必須減少課堂內(nèi)容的講授時間,學(xué)生則需在課外進行更多的課程學(xué)習(xí),教師課堂上也需要花費時間來對參與式教學(xué)進行的背景知識進行解說。

3.使用參與式教學(xué)法,對學(xué)生的評估也變得更為主觀和困難。以內(nèi)容為定位的講授法可以采用客觀的考試來對學(xué)生進行評估,然而對小組和辯論進行評估則難以保證客觀和精確。

此外,合適的教材、課堂規(guī)模和座位安排、如何保證每個學(xué)生有平等的參與機會都是影響參與式教學(xué)的因素。

四、建議

通過以上的討論,特別是根據(jù)實證研究的結(jié)果,我們可以肯定參與式教學(xué)法具有非常積極的作用和意義。通過參與式教學(xué),學(xué)生能對課堂內(nèi)容進行思考,并且能表達通過與其同學(xué)合作所學(xué)習(xí)到的知識?;谶@種方法的優(yōu)勢,我們應(yīng)該在各級學(xué)校尤其是高等院校的教學(xué)中推廣。但大規(guī)模地實施參與式教學(xué)法往往會面臨文中已討論過的許多限制和問題,從而限制了參與式教學(xué)法的廣泛使用和有效實施。

因此,在具體的實踐情境中推行參與式教學(xué)法,必須經(jīng)過周密詳細的計劃與安排,配合本校的教育水平、專業(yè)課程特點、學(xué)生的實際情況,對教師進行必要的培訓(xùn),為他們搭建理解參與式教學(xué)法內(nèi)涵的平臺,例如舉辦關(guān)于參與式教學(xué)方法的培訓(xùn),觀摩比較成功的參與式教學(xué)法的課堂,就參與式教學(xué)法在本校的實施可能遇到的障礙而進行討論,采取一定的激勵措施,鼓勵教師在課堂上采用參與式教學(xué)法,等等。此外,學(xué)校也應(yīng)大力支持參與式教學(xué)法這一理念,適當(dāng)調(diào)整目前的課程組織形式、課堂教學(xué)時間、課堂考核方式等,為教師在課堂上實施參與式教學(xué)打造良好的外部環(huán)境。

參考文獻:

[1]Malawi Institute of Education.Participatory Teaching and Learning:A Guide to Methods and Techniques. Malawi Institute of Education,2004.

[2]Ted Joseph.A Call for Participatory Teaching.Improving College and University Teaching,Vol.26,No.3,Participatory Teaching and Learning,Summer,1978.

[3]陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用.中山大學(xué)學(xué)報論叢,2001,(6).

[4]過增元.倡導(dǎo)參與式教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.中國高等教育,2003,(2).

[5]吳剛.建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)科學(xué)的崛起.南京社會科學(xué),2009,(6).

[6]梁爽.淺談外語教學(xué)中的合作式學(xué)習(xí)理論.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2007,(8).

[7]蒲永紅.淺析參與式教學(xué)法.四川省衛(wèi)生管理干部學(xué)學(xué)報,2007,(9).

第4篇:德育教育概念范文

摘要:在全球化不斷滲透的時代背景下,英語的國際地位日益凸顯,英語作為我國第一大外語,是各個教育階段重點授課的學(xué)科。以往英語教育多以掌握基本知識為授課目的,教師關(guān)注的是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,但是隨著當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴峻,英語已經(jīng)成為提高就業(yè)競爭力的有力技能。為了培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力,創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)新思想,許多高校不斷轉(zhuǎn)變教育理念,從當(dāng)前國情出發(fā)進行大學(xué)英語教育改革,希望能為社會培養(yǎng)出新型的理論與實踐技能都豐富的英語人才。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;改革目的;改革理念

引言

大學(xué)作為高等教育學(xué)府,主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生群體,除掌握專業(yè)知識外,還會設(shè)置許多公共課程,大學(xué)英語作為其中最為重要的課程,深受高校重視。國內(nèi)高校大學(xué)英語教育改革,不僅是為了提高大學(xué)英語教學(xué)水平,更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生交際能力,促進大學(xué)生可以在社會上使用英語,創(chuàng)造美好未來。

一、改革前大學(xué)英語教育存在的問題

大學(xué)英語是高校公共課程之一,任何專業(yè)學(xué)生都要在大學(xué)期間參與大學(xué)英語課程。然而許多大學(xué)生認為高校大學(xué)英語教學(xué)中存在很多問題,對提高自身英語能力缺乏有效的幫助。一直以來,大學(xué)英語作為公共課程一周只有兩節(jié)課,在課堂上教師也缺乏針對性的訓(xùn)練,這使得大學(xué)英語的教育價值遠遠低于學(xué)生和社會的期待。大學(xué)英語教育中存在諸多問題,影響了教學(xué)效果和教學(xué)目標的實現(xiàn),以下對此進行分析。首先,大學(xué)英語教學(xué)中缺乏科學(xué)教學(xué)理念。從實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分高校大學(xué)英語課堂都是“以教師為中心”的教學(xué)模式,課堂上教師發(fā)揮主體作用,并且始終是按照大綱和教材的節(jié)奏進行講解,教師本身采用“一言堂”的教學(xué)方法,使得學(xué)生們?nèi)狈谡Z鍛煉,在課堂上被動的學(xué)習(xí)一些英語結(jié)構(gòu)和單詞,這使得大學(xué)生對英語的興趣逐漸降低,甚至有可能出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

長期以往不利于提高學(xué)生的英語能力,也不利于培養(yǎng)社會需要的全能型英語人才。其次,大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)重心有所傾斜,一些教師為了提高學(xué)生四、六級英語通過率,更傾向于“教”與“學(xué)”,對于靈活運用英語、口語交際能力缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。當(dāng)然這與我國國情存在密切聯(lián)系,英語四、六級考試可以說是大學(xué)生在校期間參加的比較有影響力的考試,這對畢業(yè)后的就業(yè)、學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生影響,所以高校的學(xué)生和教師都非常重視這兩次考試[2]。學(xué)生是為了取得四、六級證書,為畢業(yè)后的簡歷增添色彩,而教師重視學(xué)生的考試通過率與高校將教師職稱評定、評優(yōu)與學(xué)生取得證書掛鉤有直接關(guān)系。所以,教師與學(xué)生在受到種種原因的影響下會不自覺的傾斜教育重心和學(xué)習(xí)重心,許多學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù),所以在四、六級筆試中取得了良好的成績,然而在口試環(huán)節(jié)中學(xué)生的缺陷就暴露出來,很多人無法流暢的闡述答案,這就是“學(xué)”與“用”之間脫節(jié)的表現(xiàn),偏離了大學(xué)英語教學(xué)的真正目的。

二、大學(xué)英語教育改革的目的

(一)培養(yǎng)全能型英語人才

當(dāng)前,全球化的發(fā)展已經(jīng)涉及到越來越多的層面,英語作為國際通用語已經(jīng)實現(xiàn)了全球化發(fā)展,這表明我國英語教育應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展,改革弊端,建立起新的大學(xué)英語教學(xué)體系,培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的全能型英語人才。從上文分析中可以看到我國高校大學(xué)英語教育中存在的問題嚴重制約著教學(xué)效果的提升,在傳統(tǒng)的教育體制下大學(xué)生們接受的是“灌注式”教育,導(dǎo)致許多高校大學(xué)生對英語產(chǎn)生厭惡之情,甚至放棄學(xué)習(xí)英語,這與我國大學(xué)英語教育的目的完全相悖。大學(xué)英語課程的設(shè)置是與國際形勢、我國社會發(fā)展存在直接聯(lián)系的,在新的社會背景下,國內(nèi)就業(yè)形勢嚴峻,許多外企進駐國內(nèi)市場為高校學(xué)生提供了數(shù)個工作崗位,這是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑之一。而外企招聘畢業(yè)生的一個硬性條件就是要求學(xué)生熟練外語,可以用英語流利的進行表達,由此可見大學(xué)英語改革是必然趨勢。從這一方面可以看出,當(dāng)前高校大學(xué)英語改革的目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生表達能力、口語交際能力,這樣才會在社會上得到認可,具有更強的競爭力。當(dāng)前全球經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快,許多地方都急需人才儲備,然而在實踐中卻存在著全能型人才的稀缺與普通勞動力剩余的矛盾。在英語人才中也存在著全能型英語人才缺乏的問題,因此,大學(xué)英語教育改革的首要目的就是為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量、全能型的英語人才,使他們能夠適應(yīng)各個工作崗位,發(fā)揮自身的主動性,體現(xiàn)英語人才的價值。

(二)突出大學(xué)生主體地位需要

我國自改革開放之后,非常重視大學(xué)英語教育,寄希望于大學(xué)英語培養(yǎng)出更多的英語人才,推動社會發(fā)展,提高國內(nèi)高質(zhì)量人才的綜合競爭力。不過在應(yīng)試教育體制下,許多高校無法實現(xiàn)這一教學(xué)目的,在教學(xué)過程中仍舊忽視學(xué)生的主體地位,強調(diào)以教師為中心。在這一教育背景下,大學(xué)英語教學(xué)效果并沒有得到較大的提升,反而造成降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將英語作為機械性學(xué)習(xí)任務(wù)的后果。為何近年來我國一直在提倡要進行大學(xué)英語改革,并且一直在探索新的改革方式和改革內(nèi)容,這個問題圍繞在人們的心中,雖然無法全面的概括大學(xué)英語改革的原因,但是高校大學(xué)生都可以體會到目前進行大學(xué)英語教育改革是十分必要并且十分迫切的,尤其是需要明確大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位。大學(xué)英語教學(xué)改革是伴隨著素質(zhì)教育理念而開始的,這與我國社會發(fā)展形勢相符合,關(guān)系到教育界的整體發(fā)展。當(dāng)代社會下,人才的重要性不言而喻,所以大學(xué)英語教學(xué)改革目的應(yīng)該放在培養(yǎng)人才方面,體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位,促進大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的增長,促進大學(xué)生成為掌握英語基礎(chǔ)知識和融會貫通英語技能的全能型人才。

三、大學(xué)英語教育改革的理念

我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體,當(dāng)前市場對外開放程度越來越高,使得英語人才有了更多的立足之地。而要想抓住這一機遇,還需要加強大學(xué)英語教育改革,創(chuàng)新英語教學(xué)理念,從傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中不斷改革和創(chuàng)新,深化“以學(xué)生為中心”的改革理念,致力于提升高校大學(xué)生的英語技能,培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力,使當(dāng)代大學(xué)生跟上國際形勢,能夠在社會上占有一席之地。

(一)遵循以學(xué)生為中心的改革理念

隨著全球化的不斷深入,英語已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會不可缺少的技能,任何時候都會看到英語的身影,由此可以看出英語教育是十分重要的。大學(xué)英語教育作為高等教育中培養(yǎng)英語人才的主要課程,需要不斷融入新的理念,推進改革之路,目前來看,大學(xué)英語教育改革要以學(xué)生為中心作為基礎(chǔ)改革理念,在實施改革過程中絕不能忽視學(xué)生,要全面的服務(wù)于大學(xué)生,從大學(xué)生自身的特點和需求出發(fā)。前文提到在當(dāng)前的社會背景下,就業(yè)形勢嚴峻,外企招聘成為解決大學(xué)生就業(yè)難題的有效途徑,對此高校更應(yīng)該抓住機會,堅持培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供高質(zhì)量教學(xué),強化學(xué)生個人能力,使本校學(xué)生在畢業(yè)浪潮下找準自己的位置。

(二)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為改革理念

為了促使大學(xué)生適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境,高校大學(xué)英語教育改革還要以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力為改革理念。綜合素質(zhì)能力不僅包括學(xué)習(xí)能力,還包括交際能力、組織能力、適應(yīng)能力等,如果說以“學(xué)生為中心”是大學(xué)英語教育改革遵循的基礎(chǔ)改革理念,那么培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力則是教育改革中主要的實現(xiàn)路徑和方向。

四、實現(xiàn)大學(xué)英語教育改革目的與理念的策略

(一)理論與實踐相結(jié)合

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)的情況,學(xué)校重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),卻忽視訓(xùn)練學(xué)生實際運用能力,這與改革的目的是相違背的。只有為學(xué)生提供可實踐的平臺,讓學(xué)生融入到實踐中,實際運用英語技能,才會讓高校學(xué)生體會到自身的不足之處,這樣也會激發(fā)學(xué)生的潛能,促使學(xué)生主動參與到大學(xué)課堂上。例如,高??梢越忧⒁恍┩馄螅⒑献髌脚_,為學(xué)生提供實踐平臺,創(chuàng)造優(yōu)良的實踐環(huán)境。這樣可以讓學(xué)生提前走出校園,通過2~3周的實踐活動讓學(xué)生切身體會到英語應(yīng)用氛圍,感受到社會壓力,繼而可以促使學(xué)生融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中。

(二)完善考核方式

完善考核方式是輔助大學(xué)英語教育改革目標順利實現(xiàn)的有效手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式更加注重學(xué)生對英語知識點的掌握,忽視了學(xué)生口語表達能力、分析能力以及溝通能力,面對這種情況可以構(gòu)建以筆試為基礎(chǔ),以語境考核為重點的考試方式。語境考核中重點考核學(xué)生綜合方面的英語技能,教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)核定分值。

五、結(jié)束語

綜上所述,大學(xué)英語教育改革是具有深遠意義的,這一改革舉措需要高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師與學(xué)生共同努力,推動其順利完成。未來,高校要堅持大學(xué)英語教育改革目的和理念的初衷,為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的英語人才,促進我國人才競爭力的提升。

參考文獻

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[2]馮新華.大學(xué)英語教師個人通識教育信念研究[D].上海外國語大學(xué),2012.

[3]王婷.淺析大學(xué)英語教育改革的目的與理念[J].校園英語,2015,27:39.

第5篇:德育教育概念范文

關(guān)鍵詞  函數(shù)   概念

        回顧函數(shù)概念的歷史發(fā)展,函數(shù)概念是不斷被精煉,深化,豐富的。初中時函數(shù)的定義是一個變量對另一個變量的一種依賴關(guān)系。在一個變化過程中,如果有兩個變量x與y,并且對于x的每一個確定的值,y都有唯一確定的值與其對應(yīng),那么我們就說x是自變量,y是x的函數(shù)。高中時,是用集合與對應(yīng)的語言描述了函數(shù)概念。函數(shù)是一種對應(yīng)關(guān)系,是函數(shù)概念的近代定義。

        設(shè)a,b是非空數(shù)集,如果按某個確定的對應(yīng)關(guān)系f,使對于集合a中的任意一個數(shù)x,在集合b中都有唯一確定的數(shù)f(x)和它對應(yīng),那么就稱f:ab為從集合a到集合b的一個函數(shù),記作y=f(x),x∈a。函數(shù)近代定義與傳統(tǒng)定義在實質(zhì)上是一致的,兩個定義中的定義域與值域的意義完全相同。兩個定義中的對應(yīng)法則實際上也一樣,只不過敘述的出發(fā)點不同,傳統(tǒng)定義是從運動變化的觀點出發(fā),近代定義的對應(yīng)法則是從集合與對應(yīng)的觀點出發(fā)。

        函數(shù)的概念這一節(jié)課,內(nèi)容比較抽象,概念性強,思維量大,為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,教學(xué)中通過典型實例來啟發(fā)和幫助學(xué)生分析,比較,以達到建構(gòu)概念之目的。

        引出函數(shù)的概念,先是舉出了生活中的三個實例。第一個實例是關(guān)于物體做斜拋運動的,和初中學(xué)習(xí)過的二次函數(shù)相聯(lián)系。第二個實例是關(guān)于臭氧空洞的問題,給出了函數(shù)的圖像,按照圖中曲線,發(fā)現(xiàn)了兩個集合之間的一種特殊的對應(yīng)關(guān)系。第三個實例是關(guān)于恩格爾系數(shù)的經(jīng)濟實例。列表給出了恩格爾系數(shù)和時間(年)的關(guān)系。三個實例共同反映了變量之間的相互依賴的關(guān)系,同時反映出兩個非空集合之間的一種特殊的對應(yīng)關(guān)系。這樣,自然而然地給出了函數(shù)的概念,并且這三個實例中的函數(shù)恰好是用了三種表示方法:解析法,圖像法,列表法。

        以實際問題為載體,以信息技術(shù)的作圖功能為輔助。通過三個實例的教學(xué),師生共同發(fā)現(xiàn)了函數(shù)概念中的對應(yīng)關(guān)系。教師在歸納出函數(shù)定義后,可以在全班進行交流。結(jié)合初中函數(shù)的定義,指出兩個定義的區(qū)別和聯(lián)系。關(guān)于“y=f(x)”這一個函數(shù)符號的理解,教師可以提問:y=f(x)一定是函數(shù)的解析式嗎?回答是不一定,可以舉出實例二和實例三。函數(shù)的解析式,圖像,表格都是函數(shù)的表示方法。即:y=f(x)表示y是x的函數(shù),但f(x)不一定是解析式。當(dāng)f(x)是一個解析式時,如果把x,y看作是并列的未知量或者點的坐標,那么y=f(x)也可以看做是一個方程。 

        函數(shù)的核心是對應(yīng)法則,通常用記號f表示函數(shù)的對應(yīng)法則,在不同的函數(shù)中,f的具體含義不一樣。函數(shù)記號y=f(x)表明,對于定義域a的任意一個x在“對應(yīng)法則f”的作用下,即在b中可得唯一的y.當(dāng)x在定義域中取一個確定的a,對應(yīng)的函數(shù)值即為f(a).集合b中并非所有的元素在定義域a中都有元素和它對應(yīng);值域 。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié),函數(shù)的三要素是定義域,值域和對應(yīng)法則。

       然后,教師給出同學(xué)們所熟悉的三種函數(shù),一次函數(shù)y=ax+b(a≠0),反比例函數(shù) ,以及二次函數(shù) 。教師演示動畫,用幾何畫板顯示這三種函數(shù)的動態(tài)圖像,啟發(fā)學(xué)生觀察,分析,并請學(xué)生們思考之后,填寫對應(yīng)關(guān)系,定義域和值域。通過三個熟悉的函數(shù)加深學(xué)生對函數(shù)近代定義的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出:函數(shù)的三要素是定義域、值域及對應(yīng)法則。在函數(shù)的三要素中,當(dāng)其中的兩要素已確定時,則第三個要素也就隨之確定了。如果函數(shù)的定義域,對應(yīng)法則已確定,則函數(shù)的值域也就確定了。

        連續(xù)的實數(shù)集合可以用集合表示,也可以用區(qū)間表示。利用多媒體課件展示怎樣用區(qū)間表示集合。區(qū)間可以分為閉區(qū)間,開區(qū)間,半開半閉區(qū)間。特別地,實數(shù)集r記作(-∞,+∞), ∞ 讀作無窮大;-∞ 讀作負無窮大;+∞ 讀作正無窮大;“∞”不是一個數(shù),表示無限大的變化趨勢,因此作為端點,不用方括號。

        例1和例2的編排,是為了進一步地加深理解函數(shù)的三要素。函數(shù)的定義域通常由問題的實際背景確定.對于用解析式表示的函數(shù)如果沒有給出定義域,那么就認為函數(shù)的定義域是指使函數(shù)表達式有意義的自變量取值的集合。在例1中,要注意f(a)與f(x)的聯(lián)系與區(qū)別:f(a)表示當(dāng)自變量x=a時函數(shù)f(x)的值,它是一個常量;而f(x)是自變量x的函數(shù),在一般情況下,它是一個變量。f(a)是f(x)的一個特殊值。例2是來判斷兩個函數(shù)是否相等的。如果兩個函數(shù)的定義域相同,并且對應(yīng)關(guān)系完全一致,這兩個函數(shù)就是相等的。

        數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石;是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ);是提高解題能力的前提;是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂和精髓。因此,數(shù)學(xué)概念教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù),是“雙基”教學(xué)的核心、是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)引起足夠重視。正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),概念不清往往是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績差的最直接的原因。

第6篇:德育教育概念范文

關(guān)鍵詞:概念;概念教學(xué);概念屬性;教學(xué)策略;無理數(shù)

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2013)01-062-01

一、數(shù)學(xué)概念教與學(xué)的研究意義

概念可以使人們在沒有直接經(jīng)驗的條件下獲抽象觀念,而這些觀念可以用于新的情景分類,也可以用做同化或發(fā)現(xiàn)新知識的固著點,同時概念之間可以組成具有潛在意義的命題,因此,概念的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)課題之一。

二、無理數(shù)概念教與學(xué)案例分析

在無理數(shù)的教學(xué)過程中,在引入無理數(shù)的概念時候,先通過計算√2的值,用計算器計算√2=1.414213562,用平方關(guān)系驗算所得結(jié)果為1.999999999,所以計算得的是近似數(shù),用計算機算的√2是個無限不循環(huán)的小數(shù)。那么√2到底是怎樣的一個數(shù)呢?有沒有具體的數(shù)值呢?可以說懸念的設(shè)置也是教學(xué)中很技巧的一個環(huán)節(jié)。

無理數(shù)是新名詞,在給出無理數(shù)的概念前可先講無理數(shù)的典故,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2500多年前,古希臘有一位偉大的數(shù)學(xué)家——畢達哥拉斯。在數(shù)學(xué)史上,畢達哥拉斯最偉大的貢獻就是發(fā)現(xiàn)了“勾股定理”。其后不久,希巴斯通過勾股定理,發(fā)現(xiàn)邊長為1的正方形,其對角線長度并不是有理數(shù)。這下可惹禍了。因為畢達哥拉斯一向認為“萬物兼數(shù)”,而他所說的“數(shù)”,僅僅是整數(shù)與整數(shù)之比。當(dāng)希巴斯提出他的發(fā)現(xiàn)之后,畢達哥拉斯大吃一驚,原來世界上真的有“另類數(shù)”存在。

畢達哥拉斯無法承受自己的理論將被,于是他下令:“關(guān)于另類數(shù)的問題,只能在學(xué)派內(nèi)部研究,一律不得外傳,違者必究。”可是希巴斯出于對科學(xué)的尊重,并沒有根據(jù)老師的指令嚴守秘密,而是把他的發(fā)現(xiàn)公之于眾了。這一舉動,令畢達哥拉斯怒不可遏,他下令嚴懲希巴斯。希巴斯不得不駕船出逃,結(jié)果還是被追上來的人活捉,擲進了大海。然而,真理畢竟是淹沒不了的,畢氏學(xué)派抹殺真理才是“無理”。人們?yōu)榱思o念希巴斯這位為真理而獻身的可敬學(xué)者,就把不可通約的量取名為“無理數(shù)”——這便是“無理數(shù)”的由來。

減少無關(guān)屬性的數(shù)量,可以比較容易的學(xué)得概念,在無理數(shù)的教學(xué)時,提出下面兩點無理數(shù)學(xué)習(xí)該注意的幾點,

1、無限不循環(huán)小數(shù)叫無理數(shù),應(yīng)滿足:(1)是小數(shù);(2)是無限小數(shù);(3)不循環(huán) 。

2、聽完了典故,知道為什么要學(xué)習(xí)無理數(shù):無理數(shù)是實數(shù)的重要組成部分,如果沒有無理數(shù),數(shù)學(xué)的研究就不能發(fā)展,就連生活、生產(chǎn)中的一些實際問題都不能解決.如正方形的邊長為1米,它的對角線長是多少米呢?此時如果沒有無理數(shù),那么誰也回答不了。

有了無理數(shù)的學(xué)習(xí),我們可以應(yīng)該抓住概念的本質(zhì)屬性,進行分類比較,正確地形成數(shù)學(xué)概念,使學(xué)生自覺地掌握數(shù)學(xué)概念。教師必須充分揭示矛盾,善于提出巧妙的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的思維積極性,才能搞好概念教學(xué)。在形成概念時,教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、分析、綜合、抽象、概括等方法,培養(yǎng)學(xué)生對概念進行定義、分類和正確表達等能力,以廣度求深度,在尋找一事物與他事物的關(guān)聯(lián)中不斷深化認識。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略分析

無理數(shù)的教學(xué)中,抽象而又全新的名詞雖容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望,但更多的是因無法理解而產(chǎn)生焦慮情緒,甚至放棄學(xué)習(xí)這個概念,典故的引入正是為了解決這一點,但是典故并非單純的在講故事,重點在于無理數(shù)這一概念有什么特點,為什么要引入無理數(shù),數(shù)學(xué)的抽象概念的學(xué)習(xí)過程中,為什么要學(xué)習(xí)比怎樣學(xué)習(xí)更重要,而且概念的學(xué)習(xí)技能隨年齡的增長而發(fā)展的,概念的抽象程度應(yīng)該與學(xué)生的思維發(fā)展水平想適應(yīng)。怎樣講無理數(shù)講得通俗易懂是教學(xué)的重點和難點了。在教與學(xué)的同步進行中,反饋是互相了解的一個重要手段,尤其是學(xué)生的反饋,教師可以通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生的理解程度以及當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)反饋越完整,學(xué)習(xí)的效果越好。學(xué)生能經(jīng)常意識到自己的學(xué)習(xí)進程,知道錯誤和正確的原因,將有助于概念學(xué)習(xí)。

第7篇:德育教育概念范文

關(guān)鍵詞:成功素質(zhì)教育;非專業(yè)素質(zhì)教育

“成功素質(zhì)教育”作為素質(zhì)教育中有明確和具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標的教育理念,越來越多受到社會各界的廣泛重視。“成功素質(zhì)教育”這一詞條,其內(nèi)涵有諸多說法,其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國家級高校教學(xué)成果二等獎的作品的見解,即由武漢科技大學(xué)中南分校校長趙作斌教授的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家,如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評,他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質(zhì)教育中“非專業(yè)素質(zhì)教育”的性質(zhì)和作用。諸項評價關(guān)鍵詞就在于《趙著》中提出和強調(diào)了“非專業(yè)素質(zhì)教育”這一概念,從而使其成為得到較大成功的教學(xué)成果。

“非專業(yè)素質(zhì)教育”是相對于“專業(yè)素質(zhì)教育”而言的,因為大學(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育?;A(chǔ)教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標是作為一個適應(yīng)現(xiàn)代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎(chǔ)素質(zhì),而大學(xué)教育則是在此基礎(chǔ)之上為社會培養(yǎng)“高級專門人才”和“高素質(zhì)勞動者”為目標。這里“高級”和“高素質(zhì)”的人才必定具有特定的“專門性”素質(zhì),既是“專門”的,則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業(yè)”特點;又因為是“高級”的人才,其教育性質(zhì)是具有成人教育、職業(yè)教育和社會教育的特點,所以,其培養(yǎng)目標是在“成長”、“成人”的基礎(chǔ)上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求,這就要同時培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)即“非專業(yè)素質(zhì)”才能適應(yīng)時代、社會和市場的需要。由此可見,“專業(yè)素質(zhì)是指人們?yōu)樽非蟪晒λ貍涞木哂袑I(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)”,包括專業(yè)理論知識、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的專業(yè)品格和專業(yè)觀念等。而“非專業(yè)素質(zhì)”是指不具備專業(yè)特性,但對人的成功具有必不可少的作用,有時甚至是起到?jīng)Q定作用的素質(zhì)。它是對專業(yè)素質(zhì)以外諸多綜合素質(zhì)的提法,包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創(chuàng)新等特征)、品格(志向、膽識、心態(tài)、意志、性格等)、知識(專業(yè)知識以外的各種知識)、能力(如思維、創(chuàng)新、預(yù)見、適應(yīng)、應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)等能力)、方法(主要指思維方法和學(xué)習(xí)方法等)。在這五大素質(zhì)體系中,觀念是核心,品格是關(guān)鍵,知識是基礎(chǔ),能力和方法是重要方面。這五項素質(zhì)相輔相成,形成一個非專業(yè)素質(zhì)體系,又與專業(yè)素質(zhì)相輔相成綜合構(gòu)成為一個具有更高層次性的成功素質(zhì)體系。這兩大類素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育活動,就是專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育,對這兩者予以同等重視、同步推進,就構(gòu)成《趙著》成功素質(zhì)教育理論和實踐模式的特色內(nèi)容。

“非專業(yè)素質(zhì)”與“非專業(yè)素質(zhì)教育”概念的提出,之所以能成為成功素質(zhì)教育理念的“本質(zhì)要義”和作為實踐模式改革的指導(dǎo)思想,這可以從大學(xué)素質(zhì)教育理論和實踐兩個層面來予以認識。

第8篇:德育教育概念范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;理念;高職;英語;改革

高職院校為了培養(yǎng)出適宜社會發(fā)展的人才,開始注重全面化的培養(yǎng)方式。從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)理念等方面進行多元化革新,由此讓學(xué)生在走進工作崗位以后能夠更加自信,能力更加突出。改革開放以后,我國與其他多個國家的經(jīng)濟文化往來日益增多。由此可見,作為世界通用語言的英語也因此變得更加重要。高職院校要以職業(yè)教育的理念來深化英語教育,不斷改革創(chuàng)新,培養(yǎng)出更加優(yōu)秀出眾的學(xué)員。

1.關(guān)于高職院校英語改革的相關(guān)論述

1.1對改革現(xiàn)狀的分析

英語教學(xué)經(jīng)過漫長的發(fā)展,已經(jīng)有了很大進步,高職院校的英語教學(xué)改革也一直處于探索階段。英語改革首先從課程框架出發(fā),對英語的局部和整體都有所變動,有限的刪減和改變了一些課程內(nèi)容,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的英語教學(xué)起到了積極的促進作用,同時提高了高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量,給予學(xué)生更加開闊的知識面。但是這些改革依舊沒有解決我國目前階段高職院校英語教學(xué)的根本矛盾,例如,高職院校英語教學(xué)目標沒有定位,沒有充分發(fā)揮職業(yè)教育的特點,對英語學(xué)習(xí)較為注重基礎(chǔ)而缺乏對職業(yè)英語的考慮,學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏足夠的應(yīng)用性,進入工作崗位以后,學(xué)無所用。

1.2對改革目標的分析

職業(yè)教育以培養(yǎng)人才的實際能力為目標,那么面對職業(yè)教育的目標,要對高職院校的教學(xué)目標進行反思和定位,找出高職院校英語教學(xué)中存在的基本問題和面臨的種種挑戰(zhàn)。職業(yè)教育在英語方面的教學(xué)目標是,以語言能力為本,將課程和工作進行有效結(jié)合,正確構(gòu)建既培養(yǎng)職業(yè)能力又能提高學(xué)生素質(zhì)的英語教學(xué)課程體系,不斷變化英語教學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生不但對英語有濃厚的興趣,還能學(xué)以致用,真正滿足職業(yè)教育的教學(xué)要求。高職院校為社會培養(yǎng)第一生產(chǎn)戰(zhàn)線的人才,很多專業(yè)傾向于技術(shù)型,因此需要對生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)工具進行熟悉。在這種情況下,高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該傾向于生產(chǎn)和工作的需要,而學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)容的確定必須以實際工作崗位的調(diào)查為依據(jù),聽取相關(guān)技術(shù)人員的意見和建議,這樣才能更加符合實際。我國經(jīng)濟的發(fā)展使計算機科學(xué)技術(shù)得到大力發(fā)展,這樣企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備也更加先進,通常有些設(shè)備是從國外引進,這樣大量的英文說明書、使用須知等等就需要工作人員進行翻譯和解讀,如果這其中出現(xiàn)錯誤,那么便會帶來嚴重的后果?;诖?,高職院校在英語教育體制方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)目標培養(yǎng)方面都必須與時俱進的作出調(diào)整,符合現(xiàn)代社會的需要,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對英語的使用能力。

2.職業(yè)教育理念下高職院校英語改革的內(nèi)容

2.1課程設(shè)計以工作過程為參考依據(jù)

高職院校英語課程體系的構(gòu)建要把傳統(tǒng)注重理論教學(xué)的方式變?yōu)楝F(xiàn)論實踐雙管齊下的模式。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中練習(xí)使用英語,在聯(lián)系中學(xué)習(xí)英語,這樣課程教學(xué)中能夠把知識和能力融為統(tǒng)一的整體,素質(zhì)教育和職業(yè)教育被貫穿到課程的每一個方面和每一個環(huán)節(jié)。按照高職院校的英語的課程設(shè)計講,學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合,能夠讓學(xué)生更加清晰的明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),并且可以提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,有效推動職業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的進行。職業(yè)教育具有自己的特點,它是在做中學(xué),在學(xué)中做。圍繞課程知識教學(xué)的同時,提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力,并且在英語的學(xué)習(xí)上還要加強反腐訓(xùn)練,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,最終目標是實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)與用[1]。

2.2教學(xué)內(nèi)容改革以項目為基礎(chǔ)

高職院校英語教學(xué)改革向著職業(yè)教育方向邁進,需要培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和工作中用英語進行交流的能力,以知識和技能的培養(yǎng)為基本目標。把學(xué)生的日常工作內(nèi)容和工作任務(wù)來作為英語教學(xué)知識點的選取依據(jù)。在不同的項目中,要有不同的學(xué)習(xí)情景,讓英語課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語的真實情境。英語和課堂和真實工作相結(jié)合,學(xué)生在掌握英語方面會更加熟悉,不僅工作技能得到提高,英語使用能力也更具有經(jīng)驗價值[2]。

2.3教學(xué)改革要以學(xué)生為主體

高職院校英語教學(xué)模式的改革,要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端,以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體。改革教學(xué)方法,主要采用情景教學(xué)法、實踐教學(xué)法和案例教學(xué)法。教師把學(xué)生帶到模擬的情景中進行實際工作和英語運用的演練,在演練的過程中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)弊端和問題,通過小組合作和比賽等方式進行口語交際,從而有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4技能考核作為職業(yè)英語的考核改革依據(jù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都需要進行考核,否則無從知曉學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。根據(jù)高職院校課程的特點,需要采取學(xué)生評價與教師評價的雙重標準,并且結(jié)合校內(nèi)與校外相結(jié)合的評價方式,同時還需要多個教師互相考核的評價方式。集合學(xué)生評價、教師評價、師生互評等方式進行英語教學(xué)全過程的考核,這樣才能更加全面、更加細致、更加準確,也能促進學(xué)生積極性的發(fā)揮,提高英語學(xué)習(xí)能力。

3.職業(yè)教育理念下高職院校英語教學(xué)改革的措施

3.1專業(yè)群的確定

高職院校要改革自己的英語教學(xué)內(nèi)容,增強學(xué)生的實際運用能力需要參考學(xué)生的具體專業(yè)和工作性質(zhì)進行改革。在此基礎(chǔ)上,需要確定學(xué)生專業(yè)的就業(yè)崗位群,通過分析和調(diào)查,查看在就業(yè)過程中學(xué)生能夠運用到的英語知識,明確的進行專業(yè)崗位中學(xué)生的英語使用能力和專業(yè)目標定位[3]。

3.2企業(yè)參與英語教學(xué)

要實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的目標就需要學(xué)生真正參與到企業(yè)的具體工作中去,這樣需要學(xué)校和企業(yè)之間建立起合作與交流的關(guān)系,二者共同為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和環(huán)境。在企業(yè)專家的參與下,對學(xué)生的就業(yè)崗位進行分類和記錄,然后找出一些常見的工作,進行重點英語知識的學(xué)習(xí)。在對工作特點和工作任務(wù)進行分析的過程中,要著重找出工作中會涉及到的語言和技能,以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并且凸顯現(xiàn)代高職院校英語教育的特點。

3.3以工作為導(dǎo)向設(shè)置英語課程體系

高職院校在英語教育改革的過程中,要把重點放在學(xué)生的實際應(yīng)用上,所這就要求完善英語課程體系。從內(nèi)容到教學(xué)方式都需要變革,主要采用的是從簡單到復(fù)雜的內(nèi)容設(shè)置方式,從單一到綜合的教學(xué)方法,把課堂教學(xué)和模擬教學(xué)相結(jié)合,采用多種評價方式進行評價和考核。

3.4高職院校英語教學(xué)改革的流程

高職院校英語向著職業(yè)化英語教育發(fā)展的過程中,可以把流程分為以下幾個步驟。首先需要進行市場調(diào)研,制定出調(diào)研的目標人群、調(diào)研路徑的設(shè)計等。然后按照設(shè)計書進行工作任務(wù)的分析,制定相關(guān)的英語學(xué)習(xí)標準,并且根據(jù)高職院校的課程計劃進行課程分析。其次,在完成課程標準的編制以后,需要對高職院校的英語學(xué)習(xí)項目進行分析和設(shè)計,按照調(diào)研結(jié)果編寫學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。最后,實施課程設(shè)計,教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)實踐中。

4.結(jié)束語

綜上所述,本文按照職業(yè)英語教育的特點和目標,對高職院校英語教學(xué)改革進行了分析和探討。著重構(gòu)建新的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)體系,讓學(xué)生掌握的不僅僅是語言,更是一種突出的專業(yè)技能,相信這種新的教學(xué)理念能夠為高職院校的英語教學(xué)增添一份色彩,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績,增強英語學(xué)習(xí)的實用性。

【參考文獻】

[1]陳浩冬.機遇與挑戰(zhàn)并存,改革與發(fā)展攜手—護理人才培養(yǎng)中英語教學(xué)改革探索[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2014,(32):13-14.

[2]楊鵬.淺談職業(yè)教育中的英語教學(xué)[J].英語廣場(下旬刊),2013,(8):140-141.

第9篇:德育教育概念范文

一、利用課堂主陣地,積極開展小組合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道,在課堂教學(xué)中實施“生本教育”,是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行的改革。英語 “生本教育”將課堂還給了學(xué)生,其中小組合作學(xué)習(xí)將課堂這個舞臺徹底還給了學(xué)生,而且還突出了更大的活力。學(xué)生在這個過程中要發(fā)展樂于合作的團隊精神,學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。

筆者在本學(xué)期課堂教學(xué)中,為了進一步提高學(xué)生參與意識,不斷尋求提高教學(xué)質(zhì)量的新的增長點,結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)這種模式,把參與實驗的兩個班級的座位進行了大膽的改革,打破傳統(tǒng)的“影院式”坐法,把座位進行了重新排列,六位同學(xué)一大組,大組內(nèi)兩位同學(xué)一小組,座位成U型排列,組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì),并且建立了一整套的小組合作與評價機制,調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。在“兵教兵、兵練兵”的過程中,教學(xué)資源得以挖掘,教學(xué)空間得以拓展,教學(xué)效果得以提高。其中,開展了“英語學(xué)習(xí)中心幫”輔導(dǎo)系列活動。

“英語學(xué)習(xí)中心幫”輔導(dǎo)系列活動,是筆者對班級內(nèi)部原有交流合作學(xué)習(xí)小組活動的一次提升?!坝⒄Z學(xué)習(xí)中心幫”小組的成員按照自愿報名、擇優(yōu)錄用的原則,選擇那些輔導(dǎo)能力強、樂于奉獻的學(xué)生擔(dān)任。為保證交流合作學(xué)習(xí)的高效率,成立由7~8名學(xué)生組成的“英語學(xué)習(xí)中心幫”小組。其主要任務(wù)是既可以面對全班學(xué)生開展集中輔導(dǎo),也可以在小組合作學(xué)習(xí)交流時分派到各個小組去,起到核心和主導(dǎo)作用;重點輔導(dǎo)本班所有小組及小組同學(xué)在自主學(xué)習(xí)或小組合作交流之后仍不能解決的問題。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師以參與者的角色一起投入,深入一個個小組,指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和交流。在整個探究學(xué)習(xí)的過程中,教師留給學(xué)生充分的獨立思考、自由探究的時間,使學(xué)生在體驗和探究的過程中尋求樂趣,主動學(xué)習(xí)。

在此過程中,教師要充分相信學(xué)生的潛力和智能,敢于把教材中的知識設(shè)計成問題,做到“有問題找學(xué)生”,教師設(shè)計的問題應(yīng)該具有真實性、實踐性、開放性和思考性,引起學(xué)生探究的欲望。把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生在老師講解之前先思考,發(fā)表自己的看法與見解,通過互動與交流,讓學(xué)生在思想的碰撞中提高分辨是非以及解決問題的能力,并在自感、自悟中懂得自省、自治。小組討論后,組織小組代表到黑板上面展示,之后師生之間進行交流。在交流中,教師對學(xué)生的發(fā)言及時進行適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價,這有利于激勵學(xué)生的參與積極性,從而不斷提高參與的水平。“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力?!痹撃J浇?jīng)過筆者一段時間有益的探索,使全體學(xué)生參與了其中,變被動接受知識為主動探索交流知識,更加有力地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性,教學(xué)效果較從前明顯突出。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺,使英語學(xué)習(xí)科學(xué)信息化

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