小學(xué)生作文指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)范文

一、抓好積累過(guò)程

跟其他所有技能的學(xué)習(xí)一樣，寫(xiě)作也有基本功的練習(xí)。積累優(yōu)秀詞、句、段、篇章是寫(xiě)作的第一步。這是讓學(xué)生涉足寫(xiě)作領(lǐng)域的第一步。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生積累大量的優(yōu)秀的詞、句、段、篇，為他們今后的寫(xiě)作提供大量的材料。需要指出的是，詞、句、段、篇的積累不可機(jī)械地分解獨(dú)立操作，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的內(nèi)容思考其可能使用的方向。如一個(gè)成語(yǔ)，可以讓學(xué)生造句；幾個(gè)詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生嘗試用它們寫(xiě)一段話；幾段文字，可以讓學(xué)生思考它們之間的關(guān)系，哪些是服務(wù)于一個(gè)中心的；教師也可提出一個(gè)中心意思，讓學(xué)生從大腦中搜索出與之相關(guān)聯(lián)的積累內(nèi)容。這樣的練習(xí)，可以讓學(xué)生不但知道積累的重要性，而且還要知道積累內(nèi)容究竟有什么用，用在什么樣的文章里。從而避免了機(jī)械記憶所帶來(lái)的知其然而不知其所以然的后果，為從積累到寫(xiě)作提供了一條靈活的紐帶。當(dāng)然，積累的過(guò)程面廣量大，學(xué)生有時(shí)會(huì)厭倦，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)更應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如讓他們知道積累什么，怎樣才能做好，將來(lái)有什么用，還可以用成功的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。有了明確的目標(biāo)和方法，學(xué)生就會(huì)有了行為的精神支柱，他們就會(huì)樂(lè)于去做了。

二、抓好嘗試過(guò)程

在學(xué)生的積累達(dá)到一定程度時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的愿望，產(chǎn)生嘗試寫(xiě)作的念頭。這其實(shí)就是寫(xiě)作的萌芽，是寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的起點(diǎn)。教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一句話。

寫(xiě)話一般在低年級(jí)進(jìn)行。寫(xiě)話前，教師可給出一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自由造句。也可提供一個(gè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生寫(xiě)一句話。如教師提出“春天很美”，學(xué)生就會(huì)想到春天的各種景物，說(shuō)出自己對(duì)春天的理解。在學(xué)生說(shuō)出自己的句子時(shí)，教師就認(rèn)真指導(dǎo)語(yǔ)法知識(shí)，避免出現(xiàn)病句，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生不但要多說(shuō)句子，而且要把句子說(shuō)得更好、更精彩。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一段話。

在學(xué)生能夠?qū)懞靡痪浠驇拙湓捄?，就可以進(jìn)行段落訓(xùn)練。訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思寫(xiě)幾句話，將自己要說(shuō)的意思表達(dá)得更完整。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將前后的句子連貫起來(lái)，注意前后的連接，說(shuō)話的層次，等等，必要時(shí)應(yīng)結(jié)合例文或教師的下水文，用具體的實(shí)例來(lái)講解，讓學(xué)生有模可仿，有跡可循。有些人可能很輕視學(xué)生的仿作，認(rèn)為沒(méi)有一點(diǎn)價(jià)值。其實(shí)不然，教師對(duì)學(xué)生的這個(gè)思維階段的表現(xiàn)就予以理解，這其實(shí)也表明他們?cè)谂ψ呦驅(qū)懽?。沒(méi)有一個(gè)人生來(lái)就會(huì)寫(xiě)作。大作家秦牧就指出在學(xué)習(xí)的開(kāi)頭，模仿本來(lái)就是任何人都難免經(jīng)歷的階段。因此，千萬(wàn)不要輕視學(xué)生的模仿，那是一種不稱職的表現(xiàn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好篇章。

在學(xué)生動(dòng)筆前，應(yīng)該讓學(xué)生知道，人們想表達(dá)的內(nèi)容有時(shí)不只是一件事或事情的一個(gè)方面，有時(shí)為了表達(dá)清楚往往需要分好幾個(gè)部分來(lái)說(shuō)，這就需要一部分一部分地說(shuō)，合起來(lái)才能讓人明白所要表達(dá)的內(nèi)容。這樣做其實(shí)就是一個(gè)思維的導(dǎo)向，讓學(xué)生明確地知道文章應(yīng)該有寫(xiě)作的目的、內(nèi)容和層次以及各種表達(dá)方式，而且各人有各人的風(fēng)格。學(xué)生雖然不一定清楚地知道這些寫(xiě)作方面的術(shù)語(yǔ)，但他們已經(jīng)知道了這方面的意思。

在指導(dǎo)學(xué)生作文過(guò)程中，還應(yīng)該像指導(dǎo)寫(xiě)段落那樣，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚聿拍茏尪温渲g聯(lián)系得更緊密、連貫。如告訴他們過(guò)渡的方法，“從此以后” “就這樣”“不但……而且……”等等。除此之外，還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生分辨哪些內(nèi)容是主要內(nèi)容，要詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容是次要的，要略寫(xiě)，有的內(nèi)容是多余的，可以不寫(xiě)。有些文章需要詳寫(xiě)，有的文章只要簡(jiǎn)明扼要就行了。一句話，就是讓學(xué)生知道寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，需要注意哪些。

三、抓好頓悟過(guò)程

在學(xué)生能夠流暢地寫(xiě)文章后，教師往往會(huì)突然發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文中的某一句話或一段話寫(xiě)得相當(dāng)出色，有時(shí)甚至構(gòu)思都非常巧妙，這種現(xiàn)象其實(shí)就是一個(gè)頓悟過(guò)程。

頓悟就是突然想到解決問(wèn)題的辦法。心理學(xué)家苛勒認(rèn)為：頓悟是通過(guò)學(xué)習(xí)者重新組織或重新構(gòu)建有關(guān)事物的形式而實(shí)現(xiàn)的。有了頓悟的學(xué)習(xí)者，是用一種新的方式來(lái)看待整個(gè)情境的。有的學(xué)生在寫(xiě)作思考過(guò)程中，有時(shí)大腦中會(huì)突然“靈光一閃”，對(duì)先前的思考作出更為巧妙的安排，這樣就得到了我們老師批改時(shí)的驚喜。對(duì)于有頓悟的學(xué)生，教師除應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)外，還應(yīng)與學(xué)生共同去探討研究“頓悟”的結(jié)果，幫助學(xué)生把它修改得更完美。需要指出的是，頓悟其實(shí)是多次思考的結(jié)果，它是建立在先前思考或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，換句話說(shuō)，我們的學(xué)生是經(jīng)過(guò)自己深入地思考才寫(xiě)出這樣的好句好段的，并不是憑空就有的。因此，我們只有抓好基本技能的掌握，讓學(xué)生擁有更為厚實(shí)的智力背景，學(xué)生才會(huì)有更多的頓悟。

第2篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)范文

一、現(xiàn)狀分析

小學(xué)生感覺(jué)作文難寫(xiě)，歸納起來(lái)主要有以下原因：

1.平常積累的素材少

小學(xué)生由于閱歷淺，基本上是學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線，缺乏生活的體驗(yàn)，不會(huì)觀察生活，積累素材。有些學(xué)生雖然也經(jīng)常參加學(xué)校或班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，但不善于進(jìn)行總結(jié)，成不了寫(xiě)作的素材。

2.缺乏寫(xiě)作的興趣

有的小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，字、詞、句還未能過(guò)關(guān)，錯(cuò)字連篇，經(jīng)常寫(xiě)出斷句和破句，就更別說(shuō)寫(xiě)出成段的文章了。

3.寫(xiě)作方法不當(dāng)

學(xué)生沒(méi)有掌握有效的作文方法和作文規(guī)律，寫(xiě)作時(shí)往往感到無(wú)法下手。

4.訓(xùn)練不得法

在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師不遵循由淺入深、由易到難、從說(shuō)到寫(xiě)等教學(xué)原則，違背學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把少數(shù)尖子學(xué)生能達(dá)到的水平強(qiáng)加于全體學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)性，沒(méi)有做到因材施教，挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

二、目標(biāo)管理法

目標(biāo)管理（Management by Objectives，MBO）源于美國(guó)管理專家德魯克，他認(rèn)為企業(yè)發(fā)展的目的和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。企業(yè)必須制訂總目標(biāo)及與總目標(biāo)相一致的分目標(biāo)，來(lái)指導(dǎo)職工的生產(chǎn)和管理活動(dòng)，同樣的道理，我們要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)有目的性和針對(duì)性，這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、方法運(yùn)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的審美力和觀察力

常言說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂?duì)于寫(xiě)作干巴巴、缺乏素材的同學(xué)，我們要制訂出提高學(xué)生審美能力和觀察力這一目標(biāo)。提高學(xué)生的審美能力，有助于提高學(xué)生的觀察能力。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于任何事物，必要觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆?！彼詫?xiě)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍世界的事物，從中找出異同，分析美丑。

2.從“雙基”訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

對(duì)學(xué)生著力進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括：第一步是字、詞、句訓(xùn)練?？纯醋煮w是否端正，卷面是否整潔；是否有錯(cuò)別字，是否有病句等。第二步是選材立意訓(xùn)練。中心是否鮮明，材料是否切題，結(jié)構(gòu)是否條理等。第三步是興趣的培養(yǎng)。要密切師生關(guān)系，加深師生感情，相信老師，尊重老師，從而對(duì)老師所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。要適當(dāng)安排學(xué)生課堂上互改活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手批改文章的主動(dòng)性，讓學(xué)生知道自己的同學(xué)是怎么寫(xiě)作文的，為什么要這么寫(xiě)；作文講評(píng)時(shí)要以表?yè)P(yáng)為主，照顧到學(xué)生的心理感受，只要達(dá)到當(dāng)初制訂的訓(xùn)練目標(biāo)就可以給予充分的肯定；提供展示機(jī)會(huì)，激勵(lì)成功。學(xué)生的習(xí)作一旦被認(rèn)可，就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣。

3.組織結(jié)構(gòu)化作文教學(xué)

對(duì)寫(xiě)作洋洋灑灑，卻毫無(wú)章法、不得要領(lǐng)的學(xué)生，就要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們文章層次清楚，中心明確為目標(biāo)，組織結(jié)構(gòu)化教學(xué)。意在找到教材、教法與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳契合點(diǎn)，促使學(xué)生用較少的投入獲得較多的寫(xiě)作知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成具有一定適應(yīng)性的寫(xiě)作能力。小學(xué)階段作文主要是寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物等基本訓(xùn)練，常用的方法是總、分、總結(jié)構(gòu)。為此，我們就要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)、要求。這類學(xué)生的文字水平功底很好，關(guān)鍵是缺乏必要的正規(guī)寫(xiě)作訓(xùn)練。

四、注意事項(xiàng)

1.實(shí)效性原則

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要遵循客觀規(guī)律，實(shí)事求是，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸達(dá)到寫(xiě)作的最佳境界。目標(biāo)既不能太高，太高了沒(méi)法完成等于沒(méi)有目標(biāo)；目標(biāo)也不能太低，太低了起不到應(yīng)有的作用。

2.實(shí)時(shí)信息反饋

要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，建立一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、立體的作文教學(xué)體系。對(duì)完成情況要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)照目標(biāo)尋找差距和不足，對(duì)出現(xiàn)的偏差，實(shí)時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練途徑和訓(xùn)練方法，以保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.考核與激勵(lì)

第3篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)范文

一、要引導(dǎo)學(xué)生“為情而造文”，切忌“為文而造情”

這就是說(shuō)，作文是用筆來(lái)說(shuō)話，要說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)真情的話，說(shuō)自己的話，不要說(shuō)假話，說(shuō)空話，說(shuō)套話。

應(yīng)當(dāng)看到，由于對(duì)作文的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，在學(xué)生的作文中，“為文而造情”的現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮的。例如，有的學(xué)生寫(xiě)遇見(jiàn)兩個(gè)同學(xué)打架，自己上去勸架，文章里用很多篇幅寫(xiě)勸架時(shí)的思想斗爭(zhēng)，又是想起老師的教導(dǎo)啦，又是想起英雄的形象啦，思想斗爭(zhēng)來(lái)斗爭(zhēng)去，最后終于鼓起勇氣把打架的同學(xué)勸開(kāi)。這里，虛假的痕跡十分明顯。人們不禁要問(wèn)：你去勸架真的需要思想斗爭(zhēng)這么激烈嗎？等你思想斗爭(zhēng)夠了，也許別人早就散架了。在一次題為《新風(fēng)贊》的作文中，一個(gè)班竟有十幾個(gè)同學(xué)不約而同地寫(xiě)了拾錢(qián)包送還失主的故事；寫(xiě)《一件好事》，又不約而同地寫(xiě)英勇?lián)尵嚷渌『ⅲ灰坏?xiě)到刻苦學(xué)習(xí)，就是“碰到一道難題，認(rèn)真思考，一直堅(jiān)持到深夜，媽媽催了幾次也不肯睡，終于攻克了難關(guān)”之類。不是說(shuō)生活里沒(méi)有這些事情，但是到處有錢(qián)包可拾，那么多小孩都掉下水去，各人解決難題的過(guò)程又那么酷似，這能令人置信嗎？這些顯然都是“為文而造情”。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)反復(fù)教育學(xué)生寫(xiě)真人真事和真實(shí)感情。從作文與生活的關(guān)系來(lái)講，必須這么做；從內(nèi)容和形式的關(guān)系來(lái)講，也必須這么做。

但是，應(yīng)試教育的某些做法卻在助長(zhǎng)“為文而造情”。例如，近幾年，據(jù)說(shuō)為了評(píng)分的精確，作文評(píng)分的規(guī)則訂的很細(xì)，如何開(kāi)頭得幾分，如何結(jié)尾得幾分，中間過(guò)程得幾分，如何點(diǎn)題得幾分。規(guī)則細(xì)了，就不是內(nèi)容決定形式，而是形式?jīng)Q定內(nèi)容了。作文還沒(méi)有動(dòng)筆，已經(jīng)讓條條給框死了。一個(gè)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)《我為紅領(lǐng)巾添光彩》，內(nèi)容是春游時(shí)同學(xué)們午餐的包裝物弄臟了草地，自己看到后想打掃干凈，卻又極想加入同伴的游戲隊(duì)伍，最后還是清潔環(huán)境的想法占了上風(fēng)，做了公益勞動(dòng)。這篇文章本來(lái)寫(xiě)得很好。卻被評(píng)了三類作文，原因是中間過(guò)程沒(méi)有展開(kāi)，不符合幾項(xiàng)具體的、針對(duì)中間過(guò)程的評(píng)分規(guī)則，當(dāng)然丟分很多。其實(shí)，拾起廢物放進(jìn)垃圾箱，這個(gè)過(guò)程本身并不復(fù)雜。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生只好編造了半截香腸如何如何，泡泡糖粘在鞋上如何如何，再評(píng)果然得了一類。這樣做，不是在鼓勵(lì)“為文而造情”嗎？這樣指導(dǎo)學(xué)生作文顯然不妥。如果說(shuō)得是實(shí)在的話，真情的話，自己的話，那就有真情實(shí)感了。例如，學(xué)生在學(xué)校花園里除草、松土，干得汗流浹背，有的同學(xué)被刺扎破了手指還堅(jiān)持勞動(dòng)，并總結(jié)出怎樣才能不被刺扎著的經(jīng)驗(yàn)。勞動(dòng)完后，老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在作文中沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有思想斗爭(zhēng)，但卻寫(xiě)出了真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)面，寫(xiě)出了勞動(dòng)中同學(xué)們的動(dòng)作神態(tài)，寫(xiě)出了勞動(dòng)的收獲，心情的愉悅。這樣真實(shí)的情感也就自然而然的流露出來(lái)了。

二、先求“通”，再求“好”

“從內(nèi)容入手”，與“從形式入手”的區(qū)別，并不是要不要重視形式，而是在于內(nèi)容和形式誰(shuí)決定誰(shuí)。堅(jiān)持從內(nèi)容入手，就是堅(jiān)持內(nèi)容決定形式。在作文指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生考慮先“寫(xiě)什么”，再考慮“怎么寫(xiě)”；在講評(píng)和指導(dǎo)修改時(shí)，也要首先著眼于內(nèi)容，再根據(jù)所要表達(dá)的思想內(nèi)容，看看表達(dá)得是否準(zhǔn)確、通順、有條有理，引導(dǎo)學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思修改的更加清楚明白。

第4篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；快樂(lè)作文；寫(xiě)作能力

一、讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作文的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，堅(jiān)持寫(xiě)日記既可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記可以有效地把自身所想全部抒發(fā)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)對(duì)學(xué)作文有了一定的興趣。如果學(xué)生還是不知道怎樣來(lái)寫(xiě)日記，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手植樹(shù)、種菜，觀察小動(dòng)物的生長(zhǎng)情況，然后用日記的形式來(lái)記錄所觀察到的情況。只有這樣才可以促使學(xué)生的觀察能力增強(qiáng)，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、用口頭表達(dá)能力來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力

由于小學(xué)生處于一個(gè)活潑好動(dòng)的階段，認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)，口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)音的發(fā)展。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，這樣既可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可以為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)自由發(fā)揮的課堂，讓學(xué)生對(duì)每天的所見(jiàn)、所想用口頭的形式說(shuō)出來(lái)，同時(shí)教師要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短，說(shuō)話要求難度依次增加，以便能夠用口頭表達(dá)能力來(lái)提高寫(xiě)作能力。

三、注意作文批改方式

教師在批改學(xué)生作文的過(guò)程中，可以采用兩種方式：自主評(píng)改和交互評(píng)改。所謂的自主批改其實(shí)就是讓學(xué)生成為作文批改的主人，教師可以輔助學(xué)生進(jìn)行批改，比如，要讓學(xué)生對(duì)照題目，判斷自己的內(nèi)容是否切題，邏輯性是否較強(qiáng)，文章是否存在錯(cuò)別字等。待學(xué)生批改完畢之后，教師可以小組成員進(jìn)行互改，這樣不僅有助于提高學(xué)生之間的交流能力，還可以接受其他人的意見(jiàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，教師要想提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，還可以用提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由徜徉。

第5篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)范文

語(yǔ)文作文教學(xué)一直是老師的“心病”，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓小學(xué)生在作文寫(xiě)作上有一個(gè)大的提高是擺目前語(yǔ)文教師面前的難題。本人根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要將作文教學(xué)提升，必須在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，讓小學(xué)生創(chuàng)新思維的“隱形翅膀”飛起來(lái)。

強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，讓小學(xué)生思維“活”起來(lái)。小學(xué)生作文的過(guò)程是對(duì)小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過(guò)程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”?？梢?jiàn)“思”是作文的最初階段。但是教給小學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，讓小學(xué)生探索以小見(jiàn)大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)例，讓小學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長(zhǎng)期注重思維訓(xùn)練，小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用逆向思維、多向思維、外向思維等多種作文方法，如可欣賞圖畫(huà)進(jìn)行作文，利用電腦互聯(lián)網(wǎng)上的精美圖片，加以輔助背景音樂(lè)讓小學(xué)生欣賞和分析，體味樂(lè)曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進(jìn)行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本圖片主題的畫(huà)面，最后引導(dǎo)小學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出的作文也就別出心裁，讓人耳目一新了。如：《故鄉(xiāng)小河在哭泣》、《我與爸爸比童年》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

因地制宜運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生作文創(chuàng)新能力。引導(dǎo)小學(xué)生求異、求新思維。小學(xué)生作文是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)小學(xué)生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學(xué)作技巧，獲得與他人和前人不同的獨(dú)特的見(jiàn)解，形成求異思維品質(zhì)。小學(xué)生作文中只要有一點(diǎn)求異思維的思路、語(yǔ)言，以及與眾不同的觀點(diǎn)和獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解，教師應(yīng)該給予分析指點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，加以保護(hù)和培植，以激發(fā)小學(xué)生的求異思維。同時(shí)，可設(shè)立自主自能作文。自主作文，通常可以用日記（周記）的形式來(lái)完成，小學(xué)生自主的選題、選材，取各自想寫(xiě)、好寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的內(nèi)容，各展所長(zhǎng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文不僅極具特色，而且也使小學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。拓展觀察思考空間。生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。指導(dǎo)小學(xué)生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射、導(dǎo)向、延伸功能，把小學(xué)生作文同學(xué)校、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生在學(xué)會(huì)生活、增強(qiáng)實(shí)踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見(jiàn)思路。

第6篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)范文

一、 小學(xué)生作文心理現(xiàn)狀調(diào)查

1.小學(xué)生作文興趣的調(diào)查

通過(guò)對(duì)小學(xué)生作文興趣的調(diào)查，主要想了解當(dāng)前小學(xué)生對(duì)作文的喜愛(ài)程度。因?yàn)橐惶岬阶魑慕虒W(xué)，教師搖頭，學(xué)生喊怕。如果能找到學(xué)生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學(xué)中做到有的放矢。

在被調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)中，對(duì)作文非常喜歡和喜歡的占48.6%；有時(shí)喜歡的占40%；不喜歡的占11.4%。這個(gè)調(diào)查的結(jié)果表明小學(xué)生整體上對(duì)作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績(jī)失敗的情況下繼續(xù)努力提高作文成績(jī)。

為什么這個(gè)結(jié)果和教學(xué)實(shí)際情況出入很大呢？分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上學(xué)生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢？因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在作文里可以想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以“用自己的話去描寫(xiě)事物”，“寫(xiě)一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過(guò)高，作文寫(xiě)作毫無(wú)趣味可言。如有的學(xué)生認(rèn)為“作文內(nèi)容很難”，“老師只讓我們聽(tīng)作文書(shū)上的，有很多同學(xué)寫(xiě)的都一樣的，很沒(méi)有意思”等。

由此看來(lái)，學(xué)生喜歡作文，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為作文是一個(gè)暢所欲言、盡情表達(dá)自己意思的過(guò)程，能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學(xué)生整體喜歡作文還說(shuō)明他們?cè)敢饨邮茏魑?，愿意與作文成為好朋友，這一現(xiàn)象也與人本主義心理學(xué)認(rèn)為的“人類生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能”這一學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象相吻合。然而正是教學(xué)中過(guò)分的、刻板的作文要求扼殺了學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，使他們對(duì)作文產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。

2.小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的調(diào)查

是什么原因促使他們進(jìn)行作文呢？“想把有趣的事寫(xiě)下來(lái)，想把心里話告訴別人”的學(xué)生為總數(shù)的38.5%；“寫(xiě)好作文對(duì)將來(lái)的生活、工作都有好處”為學(xué)生總數(shù)的32.9%；“為了考試取得好成績(jī)，為了完成老師交給的任務(wù)”為學(xué)生總數(shù)的28.6%。

這個(gè)結(jié)果表明，在小學(xué)作文教學(xué)中，有趣、快樂(lè)、真實(shí)、充滿想象力的作文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們?cè)敢庾魑牡氖滓蛩?；外在的鼓?lì)或者懲罰成為次要的成功因素和作文動(dòng)力；而學(xué)好作文本身則成為第三因素。原因何在呢？在小學(xué)生看來(lái)，作文主要的目的就是將有趣的、快樂(lè)的、開(kāi)心的事情記錄下來(lái)，以便在“以后心情不好的時(shí)候可以拿出來(lái)看一看”或者“和別人一起分享”。

通過(guò)以上分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)階段，各種寫(xiě)作動(dòng)因皆能引發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，其中以記述生活中快樂(lè)、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動(dòng)因。引發(fā)小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的因素表明：在小學(xué)階段，作文目的與作文成績(jī)之間關(guān)系不大，即在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類作文目的的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生作文成績(jī)效果基本上是一致的。

3.小學(xué)生作文修改的調(diào)查

作文修改是提高學(xué)生作文水平，提高作文教學(xué)效率的一個(gè)重要手段，對(duì)作文修改的態(tài)度也反映出學(xué)生對(duì)作文的興趣、堅(jiān)持度等。小學(xué)生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢？在關(guān)于作文修改這一調(diào)查項(xiàng)目中，“認(rèn)真看老師的修改，然后再自己修改”的為學(xué)生總數(shù)的37.1%；“自覺(jué)修改”的為學(xué)生總數(shù)的25.7%；“不能自覺(jué)修改，需要教師指出后修改”的為學(xué)生總數(shù)的27.2%；“需要教師修改”的為學(xué)生總數(shù)的10%。

這個(gè)結(jié)果表明，在小學(xué)階段，能主動(dòng)自覺(jué)修改作文的學(xué)生確實(shí)不多，并且他們主動(dòng)修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學(xué)生是“為了得到高分，我就反復(fù)檢查句子，修改句子”；有的是因?yàn)椤白约盒薷暮?，再給老師修改，老師要輕松些”；還有的是因?yàn)椤白魑男薷暮?，交上去，老師看了開(kāi)心”。

為什么不主動(dòng)進(jìn)行修改呢？“因?yàn)槔蠋煹膶?xiě)作水平比我高”，“老師能修改好”；有的認(rèn)為“老師不說(shuō)，就不知道哪里不好”，“因?yàn)槲覚z查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”；還有的認(rèn)為“寫(xiě)了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒(méi)有養(yǎng)成修改作文的自覺(jué)性”。

通過(guò)原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的修改，多是從外部因素進(jìn)行考慮的（如老師），很少有學(xué)生意識(shí)到修改本身對(duì)作文的好處。此外，在小學(xué)階段，對(duì)作文的修改主要依靠教師，而不是學(xué)生自己，教師的榜樣作用在學(xué)生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用，并且學(xué)生有待于作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。

4.小學(xué)生作文歸因的調(diào)查

學(xué)習(xí)歸因是學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)虻恼J(rèn)定、歸納和總結(jié)，對(duì)自己學(xué)業(yè)成就的歸因?qū)W(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)有重要影響。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生把學(xué)業(yè)成績(jī)的成功或失敗歸因于外部因素，他就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、自己的運(yùn)氣或他人的因素是自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素；如果歸因于內(nèi)部因素，他就會(huì)相信學(xué)習(xí)能力或自己的努力是決定學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素。小學(xué)生在面對(duì)作文成績(jī)的時(shí)候有什么樣的歸因心態(tài)呢？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從作文成敗歸因來(lái)看，小學(xué)生將作文成功歸因于“教師”的為調(diào)查總數(shù)的62.9%；歸因于“勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的18.6%；歸因于“聰明并勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的7.1%；歸因于“聰明”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%；歸因于“運(yùn)氣及其他”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%。

在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的47.2%；歸因于“聰明但不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的24.3%；歸因于“運(yùn)氣及其他”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的17.1%；歸因于“教師和家長(zhǎng)”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的11.4%。

在學(xué)生作文成敗的歸因上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：如果學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀，他便將成功的原因主要?dú)w于教師；而學(xué)生作文成績(jī)差，他便將失敗的原因主要?dú)w于自己的不努力。這個(gè)有趣的現(xiàn)象說(shuō)明什么呢？它是否表明學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)存在矛盾呢？人本主義心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者本身具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能，人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過(guò)程。學(xué)生將作文失敗主要?dú)w因于自身，正表明學(xué)生從小就有一種學(xué)習(xí)的潛能，愿意選擇學(xué)習(xí)而不是逃避學(xué)習(xí)；將作文成功主要?dú)w因于教師則表明，在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)的取得主要來(lái)源于教師的正確引導(dǎo)，對(duì)教師的依賴程度是相當(dāng)高的。

二、 小學(xué)生作文教學(xué)建議

1.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)是真實(shí)作文、快樂(lè)作文和有趣作文

小學(xué)階段的作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該切實(shí)做到“真實(shí)、快樂(lè)、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學(xué)生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學(xué)生真正感到作文原來(lái)是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。

要做到這點(diǎn)，教學(xué)中就要切切實(shí)實(shí)地貫徹課標(biāo)中“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”、“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”和“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”等作文教學(xué)的要求。

要做到這點(diǎn)，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對(duì)教育的一種純正、直覺(jué)的價(jià)值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價(jià)值取向，能夠“對(duì)學(xué)生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態(tài)，都有一種發(fā)現(xiàn)的敏感和直接撲上去擁抱的沖動(dòng)”，避免在引導(dǎo)時(shí)因自身的趣味很平庸，價(jià)值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權(quán)力要求去規(guī)范學(xué)生”，扼殺孩子的寫(xiě)作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發(fā)現(xiàn)和分享學(xué)生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。

2.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師的榜樣和指導(dǎo)作用

俗話說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是小學(xué)生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們?cè)诩依锵矚g模仿父母，在學(xué)校喜歡模仿同學(xué)和老師。而老師在他們心中具有權(quán)威性，成為他們最喜歡模仿的對(duì)象之一。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的寫(xiě)作能力，在學(xué)生面前樹(shù)立起榜樣。教學(xué)中，特別是在作文修改時(shí)，單純的學(xué)生修改對(duì)作文教學(xué)不能起到明顯的促進(jìn)作用，教師必須給學(xué)生以具體、明確的作文指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)引路作用，避免因自己的指導(dǎo)無(wú)力使學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“學(xué)習(xí)無(wú)助感”，以致引發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、習(xí)慣，應(yīng)該符合小學(xué)生的“年齡特點(diǎn)與天性”，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言的好奇與敏感”，而不是片面強(qiáng)調(diào)作文的功利目的和系統(tǒng)的作文方法，“培養(yǎng)語(yǔ)言的程序員和思想的懶漢”。

3.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種作文動(dòng)機(jī)的激發(fā)

在小學(xué)階段，外在的作文動(dòng)機(jī)是必須的和必要的，合理地利用外在動(dòng)機(jī)，能夠促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生作文的成績(jī)，并保持學(xué)生作文學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。

教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少外部刺激，幫助學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生持久的興趣和熱情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)作文。

在小學(xué)階段，作文教學(xué)應(yīng)該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動(dòng)機(jī)的激發(fā)，避免單一的純功利作文動(dòng)機(jī)存在。因?yàn)樵谛W(xué)生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫(xiě)好了就能得高分，獲得教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，得到同學(xué)的贊揚(yáng)。

第7篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)范文

摘 要：文章從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文現(xiàn)狀；思維導(dǎo)圖；相關(guān)建議

一、引言

語(yǔ)文是一門(mén)講究語(yǔ)言邏輯性的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言組織能力和鞏固文化知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要模塊，受到學(xué)校和家長(zhǎng)的普遍重視。思維是寫(xiě)作的核心，不論是構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)還是組織通篇文章的語(yǔ)言，都是思維在文中作用的體現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖就是用一定的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過(guò)程，培養(yǎng)思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生作文訓(xùn)練適應(yīng)了小學(xué)生作文教學(xué)的需要，有助于小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、淺談小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是一種記敘方法，它經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織后，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)確定的主題。作文是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的工具之一，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有很大比重。由于小學(xué)生年齡局限，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作存在很大難度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）作文偏題離題

在接觸正式的作文寫(xiě)作之前，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)模塊主要是“看圖寫(xiě)話”或者根據(jù)給定的主題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。然而，接受正式作文訓(xùn)練后，特別是某些作文要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)段提煉出中心思想后進(jìn)行寫(xiě)作，由于小學(xué)生語(yǔ)言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

（二）思維結(jié)構(gòu)混亂

作文通常都有一定字?jǐn)?shù)要求，特別是篇幅較長(zhǎng)的作文，文章后半部分往往有拼湊字?jǐn)?shù)的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學(xué)生構(gòu)建作文整體結(jié)構(gòu)具有隨意性，很少進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)思，導(dǎo)致寫(xiě)作更像是文字的堆積，此外，小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)也是導(dǎo)致其作文思維結(jié)構(gòu)混亂的一個(gè)重要因素。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤直接導(dǎo)致了語(yǔ)句不通順，意思表達(dá)不明確，文章結(jié)構(gòu)混亂。小學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)使得作文訓(xùn)練本意得不到真正落實(shí)。

（三）內(nèi)容空洞，缺乏感情

小學(xué)生對(duì)作文練習(xí)存在排除心理是一種常見(jiàn)現(xiàn)象。課內(nèi)知識(shí)鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏，使得大部分小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，寫(xiě)作內(nèi)容大都無(wú)病，沒(méi)有融入真情實(shí)感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力弱，通常以口導(dǎo)式的語(yǔ)句將寫(xiě)作資料拼湊在文章中，顯得語(yǔ)句膚淺空洞。

（四）教師寫(xiě)作引導(dǎo)缺乏邏輯性

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中扮演重要角色，教師能夠幫助學(xué)生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生日常寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，通常是以直接告訴學(xué)生主題的方式進(jìn)行寫(xiě)作，極少用思維引導(dǎo)的方式將學(xué)生寫(xiě)作主題導(dǎo)入正軌，缺少鍛煉學(xué)生自我提煉題干的訓(xùn)練，一定程度上不利于提高學(xué)生寫(xiě)作主題準(zhǔn)確性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在諸多學(xué)科的教學(xué)中都發(fā)揮了一定作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也具有可行性，它既能給老師在作文教學(xué)上帶來(lái)很大的便利，更重要的是，它能訓(xùn)練小學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文相關(guān)知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

（一）思維導(dǎo)圖融入作文教案準(zhǔn)備

教案準(zhǔn)備在教學(xué)過(guò)程不可或缺，作文教案也不例外。運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備作文教案具有優(yōu)越性，它能縮短資料整理與運(yùn)用所需的時(shí)間，提高教案質(zhì)量。例如小學(xué)作文前言引導(dǎo)的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關(guān)體現(xiàn)作文主題的語(yǔ)段用關(guān)鍵詞標(biāo)注，用分支結(jié)構(gòu)的方式在教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展，特別是PPT制作與展示，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熕季S分析過(guò)程很好地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解題目。使用關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學(xué)。

（二）思維導(dǎo)圖融入作文技巧訓(xùn)練

小學(xué)生作文存在偏題離題、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、感情空洞等問(wèn)題，教師要從根本上糾正或者改善作文問(wèn)題，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生寫(xiě)作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開(kāi)都有一定技巧，都是思維的體現(xiàn)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注語(yǔ)段關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)琢磨后確定主題，其次，細(xì)分出作文將要展開(kāi)的事例或者分論點(diǎn)，最后，在文章主次明確的基礎(chǔ)上收集資料，完善文章內(nèi)容。例如，小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫(xiě)作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂(lè)于觀察生活，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，讓寫(xiě)作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以極大的提升學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，通過(guò)這種開(kāi)源化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生測(cè)寫(xiě)作能力。

（三）思維導(dǎo)圖融入作文課后總結(jié)

提高學(xué)生作文能力不僅在于課堂練習(xí)，課后總結(jié)同樣重要，它能及時(shí)反饋學(xué)生作文問(wèn)題，提醒學(xué)生重視并改正。教師利用作文課時(shí)間，將學(xué)生作文問(wèn)題運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結(jié)構(gòu)混亂這一共性問(wèn)題作為主支，繼而羅列出導(dǎo)致這一問(wèn)題的不同原因作為分支，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)不明確，實(shí)例選取與主題不符等。這種課下總結(jié)可以幫助學(xué)生根號(hào)的把握寫(xiě)作課堂的重點(diǎn)，從而有針對(duì)性的幫助學(xué)生提升自身的寫(xiě)作能力。

此外，還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行作文互評(píng)，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結(jié)作文問(wèn)題并制作出思維導(dǎo)圖，最后選出做得最好最快的組別，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡(luò)展開(kāi)兩個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)生作文質(zhì)量的提高?；谧魑脑谡Z(yǔ)文教學(xué)中比重較高，小學(xué)生寫(xiě)作水平將將直接影響我語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖操作原理，在作文教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服作文難題，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

第8篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)范文

作文發(fā)表了

河北省石家莊市　裕華路小學(xué)二年級(jí)四班　朱競(jìng)高

我于7月2日、4日寫(xiě)了兩篇作文，分別是《如果我會(huì)飛》和《下雨》。我把這兩篇作文輸?shù)搅穗娔X里，登錄到小山屋網(wǎng)站，給其中一個(gè)欄目《中小學(xué)生作文選》投了稿。投稿后出來(lái)一個(gè)對(duì)話框：祝你投稿成功！10天至15天后上網(wǎng)查看。其后我迫不及待地等呀等呀，每天上網(wǎng)查，有時(shí)夜晚也夢(mèng)見(jiàn)作文發(fā)表出來(lái)了?？墒?0多天過(guò)去了，怎么還沒(méi)有消息？我很著急。媽媽安慰我說(shuō)：別著急，再等幾天。于是我又等了2天，可還是沒(méi)有消息，我便在網(wǎng)站上的讀者留言本上說(shuō)明了我的心情和困惑。7月28日是一個(gè)值得紀(jì)念的日子，因?yàn)槲业淖魑慕K于發(fā)出來(lái)了！看到網(wǎng)上有我的作文，我高興得跳了起來(lái)！我把這個(gè)好消息告訴了爸爸、媽媽，他們說(shuō)：開(kāi)開(kāi)真棒！再好好練習(xí)作文，爭(zhēng)取寫(xiě)得更出色！媽媽又說(shuō)：開(kāi)開(kāi)，來(lái)寫(xiě)上網(wǎng)址，明天媽媽也上網(wǎng)看看！我寫(xiě)完網(wǎng)址，交給了媽媽。

第二天下午媽媽下班回到家中，對(duì)我說(shuō)：開(kāi)開(kāi)，媽媽在網(wǎng)上看到了你的作文，很高興，真為你自豪。阿姨們看后也表?yè)P(yáng)了你。我聽(tīng)后心里甜滋滋地，但想到這兩篇作文都是經(jīng)爸爸幫我修改后才發(fā)出來(lái)的，里面也應(yīng)有爸爸的功勞呢！我還要好好練習(xí)作文，爭(zhēng)取寫(xiě)得更出色！爭(zhēng)取再不用爸爸指導(dǎo)了！我以后還要向《中小學(xué)生作文選》多投稿，希望能在小學(xué)生作文選上看到我的更多的作文！

指導(dǎo)教師：朱玉峰

第9篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)范文

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在作文教學(xué)中，學(xué)生欠缺主體地位。小學(xué)生寫(xiě)作的作文比較成人化，寫(xiě)作的內(nèi)容缺乏童趣。小學(xué)生的生理和心理發(fā)育尚未成熟，小學(xué)生對(duì)事物的觀察能力以及思維能力也仍處于發(fā)展階段。但小學(xué)作文教學(xué)沒(méi)有從實(shí)際實(shí)際出發(fā)，忽視了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而教師在教學(xué)的過(guò)程中也要求小學(xué)生以成人的思考方式去分析問(wèn)題，并以成人的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們自己的思想。這種成人化的思維方式不利于小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，小學(xué)生是富有很多的想象力，他們的內(nèi)心世界是美好的，而教師卻沒(méi)有充分利用并掌握小學(xué)生的性格特點(diǎn)。

2.小學(xué)生的作文寫(xiě)作與他們的實(shí)際生活相脫離。小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候往往是頭腦空空，不知道從哪里下筆，這主要是小學(xué)生的生活環(huán)境比較單一，見(jiàn)到的真實(shí)生活很少，特別是在家長(zhǎng)和教師的保護(hù)下，孩子很難體會(huì)到真實(shí)的生活。這種生活環(huán)境使得小學(xué)生的頭腦中缺少作文素材，并且教師在布置作文題目的時(shí)候，超出了小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，使小學(xué)生缺乏切身的生活體驗(yàn)。

3.教師在作文教學(xué)中忽視了語(yǔ)言的交際作用，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候缺少真情實(shí)感。教師在作文教學(xué)中往往忽視了語(yǔ)言的交際作用。在作文教學(xué)中，小學(xué)生面對(duì)的讀者就是教師，教師起到評(píng)閱的作用，當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師時(shí)，小學(xué)生就很容易產(chǎn)生懼怕心理，學(xué)生們往往是為了完成任務(wù)而寫(xiě)作，這就使得作文失去了原有的情感。作文是一種用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思想交流，而交流要有對(duì)象。當(dāng)學(xué)生面對(duì)著自己愿意交流的對(duì)象時(shí)，就會(huì)打開(kāi)他們的寫(xiě)作思路。

4.小學(xué)生的作文寫(xiě)作訓(xùn)練比較枯燥，教師忽視了實(shí)踐能力的鍛煉。在作文訓(xùn)練的過(guò)程中，教師總是給學(xué)生灌輸許多的作文技巧，給學(xué)生講解作文如何審題、立意、選材等內(nèi)容，這種宏觀的講解比較空泛，小學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)其中的方法和技巧。教師忽視了學(xué)生在作文過(guò)程中的真實(shí)感受，教的作文側(cè)重點(diǎn)多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不在意、不感興趣的。

二、小學(xué)作文教學(xué)的基本要求

小學(xué)作文的寫(xiě)作要求表現(xiàn)在一下幾方面：一是小學(xué)生的作文一定要具真實(shí)性。教師要培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文能力，以此來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考能力，教師要讓學(xué)生來(lái)說(shuō)真話、心里話，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的想象力；二是小學(xué)生的作文一定要具有樸實(shí)性。小學(xué)生的作文寫(xiě)作的語(yǔ)言要樸實(shí)，但并不是說(shuō)作文寫(xiě)作就不講求文字技巧。只是教師就是要培養(yǎng)小學(xué)生用樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)把事情寫(xiě)清楚，鍛煉小學(xué)生作文情感的表達(dá)，而且語(yǔ)言要表達(dá)正確；三是小學(xué)生作文寫(xiě)作的內(nèi)容一定要通順。小學(xué)生的作文要做到表達(dá)的思想通達(dá)，文字通順，教師應(yīng)注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的作文思路。

三、小學(xué)作文教學(xué)的策略

1.小學(xué)生作文教學(xué)要重視能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。在作文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化思維和創(chuàng)造思維。培養(yǎng)觀察能力要從觀察社會(huì)生活開(kāi)始，讓小學(xué)生觀察自己周圍的生活，例如周邊的工廠、一條街道等，這些都可以是小學(xué)生觀察的對(duì)象。另外，親近自然又有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，例如燦爛的星空、芬芳的花朵、翠綠的植物等事物，這些都會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力。