小學(xué)音樂教學(xué)學(xué)情分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)學(xué)情分析范文

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中情感教學(xué)的必要性分析

在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師必須做好對(duì)學(xué)生的情感教育，在新課改的理念下，已經(jīng)明確規(guī)定出，音樂教育不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)以及技能的傳輸，同時(shí)也要充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，利用情感熏陶、頓悟以及凈化等激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須以情感教育為主線，貫徹整個(gè)課堂，不斷提升對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生在音樂中獲取情感體驗(yàn)。音樂情感教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，能夠以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度，將培養(yǎng)學(xué)生作為音樂情感的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不斷點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂的情感之火，激發(fā)學(xué)生音樂靈感，從而來(lái)讓學(xué)生真正的感受到音樂的魅力所在，讓學(xué)生真正的欣賞音樂。并且情感教學(xué)能夠有效活躍課堂的氛圍，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。學(xué)生能夠在情感教學(xué)中感悟音樂，這樣將有效培養(yǎng)學(xué)生積極向上樂觀的心態(tài)，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)健全的人格，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

二、目前小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)今來(lái)看，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中還是存在較大的問(wèn)題。首先就是課堂授課涵蓋的知識(shí)面比較狹窄，很多小學(xué)生對(duì)音樂課的重視度不夠，感覺音樂課沒有太大的作用，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法提起興趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是音樂課所涵蓋的知識(shí)面較為狹窄，無(wú)法滿足小學(xué)對(duì)音樂知識(shí)的需求，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次就是教師教學(xué)方式較為枯燥，很多學(xué)校音樂課的教學(xué)都是采用單一的教學(xué)模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生去唱教材上的歌曲，并且生硬的講解一些知識(shí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程十分枯燥，最終直接影響到學(xué)生的樂趣。教師也沒有為學(xué)生延伸一些課外知識(shí)，這樣限制了學(xué)生的發(fā)展，對(duì)音樂不夠理解，最終產(chǎn)生厭倦的心理。最后就是學(xué)生對(duì)課堂參與的程度不夠，音樂教育不僅要讓學(xué)生了解到音樂理論知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生感受到音樂的情感魅力所在，能夠去想象去創(chuàng)造音樂。但是由于教師的教學(xué)方式不夠合理，這導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，課堂參與度也較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)不夠深入，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生審美素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效應(yīng)用情感教學(xué)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，能夠利用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師只有融入自身的真實(shí)情感，才能有效拉近師生之間的距離。所以在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中開展情感教學(xué)十分重要，而教師要利用一定的媒介來(lái)將自身的情感傳遞給學(xué)生，而且情境教學(xué)法則是一項(xiàng)有效的教學(xué)措施，能夠讓學(xué)生在相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些游戲情境，以此來(lái)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生的音樂體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)以及溝通。例如：教師在進(jìn)行《小鳥，小鳥》的歌曲講解時(shí)，那么小學(xué)音樂教師必須要掌握歌曲的主體，能夠以小鳥為主題，將春天中的陽(yáng)光、花草以及樹木等大自然風(fēng)景形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)教師也可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些春天的圖片等，以此來(lái)充分的吸引學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在進(jìn)行圖片的欣賞中，其興趣得到激發(fā)，在歌曲中感受到春天的魅力所在。這樣學(xué)生對(duì)教師也會(huì)感到親切，會(huì)拉近師生距離，從而來(lái)提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）以情動(dòng)情

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要利用自身的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，去感動(dòng)學(xué)生。這要求教師必須具備一顆愛心，能夠熱愛自己的學(xué)生，從而來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。教師在教學(xué)中必須要將愛心散播在課堂之上，以此來(lái)讓學(xué)生感受到親切的感覺，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生感受到教師的愛。教師對(duì)學(xué)生的愛可以利用很多方式表達(dá)，教師可以對(duì)學(xué)生一個(gè)關(guān)切的眼神，去問(wèn)候關(guān)心一下學(xué)生等，這樣學(xué)生都會(huì)感受到教師的親切，都會(huì)主動(dòng)拉近師生之間的距離，從而來(lái)去進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)。例如：教師在回答問(wèn)題中，教師必須要面帶微笑，和藹可親聽學(xué)生的答案，并且要給學(xué)生以鼓勵(lì)的眼神。若是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不能嚴(yán)加指責(zé)，必須耐心為學(xué)生講解，告知學(xué)生錯(cuò)誤在哪，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)改正，避免學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理。這樣教師將自身的愛心傳遞給學(xué)生，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂參與度都會(huì)得到提升。

（三）利用疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)中，要設(shè)置有效的疑問(wèn)，以情導(dǎo)學(xué)，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師在上課之前，可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，從而來(lái)對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，在課上能夠積極參與其中。并且問(wèn)題的設(shè)置也會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，讓音樂知識(shí)與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：教師在進(jìn)行《雨天等媽媽》歌曲的講解中，教師可以在課前對(duì)學(xué)生講一個(gè)小故事，以此來(lái)充分讓學(xué)生感受到媽媽對(duì)孩子的愛，這樣教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生去尋找一些關(guān)于媽媽的歌曲以及關(guān)于母愛的歌曲，同時(shí)也讓孩子寫出要對(duì)媽媽說(shuō)的一句話。這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)去收集一些歌曲，能夠在歌曲的學(xué)習(xí)中，不斷感受到母愛，并且學(xué)生會(huì)體會(huì)到自己目前的辛苦，從而來(lái)不斷提升學(xué)生的情感，升華學(xué)生的品質(zhì)。最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)學(xué)情分析范文

第一,教學(xué)理念

隨著新一輪的課堂標(biāo)準(zhǔn)改革的深入進(jìn)行,健康第一的觀念已深入人心,但是我認(rèn)為要貫徹健康第一的理念,在實(shí)際教學(xué)工作中要做到兩個(gè)堅(jiān)持,首先要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使用多樣化的教學(xué)方式,創(chuàng)建良好的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生在愉悅的壞境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次堅(jiān)持體育課教學(xué)要堅(jiān)持基本運(yùn)動(dòng)技能的傳授不動(dòng)搖,體育課畢竟是以身體練習(xí)為主要手段,學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高是 學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵,根據(jù)上述原則結(jié)合有效教學(xué)的理念我設(shè)計(jì)了本課。

第二,教材分析

排球是深受學(xué)生歡迎的球類項(xiàng)目,根據(jù)《義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書》《體育與健康》的教材內(nèi)容結(jié)合本校實(shí)際,我們確立排球是初二年級(jí)的主教材,本學(xué)期12次課,本結(jié)課是第三次課,屬于新授課。根據(jù)動(dòng)作技能形成規(guī)律,學(xué)生動(dòng)作技能處于泛化階段,結(jié)合學(xué)生原有水平,我確立了本節(jié)課的3個(gè)教學(xué)目標(biāo)為:

(一)認(rèn)知目標(biāo):通過(guò)教學(xué),使學(xué)生了解排球正面雙手墊球的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu),學(xué)生能用自己的語(yǔ)言陳述排球正面雙手墊球的動(dòng)作要領(lǐng)。

(二)技能目標(biāo):通過(guò)教學(xué),使學(xué)生較熟練地掌握排球正面雙手墊球的動(dòng)作技能,通過(guò)初步練習(xí)提高運(yùn)動(dòng)水平。

(三)情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生在集體環(huán)境中互幫互助,團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

目標(biāo)確立后,結(jié)合正面雙手墊球的 “插”“夾”“壓”“抬”的 技術(shù)要領(lǐng),“插”即墊球時(shí),面對(duì)來(lái)球,墊球時(shí)插入其后下部分;“夾”即面對(duì)來(lái)球雙肩內(nèi)扣,兩臂夾緊,前臂外展,形成墊球面;“壓”即墊球時(shí)手腕下壓;“抬”即觸球后要蹬地,跟腰,提肩,頂肘。

根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)我確立了本節(jié)課的重點(diǎn):手腕下壓,接球部位準(zhǔn)確;難點(diǎn):四個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合。注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易犯的錯(cuò)誤:手腕沒下壓,接球部位不準(zhǔn)確,接球屈臂,抬臂時(shí)機(jī)不對(duì)等。

第三,學(xué)情分析

初二學(xué)生還帶著小學(xué)生的稚氣。好動(dòng)是他們的天性,但往往又具有一種不順從性,不愿屈服于傳統(tǒng)的“看教師示范――聽教師講解――模仿教師徒手練習(xí)――持球練習(xí)”的教法。因此,在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的心理,生理特點(diǎn),安排靈活多樣的練習(xí),在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)的氣氛,留給學(xué)生一定的活動(dòng)天地,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考,從中受到啟示,得到鍛煉,要多表?yè)P(yáng),少批評(píng)。

第四,教法與學(xué)法

在本堂課中,除了常規(guī)的講解法,示范法,巡回指導(dǎo)法糾正錯(cuò)誤法以外,我著重采用了探究式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、合作教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境、形成學(xué)生質(zhì)疑、探究、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的局面。具體的方法我將在教學(xué)流程中詳細(xì)講解。

第五,教學(xué)流程

根據(jù)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化規(guī)律,將本節(jié)課分為開始部分、基本部分、結(jié)束部分三個(gè)部分。

開始部分包括一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和專門性準(zhǔn)備活動(dòng),(高中生一般為韻律操,初中生為徒手操,小學(xué)生為游戲)。專門的準(zhǔn)備活動(dòng)為三個(gè)內(nèi)容1.原地徒手模仿手形,2.移動(dòng)中的手形練習(xí),3.自拋?zhàn)詨|熟悉球性練習(xí)。

基本部分為了解決這一內(nèi)容的重難點(diǎn),使學(xué)生更好地掌握此技術(shù),我采用自主學(xué)習(xí),合作探究的教學(xué)方式,讓學(xué)生積極參與,激發(fā)他們的潛能,主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),

(一)創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)疑導(dǎo)入,就是探究式學(xué)習(xí)。先隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)生墊球,向?qū)W生提出疑問(wèn),為什么他們墊不好球,我們應(yīng)該怎樣墊球又平又穩(wěn)呢?讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入下一個(gè)自主練習(xí)。

(二)自主練習(xí),理解知識(shí),就是學(xué)生自由練習(xí)。學(xué)生自由練習(xí)5分鐘以后,相互討論,教師再進(jìn)行集合,要求學(xué)生自己提出要墊好排球的動(dòng)作要領(lǐng)及理解本節(jié)課墊球時(shí)要做到手腕下壓,墊球部位在手腕上10公分的知識(shí)目標(biāo)。

(三)分解糾錯(cuò),鞏固技能,是指各種分解練習(xí)。著重采用了4個(gè)練習(xí)來(lái)鞏固技能。

1.學(xué)生四個(gè)人一組墊固定球,一個(gè)人持球于腹前,其他三人體會(huì)墊球時(shí)的“插”“夾”“壓”“抬”的技術(shù)要點(diǎn),并相互糾正動(dòng)作。

2.自拋?zhàn)詨|練習(xí):體會(huì)擊球點(diǎn)和控球能力。

3.一拋一墊練習(xí):相距3~4米一人拋球,其他三人輪流墊球,再輪流交換拋球,主要體會(huì)抬臂動(dòng)作和用力時(shí)的力度控制。

4.兩人對(duì)墊練習(xí):距離3~4米連續(xù)對(duì)墊。要求學(xué)生隨時(shí)做好墊球前的準(zhǔn)備姿勢(shì),并快速啟動(dòng)和移動(dòng),保持好合理的位置進(jìn)行墊球,四人分成2小組輪換進(jìn)行,先可以是原地對(duì)墊再練習(xí)移動(dòng)的對(duì)墊。

(四)合作競(jìng)賽,延伸課堂指最后的比賽

最后我采用游戲――托球接力游戲。將球置于手腕上10公分處,進(jìn)行接力跑游戲,確保球在手腕上不掉落。這個(gè)游戲可以鞏固墊球動(dòng)作和墊球的位置(手腕上10公分),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

結(jié)束部分1.在教師的帶領(lǐng)下跟隨音樂做瑜伽放松練習(xí),讓學(xué)生消除疲勞,使學(xué)生身心得到恢復(fù)。2.小結(jié),講評(píng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步,指出其不足和缺點(diǎn),提出下節(jié)課的期望。3.安排學(xué)生歸還器材。

第六、課的教學(xué)預(yù)計(jì):

第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞： 高師公共課 教育學(xué) 課堂教學(xué)

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要：嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。作為教師教育核心課程之一的公共教育學(xué)，似乎有了新的歷史使命。對(duì)于教師培養(yǎng)質(zhì)量的追求要求我們必須重新審視教育學(xué)課程，解決歷史遺留問(wèn)題，改變“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的狀況。

1.對(duì)教育學(xué)課程的重新審視

1.1課程性質(zhì)及任務(wù)。

教育學(xué)是教師教育專業(yè)必修課程，更是教師教育的核心課程之一。教育學(xué)教學(xué)是教師教育專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代教育觀念、教育學(xué)知識(shí)與實(shí)踐、教育研究意識(shí)教育的基本途徑。通過(guò)《教育學(xué)》的教學(xué)及學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握教育的基本思想和理論，認(rèn)識(shí)教育的客觀規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀；培養(yǎng)正確地分析教育現(xiàn)象、解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力；為從事教育和教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2教材處理。

根據(jù)教育學(xué)的課程性質(zhì)和任務(wù)，我對(duì)教材進(jìn)行了分析和整理，將整個(gè)教材分為兩大部分專題：第一部分為理論層面，包含：1.認(rèn)識(shí)教育學(xué)；2.認(rèn)識(shí)教育；3.教育的兩大基本規(guī)律。第二部分為實(shí)踐層面，包括：4.素質(zhì)教育與我國(guó)教育目的；5. 21世紀(jì)的教師與學(xué)生；6. 21世紀(jì)的課程建設(shè)；7.教學(xué)工作；8.班主任工作。根據(jù)每一專題在教材中的不同地位，設(shè)置不同的課時(shí)，詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。

2.對(duì)教育學(xué)教學(xué)的再審視

2.1教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。

本學(xué)期的教學(xué)，我始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和因材施教的教學(xué)原則，采用專題式教學(xué)。專題式教學(xué)［1］不是一種方法，而是一種教學(xué)形式，它以“進(jìn)步教育”的理念為指導(dǎo)，以把公共教育學(xué)課“講活”“做實(shí)”作為基本的指導(dǎo)思想，采用專題研討、案例分析等有效方式，由任課教師在遵守課程教學(xué)計(jì)劃的前提下，把整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，然后把每個(gè)部分視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題進(jìn)行教學(xué)的形式。所謂“講活”是指在忠于原有教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題，巧妙調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，靈活把握考試方式方法，使得課程真正吸引學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)課程感興趣。所謂“做實(shí)”是指讓公共教育學(xué)成為學(xué)生真正有用的課程，更重要的是讓公共教育學(xué)課程對(duì)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

每一專題的教學(xué)都是從教育現(xiàn)象入手，提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，使枯燥的教育理論變得生動(dòng)形象，使學(xué)生不感覺教育學(xué)理論是高高在上的，而是實(shí)實(shí)在在地存在于我們身邊、我們生活中的每一個(gè)角落。

另外，教育學(xué)課程為理論與實(shí)踐并重的課程，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的鍛煉和指導(dǎo)，在“教學(xué)”專題中，安排學(xué)生講課、說(shuō)課、評(píng)課。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，學(xué)生基本掌握教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，并且對(duì)于教學(xué)工作中常用的教研方式的說(shuō)課與評(píng)課有更加感性的認(rèn)識(shí)。

2.2學(xué)情分析。

本學(xué)期我擔(dān)任了08級(jí)數(shù)教普本、生教普本、音教普本和10級(jí)專接本音樂教育、體育教育、美術(shù)教育、生物教育兩個(gè)班七個(gè)專業(yè)的教育學(xué)課程教學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生的思維模式，性格取向，對(duì)于教育學(xué)的興趣點(diǎn)和需求都各不相同，尤其是普本和專接本的學(xué)生，他們的知識(shí)能力基礎(chǔ)各不同，對(duì)于同一問(wèn)題的理解程度和掌握程度也不一樣。面對(duì)學(xué)情如此復(fù)雜的授課對(duì)象，我沒有一味采用講授法，而是貫徹了因材施教的原則，例如，普本學(xué)生和接本學(xué)生的區(qū)別在于，接本學(xué)生曾在?？破陂g接受過(guò)教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)調(diào)查了解，由于種種原因，很多學(xué)生對(duì)于教育學(xué)學(xué)習(xí)的印象并不深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我側(cè)重于案例教學(xué)法，搜集大量的教育教學(xué)案例，通過(guò)案例的分析，呈現(xiàn)出教育學(xué)理論知識(shí)，喚醒學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對(duì)于教育學(xué)理論的理解。而面對(duì)普本的學(xué)生則結(jié)合討論法，通過(guò)學(xué)生的討論與教師的講授，加深學(xué)生對(duì)于教育理論的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得。

3.教學(xué)效果反思與建議

整個(gè)學(xué)期下來(lái)，教學(xué)效果總體還是不錯(cuò)的。學(xué)生對(duì)于教育學(xué)有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，基本理解和掌握了教育的基本理論，認(rèn)識(shí)了教育的客觀規(guī)律，樹立了科學(xué)的教育觀；能對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出自己的看法，并且初步具備教學(xué)的基本能力，為從事教育和教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，引發(fā)了我的思考。

3.1取消大班制，實(shí)施小班教學(xué)。

大班教學(xué)存在難以避免的問(wèn)題。大班教學(xué)，班額大，專業(yè)多，學(xué)生之間相互影響。如何控制好一兩百人的大課堂很是考驗(yàn)教師的課堂掌控能力，并且也不利于因材施教。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中案例的選擇和分析，不能很好地照顧到每個(gè)專業(yè)的學(xué)生。另外，專題式教學(xué)改變了原有的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，為師生創(chuàng)建了對(duì)話的平臺(tái)，有利于教學(xué)從“灌輸”走向“對(duì)話”。但是，班級(jí)人數(shù)多，規(guī)模大的這一特點(diǎn)制約了專題教學(xué)的落實(shí)，使其流于形式。

建議實(shí)施小班教學(xué)，不超過(guò)40人為宜，僅限一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合學(xué)科進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)，使教育學(xué)課程學(xué)科化，我想這樣更有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，只有改變現(xiàn)有的教學(xué)組織形式才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.2課時(shí)不足成為制約講授法有效實(shí)施的瓶頸。

公共教育學(xué)課是為了實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的目標(biāo)而開設(shè)的一門重要的教育專業(yè)課程。按照教育學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)定，高校公共教育學(xué)的教育基本理論、教學(xué)論、德育論和班主任工作等幾大部分一定要講懂、講透，而公共教育學(xué)課的課時(shí)僅有54學(xué)時(shí)，教師只能“蜻蜓點(diǎn)水般”地講授。通過(guò)這樣短短的一個(gè)學(xué)期幾十個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，沒有人能熟知深?yuàn)W的教育理論、把握共同的教育規(guī)律、掌握高超的教育技巧、形成堅(jiān)定的職業(yè)意識(shí)，高師公共教育學(xué)的課程目標(biāo)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，課時(shí)不足已成為制約講授法有效實(shí)施的瓶頸。因此，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)，并且增加學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.3“教師之師”對(duì)基礎(chǔ)教育的不了解制約了課堂教學(xué)的生動(dòng)性。

在教學(xué)過(guò)程中我深切地體會(huì)到“硬邦邦”的理論晦澀難懂，沒有生動(dòng)的教育實(shí)踐來(lái)充實(shí)自己的課堂教學(xué)，這些都源于自己對(duì)于基礎(chǔ)教育的陌生。因此，教育學(xué)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與中小學(xué)的合作，教師應(yīng)該定期下到中小學(xué)去，做到“走下去”才能“收回來(lái)”，豐富自己的課堂教學(xué)，使高高在上的理論真實(shí)可觸，使先進(jìn)的教育理念落到實(shí)處。

3.4功利思想影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

部分學(xué)生對(duì)待教育學(xué)課程的態(tài)度有待端正。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為很有必要學(xué)好教育學(xué)，不管未來(lái)從不從事教育行業(yè)。但是每個(gè)班總有為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)是公共課，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，來(lái)上課只為了多拿一個(gè)教師資格證，功利思想很嚴(yán)重。端正學(xué)生態(tài)度需要從多方面著手，首先，學(xué)校要重視，科學(xué)合理地安排教育學(xué)等教師專業(yè)課程，從根本上改變教育學(xué)公共課的地位，重新認(rèn)識(shí)教育學(xué)是教師教育專業(yè)核心課程之一，從課程設(shè)置和教師教育制度建設(shè)角度給予充分的重視。其次，教師要重視，教師有意無(wú)意地會(huì)把教育學(xué)當(dāng)做公共課，產(chǎn)生學(xué)校不重視，學(xué)生不待見的思維定勢(shì)，影響教師潛能的發(fā)揮，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，要端正學(xué)生的態(tài)度，首先學(xué)校和教師要重視，建立健全教師教育和教師發(fā)展機(jī)制。

第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 能力教育 素質(zhì)教育

1978年，在時(shí)任華東師范大學(xué)教授的徐中玉先生和時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)的匡亞明先生共同倡議下，中斷了30年的“大學(xué)語(yǔ)文”課程在高校得以重新開設(shè)。但大學(xué)語(yǔ)文既沒有政治思想課的權(quán)威性，又沒有四、六級(jí)英語(yǔ)考試的尚方寶劍，作為高?；A(chǔ)公共課的大學(xué)語(yǔ)文課程遭遇尷尬。本文在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀與教學(xué)對(duì)象需求的詳細(xì)分析基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核辦法，試為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革探索一條新路。

一.大學(xué)語(yǔ)文的契機(jī)與窘境

從中學(xué)到大學(xué)，沒有了高考的指揮棒，大學(xué)語(yǔ)文擁有許多發(fā)展的契機(jī)：一是大學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育和民族文化傳統(tǒng)教育，受到國(guó)家層面及專家越來(lái)越高的重視。2006年9月《國(guó)家十一五時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體學(xué)生開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”。此外，許多知名專家、學(xué)者也在不同場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。二是大學(xué)語(yǔ)文相比較于中學(xué)語(yǔ)文，無(wú)論教與學(xué)，都從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。中小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育的弊端、痼疾是顯然的。受限于書本和考試，語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)都變得枯燥無(wú)聊。過(guò)于重視成績(jī)，忽略傳統(tǒng)道德修養(yǎng)的應(yīng)試教育，在人格的養(yǎng)成上也是有缺陷的。大學(xué)語(yǔ)文在豐富課堂，活躍思維，健全大學(xué)生的道德、人文修養(yǎng)上，無(wú)疑具有前所未有的發(fā)展空間。

與發(fā)展機(jī)遇相隨的，大學(xué)語(yǔ)文也面臨尷尬處境。窘境之一是從重視到忽視，從主要到次要。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育，從小學(xué)到中學(xué)，一直都是基礎(chǔ)學(xué)科和主要學(xué)科，無(wú)論中考還是高考，語(yǔ)文都是重要的一科。進(jìn)入大學(xué)后，作為中學(xué)語(yǔ)文的延續(xù)，大學(xué)語(yǔ)文一般在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，課時(shí)比較少，一般就是一個(gè)學(xué)期（不到英語(yǔ)課的五分之一），主要是針對(duì)非中文專業(yè)的理工科學(xué)生而設(shè)，課程性質(zhì)有的設(shè)為全校性公共基礎(chǔ)必修課，有的設(shè)為全校性公共選修課，一般是幾個(gè)小班的合班，在多則上百人的階梯教室里上課。大學(xué)語(yǔ)文雖然還會(huì)安排考試，高分雖不易，及格應(yīng)該是沒問(wèn)題的。從課時(shí)安排、課程性質(zhì)、上課人數(shù)多上都能體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課的邊緣化。

窘境之二，大學(xué)語(yǔ)文教什么？課程名稱是對(duì)課程本質(zhì)屬性的揭示，作為概念的課程名稱應(yīng)有其相對(duì)確定的內(nèi)涵和外延?！罢Z(yǔ)文”的直接語(yǔ)源是“語(yǔ)言文字”（“言 語(yǔ)文字”）。“語(yǔ)文”之“語(yǔ)”指口頭語(yǔ)，“言”和“語(yǔ)”所指有異，所謂“自言為言，與人談?wù)摓檎Z(yǔ)”，雖都屬口語(yǔ)，但涉及交流則多用“語(yǔ)”；“語(yǔ)文”之“文”則指文字，一般指書面語(yǔ)，但深究之，此“文”，包括作為書寫符號(hào)的文字以及“連綴成文”的文字，而“連綴成文”的文字通常指文字的一般運(yùn)用（即“文章”），所謂“集諸句以記事物之狀況，表現(xiàn)其意思而使之成為篇段者，謂之文。[1]亦即：語(yǔ)文=口頭語(yǔ)言+（文字+文章）。但語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，一直沒有一個(gè)科學(xué)的學(xué)科定義。葉開先生曾一針見血地指出：“語(yǔ)文（實(shí)際上指母語(yǔ)）教育思想的最大問(wèn)題是把豐富的語(yǔ)言、文學(xué)內(nèi)涵抽空，干癟成一種粗糙語(yǔ)言文字工具。”[2]從“語(yǔ)文”成為我國(guó)母語(yǔ)課程名稱之日起，對(duì)這一課程爭(zhēng)議不斷的原因，就是由于其內(nèi)涵和外延的不確定。這也是造成大學(xué)語(yǔ)文課程定位不明確的主要緣由。于是，大學(xué)語(yǔ)文的教材和教學(xué)內(nèi)容五花八門：有的側(cè)重中國(guó)古典詩(shī)詞；有的側(cè)重西方文學(xué)；有的側(cè)重語(yǔ)言學(xué)；有的側(cè)重應(yīng)用文寫作……什么都可以教，仿佛大學(xué)語(yǔ)文就是一個(gè)大雜燴，什么都可以往里裝。

窘境之三，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革雷聲大雨點(diǎn)小。為了推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，不少大學(xué)紛紛行動(dòng)，做出了有益的探索。武漢大學(xué)組建了國(guó)學(xué)班，東南大學(xué)中文系開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，湖南城市學(xué)院開發(fā)了中國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)，設(shè)有“語(yǔ)文常談”、“實(shí)用寫作”、“教研基地”、“名作欣賞”、“在線作業(yè)”等欄目，形式多樣，內(nèi)容豐富。對(duì)邊緣化的大學(xué)語(yǔ)文，教改研究亦積極踴躍。迄今有關(guān)大學(xué)語(yǔ)文教改的論文就有上百篇，碩士論文也有15部之多。如北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授2004年發(fā)表在《中華讀書報(bào)》的文章《“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)困擾和改革嘗試》，提出大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)“兼顧工具課，突出理論知識(shí)性”，打破慣有的文選講解的模式（這種模式與中學(xué)語(yǔ)文大同小異），而采用分專題講授語(yǔ)文知識(shí)（包括文化史、文學(xué)史等方面知識(shí)），并引導(dǎo)閱讀、思考和寫作的“拼盤”模式。[3]史燦方2007年《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表的文章《大學(xué)語(yǔ)文改革的理念反思》，要求從大學(xué)語(yǔ)文課程開設(shè)目的、大學(xué)語(yǔ)文如何開、大學(xué)語(yǔ)文如何考上，理清大學(xué)語(yǔ)文改革思路。他認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文開設(shè)目的重在解決語(yǔ)言文字的基本功和學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)（主要是運(yùn)用語(yǔ)言的背景知識(shí)）修養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文如何開上，教材方面，選文要在“精”字上做文章，須注意一要避免與中學(xué)篇目的重復(fù)；二要考慮經(jīng)典性、思想性和時(shí)代性；三要考慮可讀性和效果性。教學(xué)方面，首先是基本功的訓(xùn)練要加強(qiáng)；其次是思維能力要培養(yǎng)；再次是強(qiáng)化說(shuō)和寫的訓(xùn)練。大學(xué)語(yǔ)文如何考上，應(yīng)該建立大學(xué)語(yǔ)文水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化的考核辦法。考核內(nèi)容包括字詞句運(yùn)用、常用文體寫作能力、閱讀鑒賞能力、選文內(nèi)容知識(shí)、思維能力（創(chuàng)新思維和思辨能力）、一般演說(shuō)能力等?？梢跃C合測(cè)試，也可以分模塊測(cè)試，如漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力測(cè)試、閱讀與寫作能力測(cè)試、口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試、語(yǔ)文知識(shí)修養(yǎng)測(cè)試，或者分書面測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試兩部分。[4]兩位專家的教改思路可謂周詳細(xì)致，雖有差異卻都十分注重大學(xué)語(yǔ)文的工具性和修養(yǎng)性。但對(duì)于理工科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教改思路，顯然承載太多，要在短短的一學(xué)期完成，可操作性不強(qiáng)。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的研究和實(shí)踐不乏熱烈，但至今大學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式仍爭(zhēng)議不斷，教改效果收效甚微。

二.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求分析及改革嘗試

面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的契機(jī)與窘境，如何抓住契機(jī)，擺脫窘境，筆者以為，教學(xué)改革不能從教育方單方面出發(fā)來(lái)制訂計(jì)劃，而要更多兼顧受教育方的需求與接受。針對(duì)非中文專業(yè)的理工科學(xué)生而言，結(jié)合筆者大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的需求主要集中為以下幾點(diǎn)：大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和批判性思維能力，大學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，思維開放，百家爭(zhēng)鳴的課堂；大學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)脫離實(shí)際，而是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，愛與美的教育以及哲學(xué)教育都是他們感興趣并迫切需要的，鍛煉口頭表達(dá)能力和提高應(yīng)用文寫作能力也是他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課的內(nèi)在需求；教學(xué)方法上，延續(xù)高中語(yǔ)文教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)字、詞、句、篇的常規(guī)教學(xué)方式是不受歡迎的，應(yīng)從以教師為主型轉(zhuǎn)到學(xué)生為主型，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。這幾點(diǎn)都鮮明反映了新一代大學(xué)生對(duì)剛剛過(guò)去的中學(xué)應(yīng)試教育模式的厭惡，對(duì)未來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)的期待，充分體現(xiàn)了處于青春期大學(xué)生對(duì)獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性的要求以及對(duì)中學(xué)教育空缺的情感教育人生教育的需求。

從大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課的需求看出，對(duì)語(yǔ)文人文性的需求遠(yuǎn)大于對(duì)工具性的需求，與專家對(duì)工具性的強(qiáng)調(diào)形成強(qiáng)烈反差，可見學(xué)生對(duì)長(zhǎng)期語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)工具性的逆反心理，但我們并不能完全脫離語(yǔ)文的工具性這一基本特點(diǎn)。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)是人文性與工具性并重的課程。教育部高等教育司在《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（征求意見稿）》中對(duì)大學(xué)語(yǔ)文開設(shè)的目的和意義作了這樣的描述：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！?/p>

依此思路，筆者以為，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)進(jìn)一步明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法。針對(duì)非中文專業(yè)理工科學(xué)生主體，大學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)應(yīng)列為全校性公共必修基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)非中文專業(yè)人才的語(yǔ)文綜合能力素質(zhì)與人文素養(yǎng)。在短短一個(gè)學(xué)期時(shí)間，目標(biāo)不能訂得太高也不能太低。語(yǔ)文綜合能力素質(zhì)簡(jiǎn)單可概括為書面表達(dá)能力與口頭表達(dá)能力，包括抒情能力、描寫能力、敘事能力、論理能力和說(shuō)明能力五種能力，對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能在短期奏效，課堂教學(xué)主要是文學(xué)美學(xué)啟蒙，引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)善待自己善待他人，學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)思考人生。

在教學(xué)內(nèi)容上，改變以往單純的語(yǔ)文教育，取而代之是能力教育、人生教育。教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，側(cè)重文學(xué)美學(xué)啟蒙及相應(yīng)的五種語(yǔ)文表達(dá)能力的訓(xùn)練。在文學(xué)寫作中存在五種表達(dá)方法，分別為抒情、描寫、敘事、議論和說(shuō)明，相對(duì)應(yīng)的能力即表達(dá)感情、表達(dá)形象、表達(dá)事件、表達(dá)理論和表達(dá)知識(shí)的能力，相對(duì)應(yīng)的人生教育就是情感教育、審美教育、文學(xué)教育、哲學(xué)教育以及應(yīng)用實(shí)踐。在理論講解上，通過(guò)情感教育、審美教育、文學(xué)教育、哲學(xué)教育來(lái)思考人生與哲學(xué)，進(jìn)行文學(xué)美學(xué)啟蒙，從而提高大學(xué)生人文素養(yǎng)；在實(shí)踐訓(xùn)練上，通過(guò)相應(yīng)的抒情能力、狀物能力、敘事能力、論理能力及說(shuō)明能力的訓(xùn)練培養(yǎng)語(yǔ)文表達(dá)能力，在人際交往中實(shí)現(xiàn)正確和流暢的表達(dá)和溝通，在文學(xué)寫作及應(yīng)用寫作上掌握一定的文字表達(dá)能力和結(jié)構(gòu)成篇的能力。在道與技、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合中實(shí)現(xiàn)知行合一，幫助大學(xué)生樹立健康的人生觀和愛情觀的同時(shí)，訓(xùn)練大學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)。

依此思路，教材內(nèi)容可分為情感教育、審美教育、文學(xué)教育、哲學(xué)教育和應(yīng)用寫作實(shí)踐五大部分，每部分體例，大體上，除導(dǎo)入與結(jié)語(yǔ)外，主體部分可分為理論導(dǎo)引和范文解讀兩部分，并輔以延伸閱讀和寫作實(shí)踐。內(nèi)容涉及中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、文藝學(xué)。當(dāng)然所有內(nèi)容的講解都建立在文學(xué)篇目講解的基礎(chǔ)上，不會(huì)脫離語(yǔ)文的范圍，而混同于思想品德修養(yǎng)課或者是哲學(xué)課。以情感教育為例，理論講解部分，需解決情為何物、情分幾種和如何抒情幾個(gè)理論問(wèn)題，對(duì)第一個(gè)理論問(wèn)題，“愛是什么”引發(fā)的課堂討論，可以從金代詩(shī)人元好問(wèn)《摸魚兒?雁丘詞》中的千古之問(wèn)“問(wèn)世間，情是何物，直教生死相許”的講解基礎(chǔ)上闡發(fā)。不同于政治或哲學(xué)課，理論部分的討論對(duì)每一個(gè)同學(xué)的回答都采取開放性和包容性的原則，只作引導(dǎo)，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案。

在教學(xué)方法上，改變以往教師填鴨式教學(xué)，以討論式教學(xué)為主，將課堂交給學(xué)生，一次課設(shè)定一個(gè)主題，圍繞這一主題討論，不斷深化，變教師唱主角模式為學(xué)生為主、師生互動(dòng)模式。以審美教育為例，從歌德《浮士德》中的一句“美呀，請(qǐng)為我停留”引申出“什么是美的”這一主題討論，并進(jìn)而討論男性美與女性美的標(biāo)準(zhǔn)，在討論結(jié)束后再由教師對(duì)哲學(xué)史上對(duì)美的本質(zhì)的探討作一簡(jiǎn)單介紹，知識(shí)性與趣味性并重，自然會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。教學(xué)手段上，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。適當(dāng)播放音樂、視頻對(duì)豐富課堂教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生興趣有著顯著作用。

考核辦法上，考核方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。加大平時(shí)分權(quán)重，尤其是出勤、課堂發(fā)言、課堂作業(yè)情況。可以總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)、期中、期末成績(jī)各占20%、30%、50%來(lái)計(jì)算。期末為開卷考試，主要為應(yīng)用文寫作和文學(xué)寫作。相應(yīng)于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，尤其需要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多發(fā)言多參與，可要求學(xué)生至少發(fā)言5次，一次2分，5次就可以拿滿10分平時(shí)分。出勤分滿勤為10分。另外，以課內(nèi)考核為主向課內(nèi)外結(jié)合考核轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是課上不愿意發(fā)言的學(xué)生，參加各種人文類競(jìng)賽或活動(dòng)，如校園十佳歌手、主持人大賽、新聞攝影競(jìng)賽、讀書周、話劇周活動(dòng)等，無(wú)論參加還是拿獎(jiǎng)都可以加平時(shí)分，但總分不超過(guò)5分，仍鼓勵(lì)課堂多發(fā)言。期中的考核以小組合作分工表演為主，演繹經(jīng)典影視劇或話劇橋段，通過(guò)表演，加深同學(xué)之間互助合作，交流感情，也鍛煉口頭表達(dá)與肢體語(yǔ)言表達(dá)能力。

注 釋

[1]吳瀛中國(guó)國(guó)文方法.第一卷[M].北京：商務(wù)印書館，1930.1

[2]葉開.百年母語(yǔ)教育一直走在歧途上[N].東方教育時(shí)報(bào)，2013.10.29.

[3]溫儒敏.大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)困擾和改革嘗試[N].中華讀書報(bào)，2003.6.18.