數(shù)字教育分析精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字教育分析范文

關(guān)鍵詞：學前教育；數(shù)字化資源；資源共享

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強大的推動作用。而學前教育作為整個國民教育的起點及學校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關(guān)注。

河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個中部地區(qū)乃至全國的學前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實現(xiàn)河南省學前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區(qū)通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析研究河南省學前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對今后在全省范圍內(nèi)建立具有實踐性和建設(shè)性的學前教育數(shù)字化資源共享機制提供一定的依據(jù)。

二、對象與方法

（一）調(diào)查對象

這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機抽取41所幼兒園的園長和教師作為調(diào)查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。問卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設(shè)計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設(shè)計了23個問題，基本涵蓋了學前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況如表1。

三、調(diào)查的基本結(jié)果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網(wǎng)頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）?？梢姡壳皵?shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學前教育數(shù)字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求

目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點也應(yīng)不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設(shè)時應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。

當問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀

在對幼兒園之間是否實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學前教育數(shù)字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優(yōu)秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設(shè)的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現(xiàn)這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術(shù)問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設(shè)現(xiàn)象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現(xiàn)象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]

四、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟落后地區(qū)的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長期的資源分配不均衡必然導致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當困難，要促進河南全省范圍內(nèi)的學前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當前的資源配置情況。[5]

（二）傳統(tǒng)觀念的制約

調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學前教育數(shù)字化資源的有效共享。

1.層級觀念根深蒂固

由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨立開發(fā)和購買的方式，導致部分數(shù)字化教育資源的重復建設(shè)與購置。[6]

2.狹隘的競爭思想

競爭本是為了促進個體更好的發(fā)展，但是當競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關(guān)系，卻從未考慮過良性的競爭合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時，也是學前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學前教育數(shù)字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫，但這些數(shù)據(jù)庫都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導思想與建設(shè)標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫標準不一，很難實現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現(xiàn)全省范圍內(nèi)學前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]

（五）資金問題

政府對學前教育投入不足一直是制約學前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國內(nèi)其他教育學段的投入相比，學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費保障之上的，是一項長期的工程，經(jīng)費不足則無法支持設(shè)備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓、數(shù)據(jù)庫購置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。

目前，我國大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當?shù)刎斦杖?，而當?shù)氐呢斦杖雱t又主要依托于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠。

（六）管理問題

學前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質(zhì)量，實現(xiàn)資源的開放與共享。[11]而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導致幼兒園之間很難達成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。

（七）專業(yè)人員

1.幼兒教師

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認識到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠遠不能滿足學前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規(guī)模的幼兒教師進行教育技術(shù)培訓，如何對培訓結(jié)果進行考核，都需要一個指導性的意見和評價標準。2000年，教育部印發(fā)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，2005年，教育部下達“關(guān)于啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學教師教育技術(shù)能力培訓課程納入其中，等等這些，都是針對中小學教師進行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標準、指導意見和培訓卻寥寥無幾，這難免會導致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對等，從而阻礙學前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)廣泛而有效共享。

2.教育技術(shù)專家

訪談中，當問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數(shù)字化教學資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評價等很多方面，應(yīng)該有一個完善的機制來指導我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識建立合理有效數(shù)字化資源共享機制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學前教育數(shù)字化資源共享水平達到最優(yōu)。

3.教育行政管理者

調(diào)查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導一下就可以實現(xiàn)的，這是一個持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標準和規(guī)章制度，開展績效評估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個幼兒園的教學資源，進行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結(jié)束語

通過本課題研究，可以看到河南省學前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺的問題，缺少政策標準和專業(yè)人才的問題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導等問題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴展課題的研究，積極為促進河南省學前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機制。

[參考文獻]

[1][12] 劉珍芳.浙江省學前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策研究[J].中國電化教育，2007，（8）：34-38.

[2][3][4][5] 湯巨霞.高等院校數(shù)字化教育資源共享機制的研究[D].金華：浙江師范大學，2005.

[6][7] 江雪雙.高校數(shù)字化教育資源共享機制的研究[D].武漢：華中科技大學，2007.

[8] 蔣冠瑞.學前教育資源公平分配問題探析[J].教育導刊，2013，（1）：16-19.

[9] 學前教育僅占教育總投入1.3% 約為世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml

第2篇：數(shù)字教育分析范文

該文開篇以場景式的描述記錄了來自加利福尼亞“葡萄酒郡”“North foothills中學”的學校數(shù)字化課堂的負責人Mr.G試圖說服不安的家長，努力消除家長們對使用“平板電腦”來代替紙質(zhì)課本的疑慮。

這也必是國內(nèi)K12教育在今后的5-10年中將看到的場景：一個由“計算機實驗課老師”升級到“教室數(shù)字化”前沿的激動而忙亂的年輕老師，一群處于數(shù)字化夾縫焦慮的中年家長和一個無法阻擋受到孩子們熱捧的數(shù)字化未來。

可以想見，美國老大搞的規(guī)模空前的教育數(shù)字化計劃也勢必在全球范圍內(nèi)引起對K12“數(shù)字化課堂”建設(shè)的熱流。作為世界老二的中國也必然積極跟進。國力競爭的關(guān)鍵教育硬指標怎能落于人后?

事實上，數(shù)字化的學習環(huán)境即使在美國也只是處于“著力推動”的開端。奧巴馬政府的計劃是，到2017年4千9百萬美國學生人手一個計算機設(shè)備(手提電腦、平板電腦或者智能手機)，同時提供足夠的寬帶讓所有學生同時接入因特網(wǎng)。

根據(jù)時代周刊文章中所展望的場景：厚重的書本會被平板屏幕代替。所有的練習都存在云端，而不是在文件夾里。杜威十進制數(shù)學會讓位給谷歌…

美國教育部長阿倫·鄧肯對此表示：“這將是一個很大、很大的事件?！?/p>

K12中小學教育的數(shù)字化并不是一個新鮮的話題，但是成為一個大熱點和人們認識到數(shù)字化教育的不可逆轉(zhuǎn)是在最近一兩年。這個趨勢在全球較發(fā)達地區(qū)基本同步。為什么是現(xiàn)在?其中自有原因：

1.網(wǎng)絡(luò)和計算機已經(jīng)基本完成了第一階段的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。下面輪到像教育這樣的應(yīng)用層面發(fā)力階段。

2.經(jīng)過差不多20-30年的數(shù)字化產(chǎn)品應(yīng)用，一批掌握著教育決策權(quán)的人士也理解并開始傾向于這種徹底的教育數(shù)字化變革。

3.尤其重要的是，現(xiàn)在在校接受K12中小學教育的一代是沉浸在數(shù)字化環(huán)境成長起來的第一代。他們的思維和接受知識的方式已經(jīng)改變。

如時代周刊文中所說“孩子們更喜歡從屏幕上獲得知識而不是從紙上。他們在課堂結(jié)束時會發(fā)出惋惜聲，數(shù)字化的課堂結(jié)束得太快。孩子們的注意力實際上在屏幕上集中的時間更長…”

當家長總在抱怨現(xiàn)在的孩子不愛讀“書”、注意力不集中、愛打游戲、學習能力下降等問題時。我不知道大人們是否認真思考過一個“自虐”的問題：或許是我們自己落伍了!我們要被淘汰的，學習本身已經(jīng)走上一條新道路。

第3篇：數(shù)字教育分析范文

【關(guān)鍵詞】開放教育 數(shù)字化 資源整合 路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。同時，教育信息化的最主要的特點就是教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及資源的開放、共享。因此，數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為教育信息化的迫切要求，在開放教育的視閾下，如何建設(shè)與整合數(shù)字化教育資源體系必將成為實現(xiàn)教育信息化的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、數(shù)字化教學資源內(nèi)涵及特點

數(shù)字化教學資源是隨著數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而提出的新 概念。數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學材料。它的基本特征是處理數(shù)字化 、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化。目前，數(shù)字化教學資源體現(xiàn)：一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網(wǎng)絡(luò)課程，即在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的課程，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可供人們直接在網(wǎng)上學習的完整的課程。三是教學網(wǎng)站，主要指為教師或教學小組開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間，供他們存放自已平時收集、加工或制作的教學資源、課件等。精品課程建設(shè)、圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)成為數(shù)字化教學資源的主要形式。所以，積極探索構(gòu)建、整合數(shù)字化教育資源，完全符合信息社會、知識時代高等教育大眾化、信息化、終身化的發(fā)展趨勢,適應(yīng)高校以現(xiàn)代遠程教育為載體的開放型大學教育系統(tǒng)的要求。

二、開放教育的數(shù)字化現(xiàn)代遠程教育資源

開放教育經(jīng)過了十幾年的蓬勃發(fā)展，開放教育資源亦已突破了其現(xiàn)有概念內(nèi)涵, 從關(guān)注“開放”到關(guān)注“應(yīng)用”,這不僅對學習者的學習，對教師的教學應(yīng)用更產(chǎn)生了真正有效的深遠影響。如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、高可用性的資源共享環(huán)境，如何融合開放教育資源理念、吸收開放教育資源成果、把握開放教育資源建設(shè)趨勢，對構(gòu)建教育資源共享環(huán)境具有重要意義。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建資源共享機制，促進開放教育平臺下數(shù)字化現(xiàn)代遠程教育資源的共享與傳遞。近年來，資源環(huán)境建設(shè)的需求日益凸顯，推進數(shù)字化資源共享環(huán)境建設(shè)愈來愈成為發(fā)展的主流趨勢，如北京市在教育資源領(lǐng)域開展了網(wǎng)絡(luò)化教育資源共享與管理的研究與實踐；上海教育資源庫項目的建設(shè)，適應(yīng)了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求,優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。高等教育一個基本的責任就是服務(wù)社會、教化公民，通過網(wǎng)絡(luò)公開課程把優(yōu)秀的教育資源提供給社會，讓更多的公眾來學習，使更多的公眾因此受益。所以，開放型大學的社會責任之一就是要把優(yōu)質(zhì)的教育資源提供給社會公眾，通過這種方式來傳承文化，傳播知識。基于知識和資源的共享，大學網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)，一定要把最優(yōu)質(zhì)的資源，最好的課程在網(wǎng)上公開。

作為我國遠程開放教育的主體、以衛(wèi)星電視為主要教學手段的 高校，不僅加快了教育信息化建設(shè)，也注入了更多現(xiàn)代遠程開放教育理念、更新信息技術(shù)的電視教育。目前采用的媒體有印刷教材、電視教材、錄音教材、CAI多媒體課件、VCD光盤、CD-ROM教學光盤等。此外，還有“直播課堂”、“VBI數(shù)據(jù)廣播”等形式，而VBI數(shù)據(jù)廣播其指導思想是：充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星電視的各自優(yōu)勢，加強兩者的聯(lián)系，克服兩者的不足，將天網(wǎng)（衛(wèi)星電視網(wǎng)）和地網(wǎng)（計算機網(wǎng)）連接起來，促進了高校系統(tǒng)立體網(wǎng)的建設(shè)，進一步發(fā)揮衛(wèi)星電視的擴展功能，不僅豐富了遠程教育手段，更擴大了遠程教育的內(nèi)容。

三、數(shù)字化教育資源整合的思考

（一）數(shù)字化教育資源利用存在的問題

1.資源的整合與利用缺乏整體規(guī)劃。目前，大部分高校的已有數(shù)字化教育資源相當豐富，但是，系統(tǒng)整合其數(shù)字化教育資源的建設(shè)又具有復雜性和多樣性,不易于管理和使用。為了使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強的保證，以避免資源的重復建設(shè)，則需要使用一些通用的標準對各類數(shù)字化教學資源進行規(guī)范管理。

2.管理上缺乏系統(tǒng)的協(xié)調(diào)機制。目前，數(shù)字化教育信息資源主要集中在教育、科研、文化等領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括許多系統(tǒng)，如圖書館系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、社會文化教育機構(gòu)等，這些條塊型的系統(tǒng)缺乏縱橫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，還存在數(shù)字化教育資源開發(fā)的低水平重復、盲目追求數(shù)量、忽視質(zhì)量的現(xiàn)象，從而一定程度上造成優(yōu)質(zhì)教育教學資源推廣和應(yīng)用受到制約。

（二）數(shù)字化教育資源整合路徑的思考

實現(xiàn)功能整合，提升平臺綜合服務(wù)功能。數(shù)字化遠程教育課件制作基地在課件制作、傳送等功能應(yīng)與市遠程教育中心平臺的實時直播和錄制功能的中心課堂和直播室相互連通；將現(xiàn)代遠程教育輔助教學網(wǎng)與國家數(shù)字學習資源中心、教育培訓網(wǎng)以及各遠程教學網(wǎng)站等鏈接。

加強教學資源自主開發(fā)和整合。進一步加強教學資源整合，提高課件的使用效率。積極發(fā)揮“中心課堂”和“直播課堂”在課件制作、教學直播方面的功能，合理安排教學計劃，邀請有關(guān)專家開展系列講座和培訓活動，并及時做好后期教學資源的課件錄制。

四、結(jié)束語

綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來看，數(shù)字化教學資源的開發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動了教育信息化的進程。以數(shù)字化現(xiàn)代遠程教育課件制作中心的構(gòu)建為牽引，通過整合現(xiàn)有的遠程教育資源，不僅能進一步加強資源庫建設(shè)，為遠程教育的學用開展提供豐富的課件保障，而且通過將遠程教育資源、功能的進一步整合，必將實現(xiàn)構(gòu)建集遠程開放教育、社區(qū)教育、黨員干部教育于一體的終身教育體系或網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

【1】折如義，構(gòu)建學科數(shù)值化資源平臺的設(shè)想[J].河套大學學報，2011年6月.

第4篇：數(shù)字教育分析范文

【關(guān)鍵詞】圖像處理與分析研究生教學方法

【中圖分類號】G643.2【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0163-02

【Abstract】Digital imge processing and analysis is one of a important course for graduate students majored in automation. The problem of the improvement of teaching quality and effects needs to be considered by the reform of the teaching method. The organization of teaching contents, the control of teaching process, the management of teaching method and the training of application ability was discussed according to the practice in class.

【Key words】Image process and analysisPost graduate studentsTeaching methods

近年來,數(shù)字圖像處理技術(shù)在數(shù)字信號處理技術(shù)和計算機技術(shù)發(fā)展的推動下得到了快速的發(fā)展,正逐漸成為自動化專業(yè)領(lǐng)域中不可缺少的一項重要工具。數(shù)字圖像處理的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣,它是進一步掌握“機器視覺”和“智能計算”的基礎(chǔ),而對與之相關(guān)的應(yīng)用系統(tǒng)和理論方法的研究往往又是自動化專業(yè)研究生學位論文中的創(chuàng)新點所在。正是由于越來越多的自動化專業(yè)研究生的學位課題中涉及到了“數(shù)字圖像處理與分析”的基本理論和方法。因此,在該專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中,“數(shù)字圖像與分析”占據(jù)了日益重要的位置。

由于該課程具有理論性強、知識點抽象的特點,傳統(tǒng)的教學方法和模式有時很難達到預(yù)期的效果,學生很難對抽象的理論形成具體的印象并付諸于實踐,如何解決這一矛盾是教學過程中亟待解決的問題,我們在該課程自動化專業(yè)研究生的教學過程中,對教學內(nèi)容的組織,教學過程、教學手段和實踐能力的培養(yǎng)進行了初步的革新和探索。

一、教學內(nèi)容的組織

該課程知識點總體上可歸納為圖像處理基礎(chǔ)、圖像處理方法、圖像分析方法三個方面,對知識點進行逐級分類,引導學生對知識點進行歸納整理并明確分類的原則,將知識點串聯(lián)為主線,使學生明確學習的目標、重點和難點,這對后續(xù)的課堂教學至關(guān)重要。以圖像處理技術(shù)的教學為例,教學內(nèi)容包括圖像的變換、增強、復原和分割,主線是以圖像變換為基礎(chǔ),運用各種頻域和空域處理方法,對圖像中所包含的信息進行再表達,而圖像變換作為學習該部分內(nèi)容的基礎(chǔ),其主線就是通過數(shù)學變換將圖像數(shù)據(jù)從空間域變換到空間頻率域,從而簡化數(shù)據(jù)的處理過程,而不同的數(shù)學變換方法之間既有區(qū)別又有聯(lián)系,如離散余弦變換和傅立葉變換在數(shù)學表達上具有相似性,其區(qū)別僅在于變換所選取的核函數(shù)不同,而核函數(shù)的不同使離散余弦變換的數(shù)據(jù)量遠小于傅立葉變換,從而廣泛應(yīng)用于圖像壓縮算法中,不同層次的知識主線涵蓋了不同層次的知識點,學生把握了這一主線,也就明

確了學習的目的,有利于對知識點的掌握,使教學更具針對性。

教學內(nèi)容的選擇應(yīng)注意理論基礎(chǔ)和實際應(yīng)用相結(jié)合的原則,由于數(shù)字圖像處理和分析課程中涉及到較多的數(shù)學知識,若課堂上過多的注重圖像處理和分析的理論背景,會使學生對某些繁雜的數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生“疲勞”,忽略知識點本身在實際中的應(yīng)用背景和目標。但數(shù)學工具又是數(shù)字圖像處理和分析的重要理論基礎(chǔ),因此對該課程中所涉及到的數(shù)學內(nèi)容進行取舍非常關(guān)鍵,避免理論教學中的“大而全”。以圖像變換的教學為例,傅立葉變換是基本的數(shù)學工具,在教學過程中,由于一維傅立葉變換的數(shù)學表達形式簡單明確,應(yīng)對其詳細講解,使學生對其數(shù)學形式熟練掌握,并明確信號和頻譜的對應(yīng)關(guān)系,理解頻譜在圖像處理中的作用,在此基礎(chǔ)上,演示使用二維傅立葉變換對二維信號的處理過程和結(jié)果,最終將學生對該知識點的掌握落實在對二維圖像的處理上。在教材的選擇上也應(yīng)注意理論與應(yīng)用的平衡關(guān)系,應(yīng)選擇基礎(chǔ)理論簡明、實例豐富的教材,有利于教師根據(jù)教學要求選擇教學內(nèi)容并方便地組織教學。

二、教學過程

教學過程是激勵和響應(yīng)的過程,教師和學生的關(guān)系是激勵和響應(yīng)的關(guān)系。激勵是否能獲得良好的響應(yīng),不僅取決于激勵的強度和持續(xù)時間(教師的授課內(nèi)容、形式、語速語調(diào)、肢體語言以及單位課時等因素),而且與系統(tǒng)狀態(tài)(學生的學習目的性、學習積極性、學習目標以及教學雙方互動等因素)有著十分重要的聯(lián)系。雖然影響課堂教學效率的因素是多方面的,但學生的學習狀態(tài)是否積極主動是最為關(guān)鍵的要素。因此,課堂傳授知識時要采用多元化方法調(diào)動學生學習的積極性。全身心的投入,富有感染力的聲音,動靜結(jié)合的講授,都能夠吸引學生聽課的注意力,提高課堂教學的效率。

為了進一步調(diào)動學生的主動性和積極性,在課堂教學中除了理論知識的講授,還應(yīng)進一步培養(yǎng)學生思考問題的能力,讓學生參與到教學過程中,應(yīng)根據(jù)實際應(yīng)用抽象出具體問題,通過課堂知識點的講授啟發(fā)學生解決實際問題的思路,鍛煉動手能力,進一步激發(fā)學習的興趣。例如,車牌識別一般包括“圖像預(yù)處理”、“圖像分割”、“目標定位”和“字符識別”等環(huán)節(jié),而“圖像預(yù)處理”則包含了“圖像濾波增強”和“圖像恢復”等基本內(nèi)容,通過對大問題的分解,提出小問題,并在課堂教學中針對每個小問題以理論加實例的方式講授,給學生建立明確和具體的概念,而對概念的理解和實際應(yīng)用還有一定的距離,還應(yīng)進一步引導學生利用所掌握的知識點去解決實例中的具體問題,而這些問題的提出應(yīng)和教學的內(nèi)容及進程相對應(yīng),使學生感到課堂的內(nèi)容不是知識點的堆砌,而是前后連貫的系統(tǒng)應(yīng)用,最終形成解決實際問題的初步能力。

三、教學手段

多媒體已經(jīng)成為目前廣泛應(yīng)用的教學手段,針對該課程的特點,采用多媒體教學可將晦澀的數(shù)學原理以圖形和動畫的形式加以表現(xiàn),使知識點更加直觀,利于將抽象的問題形象化,但課堂上適合采用圖形、動畫等形式表現(xiàn)的往往是對某知識點的概括和結(jié)果的演示,雖可使學生建立直觀的概念,獲得具體的感受,但其數(shù)學背景或推導原則不適合采用多媒體的形式進行羅列,否則會使學生造成“知其然而不知其所以然”的結(jié)果,應(yīng)將傳統(tǒng)的板書和多媒體相結(jié)合,邊板書邊講解,與學生的思維同步,最后采用多媒體課件進行總結(jié)歸納并利用圖形動畫演示結(jié)果。在我們的教學過程中,采用上述方法獲得了良好的教學效果。

進一步來講,針對研究生的教學,其效果不能僅停留在學生對知識點的理解和掌握,需將傳統(tǒng)的教學方法和多媒體教學進行更加緊密的結(jié)合,也就是說,多媒體教學不應(yīng)僅停留在課件的演示上,應(yīng)針對某些關(guān)鍵的知識點,在對數(shù)學公式的板書講解過程中,將推理過程翻譯成簡單的程序模塊運行演示,使學生了解理論與實踐方法的對應(yīng)關(guān)系。例如,針對離散傅立葉變換性質(zhì)的講解,首先利用多媒體課件引出教學內(nèi)容的概要,進而利用板書對公式進行講解,并利用MATLAB編寫演示程序?qū)崿F(xiàn)該公式,同時對程序的關(guān)鍵參數(shù)進行調(diào)試并演示圖像變換結(jié)果,強化學生對書面文字的理解,最終利用課件對傅立葉變換的多種性質(zhì)以圖表的方式進行總結(jié)。在實際教學中,采用這種方式可較大的激發(fā)學生的學習興趣,增加課堂互動,達到了滿意的教學效果。

由于多媒體教學信息量大,教師不僅要在課件和演示示例上多下功夫,做到課件簡潔、示例和板書邏輯性強,三者緊密結(jié)合,更需注意學生在課堂上對激勵的反應(yīng),使所采用的教學手段有效地調(diào)動學生的思維,達到預(yù)期的教學效果。

四、教學與實踐相結(jié)合

實踐能力是衡量教學效果的重要標準,研究生的培養(yǎng)方法與本科生明顯不同,本科生注重學習基本理論和基本專業(yè)知識,主要是通過課堂教育和有限的實踐活動獲取,研究生應(yīng)當注重理論和實踐的結(jié)合,在實踐活動中獲取知識,增長才干,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此,在課堂教學的基礎(chǔ)上,進一步增加實踐環(huán)節(jié),有利于對該能力的培養(yǎng),有利于培養(yǎng)學生對所學知識進行系統(tǒng)綜合運用的能力。因此,實踐環(huán)節(jié)的教學目標就是針對教師所提出的對某一具體問題和應(yīng)用,引導學生將知識串聯(lián)起來,形成系統(tǒng)的概念,不唯課本,將本學科的科研成果融入教學過程之中,讓學生感到現(xiàn)代圖像處理技術(shù)就在身邊,這樣有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,這對教學和科研工作都能發(fā)揮促進作用。同時,吸收優(yōu)秀研究生參與制作課件、收集示例和程序的調(diào)試,在實踐中做到教學相長。

五、結(jié) 論

針對“數(shù)字圖像處理與分析”研究生課程的教學特點,對教學過程中教學內(nèi)容的組織、教學過程的控制以及教學手段的運用進行了初步探討,實踐證明已經(jīng)取得了一定的成效,但還存在一些問題,例如,自學能力的培養(yǎng)、獨立思考的能力等還需進一步的探索和完善。

參考文獻

1 湯樂民、丁 斐.醫(yī)學研究生“生物圖像處理與分析”課堂教學方法初探[J].南通大學學報(教育科學版),2008.24(4):79～81

2 胡學龍、宋 鳴、李志軍.“數(shù)字圖像處理”多媒體雙語教學的探索[J].電氣電子教學學報,2002.24(5):31～33

第5篇：數(shù)字教育分析范文

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù);云教育系統(tǒng);開發(fā)

1.業(yè)務(wù)背景分析

隨著教育層次和水準的不斷提升，在教學過程中，資源和信息的需求量也逐漸增大，教育的質(zhì)量也有了更大的需求。與此同時，跟隨著各種學習技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的發(fā)展情況越來越成熟，想通過移動終端，瀏覽器，和信息設(shè)備完成對教育資源服務(wù)實現(xiàn)無縫享用的用戶越來越多，為了實現(xiàn)資源和服務(wù)效益的最大化，以及實現(xiàn)給予用戶更高標準的體驗，三屏合一、三網(wǎng)合一等新式概念隨之出現(xiàn)，客戶的便利性和運動性在三屏合一的概念下得到了更深強調(diào)，它為用戶帶來的是服務(wù)的連續(xù)性，即是不相同的背景以及不相同的設(shè)備，所感受到的服務(wù)是一致的，業(yè)務(wù)對客戶的即時性和便利性以及可以使用服務(wù)的覆蓋范圍得到了大大的增強。從學習的方面來看，這種持久性的高效學習模式被稱之為云模式。此模式與傳統(tǒng)模式相比而言，在服務(wù)的穩(wěn)定性、技術(shù)性、方便性等方面都有很大程度的提升，所以，創(chuàng)造三屏合一、三網(wǎng)合一的云模式，是時展的要求。

2.系統(tǒng)的構(gòu)成分析

教育云是一種以教育為目的的系統(tǒng)，主要體現(xiàn)著系統(tǒng)內(nèi)部因素間的關(guān)聯(lián)，對其各種特性進行有效的分析。系統(tǒng)服務(wù)資源主要涉及和參與服務(wù)整個的使用周期的各項工作，包括創(chuàng)建資源、調(diào)配使用資源、管理資源等過程，為了對教育資源云的特征進行有效地剖析和分析，基于教育資源云服務(wù)在各個不同領(lǐng)域中所起到相應(yīng)的效果，將教育云按照類別分為3大區(qū)和5個子系統(tǒng)，3大區(qū)主要包含了：服務(wù)于云服務(wù)使用者的云服務(wù)應(yīng)用區(qū)、供應(yīng)者教育云服務(wù)創(chuàng)建區(qū)以及運營商的云服務(wù)管理區(qū)等;5個子系統(tǒng)包含了教育資源的：管理云、開發(fā)云、評估云、應(yīng)用云以及規(guī)劃設(shè)計云等。

3.教育資源云概念模型

我們站在用戶的角度，其實教育資源云其實就是一個教育資源服務(wù)池，它具有技術(shù)透明性和支持無縫互聯(lián)的特點。因此教育資源云就可以分為4個方面：身份層、角色層、服務(wù)層和IP屋。

下面就是教育資源云概念模型：

（1）基于身份的互動的身份層，主要就是關(guān)于服務(wù)的對象來說的，就是那些人員和組織機構(gòu)的代表。這個層面的可以給用戶不同權(quán)限的用戶賬號，給它一個角色的屬性，這個角色的屬性具有多種權(quán)限的。用戶使用WEB登陸，那么就可以跨信任邊界的云聯(lián)合操作，那是因為云服務(wù)供應(yīng)商給了互聯(lián)互通的功能，因此就可以將云平臺上的數(shù)據(jù)和用戶聯(lián)系在一起。

（2）基于角色的互動的角色層，這個角色包括很多：學習的人，教師，專家，系統(tǒng)管理者，教育資源服務(wù)領(lǐng)域的人，還有就是一些作者、資源發(fā)行的人、資源審核人、圖形圖像設(shè)計人、技術(shù)實現(xiàn)人、內(nèi)容提供的人、技術(shù)審核人、教學研發(fā)設(shè)計的人等等還有很多。這個主要就是控制用戶的權(quán)限的，根據(jù)不同的角色的管理。這個權(quán)限主要就是可以控制用戶建立角色的時候和權(quán)限能夠相對應(yīng)，可以使單一的一個角色，也可以是很多，這個就是權(quán)限的不同是的一些資源方面包括瀏覽、編輯（修改）、刪除、上傳、下載也是有權(quán)限的。

（3）基于服務(wù)的互動的服務(wù)層，就是在云服務(wù)的狀態(tài)下對教育資源進行組織與管理的方式。而且服務(wù)包括各種教育資源的生命周期活動，它是具有透明性的，而且是在保證服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上的，對資源服務(wù)的需求它都能滿足用戶，在各種數(shù)字化學習與教學活動上。

（4）基于IP的互動的IP層，其實就是針對一些數(shù)據(jù)服務(wù)庫，包括計算、網(wǎng)絡(luò)還有就是信息傳輸，資源存儲等方面。這個就是需要IP。它借助物質(zhì)基礎(chǔ)，而且能夠利用和共享資源，讓資源能夠發(fā)揮出最大的效益。服務(wù)實現(xiàn)了資源服務(wù)的彈性。

4.系統(tǒng)功能需求分析

根據(jù)教育資源云的一些相關(guān)資料的分析下，可以清楚知道一下4個問題：

（1）清楚知道領(lǐng)域的范圍的選擇。就是教育資源云就是作為建立系統(tǒng)建設(shè)的首要概念。

（2）清楚知道目的所在。其實一個系統(tǒng)主要就是能夠達到知識的交流與共享，在一個統(tǒng)一的標準的語義化的教育資源云里，其實就是想要云服務(wù)的教育能夠在網(wǎng)上進行交流融合可以互動操作能夠在生態(tài)的基礎(chǔ)上和公共設(shè)施上，進行自動化的一個管理和整理統(tǒng)一達到共享資源的目的。

（3）清楚知道目標用戶。其實就是教育資源服務(wù)的使用的人就是專家、教師、學生和一般用戶等人，還有就是提供這些資源的人就是服務(wù)提供者或者運營商。

（4）能夠構(gòu)建核心概念周期。核心概念需要在長期的過程的進化中，完成論文的寫作。

5.性能需求分析

從性能角度考慮。電子技術(shù)下教育云系統(tǒng)的性能要求主要有以下幾個方面;

（1）易用性

系統(tǒng)應(yīng)具有清晰的業(yè)務(wù)邏輯，盡量使用用戶熟悉的術(shù)語和中文信息的界面，以供用戶簡潔方便地，系統(tǒng)還應(yīng)該針對用戶可能出現(xiàn)的使用問題，提供常用問題解答，系統(tǒng)使用指南，縮短用戶對系統(tǒng)熟悉的過程。

（2）可靠性

就是指讓這個軟件系統(tǒng)不會再短期內(nèi)或者某些條件內(nèi)不會沒用，并且軟件程序要在規(guī)定的條件下和時間周期之內(nèi)執(zhí)行所要求的功能。當成百上千甚至更多的用戶同時訪問系統(tǒng)時，系統(tǒng)必須在用戶期望的響應(yīng)時間內(nèi)為其提供所需信息，這很容易造成服務(wù)器的阻塞或崩饋，因此服務(wù)器的可靠性保證至關(guān)重要。

（3）可擴展性

Web系統(tǒng)是一個動態(tài)變化的模型，隨著業(yè)務(wù)需求的增長，系統(tǒng)將不斷擴展，系統(tǒng)數(shù)據(jù)量也將FI益增長，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)支持用戶數(shù)量的增加和提供用戶服務(wù)的復雜化和多樣化。因此，系統(tǒng)中的模塊應(yīng)該具有較好的獨立性以便向系統(tǒng)中添加新擴展的資源，系統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲單元也應(yīng)該具有較強的適應(yīng)性以滿足數(shù)據(jù)存儲需求。

（4）安全性

一直以來，安全性都是衡量系統(tǒng)質(zhì)量的非功能性重要指標，它是通過為信息的機密性、完整性和可靠性提供充分的保護來預(yù)防風險，保障系統(tǒng)安全的。本文構(gòu)建的面向?qū)嶒瀸W習的E-Leaming系統(tǒng)需要存儲大量的個人隱私信息和非公開的重要教學資源，這時安全性對于本系統(tǒng)而言則顯得更加重要。系統(tǒng)設(shè)置不同用戶操作權(quán)限 來處理不同的事務(wù)可以有效避免保密數(shù)據(jù)泄露，同時設(shè)置足夠的觸發(fā)器對不安全的數(shù)據(jù)修改進行回滾操作來保證系統(tǒng)安全性。

（5）健壯性

系統(tǒng)采用.NET架構(gòu)、先進的設(shè)計模式和開發(fā)技術(shù)，要考慮充足的異常處理機制以及軟件的復用性，以便增強軟件的健壯性，保證系統(tǒng)能夠高效、穩(wěn)定地運行。

總之，根據(jù)以上內(nèi)容，我們可以知道建立教育資源云的概念層級結(jié)構(gòu)圖是要經(jīng)過整理和優(yōu)化的過程的。

參考文獻

第6篇：數(shù)字教育分析范文

關(guān)鍵詞：MVC備份模式；機器學習；數(shù)據(jù)災(zāi)備；信息安全

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）01-0056-04

一、引言

數(shù)據(jù)中心容災(zāi)備份系統(tǒng)簡稱“災(zāi)備系統(tǒng)”，又稱為災(zāi)難恢復系統(tǒng)或災(zāi)難備份系統(tǒng)。災(zāi)備系統(tǒng)是數(shù)據(jù)中心保護數(shù)據(jù)的最后手段， 其建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不但涉及數(shù)據(jù)中心的服務(wù)器、存儲、網(wǎng)絡(luò)，而且涉及組織架構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、規(guī)章制度、外部協(xié)作關(guān)系、資金投入等各個方面。災(zāi)備系統(tǒng)需要對可能遭受的風險進行風險分析和業(yè)務(wù)影響分析，結(jié)合數(shù)據(jù)中心的現(xiàn)狀進行設(shè)計，同時籌備所需的各種資源，制定詳細的任務(wù)進度計劃，通過嚴格的項目設(shè)施管理措施，才能保證項目的質(zhì)量和進度的要求。

1.項目背景

數(shù)據(jù)資源中心項目作為天津市教委“十一五”和“十二五”規(guī)劃教育信息化的重點建設(shè)項目之一，已基本完成軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，正在進入應(yīng)用服務(wù)體系建設(shè)階段，為支撐各類應(yīng)用系統(tǒng)的正常部署和穩(wěn)定運行，需建立起滿足要求并符合發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)支撐環(huán)境，更重要的是制定系統(tǒng)安全規(guī)范、逐步完善備份體系，以形成數(shù)據(jù)資源中心的完整業(yè)務(wù)流程，以支撐未來數(shù)據(jù)資源中心作為全市教育行業(yè)承載各級各類應(yīng)用系統(tǒng)的省級數(shù)據(jù)中心。

隨著天津市教委教育信息化建設(shè)工作的不斷深入開展，數(shù)據(jù)的重要性越來越重要，保護天津市教育信息化數(shù)據(jù)資源中心的數(shù)據(jù)安全保障即數(shù)據(jù)備份迫在眉睫。數(shù)據(jù)資源中心遂擬構(gòu)建數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)盡量貼近天津市教委數(shù)據(jù)資源中心的需求，在用戶量、系統(tǒng)架構(gòu)、系統(tǒng)軟件及安全需求等各方面，盡量接近或者類似資源中心的未來需求。

2.系統(tǒng)要求

（1）數(shù)據(jù)保護覆蓋率高，恢復有保障。保證保護后的數(shù)據(jù)可以被恢復，保證數(shù)據(jù)恢復的影響最低。要讓所有系統(tǒng)納入備份系統(tǒng)，并保證納入系統(tǒng)的數(shù)據(jù)得到了充分地保護。

（2）備份策略滿足資源中心未來的RTO/RPO的需求。RTO/RPO的標準應(yīng)與天津市教委數(shù)據(jù)資源中心的要求類似。RTO是指業(yè)務(wù)恢復的時間間隔，即恢復系統(tǒng)需要當機多長時間；RPO是指系統(tǒng)恢復的粒度大小，即能夠恢復到什么級別的目錄?？傮w來說RTO的時間越短越好，RPO的粒度越小越好。

（3）數(shù)據(jù)管理成本低。滿足目標的前提下，維護工作應(yīng)盡可能簡化。制定備份策略或者進行數(shù)據(jù)恢復的時候，無需寫入腳本，點擊鼠標便可完成所有操作并自動歸檔。

（4）考慮未來擴展性。應(yīng)采用統(tǒng)一架構(gòu)的軟件，未來添加歸檔、異地容災(zāi)等功能的擴展應(yīng)非常簡便。

3.現(xiàn)有硬件基礎(chǔ)

圖1描述了數(shù)據(jù)資源中心現(xiàn)有的軟硬件環(huán)境，包括部署方式和各種設(shè)備的數(shù)量。

二、模型設(shè)計概要

1.項目總體目標

數(shù)據(jù)資源中心的備份系統(tǒng)建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境與發(fā)展理念上改變了原有的教育信息化建設(shè)思路，本著“物理相對集中、邏輯集中”的原則開展統(tǒng)籌規(guī)劃的信息化建設(shè)，由此引發(fā)了針對IT資源備份管理、備份標準規(guī)范體系建設(shè)的新需求，圖2描述了數(shù)據(jù)資源中心建設(shè)帶來的新挑戰(zhàn)。

2.系統(tǒng)設(shè)計概要

“省級MVC備份策略制定中心”要滿足上面提到的所有需求，概要模式圖如圖3所示。

圖3為系統(tǒng)模式圖，系統(tǒng)分為三層：呈現(xiàn)層、分析層、操作層。其中中間部分的分析層應(yīng)建設(shè)成企業(yè)級MVC模式的黑盒子，外部參與者無需窺見內(nèi)部運維方式，直接輸入系統(tǒng)需求即可。系統(tǒng)會自動輸出備份策略及標準化文檔，以供雙方確認。

3.模型流程說明

①實例化項目需求，提交模擬化數(shù)據(jù)流；②分析數(shù)據(jù)，模擬化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)字化數(shù)據(jù)提交；③視圖及文檔模板建立；④備份策略及數(shù)學模型數(shù)據(jù)庫向技術(shù)操作及應(yīng)用實施模塊輸出數(shù)據(jù)流；⑤技術(shù)操作及應(yīng)用實施模塊反饋操作結(jié)果，更新備份策略及數(shù)學模型數(shù)據(jù)庫；⑥技術(shù)操作及應(yīng)用實施模塊操作數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)備份；⑦數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)反饋備份結(jié)果；⑧備份策略及數(shù)學模型數(shù)據(jù)庫傳送視圖及文檔所需數(shù)據(jù)；⑨視圖及文檔生成模塊傳送視圖及文檔，送交備案。

三、模型用例解析與系統(tǒng)時序

1.模型用例解析

項目備份模型用例如圖4所示：①針對主流業(yè)務(wù)系統(tǒng)，分別制定適合的備份策略并生成標準化文檔，提交專家論證；②建立統(tǒng)一的“備份數(shù)學模型庫”。每當新的業(yè)務(wù)系統(tǒng)需求提交至系統(tǒng)管理員處，由建設(shè)單位和托管單位聯(lián)合進行需求分析，將系統(tǒng)各方面數(shù)據(jù)數(shù)字化之后，建立數(shù)學模型；③管理員將需求數(shù)學模型的參數(shù)表輸入MVC系統(tǒng)，系統(tǒng)將模型數(shù)據(jù)提交給系統(tǒng)“系統(tǒng)數(shù)學模型庫”進行庫內(nèi)模型比對；④系統(tǒng)找到匹配的數(shù)學模型。如沒有合適的數(shù)學模型，系統(tǒng)需自動跨模型搜索并建立匹配的新模型，如圖5所示（初期建立系統(tǒng)基本功能即可，具體功能可以后期完善）。

2.系統(tǒng)時序

如圖4所示，系統(tǒng)時序為：項目申報方->提交需求->項目受理方->需求分析->提交分析結(jié)果->數(shù)學模型比對->合成備份策略及文檔->申報方和受理方雙方確認->操作備份系統(tǒng)實現(xiàn)備份->備份結(jié)果實時和階段性反饋->反饋結(jié)果存檔->指導擴充備份策略及數(shù)學模型數(shù)據(jù)庫。

四、系統(tǒng)實現(xiàn)

根據(jù)數(shù)據(jù)資源中心備份系統(tǒng)建設(shè)要求，天津市教育數(shù)據(jù)資源中心自主創(chuàng)新、研發(fā)建設(shè)了“省級備份策略分析及控制系統(tǒng)”（以下簡稱系統(tǒng)）。系統(tǒng)共分四個子模塊，完整實現(xiàn)了數(shù)據(jù)資源中心，從備份項目申報到最終備份方案確認、生成及歸檔的全流程體系建設(shè)。四個子模塊即為①“項目申報管理”模塊：通過可配置化的業(yè)務(wù)審核流程，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源中心從項目申報到項目受理審核業(yè)務(wù)的流程審批管理。②“備份方案管理”模塊：通過對備份方案的規(guī)則預(yù)設(shè)，實現(xiàn)系統(tǒng)自動對申報項目的需求匹配，依照計算模型算法，自動計算出該項目最優(yōu)的備份方案，并記錄在案。③“備份預(yù)警管理”模塊：通過對各個項目數(shù)據(jù)庫的備份情況實時監(jiān)聽，及時發(fā)現(xiàn)在項目日常備份過程發(fā)生的突發(fā)備份問題，預(yù)警告知管理部門及時響應(yīng)處理，降低系統(tǒng)問題風險。④“基礎(chǔ)信息管理”模塊：主要實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、代碼及常規(guī)設(shè)置的日常管理。

其中，“備份方案管理”模塊是本次“省級備份策略分析及控制系統(tǒng)”建設(shè)的重點、核心價值功能。由“項目檔案管理”、“備份規(guī)則設(shè)置”及“備份方案生成”三個部分組成。

1.項目檔案管理

“項目檔案管理”實現(xiàn)了對全部申報項目的檔案信息進行集中管理，系統(tǒng)用戶可以隨時查閱每個申報項目的原始需求，數(shù)據(jù)庫基本信息以及已經(jīng)制定生成的備份方案。

2.備份規(guī)則設(shè)置

通過對各個項目系統(tǒng)抽象的備份需求進行具化，總結(jié)提煉如“系統(tǒng)安全級別”、“用戶數(shù)量”、“數(shù)據(jù)量”、“數(shù)據(jù)增長量”等多項需求規(guī)則，每個需求規(guī)則下又細分不同級別的需求規(guī)則參數(shù)。用戶針對不同的規(guī)則參數(shù)進行“備份規(guī)則”的設(shè)置，形成“系統(tǒng)數(shù)學模型庫”。同時“備份需求規(guī)則參數(shù)”，亦可以根據(jù)備份需求的增加要求不斷豐富、調(diào)整。

系統(tǒng)亦實現(xiàn)了針對不同的“備份需求規(guī)則參數(shù)”，配置不同的“備份規(guī)則”。系統(tǒng)目前支持不同的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)按“備份周期”、“執(zhí)行間隔”、“每日備份頻次”、“備份完整性”及“備份過期”五個方面設(shè)置其備份的詳細規(guī)則。

3.備份方案生成

根據(jù)申報項目的需求，管理員將其需求轉(zhuǎn)化為需求數(shù)學模型，并參數(shù)化輸入到系統(tǒng)中。系統(tǒng)根據(jù)錄入的參數(shù)化需求模型數(shù)據(jù)，提交給系統(tǒng)“系統(tǒng)數(shù)學模型庫”進行庫內(nèi)模型比對，并使用系統(tǒng)內(nèi)置的“動態(tài)規(guī)劃”算法，計算出最優(yōu)的備份方案提供給用戶。

五、備份方案生成模型核心算法實現(xiàn)

系統(tǒng)利用“動態(tài)規(guī)劃”算法，實現(xiàn)申報系統(tǒng)需求模型數(shù)據(jù)與“系統(tǒng)數(shù)學模型庫”進行庫內(nèi)模型比對時，獲得最優(yōu)的備份方案。

動態(tài)規(guī)劃（dynamic？programming）是運籌學的一個分支，是求解決策過程（decision process）最優(yōu)化的數(shù)學方法。

在決定是用哪種數(shù)據(jù)庫備份策略的過程中，可將過程分成若干個互相聯(lián)系的階段，在它的每一階段都需要作出決策，從而使整個過程達到最好的活動效果?；诖朔椒?，先將各個條件（如系統(tǒng)安全級別、系統(tǒng)用戶數(shù)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)增長量等等）兩兩拆分開來，求出每個階段的最優(yōu)策略，再求出最終的最優(yōu)策略。

“備份方案生成”功能實現(xiàn)調(diào)用“動態(tài)規(guī)劃算法”代碼實現(xiàn)如下：

/* 申報項目備份方案生成 */

@Controller

@RequestMapping（"dataBaseBakController"）

public class DataBaseBakController {

@Autowired

private DataBaseService dataBaseService；

/**

* 根據(jù)輸入獲取返回策略

* @param request 前臺參數(shù)，包括：“系統(tǒng)用戶級別”、“用戶數(shù)”、“在線用戶數(shù)”、“數(shù)據(jù)量”等參數(shù)信息

* @return strResult 返回最優(yōu)備份方案，包括：“備份周期”、“執(zhí)行間隔”、“每日備份頻次”、“備份完整性”及“備份過期”等結(jié)果信息

*/

@RequestMapping（"/getStrategy"）

@ResponseBody

public List getStrategy（HttpServletRequest request） {

// 根據(jù)request獲取前臺輸入的參數(shù)

List strParam = new ArrayList（） ； // 定義輸入數(shù)據(jù)模型參數(shù)變量

strParam.add（request.getParameter（"safeLvl"）.toString（）） ； // 系統(tǒng)安全級別

strParam.add（request.getParameter（"userCnt"）.toString（）） ； // 系統(tǒng)用戶數(shù)

strParam.add（request.getParameter（"onlineCnts"）.toString（）） ； // 在線用戶數(shù) strParam.add（request.getParameter（"dataCnts"）.toString（）） ； // 系統(tǒng)數(shù)據(jù)量

strParam.add（request.getParameter（"dataUpCnt"）.toString（）） ； // 數(shù)據(jù)增長量

strParam.add（request.getParameter（"LogUpCnt"）.toString（）） ； // 日志增長量

//參數(shù)輸入格式合法性檢查

string strError = "" ；

strError = dataBaseService.CheckParam （strParam） //判斷輸入?yún)?shù)格式是否合法

if （！"".equals（strError）） {

return strError ； // 返回格式錯誤信息

}

//計算數(shù)據(jù)模型參數(shù)對比決策優(yōu)先級

List strParamPriority = new ArrayList（） ； //定義參數(shù)決策優(yōu)先級

// 獲取決策優(yōu)先級

strParamPriority = dataBaseService.ParamPriority （） ；

//調(diào)用“動態(tài)規(guī)劃”算法，獲取最優(yōu)備份方案

List strResult = new ArrayList（） ； //定義最優(yōu)備份方案返回結(jié)果

//根據(jù)參數(shù)及決策優(yōu)先級，計算最優(yōu)方案

strResult = dataBaseService. dynamicProgramming （strParam ， strParamPriority） ；

return strResult ； //返回最優(yōu)備份方案

}

}

六、系統(tǒng)優(yōu)缺點

優(yōu)點：①責任明確化、分工精細化、成果共享化、項目數(shù)字化、模型實例化、管理自動化。②建立標準化服務(wù)模式，離開信息孤島和傳統(tǒng)的政府衙門式服務(wù)方式，開創(chuàng)教育行業(yè)的“云服務(wù)”時代。模型建立好之后可以向多方面推廣，如，橫向推廣至其他省市或縱向推廣至本市其他應(yīng)用。③為后期數(shù)據(jù)資源中心監(jiān)控項目創(chuàng)造數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)接口和工作模式等有利條件。

可能出現(xiàn)的問題：①項目初期企業(yè)利益相對較少，有實力的技術(shù)團隊不愿參與技術(shù)指導。②政策支持力度欠缺，新工作模式胎死腹中。③技術(shù)支持力度欠缺，MVC模式架設(shè)出現(xiàn)缺陷。

七、結(jié)束語

基于MVC架構(gòu)的備份模式，是在數(shù)據(jù)及信息安全理論基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)備份模型的嘗試。它最大的優(yōu)點就是實現(xiàn)了利用數(shù)學模型系統(tǒng)，建立了基于數(shù)據(jù)及信息安全理論的“MVC架構(gòu)”備份模式，它代替了以往數(shù)據(jù)中心管理員的繁雜而低效地工作，它使得備份技術(shù)無需編寫針對特定類型頁面的分析器程序。它采用MVC模型化算法的數(shù)據(jù)及信息安全能力使此技術(shù)能夠提供更加準確的結(jié)果。它提供給人們應(yīng)用技術(shù)手段制定工作方法和策略的難題。

雖然它無法保證像編寫分析器程序一樣獲取百分之百準確的結(jié)果，但它顯著提升了數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)及信息安全的準確性，從一定程度上彌補了以往我們在數(shù)據(jù)備份工作中的部分人為因素帶來的缺陷，使人為的錯誤備份策略和備份中的錯誤率控制在一個更小的范圍內(nèi)。實際上，即使是人有時候也無法肯定目標頁面的特定部分是否是有效文本。另外，這種技術(shù)的通用性使它擁有更加廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，未來有望應(yīng)用于數(shù)據(jù)中心其他業(yè)務(wù)中。

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第7篇：數(shù)字教育分析范文

論文關(guān)鍵詞:數(shù)字化語言實驗室　教學環(huán)境　環(huán)境構(gòu)建　應(yīng)用績效

論文摘 要:數(shù)字化語言實驗室是進行語言課程教學的主要場所，是學生自主學習的實用平臺。本文介紹了數(shù)字化語言實驗室發(fā)展的時代背景，探討了數(shù)字化語言實驗室教學環(huán)境的構(gòu)建原則、系統(tǒng)功能和外設(shè)營造等相關(guān)問題，并就實驗室的應(yīng)用績效進行了論述。

一、數(shù)字化語言實驗室發(fā)展的時代背景

數(shù)字化語言實驗室作為現(xiàn)代化科技發(fā)展的產(chǎn)物，以其多資源、多功能、多模式，帶給學生和教師的是語言學習與語言教學質(zhì)的轉(zhuǎn)變，它為實現(xiàn)外語教學的數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化，提供了一個跨越式的理想平臺。

如何從“以人為本”的角度，合理構(gòu)建數(shù)字化語言實驗室的教學環(huán)境，更好地滿足教改新模式的要求，以及如何提高數(shù)字化語言實驗室教學應(yīng)用的績效，仍是廣大教師和教育技術(shù)工作者應(yīng)探討的問題。

二、數(shù)字化語言教學環(huán)境的內(nèi)涵

所謂語言教學環(huán)境是指語言學習中語言出現(xiàn)和使用的具體環(huán)境。數(shù)字化語言實驗室所提供的不是現(xiàn)有教學資源簡單的數(shù)字化處理，不是簡單的語言課程的網(wǎng)絡(luò)化學習，而是教師、學生、實驗室資源的有機架構(gòu)，是三者相統(tǒng)一的“三位一體”化的教學環(huán)境。衡量數(shù)字化語言教學環(huán)境優(yōu)劣的標準，是學生在這個所提供的環(huán)境中，多大比例的時間在進行語言的練習交流，多大程度地實現(xiàn)了自身的有效學習。

因此數(shù)字化語言教學系統(tǒng)的發(fā)展方向應(yīng)該是不斷滿足語言教學的需求，逼近語言教學的理想環(huán)境。語言教學的理想環(huán)境可以分為學生學習的理想環(huán)境和教師教學的理想環(huán)境。其中語言學習的理想環(huán)境是基礎(chǔ)，它決定了語言教學的理想環(huán)境。語言教學的理想環(huán)境可以包括兩個方面的內(nèi)容:一是有獲得語言知識的良好手段;二是有語言練習和語言實踐的良好條件或環(huán)境。

鑒于語言學習過程的特殊性，教學環(huán)境的優(yōu)與劣，直接影響到外語學習的教學效果。而數(shù)字化語言實驗室所能提供的是將各種可用資源數(shù)字化重組，并通過最合理的方式創(chuàng)建語言學習的綜合性的、開放性的、實踐性的實驗教學環(huán)境，使外語的學習在時間和空間上全面開放。

三、實驗室教學環(huán)境的構(gòu)建

1.教學環(huán)境的構(gòu)建原則

(1)創(chuàng)新性原則。實驗室的資源共享、開放式教學，與傳統(tǒng)教學模式相比，給學生更多的時間來自己摸索與實踐，給教學形式的進一步發(fā)展提供了摸索的空間。教師應(yīng)該積極借助于現(xiàn)代化的教學環(huán)境，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(2)實踐性原則。數(shù)字化語言實驗教學重在提供學生自主語言實踐的教學環(huán)境，是學生發(fā)揮主體作用，自主進行語言實踐掌握的有力途徑。學生在所提供的教學環(huán)境中廣泛涉獵語言素材，利用實驗室所提供的資源，摒棄被動學習的劣根性，真正受益于數(shù)字化語言教學。

(3)綜合性原則。一個實用性強的數(shù)字化語言實驗室不僅應(yīng)該綜合多方位的學習資源庫與系統(tǒng)使用功能，提供給學生自主學習使用，同時也需要教師與實驗室負責人員的有效利用與配合。在不斷發(fā)展、擴充學習資源的同時，完善教學資源的軟件與硬件的綜合建設(shè)，多類型、多層次的實施途徑是確保實驗室得以發(fā)揮價值的重要保證。

2.教學環(huán)境的系統(tǒng)功能

(1)創(chuàng)造仿真的人機對話模式。語言教學系統(tǒng)的技術(shù)和功能的突破點是在語音識別技術(shù)的發(fā)展和完善上。創(chuàng)造出模擬真人間一對一交流的人機對話模式，對外語學習具有非同尋常的重要意義。

(2)構(gòu)造語言教學信息資源庫。局限于課本的外語學習實用性有限，因此搭建標準化語言學習資源平臺，對外語的教學可以起到推進性的作用。雖然，全國部分高校都有自己的外語教學資源庫，但是由于高校信息化建設(shè)的獨立性，導致外語教學資源庫的建設(shè)自成體系，資源共享難。而數(shù)字化語言系統(tǒng)應(yīng)該將現(xiàn)有的教學資源匯總、整合、完善，平等地開放給學生使用，使學生自主地接觸到多方位的學習信息，這樣才是真正服務(wù)于語言教學。

(3)完善語言教學管理功能。數(shù)字化語言實驗室為學生利用教學系統(tǒng)進行自主學習創(chuàng)造了條件，但是應(yīng)該考慮到并非每一個學生都有很強的自覺性，因此設(shè)定在規(guī)定的時間里達到既定的學習目標，是很有必要的，這就需要數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)應(yīng)具備教學管理與控制功能。

3.教學環(huán)境的外設(shè)營造

(1)單位實驗室的容量控制。按照語言教學的一般規(guī)律，單個實驗室或單個實驗教學班級的規(guī)模應(yīng)該是越小越好，但是對于一般的高校而言，語言室的教學環(huán)境不僅僅面向的是專業(yè)外語教學使用，更多的是公共外語的教學任務(wù)。同時，過小的實驗室規(guī)模勢必造成教育成本的大幅度提高。所以在保證教學質(zhì)量的前提下，建議可將單位語言教學環(huán)境中容納學生的數(shù)量控制在36位至48位之間。

(2)實驗室的音響設(shè)施。在語音實驗室授課或上課，勢必會長時間佩戴耳機，佩帶耳機時間過長，勢必會造成一定的不適感，影響到學生上課的情緒。因此一套中等音質(zhì)質(zhì)量的外置揚聲器是語言教學環(huán)境中必不可少的設(shè)備。在非聽力的課程中，可以適當?shù)厥褂脤嶒炇业膿P聲器，緩解教師、學生的聽覺疲勞，有助于調(diào)節(jié)課堂氛圍。

(3)實驗室的照明控制。研究表明自然光對視覺敏感度效果最好，語言實驗室室內(nèi)的照明設(shè)備基本上都使用熒光燈。由于上課時學生主要閱讀顯示器上的文字，所以要考慮過強的環(huán)境照明是否會造成顯示器圖文顯示反差降低，影響閱讀效果。

(4)實驗室的保潔問題。語言教學設(shè)備由多個教學班級輪流使用是一個非常普遍的現(xiàn)象，這必然造成學生端的外接設(shè)備不同程度的污染現(xiàn)象。鑒于此，對語言實驗室的定期保潔是非常有必要的，這樣做不僅能給學生營造出干凈的學習環(huán)境，還能防范污染對實驗設(shè)備的損傷。 轉(zhuǎn)貼于 　四、數(shù)字化語言實驗室應(yīng)用績效的探究

數(shù)字化語言實驗室的有效應(yīng)用能提高學生的外語學習興趣和語言應(yīng)用能力，能促進教師的教學實踐和科研創(chuàng)新能力，增強師生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學相長。

1.應(yīng)用績效探究的目的

評估數(shù)字化語言實驗室在實施教學過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效果，最基本的功用是可以促進教師和實驗管理人員的積極性和主動性，但其意義遠不僅如此。

績效，指人們在工作場合中通過一定的活動完成任務(wù)所形成的業(yè)績或成果。簡言之，就是目標達成的程度?？冃гu估的目的，就是撇開外在的表面因素，仔細審視整個實施過程是否已經(jīng)達到了預(yù)期的目標，在明確目標之后，找出目標與現(xiàn)狀的差距?？梢哉f，探究數(shù)字化語言實驗室應(yīng)用績效的目的在于對實驗教學質(zhì)量進行評估，找出實際應(yīng)用中的優(yōu)勢與不足，完善教學培養(yǎng)方案，使語言教學在數(shù)字化的教學環(huán)境中更上一個臺階。

2.語言實驗室應(yīng)用績效的分類

從數(shù)字化語言實驗室最直接的使用對象來看，實驗室的應(yīng)用績效可以分為學生應(yīng)用績效和教師應(yīng)用績效，可以從這二個方面來綜合分析數(shù)字化教學環(huán)境的現(xiàn)實意義與價值。

(1)學生應(yīng)用績效。學生是數(shù)字化語言實驗室最直接的受用者。分析學生對實驗室的應(yīng)用績效最能說明數(shù)字化教學的實際效果。學生的應(yīng)用績效評定的前提是將同一年級同一課程的學生分成二個班級，分別在數(shù)字化語言教學環(huán)境中與傳統(tǒng)的課堂進行受教?？冃У膬?nèi)容可以基本分為以下三個方面:在一個學期后進行應(yīng)試成績的考核;在一個學期后進行語言交際能力的考核;在一個學期后進行外語綜合能力的考核等。綜合以上幾個方面，來對比分析不同的兩個教學環(huán)境對學生實際教學的影響，來發(fā)現(xiàn)其中的差異性、優(yōu)勢性與可發(fā)展性。因為數(shù)字化教學仍在不斷地完善過程中，在實際教學中尚處在一個銜接與過渡的階段，通過學生應(yīng)用績效的考核，可以發(fā)現(xiàn)最有價值的問題，進而不斷改進，優(yōu)化學生的課堂內(nèi)容和學習過程。

(2)教師應(yīng)用績效。教師作為實驗室的使用主導，對于實驗室的實際應(yīng)用也直接影響到學生應(yīng)用績效。教師應(yīng)用績效的評定是以學生應(yīng)用績效為前提的，因為學生學習的實際效果是教師應(yīng)用效果的最終體現(xiàn)。教師可以借鑒學生績效的結(jié)果來發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，也可以采用調(diào)查問卷等形式來有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，摸索改進基于數(shù)字化語言實驗室平臺的最適合的教學形式與方法。教師應(yīng)該在不斷摸索中成長，在不斷創(chuàng)新中收獲，在自身穩(wěn)步提高的同時，為學生營造最理想的教學氛圍。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代化語言教學，在教學的理念與方法上仍追求不斷發(fā)展和創(chuàng)新，數(shù)字化語言實驗室的發(fā)展也呈多元化，其系統(tǒng)資源功能不斷完善，實用性日趨強大，對外語的“教”與“學”產(chǎn)生了積極的影響。?筅

參考文獻

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[2]胡曉波，隋繼學，趙永安.實驗室開放教學的探討[J].實驗室研究與探索，2008(5):164-167.

[3]李盛.基于數(shù)字語言實驗室的大學英語教學及對策[EB/OL].shflet.com/ettp/list.asp?id=79.

第8篇：數(shù)字教育分析范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字系統(tǒng)；系統(tǒng)功能；系統(tǒng)設(shè)計

在數(shù)字系統(tǒng)中，功能級電路是由能完成某種特定的邏輯功能的單元電路所組成的，而單元電路主要分為兩大類：組合邏輯電路和時序邏輯電路。對于單元電路的分析與設(shè)計，則是建立在真值表、卡諾圖和狀態(tài)表基礎(chǔ)上。這些只是在數(shù)字系統(tǒng)教學中要求學生應(yīng)知應(yīng)會的基本概念，而針對我院（成都市技師學院）五高層次高年級學生、三高層次及預(yù)備技師班學生的話，則應(yīng)再上一個層次，在教授了基本概念的基礎(chǔ)上，將重點討論規(guī)模更大、功能更復雜的數(shù)字系統(tǒng)，介紹數(shù)字系統(tǒng)的概念、分析與設(shè)計，以簡單的實例說明數(shù)字系統(tǒng)的分析和設(shè)計過程，讓高職學生了解數(shù)字系統(tǒng)的基本知識、分析和設(shè)計方法，進一步加深對單元電路的理解，使他們掌握更專業(yè)的知識，在就業(yè)方面具有更多的優(yōu)勢。

一、數(shù)字系統(tǒng)概念的教學

數(shù)字系統(tǒng)涉及的工程問題很多，如：機械工程學、有無機化學、電力電子學、傳感器原理、自動控制學等等。凡是以離散形式表示的，具有處理、存儲、傳輸數(shù)字信息能力的邏輯子系統(tǒng)的集合，稱之為數(shù)字系統(tǒng)。數(shù)字系統(tǒng)一般由三部分組成：輸入接口電路、輸出接口電路、數(shù)據(jù)處理和控制器。而五高層次高年級學生、三高層次及和預(yù)備技師班的學生在學習類似直流輸入接口電路、繼電器輸出接口電路以及集成數(shù)據(jù)處理電路等結(jié)構(gòu)的電路時，具有一定的難度。通過我們團隊的研究討論及教學實踐，發(fā)現(xiàn)從基本原理入手，重點講解電路的分析方法，避開電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析方法，更能讓學生理解電路的工作原理。這樣一來，學生在學習時感覺較為簡單，從而提高了學生學習的積極性。輸入、輸出接口電路主要用來實現(xiàn)數(shù)字系統(tǒng)和外界的信息交換。而處理器則對輸入信號進行傳送和加工處理，同時接收控制器的信息，并將處理過程中產(chǎn)生的狀態(tài)信號提供給控制器（如圖1所示）?？刂破魇菙?shù)字系統(tǒng)的核心部分，也是數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的重要部分。在控制器的作用下，系統(tǒng)內(nèi)部各模塊按一定順序工作。針對學生對框圖的理解比較困難，在教學過程中可進行具體舉例，來說明電路的工作原理。舉個例子：輸入接口電路采用射極跟隨器（如圖2所示）。射極跟隨器指的是信號從基極輸入，從發(fā)射極輸出的放大器。其特點為輸入阻抗高，輸出阻抗低，因而從信號源索取的電流小而且?guī)ж撦d能力強，所以常用于多級放大電路的輸入級和輸出級；也可用它連接兩電路，減少電路間直接相連所帶來的影響，起緩沖作用。說明這就是一個接口電路的原理，集成起來就是接口電路。有無控制器是區(qū)分子系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的一個重要標志，凡是包含控制器并且能夠按順序進行操作的系統(tǒng)，不論其規(guī)模大小，都稱之為數(shù)字系統(tǒng)。存儲器規(guī)模大，但不能按照規(guī)定程序進行操作，只能稱之為子系統(tǒng)部件或功能模塊。對于子系統(tǒng)，定義為子系統(tǒng)是一種模型元素，它具有包（其中可包含其他模型元素）和類（其具有行為）的語義。子系統(tǒng)的行為由它所包含的類或其他子系統(tǒng)提供。子系統(tǒng)實現(xiàn)一個或多個接口。這種易混淆概念，通過對比講述的方法，學生接受程度較高。

二、數(shù)字系統(tǒng)分析

隨著大規(guī)模集成電路和超大規(guī)模集成電路的發(fā)展，越來越多的電路被集成在一片半導體芯片上。盡管如此，對于若干芯片組合而成的數(shù)字系統(tǒng)的分析仍是需要的。掌握數(shù)字系統(tǒng)的基本分析方法，分析系統(tǒng)內(nèi)部信號之間的邏輯關(guān)系，以便了解復雜數(shù)字系統(tǒng)的工作原理和系統(tǒng)功能。分析給定數(shù)字系統(tǒng)的邏輯功能，通?？梢园凑找韵碌牟襟E進行。1、了解系統(tǒng)的功能在具體分析數(shù)字系統(tǒng)的邏輯功能之前，首先應(yīng)根據(jù)所給數(shù)字系統(tǒng)的資料，了解系統(tǒng)的用途，實現(xiàn)什么功能。這對進一步分析各模塊或各個組成部分的功能起到指導作用。比如在分析數(shù)字系統(tǒng)的邏輯功能時可以用圖3中的框圖來解釋。由于框圖的分析在前面已經(jīng)學過，在此基礎(chǔ)上，學生進行系統(tǒng)功能的分析時就比較輕松。2、查閱系統(tǒng)所用器件的功能在分析復雜數(shù)字系統(tǒng)的組成時，需查閱相關(guān)器件手冊，了解系統(tǒng)中使用的中、大規(guī)模集成電路的型號、邏輯功能及其連接方式等。芯片手冊動輒幾百上千頁，沒有必要將芯片手冊都讀完一遍再開始查詢。故可將其可視為工具書，當需要實現(xiàn)某個功能或不清楚怎樣實現(xiàn)時再進行查閱。而查閱時可先對芯片進行作用的分類，分類細化后，根據(jù)目錄查詢起來就快而準確。3、系統(tǒng)劃分，畫出分解后的邏輯框圖根據(jù)所學的基本知識，按照信號的流向及其完成的基本功能，將系統(tǒng)劃分成若干個功能塊，分析每個功能塊輸入和輸出信號之間的邏輯關(guān)系。例如在分析SA7111A系統(tǒng)的邏輯功能時，先將該系統(tǒng)細化成五個功能塊，然后再依次分析各塊之間的邏輯關(guān)系。整個過程雖然有些復雜，但是仔細分析，學生理解起來并不難。4、系統(tǒng)功能的分析連接各個功能模塊，進一步分析系統(tǒng)從輸入到輸出的完整工作過程。必要時畫出系統(tǒng)工作的狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖或時序圖。數(shù)字系統(tǒng)功能的分析步驟，有以下幾個方面：列出各功能模塊的邏輯功能；不必從模塊內(nèi)部電路分析，把各模塊看成黑箱處理；根據(jù)給出的電路圖理清各模塊之間的連接關(guān)系或控制關(guān)系；根據(jù)給定條件，分析各模塊的工作狀態(tài)以及整個系統(tǒng)的工作狀態(tài)；列出整個系統(tǒng)的功能表或狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖或者畫出其時序圖；說明整個系統(tǒng)的邏輯功能。具體數(shù)字系統(tǒng)的分析時，應(yīng)根據(jù)數(shù)字系統(tǒng)的具體組成情況靈活應(yīng)用分析方法，并不一定拘泥于上述分析步驟。在特殊的情況下，根據(jù)實際情況，畫出流程圖，就可以直接畫出電路圖，也可以用應(yīng)用軟件直接畫出電路圖。例如用Proteus就可以進行。Proteus軟件是英國Labcenterelectronics公司出版的EDA工具軟件。它不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機及器件。它是目前世界上唯一將電路仿真軟件、PCB設(shè)計軟件和虛擬模型仿真軟件三合一的設(shè)計平臺，其處理器模型支持PIC10/12/16/18/24/30/DsPIC33、8051、HC11、AVR、ARM、8086和MSP430等。Proteus軟件從原理圖布圖、代碼調(diào)試到單片機與電路協(xié)同仿真，一鍵切換到PCB設(shè)計，真正實現(xiàn)了從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計。通過在教學中采用Proteus軟件，不僅可以吸引學生的注意力，提高課堂效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。

三、數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計方法

采用真值表、卡諾圖、狀態(tài)轉(zhuǎn)換表和狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖等傳統(tǒng)方法設(shè)計或描述數(shù)字電路的邏輯功能，適用于輸入變量、輸出變量以及狀態(tài)變量較少、規(guī)模較小且功能較為簡單的數(shù)字電路設(shè)計。當數(shù)字系統(tǒng)的輸入變量、輸出變量以及狀態(tài)變量較多、功能較為復雜時，需要采用更加有效的設(shè)計方法，以適應(yīng)于各種類型的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計。數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計方法通常分為兩類：自上而下的設(shè)計方法和自下而上的設(shè)計方法。1、自下而上的設(shè)計方法自下而上的設(shè)計是一種試探法，設(shè)計者根據(jù)實踐經(jīng)驗將復雜的數(shù)字系統(tǒng)劃分成若干個子模塊，一直分解到可以用傳統(tǒng)方法進行設(shè)計為止。子模塊設(shè)計完成后，再組裝系統(tǒng)，調(diào)試系統(tǒng)以達到設(shè)計要求。自下而上的設(shè)計方法主要依靠設(shè)計者的實踐經(jīng)驗和設(shè)計技巧，用逐步試探的方法完成系統(tǒng)的設(shè)計。系統(tǒng)的指標如何在系統(tǒng)構(gòu)成后才能測試，如果不能達到要求，需要重新修改子模塊設(shè)計，因此設(shè)計周期長，資金投入較大。隨著計算機技術(shù)和設(shè)計手段的發(fā)展，自下而上的設(shè)計方法正逐漸被自上而下的設(shè)計方法取代。2、自上而下的設(shè)計方法自上而下的設(shè)計方法從整個系統(tǒng)的邏輯功能出發(fā)，明確系統(tǒng)要求，進行最上層的系統(tǒng)設(shè)計，將系統(tǒng)按照邏輯要求劃分為控制器和處理器，采用ASM圖或其他語言描述控制器和處理器。如果控制器和處理器仍然復雜，可以進行多重邏輯劃分。

通過對數(shù)字系統(tǒng)的概念、分析與設(shè)計循序漸進、舉一反三的理論教學，在加上在教學過程中，在實驗室進行電路的裝接、連接、測試、分析和PROTEUS軟件的使用，使學生既學到了知識，又增加了分析和動手能力，從而提高了教學的效率。

作者:謝彩云 唐 敏 王文川 單位:成都市技師學院

參考文獻：

第9篇：數(shù)字教育分析范文

關(guān)鍵詞:地形圖；數(shù)字測圖；測圖軟件

Abstract: With the development of electronic total station and the popularization of computer, the mapping method of topographic map has been from the traditional white law mapping to digital mapping direction. An important problem of digital mapping is a good choice for drawing software. This paper first discusses the various methods of digital mapping and its advantages and disadvantages; secondly, analysis and evaluation of the current mapping market three common mapping software, and provide the reference opinion mapping software for the user to choose; finally discussed the implementation process of the digital mapping of the work outside the industry and the main work content.

Key words: topographic map; digital mapping; mapping software

中圖分類號：P25

1 數(shù)字測圖的主要方法

目前在我國，獲得數(shù)字地圖的主要方法有三種：原圖數(shù)字化、航測數(shù)字成圖、地面數(shù)字測圖。但不管哪種方法，其主要作業(yè)過程均為三個步驟：數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理及地形圖的數(shù)據(jù)輸出（打印圖紙、提供盤等）。

1.1原圖數(shù)字化

當一個城市（地區(qū)）需要用到數(shù)字地形圖而一時因經(jīng)費困難、或受到時間等原因的限制時，該方法是再適宜不過的了。它能夠充分地利用現(xiàn)有的地形圖，僅需配備計算機、數(shù)字化儀、繪圖儀再配以一種數(shù)字化軟件就可以開展工作，并且可以在很短的時間內(nèi)獲得數(shù)字的成果。如一時連購買設(shè)備的經(jīng)費也難以落實，也可讓具備有圖紙數(shù)字化能力的測繪單位代而為之。它的工作方法有兩種：手扶跟蹤數(shù)字化及掃描矢量化后數(shù)字化，其中后一種要比前一種的精度高、效率高。 但是，利用該方法所獲得的數(shù)字地圖其精度因受原圖精度的影響，加上數(shù)字化過程中所產(chǎn)生的各種誤差，因而它的精度要比原圖的精度差。而且它所反映的只是白紙成圖時地表上各種地物地貌，現(xiàn)勢性不是很好。所以它僅能作為一種應(yīng)急措施而非長久之計。為了可充分利用該法得到數(shù)字地圖，可通

過修測、補測等方法，實測一部分地物點的精

確坐標，再用這些點的坐標代替原來的坐標，通過調(diào)整，可在一定的程度上提高原有圖的精度。而隨著地圖的不斷更新，實測坐標的增加，地圖的精度也就會相應(yīng)地得到了提高。

1.2航測數(shù)字成圖

當一個地區(qū)（或測區(qū)）很大時，就可以利用航空攝影機在空中攝取地面的影像，通過外業(yè)判讀，在內(nèi)業(yè)建立地面的模型，通過計算機用繪圖軟件在模型上量測，直接獲得數(shù)字地形圖。隨著測繪技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字攝影測量已在我國的某一地區(qū)取得了試驗性的成功，在不久的將來將會得到推廣。它是通過在空中利用數(shù)字攝影機所獲得的數(shù)字影像，內(nèi)業(yè)通過專門的航測軟件，在計算機上對數(shù)字影像進行像對匹配，建立地面的數(shù)字模型，再通過專用的軟件來獲得數(shù)字地圖?？梢哉f，這將是我們今后數(shù)字測圖的一個重要發(fā)展方向。 該方法的特點是可將大量的外業(yè)測量工作移到室內(nèi)完成，它具有成圖速度快、精度高而均勻、成本低，不受氣候及季節(jié)的限制等優(yōu)點。它特別適合于城市密集地區(qū)的大面積成圖。但是該方法的初期投入較大，如果一個測區(qū)較小，它的成本就顯得較高。所以現(xiàn)在基本上由一些較大的單位來承擔。

1.3地面數(shù)字測圖

在沒有合乎要求的大比例尺地圖的地區(qū)或該地區(qū)的測繪經(jīng)費比較充足，可直接采用地面數(shù)字測圖的方法，該方法也稱為內(nèi)外業(yè)一體化數(shù)字測圖，是我國目前各測繪單位用得最多的數(shù)字測圖方法。采用該方法所得到的數(shù)字地圖的特點是精度高，只要采取一定的措施，重要地物相對于鄰近控制點的精度控制在5cm內(nèi)是可以做到的。但它所耗費的人力、物力與財力也是比較大的。在本文中主要就是談這方面的體會。

2 測繪軟件的選擇

2.1如何選擇軟件

對于一個測繪單位而言，數(shù)字測圖的一個重要問題是選擇好適合于本單位使用的繪圖軟件。因為往往這個單位用起來很好的軟件，到了別的單位卻不一定適用，所以每個單位對于軟件的選擇問題應(yīng)具體問題具體分析，不能人云亦云。衡量一個成圖軟件的標準，首先要看該軟件是否適合本單位的實際情況；二要看其可操作性，是否界面友好，簡便易學等等；三要看其提供的功能是否適合于本單位。目前各測繪單位所使用的軟件，可謂五花八門，林林總總。但基本上為兩種類型，一是本系統(tǒng)（單位）自行開發(fā)的，另一種是由專門的測繪軟件開發(fā)公司以商業(yè)目的提供給廣大用戶使用的，也是各測繪單位用得比較多的。在本文中所講到的是后一種軟件。

2.2三大軟件的對比

現(xiàn)在市場上的測繪軟件使用最普遍的主要有三種：一是以清華山維公司與清華大學土木系聯(lián)合開發(fā)的測霸EPSW（Electronic Plane-table Surveying and Mapping system）系列；二是武漢瑞得測繪自動化公司的RDMS系列；三是廣州南方測繪儀器公司與廣州開思公司的開思系列與SCS系列。下面簡單作一比較分析。 EPSW系列主要用于實測與自動繪制各種大比例尺數(shù)字地形圖、地籍圖、管線圖、地物平面圖、斷面圖等。它的主要特點如下：1 實時成圖，充分發(fā)揮了原來的平板測圖優(yōu)勢，即測即顯，所顯即所測，真正達到了內(nèi)外業(yè)一體化；2 具有多種碎部測量方法，靈活方便；3 界面友好，操作方便快捷，簡單易學。4 獨創(chuàng)的一步測量法，可以一邊測圖根，一邊測碎部，最后再平差。 該軟件的最大優(yōu)點是既符合老測繪工作人員的工作經(jīng)驗與習慣，又能高效地完成工作，應(yīng)該說是我國現(xiàn)在電子平板測圖系統(tǒng)中做得最好的，因此，深受廣大測繪人員的喜歡，也占據(jù)了大部分的電子平板測圖市場。它開創(chuàng)了數(shù)字測圖的新局面，對我國數(shù)字測圖技術(shù)的推廣起到極大的推動作用。 但是，盡管該軟件也提供了諸如圖形縮放、開窗、移動、刪除等功能，但從內(nèi)業(yè)的角度來考慮，這些功能還不能滿足內(nèi)業(yè)編緝的需要，而且，它將原來在外業(yè)的工作依舊在外業(yè)完成，似乎有悖于數(shù)字測圖減輕外業(yè)工作的初衷，并且外業(yè)用的便攜計算機很容易損壞。 RDMS系列是在GIS圖形平臺上開發(fā)的一個專門測繪用軟件，也提供了電子平板方式，亦可利用電子手簿或全站儀所存儲的測量數(shù)據(jù)傳到計算機上再以交互編緝的方式成圖。它提供的功能與原來的測量習慣基本上能保持一致，比較簡單易學，測量人員可以很快的熟悉并上手操作，提供了地籍測量的相關(guān)內(nèi)容，對于地籍表格的處理方便快捷。所以，許多從事地籍測量的單位選擇了它。 而對于已經(jīng)熟悉AUTO CAD的用戶而言，開思系列與SCS系列則是一個不錯的選擇，因為它們是基于AUTO CAD平臺開發(fā)的，AUTO CAD的所有功能它都可以用，而AUTO CAD則是世界上大家所共認的繪圖平臺，其編輯功能是有目共睹的。 開思與SCS的功能類似，各有所長與所短。開思的服務(wù)可以說隨叫隨到，而SCS的服務(wù)在近一段時間內(nèi)是無法與其相提并論的。它們均提供三種作業(yè)方式：電子平板方式、原圖數(shù)字化方式及內(nèi)外業(yè)一體化方式。在CAD的基礎(chǔ)上，開發(fā)了許多功能，如量算定點、圖形復制、繪制多功能復合線等。除此之外，還提供了地籍表格繪制與圖紙管理等功能。對于那些既想用電子平板方式作業(yè)，又能在室內(nèi)編輯成圖的單位而言，可以選擇它。 當然，以上這些軟件的功能會隨著時間的推移而逐步完善。對這些軟件的認識也只是本人的一管之見。