高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：民辦院校思政課；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)藝術(shù)水平；基本途徑

改革開放以來，民辦高校發(fā)展迅速，逐漸成為一支我國社會主義高等教育不可或缺的生力軍，其中的思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)，作為民辦高校思想政治教育的主渠道，在民辦高校的快速發(fā)展中，自然應(yīng)該起到其不可或缺的重要作用。然而從目前民辦高校思政課教學(xué)狀況中我們感覺到，民辦高校思政課教學(xué)還存在著諸多的問題。如何從高校思政課基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合我國民辦高校及其大學(xué)生思想特點(diǎn)，開辟一條具有民辦高校特色的思政課教學(xué)改革之路，將是一項(xiàng)極具意思但卻很漫長的過程。本文僅從教學(xué)藝術(shù)角度出發(fā)，談?wù)勌岣呓虒W(xué)藝術(shù)水平對于改善民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的重大意義。

一、民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）民辦高校思想政治理論課教學(xué)優(yōu)勢

由于民辦高校在辦學(xué)理念、辦學(xué)方式、管理運(yùn)營機(jī)制上有許多不同于公辦高校的地方，同時民辦高校的大學(xué)生群體也有著一些自己的特點(diǎn)，這些因素在很大程度上都影響到了民辦高校的教學(xué)，其中的一些因素造就了民辦高校的教學(xué)優(yōu)勢。首先，靈活的用人機(jī)制，師資隊(duì)伍多元化。與公辦院校相比，民辦高校具有靈活的用人自。一方面，在教師的聘用方面，可以不拘泥于學(xué)歷、工作年限、工作經(jīng)歷等條件，選聘高學(xué)歷的年輕教師；另一方面，可以適度使用兼職教師。民辦高校往往利用社會閑散的優(yōu)質(zhì)教育資源，即公辦院校或其他機(jī)構(gòu)的離退休人員，聘任其中政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的骨干教師。在師資隊(duì)伍管理方面，民辦高校對任課教師嚴(yán)格的考核制度，使他們創(chuàng)新意識也比較強(qiáng)。其次，教學(xué)方式機(jī)動、靈活，努力滿足學(xué)生的個體需求。較之于公辦高校而言，學(xué)生對民辦高校的意義更為重要，是民辦高校的生命線。因此，在民辦高校所有的工作，包括教學(xué)、學(xué)生管理及后勤管理，都是切切實(shí)實(shí)地圍繞著學(xué)生來展開的。其中，在這種情況下，思政課就可以少一些刻板的枯燥，多一些學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，這些都可以較好地滿足80年代末乃至90年代初的大學(xué)生的心理需求。再次，教學(xué)目標(biāo)選擇多樣，內(nèi)容設(shè)置自主性大。由于民辦高校的大學(xué)生文化基礎(chǔ)差異較大，許多民辦高校分層次教學(xué)的做法，以便于更好地因材施教，這樣做不但可以杜絕魚龍混雜，教學(xué)效果不好的局面，同時也能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)以及以后的發(fā)展需求。如此看來，民辦高校思政課教學(xué)，完全可以充分利用民辦高校的特殊體制所造就的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新出自己的教學(xué)特色。

（二）民辦高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題

從近些年民辦高校思想政治理論課運(yùn)行情況看，雖然也取得了一些成績，發(fā)揮了思想政治教育的主渠道作用，但由于種種原因，也暴露出許多問題，其中比較明顯的問題有：

1．大班型授課方式，教學(xué)效果不夠理想。民辦高校思政課，目前大部分都采取大班型上課，即若干個專業(yè)或班級合到一起，臨時構(gòu)成一個思政課的授課班型，其規(guī)模大多在100――149人左右。合成大班上課的原因，表面上是由于思政課課時多，教師少，實(shí)質(zhì)上的原因是院校出于節(jié)省教學(xué)成本的考慮。大班上課管理困難，學(xué)生出勤率低，難以保證有效的師生溝通與交流，有的學(xué)生基本上沒有師生互動，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2．課堂教學(xué)中的填鴨式教學(xué)，學(xué)生主體性地位不能得到充分發(fā)揮。在民辦高校思政課教學(xué)中，思政課教師過多重視外部影響，即一味的理論講述，單向灌輸、強(qiáng)制注入等簡單的做法，而忽視教育對象的內(nèi)在接受和認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)而不思”，主體性沒有得到充分發(fā)揮；在師生關(guān)系上，缺乏民主平等、雙向交流的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系所營造的活潑和諧的教育氛圍；在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)活動中，忽視學(xué)生作為實(shí)踐主體的身份。

3．教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)藝術(shù)水平低，不能充分滿足學(xué)生需求。在很多民辦高校，一方面學(xué)校對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備投入的比較少，不能滿足教學(xué)的需求。另一方面，思政課教師承擔(dān)著繁重的授課任務(wù)，沒有精力和時間致力于教學(xué)方式的改革，探索有效的高水平的教學(xué)藝術(shù)。最為重要的是，民辦高校對專業(yè)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思想政治理論課程。因此，在一些民辦高校思政課主打的教學(xué)方式是“一張嘴、一個本、一支筆”的單一教學(xué)方式，毫無教學(xué)藝術(shù)可言。老師講，學(xué)生聽，老師板書，學(xué)生筆記，單一的講授方式仍然占據(jù)著主流。這種教學(xué)方式中信息輸出是單向的而不是多元的、立體的，使思維異?；钴S的大學(xué)生感到味同嚼蠟，很難產(chǎn)生共鳴，形成課堂的親合力。

4．以課堂理論講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位。目前民辦高校由于大多將學(xué)校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以越來越重視實(shí)踐課時，專業(yè)課的實(shí)踐課時與理論課時的比重達(dá)到1：1。然而在思政課教學(xué)中，由于教師授課量極大，沒有時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生的社會實(shí)踐，加之思政教師一般隸屬于專門的部門，課堂之外與學(xué)生見面、交流的機(jī)會很少。除此之外，一些高校出于學(xué)生安全的考慮，一般不會安排走向社會的實(shí)踐活動，這種種情況的限制，使得思政課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)無法實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐能力也就得不到培養(yǎng)。

5．學(xué)習(xí)素質(zhì)相對較低，自信心相對不足，學(xué)習(xí)積極性不高。應(yīng)該說民辦高校學(xué)生與公辦高校學(xué)生智力因素相差無幾，但由于政策因素，進(jìn)入到民辦高校學(xué)習(xí)的學(xué)生均比同層次公辦院校降低1～2個批次，這在客觀上造成民辦高校學(xué)生的總體素質(zhì)存在一些問題，主要在于非智力因素造成的學(xué)習(xí)素質(zhì)上的差異，即：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、主動學(xué)習(xí)精神等方面的差異。與此同時，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)一般較低，其自卑感很強(qiáng)。從客觀上看，由于我國長期處于公辦高校一統(tǒng)天下的局面，民辦高校發(fā)展才20多年的歷史，加上民辦高校在自我發(fā)展過程中也出現(xiàn)過一些問題，致使民辦高校的社會認(rèn)可度、辦學(xué)水平、政策環(huán)境等各方面與公辦高校相比還存在著明顯的差距，這就容易造成民辦高校學(xué)生在進(jìn)入校園后感覺“低人一等”、“矮人一頭”、“臉上無光”。從主觀上看，民辦高校學(xué)生存在著各種不健康的心態(tài)，如無奈失意、混文憑、向父母交差等等，這些心態(tài)的存在不僅加劇了自信心的不足，還將會對其今后的成才產(chǎn)生不良影響。其具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)積極性不高、混文憑現(xiàn)象不少、考試不及格率偏高、遲到曠課現(xiàn)象屢禁不絕等等，由此，導(dǎo)致了學(xué)生總體素質(zhì)較低，整體學(xué)風(fēng)較差。

上述民辦高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，要求廣大思政課教師從實(shí)際出發(fā)，努力思考和大膽實(shí)踐，積極探索出一條改善這種狀況的途徑。

二、提高教學(xué)藝術(shù)水平是是改善目前民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的基本途徑

如何解決相關(guān)問題，改善上述狀況，應(yīng)該是一個綜合性很強(qiáng)的思考與實(shí)踐過程，然而其中有一點(diǎn)非常重要，那就是從民辦高校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究思想政治理論課的教學(xué)藝術(shù)，即以較高的教學(xué)藝術(shù)水平，改善民辦高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境，從而逐漸解決上述問題。

(一)通過提高思政課教學(xué)藝術(shù)水平，陶冶民辦高校大學(xué)生的情操

任何一門課程的教學(xué)都需要教學(xué)藝術(shù)，高水平的教學(xué)藝術(shù)可以使學(xué)生在美的教學(xué)意境中得到藝術(shù)和真理的陶冶，可以達(dá)到潤物無聲的效果，思想政治理論課亦是如此。由于學(xué)科特點(diǎn)，思想政治理論課的教學(xué)理論性和抽象性比較明顯，那么在民辦高校的學(xué)生入學(xué)時文化基礎(chǔ)相對薄弱的前提下，如果教師一味的以呆板的理性與抽象去面對學(xué)生，自然不會取得好的教學(xué)效果。相反如果通過提高教學(xué)藝術(shù)水平，以藝術(shù)的審美性和非理性，就可以使得整個教學(xué)過程充斥著美和情感的氣息，形成生動活潑、情景交融的課堂氣氛。在這種氣氛中，民辦高校大學(xué)生即便有一些心理上的困惑或?qū)W習(xí)上的問題，在這種輕松愉快的心情下，就有可能放棄其它雜念，有興趣接受教學(xué)內(nèi)容，并形成愉悅的情感體驗(yàn)，留下深刻的印象。學(xué)生如果長期在美的教學(xué)情境中受到熏陶，自然而然就會走出陰暗的心境，開始認(rèn)識美、認(rèn)同美、接受美并主動追求美。毫無疑問，高超的教學(xué)藝術(shù)能將思政課的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和真理性的美展露無遺，能使學(xué)生認(rèn)識到真理的魅力，從而真正認(rèn)同、接受教學(xué)內(nèi)容，并內(nèi)化為自身內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，以此來指導(dǎo)外在行為。這種間接的方式具有極強(qiáng)的滲透性，達(dá)到事半功倍的效果。

( 二) 通過提高思政教學(xué)藝術(shù)水平，喚起民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力

要使思政課真正進(jìn)入民辦高校大學(xué)生的頭腦, 除了使他們形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的外，關(guān)鍵還要培養(yǎng)他們對思政課的學(xué)習(xí)興趣。而提高思政課教學(xué)藝術(shù)水平，就是能夠以輕松、愉悅的方式，寓教于樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)其樂學(xué)，豐富其情感和精神生活的重要方式。這也是思政課教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮作用的最直接和最具體的體現(xiàn)。正如現(xiàn)代藝術(shù)社會學(xué)奠基人之一的德國學(xué)者格羅塞所說：“我們所謂審美的或藝術(shù)的活動，在它的過程中或直接結(jié)果中，有著一種情感因素――藝術(shù)所具有的情感大半是愉快的?！币粓錾鷦佣挥薪逃饬x的電影，可以吸引成千上萬的人主動掏錢不惜休息去觀看，而一場空洞無物而又枯燥無味的大會卻免不了有人打瞌睡。一堂高水平的思政課會使學(xué)生在輕松、悅?cè)说姆諊懈惺芙處煹挠眯牧伎?，進(jìn)而反省和提煉自己，而同樣內(nèi)容的一節(jié)課如果以板起面孔、以大道理生硬灌輸方式進(jìn)行的話，不但起不到預(yù)想的效果，反而會引起學(xué)生的反感。在目前民辦高校教學(xué)中，為什么許多學(xué)生認(rèn)為思政課的理論晦澀、抽象、枯燥乏味，離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，因而在課堂上經(jīng)常無精打采，昏昏欲睡，甚至逃課？很明顯與思政課教師的教學(xué)藝術(shù)水平及其應(yīng)用，應(yīng)該有很大的關(guān)系。

( 三) 通過提高思政教學(xué)藝術(shù)水平，促使教師形成職業(yè)認(rèn)同感，從而更加熱愛高校思政課教育事業(yè)

增加教師工作樂趣，具有促使教師形成職業(yè)認(rèn)同感的功能。教師探索和運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的過程，既是一個促使自我不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)展的過程，也是一個迸發(fā)激情和智慧的過程。具有高超的教學(xué)藝術(shù)和良好的教學(xué)效果，說到底是教師對自我的認(rèn)同，是自我價(jià)值的真正體現(xiàn)。這能有效樹立教師的自信心和成就感，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，從而更加熱愛并堅(jiān)定投身教育事業(yè)的信念，保持高昂的工作熱情，真正體會到“教師是陽光底下最崇高的職業(yè)”

三、提高教學(xué)藝術(shù)水平對民辦高校思政課教師的要求

教育部社科司相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時曾表示：教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于教師的理論功底和教學(xué)藝術(shù)水平，教師隊(duì)伍如果不行，教材再好也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。提高教學(xué)藝術(shù)水平適應(yīng)了民辦高校教育發(fā)展的要求，是解決目前民辦高校思政課教學(xué)問題，改善其現(xiàn)狀的重要途徑。然而，真正掌握和運(yùn)用較高的藝術(shù)水平，還需要民辦高校思政課教師做出很大的努力。一方面，一種行之多年教學(xué)模式要發(fā)生改變必定要有一段艱難探索的過程，要付出巨大的努力；另一方面，從客觀上講目前民辦高校教師的隊(duì)伍狀況與公辦高校相比，尚有一定的差距，在諸多方面還需要民辦教師做更大的努力才能滿足教學(xué)形勢的發(fā)展需要。為此本文認(rèn)為，民辦高校思政課教師的教學(xué)藝術(shù)水平，提高到可以有效改善當(dāng)前民辦高校教學(xué)現(xiàn)狀的程度，民辦高校的思政課教師還要做出很大的努力：

（一）必須改變教學(xué)理念

民辦高校思政課教師一般由公辦院校退休教師和新畢業(yè)不久的本科或研究生所組成，其教學(xué)理念和方法基本上都是承襲了公辦院校多年來一直沿用的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是以教師為中心，以知識為根本，教學(xué)的中心工作就是以教師主體進(jìn)行灌輸知識的活動。認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的科學(xué)文化思想素質(zhì)低、認(rèn)識低，需要引導(dǎo)，需要灌輸，特別是思想政治理論課，是一種政策性、原則性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中更是要以教師為中心，以課堂為陣地，以教材為內(nèi)容，以“培養(yǎng)……，塑造……” 等為主要教學(xué)范式而進(jìn)行教學(xué)活動。在這里，突出了教師的中心作用，學(xué)生被當(dāng)做客體，成為被動接受知識的容器。民辦高校的思政課教師要想做到教學(xué)過程中講究教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)過程中的極其重要性，就必須首先在教師思想中在打破舊的思維定勢，完成由“以教師為中心”向“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為本”的理念要求在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動摸清學(xué)生的思想脈搏，面對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，多站在學(xué)生的角度上考慮，從學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生角度（心理、思維習(xí)慣等）去思考教學(xué)問題，只有這樣才能創(chuàng)新出適應(yīng)于學(xué)生并受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）必須提高基本的道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)

教師是教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的主體，提高民辦高校思政課教師的道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)是提高教學(xué)藝術(shù)水平的基本前提和基礎(chǔ)。第一，要具備良好的思想政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。與公辦高校相比，民辦高校學(xué)生思想相對復(fù)雜一些，民辦高校的校園環(huán)境也有其特殊性，所以民辦高校的思政課教師必須具有非常良好的思想政治素質(zhì)，才能夠在所采用的各種教學(xué)藝術(shù)表達(dá)中站穩(wěn)立場，從而避免只顧學(xué)生興趣，不顧原則立場的事情發(fā)生，也只有具備高尚的職業(yè)道德，才能在教學(xué)過程中堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，才能做到富有愛心，熱愛學(xué)生、熱愛真理。第二，要有深厚的理論功底和廣博的知識儲備。實(shí)踐證明，當(dāng)代思政課教師只有具有豐富的理論素養(yǎng)，善于運(yùn)用強(qiáng)大的邏輯力量，自覺地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，才能創(chuàng)新出高水平的教學(xué)藝術(shù)形式，才能適合學(xué)生的個體差異及其特點(diǎn)，使學(xué)生感到信服，愿意接受教師所傳導(dǎo)的內(nèi)容。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡我們，只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大約寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。

第2篇：高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀范文

近三十年，我國民辦高校發(fā)展迅速，成為我國高等教育體系的重要組成部分。思政課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，肩負(fù)著社會主義人才培養(yǎng)的重任。探索符合民辦高校特點(diǎn)的思政課教學(xué)改革，提高思政課教學(xué)實(shí)效具有重要的意義。

一、思政課在民辦高校教學(xué)中的地位和作用

改革開放以來，民辦高?？焖侔l(fā)展，為高等教育大眾化發(fā)展和深化高等教育辦學(xué)體制改革發(fā)揮了重要貢獻(xiàn)。“民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，同普通高校一樣肩負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重任。”[1]民辦高校作為高等教育體系的一部分，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，然而民辦高校辦學(xué)歷史短，黨委黨建工作較弱，思政課在民辦高校教學(xué)中地位和作用更加凸顯。高校思政課是高校社會主義辦學(xué)方向的重要體現(xiàn)，肩負(fù)捍衛(wèi)社會主義政權(quán)的特殊教育使命?！案叩葘W(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！盵2]思政課的教學(xué)效果關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的未來，用中國化的最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。

二、民辦高校思政課教學(xué)特點(diǎn)

“由于民辦高校在辦學(xué)模式、辦學(xué)體制、辦學(xué)條件等方面與公辦高校的不同，民辦高校德育工作還面臨著許多一般公辦高校所不具有的特殊的情況和問題?！盵1]民辦高校的民辦特點(diǎn)給思政課提出了特殊的要求。

（一）學(xué)生特點(diǎn)

民辦高校學(xué)生在智力發(fā)展水平上與公辦高校學(xué)生一樣并沒有顯著差異，但民辦高校的運(yùn)行機(jī)制和我國現(xiàn)行高考錄取制度決定了民辦高校的學(xué)生較公辦高校起點(diǎn)低一些，同為非重點(diǎn)本科高校，民辦高校是三本，公辦院校是二本，民辦高校在本科層次錄取分?jǐn)?shù)較公辦院校低，學(xué)生素質(zhì)相對公辦院校差一些，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)表現(xiàn)在：第一，在思想上思維活躍，自我意識強(qiáng)，個性鮮明，多才多藝，社會活動能力和參與意識比較強(qiáng)；第二，在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)積極性較差，自我控制能力不好，整體素質(zhì)參差不齊；第三，自信心相對不足，思想壓力大，由于民辦高校的辦學(xué)水平和社會認(rèn)可度相對較低，民辦高校學(xué)生覺得自己上的是“三流”的學(xué)校，低人一等；第四，價(jià)值取向功利化，就業(yè)壓力的增大更加強(qiáng)化了學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課有用，思政課沒有應(yīng)用價(jià)值的思想觀念。

（二）思政課教師特點(diǎn)

民辦高校由于辦學(xué)時間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自有的思政教師隊(duì)伍年齡普遍青年化，年輕教師思維活躍，接受新知識能力強(qiáng)，然而這支年輕的思政教師隊(duì)伍缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多應(yīng)屆生畢業(yè)生直接從課堂走上講臺，雖然學(xué)歷不低，有的也系統(tǒng)接受過理論的專業(yè)學(xué)習(xí)，但缺少指導(dǎo)。教師以年輕人為主，職稱也多以初級和中級為主，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。同時民辦高校的專業(yè)設(shè)置發(fā)展一般是以市場為導(dǎo)向，多以應(yīng)用型專業(yè)為主，基本不會設(shè)置涉及理論一級學(xué)科及其六個二級學(xué)科的專業(yè)，與一些公辦院校尤其是文科類高校相比，一方面民辦高校缺少學(xué)科背景支撐，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源積累少，缺少教學(xué)科研氛圍，缺少學(xué)科帶頭人和骨干教師，另一方面，民辦高校投資者從經(jīng)濟(jì)利益考慮，對思政課師資隊(duì)伍建設(shè)投入不足，重視不夠，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會很少，實(shí)力較弱。

民辦高校思政教師隊(duì)伍由專兼職教師共同組成，缺乏穩(wěn)定性，校外兼職教師組織關(guān)系在原單位管理相對困難，校內(nèi)兼職教師精力投入教學(xué)有限，兼職教師水平參差不齊，一些兼職教師責(zé)任心不強(qiáng)，敷衍了事，教學(xué)效果并不理想。

（三）思政課教學(xué)模式

民辦高校思政課的教學(xué)模式相對單一，年輕教師教學(xué)出現(xiàn)兩個極端，一種是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教案，采用滿堂灌的教學(xué)方法，枯燥死板說教，通過“填鴨式”把黨的理論、路線、方針、政策灌輸給學(xué)生，另一種則是片面追求新穎的教學(xué)模式，只注重表面不注重內(nèi)容，?；?，走進(jìn)追求形式的教學(xué)誤區(qū)。年輕教師有意識引進(jìn)新穎的教學(xué)模式，然而流于形式，為了與傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式劃分界限，追求熱鬧的課堂氣氛，看起來什么新穎的教學(xué)模式方法都在使用，然后沒有把握住核心內(nèi)容，空有形式?jīng)_淡了教學(xué)內(nèi)容，門面裝點(diǎn)得漂亮，卻沒有實(shí)際的價(jià)值。民辦高校年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)考察和實(shí)踐活動的機(jī)會偏少，理論基礎(chǔ)水平不高，難以駕馭課堂，教學(xué)效果大打折扣。

三、提高民辦高校思政課教學(xué)實(shí)效的對策

為提高民辦高校思政課教學(xué)實(shí)效，針對民辦高校的特點(diǎn)，以《中國近現(xiàn)代史綱要課程》為例，筆者提出以下對策。

（一）研究思政課教學(xué)對象

思政課教學(xué)要面對兩種知識背景的學(xué)生，在授課中要充分考慮學(xué)生原有的知識水平，因材施教。理工科與文科學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，知識能力和思維具有不同的特點(diǎn)，教學(xué)起點(diǎn)不同決定了在進(jìn)行思政課時要充分考慮到學(xué)生的差異性。美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)。在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中，文科學(xué)生因?yàn)楦咧幸呀?jīng)學(xué)過歷史課，掌握了基本史實(shí)，在教學(xué)中可以稍加點(diǎn)撥，理論上加深講解。而理工科學(xué)生的歷史知識相對薄弱，對歷史史實(shí)的了解相對粗淺，在教學(xué)中要適當(dāng)加大對史實(shí)的介紹。對文理科學(xué)生教學(xué)充分考慮差異性，論從史出，史論結(jié)合。否則會導(dǎo)致文科學(xué)生覺得《中國近現(xiàn)代史綱要》課和中學(xué)歷史內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)起來沒有興趣，而理工科的學(xué)生會覺得云里霧里，不知所云，史都不了解，更別提從史中提煉的理論了。

（二）加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，建設(shè)一支思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍具有重要的意義?！八枷胝卫碚撜n教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！盵3]《中國近現(xiàn)代史綱要》課程由一些沒有歷史或政治學(xué)科背景的教師教學(xué)，一些老師自己對歷史史實(shí)和理論觀點(diǎn)不完全了解，其理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力相對較差，達(dá)不到思政課應(yīng)有的效果。加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，提高民辦高校思政課教師專業(yè)理論功底。民辦高校的思政課教師缺乏學(xué)科支撐，又受制于經(jīng)費(fèi)投入，很少有與其他高校的教師交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高的機(jī)會，專業(yè)理論功底相對薄弱。重視民辦高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，加大投入，為教師提供社會實(shí)踐和考察、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，提高教師的思想理論素質(zhì)和教學(xué)科研能力，建設(shè)一支堅(jiān)持社會主義方向、理論業(yè)務(wù)功底扎實(shí)的教師隊(duì)伍。

（三）凸顯思政課課程特色

利用本地歷史文化資源，在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)內(nèi)容中融合當(dāng)?shù)貧v史文化資源，凸顯思政課課程特色，提高教學(xué)效果。豐富的課程素材、身臨其境的體會一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，發(fā)自內(nèi)心為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力，達(dá)到思政課的教學(xué)目的。筆者所在的安徽合肥，擁有豐富的歷史文化資源，近代歷史上有很多名人：李鴻章、劉銘傳、段祺瑞等，在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中可以利用這些資源，以書本為綱，選擇合適的內(nèi)容融入教學(xué)。本地歷史文化資源與課程內(nèi)容結(jié)合可以采取多種教學(xué)方式，除了參觀考察愛國主義教育基地這種常用的實(shí)踐教學(xué)方法外，還可采用調(diào)查創(chuàng)作和小組討論等方式，后者更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在調(diào)查創(chuàng)作和小組討論前搜集資料的過程就是課程的延續(xù)，是有效學(xué)習(xí)的過程。他們通過自己的切身所觀所感的史實(shí)，得出對理論知識的理解，從而提高《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)效果。

第3篇：高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思政課教W；協(xié)調(diào)配合

一、引言

眾所周知，大學(xué)生思想政治教育具有較強(qiáng)的綜合性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性，而在思想政治理論教學(xué)中，學(xué)生管理工作有著重要的組成部分，這部分工作這要以學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中的思想政治教育為主，而課堂上的灌輸教育則是思想政治理論課教學(xué)點(diǎn)主要內(nèi)容，二者之間有著十分密切的聯(lián)系，對于高校大學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展而言無疑都有著重要的影響。不可否認(rèn)，思想政治教學(xué)與學(xué)生管理工作的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)代高校教育管理工作人員的重點(diǎn)研究課題，然而根據(jù)我國高校學(xué)生工作與思政課教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與矛盾依然比較突出，與新形勢發(fā)展需求并不相適應(yīng)。鑒于此，高校必須圍繞大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的強(qiáng)化對策。

二、大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作現(xiàn)狀

目前，我國高校大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作整體情況并不理想，在工作實(shí)踐中面臨著諸多問題，例如管理人員過分依賴經(jīng)驗(yàn)、理論教學(xué)文本化等等，顯然，這些問題給高校大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合造成了一定的限制，因此圍繞我國大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作現(xiàn)狀的研究與分析具有重要意義，具體闡述如下。

（一）過分依賴經(jīng)驗(yàn)

在高校開展人才培養(yǎng)工作的過程中，學(xué)生管理工作發(fā)揮著十分巨大的作用。除了對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累有著較高的要求，同時也需要建立在科學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上才能夠有效實(shí)施高校大學(xué)生管理與思政課教學(xué)工作。一直以來，我國高校學(xué)生管理工作都屬于粗放型管理，在工作實(shí)踐中管理人員對經(jīng)驗(yàn)的依賴性較強(qiáng)，沒有重視理論水平與研究能力的提升，這顯然不利于高校大學(xué)生管理工作的順利開展。再加上傳統(tǒng)教育觀念的束縛，很多高校的學(xué)生管理工作人員隊(duì)伍建設(shè)情況也不甚理想，現(xiàn)有的管理人員需要承擔(dān)繁重的任務(wù)，他們往往沒有精力去參與到理論學(xué)習(xí)中，隨著形勢的發(fā)展與變化，他們的管理方法逐漸與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以將高校學(xué)生管理工作的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

（二）理論教學(xué)文本化

思政理論課教學(xué)活動具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其涉及到的因素非常廣泛，在理論性、情境性以及綜合性上有著較高的高度。思政理論課教學(xué)的主要目標(biāo)就在于基于課堂教學(xué)，讓學(xué)生圍繞基本理論與思想品德教育進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并掌握到相應(yīng)的理論與方法，促使學(xué)生解決問題的能力得到培養(yǎng)，確保他們在面對實(shí)際問題是能夠正確、合理的處理，使自身思想道德素質(zhì)得到有效提升。

然而根據(jù)我國思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)依然是高校思政理論課教學(xué)的主要模式，很多教師的觀念并沒有轉(zhuǎn)變過來，盡管這種模式具有較強(qiáng)的可操作性，然而在向?qū)W生灌輸理論知識的同時，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，生搬硬套顯然無法與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致思政理論課教學(xué)的實(shí)際意義有所缺失。

三、大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作配合存在的問題

根據(jù)我國高校大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)二者之間的協(xié)調(diào)與配合面臨這巨大的挑戰(zhàn)與諸多障礙。而造成這一問題的原因涉及到高校大學(xué)生思政教育工作的方方面面。而為了加強(qiáng)大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)與配合，就必須圍繞這些問題進(jìn)行研究與分析，只有如此才能夠抓住問題原因，采取適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方法。

（一）缺乏統(tǒng)一的教學(xué)觀念

大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作之間有著十分緊密的聯(lián)系，就教育理念而言，二者之間的結(jié)合對于高校大學(xué)生思想政治教育工作的開展有著重要意義。然而，現(xiàn)階段我國大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作之間的配合卻不夠緊密，二者之間缺乏統(tǒng)一性，沒有有機(jī)結(jié)合到一起。具體而言，就是在開展大學(xué)生工作的過程中，輔導(dǎo)員與班主任對學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的依賴性太強(qiáng)，沒有圍繞學(xué)生工作的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，學(xué)生管理體系建設(shè)并不到位。而站在思政課教學(xué)的角度，在課堂教學(xué)中很多教師依然采用灌輸宏大的思政政治觀念的方法，這種方法顯然過于空泛，完全沒有考慮到當(dāng)代大學(xué)生的個性特點(diǎn)以及發(fā)展需求，如此一來，大學(xué)生工作與思政課教學(xué)之間的配合與銜接情況顯然沒有達(dá)到理想的效果，二者的合力沒有發(fā)揮出來，進(jìn)而對大學(xué)生綜合思想政治水平與綜合素質(zhì)的提升有著消極的影響。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)不到位

目前，很多高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師基本沒有參與到思政課教學(xué)中，兩方面工作的人員所屬教研團(tuán)隊(duì)并不相同，他們掌握的專業(yè)知識也屬于不同領(lǐng)域，二者之間的差異相對較大，而教師為了開展工作，必然會快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，如此一來就會給學(xué)生帶來相應(yīng)的適應(yīng)問題。負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師缺乏對思政課教學(xué)的認(rèn)識與理解，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合。受限于參差不齊的教師資源水平，使得高校系統(tǒng)教學(xué)理念的可持續(xù)性難以得到保障。

（三）教育連續(xù)性不足

大學(xué)生工作主要側(cè)重于學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中的矛盾處理，這些工作內(nèi)容相對繁瑣，然而在面對相關(guān)問題的過程中，很多高校并沒有成熟的處理方法，整個工作的理論模式缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性，這導(dǎo)致學(xué)生管理工作停留在表面，大多以教師說教為主，這顯然沒有把握住學(xué)生的情感態(tài)度以及個性特點(diǎn)，沒有按照他們的成長規(guī)律開展管理工作，最終導(dǎo)致整個教育過程中缺乏連續(xù)性，總體效果并不理想。

四、如何加強(qiáng)大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合

（一）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

對于大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合而言，在具體實(shí)施過程中對管理人員的要求非常高，其不僅需要教師具有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)以及較高的理論水平，同時還需要對思政課教學(xué)工作有所認(rèn)識與理解，只有同時具備這兩項(xiàng)素質(zhì)，才能夠使大學(xué)工作與思政課教學(xué)工作融合到一起，并充分發(fā)揮出作用。因此，站在高校的角度，就必須加強(qiáng)此類“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合提供強(qiáng)有力的支持。對于“雙師型”教師而言，他們需要在學(xué)生管理工作中把握學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)與發(fā)展需求，并以此基礎(chǔ)，在思政課教學(xué)工作中為學(xué)生提供理論性的引導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生正確的價(jià)值觀念得以樹立，為他們綜合素質(zhì)與社會適應(yīng)能力的提升提供強(qiáng)有力的保障，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

（二）不斷完善管理考核機(jī)制

在高校開展人才培養(yǎng)工作的過程中，為了充分反映出其育人水平與質(zhì)量，就必須建立在科學(xué)、合理的管理考核機(jī)制的基礎(chǔ)之上。在圍繞管理考核機(jī)制進(jìn)行建設(shè)與完善的過程中，應(yīng)不斷提高其實(shí)施的可行性、實(shí)效性與合理性，對思政教育工作的理論性與實(shí)踐性特點(diǎn)予以綜合考慮，并結(jié)合當(dāng)代高校思政政治教育工作現(xiàn)狀，對管理制度與考核指標(biāo)與評價(jià)體系進(jìn)行建設(shè)，如此才能夠使大學(xué)生工作與思政課教學(xué)的相關(guān)職責(zé)與標(biāo)準(zhǔn)得到明確，從制度層面上為推動高校學(xué)生工作與思政工作的開展提供有效引導(dǎo)與支持，進(jìn)而改善高校學(xué)生思政教育工作的效果。

（三）努力加強(qiáng)理論研究

正如上文所屬，目前我國高校學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)與配合過程中，管理人員的理論研究水平有待提升，難以適應(yīng)當(dāng)代高校大學(xué)思想教育工作的發(fā)展需求。鑒于此，在開展學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的過程中，必須努力克服這些不協(xié)調(diào)因素，加強(qiáng)科學(xué)理論研究，使獨(dú)具特色的理論與實(shí)踐成果得以形成，并在高校學(xué)生思想教育工作中加以運(yùn)用，使二者合力得以充分發(fā)揮，提高大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校在具體工作中就需要積極組織思政政治教育與管理人員圍繞學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作進(jìn)行探討與研究，對當(dāng)下高校工作現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，找出其中存在的問題，基于豐富的經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的改進(jìn)與優(yōu)化對策，如此才能夠使大學(xué)生管理工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合得以實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，目前我國高校大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合依然面臨諸多難題。站在高校思想教育工作人員的角度，必須圍繞這些問題展開分析與研究，并提出相應(yīng)的解決對策，改善高校學(xué)生思想教育工作現(xiàn)狀，為推動大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合提供強(qiáng)有力的保障。

⒖嘉南祝

[1]宋德源，汪勝亮，羅道福等.路徑與原則：再論學(xué)生工作與思想政治理論課教學(xué)工作的配合[J].思想政治教育研究，2013，29（2）：130-133.

[2]徐曉寧.當(dāng)代大學(xué)生政治能力培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

[3]鄧志中.當(dāng)今大學(xué)生政治觀教育創(chuàng)新探析[D].中國人民大學(xué)，2005.

第4篇：高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校思政課教學(xué)；有效性；針對性

一、高校思政教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生重視度低

一直以來，我國的思政教育都處于不受學(xué)生重視的境地。學(xué)生雖然從小就開始接觸思政教育，但是由于對其缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思政教育情況難以得到改善。在高校的思政教育中，學(xué)生對其重視度低也是最為普遍的一個現(xiàn)象。思政教育以提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)為中心，但是由于其教學(xué)內(nèi)容的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生難以對其產(chǎn)生濃厚的興趣。在這種教育現(xiàn)狀之下，導(dǎo)致高校思政教育處于不良的發(fā)展境地。

（二）教學(xué)方式陳舊

初中、高中的思政教育以書本內(nèi)容作為重點(diǎn)，注重學(xué)生對書本知識的記憶與鞏固，但是高校思政教育不同，它不僅注重學(xué)生對知識的掌握程度，更加注重學(xué)生根據(jù)具體事例來檢驗(yàn)自身所學(xué)的知識。然而，在當(dāng)今高校的思政教育中，傳統(tǒng)的教育方法仍然占據(jù)著主導(dǎo)位置，教師在授課中過度注重對書本知識的講授，而忽略了根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的具體事例來給予學(xué)生啟發(fā)。在這種教育模式之下，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

（三）教育現(xiàn)狀堪憂

高校的思政教育以傳統(tǒng)教育方法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不足，在很大程度上加劇了高校思政教育情況的惡化。目前，在大多數(shù)高校中，思政教育處于薄弱的階段，雖然對高校思政教育的重視度逐漸加強(qiáng)，但從實(shí)際效果來看，卻沒有達(dá)到令人滿意的效果。高校思政教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，若不及時采取措施進(jìn)行解決，將會影響高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高校思政教育的必要性

（一）促進(jìn)教育進(jìn)步

高校之所以將思政教育作為教育發(fā)展中不可缺少的一部分，其中的原因不僅在于思政教育能夠促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高，還在于各學(xué)科教育存在相互的聯(lián)系。教育學(xué)科的不同，導(dǎo)致其教育會讓學(xué)生接觸到不同的教育知識，也會在不同方面對學(xué)生起到充實(shí)作用。思政教育在思想政治方面引領(lǐng)學(xué)生的思想，必然能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長之路起到巨大的推動作用。學(xué)生具備了合格的思想政治素養(yǎng)，才能夠更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，不斷充實(shí)自身，做一個合格的大學(xué)生。

（二）提高學(xué)生素養(yǎng)

思政教育以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)為核心，思想政治素養(yǎng)的提高是每一個高校生都必須高度關(guān)注的事情，不僅是在學(xué)校中，將來職業(yè)道路的發(fā)展也會受到思想政治素養(yǎng)的影響。學(xué)生只有不斷提高自身的思想政治素養(yǎng)，才能在將來的長遠(yuǎn)發(fā)展中不斷為自身積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，促進(jìn)自身的不斷成長。高校的思政教育之所以重要，是因?yàn)檫@是大學(xué)生步入社會的最后階段的教育，只有不斷提高思政教育的水平與質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)人才的需要

高校思政教育的發(fā)展與我國人才的培養(yǎng)息息相關(guān)，我國未來的人才應(yīng)該是具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，并且思想政治素養(yǎng)良好的優(yōu)秀人才。所以，為使我國出現(xiàn)更多的優(yōu)秀人才，高校緊抓思政教育，旨在不斷提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高校應(yīng)該高度重視思政教育，并在實(shí)際的教育工作中提高思政教育的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)高校思政課教學(xué)有效性與針對性的措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性

在思政教育中，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)良與否直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師在授課之前應(yīng)該注重對教學(xué)內(nèi)容的把握，選擇更加具有針對性的內(nèi)容進(jìn)行講解，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。此外，除了書本中的知識，教師還應(yīng)該注重引用生活中的實(shí)例，通過對實(shí)例的分析讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)知識。通過增加教學(xué)內(nèi)容的針對性性，能夠更好地提高思政教學(xué)的有效性和針對性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

在任何一門學(xué)科的教育中，優(yōu)化教學(xué)方式一直是廣大教育者所重視的問題。而思政教育由于其理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性低，所以，在教學(xué)中就更加應(yīng)該重視教學(xué)方式的優(yōu)化。為了加強(qiáng)思政教學(xué)的有效性與針對性，教師可以通過利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，為了增加教學(xué)中的樂趣，可以通過具有趣味性的課件來進(jìn)行思政知識的講解。此外，為了加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，還可以讓學(xué)生扮演教師的角色，進(jìn)行相關(guān)知識的講解。通過這些途徑，能夠提高學(xué)生的積極性與熱情，進(jìn)而改善思政教學(xué)現(xiàn)狀。

第5篇：高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)文化 民辦高校 大學(xué)生思想政治教育

自從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)文化就開始出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)文化是一種蘊(yùn)含特殊內(nèi)容和表現(xiàn)手段的文化形式，是人們在社會活動中依靠信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源為支點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)活動而創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。具體來說，網(wǎng)絡(luò)文化既包括物質(zhì)層面的內(nèi)容，又包括精神層面的內(nèi)容，就其實(shí)質(zhì)而言是指網(wǎng)絡(luò)上的具有網(wǎng)絡(luò)特征的文化活動及文化產(chǎn)品，是以網(wǎng)絡(luò)物質(zhì)的創(chuàng)造發(fā)展為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)精神創(chuàng)造。網(wǎng)絡(luò)文化具有開放性、創(chuàng)造性和虛擬現(xiàn)實(shí)性等特征。

張耀燦教授關(guān)于思想政治教育的定義：一定的階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德的形成和發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加的有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會，一定階級所需要的思想品德和社會實(shí)踐活動。

網(wǎng)絡(luò)文化與思想政治教育二者緊密相聯(lián)，一方面，思想政治教育可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化意識。另一方面，網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)可以豐富思想政治教育的內(nèi)容和手段。

1網(wǎng)絡(luò)文化背景下民辦高校大學(xué)生思想政治教育的重要性

教育部2016年5月關(guān)于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課貫徹十八屆五中全會精神和“十三五”規(guī)劃的教學(xué)建議關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)?！笆濉币?guī)劃牢牢把握信息技術(shù)變革趨勢，明確提出實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略，加快建設(shè)數(shù)字中國，同時強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)涵，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化；推進(jìn)文明辦網(wǎng)、文明上網(wǎng)，引導(dǎo)廣大青年?duì)幃?dāng)“中國好網(wǎng)民”，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)公益活動，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣，積極傳遞網(wǎng)絡(luò)正能量。據(jù)民辦高校大學(xué)生不文明上網(wǎng)行為調(diào)查。民辦高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不道德行為甚至違法犯罪行為較多。網(wǎng)絡(luò)文化的娛樂性特性，迎合了民辦高校大學(xué)生的需求，由于大學(xué)生正處于三觀形成時期，看問題還比較單純，很容易陷入極端主義，走上網(wǎng)絡(luò)犯罪的道路。

2網(wǎng)絡(luò)文化對民辦高校思想政治教育的影響

網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，對民辦高校大學(xué)生的思想政治教育就像一把“雙刃劍”，豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為民辦高校思想政治教育提供了新的空間，豐富了大學(xué)生的文化生活，豐富了思政課的教學(xué)方法。然而，在智能手機(jī)時代到來以后，民辦高校n堂普遍出現(xiàn)大學(xué)生“偽在場”，“低頭族”現(xiàn)象。思政課教師在網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，如何抓住學(xué)生的眼球，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，成為亟待解決的問題。

2.1網(wǎng)絡(luò)文化對民辦高校思政課教育者的影響

（1）民辦高校思政課教師年齡和職稱結(jié)構(gòu)都呈啞鈴狀，年輕教師和老教師較多，老教師信息素質(zhì)較低直接影響了民辦高校網(wǎng)絡(luò)思政課教育的效果。（2）網(wǎng)絡(luò)文化背景下民辦高校思政課教師思想政治素質(zhì)也會因?yàn)榫W(wǎng)上的負(fù)面信息的報(bào)道受到?jīng)_擊。（3）網(wǎng)絡(luò)文化背景下，民辦高校思想政治教育工作任務(wù)日益艱巨，民辦高校管理者把民辦高校大學(xué)生思想政治教育如此巨大的工作全都壓給思政課教師，再加上民辦高校一般建校時間不長，民辦高校思想政治教育重教書育人，缺乏思想政治教育的氛圍，進(jìn)而影響了民辦高校思政課教學(xué)的效果，思政課教學(xué)效果的差強(qiáng)人意，又會給民辦高校思政課教師帶來職業(yè)挫敗感。

2.2網(wǎng)絡(luò)文化對民辦高校思政課受教育者的影響

（1）民辦高校生源質(zhì)量偏低，學(xué)生的思想覺悟和自我控制力與公辦高校學(xué)生相比存在一定的差距，更容易沉迷于娛樂性網(wǎng)絡(luò)文化中，給網(wǎng)絡(luò)文化背景下思想政治教育帶來一定困難；尤其是隨著智能手機(jī)的普及，民辦高校思政課課堂呈現(xiàn)出大學(xué)生主體“偽在場”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響思政課教學(xué)效果；（2）民辦高校學(xué)生實(shí)用主義價(jià)值取向明顯，在生活和學(xué)習(xí)中注重實(shí)際利益，思政課學(xué)習(xí)不像專業(yè)課會影響大學(xué)生以后就業(yè)，從而影響了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的積極性；（3）民辦高校普遍辦學(xué)歷史較短，還未形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和優(yōu)秀的校園文化，不利于民辦高校大學(xué)生思想政治教育；

2.3網(wǎng)絡(luò)文化對民辦高校思政課教育方式的影響

傳統(tǒng)的思想政治教育從話語體系上來講，話語體系單一，不能達(dá)到思想政治教育靈活性和豐富性的要求；從教學(xué)方式上來講，屬于教師一人填鴨式“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生被動的接受老師所講的內(nèi)容，教學(xué)方式比較單一；從教學(xué)信息量上來講，思想政治傳統(tǒng)教學(xué)教師雖然是知識的權(quán)威，但是教師獲取知識的方法較單一，教師帶給學(xué)生知識的信息量依然無法與網(wǎng)絡(luò)文化背景下的海量信息相比。網(wǎng)絡(luò)文化對民辦高校思想政治教育的影響，（1）網(wǎng)絡(luò)文化背景下，思政課教學(xué)重新構(gòu)建了思政課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)話語體系，強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)文化的傳播、導(dǎo)向和滲透功能，消除網(wǎng)絡(luò)文化背景下思政課教師和學(xué)生的話語鴻溝。（2）網(wǎng)絡(luò)文化背景下，思政課教學(xué)注重引（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第47頁）導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用，不管是課堂上還是網(wǎng)絡(luò)文化平臺上，都改變了以往的僅突出教師的主體性作用，不能很好的突出學(xué)生的主體性作用，網(wǎng)絡(luò)文化時代，高校學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息方面的技能已經(jīng)大大超過了教師，因而我們必須正視學(xué)生的能力，改變、創(chuàng)新思想政治教育方式、方法。（3）網(wǎng)絡(luò)文化背景下，對大學(xué)生的思想政治教育應(yīng)形成一種合力，在校園里和社會上形成濃厚的德育氛圍，像木樨花香彌漫在學(xué)生的周圍。

3網(wǎng)絡(luò)文化背景下民辦高校大學(xué)生思想政治教育工作的現(xiàn)狀

3.1 課內(nèi)課外將網(wǎng)絡(luò)文化融入思想政治教育

要提升民辦高校思想政治教育工作實(shí)效性，就必須將網(wǎng)絡(luò)文化融入到思想政治教育工作中來，利用網(wǎng)絡(luò)文化為思想政治教育工作服務(wù)。（1）建立本校思政課教師的微博、微信、博客等平臺，思政課教師多給學(xué)生推薦優(yōu)秀的思政教育類網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)公開課資源。將學(xué)生的思想政治教育延伸到課外，讓學(xué)生在上網(wǎng)的過程中也能接受思想政治教育。（2）注重民辦高校思政部門的校園內(nèi)網(wǎng)建設(shè)，在思政部校園內(nèi)網(wǎng)里構(gòu)建正能量的文化陣地，宣傳先進(jìn)思想，倡導(dǎo)向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，整合各類資源服務(wù)高校思想政治教育，共享資源，提高民辦高校大學(xué)生對于政治思想的注意力和興趣。（3）積極探索民辦高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)上優(yōu)秀的視頻教學(xué)資源，提升民辦高校思政課教學(xué)效果。

3.2 線上線下用校園文化促進(jìn)思想政治教育

民辦高校大學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容興趣點(diǎn)調(diào)查顯示，娛樂性是吸引民辦高校大學(xué)生上網(wǎng)的主要原因，只有增強(qiáng)思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)文化里的娛樂性特征，才能吸引和凝聚更多的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上主動的接受思想政治教育。民辦高校要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)文化資源，注意篩選校園網(wǎng)絡(luò)文化資源的內(nèi)容，保證校園網(wǎng)上的信息既符合學(xué)生的實(shí)際需求又能傳遞社會正能量。民辦高校還應(yīng)加強(qiáng)文明校園建設(shè)，通過民辦高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，建設(shè)學(xué)校優(yōu)秀社團(tuán)，舉辦各種層次的比賽，宣傳學(xué)生身邊的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生先進(jìn)事跡形成濃厚的德育氛圍，將思想政治教育內(nèi)化到學(xué)生的心里，外化為學(xué)生的行為。

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第6篇：高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀范文

一、以人為本對于思政教學(xué)的必要性

所謂思政課的以人為本，實(shí)際就是以學(xué)生為主體，用德育作為培育主體的方式，這種做法是最恰當(dāng)?shù)?，也是最有效的。在傳統(tǒng)的思政教學(xué)中，許多教師存在著一些錯誤的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

例如：一些教師在上思政課時，僅僅將課本上的一些學(xué)生難以理解的社會價(jià)值理念灌輸給學(xué)生，將傳統(tǒng)的品德思想教授給學(xué)生，而沒有去真正地“育人”，那么這種教學(xué)方式就是錯誤的，且對大學(xué)生的健康發(fā)展不會起到幫助作用，反而會另學(xué)生對這門課產(chǎn)生厭煩，得不償失。那么，思政課到底該怎么上？其實(shí)很簡單，教師在上思政課時，只需要抓住以人為本這一核心理念，并深刻理解這一理念，才能真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的意義。

在我們?nèi)祟惿鐣司褪侵行?，以人為本本來就是社會的原則。所以在高校中，以學(xué)生為本是教學(xué)的基本原則，高校的所有設(shè)備設(shè)施，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源及師資力量都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的健康全面發(fā)展為中心去進(jìn)行教學(xué)建設(shè)。高校的思政課的教學(xué)要以引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師要將整個課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得與學(xué)生發(fā)展的需要相關(guān)，符合學(xué)生內(nèi)在外在發(fā)展的需要，因?yàn)檫@樣可以正確地去引導(dǎo)大學(xué)生去健康地發(fā)展，并可以判斷分析自身的價(jià)值觀和價(jià)值尺度。所以教師應(yīng)該時刻記住以人為本的教學(xué)理念，在思政課上能夠圍繞學(xué)生健康發(fā)展為中心去教授思政知識，才能將思政課的教學(xué)效果做到最佳。

三、如何在思政教學(xué)中以人為本？

我們教師都應(yīng)了解以人為本在思政教學(xué)中的重要性了，那么我們又該如何去在思政教學(xué)中進(jìn)行以人為本呢？其實(shí)要想在思政課的教學(xué)中做到以人為本，重點(diǎn)在于要確立學(xué)生為教學(xué)中的主體，思政課的改革必須要建立在此基礎(chǔ)上，但如果想落實(shí)這一改革還需做到以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)需聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)情

教師在教學(xué)時，要注意聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)際去關(guān)注學(xué)生，課堂做到貼近學(xué)生?，F(xiàn)在的大學(xué)生都有自主選擇意識，他們并非像小學(xué)生那樣，他們關(guān)注生活中，社會上所發(fā)生的時事熱點(diǎn)，所以教師應(yīng)將時事熱點(diǎn)問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，首先要做到貼近學(xué)生，教師才能收到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生課堂上才會跟著教師后面去學(xué)習(xí)知識，這樣思政課的教學(xué)質(zhì)量才會得到提升。

（二）將理論與實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合

大學(xué)生面對如今傳統(tǒng)的教學(xué)教材已經(jīng)覺得枯燥無味，上課時沒有積極性，不會主動地去認(rèn)真聽課，所以教師應(yīng)采用方式改變這種現(xiàn)象。由于大學(xué)生對社會時事熱點(diǎn)較為感興趣，因此，教師可以將教材上的基本理論與生活中的發(fā)生的實(shí)時案例相結(jié)合，貼近生活去講解知識點(diǎn)，從而可以使傳統(tǒng)枯燥無味的教材變得生動有趣，學(xué)生也會因此感興趣，教師才可以更好地進(jìn)行育人的教學(xué)計(jì)劃。

（三）創(chuàng)新自己的教學(xué)形式

第7篇：高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】：思想政治理論課，慕課，傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)模式

G641；G642

慕課（MOOC）即大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Course）。作為新的教學(xué)方式，慕課正以變革之勢席卷全球教育領(lǐng)域，它給民辦高校思想政治理論課教學(xué)帶來了發(fā)展機(jī)遇，但同時也使其面臨著巨大挑戰(zhàn)。慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與局限，取長補(bǔ)短，混合使用這兩種教學(xué)模式，是慕課時代民辦高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的有效選擇。

一、實(shí)效不足：民辦高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待變革

1.教學(xué)過程以教定學(xué)

教師與學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動的兩個基本主體，雖然高等教育改革一直在倡導(dǎo)從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，但在實(shí)踐中卻難以做到，現(xiàn)行課堂教學(xué)模式仍然是“以教為中心”。[1]隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷日益凸顯，尤其是學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。傳統(tǒng)教學(xué)模式把本應(yīng)在師生互動中完成的雙邊活動變成了教師一方的單邊表演，使民辦高校的思想政治理論課教學(xué)實(shí)效大打折扣。

2.教學(xué)內(nèi)容以本為本

高校思想政治理論教學(xué)工作是國家進(jìn)行意識形態(tài)教育和政策方針宣傳的必要途徑和重要方式，這項(xiàng)工作的特殊性也決定了講授內(nèi)容必須符合國家政治要求。為了避免在教學(xué)過程中“說錯話”，于是部分教師就干脆完全照“本”宣科。這樣固然不會出現(xiàn)內(nèi)容偏差，但是卻使本應(yīng)生動活潑的課堂教學(xué)變成了氣氛沉悶的“聽讀會”。民辦高校由于學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，更需要緊貼實(shí)際和付出更多的努力進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)?！耙员緸楸尽钡氖谡n模式看似確保了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)可靠性，實(shí)則屬于違背教學(xué)規(guī)律的教條主義、本本主義。

3.教學(xué)方法陳舊單一

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)多采用講授法。它通過敘述、描繪、解釋、推論進(jìn)行信息傳遞和知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運(yùn)用不好，則會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。近年來多媒體技術(shù)被引入到民辦高校思政課堂教學(xué)中來，但在具體操作過程中，多媒體教學(xué)幾乎成為講授法的變種。案例教學(xué)、討論辯論、參觀實(shí)踐等新穎教學(xué)方法，也因思政課“大班教學(xué)”的現(xiàn)狀而難以經(jīng)常性、大范圍地采用。

4.評價(jià)手段呆板固化

考試是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，兼具評價(jià)、鑒定、引導(dǎo)和激勵等多項(xiàng)功能。目前，不少民辦高校依然采用考試為主的方式來評價(jià)學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)狀況?？荚噷?dǎo)向的評價(jià)機(jī)制固然有其公平、廉價(jià)、便捷等多種優(yōu)勢，但將考試作為評價(jià)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主要手段，甚至是唯一手段，最終將學(xué)生導(dǎo)入死記硬背、考完即忘、學(xué)不能用的死胡同。單一的考試評價(jià)機(jī)制和模板化的固定答案，逐漸將學(xué)生理性思考和敢于批判的開拓創(chuàng)新精神消磨掉，既不能評價(jià)學(xué)生的真實(shí)思想狀況，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，背離了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。

二、優(yōu)勢與局限：慕課與民辦高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較分析

1.慕n對民辦高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，慕課的教育理念更為先進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思政課教學(xué)將“教”與“學(xué)”割裂開來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時幾乎沒有選擇余地。慕課時代的到來使得教育資源多樣化和選擇空間擴(kuò)大化，外部資源競爭壓力倒逼高校教學(xué)理念從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。教育方式從單邊模式走向多邊互動，課程不再由單一教學(xué)系統(tǒng)所限制，課堂也不再由單一授課人員主導(dǎo)。多種教學(xué)形式的疊加，多所高校課程設(shè)置的聯(lián)合，智能化的教學(xué)管理體系，都刺激著人們腦海中傳統(tǒng)的教學(xué)模式形象。

其次，慕課的教學(xué)內(nèi)容更為豐富。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下應(yīng)運(yùn)而生的慕課背后聯(lián)通著海量的知識信息，集“名校+名師+名課”為一體的慕課將眾多優(yōu)質(zhì)的思政課教育資源通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便快捷地送入高校課堂，融入教學(xué)過程之中。同樣的一門課程，由不同的教師講授，每位教師都有其不同的教學(xué)特色和知識積淀，也必然會給學(xué)生帶來不一樣的收獲。慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得民辦高校思政課的教學(xué)內(nèi)容，無論是在學(xué)科專業(yè)性亦或是知識綜合性方面都得以適當(dāng)拓寬。

最后，慕課的教育實(shí)效更為突出。“慕課”將教學(xué)內(nèi)容通過相關(guān)程序的設(shè)定，使內(nèi)容更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收和消化知識?！澳秸n將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自身知識、能力水平自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的理念。”[2]當(dāng)學(xué)生由“要我學(xué)”的被動方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動方式，其學(xué)習(xí)的積極性、能動性和學(xué)習(xí)效率以及將所學(xué)理論主動融入社會實(shí)踐的自覺性將大為提高，進(jìn)而促進(jìn)高校思想政治教育實(shí)效性得到一定程度提升。

2.慕課引入民辦高校思想政治理論課教學(xué)的局限

第8篇：高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課；信息化教學(xué)；教學(xué)研究；調(diào)查研究

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0043-03

一、引言

為了較為全面地了解高校思想政治理論課信息化教學(xué)現(xiàn)狀，本課題組對廣東省高校思想政治理論課教學(xué)部門進(jìn)行了抽樣調(diào)研，重點(diǎn)對信息化教學(xué)應(yīng)用相對成熟的深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱信息學(xué)院）、廣東藥科大學(xué)、肇慶學(xué)院、廣東醫(yī)科大學(xué)展開調(diào)研。調(diào)查研究高校思想政治理論課信息化教學(xué)中所使用的信息化教育技術(shù)與教學(xué)效果，探索大數(shù)據(jù)時代現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用情況，從微觀上研究現(xiàn)代教育技術(shù)手段對傳統(tǒng)思想政治理論課堂教育手段的創(chuàng)新之處和不足之處，以此研究來提高教育現(xiàn)代化水平，提升教學(xué)質(zhì)量，為我國高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）信息化教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

二、高校思政課教學(xué)所應(yīng)用的信息技術(shù)

根據(jù)本課題組調(diào)研了解的情況，我們把高校思想政治理論課教學(xué)所應(yīng)用的信息技術(shù)分為三大類：第一大類是大眾化信息技術(shù)；第二大類是非開放式專業(yè)平臺和專業(yè)技術(shù)；第三大類是開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺。

第一大類是大眾化信息技術(shù)；高校思想政治理論課教學(xué)中主要采用的信息技術(shù)有多媒體課件、視頻和音頻資料。本課題組調(diào)研了解到，在大多數(shù)高校的思想政治理論課課堂教學(xué)中教師所運(yùn)用的信息技術(shù)主要是多媒體課件、視頻和音頻資料，例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂教學(xué)中，教師通過多媒體課件展示教材的相關(guān)重要知識點(diǎn)，通過視頻資料回顧一些歷史上的重大事件，運(yùn)用音頻資料導(dǎo)入新課等等。

第二大類是非開放式專業(yè)平臺和專業(yè)技術(shù)；在高校思政課教學(xué)中除了上述基本的信息化教學(xué)之外，也有個別老師會采用非開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信、微博、微課、微視頻這些信息技術(shù)來進(jìn)行高校思政課的教學(xué)實(shí)踐與改革創(chuàng)新。例如信息學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部在教學(xué)中除了使用上述大眾化的信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)外，還使用了更加專業(yè)的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相對于MOOC這類平臺來說，它是一個非開放的教學(xué)平臺，因?yàn)樗鼘儆谔囟ǖ膶W(xué)校和學(xué)生，它上面的資源的使用需要經(jīng)過認(rèn)證和授權(quán)。通過Blackboard（以下簡稱BB）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺思政課教師可以更好地安排教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程和進(jìn)行知識點(diǎn)測驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于師生之間的互動交流。除此之外，還有微視頻技術(shù)的應(yīng)用。例如廣東藥科大學(xué)的老師會在思政課的教學(xué)中讓學(xué)生就某個時事熱點(diǎn)問題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析和研究，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相合。

第三大類是開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺。從全國的高校思想政治理論課所應(yīng)用的信息技術(shù)看，一些高校已經(jīng)采用慕課MOOC（大規(guī)模開放在線課程）和“易班”（E-Class）開放式在線教學(xué)平臺進(jìn)行思想政治理論課的信息化教學(xué)。這類信息化教學(xué)平臺是面向所有網(wǎng)民開放的，所以它是一種共享開放式的思政課信息化教學(xué)技術(shù)。但是它的建設(shè)與應(yīng)用需要有專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)來制作，思政課教師個人是無法完成的，這對于教師的信息技術(shù)水平要求較高。

三、高校思政課應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)的效果

高校思想政治理論課應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)的效果怎樣？對于這一結(jié)果的研究，不僅要收集教師們對于信息化教學(xué)的感受，更重要地是要收集學(xué)生群體對于高校思想政治理論課進(jìn)行信息化教學(xué)的感受。所以本課題組對于信息學(xué)院接受信息化教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷199份。

1.對應(yīng)用大眾化信息技術(shù)的思政課教學(xué)效果評價(jià)

大眾化信息技術(shù)是高校思想政治理論課教師得心應(yīng)手的信息化教學(xué)手段，學(xué)生們也習(xí)慣了這種教學(xué)方式。通過本課程組的調(diào)查研究，如果用“合格、良好和優(yōu)秀”三個等級來評價(jià)大眾化信息技術(shù)的思政課教學(xué)效果，學(xué)生和老師普遍認(rèn)為教學(xué)效果良好。

2.對應(yīng)用非開放式專業(yè)平臺和專業(yè)技術(shù)的思政課教學(xué)效果評價(jià)

本課題組成員對使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不同群體展開全面調(diào)研。首先，對BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理方，信息學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)中心的相關(guān)老師進(jìn)行訪談，了解他們所收集到的學(xué)生和老師反映的一些問題，以及他們所提供的解決方式等等細(xì)節(jié)性問題。其次，對使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思政課教師進(jìn)行面對面訪談，以了解他們的使用心得體會，以及他們所面臨的困難和需要哪些技術(shù)支持等等細(xì)節(jié)性問題。最后，對BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最終用戶學(xué)生們進(jìn)行深入而全面的訪談和問卷，統(tǒng)計(jì)分析他們所反饋的信息，以此為依據(jù)來評估使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思政課教學(xué)效果。

信息學(xué)院的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)與BB網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)課時約占每學(xué)期課時的三分之一。綜合調(diào)研分析，利用BB網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有以下三大優(yōu)點(diǎn)：

其一，有利于全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給每個學(xué)生一個賬號，學(xué)生的每次學(xué)習(xí)情況都會有后臺的數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)需要把這些后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，了解到每個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，避免了在傳統(tǒng)課堂上只有一部分學(xué)生跟著老師一起學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生身在課堂而心在外。例如，教師布置了某次在線學(xué)習(xí)，通過后臺的數(shù)據(jù)庫可以清楚看到哪些學(xué)生沒有按規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些學(xué)生很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在以后的教學(xué)中可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行獎罰，激勵學(xué)生認(rèn)真完成每次在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

其二，有利于因材施教；每個班都會存在基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生對于老師教的知識“一點(diǎn)就通”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能對于重點(diǎn)和難點(diǎn)問題聽兩三遍也不得其解。針對這種情況，基于BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程可以較好地解決這個問題。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)課程的前期建設(shè)中，教師已經(jīng)把本門課程的所有知識點(diǎn)以多媒體（課件、視頻影音資料、文檔、自測題）的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺上，在每次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)中教師都會指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多次的自學(xué)和自測，便于學(xué)生全面而深入地掌握一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。不僅如此，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生如果不能完全自己學(xué)習(xí)和掌握那些難點(diǎn)問題，他可以在學(xué)習(xí)平臺中向其他同學(xué)發(fā)起幫助信息，同學(xué)與同學(xué)之間可以進(jìn)行交流與討論，當(dāng)然他也可以直接在平臺中向老師提問。老師可以把同學(xué)們反饋的一些有代表性的重點(diǎn)難點(diǎn)問題帶到傳統(tǒng)教室的課堂上重點(diǎn)講解分析，提高教學(xué)的效率和加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

其三，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有種求新求變的想法，他們已經(jīng)習(xí)慣了新媒體時代的生活方式，即信息化、碎片化、自由化。針對新一代大學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們的大學(xué)課堂授課方式如果還是傳統(tǒng)的老師主講、學(xué)生主聽的模式就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們會看到在大學(xué)課堂上有一些學(xué)生的思想是游離在課堂之外的。借助于BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用課堂外的時間來溫故而知新，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總體上看，信息學(xué)院BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)效果總體評價(jià)良好。通過與面向不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)思政課BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師進(jìn)行面對面訪談，了解到他們對于使用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的教學(xué)效果總體評價(jià)良好。

另一方面，學(xué)生和教師對微信、微博、微課、微視頻這些信息技術(shù)的思政課教學(xué)效果總體評價(jià)良好，個別評價(jià)優(yōu)秀。教師們利用微信和微博可以傳播一些具有正能量的信息給學(xué)生，同時也可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，這也成為了老師與學(xué)生之間的“第二課堂”，所以通過這類信息技術(shù)傳播理論和思想更加容易被學(xué)生所接受，有潤物細(xì)無聲的效果。另外，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)微課與微視頻的思政課信息化教學(xué)效果評價(jià)也是良好和優(yōu)秀。微課與微視頻的區(qū)別在于，雖然它們都可以統(tǒng)稱為視頻，但區(qū)別是制作視頻的主體不同，通常是老師制作微課視頻，而學(xué)生制作微視頻。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，可以反復(fù)地觀看微課視頻，從而較好地掌握思政課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，因?yàn)槲⒄n一般都是針對某個特定的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行講解；而學(xué)生在微視頻制作中根據(jù)老師的要求，自編自導(dǎo)自演了一些精彩的微視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性得到了很好的發(fā)揮，加深和提高了學(xué)生的理論修養(yǎng)，也達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

3.對應(yīng)用開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺的思政課教學(xué)效果評價(jià)

對于慕課MOOC和“易班”（E-Class）這類開放式信息化教學(xué)平臺的思政課教學(xué)效果總體評價(jià)是良好。雖然本課題組調(diào)研的高校中還沒有使用這類開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺的思政課教學(xué)，但通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)對于借助這類專業(yè)信息化平臺進(jìn)行思政課的教學(xué)活動評價(jià)很好。例如：西華大學(xué)的邊慧敏等在《中國高等教育》上發(fā)表文章《依托易班創(chuàng)新開展新時期網(wǎng)絡(luò)思政教育》提出“易班已經(jīng)成為教育系統(tǒng)的知名文化品牌和最受中國青年學(xué)生歡迎的網(wǎng)上精神家園?！?/p>

四、高校思政課信息化教學(xué)面臨的困難和解決思路

高校思想政治理論課進(jìn)行信息化教學(xué)所面臨的主要問題和困難是什么？信息化教學(xué)的手段推陳出新的速度很快，在眾多的信息化教學(xué)手段中哪些才是適合我們高校思想政治理論課教學(xué)的，哪些不適合，思想政治理論課教師們在什么樣的情況下應(yīng)用什么樣的信息化教學(xué)手段是合適的，哪些場合是不恰當(dāng)?shù)?，這些都是本課題深入研究的重點(diǎn)。

本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課進(jìn)行信息化教學(xué)所面臨的主要問題和困難是多數(shù)高校的思政課教師對于除第一大類信息技術(shù)外的信息化教學(xué)手段都不太熟悉、不會應(yīng)用、也不太愿意主動嘗試。雖然已經(jīng)有數(shù)據(jù)顯示把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，立足于課堂教學(xué)之基再進(jìn)行信息化變革和創(chuàng)新是可行的、有效的，但從總體上看思政課教師們進(jìn)行信息化教學(xué)改革的動力不足，這有教師自身的原因也有外部的制度原因。

為了更好地解決高校思政課信息化教學(xué)所面臨的主要問題和困難，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)提高思政課的教學(xué)效果，本課題組建議從以下三個方面強(qiáng)化和完善：

首先，學(xué)校要加大對高校思政課教師使用信息技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)改革的支持；“工欲善其事，必先利其器”，思政課教師如果要充分發(fā)揮第二大類和第三大類信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢必須先學(xué)會如何使用它，學(xué)會怎樣把我們的教學(xué)想法通過這些信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。信息學(xué)院在開始推廣信息化教學(xué)的過程中也遇到了同樣的問題，一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了教室上課的方式，如果讓他們轉(zhuǎn)到利用開放式、非開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信、微博、微課、微視頻這些信息技術(shù)來授課就沒那么順利，因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)變會讓他們投入更多的時間與精力，同時他們也有種擔(dān)心，擔(dān)心這種信息化教學(xué)方式的教學(xué)效果。為了打消這些老師的疑慮，學(xué)校需要舉辦多場相關(guān)信息技術(shù)的使用培訓(xùn)，從基礎(chǔ)技能的介紹到高級技能的專項(xiàng)輔導(dǎo)，還要在教師組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和制作微課視頻時給予隨時的技術(shù)支持，這些都是提高思想課信息化教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如信息學(xué)院比較成功的作法是，每年至少會有二期的BB網(wǎng)絡(luò)平臺使用的培訓(xùn)，一來可以讓原先沒有使用平臺教學(xué)的教師轉(zhuǎn)向到開設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，二來可以讓學(xué)校新進(jìn)的專任教師們學(xué)習(xí)和掌握平臺的使用方法。只有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的教師掌握了BB平臺的使用技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)改革，才能夠提高信息化教學(xué)的質(zhì)量。

第9篇：高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：民辦高校 思想政治理論課 教學(xué)藝術(shù)

思想政治理論課作為民辦高校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，在民辦高校人才培養(yǎng)過程占有重要地位。而如何通過強(qiáng)化思政課教師的教學(xué)藝術(shù)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，對于目前民辦高校的實(shí)際狀況而言，其現(xiàn)實(shí)意義是重大的。

一、提高民辦高校思政課教學(xué)藝術(shù)水平的現(xiàn)實(shí)必要性

（一） 提高教學(xué)藝術(shù)水平是解決民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本出路

作為教學(xué)對象，大學(xué)生的原有基礎(chǔ)文化素質(zhì)在很大程度上影響甚至決定著他們對目前教學(xué)科目的接受能力。從當(dāng)前民辦高校大學(xué)生實(shí)際來看，普遍存在著基礎(chǔ)文化素質(zhì)不夠、心理素質(zhì)差等問題，這些在事實(shí)上制約著思想政治理論課教學(xué)效果的充分發(fā)揮。

一方面，基礎(chǔ)文化素質(zhì)不高。到目前為止，民辦高校的學(xué)生大部分來自普通高校的三本或?qū)？疲麄兊奈幕n水平都普遍不高。以遼寧省2012年普通高等院校招生分?jǐn)?shù)線為例。一本的文科、理科的分?jǐn)?shù)線分別是563分、517分；二本文科、理科的分?jǐn)?shù)線分別是506分、445分；三本文科、理科的分?jǐn)?shù)線分別是454分、388分；?？疲ǜ呗殻┪目啤⒗砜品?jǐn)?shù)線是320分、245分。從中我們可以很清楚的看到他們之間的差距是很大的。不僅是文化素質(zhì)較差、知識基礎(chǔ)薄弱，而且他們中學(xué)階段不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、不夠刻苦的學(xué)習(xí)精神也會帶到現(xiàn)在的高校，影響到了目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，心理素質(zhì)較差。由于民辦高校的大學(xué)生所處的環(huán)境和地位的特殊性，造成了他們心理素質(zhì)不夠過硬的表現(xiàn)。其原因主要有三：一是由于民辦高校起點(diǎn)低、起步晚，辦學(xué)條件、辦學(xué)水平和公辦學(xué)校還是有不小的差距，從而導(dǎo)致有些學(xué)生不能夠正確認(rèn)識自身所處的環(huán)境和階段；二是社會上對民辦高校沒有正確的認(rèn)識和態(tài)度，認(rèn)為讀民辦高校的學(xué)生都是成績不好的學(xué)生；三是由于民辦高校主要靠自籌經(jīng)費(fèi)辦學(xué)，學(xué)生的學(xué)費(fèi)一般都比較高，不少家長為了孩子的學(xué)業(yè)，不惜債臺高筑，這就使一部分民辦高校的大學(xué)生對自己深深的自責(zé)。民辦高校大學(xué)生目前的這種文化基礎(chǔ)和心理狀況，要求教師特別是思政課在教學(xué)過程中，必須提高教學(xué)藝術(shù)水平，以此換起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從過去不良的狀態(tài)中走出來。

（二）提高教學(xué)藝術(shù)水平是改善目前民辦高校思政教學(xué)現(xiàn)狀的重要方式

教師的教學(xué)水平往往受兩個條件的影響，一是教師的理論水平, 一是教師的教學(xué)藝術(shù)水平。如果沒有足夠的理論水平是很難勝任教學(xué)工作的, 同樣，若缺乏教學(xué)藝術(shù)水平，即使理論水平很高，也不能有效實(shí)施教學(xué)。在很多民辦高校，由于種種原因，教學(xué)的藝術(shù)性始終沒有受到足夠重視，其思政課教學(xué)過程單調(diào)而乏味，毫無教學(xué)藝術(shù)可言，這就造成了教學(xué)藝術(shù)上實(shí)際的低水平與本課程高難度、高要求之間的反差。這是致使目前民辦高校思想政治理論課缺乏吸引力的一個主要原因。

二、民辦高校思政課應(yīng)著力提高的幾種教學(xué)藝術(shù)的一般類型

教學(xué)藝術(shù)具有綜合性和全面性，包含著方方面面，然而對于目前民辦高校學(xué)生實(shí)際狀況而言，其思政課教學(xué)藝術(shù)水平的提高應(yīng)著力從如下幾個方面加強(qiáng)：

（一）加強(qiáng)情感藝術(shù)

民辦高校學(xué)生由于大多高考成績低，加之社會上對民辦院校的偏見等等因素，使得民辦院校學(xué)生心理自卑感強(qiáng)，對于思政課在心理上有一種抵觸心理，這就要求思政課教師在教學(xué)過程中，充分利用和有效發(fā)揮情感藝術(shù)的作用，拉近師生間的距離。學(xué)生會因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。

民辦高校思政課情感藝術(shù)的有效發(fā)揮，要注重如下幾個方面。第一，善于交流情感。教師要爭取首先贏得學(xué)生的尊敬、依賴；要始終保持較好的情緒競技狀態(tài)，精神飽滿地去進(jìn)行教學(xué)；要體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和熱愛，努力縮短同學(xué)生之間的感情距離；要注意控制好課堂氣氛，使自己的情緒、情感體現(xiàn)和學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)相對應(yīng)。第二，能夠控制情感。就是思政課教師運(yùn)用情感交流過程中，要能夠把握好情感交流的分寸。第三，防止出現(xiàn)極端的教學(xué)情緒。教師要緊緊圍繞教學(xué)目的，把講授道理和內(nèi)容放在第一位，不能撇開教學(xué)目的而去迎合學(xué)生的“新奇”；要在學(xué)生不愿意聽或者教學(xué)規(guī)范被破壞的時候，能夠要控制好自己的情緒，需通過教學(xué)藝術(shù)去轉(zhuǎn)移、去吸引學(xué)生的注意力，而不能借教師的權(quán)威，強(qiáng)制學(xué)生接受。

（二）注重語言藝術(shù)

高爾基說過：“語言是一切事物和思想的外衣”。不管什么樣的思想, 都必須穿上語言的衣裳才能表達(dá)出來。教師的藝術(shù)修養(yǎng)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課上腦力勞動的效率。政治理論課是用的科學(xué)真理教育人、改造人，因此，除必須用科學(xué)理論感動人、打動人外，還必須有效地發(fā)揮語言的感染力。

民辦高校思政課要提高語言藝術(shù)水平需要做到：一是準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，通俗易懂。課程的講授要表達(dá)精準(zhǔn)，概念和術(shù)語要精確無誤。尤其是在表達(dá)重要的觀點(diǎn)、結(jié)論時要言簡意賅，切忌模棱兩可，含糊不清。二是要字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。要做到普通話標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰，不用或少用方言；音調(diào)要或高昂或低沉，使語言節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，音量也根據(jù)音調(diào)的變化而變化，這樣才能保持聽課情緒的連續(xù)性。三是情真意切，以情感人。要求教師首先要有正確的政治立場，懷揣教書育人的高度責(zé)任感，用發(fā)自肺腑的情感來教育學(xué)生，使學(xué)生受到感染，引起心理共鳴。四是幽默風(fēng)趣，生動形象。實(shí)踐證明人，教師如果在授課中配合風(fēng)趣的比喻、富有哲理的笑話、膾炙人口的詩詞、詼諧的寓言等必將會引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這樣，課程知識才會真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“入耳、入腦、入心”。