德育管理概念精選(九篇)

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第1篇：德育管理概念范文

《森林法》 的修改是一項極其復雜而嚴肅的立法工作，不僅涉及對修改方向的把握，而且涉及對修改內(nèi)容的明確；不僅涉及對具體條款的調整，而且涉及對法律概念的梳理。

盡管梳理法律概念只是 《森林法》修改工作的一個方面，但它在 《森林法》 修改中具有十分重要的作用，它是確保 《森林法》 邏輯自足、 內(nèi)容嚴謹和體系完整的基礎，是正確理解和適用 《森林法》 的前提條件。 在 《森林法》 修改時梳理法律概念至少應該包括以下 3 個方面。

其一，法律概念的表述要統(tǒng)一。 這不僅是指 《森林法》 本身在指向同一事物時所使用的概念在表述上要統(tǒng)一，而且是指 《森林法》 修改時要注意與已有的、 現(xiàn)行有效的、 新近頒布的法律法規(guī)相銜接，使《森林法》 和相關法律法規(guī)在指向同一事物時所使用的概念在表述上也要統(tǒng)一。

現(xiàn)行 《森林法》 將在林地上從事經(jīng)營活動、 獲取合法利益的權利表述為 “林地使用權” ，而 2007 年頒布實施的 《物權法》 實際上將對林地享有的占有、 使用和收益的權利表述為 “林地承包經(jīng)營權” （ 《物權法》 將對耕地、 林地、 草地等享有占有、 使用和收益的權利統(tǒng)一表述為 “土地承包經(jīng)營權” ，具體到林地應該表述為 “林地承包經(jīng)營權” ） 。 根據(jù)法律適用規(guī)則和我國實際情況，筆者認為在修改 《森林法》 時，應將 “林地使用權” 和 “林地承包經(jīng)營權” 統(tǒng)一為 “林地承包經(jīng)營權”。

其二，法律概念的內(nèi)涵要一致。 我國有關森林資源的法律頒布實施的時間間隔較大，既有上個世紀 90 年代頒布實施的法律，如 《森林法》 ，也有新世紀初頒布實施的法律，如 《農(nóng)村土地承包法》 ，還有最近頒布實施的法律，如 《物權法》。 由于這些法律制定的時代背景和立法環(huán)境差別較大，它們所使用的法律概念的內(nèi)涵就難以避免地存在差異，使同一個概念在不同法律中具有不同的內(nèi)涵。 這種法律概念內(nèi)涵上的不一致，不僅會給普通民眾在理解法律時帶來迷茫，而且會給法律工作者適用法律帶來困惑。

因此，在修改 《森林法》 時應特別注意消除這種法律概念內(nèi)涵上的不一致，將同一概念的內(nèi)涵一致起來，使同一概念的內(nèi)涵恒定。

其三，要增加法律概念的界定?！渡址ā?的調整對象是圍繞森林、 林木和林地而建立起來的森林資源保護和管理關系。

可以說，森林、 林木和林地是 《森林法》 的基礎，只有界定清楚森林、 林木和林地，才能明確 《森林法》 的調整對象，才能明確 《森林法》 的適用范圍， 《森林法》 的制定才具有意義。 可能有人認為，森林、 林木和林地是林學上的概念，林學已對森林、 林木和林地進行了清楚界定，無需再在 《森林法》 中說明。

但是 《森林法》 作為法律只調整需要納入法律調整的與森林、 林木和林地有關的社會關系，而不是全部與森林、 林木和林地有關的社會關系，同時，也不是所有林學意義上的森林、 林木和林地都納入 《森林法》 調整范圍之內(nèi)，而是立法者認為最為重要的森林、 林木和林地才會納入 《森林法》 予以調整。 因此， 《森林法》 所說的 “森林”、“林木” 和 “林地”不是林學意義上的森林、 林木和林地，而是法律意義上的森林、林木和林地，不能從林學角度去理解 《森林法》 中的 “森林”、“林木” 和 “林地”。

現(xiàn)行 《森林法》 沒有給出森林、 林木和林地的法律概念，使得 《森林法》 的調整范圍較為模糊?！渡址▽嵤l例》 作為實施 《森林法》 的行政法規(guī)，在第二條中對森林資源、 森林、 林木和林地進行了描述，在一定程度上彌補了 《森林法》 規(guī)定的不足。

第2篇：德育管理概念范文

關鍵詞：新課改；初中英語；教學；管理

中國分類號：G633.41

前言

在我國上世紀八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養(yǎng)以及教育基礎設施的改善也是下大力氣進行了投入，但反映在英語教學中，卻沒有得到很好的結果，尤其是初中英語教學方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴重影響我國英語教育的發(fā)展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎上，面對英語教學中存在的問題，本文將探討如何將新的教學方式與教育理念融入到課堂中，使學生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學質量。

一、新課改下初中英語教學的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學模式進行了變化，目的是使課堂教學更加生動，這無疑對于教師的教學水平提升以及學生的學習效果有很大益處，但是針對我國教育的現(xiàn)狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學校，許多英語教師有著常年的教學經(jīng)驗，且通過這種教學經(jīng)驗教育出的學生，其應試能力相當高，教師面對英語課程改革的態(tài)度一般是：只要學生的成績能夠提高，就是好的教學方式，而學生真正的英語應用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區(qū)很難推行。

2 新課改精神領會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學習中，沒有對課程改革的精神進行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標準對于英語教學的要求，屬于國家的綱領性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學之中，學?？梢詫⒂⒄Z教研組作為一個學習單位，定期進行新課改的學習，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學要求。

3師生課堂定位不準確。學生的學習成效是檢驗教學質量的重要標準之一，在教學流程上，要根據(jù)學生進行設計。新課改的精髓是調動一切擁有因素來激發(fā)學生的學習積極性，從而促進學生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強調“教”，而學生依然被動的去學習，學生的學習成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學生在教學活動中的主體地位不能顯現(xiàn)出來。

二、改革教學理念

英語學科一直以來是學生最為頭疼的學科之一，學生對于英語的學習印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學與英語在我國的發(fā)展是一種悲哀，也直接導致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學進行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應該在教學環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學生引入課堂，使其成為英語教學的主體，每節(jié)課可以分配給學生一定時間，有組織、有紀律的引導學生進入課堂活動環(huán)節(jié)，調動學生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學生，則可能導致課堂的秩序混亂，達不到預期的效果。

三、創(chuàng)新教學方式

1.小組合作教學法。在教學實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學生組成若干個小組，并且分角色進行對課程的學習，這樣更有助于學生進入語境，使學生能夠充分認識到英語學習的本原是應用而不是背誦，學生也能夠在表演的過程中提升英語表達能力。此外，在這種教學過程中，教師可以通過學生的表演發(fā)現(xiàn)學生的問題并及時糾正，學生也不會產(chǎn)生反感；學生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強團隊合作意識。

2.音樂教學法

為了使英語課堂教學更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學法。教師可以將學生需要掌握的單詞進行總結，并且根據(jù)實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學生播放，學生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數(shù)學生通過音樂教學法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習慣用法也可以在音樂教學中使學生了解，擴充了學生的知識面，使學生的知識體系得到了全面構建。

3.重視學生預習環(huán)節(jié)

新課改要求教師在教學生活中要了解學生的整體情況以及學生的分段學習情況，并針對學生在各個階段的學習情況，為學生留出預習作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預習任務：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學等等，還要掌握生日的表達方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務中，還要要求學生將新的句型進行標準，對于不懂的知識點與表達方式，學生要先通過查找資料進行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。

3.拓展課外活動

學習英語的本原是為我們服務，是工具學科。所以，在進行英語教育教學的過程中，應該構建立體的英語教學環(huán)境。在學校范圍內(nèi)開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學習者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學生在學習和應用的過程中了解英語國家的文化、傳統(tǒng)。

小結

學生自身的積極參與才能夠使課堂學習的效果得到提升，學生與教師在相互配合的過程中也能夠達到教學相長的目標，有助于學生的自我學習以及教師的自我教學反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉移到培養(yǎng)學生的學習能力上來，同時要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新教學模式，引導學生參與，提升學生的英語實際應用能力。

參考文獻

[1]李峰，新課改理念下中學教育管理探討[J]，經(jīng)營管理者，2014年06期

第3篇：德育管理概念范文

關鍵詞：學校體育；理念；觀念；概念

自上世紀末的后五年起，我國的相關文章中出現(xiàn)了“理念”一詞。時至21世紀初的今日，各行各業(yè)均在使用“理念”一詞。我們學校體育界也同樣在頻繁運用這個詞。“理念”一詞，含義是什么、為何如此受到人們的青睞?在人們還沒有采用“理念”一詞之前，類似的用詞是什么?查閱學校體育的相關文章，可以發(fā)現(xiàn)是“觀念”，再向前一段時間，就要算“概念”。那么這三個詞語又有何種聯(lián)系及區(qū)別?

本文試圖就這幾個問題作一探討。作者力圖從理性上把其作為一種學校體育的文化視點，結合當前學校體育改革實踐及理論來論述。更希望能拋磚引玉，引起同行關注。

1　對三個語詞的考察

1．1　詞意考查　理念1983年1月版的《現(xiàn)代漢語詞典》，還未收錄“理念”詞條。1992年版的《新現(xiàn)代漢語詞典》將“理念”注釋為觀念，如民主理念、人道理念、經(jīng)營理念。《辭?！分赋?，“理念”為舊哲學之名詞，柏拉圖哲學中的“觀念”通常譯為“理念”。而康德、黑格爾等人的哲學中的“觀念”指理性領域的概念，亦稱理念。從這里，我們可以看出：西方哲學大師們并沒有對“理念”有一個統(tǒng)一的概說，而卻與“觀念”、“概念”有著相似的用法；當代中國人僅在十多年前才開始使用“理念”的。

人們現(xiàn)在對“理念”的認識，剔除了古代哲人過分強調的哲學思辨及復雜多義的成分，把它相對簡化為“人們經(jīng)過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學信仰的抽象概括。由此我們可以這樣來解釋“理念”：是諸理性認識及其成果的集大成。它既包含了認識、思想、價值觀、信念、意識、理論、理性、理智，又涵蓋了上述思維產(chǎn)品的表現(xiàn)物，如目的、目標、宗旨、原則、規(guī)范、追求等，而后者使“理念”這一抽象的概念具有了直觀的形象，能更真實地反映和表現(xiàn)“理念”的內(nèi)涵。這樣一種界定也較好地解釋了當今社會人們何以如此廣泛地運用“理念”的詞意原因。

觀念《辭?！穼⑵渥⑨尀榭捶ā⑺枷??？陀^事物在人腦里留下的概括的形象。

概念《辭?！穼⑵浣忉尀榉从硨ο蟮谋举|屬性的思維形式。概念不是永恒不變的，而是隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化。

1．2　學校體育界對三個詞語的實際使用　20世紀80年代初，林笑峰先生率先提出了體育的概念問題，把體育定義為身體教育或體質教育。這對于后恢復學校體育在教育中的地位起到了積極作用。隨之，引發(fā)了一場持久的體育概念大討論?！案拍睢币辉~，是這一年代的熱點詞匯。

90年代初，隨著學校體育改革的深人，許多專家學者從新的視野來認識學校體育，提倡從單一的生物體育觀念向生物、心理、社會三維體育觀念轉變。緊接著的又有終身體育觀念、素質教育觀念的深入探討?！案母锸紫刃枰D變觀念”成了人們的共同認識。

新世紀初，“理念”這個詞被學校體育界內(nèi)普遍使用。如現(xiàn)代體育教育理念的思考、我國體育課程改革的基本理念等。考察那些使用理念的文章，我們有這樣的發(fā)現(xiàn)：多數(shù)作者在體育理念使用中，回避了對這個詞語本身作必要的說明和界定。這可能有兩方面的原因。一是有相當多的作者視體育理念如同體育觀念、體育思想一樣使用，自然不必解釋。二是體育理念”一詞的偏愛。念確實是個與體育觀念等詞相似但又不完全相同，有著難以言傳的新意。不管哪個原因，這種現(xiàn)象都顯示了人們對“理當我們的視角鎖定在“概念―觀念―理念”的鏈上，我們可以捕捉到我國20多年來的學校體育改革的走向輪廓，而學校體育改革的實踐又引領著人們使用熱點詞語的變化。這真是一個有趣而又耐人尋味的現(xiàn)象。

2　三個熱點語詞使用變化現(xiàn)象的探討

2．1　社會大背景的影響　如果我們的視線上移到我國的社會大背景上，就會很清楚地看到整個社會的熱點語詞使用的變化。學校體育與全社會兩者之間使用的熱點詞匯及其變化的同步化，顯示了兩者之間關系的緊密，也體現(xiàn)了學校體育工作者與時俱進的探索精神。

2．2　學校體育改革實踐智慧的展現(xiàn)　近二十多年是我國社會的轉型時期，人們的思想開放、觀念更新帶來了對諸如“體育”、“學校體育”的不同理解；處于不同層次、不同領域的人們對“體育”、“學校體育”又有不同的追求。然而，人們還是偏愛按傳統(tǒng)的習慣――用下定義的方式來闡述“體育”、“學校體育”。這樣就形成了相關的“概念”泛化，也造成了體育工作者的困惑。隨著時間的推移，人們逐步認識到這種“概念”的泛化，其實是各種人們觀念的不同、追求的相異。于是人們開始相應地用“概念”、“觀念”、“理念”這三個含義相近的語詞分別來表示、稱呼各自的見解及追求。

2．3　科學術語單義化的趨勢　從十九世紀中葉起，西方學術典籍和現(xiàn)代科學技術被大量介紹到中國。為了適應這種情況，填補漢語文言詞匯中巨大的術語空缺，學術界就創(chuàng)造出大量的新式詞匯，從而形成了現(xiàn)代漢語。正如王力先生所總結的那樣：“現(xiàn)代漢語新詞的產(chǎn)生，有兩個特點：第一個特點是盡量利用意譯；第二個特點是盡量利用日本譯名。”本文中頻繁出現(xiàn)的“概念”、“體育”，也都是直接從日本譯名借用過來的。但這個造詞的過程也是充滿了用詞的矛盾、混亂：往往同一語詞，幾乎用之者一人一義，十人十義，令人迷離恍惚。不過，更為值得注意的是，一批科學學術術語在譯成現(xiàn)代漢語過程當中已出現(xiàn)少義化及單義化趨勢。正如劉立群博士說的：英語“1aw”詞分別被譯為現(xiàn)代漢語的“法律”、“規(guī)律”、“定律”等詞，就是這種單義化的突出表現(xiàn)之一?！案拍睢薄ⅰ坝^念”、“理念”這三個語詞的同時存在并且為人們熱用，也正符合目前科學術語單義化的趨勢，同時也給人們留下了進一步對這三個語詞做出單義化假定的課題。

3　對三個語詞的剖析

3．1　三個語詞的單義化假定及其關聯(lián)　從哲學的角度看，語詞主要有三大類：專名、類名、理論術語。古代《墨經(jīng)?經(jīng)說上》稱：“名：達、類、私?！睂Ｃ?私名)僅指一個特定的對象。類名則指一類事物、一類性質、一類動作等。理論術語即指人們在進行各種理論探討中所發(fā)明、使用的語詞，亦稱達名、哲學術語。同樣從哲學研究層面上看，語詞主要存在三類詞義：字面義、內(nèi)涵義、外涵義。專名有兩層詞義：外涵義和字面義。類名有三層詞義：外涵義、內(nèi)涵義和字面義。大多數(shù)理論術語只有兩層詞義：內(nèi)涵義和字面義。對于類名及理論術語中的合成詞來說，其內(nèi)涵義與字面義往往會不一致?！案拍睢?、“觀念”、“理念”這三個語詞屬于理論術語?，F(xiàn)對這三個語詞作如下單義化的假定。

概念一詞中的“概”為要略、概括；“念”為考慮、念頭?！案拍睢币辉~的字面義是頭腦中所概括出來的一類東西。其內(nèi)涵

義是反映、概括一類實際存在事物的特有屬性。觀念一詞中的“觀”為觀察?！坝^念”的字面義是觀察事物的總看法。其內(nèi)涵義是人從某一視角觀察事物的總認識。理念一詞中的“理”為理想、理應?！袄砟睢钡淖置媪x是理應的看法；其內(nèi)涵義是對事物理性的思考及其向往、追求。

上述三個語詞有著不同的含義，但又存在著密切的關聯(lián)，可簡約示意為：

概念(事物的實然狀態(tài)之抽象)一一觀念(視角轉換下的界定)一理念(事物的應然狀態(tài)判斷)

某一概念，是在原有觀念視野下對事物的實際狀況的抽象表達，也隱含著相應的某種理念。但隨著時代的發(fā)展，人們的視點會變化，視角會轉換，繼而產(chǎn)生新的觀念，也會相應提出新的理念。雖然，只有當某一概念所指稱對象的實然狀態(tài)普遍地發(fā)生變化之后，概念的內(nèi)涵才會發(fā)生相應的變化；但是，若非有識者不斷向原有的觀念提出挑戰(zhàn)，不斷地提出新的理念，原有的觀念就難以改變，更難指望新的概念的出現(xiàn)。進一步也可以這樣說，對諸如“什么是體育”問題(即概念內(nèi)涵義問題)的追問，只有在一定的“社會模式”中才有可能得到一個暫時的回答，在不同的“社會模式”中則會有不同的回答。

3．2　三個語詞的分說

3．2．1　反思“概念”　正確認識、運用體育概念，有利于體育學科建設及體育學術交流。改革開放之初的體育概念的討論所引發(fā)的學校體育改革即顯示了這方面的作用。但體育概念討論至今，尚無一個定論、體育這一概念有多重含義、常易發(fā)生歧義等又昭示了概念的復雜性。依照本文以上論述的思路，與其說概念的復雜性，毋寧說以往在使用“概念”、“觀念”、“理念”這三個語詞上的混淆。

體育這一語詞，是一個類名詞。其字面義是身體的教育。體育發(fā)端于工業(yè)革命時期，原先稱呼為體操。當工業(yè)文明躍過其早期的偏頗(即指人類智力在文明發(fā)展中地位急增，而人類肢體、體力功能被機器工具等取代，導致“體育”在社會中地位的衰落)，日益走向完善之時，以人的身心和諧發(fā)展目標的現(xiàn)代教育體系應運而生，并從中產(chǎn)生出作為教育范疇的現(xiàn)代體育概念(P．E)及其實踐形態(tài)――學校體育。這時的體育概念的內(nèi)涵義就相當于其字面義。但是，20世紀初現(xiàn)代奧林匹克運動的興起，開始使體育溢出了教育的范疇。特別是近30多年來，國際上不僅體育教育面目一新，大眾體育異軍突起，競技運動更是突飛猛進。整個世界的體育面貌已是今非昔比，“體育”一詞的內(nèi)涵和外延都已起了變化。周西寬先生認為，原有的“體育”(P．E)成了狹義的體育概念，事實上存在著一個總概念的體育，并把其簡述為：“體育是人類以自身運動為主要手段改造自我身心的行為?！贝藭r的體育的內(nèi)涵義就與其字面義不一致了。

從哲學、邏輯學方面來說，概念作為反映對象本質屬性的思維形式，其內(nèi)涵只能根據(jù)它所指稱的對象的“實然狀態(tài)”規(guī)定，即對既成事實的概括，然后按照邏輯學下定義的規(guī)則，提示它與同一屬概念下的其它種概念之間的差別。這就是科學理論中的概念，或者說是概念的一般定義。但是，在實踐理論中另有定義性的陳述。而這種定義性的陳述與概念的一般定義是有差別的。著名分析教育哲學家謝弗勒在他的《教育語言》一書中認為有三種定義性陳述。1)規(guī)定性定義：指創(chuàng)制的定義，也就是所下的定義，在同一著作中要求被界說的術語始終表示這種規(guī)定的含義。2)描述性定義：指適當描述被界說的對象或使用該術語的方法。3)綱領性定義：它或明或暗地說明“事物應當是什么”。據(jù)此，教育家陳桂生論述，許多不同的教育著作對同一教育概念(如課程、教學)所下的成打的定義，其實未必都是真正的定義，而是關于某種教育問題的新價值觀念。它們實際上是不同學者倡導的“好課程”、“好教學”觀念，是關于它們的“應然狀態(tài)”的判斷，屬綱領性定義，也屬于對課程和教學的理念的表述。陳先生還進一步指出，在教育學陳述中出現(xiàn)的教育諸概念“泛化”現(xiàn)象，主要原因是教育“理念”與教育“概念”的混淆，尤其是以教育“理念”代替了教育“概念”。

我們學校體育界也同樣存在這樣的問題?！绑w育是身體教育或體質教育”，這不能算是對體育下的一般性定義，而是在特定社會―文化情境中的定義，是針對我國改革開放初期的學校體育的“應然狀態(tài)”的一種體育理念。這種理念，在實踐中也起到了積極的作用。但是，隨著改革實踐的深入，也必然要被另外的理念所取代。又如，“競技運動”的概念，長期以來，我國體育理論界把其定義為：“為了最大限度地發(fā)揮和提高人體在體格、身體能力、心理和運動能力等方面的潛力，取得優(yōu)異成績而進行的科學的、系統(tǒng)的訓練和比賽。”實際上，這是一個規(guī)定性的定義，有其使用的限定范圍?？茖W的定義應是對歷史的現(xiàn)實的競技運動全部事實的概括。正如周愛光先生所指出的，競技運動的(科學)定義，應把“大眾競技運動”和“學校競技運動”包括進去，解釋為：“一種具有規(guī)則性、競爭性及挑戰(zhàn)性、娛樂性和不確定性的身體活動?！痹偃纾羞@么兩條有關籃球的定義。我國教科書上是這樣陳述的：“籃球是用手投籃，以得分多少決定勝負的集體運動項目?！倍绹鳱BA教練員托尼來華講學時說：“美國NBA認為籃球的本質是通過籃球運動培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！薄啊皩嶋H上，前一條定義是屬于描述性定義；后一條定義應屬于綱領性定義，表述的是一種籃球運動的理念。

概念的一般定義就是概括實際存在著的一類事物所具有的共同本質屬性(即其內(nèi)涵義)。那么，總概念的體育能否成立，關鍵就要看其包括的各對象(即其外延)有否共同的本質屬性。對此，有不少的研究者都做出了肯定的回答，并且也嘗試做出了基本一致的一般定義。如張洪譚教授定義：“體育是旨在強化體質的一切非生產(chǎn)性的人體活動?！庇秩绮┦可蒲捉谧龀龅母爬ǎ骸绑w育是以發(fā)展人的自然屬性為目的的身體活動?！痹诳偢拍畹捏w育確立的條件下，學校體育的描述性定義是整個大體育在學校中的反映、縮影；一般定義是通過身體活動進行的教育。

3．2．2　重視“觀念”　小概念的體育(P．E)發(fā)展成為總概念的體育，這是基于事物發(fā)展、變化后對其共同本質屬性的概括抽象之結果。同時也可以說，這是人們從過去主要從生物學、教育學層面去認識和界定體育(P．E)，轉移到從生物學、教育學、心理學、文化學、社會學等多個學科視角來綜合觀察和界定體育總概念。正如劉吉同志所說：跳出體育看體育，這是對體育加深認識的重要方法。所謂跳出體育，主要是指從不同角度、不同層次、不同方面對體育這個社會文化現(xiàn)象，進行多視角、多層面的“全息”透視。

3．2．3　善用“理念”　人們廣泛使用“理念”一詞，除了上文提到的詞意方面的原因外，還跟當今社會的轉型、知識觀的轉變及改革實踐的深入相關。以前，我們常被提問或自問：“什么是社會主義”、“什么是知識”、“什么是體育”。結果是非但回答不準，而且還產(chǎn)生了多種多樣的定義，并由此發(fā)生了無結果的爭論。久而之，誰聽到這樣的問題，內(nèi)心都不免心煩、困惑、膽怯?，F(xiàn)在我們可以清楚地知道了其根源在于我們一時說不中那個惟一的本質，而人們卻偏愛于用下定義的方式來回答。“什么是某某”，這種問法本身省略了任何的語境，不是期望一個具體的人帶著個人的成見來回答這個問題，而是期望一個具體的個人一下子能夠超越任何語言、文化背景的限止直接切中“某某”的惟一本質。于是，人們聰明地轉變了提問方式。上述的問題被轉換為：“你對某某是怎樣理解的”。這樣一來，誰都樂意或可以理直氣壯地回答這個問題了。“理念”一詞，正好承擔起這樣的回答，人們紛紛使用“理念”，來展示他們的思想觀念、理想追求。

人們在使用理念一詞時，也要注意：一是與概念一詞相區(qū)分，二是要善用理念。2004年第6期的《中國學校體育》發(fā)表了卷首文章：試論學校體育新理念中的“度”。此文針對當前實踐中一些同志在更新和落實理念時產(chǎn)生的種種不當現(xiàn)象，進行了分析，提出了要正確把握理念的“度”，也就是要善用理念。

第4篇：德育管理概念范文

【關鍵詞】物理重要性 知識必要性 幾種方法

概念是認識的前提，是認識事物的基礎和關鍵。人們想要認識一個事物或抓住一個事物的特點、規(guī)律性以及想要進一步認識、發(fā)現(xiàn)其高級特性等必須先從基本的屬性開始認識。即其本質屬性開始認識概念。現(xiàn)在就簡單談一談物理教學中概念的重要性與方法。

一、物理學的重要性

從目前社會發(fā)展上看：物理學或物理在實際應用方面頗顯其重要性，如18世紀瓦特發(fā)明的蒸汽機。而后人們又利用了物理知識或物理原理發(fā)明了無記其數(shù)的各種工具、器具等等，現(xiàn)代社會高科技人員又利用物理原理發(fā)明了現(xiàn)代的火箭登陸等等。還有很多實驗已有力地證明，科學家們找到了很多基本例子人們利用現(xiàn)代科技又重新開發(fā)了物理學或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級無限。事實說明自1901年以來，約有近150名獲諾貝爾獎獎者。但其中因物理實驗或物理學方面，獲偉大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明獲獎的占2/3以上。由此又可以看出：物理實驗或物理學將是未來時展的主要渠道。

二、學習物理知識的必要性

我們知道21世紀是創(chuàng)新世紀，朱熹曾說過：“不勤于始，將毀于終”。從現(xiàn)代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說初中學生從入學開始就應培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。初中是學生求學生涯中一個重要的承上啟下階段。學生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產(chǎn)生兩極分化，成為問題層出不窮的起始階段，以及人的未來發(fā)展與幸福往往是由這一階段產(chǎn)生奠基或基礎。所以這個階段的教師要給學生特別的呵護、更多的關愛與關心。特別是這個階段的物理教師要承擔起，為打造將來成功創(chuàng)新人士奠定堅實基礎，為國民素質的提高和奠基，注重初中的物理知識的教學，多研究初中物理知識的教學方法，促進初中學生思維的發(fā)展。

三、概念教學的幾種方法

為在義務教育階段盡快培養(yǎng)、提高國民素質；打造未來創(chuàng)新人才；現(xiàn)將幾年來總結的教學方法介紹如下：

（一）? 物理概念教學

概念是認識事物的基石。如果沒有概念作為基礎，如何讓學生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒有概念作為基礎，學生就沒有邏輯思維的出發(fā)點；就不可能揭示這門學科在自然界的現(xiàn)象和內(nèi)容；學生更不能形成該學科體系與知識體系結構，也就失去這門學科的價值。

縱觀物理知識內(nèi)容，基本上可以分為物理現(xiàn)象、內(nèi)容、事實、概念、規(guī)律和理論。其中物理概念就是發(fā)現(xiàn)與研究物理規(guī)律和理論的基礎。因為物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約的關系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應等一些概念，就不能形成電磁學；同樣，若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也就無法形成現(xiàn)在所說的幾何光學。可以這樣歸結地講，如果沒有一系列物理概念作為基礎，就無法形成物理學體系。所以在初中物理教學中，要使學生比較系統(tǒng)地掌握進一步學習掌握現(xiàn)代科學技術所需要的物理基礎知識，首要的就是讓學生理解掌握物理的基本概念。

（二）讓學生理解、掌握好物理概念是物理教學的關鍵

物理教學實踐證明：物理概念是其基礎知識中不易教也不易學的教學內(nèi)容。從目前教學過程來看：教師普遍認為概念教學不好辦，學生也普遍感到物理概念難學，我認為其癥結之一就在于物理概念教學沒有搞好生活事件與知識傳授的關系。從目前形式上看：教師教學往往是不同程度地存在著只注意讓學生多做練習，而不注重讓學生對物理概念理解，而學生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習題，而忽視了對物理概念的理解。其結果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號所淹沒。形成概念不清，就會產(chǎn)生越學越困難，還怎么談得上靈活應用知識的呢！事實上，能否使學生逐步領會基本概念，達到教學要求，不僅直接影響學生對某一章或一節(jié)的學習，而且會影響對整個物理學知識的繼續(xù)學習。所以讓學生掌握好物理概念是物理教學成功的難點和關鍵。

（三）物理概念教學是培養(yǎng)實踐能力、開發(fā)智力主要途徑

中學生認識、理解和掌握物理概念是一個相當復雜的再認識過程，物理教學要在物理環(huán)境中讓學生通過觀察、實驗獲取第一首要的感性必要認識，或者用實驗對結論進行檢驗，所以說物理概念教學是培養(yǎng)實踐能力、開發(fā)智力主要途徑。

第5篇：德育管理概念范文

關鍵詞：新公共管理；行政管理；績效管理

一、新公共管理的概念及發(fā)展

新公共管理運動最早起源于英國，1980年，撒切爾政府推行以縮小政府規(guī)模和進行“財政管理創(chuàng)新”為中心的改革，隨后又在美國、澳大利亞等國進行，并迅速擴展到其他西方發(fā)達國家。新公共管理主張運用工商企業(yè)管理和經(jīng)濟學的理論，引入市場競爭機制，來提高公共部門的管理效率和質量。與傳統(tǒng)公共管理所依據(jù)的行政二分法理論和官僚制理論不同，新公共管理的理論基礎是新制度經(jīng)濟學理論（公共選擇理論；委托——理論；產(chǎn)權理論）和治理理論。隨后，人們開始對80年代興起的這場新公共管理運動進行總結，并發(fā)展為新公共管理理論。因為新公共管理的流派較多，并沒有形成一個統(tǒng)一的理論定義。其理論的代表人物主要有英國的克里斯托弗•胡德、美國的戴維•奧斯本(DavidOsborne)和特德•蓋布勒(TedGaebler)以及澳大利亞的歐文•E•休斯等。英國學者克里斯托弗•胡德是最早為公共管理改革運動進行理論概括的學者，他在1990年首次使用了“新公共管理”一詞。他認為，“新公共管理”體現(xiàn)為一種管理主義的過程，包括了七項理論特征(doctrinalcomponents)：公共領域的專業(yè)化管理；明確的目標與績效測量標準；強化產(chǎn)出控制；公共部門的分散化；引入競爭機制；對私營部門管理方式的重視；強調對資源的有效利用和開發(fā)。美國學者戴維•奧斯本(DavidOsborne)和特德•蓋布勒(TedGaebler)在《改革政府：企業(yè)家精神如何改革著公共部門》一書中將新公共管理改革的原則概括為十個方面：起催化作用的政府——掌舵而不是劃槳；社區(qū)擁有的政府——授權而不是服務；競爭性政府——把競爭機制注入提供服務中去；有使命感的政府——改變照章辦事的組織；講究效果的政府——按效果而不是按投入撥款；受顧客驅使的政府——滿足顧客的需要,不是官僚政治的需要；有事業(yè)心的政府——有收益而不浪費；有預見的政府——預防而不是治療；分權的政府——從等級制到參與和協(xié)作以市場為導向的政府——通過市場力量進行變革。澳大利亞學者歐文•E•休斯認為新公共管理有以下特點：進行專業(yè)化管理；對績效的明確標準與測量；對產(chǎn)出控制的重視；轉向更激烈的競爭；對私營部門管理實踐方式的重視。由新公共管理理論我們得知，雖然其理論定義沒有統(tǒng)一，但是其核心的思想大致相同：在公共部門中引入競爭機制和私營企業(yè)的管理方法,按照“3E”（Economy經(jīng)濟、Efficiency效率、Effect效果）的原則，實現(xiàn)公共物品供給的多元化,從而提高公共部門服務的效率和效果。新公共管理理論的人性假設為理性“經(jīng)濟人”；理論基礎是公共選擇理論、委托理論；研究主體是政府、非政府組織、社會團體、私營部門；核心訴求是公共服務供給的卓越績效；實現(xiàn)機制是結果控制、競爭、激勵；評價標準是追求結果、顧客評價；提供方式為提供和生產(chǎn)分離，運用市場機制。

二、新公共管理的特點

新公共管理理論主張摒棄公共服務供給中傳統(tǒng)的官僚制獨占模式，引入各種市場競爭機制；借鑒私營部門的管理技術與激勵手段；強調公共服務中的顧客導向；注重結果甚于規(guī)則等等，從而以較少的成本實現(xiàn)一個高效的回應性的政府。

1.新公共管理理論強調顧客至上或顧客導向傳統(tǒng)的行政管理抹殺了個人、家庭和社會團體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，無效率地生產(chǎn)和提供公共物品，扭曲市場法則，對消費者（顧客）提出的要求不敏感，追求整齊劃一的服務，忽視公共服務的多樣化；公共物品的生產(chǎn)不是消費者說了算（脫離消費者需求），造成公共物品生產(chǎn)與供給的高成本、低效率和浪費。新公共管理將“顧客至上”思想運用到公共管理中，認為政府應以顧客或市場為導向，建立服務型政府。在充滿競爭、顧客取向的體制中，政府必須學會聆聽顧客的心聲并提供回應，通過對社會公民的需求做出回應，采取積極的措施，公正、有效地實現(xiàn)公眾的需求和利益。

2.新公共管理理論強調競爭機制的引入傳統(tǒng)的行政管理將政府當做校正市場制度、彌補市場缺陷、克服市場失靈的主體；新公共管理主張用市場的力量來改造政府，在公共部門中引入市場機制，在公共部門與私人部門之間、公共部門機構之間展開競爭，以縮小政府規(guī)模，提高公共物品及服務供給的效率。競爭隨著削減成本的觀念而被引入政府的服務之中，并被當做提高效率的基本途徑。公共部門尤其是公共企業(yè)的私有化、公共項目招標以及合同承包等都是引入市場機制的表現(xiàn)，它們也被當做縮小政府規(guī)模的基本手段。競爭機制的引入帶來了公共部門服務的一系列變化，尤其是形成了市場檢驗、優(yōu)勝劣汰的局面。

3.新公共管理理論認為，公共組織可以分為四種類型：政策組織、規(guī)制組織、服務提供組織和服從型組織政策組織和規(guī)制組織負責“掌舵”，服務提供組織和服從型組織負責“劃槳”。政府應該把“掌舵”放在自己職能的中心位置，集中精力提供合理的制度安排并對其他公共組織的活動加強監(jiān)管。

4.新公共管理理論認為，在公共事務的管理中要有明確的績效標準與正確的績效評估方法新公共管理要求對公共部門管理的公共事務作出明確的界定，并且要有明確的目標，對目標的考核要有具體的指標，實現(xiàn)目標的責任要落實到具體的部門，并要有對各部門完成任務的有效監(jiān)督手段，以有效地實現(xiàn)公共事務管理目標。

作者:朱思燦 單位:濰坊工程職業(yè)學院

參考文獻：

[1]王瑤.新公共管理理論對高校行政管理改革的啟示[J].科技信息,2011（33）,283,298.

[2]戴維•奧斯本,特德•蓋布勒.改革政府：企業(yè)家精神如何改革著公共部門[M].上海：上海譯文出社,2006:1-233.

第6篇：德育管理概念范文

傳統(tǒng)的物理概念教學主要存在平鋪直敘，缺乏創(chuàng)新，教學枯燥等缺點。而現(xiàn)代教育技術是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理、評價、以實現(xiàn)教學最優(yōu)化。下面就怎樣引入物理概念談談我的看法。

一、通過計算機課件模擬物理情景引入

在物理概念引入教學中運用現(xiàn)代教育技術手段（如計算機多媒體、錄像、錄音、幻燈、課件、新穎器材等）可以使概念教學由抽象變具體，由微觀變宏觀，由靜態(tài)變動態(tài)，從而使教學活動變得生動有趣，富有吸引力?！半娏鳌备拍畋容^抽象，可以利用計算機模擬電路中電流的流動讓本來看不見的電流變成動態(tài)的畫面，加深學生對電流的感觀認識，從而為建立電流概念打下基礎。再如引入“彈性勢能”時，小球碰撞彈簧片的形變不易觀察，可用“動畫”將其展示出來，學生仔細觀察碰撞過程。

二、通過新穎的實驗引入

新穎的實驗往往更能吸引學生注意，恰當?shù)貙⒔滩闹械膶嶒灱右园l(fā)展、變化，可以增加學生的好奇心和求知欲。如在“大氣壓強”概念引入前，可以做“易拉罐”實驗，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然后用橡皮泥將罐口封閉，讓易拉罐冷卻，學生可以觀察到拉罐被壓癟，并發(fā)出劇烈響聲。該實驗無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，從而引入“大氣壓強”。實驗中可以用噴水器往罐身噴水幫助冷卻，現(xiàn)象更加明顯。

三、由學生活動引入

學生積極參與教學活動是與人為本的教育思想的體現(xiàn)，是主體性教育的體現(xiàn)，更是學生自我和諧發(fā)展的客觀需要。以學生活動引入概念教學，可以增加學生學習的主動性。如在引入“摩擦力”概念時，可以讓學生將兩本書的紙張相互交錯夾在一起，學生會發(fā)現(xiàn)要使兩本書分開是一件很困難的事，從而引入“摩擦力”。

四、由問題討論引入

通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考。如“鐵比棉花重”這句話是否有道理。可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入“密度”的概念。

五、通過加強學生感官認識引入

物理實驗除了讓學生“看”外，還要讓學生“聽”、“聞”等加強感官認識。如引入響度、音調落色可以放錄音；引入“擴散”概念，可以將香水瓶放在教室墻角，讓學生聞香水氣味。

六、通過生活中的物理現(xiàn)象引入

引入“慣性”概念時，可以播放錄像，讓學生觀察剎車、加速、轉彎時車內(nèi)乘客的表現(xiàn)，從而引入慣性，貼近生活，學生比較容易接受。

七、通過類比法引入概念

第7篇：德育管理概念范文

【關 鍵 詞】 習題解析；重力的概念；超重失重；微重力

物理學是自然科學中最普遍也是最嚴格的科學之一，在物理教學中，應準確把握相關概念、定理、定律的本質。在教學實踐中，教師有時忽略了學生在做一些習題的過程中產(chǎn)生的問題，往往會使學生在知識建構的過程中感到矛盾和沖突，這不利于學生的學習。

關于重力的概念，高中物理中主要在物體的平衡、牛頓運動定律、萬有引力三個章節(jié)中用得比較多?！爸亓Α笨此埔粋€非常簡單和容易理解的力學概念，但有時因為教師沒有把重力概念的內(nèi)涵講透，導致學生不能清晰有效地掌握。

一、常見習題及解析

題目1：下列說法正確的是（ ）

A． 物體的重力就是地球對物體的吸引力

B． 物體重力的方向指向地心

C． 在地球兩極處的物體重力等于地球對物體的吸引力

D． 同一物體在地球表面任何地方的重力都相等

答案：C

解析1：由于地球的自轉，不在兩極處的物體受到的地球引力產(chǎn)生兩部分效果。一部分提供物體做勻速圓周運動所需的向心力，另一部分是物體的重力，故A錯。不在兩極和赤道上的物體其向心力和重力的合力指向地心（即地球對物體的引力方向），重力不指向地心，且不同緯度同一物體的重力大小也不等，故B、D錯。

題目2：關于超重和失重現(xiàn)象，下列說法正確的是（ ）

A． 超重現(xiàn)象就是物體的重力增加了，失重現(xiàn)象就是物體的重力減少了

B． 物體加速上升才能出現(xiàn)超重現(xiàn)象，物體加速下降才能出現(xiàn)失重現(xiàn)象

C． 物體的加速度方向向上就會出現(xiàn)超重現(xiàn)象，物體的加速度方向向下就會出現(xiàn)失重現(xiàn)象

D． 超重和失重現(xiàn)象中，物體的重力沒有發(fā)生變化

答案：CD

解析2：根據(jù)重力公式G＝mg，可知A錯，D正確。根據(jù)牛頓第二定律F－mg＝ma，F(xiàn)＞mg的條件就是加速度a向上，所以加速上升和減速下降都會出現(xiàn)超重現(xiàn)象，同理，加速下降和減速上升都會出現(xiàn)失重現(xiàn)象，故B錯，C正確。

題目3：中國自主研制的神舟系列飛船的成功，標志著我國航空航天科技水平已達到世界最先進行列。若我們近似認為神舟3號飛船在地表附近繞地做勻速圓周運動，已知地球的質量為M，半徑為R，引力常量為G，飛船的質量為m，飛船繞地周期為T。求：（1）飛船受到地球對它的引力為多大？（2）飛船繞地運動的向心加速度為多大？（3）飛船的重力加速度為多大？

答案：（1）F引＝GMm／R2 （2）a向＝GM／R2或a向＝4π2R／T2 （3）g＝GM／R2或g＝4π2R／T2

解析3：（1）由萬有引力公式可得F引＝GMm／R2 （2）做勻速圓周運動的飛船所需向心力由萬有引力來提供：GMm／R2＝4π2mR／T2 根據(jù)牛頓第二運動定律a＝F合／m可得a向＝GM／R2或a向＝4π2R／T2 （3）由于處于軌道上的飛船受到地球的萬有引力就等于它的重力，所以其重力加速度g＝GM／R2或g＝4π2R／T2。

二、推敲習題解析間的矛盾

解析1和解析3中對（3）的解析明顯存在矛盾。解析1認為重力不等同于萬有引力的根本原因是地球自轉造成的，重力是萬有引力的一個分力。我們可以做一個簡單的邏輯推理：考查放在地球赤道上的物體，由于地球的自轉導致物體的重力小于它與地球間的萬有引力，若地球的轉速逐漸增大，則該物體的重力將逐漸減小，當?shù)厍虺嗟捞幍木€速度達到7．9 km／s時，物體的重力減小到0。這樣顯然發(fā)現(xiàn)解析3中關于第（3）問的解答是錯的，因為繞地表附近做勻速圓周運動的飛船的環(huán)繞速度可以認為是7．9 km／s，既然它已經(jīng)沒有重力了，當然也就無所謂重力加速度了。

若我們認為解析3中的（3）其解答是正確的，讓我們再做一個邏輯推理：不考慮空氣阻力，飛船因為某種原因其速度突然減到0（相對地表），它將在萬有引力作用下落到地表，由于是近地飛船，引力大小可以認為不變，故這一過程中飛船將做自由落體運動，即處于完全失重狀態(tài)。我們發(fā)現(xiàn)若解析2正確（失重時物體的重力不變），那么，由解析3中軌道處飛船的重力等于G＝GMm／R2，可得解析1中關于重力G＜ GMm／R2的說法是錯誤的。若解析1正確則顯然解析2是錯誤的。

可見，若解析1正確，則解析3中有誤。若解析3正確，則解析1或解析2中必定有一個是錯誤的。

三、明確相關概念

高等教育出版社（1998年）出版的《普通物理學》（第五版，修訂版，第一冊）中對重力的定義：地球表面附近的物體都受到地球的吸引作用，這種因地球吸引而使物體受到的力叫做重力。同時書中又指出：重力的存在主要是由于地球對物體的引力，在地面附近和一些要求精度不高的計算中，可以認為重力近似等于地球的引力。這和人教版高中物理新課標教材·必修1中關于重力的定義是一樣的。人教版高中物理新課標教材·必修1中對超重和失重現(xiàn)象的定義：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物體所受重力的現(xiàn)象稱為超重現(xiàn)象。物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）小于物體所受重力的現(xiàn)象稱為失重現(xiàn)象。

在《中學生理科月刊》2000年第07期中《如何給重力下定義》一文，對重力的概念提出了作者的一些想法，認為重力應該定義為：重力是地球對物體的吸引力。但在《中學生理科月刊》2000年第12期中《豈能如此給重力改定義》一文對此提出了異議，作者根據(jù)地表附近物體受到地球引力的兩個分力是重力和向心力的證據(jù)，論證教科書上關于重力的概念是準確的，不能更改。

筆者在網(wǎng)絡上查找了有關微重力概念的論述：完全失重是一種理想的情況，在實際的航天飛行中，航天器除受引力作用外，不時還會受到一些非引力的外力作用。如在地球附近有殘余大氣的阻力，太陽光的壓力，進入有大氣的行星時也有大氣對它的作用力。根據(jù)牛頓第二定律，力對物體作用的結果，是使物體獲得加速度。航天器在引力場中飛行時，受到的非引力的力一般都很小，產(chǎn)生的加速度也很小。這種非引力加速度通常只有地面重力加速度的萬分之一或更小。為了與正常的重力對比，就把這種微加速度現(xiàn)象叫做“微重力”。其實，航天器即使只受到引力作用，它的內(nèi)部實際上也存在微重力，這是因為航天器不是一個質點，而是具有一定尺寸的物體。

四、重力概念的內(nèi)涵

筆者認為中學教科書上關于重力的概念表述是準確的。則解析1和解析2是正確的。題目3中第（3）問的解析就存在問題了。但是能不能就簡單認為解析3中“由于處于軌道上的飛船受到地球的萬有引力就等于它的重力”的這句話是錯誤的，軌道處繞行的飛船重力而應該為0？上面關于微重力概念的論述中，明確表明如果把近地飛船近似當作質點，其繞地運動看作理想的勻速圓周運動，那么飛船就處于完全失重狀態(tài)，而根據(jù)解析2的說法：超重和失重現(xiàn)象中，物體的重力沒有發(fā)生變化，則飛船的重力G＝mg存在。

綜上所述，筆者認為應該把重力概念的內(nèi)涵分成兩個方面去理解和思考。一方面，應該把“重力”囊括到物體與地球間的引力范疇加以處理。如果地球不自轉，則地表處的物體重力就是地球對物體的引力。若飛船相對地心是靜止的，則飛船的重力就是地球對飛船的引力。所以我們可以把重力理解為地球對物體的引力或地球對物體引力的一個分力。另一方面，要考慮到生活中對重力的認識和理解。重力是一個生活中常用的力學名詞，一般情況下，物體靜止在測力計上的示數(shù)就當作其重力大小，同一物體在不同緯度用測力計測出的數(shù)值是不一樣的，這是一個基本常識。為了同時考慮到這兩個方面的因素，再看教科書上對重力下的定義，我們就會覺得其概念描述是十分準確的。上文中的兩個推理雖然很嚴謹，但完全忽略了人們對重力的一般認識這一基本常識。

由此，我們可以這樣看待上面三道題目的解析：由于題目1涉及到人們生活中的基本常識性問題，其解析1顯然既符合常識又符合重力的概念。題目2和題目3主要是在引力范疇中來考慮重力的，題目3中第（3）問是把重力和引力等價了，所以其解析并沒有錯，但考慮到學生知識建構的過程，筆者認為此處還是用“引力加速度”顯得更明了、更科學。

結束語

根據(jù)辯證唯物主義我們知道：任何一門科學所包含的知識都源于生活。對于高中物理——一門生活中的實用科學，如果老師和學生在教與學的過程中脫離了生活，純粹就書本知識而教授知識，不僅違背了物理學的學科特點，也違背了課堂教學的本源。本文就是根據(jù)這樣的一個認知，對重力的概念進行分析和探討，從而搞清楚了這個概念的內(nèi)涵。

【參考文獻】

［1］ 程守珠，江之永． 普通物理學（第五版、修訂版）［M］． 北京：高等教育出版社，1998．

第8篇：德育管理概念范文

一、企業(yè)債券管理的相關概念

企業(yè)債券管理需要對幾個概念有一個完整地了解。首先是債券，債券從本質上來講是一個金融契約，債券的發(fā)行者多是政府、工商企業(yè)和金融機構等，其是這些發(fā)行機構在籌措資金時給予投資者的一個債務憑證，投資者可以憑此向發(fā)行機構要求返還本金和利息。其具有一定的法律效力，主要類型有國債、企業(yè)債券、金融債券等。關于企業(yè)債券的概念，其是債券的一種，也被稱為公司債券，是企業(yè)依照法定的程序發(fā)行的，并且約定在一定期限內(nèi)返還本息的一種債券。企業(yè)債券的發(fā)行主體一般是股份公司，一般的非股份制公司也會發(fā)行一部分債券來解決融資問題。企業(yè)債券管理一般就是對企業(yè)債券的發(fā)行、債券的使用等方面的一系列情況進行管理，企業(yè)發(fā)行債券需要國家計劃委員會會同財政部、中國人民銀行、國務院證券委員會等機構確定全國企業(yè)的年度發(fā)行企業(yè)債券的規(guī)模，然后下達各省市進行執(zhí)行。企業(yè)發(fā)行企業(yè)債券需要按照《債券管理條例》的要求來進行審批，未經(jīng)比準不得發(fā)行債券。由此可以看出來企業(yè)債券管理有著嚴格的規(guī)定，需要進行嚴格管理。

二、我國企業(yè)債券管理發(fā)展現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在的企業(yè)債券發(fā)展和管理中還存在著一定問題，這些問題嚴重影響著企業(yè)債券的的順利發(fā)展?，F(xiàn)在企業(yè)債券發(fā)展中具有以下幾方面的問題，首先是我們國家現(xiàn)在企業(yè)債券市場規(guī)模較小，企業(yè)債券的規(guī)模是衡量企業(yè)債券市場發(fā)展程度的一個指標。企業(yè)債券的市場規(guī)模一般包括存量規(guī)模和發(fā)行規(guī)模，形成企業(yè)債券市場規(guī)模小的一個主要原因是企業(yè)債券流動性不足，另外二級市場的規(guī)模和水平也限制著債券市場的發(fā)展，而現(xiàn)在二級市場由于推出時間晚、交易規(guī)模也比較小，這就導致了二級市場發(fā)展的滯后，這也就影響到了企業(yè)債券的市場規(guī)模。另外企業(yè)債券結構的不合理也是影響其發(fā)展的一個主要原因。結構的不合理首先體現(xiàn)在發(fā)行主體的單一化，一個競爭有序、發(fā)展合理的債券市場，一般情況下債券的供給方是多種多樣的，會涉及到不同的行業(yè)和不同規(guī)模的企業(yè)，但是我們國家現(xiàn)在的企業(yè)債券發(fā)行主體多是一些大型國有企業(yè)或者大型的私營企業(yè)，對于一些比較小的企業(yè)則很難取得發(fā)行債券的資格，這是其結構不合理的一個體現(xiàn)。另外投資主體結構也明顯存在不合理的現(xiàn)象，我國現(xiàn)在企業(yè)債券的投資主體一般是個人投資和機構投資。在企業(yè)債券發(fā)展初期，個人投資者是主要投資主力，后來不斷向機構投資發(fā)展和轉變，這些投資機構多是一些商業(yè)銀行以及其他一些金融機構。這也體現(xiàn)了投資者結構的單一，正常的投資結構還當有保險機構、共同基金機構等參與。企業(yè)債券品種少也是存在的主要問題，1986年之前債券種類有9種，1987-1989年間減少為7種，再往后就只剩兩種債券。以上這些是現(xiàn)在企業(yè)債券中存在的主要問題。

三、企業(yè)債券管理的有效措施

上邊介紹到了企業(yè)債券發(fā)展中遇到的問題，這些問題對企業(yè)債券的進一步發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙，為了使企業(yè)債券獲得更好的發(fā)展，需要采取相關措施進一步完善企業(yè)債券管理，使其在激發(fā)社會主義市場經(jīng)濟活力方面更好發(fā)揮作用。

（一）變革企業(yè)債券發(fā)行制度

企業(yè)債券的發(fā)行制度應該隨著時代變化而不斷進行調整，我國改革開放之前，當時在計劃經(jīng)濟體制下采取審批制是符合當時的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的，進入新時期，國家實行改革開放，想要進一步激發(fā)市場活力，在這種時代環(huán)境下就應該體現(xiàn)出債券發(fā)行方面的靈活性，在現(xiàn)在還采取嚴格的審批制度就顯得不合時宜，反而束縛我國企業(yè)債券市場的進一步發(fā)展。企業(yè)債券發(fā)行制度要記行逐步變革，首先要嚴格按照證券法和企業(yè)債券管理相關法規(guī)確定擬發(fā)行債券企業(yè)是否具有相應資格。其次在法律條款上確立企業(yè)債券主管機關的獨立審查權。還可以對發(fā)現(xiàn)有侵害投資者利益的企業(yè)要取消其債券發(fā)行資格。企業(yè)債券發(fā)行制度改革方面可以嘗試使用注冊制，積極探索出一條合理有效地債券發(fā)行制度。

（二）豐富債券種類、完善債券結構

上邊介紹到了我國債券結構比較單一的情況，針對這種情況就應該豐富債券種類，使債券的結構更趨合理化。只有在結構上更加合理、產(chǎn)品種類更加豐富、功能更加齊全，這樣才能給企業(yè)債券市場增添更多活力。為豐富債券種類、完善債券結構可以從以下幾個方面著手，首先可以從利率確定、擔保期限和是否擔保三個方面進行靈活創(chuàng)新設計，可以結合企業(yè)自身情況發(fā)行無擔保的企業(yè)債券，在債券利息和債券價格方面進行適當?shù)恼{整。其次可以嘗試在企業(yè)債券品種方面嘗試變革，可以將企業(yè)債券和期貨進行有機結合，也可以發(fā)行企業(yè)債券期貨等，來增加企業(yè)債券品種。除此之外還可以利用金融工具對企業(yè)債券進行適當?shù)母脑?。通過這些措施可以使企業(yè)債券結構更加完善，種類更加豐富，也更能激發(fā)市場活力。

第9篇：德育管理概念范文

【關鍵詞】微課程 本科教學改革 物流管理課程 視頻教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡時代，隨著信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，大學生逐漸習慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課以視頻為主要教學手段，其中包括相關的教學設計、課件素材、教學思考、隨堂練習及學生成績、教師答疑等輔教學資源。將微課程教學理念引入到本科生的課堂教學中，使本科生在學習知識點的同時，能夠更多地對知識和案例等進行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學模式，使學生成為課堂的主人，取得更好的教學效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學設計、教學課件、教學課例、教學反思等教學資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關系設計了一個主題式的資源單元應用“小環(huán)境”，并在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。在國外，早已有了“微課程”這個概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理，他把微課程稱為“知識脈沖”。

一 微課程教學理念概述

微課以學生自主學習和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標準及教學實踐要求，以精心的信息化教學為教學設計，涵蓋教學的重點、難點、疑點，在簡短的時間內(nèi)實現(xiàn)最佳的教學效果，實現(xiàn)某個知識點或教學環(huán)節(jié)的完整教學活動。因此，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想，要從學生的角度去制作微課是教師首先要解決的關鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學案例的特征

微課以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計，選取的教學內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學素材（包括圖片和視頻）、學生的反饋意見、學生成績、課后教學反思、教學內(nèi)容點評等相關教學資源，構成了一個完整的教學環(huán)節(jié)，教學類型多樣、教學主題鮮明和教學結構緊湊。

2.教學資源容量小

教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，同時教學視頻的總容量一般不要過大，以便于下載保存到電腦或智能手機等移動終端設備上，隨時隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實現(xiàn)移動學習，便于師生通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)學習狀況檢查、探討學習心得和答疑等。

3.教學內(nèi)容重點突出

微課的內(nèi)容更加精簡，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，微課的教學設計更加突出課堂教學中某個教學重點、教學難點或疑點問題。微課的教學設計相對于傳統(tǒng)課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學時間短

微課的時長最長不宜超過10分鐘，根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律一般為5～8分鐘，相對于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學生學業(yè)水平、教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

二 物流管理課程的性質和教學特點

1.物流管理課程開設的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術和設備，將物品從供應地向接收地準確的、及時的、安全的、保質保量的、門到門的合理化服務模式和先進的服務流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟活動。目前，我國的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營離不開現(xiàn)代物流管理活動。

物流管理是指在社會再生產(chǎn)過程中，根據(jù)物質資料實體流動的規(guī)律，應用管理的基本原理和科學方法，對物流活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制和監(jiān)督，使各項物流活動實現(xiàn)最佳的協(xié)調與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟效益。

隨著全球經(jīng)濟一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢為我國物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會大物流的基礎，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國企業(yè)近年來重點研究和關注的重要課題。

2.物流管理課程的特點

物流管理是一門新興的學科，在我國，20世紀90年代初物流開始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學模式還停留在原有的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的被動式學習模式上，因此學生分析問題和解決問題的能力不強，特別是綜合分析能力、解決實際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來，課程的教學難度也相應地有所提升，要求教師的知識更新速度加快。因此，如何通過有效的教學，讓學生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動態(tài)和物流管理理念，并能靈活運用到今后的實際工作中去，是教學中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學理論，是因為它具有以下幾個方面的特點：

第一，物流管理和實際應用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關于物流管理的網(wǎng)頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當代的大學生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學生們的學習和使用。教師需要幫助學生整理最新的物流管理知識點以及案例，輔助學生了解最新的物流管理的動向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學需求提供了良好的教學模式。

第二，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時間更加碎片化，因此本科生的教學可以通過微課程的教學模式，占領學生使用移動互聯(lián)網(wǎng)的時間。通過微課程教學使得學生利用很少的時間掌握關鍵的知識點，從而提升課程教學的效果。

第三，大量的國內(nèi)外物流管理相關案例和知識點適合以微課程的形式引入教學過程中。國內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識結構和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學的源泉。

三 物流管理微課程開發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復和無序開發(fā)課程，要按照新課程標準結合教材對微課程內(nèi)容建設進行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設方案和進程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識點脈絡，為了供學校和教師有針對性地選擇開發(fā)，需要在征求專家意見后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設為了能確保其質量，一般要經(jīng)過宣傳、選題設計、技術培訓、課例拍攝、后期加工、審核、在線報送、評價反饋等環(huán)節(jié)。其建設模式分為“征集評審式”和“項目開發(fā)式”兩種，前者是面向教師個人，而后者是面向學校和機構。

3.教學平臺建設

微課資源共享、建設和應用的載體和基礎是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設的基礎上增加便于用戶研究和應用的功能模塊，從而一站式完成微課建設、管理、應用和研究的教學過程。

4.交流應用

微課建設的最終目的是師生之間的交流與應用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎微課作品主要通過專家點評、集中展播和共享交流等方式。推進基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學研討會等活動。

四 結束語

目前，運用到本科高校教學中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學對教師的教學設計能力提出了極高的要求，同時要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學方法來彌補教學經(jīng)驗上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學成果。

參考文獻

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