小學(xué)音樂課教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)音樂課教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：分析；思路；策略；設(shè)想
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0202-02
中小學(xué)音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但體校中小學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課 程改革的不斷深化，我國對運動員文化學(xué)習(xí)的重視，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，不斷提高運動員綜合素質(zhì)，體校音樂教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識。當(dāng)前音樂教育已成為體校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高體校音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進運動員整體素質(zhì)的提高，這對每一位在體校的音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。
一、回顧與分析
1.我國體校中小學(xué)音樂課大半個世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。
2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。
3.以后，體校音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。
4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的體校音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個臺階。
但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以體校中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革體校音樂教學(xué)已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，體校中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成分，是非專業(yè)音樂教育，它不同普通中學(xué)，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格體育后備人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了體校中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。體校中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。
2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式
自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們在體校中小學(xué)音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。
3.加強對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究
本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代體校音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學(xué)體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動地進行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進行音樂實踐與活動。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下：
奧爾夫教學(xué)模式為：探索――模仿――即興――創(chuàng)造
曼哈頓維爾課程的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計劃的即興表演強化
三、音樂教學(xué)策略
1.德育與美育
“音樂教育，不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。體校中小學(xué)音樂教育的意義，遠遠超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高運動員的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的體育后備人才的人格，音樂教育首先要教會運動員“學(xué)會做人”。
2.生動與主動
“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學(xué)必須生動與主動。
3.傳授與創(chuàng)造
體校音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。
4.靜態(tài)與動態(tài)
傳統(tǒng)的體校音樂課強調(diào)知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語義性的，體態(tài)律動學(xué)的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為。靜態(tài)與動態(tài)的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。
5.單一與綜合
體校中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校音樂教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。
四、體校音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想
1.根據(jù)體校學(xué)生的特點，我們對唱游課進行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實施唱游教學(xué)，一方面為進入中高年級學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強表現(xiàn)；e加入競賽；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：讓兒童從游戲中產(chǎn)生對音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在游戲中引導(dǎo)他們進入音樂的殿堂，當(dāng)他們在游戲中獲得一定的認(rèn)識后，及時加以鼓勵，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教 學(xué)的過程，這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，還可引伸到中年級。⑤唱游課教學(xué)評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣進行測試，并評定“優(yōu)、良、中、差”。
2.小學(xué)的中、高年級及初中，由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式活動模式：
導(dǎo)入活動創(chuàng)作表演、評議
“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識譜練習(xí)等?！盎顒印笔侵感率诘慕虒W(xué)活動，包括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動應(yīng)隨著年級的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動，逐步擴大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗音樂的能力?！皠?chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動，發(fā)展學(xué)生的想象力?！皠?chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動”中得到體現(xiàn)?！氨硌荨?、“評議”是指將創(chuàng)作進行交流匯報，并進行評議、評價。
參考文獻
[1]尚家驤.歐洲聲樂發(fā)展史[M].北京：華樂出版社，2003.
第2篇：小學(xué)音樂課教學(xué)范文
一、開動腦筋編兒歌，培養(yǎng)識譜興趣
識譜知識的傳授在音樂教學(xué)中是不可缺少的一部分。學(xué)生掌握好識譜知識，可以更加準(zhǔn)確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學(xué)生對枯燥無味、難學(xué)難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生認(rèn)識五線譜的線數(shù)和間數(shù)時編了如下兒歌，讓他們邊指邊讀：“張開左手掌，手心向外翻；五個小手指，就是五條線；四個手指空，就是四個間；從下往上數(shù)，一二三四五，好像上樓梯，越上音越高。”這樣的兒歌，學(xué)生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。
二、啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣
唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學(xué)生唱會一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動聽，具有強烈的感染力。要做到這一點，首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對于理解能力差的低年級學(xué)生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，做形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《火車開啦》時，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學(xué)生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰見過、坐過火車？能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學(xué)們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當(dāng)火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍?，你們想到哪兒去呢？”同學(xué)們高興地喊起來：“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當(dāng)播音員。”于是我當(dāng)起了列車播音員。音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來，好像自己真的坐上了火車。他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情；有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，浸染著美的色彩。
三、引導(dǎo)學(xué)生做表演，增強學(xué)習(xí)興趣
表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中備受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。低年級學(xué)生活潑好動，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲、記憶歌詞。在啟發(fā)學(xué)生表演時，我是這樣做的：①啟發(fā)學(xué)生進行即興表演；②根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動作教給學(xué)生；③個別檢查。在個別檢查時，學(xué)生常常會被一些漂亮的動作和優(yōu)美的造型所吸引，教學(xué)里常常會自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達到。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深了對歌曲的理解，而且也增強了其學(xué)習(xí)興趣。
四、圖、講、演結(jié)合，誘發(fā)欣賞興趣
第3篇：小學(xué)音樂課教學(xué)范文
一、依據(jù)教材、聯(lián)系實際，進行形象教學(xué)
所謂的形象教學(xué)方法實際上就是把教材中比較抽象的內(nèi)容，充分運用小學(xué)生易于接受和理解的文字、圖畫和符號進行歸納總結(jié)并描繪出來，使小學(xué)生能夠輕松愉快的接受和掌握，在這類教學(xué)方法中，最直接、直觀和容易的做法就是講故事、順口溜和簡筆畫。
（1）講故事。故事由于具有趣味性和情節(jié)安排總是引人入勝，尤其是天真、好奇、興趣濃厚的小學(xué)生，更具有極強的吸引力。我們在實際教學(xué)中，經(jīng)常采取引用故事導(dǎo)入新課的方法進行教學(xué)，因為生動、形象和有趣的故事會僅僅抓住小學(xué)生的求知心理和好奇心理，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在綜合練習(xí)中，讀譜知識和樂理知識的學(xué)習(xí)也可以采用講故事的方式進行知識傳授和教學(xué)。這樣，不僅能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會起到事半功倍的作用，達到音樂教育教學(xué)的目的。例如：教學(xué)讀譜知識“休止符”時，我們就設(shè)計和編排了一個這樣的小故事：小白兔在家里練琴，彈著彈著，突然發(fā)現(xiàn)旋律中出現(xiàn)了一個“0”。它就想：“咦，數(shù)字中的‘0’怎么跑到這里來了？這應(yīng)該怎么彈呢？”。正在它苦思冥想不知道怎么辦時，好朋友小豬豬來了，不愧是小小音樂家，三下五去二就幫助小白兔解決了問題，小白兔又高興地練習(xí)起來。講到這里，教師就會因勢利導(dǎo)，問：“同學(xué)們，你們想不想知道小豬豬是怎么樣幫助小白兔解決問題的？”，小學(xué)生會急切地知道。小學(xué)生這時候的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望就變得極度高漲，小學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性就會變成主動性，教師就會順勢引導(dǎo)，幫助小學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)。所以，故事的運用和恰當(dāng)?shù)木幣?，不僅會促進小學(xué)生對于知識的理解和接受，而且會產(chǎn)生巨大的、積極的精神力量，促進思想意識的再發(fā)展。
（2）順口溜。所謂順口溜就是一些押韻、順口的小段子和小詩歌，雖然很短，但是朗朗上口、通俗易懂且概括力強。在教學(xué)音樂過程中，只要合理運用、不失時機地利用好順口溜就會給教學(xué)音樂知識和歌曲帶來意想不到的效果。如：在教學(xué)常用音符時，我們就編排了幾句順口溜來幫助小學(xué)生識記抽象的音符名稱?！白孀谖宕垡惶?，身后三線是全音，身后一線是半分，孤零一人是四分，腳踩一線是八分，腳踩雙線十六分”。這樣，五種常用音符的形狀和名稱就形象而清晰地記憶在小學(xué)生的腦海里。
（3）簡筆畫。簡筆畫的合理運用和恰當(dāng)?shù)厥褂?，不僅會激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還會幫助小學(xué)生正確理解有關(guān)的樂理知識、感受音樂的情感。簡筆畫是教師教學(xué)基本功之一，在教育教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義和積極意義。所以，音樂教師也必須具備簡筆畫的基本基礎(chǔ)和運用能力，只要我們在教學(xué)工作中，選擇適當(dāng)?shù)闹R和內(nèi)容，用簡筆畫的形式形成基本的音樂畫面，就會給教育教學(xué)和音樂知識的學(xué)習(xí)帶來不容質(zhì)疑的良好效果。因此，簡筆畫的運用不僅有助于音樂歌曲的教學(xué)，而且會增加趣味性，充分激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生積極主動地投入到音樂學(xué)習(xí)和活動中。
二、充分利用教學(xué)模具，加強音符、旋律的記憶
在農(nóng)村音樂教學(xué)中，由于受到條件、設(shè)施和學(xué)校經(jīng)濟的限制，小學(xué)生記譜、識譜和學(xué)習(xí)音符的難度相對來說比較大。針對農(nóng)村這種現(xiàn)象，將音符和旋律教學(xué)分三步走不失為一種切合農(nóng)村實際、又會完成音樂課程教學(xué)任務(wù)的好方法。
（1）卡片認(rèn)讀。這種方法的最大優(yōu)點就是直接性和可視性相結(jié)合。把以前學(xué)習(xí)的知識中的每一個音符或符號，每一種旋律的形式，用卡片的形式記下來，讓學(xué)生抽出來一張一張地記憶和回顧。在記憶和學(xué)習(xí)過程中，要把次序和順序打亂，隨意抽取。這樣，可以最大限度地加強小學(xué)生的知識機械性記憶，有助于加強知識的記憶性。隨著卡片的抽取和記憶，全班的同學(xué)也會隨著知識卡片的不斷學(xué)習(xí)而進行復(fù)習(xí)和鞏固，從而達到全面復(fù)習(xí)和全體復(fù)習(xí)的目的。久而久之，那些不容易記憶的音樂知識就會在不自覺地學(xué)習(xí)和潛移默化中在小學(xué)生的腦海里形成固定的、正確的印象。
（2）分組監(jiān)唱旋律。盡管小學(xué)生在卡片練習(xí)和記憶中得到了知識，但是，學(xué)生的整體音樂旋律意識海沒有完全形成。因此，在加強音樂知識學(xué)習(xí)的同時，讓小學(xué)生分組式的互相監(jiān)督的進行旋律的試唱和朗讀，有利于小學(xué)生形成音樂旋律的總體意識。為了使小學(xué)生在試唱中不至于出現(xiàn)“卡殼”的形象，在教學(xué)音樂知識的同時，加強對于旋律的朗讀也是很重要的。
（3）成立音樂活動興趣小組。課外活動是課堂教學(xué)活動的延續(xù)和提升，在音樂教學(xué)過程中，成立音樂興趣活動小組，有利于音樂知識的學(xué)習(xí)和推廣，也有利于樂理知識的提高、試唱的訓(xùn)練和音樂技能的提升。在活動中，一方面可以把課堂教學(xué)的內(nèi)容進行鞏固和回憶，另一方面也可以把課堂教學(xué)知識面進行延伸和拓展，使小學(xué)生的知識得到提高和升華，為學(xué)好音樂打好堅實的基礎(chǔ)。
三、在競爭中教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂競爭意識
小學(xué)生的生理特征和心理特點以及小學(xué)生的年齡特殊性，使得小學(xué)生的好勝心理和好強心理極其高漲，所以，在音樂教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)貢r機引入競爭意識，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識和集體榮辱感，形成團結(jié)、齊心和步調(diào)一致的學(xué)習(xí)品質(zhì)。競爭的內(nèi)容可以多種多樣，形式可以千變?nèi)f化，只要有利于音樂教學(xué)就可以。
第4篇：小學(xué)音樂課教學(xué)范文
一、合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
任何一堂成功的音樂課都有它吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。如我在上《唱臉譜》一課時,當(dāng)學(xué)生一開始聽到是戲歌顯得都沒精打采。然而當(dāng)我運用多媒體展示給學(xué)生許多生動的臉譜圖,一下就提高了學(xué)生的興趣,接著又給學(xué)生范唱A段的旋律,學(xué)生一聽歌曲中還有英語單詞加之歌曲變化的節(jié)奏,在我范唱第二遍時大多數(shù)學(xué)生就跟著模唱了。在表演這一環(huán)節(jié)學(xué)生更是爭先恐后將本節(jié)課推向了。總之,任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都必須從學(xué)生出發(fā),從教學(xué)目標(biāo)入手,這樣才能為實現(xiàn)音樂課堂的有效教學(xué)提供良好的前提條件。
二、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境
我在引導(dǎo)的過程中運用多種教學(xué)方法,吸引學(xué)生的注意力,如在教學(xué)中我利用講故事、猜謎、游戲等,加強學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上適時的讓學(xué)生編一編故事,從而激發(fā)他們的創(chuàng)新、求異思維。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。首先,我讓學(xué)生通過觀察生活自主深入課堂學(xué)習(xí)。其次,讓學(xué)生大膽的表達自己的想法,在欣賞音樂后談感受、用自己的方式理解音樂。最后,我有效組織課堂,給學(xué)生提供更多的實踐機會,讓學(xué)生進行表演創(chuàng)作、節(jié)奏創(chuàng)作、運用不同的方式表現(xiàn)音樂。
三、靈活的運用課堂語言
教學(xué)活動的靈魂就在于教學(xué)的語言技巧,教學(xué)語言技巧掌握得好,可以使課堂氣氛生動活躍,從而提高課堂教學(xué)的有效度。音樂課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系,需要更精妙的語言激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。如在上《牧場上的家》一課時,教師課堂語言運用的最多的是“老師聽到幾句唱得很不好”“還不太好”“你們想不想再唱一遍”,學(xué)生在這種語言的引導(dǎo)下變得有些失去信心,對一遍遍重復(fù)欣賞音樂產(chǎn)生了審美疲勞,最終導(dǎo)致的效果就是:一堂課下來,不僅歌曲沒學(xué)會,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了打擊。在運用教學(xué)語言的時候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點,對待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運用不同的教學(xué)語言。因此在上人教版第12冊《三拍子舞曲》一課時,教師充分就了解六年級學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望個性的特點,語言中帶著對學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。教師通過“誰敢來試一試”、“老師想請一個舞伴”等各種引導(dǎo)和激勵的語言,使學(xué)生一步步進入教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境,最終,學(xué)生放下了羞澀跟著教師一起舞起了三拍子的華爾茲,學(xué)習(xí)歐洲宮廷中王子與公主的禮儀,感受不同三拍子舞曲的風(fēng)格。整堂課教師與學(xué)生的全身心投入自然獲得很好的教學(xué)效果。
四、充分的利用課堂評價
自信心對一個人來說是十分重要的精神支柱,也是人們行為的內(nèi)在動力。因此,自信心對一個人的成長非常重要。在課堂上,我總是面帶微笑和學(xué)生共同參與歌舞表演或音樂游戲,讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自己,認(rèn)識自我力量以及存在的價值,這樣大大的提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上,我們要保護學(xué)生的自尊心,有的學(xué)生在歌表演或者律動中,動作笨重、呆板,便引起學(xué)生哄堂大笑,我及時制止其他學(xué)生的取笑行為,并給予學(xué)生耐心輔導(dǎo),糾正動作,幫助他們樹立自信心。還有,教學(xué)中我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,并給予積極的評價,回答得好的學(xué)生要肯定性語言進行評價,使學(xué)生感受到被贊譽的喜悅,回答得較差的學(xué)生,盡量不用否定性語言加以評價,而是適當(dāng)降低問題的難度,引導(dǎo)學(xué)生正確回答,并進行鼓勵,讓學(xué)生感受到老師對他們的熱切期望。
第5篇：小學(xué)音樂課教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；趣味教學(xué)
一、情景渲染來“引趣”
在音樂課教學(xué)中，技巧訓(xùn)練是重要的組成部分?？菰锏陌l(fā)聲、節(jié)奏練習(xí)、視唱以及樂理知識等單純的學(xué)習(xí)難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。只有抓住學(xué)生的年齡、心理特征與一些有趣的形式結(jié)合起來，使其變得生動活潑，讓學(xué)習(xí)在興趣昂然中參與活動，學(xué)生潛力才能得到充分發(fā)揮，從而進一步掌握知識。
如在學(xué)習(xí)《小小粉刷匠》。在這堂課前，教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙，還準(zhǔn)備了許多小刷子和報紙。在歌曲新授后，《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂漸漸響起，教師帶領(lǐng)同學(xué)們用報紙折成帽子，帶上小刷子來到教室外面展開了一場轟轟烈烈的粉刷游戲。此時，同學(xué)們都充分施展他們的裝扮才藝，儼然一個個小小粉刷匠正在認(rèn)真的工作著。試想，如此生動的情境還不足以吸引學(xué)生嗎？還怕激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情嗎？學(xué)生們在這次活動中既體會到了勞動的辛苦，又收獲到了勞動的喜悅。
在學(xué)習(xí)常用的力度標(biāo)記和速度記號時，教師可以編一些音樂謎語或順口溜。像延長記號，教師可編其為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長”。教師說出前兩句時，讓學(xué)生在黑板上畫出其記法，然后再讀出后兩句，使學(xué)生充分掌握它的意義。這樣，增強了音樂課的娛樂活動性，有利于培養(yǎng)、激發(fā)兒重的音樂興趣。
在節(jié)奏的訓(xùn)練中，教師可采用象聲詞讀出節(jié)奏，如：模仿馬蹄聲等等，讓學(xué)生先以感性入手，通過這些自然的音響，使學(xué)生饒有興趣地進行學(xué)習(xí)。節(jié)奏練習(xí)也可利用語言節(jié)奏或歌謠等多種形式，伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂是一種愉快的享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)，意志力也會增強。在視唱教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，選用口琴、豎笛等樂器來吹奏。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生識譜的能力，加強了音準(zhǔn)的培養(yǎng)，收到了一舉兩得、事半功倍的教學(xué)效果。發(fā)聲練習(xí)可選擇一些學(xué)生熟悉喜愛的兒歌或世界名曲，如《閃爍的小星》、《歡樂頌》等等。
二、豐富教學(xué)手段中“激趣”
教學(xué)手段在音樂課的運用中表現(xiàn)得靈活多樣，豐富多彩，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在教具的制作上，可以做一些動物、音符的頭飾，美麗的“花朵”形象的圖畫，還可以制作“活動”的教具。如在歌曲《誰唱歌》的教學(xué)中，老師可先將幾個卡片制作的“小動物”貼在黑板上，當(dāng)老師教授歌詞內(nèi)容時，啟發(fā)學(xué)生“誰唱歌兒嘰嘰嘰？”學(xué)生回答：“鳥兒唱歌嘰嘰嘰。”老師就將黑板上的“鳥兒”“飛”到掛圖中歌詞的空白處。這樣，對于歌詞的記憶就起了十分積極的作用，得到了很好的教學(xué)效果。
現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段的普遍應(yīng)用，使音樂課更顯形象、直觀，對學(xué)生更具感染力和吸引力，它將學(xué)生們帶入了五彩繽紛的音樂世界，從而開闊了學(xué)生的音樂視野，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。如三年級欣賞《森吉德瑪》時，教師可編輯典型的、有代表性的錄像內(nèi)容，用豐富多彩的畫面來展示美麗廣闊的大草原和勤勞勇敢的內(nèi)蒙人民，學(xué)生不僅從中了解了內(nèi)蒙人民那種積極向上、能歌善舞的生活習(xí)俗，而且還通過錄像學(xué)會了幾個典型的蒙族舞蹈動作，加深了對樂曲的理解?；脽舻倪\用同音樂課堂教學(xué)結(jié)合更加緊密，選擇有藝術(shù)感染力的圖畫繪出特定意境，豐富學(xué)生的想象能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在歌曲《愉快的夢》的教學(xué)中，教師可采用抽拉與旋轉(zhuǎn)結(jié)合的特技影片，在利用錄音范唱時，教師不斷移動“我”與“我”的小船，在無邊無際的“大海”中邀游，隨著波濤洶涌的海浪起浮，駛向那“神奇的椰子島”。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等共鳴器官，把光、色、音、像有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把自己全部感受都融于歌曲之中，從而來加深對歌曲的基本情緒、速度、力度的變化以及旋律進行的理解，提高了學(xué)生音樂欣賞能力及演唱、表演的能力。
三、學(xué)生自身表演中“品趣”
我們在過去的教學(xué)過程中曾經(jīng)看到：課堂上參加表演的同學(xué)總是個別的尖子生，涉及學(xué)生范圍面很窄，大多數(shù)學(xué)生常常處于靜止?fàn)顟B(tài)，聽別人唱，看別人演。這樣，不能面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與進來，學(xué)生的積極性就不能充分調(diào)動。因此，教師應(yīng)使每一個學(xué)生都加入到表演的行列中，讓學(xué)生在自身表演的過程中獲得成功的喜悅，從而感受、品味學(xué)習(xí)音樂的無窮樂趣，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
例如在歌曲《小紅帽》學(xué)會之后，可將學(xué)生分為幾組進行表演賽。一組中每個學(xué)生分別扮演不同的角色，如“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”、“獵人”、“樵夫”等。先讓學(xué)生知道自己扮演的角色的重要性，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在表演中充分地表現(xiàn)自我。同時，采取現(xiàn)場評比的方式，調(diào)動學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，增強競爭意識，使表演更精彩。在器樂教學(xué)中，如豎笛的吹奏，教師可選擇簡單的樂曲或歌曲的旋律，讓學(xué)生看譜試吹，當(dāng)大部分學(xué)生幾乎能完全掌握時，要抓住適當(dāng)?shù)臅r機，問學(xué)生：“誰能來表演？”教師可讓學(xué)生采取獨奏、小組吹奏、對吹等多種形式，多給他們自我展現(xiàn)的機會，通過他們表演，去感受品味學(xué)習(xí)音樂的樂趣，并由此產(chǎn)生更高層次的興趣。
四、結(jié)論
總之，通過趣味教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面會越來越廣，不僅能很好的完成作業(yè)，也能更深層次的詮釋作品內(nèi)在，進行深層次的賞析與審美。由于本人學(xué)識及經(jīng)驗有限，本文的有些對策也值得進一步推敲。
參考文獻：
第6篇：小學(xué)音樂課教學(xué)范文
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行經(jīng)典音樂的有效教學(xué)
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的強大動力，可以讓學(xué)生同音樂緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在享受音樂的過程中健康成長，也讓音樂課發(fā)揮其獨特的音樂藝術(shù)價值。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的審美特征及身心發(fā)展規(guī)律，以多樣化的教學(xué)形式，講述更多的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)和培養(yǎng)。對于經(jīng)典音樂，其中蘊含著普遍的藝術(shù)技巧，具有很強的學(xué)術(shù)氣息，有利于對學(xué)生品味的培養(yǎng)，增強其音樂質(zhì)感。在此過程中教師需要注重自己的行為藝術(shù)和語言藝術(shù)，去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生接受經(jīng)典、走近經(jīng)典，使其音樂鑒賞能力不斷得到提高。在音樂課堂上，教師需要鼓勵學(xué)生積極的進行發(fā)言，增強他們學(xué)習(xí)音樂的信心和勇氣，使教學(xué)效果不斷得到提升。同時，教師也需要注重教學(xué)的多元化，努力活躍課題氛圍，讓課題的內(nèi)容更加的豐富。例如，讓同學(xué)們進行發(fā)聲練習(xí)、教同學(xué)們打拍子等。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)課堂活力
一堂課的成功之處不在于學(xué)生記住哪些知識，不在于教師多么辛苦、勞累。一堂課是否成功，是否有效，在于它是否抓住學(xué)生的眼球，是否能吸引學(xué)生全神貫注地去聽，去思考，去主動地學(xué)習(xí)知識。有很多音樂教師上課還采用以往“單一”的教學(xué)方法，按部就班地進行歌曲的教學(xué)和彈唱，鈴聲響起，一節(jié)課結(jié)束，整節(jié)課學(xué)生沒發(fā)過一次言，沒請教過教師一個問題，這就是以往小學(xué)音樂課教學(xué)的弊端。教師要想擺脫以上弊端，就必須創(chuàng)設(shè)一種歡快活躍的課堂情景，使學(xué)生身臨其境，跟著教師設(shè)計的情景自由暢想，在音樂世界里激發(fā)對音樂的熱愛，進而形成對學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，對音樂愛不釋手。
三、采用多媒體教學(xué)
奧爾夫曾經(jīng)說過“讓孩子去實踐，自己去創(chuàng)造音樂是最重要的”，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育，主要強調(diào)的就是基本音樂知識的傳授以及基礎(chǔ)音樂技能的培養(yǎng)，這種教學(xué)目標(biāo)就造成了很多音樂教師死扣教材，學(xué)生機械模仿，忽視了學(xué)生在思維過程中的主體性以及形象思維的個性化發(fā)展，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。通過采用多媒體教學(xué)，能夠形象、生動以及直觀的將課堂教學(xué)引入到全新的境界中，不僅能夠提高其學(xué)生的歌唱能力、欣賞能力，還能夠使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升。例如在學(xué)唱《我是草原小騎手》這首歌曲時，引導(dǎo)學(xué)生從音樂節(jié)奏方面去感受在大草原上快馬奔馳的喜悅心情，并且能夠自編簡單的動作。將有關(guān)草原的視頻錄像支撐多媒體課件，讓學(xué)生一進入到課堂就能夠被一望無垠、藍天白云的景色所吸引，將他們帶入到心曠神怡以及悠閑自得的審美意境中。然后采用多媒體動畫的形式將蒙古包以及蒙古人民載歌載舞的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很快就被這歡快的情緒所吸引，情不自禁的跟隨著音樂的旋律變現(xiàn)出草原上摔跤以及射箭的動作。通過看、聽、唱以及動等渠道，自主學(xué)習(xí)，充分欣賞歌詞中的意境。通過采用多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，以及自主學(xué)習(xí)能力。
第7篇：小學(xué)音樂課教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】音樂教育 教學(xué)理念 教學(xué)質(zhì)量 途徑
【中圖分類號】G633.951 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0223-01
一、序言
中學(xué)音樂教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。而對于學(xué)生來說，音樂課的學(xué)習(xí)首先是生活的一部分，而不僅僅是一門學(xué)科，讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂，這恰恰是音樂與其它學(xué)科的重要區(qū)別。而在音樂課的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是中學(xué)公共音樂教育獲得可持續(xù)的發(fā)展動力。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)活動中非?；钴S的因素，教師在教學(xué)時要選擇新穎多變的教學(xué)方法，通過多渠道、多內(nèi)容、多形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
二、提高音樂課教學(xué)質(zhì)量的途徑
1.音樂課教學(xué)方法的革新
音樂課教學(xué)方法的革新應(yīng)根據(jù)不同音樂類型的特點開展。對于音樂鑒賞課，當(dāng)教師教會學(xué)生一定的音樂知識和鑒賞方法后，可以嘗試讓學(xué)生上臺介紹他們喜歡的音樂，教師給予評價和指導(dǎo)，這種方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性，拓展了學(xué)生的思維和想象力。對聲樂課可建立與聲樂教學(xué)相關(guān)的多媒體聲樂教室，鼓勵開展聲樂教學(xué)改革，把聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)研究運用到聲樂教學(xué)中，借助多媒體使學(xué)生更容易掌握發(fā)聲原理和方法。在教學(xué)中發(fā)揮多媒體的視聽作用，讓學(xué)生更直觀感受中外優(yōu)秀歌曲的魅力，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而起到事半功倍的效果。
2.和諧師生關(guān)系的建立
在對待學(xué)生方面，音樂教師應(yīng)當(dāng)有耐心，能夠親切、平等地對待每一名學(xué)生，特別是一些比較調(diào)皮和愛搗亂的學(xué)生，以贊賞的心態(tài)面對全體學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到被關(guān)懷和欣賞；培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在心理上對老師有親切感、信任感。當(dāng)教師贏得了學(xué)生的喜愛，他們就會把老師當(dāng)作朋友，和你無話不談，繼而喜歡你所教的學(xué)科，對你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時教師應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步。只有建立了和諧的師生關(guān)系，才能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，進而提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量。很難想象在緊張的師生關(guān)系之下，學(xué)生能夠喜歡這門課，并將這門課學(xué)好。
3.優(yōu)秀音樂作品的激發(fā)作用
中學(xué)生對音樂的興趣與他所接觸到的音樂作品有極大的關(guān)系，好的音樂作品可以激起學(xué)生極大的興趣或表現(xiàn)欲望。而沒有接觸過好的音樂作品的學(xué)生是不可能有很強的表現(xiàn)欲望的。所以，作為音樂教師，就應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生提供大量的優(yōu)秀音樂作品，擴大學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣。比如在給學(xué)生介紹交響樂時，可以讓學(xué)生欣賞貝多芬的田園交響曲，同時對比貝多芬的其他交響曲，讓學(xué)生對貝多芬的不同交響曲有更多的認(rèn)識，而且還可以讓學(xué)生先欣賞卡拉揚指揮的田園交響曲，再讓學(xué)生欣賞其他指揮家指揮的田園交響曲，讓學(xué)生在欣賞的同時自己發(fā)現(xiàn)和了解不同指揮家對同一首作品的處理和理解上的差異，這樣就教會了學(xué)生欣賞古典音樂的基本方法，從而讓他們自己有興趣去欣賞和對比其他交響樂作品。當(dāng)學(xué)生對交響樂發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。實踐證明，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣就會厭學(xué)。興趣不到“著迷”的程度，就不出現(xiàn)靈感，更別談思維的創(chuàng)造性。所以在音樂教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強烈的探索欲望，其次激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，有了濃厚的興趣，學(xué)生精神才會豐富，思維才會靈活、多變、流暢。
4.積極評價對學(xué)生的鼓勵作用
音樂教師要在教學(xué)活動中善于肯定和鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的信心和興趣，這一點可能比單純傳授音樂知識更為重要。特別是在學(xué)生受到家庭、身體狀況等外界因素影響而情緒低落沒有信心的時候，教師應(yīng)該適時地鼓勵并給予最大的幫助，只要學(xué)生有些許進步便給予肯定，而這種鼓勵不僅僅是在課堂之上，也體現(xiàn)在和學(xué)生的平時交往中。還有，在音樂課堂上對一些不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生采用積極評價的方法，看起來是老師很不經(jīng)意的一句鼓勵或表揚，但在這部分同學(xué)身上也許已經(jīng)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的信心。
三、結(jié)論
中學(xué)音樂課教學(xué)質(zhì)量的提高是目前很多中學(xué)教師普遍遇到的教學(xué)難題，有些教師認(rèn)為是自己的課沒有備好，便下工夫在準(zhǔn)備教案、準(zhǔn)備多媒體課件上，以為這樣就能提高教學(xué)質(zhì)量，可后來發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量還是沒有多大起色。而從實際來看，現(xiàn)在的中學(xué)生處在較為復(fù)雜的社會環(huán)境中，每個人的家庭環(huán)境也差異較大，音樂教師很難了解到這些學(xué)生的背景情況，那么要提高教學(xué)質(zhì)量實在是勉為其難。而且客觀來說，學(xué)生對教材中的音樂作品大多數(shù)并不感興趣，他們有他們喜歡的音樂類型，那么音樂教師就應(yīng)當(dāng)去了解現(xiàn)在的學(xué)生喜歡什么音樂，然后把這些音樂和音樂教材中的內(nèi)容結(jié)合起來，這樣既能傳授音樂知識，還能引起學(xué)生的興趣和共鳴。在音樂教學(xué)質(zhì)量提高的探索中，一定要堅持以學(xué)生為本的思想，基于當(dāng)代中學(xué)生的特點，基于學(xué)生的興趣，重視學(xué)生的心理感受，還要注意學(xué)生諸多在課堂上或在課堂下表現(xiàn)出來的其它因素，逐步消除學(xué)生的心理距離和學(xué)習(xí)障礙，通過教師介紹的不同類型、不同風(fēng)格的大量音樂作品，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)高尚情操。在中學(xué)音樂課的教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量的方法是多種多樣的，需要教師在其間不斷探索和追求。
參考文獻：
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第8篇：小學(xué)音樂課教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂課程；游戲教學(xué)；原則；意義
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0203-01
一、“感受與欣賞”領(lǐng)域中的游戲設(shè)計
“感受與欣賞”是小學(xué)音樂重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。音樂是聽覺藝術(shù)，審美能力的培養(yǎng)離不開感受與欣賞。它既包括了音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感，又包括了音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派，都可以與游戲教學(xué)緊密結(jié)合一起。例如，教師設(shè)計節(jié)奏游戲，通過學(xué)生尋找自己姓名節(jié)奏，初步感受節(jié)奏的律動感。在此基礎(chǔ)上，逐漸加入其他熟悉的同學(xué)名字、以及動畫片人物名字或喜歡的動物名字等。通過這個名字節(jié)奏游戲可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)四分音符、八分音符時值。
二、“表現(xiàn)”領(lǐng)域的游戲教學(xué)設(shè)計
“表現(xiàn)”領(lǐng)域主要包括四部分，即演唱、演奏、識譜以及綜合性藝術(shù)表演。這四部分都非常適合與游戲教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。音樂游戲活動的安排可以與舞蹈、歌唱、演奏融為一體，既激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又完成了教學(xué)任務(wù)。
例如在二年級的《母雞咯咯叫》課堂教學(xué)中，同學(xué)們可以通過“老鷹抓小雞”的游戲，來模仿母雞、小雞的音調(diào)。當(dāng)老鷹出現(xiàn)時，同學(xué)們開始演唱這首歌曲中母雞的音樂主題，嚇走老鷹。而當(dāng)母雞出現(xiàn)時，同學(xué)們又轉(zhuǎn)換演唱歌曲中小雞的音樂主題，圍繞在媽媽身邊。在游戲活動中，同學(xué)們不僅能熟練地演唱這首歌曲，還能在特定的情景中，掌握好演唱的情緒與力度變化，以及聲音彈性等演唱技巧。
三、“創(chuàng)造”領(lǐng)域的游戲教學(xué)設(shè)計
2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強調(diào)要鼓勵學(xué)生音樂創(chuàng)造。創(chuàng)造環(huán)節(jié)是小學(xué)音樂課堂中非常重要的，為同學(xué)們提供發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間。不同年齡階段的孩子們，在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面?zhèn)戎攸c不同，如低年級的同學(xué)只要能夠在教師的引導(dǎo)下探索音響即可。而3-6年級的同學(xué)則要具備根據(jù)某一要素進行編創(chuàng)簡短小節(jié)的能力。如一年級的《聲音的強弱》是一節(jié)適合培養(yǎng)同學(xué)們音響探索能力的課程。在這節(jié)課上的創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，教師可以為同學(xué)提供多樣的生活材料，引導(dǎo)學(xué)生在模仿聲音的游戲中了解節(jié)奏強弱、力度大小，以及各種不同的音色。
四、“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域的游戲設(shè)計
音樂藝術(shù)是文化的重要組成部分，音樂學(xué)科也體現(xiàn)著人文學(xué)科的核心內(nèi)涵。因此，音樂與人們的社會生活、與其他藝術(shù)以及綜合性學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系?！耙魳放c相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”①小學(xué)音樂課程教學(xué)中應(yīng)注重音樂及其相關(guān)文化的灌輸、學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)設(shè)計中，同學(xué)們可以通過扮演游戲中的角色，體驗各種音樂文化中的民俗風(fēng)情、舞蹈藝術(shù)、繪畫藝術(shù)等。在親身感受中學(xué)習(xí)音樂背后的文化內(nèi)涵。此外，還可以通過繪畫等游戲形式，用色彩表現(xiàn)音樂風(fēng)格、體會音樂的作用等。
五、結(jié)語
綜上所述，音樂是聽覺的藝術(shù)，它不具有具象性及語義性，能夠培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、欣賞能力，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。游戲作為一種綜合形式，對于小學(xué)音樂課程教學(xué)一直都具有重要的作用，@不僅體現(xiàn)于表演環(huán)節(jié)，在感受與欣賞、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化三個教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)揮著重要作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，促進其身心健康、全面地發(fā)展。
注釋：
①余萌.小學(xué)音樂教學(xué)中游戲教學(xué)的設(shè)計與實踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.
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第9篇：小學(xué)音樂課教學(xué)范文
課標(biāo) 音樂課 創(chuàng)編教學(xué)
國家教育部制定的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的音樂課程目標(biāo)是：“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進身心的健康發(fā)展?！盵1]《課標(biāo)》對中小學(xué)音樂教育提出了更高的要求，同時也為教學(xué)提供了更好的平臺和更廣闊的創(chuàng)造空間。
《課標(biāo)》對于中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造，給出這樣的定義：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動；二是運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)?！盵1]由此，我們不僅可以知道音樂創(chuàng)編教學(xué)的必要性和可行性，而且不難做出這樣的判斷：中小學(xué)音樂教師音樂理論水平的高低、音樂專業(yè)技能及相關(guān)文化修養(yǎng)的優(yōu)劣，決定了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的進程，決定了中小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平。當(dāng)我們看到中小學(xué)音樂教學(xué)長足進步的同時，也不難發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。根據(jù)筆者的走訪與調(diào)查，就當(dāng)前中小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)現(xiàn)象，從不足與改進對策兩方面進行闡述。
一、中小學(xué)音樂課堂創(chuàng)編活動中存在的不足
1.中小學(xué)音樂教師的理論素養(yǎng)與實踐脫節(jié)
音樂教師在職前的學(xué)習(xí)中，由于大學(xué)的傳統(tǒng)作曲理論“四大件”的教學(xué)過于強調(diào)高深的理論及嚴(yán)格的規(guī)則，沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)和較強的針對性，在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的實踐訓(xùn)練，也沒有引導(dǎo)未來的教師如何在中小學(xué)音樂教學(xué)中將這些理論滲透其中，因此很難實現(xiàn)學(xué)以致用。由于中小學(xué)音樂教學(xué)歷來存在的“重技能、輕理論”的現(xiàn)象，教師自身很難主動提升自己的理論素養(yǎng)并運用到教學(xué)實踐過程中。因而在中小學(xué)的音樂課教學(xué)中，教師能較好地指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲、演奏器樂小型作品，以及合唱、舞蹈的編排；而對于創(chuàng)造一些節(jié)奏與歌曲片段、音樂故事、音樂劇、自制樂器等就會感覺無從下手或完全沒有概念。這正是由于音樂教師缺乏理論知識的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對音樂要素――力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律以及調(diào)式、和聲等缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。音樂理論的缺失，使音樂創(chuàng)造缺失了材料和動力，就如同建造大廈沒有鋼筋水泥，列車要開動卻沒有電力和柴油一樣。提高中小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，真正實現(xiàn)音樂課程所設(shè)定的目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師理論知識的累積和運用。
2.中小學(xué)音樂教師音樂創(chuàng)編教學(xué)觀念滯后
在筆者走訪的音樂教師中，絕大部分音樂教師都認(rèn)同音樂創(chuàng)編的意義與價值，但教師們又都認(rèn)為創(chuàng)編課“不好上或不會上”。通過與教師們的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的教師一談到“創(chuàng)編”就認(rèn)為是作曲，而教師們也都認(rèn)為自己從來沒有“創(chuàng)作過歌曲或舞蹈，怎么能給學(xué)生上創(chuàng)編課呢？”事實是，音樂創(chuàng)編課是通過運用音樂材料，進行即興的音樂活動與創(chuàng)作嘗試，而不僅僅是“作曲或編導(dǎo)”！我們的音樂教師所要做的是運用音樂素材，在音樂課堂通過節(jié)奏與歌曲的片段、音樂故事、音樂劇的創(chuàng)作以及樂器制作的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力。
3.中小學(xué)音樂課堂創(chuàng)編教學(xué)的缺陷
當(dāng)今中小學(xué)音樂教育中，主要進行的是歌曲演唱、樂器演奏、音樂作品賞析課。音樂創(chuàng)編活動不能融入到課堂教學(xué)中。例如，在歌唱課時，教師不能結(jié)合教唱的歌曲進行節(jié)奏創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編、角色表演等一系列深化歌唱教學(xué)的創(chuàng)編活動吸引學(xué)生的興趣。在進行音樂創(chuàng)編活動時，教師常常會遇到這些問題：設(shè)計音樂創(chuàng)編活動的內(nèi)容時，由于創(chuàng)編目標(biāo)不明確、創(chuàng)編形式單一等，導(dǎo)致教與學(xué)相分離，“各念各的經(jīng)”；在教學(xué)時，教師往往只重視創(chuàng)編目標(biāo)與創(chuàng)編內(nèi)容，卻忽視了課堂創(chuàng)編過程的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效果不理想；在教學(xué)評價時，仍堅持傳統(tǒng)的教師是“領(lǐng)導(dǎo)者”的評價方式，輕易地以“對”或“錯”評價學(xué)生的創(chuàng)造活動，而不是以具體的欣賞觀點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思考。
二、提升中小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)能力的對策
1.提升音樂教師的文化藝術(shù)素養(yǎng)
音樂是文化的特殊表現(xiàn)形式。音樂有兩種形態(tài)：符號（樂譜）、音響。無論以哪種形態(tài)出現(xiàn)，音樂與其他文化表現(xiàn)形式最大的區(qū)別在于，它是不同地域、不同種族、不同語言、不同、不同文化人群都能夠體驗感受、欣賞并接納的文化。例如：貝多芬是德國作曲家，他的《命運》交響曲卻可以震撼全球；中國小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》也可以感動世界；還有韓國的《江南style》，風(fēng)靡整個地球的程度令人不可思議；等等。從這個意義上講，中小學(xué)音樂教師要提高理論及創(chuàng)編教學(xué)能力，還需要不斷提高文化修養(yǎng)，以開放的視野、廣闊的胸懷，尊重世界各地不同的文化，理解音樂文化的多元性，并能夠取其精華，去其糟粕，使自己的精神更加豐富，知識更加淵博，教學(xué)更加得心應(yīng)手。
現(xiàn)在，音樂教師的職業(yè)培訓(xùn)豐富。依筆者之見，工作在第一線的教師缺乏的是與當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的聯(lián)系。這需要政府與專家在適時更新教材的同時，為音樂教師與作曲家及編導(dǎo)家們打造一個網(wǎng)絡(luò)平臺，使傳統(tǒng)的至當(dāng)代的優(yōu)秀作品都可以成為教師的課堂資源，并且讓當(dāng)代一流的藝術(shù)家們隨時都可以參與并幫助中小學(xué)的音樂創(chuàng)編課堂教學(xué)。這種資源的運用所帶來的藝術(shù)教育的力量不是我們可以想象的。
2.轉(zhuǎn)變音樂教師的課堂創(chuàng)編觀念
（1）教師將理論與創(chuàng)編實踐轉(zhuǎn)化成學(xué)生創(chuàng)造的樂趣
學(xué)習(xí)和掌握作曲技術(shù)理論是音樂創(chuàng)作的前提。因為這些理論不僅凝聚了前人創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，也為后人的再創(chuàng)造奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，無論是現(xiàn)任的中小學(xué)音樂教師還是未來的中小學(xué)音樂教師都要不斷提高作曲技術(shù)理論水平。不但懂得復(fù)調(diào)、和聲、曲式、配器的基本知識、規(guī)則，還要了解它們之間相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系。只有這樣，才有可能在中小學(xué)音樂教學(xué)過程中自然地運用這些理論，使中小學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)過程中，感受音樂創(chuàng)作的魅力，掌握音樂創(chuàng)作的基本知識，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，把音樂創(chuàng)作變成他們的樂趣和自覺行動。
（2）教師在音樂創(chuàng)編教學(xué)活動中滲透音樂知識
雖然音樂不具備語義的確定性和對事物描述的具象性，但它有自身的邏輯性和起著支撐作用的結(jié)構(gòu)性。正因為如此，音樂才能夠展現(xiàn)出它不同體裁、不同形式、不同風(fēng)格、不同情感的豐富多樣的作品，讓我們擁有了取之不盡、用之不竭的音樂財富。所以，提高中小學(xué)音樂教師對音樂作品的分析能力，特別是技術(shù)技能方面的分析能力，是提升他們的理論和創(chuàng)編能力的有效途徑。這是因為：具備了對音樂作品的分析能力，中小學(xué)音樂教師就能夠在教授音樂創(chuàng)作的時候，在了解與作品相關(guān)的作者時代背景以及歌詞等所提供的文字信息之外，還能夠從音樂作品本體出發(fā)分析它的體裁、結(jié)構(gòu)、織體、旋律、和聲以及節(jié)奏、速度等技術(shù)層面的信息，從中體會作者的創(chuàng)作意圖，了解作品的內(nèi)在邏輯，更加準(zhǔn)確地把握作品，更加淋漓盡致地表現(xiàn)作品。
（3）音樂課創(chuàng)編教學(xué)的途徑：“聽覺――模仿――即興”
音樂是聽覺的藝術(shù)，在音樂課的教學(xué)中，始終貫穿以“聆聽”引導(dǎo)教學(xué)。在創(chuàng)編教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)音響情境。例如在欣賞課《雷鳴電閃波爾卡》，根據(jù)作品中的音響特征，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生運用口、手、腳表現(xiàn)作品中描繪的大自然的音響，使學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力都得到一定的發(fā)展。
模仿是中小學(xué)音樂課創(chuàng)編教學(xué)的重要手段，也是學(xué)習(xí)藝術(shù)技能所必須完成的過程。學(xué)生通過聆聽感知音樂；通過演唱或演奏體驗音樂；通過模仿，由易到難、循序漸進地進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。從模仿中學(xué)會創(chuàng)造，特別是小學(xué)的音樂創(chuàng)造活動常常是從模仿開始。
在音樂創(chuàng)編教學(xué)中，即興創(chuàng)造與創(chuàng)作缺一不可。即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，它往往與即興表演聯(lián)系在一起；創(chuàng)作或改編樂曲則是經(jīng)過構(gòu)思、選擇素材、加工組合成為一首作品。小學(xué)的音樂創(chuàng)作活動，應(yīng)該盡可多地采用即興方式；讓學(xué)生在即興創(chuàng)作中積累音樂經(jīng)驗，提高知識水平和創(chuàng)造力，逐步進入非即興性的創(chuàng)作練習(xí)（如按要求編寫、創(chuàng)作曲譜）。
3.提高音樂教師創(chuàng)編教學(xué)的能力
（1）恰如其分地使用多媒體教學(xué)設(shè)備
從音樂的素材而言，音樂離不開音高與節(jié)奏。因此，在音樂的創(chuàng)編教學(xué)中，我們首先要充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。例如，在人音版一年級第四單元的《動物說話》歌唱課中，教師啟發(fā)學(xué)生回想生活中的動物發(fā)出聲音的時值長短，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造由全音符、二分音符、四分音符、八分音符組合而成的動物說話的節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動物說話聲音的特點，創(chuàng)造音高。學(xué)生在學(xué)唱《動物說話》后做上述的創(chuàng)編活動，覺得既有挑戰(zhàn)又有趣。其次，在教學(xué)中運用電腦教學(xué)平臺，通過CAI技術(shù)一體化的音響、圖像、文字的強化、渲染、詮釋創(chuàng)編音樂內(nèi)容的情景與特色，增大課堂的信息量，滿足學(xué)生對音樂文化與音樂風(fēng)格的認(rèn)知，為激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力提供了事半功倍的教學(xué)平臺。
（2）循序漸進的教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的生理和心理年齡特征，設(shè)計創(chuàng)編教學(xué)。小學(xué)低段的學(xué)生活潑、愛模仿，但音樂理論基礎(chǔ)淺，盡可能將抽象的概念形象化。低學(xué)齡段的學(xué)生在創(chuàng)編中通過設(shè)置情景，以動作創(chuàng)造、聲音的想象為主。創(chuàng)編課的教學(xué)語言應(yīng)該避免空洞，有明確的創(chuàng)編目標(biāo)與創(chuàng)作提示。初中學(xué)生既具備了一定的音樂理論基礎(chǔ)，又有了對世界一定的判斷力以及自我的價值觀，可設(shè)計欣賞與創(chuàng)編結(jié)合的課型。創(chuàng)編的形式應(yīng)豐富多彩。
（3）營造平等、和諧、互動的教學(xué)氛圍
曾有日本學(xué)者恩田彰（1987）提出了能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教師具有下列特征：教師自身具有強烈的求知欲與創(chuàng)造力；教師有著與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的態(tài)度；建設(shè)鼓勵、包容、理解、欣賞的創(chuàng)作氣氛；積極創(chuàng)建充滿創(chuàng)造力的班集體文化；營造充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境；重視在創(chuàng)造的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。上述的六點在具體的教學(xué)中體現(xiàn)為：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系。老師不再是指導(dǎo)者的姿態(tài)，而是創(chuàng)編的策劃者、參與者。（2）教室文化提倡多元與寬松。從細節(jié)入手，如教室桌椅的擺放都與傳統(tǒng)的隊列擺放有較大區(qū)別，經(jīng)常改變區(qū)域擺放，以放大空間、增強交流的圓形、扇形為主。（3）通過親切、形象的教學(xué)語言，拉近師生之間的距離，準(zhǔn)確地傳達教師的創(chuàng)編意圖。（4）在創(chuàng)編課堂的教學(xué)中關(guān)注個體創(chuàng)造感受，隨時加以引導(dǎo)與疏導(dǎo)。對于創(chuàng)造力旺盛、表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生要盡可能滿足學(xué)生的需求；為膽怯、創(chuàng)造力薄弱的學(xué)生充分創(chuàng)造機會，讓其參與到課堂的創(chuàng)編活動中，并且不失時機又恰到好處地鼓勵學(xué)生“你的節(jié)奏感很強！你的聲音很好聽！你很擅長講故事”等等，鼓舞與激發(fā)相對弱勢的學(xué)生。
（4）創(chuàng)作教學(xué)中，形成教師與學(xué)生的“雙主體”評價
在音樂創(chuàng)編的課堂中，教師應(yīng)該重視創(chuàng)編的過程，不輕易地以“對”或“錯”評價學(xué)生的創(chuàng)造活動，而是以具體的欣賞觀點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思考，并且擴大評價主體，真正地形成教師與學(xué)生的“雙主體”，不再是教師一人評價，而是所有的參與者都是評價者，調(diào)動學(xué)生重視創(chuàng)造過程，增強相互交流、協(xié)作、欣賞的機會，真正地讓學(xué)生體驗“做中學(xué)，學(xué)中做”的創(chuàng)造樂趣與創(chuàng)作成就。
總而言之，筆者認(rèn)為中小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該以“源自音樂、回歸音樂、感受音樂、創(chuàng)造音樂”[2]為宗旨，以實現(xiàn)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為方向，不斷提高中小學(xué)音樂教師對音樂的感悟能力和認(rèn)知能力，不斷提升他們的音樂理論水平、音樂創(chuàng)編能力和教學(xué)能力，使音樂課真正成為發(fā)現(xiàn)美、體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美的殿堂。
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