德育與心理教育精選(九篇)

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第1篇：德育與心理教育范文

關(guān)鍵詞：小學德育；心理健康；教育現(xiàn)狀；相互關(guān)系；有機融合

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0020-01

1.當前小學德育教育和心理健康教育現(xiàn)狀

小學德育教育和心理健康教育都是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但就目前而言，教育現(xiàn)狀不容樂觀。在長期應試教育的背影下，教學質(zhì)量是顯性的效益，社會對基礎教育關(guān)注的熱點和焦點是教學質(zhì)量，對學校評價的衡量尺度依然是升學率，這在一定程度上決定了學校重智育、輕小學德育教育的現(xiàn)實。近年來，雖然教育主管部門對學生心理健康教育工作強調(diào)的不少，但沒有形成相對完善的評估與督查體系，督導流于形式，評價缺乏依據(jù)。在學校層面，小學德育教育與心理健康教育也普遍缺乏明確的工作的理念、科學的管理機制和有效的人員保障，教育的實效性與學生復雜多元的思想狀態(tài)和層出不窮的心理問題還存在不小的差距。當前，青少年心理健康狀況已經(jīng)引起社會廣泛關(guān)注，因?qū)W生個人品德和心理問題所次生的校園安全事件和師生矛盾也比較突出。在獨生子女時代，學生心理發(fā)展正呈現(xiàn)著一種獨特的群體特征，面對當前社會競爭壓力增大、網(wǎng)絡信息良莠不齊的現(xiàn)狀，社會主流價值觀得到?jīng)_擊，如何引導學生培育良好的心態(tài)、品質(zhì)，提高學生的心理健康水平，進而樹立社會主義核心價值觀，顯得尤為必要。

2.正確把握小學德育教育與心理健康教育的關(guān)系

孟子說，"心莊則體舒"，"尊德樂義，可以囂囂矣"。對青少年學生而言，只有具備健康的心理品質(zhì)，才能準確理解、認同品德教育和道德教育，使小學德育教育產(chǎn)生內(nèi)化功效。因此，心理健康教育既是學校小學德育教育的目標構(gòu)成，也是小學德育教育工作的基A。傳統(tǒng)的小學德育教育方法以灌輸和說教為主，過分強調(diào)社會對個人的政治、思想、行為規(guī)范的要求，這種方式顯然是一廂情愿的，效果并不理想。只有轉(zhuǎn)變小學德育教育觀念，充分尊重學生在品德形成中的主體地位和內(nèi)化作用，運用心理咨詢、角色扮演、溝通分析等心理輔導方法，逐漸改變學生的認知行為，不斷了解學生個性發(fā)展趨勢，因勢利導，才會減少思想工作的阻力，增強小學德育教育工作的效果。小學德育教育對心理健康教育也具有導向作用。小學德育教育的核心是人生觀、世界觀和價值觀的教育。有什么樣的人生觀、世界觀和價值觀，就必然有什么樣的思想和心理。隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會思潮呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，學生對主流社會價值觀的接受程度、理解程度也存在很大差異。在這種大背景下，一些學生會以心理失衡的狀態(tài)出現(xiàn)，而這些問題并不能簡單歸咎于心理問題，它往往與思想觀念、道德品質(zhì)等問題交織在一起。要幫助他們解決心理上的障礙，提高某一方面的心理素質(zhì)，就不能"頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳"，而是要幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，把他們的態(tài)度引導到正確的軌道上來。因此，小學德育教育對心理健康教育會起到推動作用，二者相輔相成，相互促進。

第2篇：德育與心理教育范文

心理健康教育也稱心理教育，指根據(jù)心理活動規(guī)律，有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，維護心理健康,提高心理機能，充分發(fā)揮心理潛能，它包括三個方面內(nèi)容：維護心理健康、培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質(zhì)和開發(fā)學生潛能。德育是“把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育”，在我國，它包括思想教育、政治教育、道德教育等。德育工作目標的合理擴展和延伸是心理健康，心理健康教育是開展德育的途徑之一，它能促進人們自覺地學習與運用現(xiàn)代心理學中關(guān)于心理與行為改變的理論，提高德育的針對性。有些問題用心理教育的方法和手段來溝通疏導，能使學生在相互尊重平等的對話中敞開心扉，減少德育工作的阻力，從而為德育提供內(nèi)在條件。

1心理社團在心理健康教育中的作用

（1）樹立良好的自我意識。通過對社團活動的參與和對心理健康知識的學習，每位社團成員會對自己有比較正確的認識，能夠?qū)ψ约旱男愿瘛⒛芰Φ确矫娴膬?yōu)缺點給出恰當?shù)脑u價。這樣有利于他們確定符合自身實際的理想目標，在遇到困難的時候也能理智的對待和解決，使自己的心態(tài)達到平衡。

（2）培養(yǎng)健全的個性。成員通過參加大量的社團活動，使剩余的能量能夠定向釋放，情緒得到正常的宣泄；集體活動的樂趣和集體的力量可以幫助他們認清集體和個人的關(guān)系，增強集體榮譽感；在與同學們的交往和探討中提高自己的思想意識水平和道德文化水平，培養(yǎng)奮發(fā)向上的團隊精神。社團活動的開展，可以感化和引導一些性格孤僻、自卑內(nèi)向的學生，有利于促進其健康人格的發(fā)展。

（3）提高與人交往的能力。在心理社團活動中，同學們通過與其他同學平等、合作的交往，可以學會信任、尊重、寬容和接納自己及他人；可以建立起彼此信任、相互鼓勵、團結(jié)互助的關(guān)系，從而消除孤獨感，增強與他人交往的能力。

（4）增進心理健康教育的效果。在現(xiàn)實生活中，很多大學生都存在諸如缺乏自焦慮、抑郁、人際關(guān)系緊張等共性問題，通過相互之間的交流，增進心理健康教育的效果。比如心理社團可以經(jīng)常組織一些“心理沙龍”、“心理互助角”、“心理之聲”等活動，以心理輔導老師為理論指導者，有共同心理問題的學生往往很喜歡參加這樣的活動，讓他們在自娛自樂中逐漸感受自身變化給他們帶來的喜悅。

（5）強化“朋輩輔導”活動的意義。朋輩輔導是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助。同齡的同學之間更容易敞開心扉，傾訴煩惱，在相互的溝通中，同學之間就能得到更好的心理幫助。另外，在幫助他人的同時也能提高自己的心理自助意識和能力，這是一個相互的過程，而這種心理互助、自助的意識和能力正是當代大學生應該培養(yǎng)和具備的基本素質(zhì)。

2心理健康教育與德育的關(guān)系

（1）心理健康教育蘊含著道德教育。一般說來,一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，面對現(xiàn)實能主動調(diào)節(jié)自己的情緒、需要，能客觀認識現(xiàn)實生活，心理行為與社會現(xiàn)實環(huán)境保持協(xié)調(diào)是人心理健康的體現(xiàn)。也就是說,個體的心理健康要兼顧內(nèi)外兩個方面：對內(nèi)是認知、情感、意志、信念、行為等心理機能正常；對外是行為要與社會要求相符合，社會適應良好，這就要求個體具有良好道德品質(zhì)。在心理健康教育中良好的道德品質(zhì)稱為道德健康。道德健康是現(xiàn)代心理健康的標準之一，大部分心理學家認為，心理健康的人，應該是一個有道德修養(yǎng)、品德良好的人，波孟認為:“心理健康就是合乎某一標準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。”馬斯洛也認為，心理健康的人,應具備“基本哲學和道德原則”、“他堅持向著大多數(shù)人愿意叫著美好的價值前進，向著安詳、仁慈、英勇、正直、熱愛、無私、善良前進。”不僅學生成長中的心理困擾需要心理健康教育來解決，而且培養(yǎng)學生的道德健康，使學生具有良好社會適應性也需要心理健康教育。心理健康教育中培養(yǎng)學生的道德健康并不是對學生進行道德規(guī)范教育，而是培養(yǎng)學生良好的道德心理品質(zhì)如尊重、正直、樂觀、開朗、富有愛心等，教學生學會設身處地理解他人的感受與社會要求,從而主動調(diào)整自己的思想行為，積極適應社會。實踐證明，學生出現(xiàn)的一些問題不是政治問題而主要是心理問題，促進學生身心精神的健全發(fā)展，單靠德育發(fā)揮作用是不夠的。學生內(nèi)心有強烈的自主性和獨立性的同時，更希望發(fā)展自己的社會性。人是有樂群性的，有一種合群傾向，有受人歡迎、拒絕孤獨、不受排斥的心理需要，有著強烈的歸屬意識，個體迫切需要將自己納入一定的群體，在群體中找到自己的位置。從這點講，學生有接受社會思想道德的心理認識傾向。

（2）良好德育效果的取得需要心理健康教育。德育過程，是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的過程，實質(zhì)上是社會規(guī)范在學生身上內(nèi)化外顯的過程,這一目標的實現(xiàn)，需要經(jīng)過知、情、意、信、行五個過程才能實現(xiàn)，也就是必須通過學生心理的吸收、轉(zhuǎn)換才能實現(xiàn)。學生的認知、情感、意志、個性等心理品質(zhì)影響甚至決定在德育過程中學生道德品質(zhì)的形成。學生處在情緒快樂、認知良好的狀態(tài)時，親社會增強,主動接納遵循社會規(guī)范，能積極適應社會要求；若學生情緒不良,人格不健康，思維負面，就會逃避或敵視現(xiàn)實生活，自我控制能力減弱，挫折容忍度下降，容易引發(fā)不良道德行為。日常生活中，學生違背道德的行為，看似道德問題，其實是由心理問題引起的。因此，德育過程中，教師如果有針對性地進行心理輔導，消除學生的心理困擾，避免不良心理因素的影響，就能為德育的實施創(chuàng)造一個良好的心理背景。如果進行單一的德育而缺乏心理健康教育，學生也許能遵守社會道德規(guī)范，但隨時有可能因心理因素的影響而產(chǎn)生不良道德行為，影響德育效果。學生良好道德品質(zhì)的形成需要良好的心理品質(zhì)為基礎，如道德感要建立在同情心、公正心基礎上，合作精神需要心理的樂群性等。因此，德育過程中教育者要注意道德規(guī)范學習，更要培養(yǎng)其相應的道德心理品質(zhì)。如果缺乏道德心理品質(zhì)基礎，學生的道德行為將只是一副道德面具，難以形成良好穩(wěn)定的道德品質(zhì)。道德心理品質(zhì)是心理健康教育與德育共同培養(yǎng)的教育內(nèi)容?！墩撜Z》中包括著諸多心理教育內(nèi)容,“不患無位，患無所立；不患人之不已知，患不知人也”這種思想既是職業(yè)指導也是對學生的情緒疏通，孔子所倡導的“溫、良、恭、謙、讓”、“恭、寬、信、敏、慧”等君子德行，既有道德品質(zhì)，也包含心理品質(zhì)。古往今來，成功的德育工作者，往往也是出色的心理輔導者，能關(guān)心學生需要，疏通學生的心理煩惱，從而使德育取得良好的教育效果。#p#分頁標題#e#

3心理健康教育的德育功能

（1）心理健康教育的基奠。心理健康教育的基奠性德育功能就是培養(yǎng)學生自我的心理調(diào)適能力，維護其心理健康，提高其心理素質(zhì)，進而達到培養(yǎng)其良好品德的目的。心理健康是健康人格的基石，發(fā)揮心理健康教育的奠基性德育功能就是做好心理健康教育。心理健康教育對德育的奠基表現(xiàn)在不僅可以為德育提供較準確的信息而且可以為德育提供基礎的方法。傳統(tǒng)的德育學生被當作社會關(guān)系中的一個社會角色來要求,在心理咨詢中，學生被當作人際關(guān)系中一個具體的人來要求，它強調(diào)理解學生人格缺陷、尊重學生人格。對學生暴露的思想和行為問題教育者一般不急于做出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。

（2）心理健康教育的導向。心理咨詢中的一些方法、步驟可以成為德育的方法與步驟，在對學生進行說服教育的同時如果能運用一些心理咨詢技術(shù)，就可以取得最佳的德育效果。

（3）心理健康教育的調(diào)節(jié)。部分同學由于受心理因素的影響，使其對道德要求和意義的理解也受到阻礙，這種情況下，就要用心理健康教育的宣泄、暗示、角色變換等方法來彌補思想品德教育的不足，把學生的心理、思想調(diào)整到與德育相適應的狀態(tài)。

第3篇：德育與心理教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 高校德育 融合

一、引言

大學生是最富有生氣和活力的高知識群體，隨著社會競爭壓力的增大、各種信息的暢通及思維方式的變化，他們能夠快速的認識新生事物和現(xiàn)實社會的各種問題，并且通過思維和心理活動能做出判斷和選擇。雖然大學生的生理機能已基本趨于成熟，但由于閱歷、經(jīng)驗的匱乏，認知、思維能力的薄弱，自我控制能力的欠缺，其心理相對脆弱，近年來學生犯罪越來越多、學生打架斗毆、戀愛、少女媽媽、學生殺人、跳樓自殺、投毒......這些日益突出的不良行為和心理問題為高校德育工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)。如何把德育和心理健康教育有機的結(jié)合起來，體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進育人目標的實現(xiàn)就有了重要的現(xiàn)實意義。

二、心理健康教育與德育融合是高校發(fā)展的必然趨勢

傳統(tǒng)的德育工作者易以老自居，以權(quán)壓人，而當代的學生平等意識又是最強烈的。所以德育工作者仍是以一種“說道者”的身份與學生交流，受到了學生的反感，德育收不到實效，幫助學生擺脫心理障礙，培養(yǎng)他們積極、健康進取的思想意識，幫助他們豎立正確的人生觀、價值觀和世界觀的目標就難以實現(xiàn)。因此，只有將德育與心理健康教育有機融合，才有助于提高德育與心理健康教育的效果。

（一）營造良好的融合環(huán)境

高校傳統(tǒng)德育教育模式對當代大學生的心理發(fā)展規(guī)律、特征和現(xiàn)狀缺乏足夠的了解，缺乏針對性。因此出現(xiàn)了高校心理健康教育的“瓶頸”現(xiàn)象。心理健康教育能否在高校實施，取決于學校各級領導與教師對心理健康教育有沒有正確的認識，能否樹立“育心”觀念，能不能把心理健康教育置于學校工作的重要位置。高校各級領導對此應有充分認識，因為學生心理健康是學生全面發(fā)展、健康成才的條件，是完成學業(yè)、勝任今后工作的重要前提，只有領導重視，在人力、物力、財力上加強投入，組織得以落實，才能把心理健康教育和高?！坝恕钡母咀谥悸?lián)系在一起，作為加強學生政治思想工作和培養(yǎng)合格人才的重大舉措來抓。

（二）兩者原則的融合

當前激烈的社會競爭使得人的心理緊張程度加劇。今天校園里許多使教師和家長焦慮的問題學生，大多都具有不同程度的心理問題?？梢哉f，德育遇到的許多實踐問題其實不過是心理教育問題，因此理應把心理健康教育調(diào)整為以構(gòu)建學生和諧人格的人格教育為核心，要求不僅要對大學德育的內(nèi)容進行革新，而且要在方法上引入和借鑒心理教育的方法和原則，結(jié)合各階段學生的心理發(fā)展特點和規(guī)律，開展豐富多彩的教育活動，才能保證學生的社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能將學生培養(yǎng)成為心理健康、人格完善的真正意義上的“社會人”

（三）教育方法與技術(shù)的融會貫通

杜威指出：“德育內(nèi)容永遠不是從外面灌進去的。學習是主動的，它包括心理的積極開展，包括著從心里內(nèi)部開始的有機同化作用?！毙睦斫】到逃杏兄v解法、疏導法、活動參與法、游戲法、陶冶法等。德育中也有類似的，說服法、實踐法、鍛煉法和陶冶法。心理健康教育力圖采取多種方法，營造一種良好的心理氛圍，使學生在情緒、情感上受到感染，用升華、幽默、合理化等手段調(diào)節(jié)對事物得失的認識，以求得心理平衡。所以把心理健康教育的一些方法技術(shù)運用到德育工作中來，可以改善德育工作的成效。

（四）在德育課程里融入心理健康教育

德育對一國家和民族而言，是鑄造靈魂的根本。學校德育是培養(yǎng)學生的道德品行、精神風貌、意志氣節(jié)和社責任心等素質(zhì)的基礎教育。而心理教育課程的開設正是彌補了傳統(tǒng)課程的不足。可以優(yōu)化德育教育的課程結(jié)構(gòu)，是德育現(xiàn)代化的標志。

心理素質(zhì)是德智體美勞各育的結(jié)合點，在德育中引入心理健康教育，既可以增強學生的心理調(diào)控能力，又可以達成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍創(chuàng)造最佳教育效果。心理健康教育融入德育有助于教師的學生觀的轉(zhuǎn)變。有利于德育模式的更新。學校德育關(guān)注的是社會對個人的政治思想、道德法律方面的要求，而對學生心理生活空間不夠重視。因此，學生即使完全的接受德育的影響，也不能成為具有完美個性的人。而心理健康教育的引入，以塑造完美人格為目標，引導學生適應社會，在社會里充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新和主動意識，使德育目標更加完善。

（五）開展多種多樣的主題活動和豐富多彩的校園文化活動

主題活動課是根據(jù)教育理念、學生心理發(fā)展及道德形成特點，在對傳統(tǒng)主題班會加以改進的基礎上提出來的。主題活動是德育和心理健康教育的載體，其核心概念是“活動”、“感悟”、“分享”、“轉(zhuǎn)化”。主題活動課就是要創(chuàng)設情境和模擬學生的生活實踐，讓他們通過各種各樣的活動獲得直接經(jīng)驗，在此基礎上形成一定的心理和道德素質(zhì)。

總之，學校的心理健康教育和德育工作，既有共同的部分，也各有其獨自的特點、不同的使命，形成了相互補充，相得益彰的關(guān)系。因此，新時期學校的教育要注意避免出現(xiàn)“心育問題德育化”或“德育問題心育化”的傾向。如果我們認識不到這一點，將使德育與心理健康教育走入誤區(qū)。

心理健康教育和德育的融合是一項長期而艱巨的任務，很多工作還有待于今后的進一步深入研究和實踐。作為教育者，我們面對新時期大學生各種各樣的新情況，各種各樣不同程度的心理問題或心理障礙，單靠傳統(tǒng)的高校德育難以解決實際問題，而大學生心理健康教育正好可以彌補高校德育工作的不足，給學生以正確的心理疏導。將高校德育與心理健康教育有機融合，不僅是培養(yǎng)大學生健康人格的需要，也是提高當前高校德育實效的需要。

參考文獻

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[4]張秀蓮，馮建民.強化學校德育教育.培養(yǎng)學生健康心理[J].中國教育與經(jīng)濟論壇，2004.（4）.

第4篇：德育與心理教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康;德育教學;校園文化

現(xiàn)階段的教學提倡學校實施全面素質(zhì)教育，保證學生的綜合素質(zhì)能夠得到良好的一個發(fā)展，同時也能夠提高學生們的思想道德水平和傳統(tǒng)教學所要求的基礎文化知識。目前的中小學生大多是獨生子女，從小沒有兄弟姐妹導致了學生們的自我意識強烈，而不注重集體意識和團隊精神。當前教學中加強學生的心理健康教育和德育教育也就顯得尤為重要，小學階段的學生們心智還沒有完全開化，自身的可塑性是相當?shù)母叩?，老師應當在課堂教學中融合心理健康教育推進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、加強小學階段學生心理健康教育以及德育教育的必要性

（一）心理健康教育和德育是當前素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。老師是否清楚的認識到心理健康教育和德育教育之間的具體關(guān)系，是當前學校進行素質(zhì)教育的一個重點，也是如何將心理健康教育和德育教育相互融合的一個基本要點。學校應當激勵老師在具體的教學活動當中積極探索并強化心理健康教育的技能，然后再今后的課堂當中靈活的運用自身的經(jīng)驗為心理健康教育的普及發(fā)揮作用。（二）心理健康教育與德育融合是當前社會發(fā)展的需要。學校要求老師對學生進行心理健康教育不僅是為了教育改革，更是這個時展所產(chǎn)生的必然要求。當前的世界已經(jīng)深入全球化時代，深刻地影響了目前社會的點點滴滴，要想在這個競爭激烈的社會中生存下來，就需要強大的心理素質(zhì)和奮發(fā)進取的革命精神以及求知欲望和創(chuàng)新能力。只有學生們學會了信任他人、接納自己、擁抱社會才能夠很好的在這個社會生存下來，老師在教學中除了教授社會所需的基本知識之外，更加應當注重這個時代所需要的心理素質(zhì)教育。

二、將心理健康教育和德育聯(lián)系的方式和提升教學效果的主要途徑

（一）以學生為主體開展教學，提高教師的業(yè)務能力。老師作為傳統(tǒng)教學主體，單一式的進行灌輸式教學導致學生缺乏學習興趣，這不利于學生知識的學習，對學生的心理教育更加無意義。老師應當作為引導者，學生作為教學主體參與到教學活動當中，能夠很好地激發(fā)出學生的學習興趣并充分地發(fā)揮出學生的合作精神，從而達到事半功倍的效果。同時，老師作為教學活動中的引導者，盡管讓學生作為第一主體參與到教學活動當中，但如果作為引導者的老師沒有強硬的知識能力，是很難把握好課堂節(jié)奏并取得良好的教學成果的。因此老師在德育工作中，應當通過不同的渠道來提高自身的綜合能力和教學素養(yǎng)，如此才能夠教授學生們心理健康教育。只有老師的素質(zhì)達到一定的水準，才能夠調(diào)動起學生的學習熱情和學習積極性同時可以提高課堂教學的效果。（二）開設心理健康教育課程以及活動，加大對校園文化環(huán)境的建設。學校不能夠只是注重學生的知識內(nèi)容的學習，還要加大對學生心理健康的建設，通過各種各樣的方法建設學校的良好的文化氛圍，讓學生們能夠在良好的環(huán)境中保持一個健康的心理狀態(tài)。小學階段的孩子由于心智不是很完全，老師可以通過游戲的方式促進學生掌握并了解一些關(guān)于心理健康的知識和自我調(diào)節(jié)心理的方法。教學活動引入心理健康教育能夠讓學生們感到新奇，讓學生們積極投入到教學活動當中，進而形成一個良好的學習氛圍，同時整體的學習氛圍也會影響學生的心理狀態(tài)，好的環(huán)境能夠讓學生們積極主動學習，學習氛圍對于學生形成健全的心理起到了不可估量的作用，這種潛移默化的影響是任何課程都無法替代的。因此，加大對學校文化環(huán)境的建設也是開展心理健康教育與德育教育相互融合這一項工作的一個重點。（三）各個學科通過結(jié)合自身的特點將心理健康教育滲透到教學中。學校教育中最重要的一個方面就是課堂教學活動，同時學校開展心理健康教育和德育最好的選擇途徑便是課堂教學活動。所以說，如果要想讓學生接受到良好的心理健康教育和德育，那么根據(jù)各學科自身的特點與其結(jié)合起來就能夠很好的將心理健康教育滲透到教學當中。老師應當盡量根據(jù)教學當中各個學科的特點，找出課堂教學中的有關(guān)心理健康教育的因素，在今后的教學活動當中總結(jié)好經(jīng)驗并引導學生們探究心理健康知識，讓學生們在輕松的氛圍當中就能夠?qū)π睦斫】到逃星宄恼J識。各個學科都將心理健康教育滲透到教學當中潛移默化地影響了學生，因此在課堂教學活動中，老師應當盡量讓學生理解到健康心理的作用和意義。（四）加強家長對心理健康教育重要性的意識，擴大學生的教育空間。家長在孩子的成長中是最重要的角色，也是孩子教育的最為重要的角色，家長的教育方式和家庭環(huán)境會對一個孩子的心理產(chǎn)生巨大的或好或壞的影響。如果家庭教育不得當，會導致孩子出現(xiàn)很多的心理問題，導致孩子容易產(chǎn)生逆反心理并形成心理障礙。老師應當多與學生的家長進行溝通，轉(zhuǎn)變家長不好的教育意識，加強其對孩子心理教育的認知并和家長多多探討學生健康心理的建設。盡管如今的家長越來越重視家庭教育，但局限于傳統(tǒng)的知識內(nèi)容的教育，而忽略了重要的心理健康教育。老師正確引導家長對孩子進行心理健康教育會對孩子將來的人生起到十分正面的影響，孩子在將來的被教育空間也會被持續(xù)擴大。

綜上所述，心理健康教育不是單獨孤立的教育，它融入到了各個領域和生活當中，老師能夠清楚地認識到心理健康教育和德育之間的關(guān)系決定了教學中能夠引導好學生健康的心理建設。學校和老師以及家長各方面教育相互結(jié)合并以多種形式建設好學生的健康心理，結(jié)合德育培養(yǎng)能夠適應時展和要求的人才，一起努力構(gòu)建新的德育體系以及建設小學心理健康教育路線。

作者:賴惠珊 單位:廣東省惠東縣白盆珠鎮(zhèn)中心小學

參考文獻

第5篇：德育與心理教育范文

關(guān)鍵詞：中專教育；德育；心理健康教育；教學實踐與探索

為了強化對學生心理的輔導，中專院校配備了專業(yè)的心理健康教師定期對學生開展心理健康教育，進而從學生自我認知、自我問題的發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)、健康心理的塑造等方面對學生的成長做出引導，以培養(yǎng)學生健全的心理，保障學生的健康成長。心理健康教育與德育教育在中專學生教育過程中的結(jié)合可以在教育方式、德育教育切入點、學生教育與品格塑造的結(jié)合等方面進行突破，進而以更好的教育方式來不斷提升德育教育的實際效果，保障中專教育的有效性以及培養(yǎng)人才的高素質(zhì)。因此在現(xiàn)階段的中專學生管理與教育的過程中，心理教育教師應當積極的從教育教學的內(nèi)容、方法以及學生管理等層面探究開展中專德育工作，進而將心理健康教育有效的融入中專德育中作中去，為學生的健康發(fā)展提供最全面的指導。

一、以校園生活與社會生活為載體

開展心理健康問答，指導學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題中專教育階段的學生由于其年齡以及學習基礎的限制，因此很多時候?qū)W生無法對自己的行為作出準確的判斷，對于自身存在的問題也無法做出有效的認知，進而在道德教育的過程中，學生很難有針對性的進行自我的完善與糾正，同時對于道德教育的部分內(nèi)容還存在一些抵觸的心理，整個德育工作開展的效果很難獲得提升。現(xiàn)階段在德育工作開展的過程中，中專心理教師可以借助心理教育的方法，以校園生活與社會生活中的相關(guān)案例作為載體，進而創(chuàng)設心理小問題，讓學生根據(jù)自我的實際表現(xiàn)進行問題答案的選擇，最終教師將學生的問題答案進行量化處理，讓學生直觀的發(fā)現(xiàn)自己在學習生活中存在的問題。這一教育工作開展的過程中，一方面教師要注重案例的生動性以及客觀存在性，并對學生做出有效的講解；另一方面要注重學生個人信息的保密，尊重學生的個人隱私。進而在雙方面工作的推動下，指導學生對自己在中專學習階段的情況有一個準確的認知，激發(fā)學生提升自己素養(yǎng)的需求，為中專德育工作效果的提升提供基本的保障。

二、借助心理引導、場景模擬、心理健康小游戲等形式對學生做出引導，塑造學生的道德品質(zhì)

中專學生還處于學習的初級階段，雖然通過學習活動的開展、群體生活的熏陶，學生的綜合素質(zhì)會得到一定的提升，但是就中專學生整體情況來說，現(xiàn)階段學生道德素養(yǎng)的提升、品格的塑造仍然需要教師的有效指導，以保障學生的健康成長。心理健康在中專德育教育工作中的實踐可以從教育的方法以及教育的內(nèi)容方面來對德育教育進行補充，例如在開展德育工作過程中，心理教師就可以以心理引導的方式、場景模擬的引入、心理健康小游戲等形式來強化學生對于道德教育的認知，心理引導工作可以指導學生擺正自己的位置與心態(tài)，虛心接受相關(guān)的教育指導；場景模擬的方式可以使得學生親身感受道德案例，體味道德對社會的積極作用；心理健康小游戲可以在輕松的環(huán)境下培養(yǎng)學生健全的人格，進而將德育教育的效果進行升華，最終促進學生綜合素質(zhì)的提升。

三、以積極的心理教育強化學生的自我認同感，提升學生自我道德要求標準

中專教育階段的學生已經(jīng)具備了強烈的自我認同的需求，因此如果在道德教育的過程中，教師一味的采用引導或者負面的教育方式，學生對于教育的接受程度將會逐漸的減弱，進而抵觸的心理也會慢慢的產(chǎn)生。因此在實際的教育過程中，心理教師還應當對學生實際的發(fā)展情況做出探究，并通過前期教育交流的內(nèi)容抓住學生心理發(fā)展的變化，進而定期的開展一些積極的心理教育，如技術(shù)類人才在社會中認可情況、知名校友的社會貢獻案例、學校先進學生的榜樣事跡，并通過這些積極的教育對現(xiàn)有的教育對象做出肯定，以及強化學生對于自我的認同感，激發(fā)學生對于社會的責任感，進而在學生有效認知的基礎上，不斷的提升學生在方方面面的道德要求，使得學生自我的高要求成為德育工作開展以及效果提升的最佳動力，保障中專德育工作的高質(zhì)量開展。

四、結(jié)束語

中專德育教育工作的開展對于學生品格的塑造、素質(zhì)的提升有著顯著的促進作用，而心理健康教育在中專德育教育工作中的實踐探索又可以從教育方法、教育內(nèi)容等方面促進德育教育的有效開展，因此中專心理教師在實際的教育教學工作中應當積極的探索心理健康與道德教育的結(jié)合方式，進而推動中專德育教育的高質(zhì)量開展，保障中專人才素養(yǎng)的提升。

作者:黃斌斌 單位:江蘇省東臺中等專業(yè)學校

參考文獻：

第6篇：德育與心理教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；德育；滲透；途徑

中圖分類號：G40-012.9文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）03-0213-02

在落實素質(zhì)教育、深化課程改革的今天，心理健康教育已經(jīng)被越來越多的學校納入課程體系之中，作為一門單獨的課程來開設。德育作為學校教育的首要任務，其實施的途徑除了專門的道德教學之外，主要是通過各科教學來間接實現(xiàn)的。這種間接的道德教育是各科教師借助學科的教學內(nèi)容、教學方法、教學氛圍等對學生進行潛移默化的道德滲透。其中，心理健康教育的課程教學是德育滲透的重要途徑。

一、心理健康教育滲透德育的重要意義

（一）增強德育的實效性

當前，德育實效性問題已經(jīng)成為大眾關(guān)注的焦點。我國的德育課程具有明顯的“政治化”傾向，道德教育成為政治教育的代名詞。教師注重說教和灌輸，忽視道德心理的培育，難以體現(xiàn)學生的主體性。道德與學生的心理、生活實際是脫離的。德育課作為一門有名無實的學科，遭到學生的冷漠和社會的批評，德育的實效性越來越差。心理健康教育是根據(jù)學生的身心特點，以傳授心理知識、培養(yǎng)心理品質(zhì)和輔導心理問題為內(nèi)容，避免簡單的機械灌輸和理論教化，采用討論、角色扮演、心理疏導等靈活的教學方法，旨在提高學生的心理健康水平、優(yōu)化學生素質(zhì)、開發(fā)學生潛能。心理健康教育的這些特點，恰恰彌補了直接道德教育的不足。因此，在心理健康教育中滲透德育，借助其教學內(nèi)容、方法、途徑等進行德育滲透，有利于增強德育的實效性。

（二）確保心理健康教育的方向性

德國教育家赫爾巴特說過：“教學永遠具有教育性”。心理健康教育也不例外，它也要以道德上可以接受的方式，以有價值的內(nèi)容影響學生，是一種廣受價值左右的活動。心理健康教育的重要目標之一就是健全學生的人格，而學生人格健全的主要標志乃“以積極進取的，符合社會進步方向的人生觀、價值觀作為人格的核心，具有高度的社會義務感和責任感，希望通過對自己身心潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)來體現(xiàn)自身的價值，并貢獻于社會”。由此可見，心理健康教育的目標也涉及價值觀、世界觀、信念等道德內(nèi)容，需要把道德目的作為自己的導向。因此，在心理健康教育中滲透德育，有助于心理健康教育沿著正確的方向前進。

二、心理健康教育滲透德育的優(yōu)勢

（一）目標統(tǒng)一

心理健康教育與德育的對象都是學生，基本職能都是“育人”。雖然具體目標有所不同（心理健康教育較多關(guān)注學生的學習和生活等具體問題，道德教育較多關(guān)注學生的理想、思想等宏觀問題），但終極目標是一致的，都是使學生個性得到充分發(fā)展，形成健全的人格。因此，在心理健康教育中滲透德育，更有利于德育目標的實現(xiàn)，并達到“雙贏”的效果。

（二）內(nèi)容交叉

心理健康教育與德育的內(nèi)容不是截然分開的，而是相互交叉的。心理健康教育涉及的一些內(nèi)容，如教育學生樹立正確的認識自我意識，學會自尊和自信，敢于戰(zhàn)勝困難，走向成功；培養(yǎng)學生適應社會生活的能力，教給學生人際交往的技巧；激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，教給學生有效的學習方法，培養(yǎng)學會良好的學習習慣；引導學生學會把持個人心態(tài)的平衡，增強抵御挫折的耐力等等，也是道德教育的重要內(nèi)容。心理健康教育和德育在內(nèi)容上的這種相互交叉、相互滲透，為德育在心理健康教育中的滲透創(chuàng)造了良好的條件。

（三）方法互補

德育采用的倫理說服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的教育方法，可以使學生習得系統(tǒng)的道德知識，但對學生道德行為的改善卻并不明顯，學生難以將外在的道德規(guī)范內(nèi)化為道德品質(zhì)并外化為道德行為，學生的道德認知與道德情感也是相互割裂的。心理健康教育采用的討論、角色扮演、心理疏導、價值澄清等方法，如果將其恰當?shù)剡\用于德育之中，更有利于個體道德的內(nèi)化，增強德育的效果。因此，在心理健康教育中滲透德育，可以彌補德育方法的不足，提高德育的實效性。

三、心理健康教育滲透德育的途徑

（一）借助教學內(nèi)容滲透德育

教學對學生最顯而易見的道德影響體現(xiàn)在教材之中。心理健康教育所包含的認知、情感、意志、性格、氣質(zhì)、能力、動機、學習、人際交往等內(nèi)容，是影響學生學習、生活以及學生做人的重要因素，含有大量的道德教育資源。因此，心理教師要樹立正確的課程價值觀，充分挖掘教材的道德教育內(nèi)容，將道德寓于心理健康教育之中，并貫穿始終。譬如，教師在講授“想像”時，要讓學生明白幻想的兩種形式――理想與空想，空想是不切實際而且不能實現(xiàn)。借助該知識點，教育學生不要不切實際，營造空中樓閣，而應該腳踏實地，正確處理理想與現(xiàn)實的關(guān)系，用遠大的理想去指導自己的實際行動，用崇高的信念鼓舞自己。在講授“氣質(zhì)”時，要告訴學生“氣質(zhì)”與“風度”的區(qū)別，使學生理解氣質(zhì)的真正涵義，尊重不同氣質(zhì)類型的人。幫助學生分析各自氣質(zhì)類型與主要特征，使學生進一步了解自我，指導他們在學習生活中揚長避短。

（二）借助教學方法

心理健康教育有別于語文、數(shù)學等以講授為主的學科，采用討論、角色扮演、心理疏導等方法。這些方法都不是由教育者一廂情愿地講授，也不是由教育者居高臨下地灌輸，而是以學生為主體，盡可能讓學生唱主角。這種新型的教學方法將重心放在學生主動參與、積極貢獻、相互合作和互惠共享上，學生養(yǎng)成不斷發(fā)展的將是民主生活的意識和習慣?？梢姡睦斫】到逃捎玫拇祟惙椒?，使得學生在無形之中受到了潛移默化的道德影響。譬如，在講授“人際關(guān)系”時，教師首先可以通過道理闡述等方式讓學生明白人際交往的重要性；接著讓學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)班上每一位同學的一個優(yōu)點：然后讓每一個同學輪流接受別人對自己的贊美，并表示感謝；接著分組進行討論“你被別人贊美時，有什么感受？你贊美別人時，有什么感覺？”通過這種方式，可以幫助學生增進了解，維護和促進學生友誼的發(fā)展，使學生之間團結(jié)友愛、互幫互助、和睦相處，養(yǎng)成學會尊重、學會欣賞、善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點等良好的品質(zhì)。

（三）借助教師的道德表率滲透德育

教師是學生道德的直接影響者，教師的一言一行都會對學生品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。研究表明；教師在課堂生活中，如果采用民主的方式對待學生，學生將向著情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好的方向發(fā)展；如果采取專制的方式對待學生，容易導致學生情緒緊張、態(tài)度冷漠、攻擊性強、自制力差等；如果采用放任的方式對待學生，將易于學生向無組織無紀律方向發(fā)展。因此，心理教師要樹立良好的道德形象，以自己的言行來感染、教育學生。譬如，心理教師無論是對待性格內(nèi)向的學生還是外向的學生，無論是對待學習成績好的還是差的學生，都一視同仁，毫無私心，給予每個學生尊重、理解和關(guān)心。這樣，不僅可以促進學生的心理健康發(fā)展，而且也使學生懂得如何做人的道理。此外，學生容易對心理教師產(chǎn)生更強的向師性，心理教師應該抓住這一優(yōu)勢，積極主動地對學生進行道德影響。

（四）借助課堂氣氛滲透德育

道德是富有感染力的。學生長期生活在團結(jié)友愛的課堂氣氛中，耳濡目染地將習得關(guān)心他人、體諒他人、樂意合作、樂意分享等親善的品質(zhì)。相反，學生長期生活在人際關(guān)系緊張、相互戒備、充滿敵意和排他性競爭的課堂氣氛中，形成的將是自私、偏狹、互不信任、互不合作、相互攻擊等破壞性品質(zhì)。心理健康教育的課堂較之其它課堂，更容易營造一種輕松、和諧、愉悅、富有感染力的氛圍，在這樣的氛圍中，不僅可以使學生的心理得到積極健康的發(fā)展，而且也有助于學生道德品質(zhì)的不斷提升。因此，心理教師要努力構(gòu)建一種良好的課堂氛圍，借此對學生進行德育滲透。

雖然心理健康教育是德育滲透的重要途徑，但德育不能“喧賓奪主”，削弱甚至代替心理健康教育的地位。心理健康教育有著自己特定的目標、內(nèi)容和方法等，其主要任務還是在于優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全的人格。因此，在心理健康教育中要切忌“德育化”傾向，避免將心理健康教育變成直接的道德教學，失去簡介德育滲透的優(yōu)勢。同時，也不能把某些心理問題“道德化”，譬如，不能輕易把早戀等問題單純地歸結(jié)為道德問題。只有理清了兩者之間的關(guān)心，明確各自的目標和任務，才能確保德育在心理健康教育中的有效實施，凸現(xiàn)德育滲透的效果。

參考文獻：

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第7篇：德育與心理教育范文

1 心理教育與思政教育的基本內(nèi)涵及現(xiàn)狀

高校心理教育從廣義上說，是一套系統(tǒng)工程，包括心理疾病的防治與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。從狹義上說，是運用心理學的理論和方法對心理疾病進行治療和咨詢。高校思政教育是對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，提升學生的政治覺悟和道德品質(zhì)，幫助學生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚情操，是有目的、有計劃、有組織的教育活動。

我國的心理教育與思政教育工作從發(fā)展初期開始就有十分緊密的關(guān)系。心理教育工作的發(fā)展與教育主管部門的重視和推動密不可分。在教育部中央16號文件下發(fā)后，心理教育工作明顯得到了重視和加強，取得了一定的工作效果。但由于其起源的特殊性，在實踐中存在著心理教育具有一定的工具化傾向、心理教育專業(yè)化定位較為薄弱、重思政教育而輕心理教育等不良顯現(xiàn)，從而影響了心理教育和思政教育的深入開展。

2 心理教育在高校思政教育中的重要作用

2.1 深化和豐富了思政教育的內(nèi)涵

（1）心理教育能積極關(guān)注和解決高校學生的心理問題。在處理高校學生學習生活中出現(xiàn)的問題時，思政教育常認為問題出在學生的認識與思想上，教育習慣性的側(cè)重于理論灌輸、行為糾正等，忽略學生成長問題的因素。而心理教育則根據(jù)學生身心發(fā)展，利用相關(guān)原則和技術(shù)，例如：共情、積極關(guān)注等，與學生共同進退，學生自然更易接受。

（2）心理教育能有效激發(fā)高校大學生的潛能。心理教育通過對學生的學習、生活、生涯規(guī)劃等問題進行教育輔導，通過教育引導學生情緒管理、挫折應對、適應發(fā)展等成長問題，幫助學生全面發(fā)展。心理教育不僅培養(yǎng)了學生良好的心理素質(zhì)，而且教會學生怎樣去適應社會，合理制定計劃，使其在社會生活中得到發(fā)展和成長。

（3）心理教育能有效提升高校學生人際交往能力。人際交往能力是人適應社會的重要素質(zhì)。以往的思政教育只強調(diào)要處理好人與人之間的關(guān)系，而忽視了人際交往并非只是道德層面上的對與錯，是與否，更多的停留在了學習交際技巧水平層面。然而心理教育則通過了解學生交際中存在的問題及影響因素，引導學生自我認識與自我接納，提升學生自信心，進而培養(yǎng)學生的交際能力。

2.2 補充和完善了高校思政教育的內(nèi)容和方法

在以往高校思政教育中，主要是通過疏導教育法、比較教育法、典型教育法、自我教育法等方法，在貫穿國家意志并滿足社會需要的基礎上進行的宣傳和灌輸。心理教育的出現(xiàn)，為思政教育注入了新鮮血液。在思政教育中引入心理教育的方法與原則，將“共情、傾聽、尊重”等技術(shù)方法，以及心理咨詢的“接納、教育、支持”等基本原則，運用到學生思政教育實踐中，極大完善了思政教育的內(nèi)容和方法。

2.3 拓寬了思政教育的渠道

（1）增強了思想政治教育的預見性。高校部分學生存在政治信仰迷茫、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、價值取向扭曲等問題，在解決此類問題時，思政教育往往對突發(fā)事件的預見性不足。通過心理教育，則可與學生建立良好的互動關(guān)系，從學生的角度關(guān)心、理解他們，共同尋找問題的原因，切實做到“早發(fā)現(xiàn)、早預防、早控制”。一定程度上增強了高校思政教育的預見性。

（2）鞏固了思政教育的科學性。心理教育通過科學的技術(shù)手段和方法，以及貼近實際的內(nèi)容，提升學生的思想素質(zhì)與道德水平，進而積極推動思政教育的科學化進程。

（3）提升了高校思政教育的實效性。以往高校思政教育中，主要是思想意識的灌輸，使得思政教育過于形式化。而心理教育的應用，通過學生社團開展多形式和多渠道的心理健康知識宣傳，有效增強了學生的積極參與意識，解決了以往思政教育工作中無法解決的諸多間題，使得學生的德育管理有了較深的拓展，進一步增強了思政教育的實效性。

3 心理教育與高校思政教育結(jié)合的具體途徑

3.1 與時俱進，從思想高度上實現(xiàn)二者的結(jié)合

（1）提升了心理教育在思政教育中的地位。心理教育不只是思政教育的重要組成部分，也是其應該重點發(fā)展的一個方向。當今的大學生正處在朝氣蓬勃，積極進取的青年階段，但當下我國的政治、經(jīng)濟變化以及社會變革過快，在無法適應這些變化時，就導致其出現(xiàn)消極、偏執(zhí)、急功近利等心理問題。因此，加強心理教育在思政教育中已顯得尤其重要。

（2）堅持以人為本的教育理念。論及教育，歸根結(jié)底是對人的教育，其實施對象都是各方面的人才，使其更好的進步與發(fā)展。因此，無論是心理教育還是思政教育，都要以人為中心，堅持以人為本。

3.2 夯實基礎，從教育目標與內(nèi)容上實現(xiàn)二者的結(jié)合

（1）二者在教育目標上的有機結(jié)合。心理教育和思政教育的終極目標都是實現(xiàn)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，使其在二者的共同教育下達到個人和社會和諧發(fā)展的要求。然而，它們在具體教育過程中有著不同的側(cè)重點：心理教育側(cè)重于關(guān)心學生的心理健康狀況；思政教育則側(cè)重于提高學生的思想品德。因此，將二者的教育目標相結(jié)合，才能更好對學生的心理問題進行掌控和調(diào)節(jié)，使二者得到共同發(fā)展。

（2）二者在教學內(nèi)容上的有機結(jié)合。實際上，心理教育與思政教育在教學內(nèi)容上是有許多交疊之處的。比如心理教育中對大學生思想信念和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，在思政教育中也有所體現(xiàn)。所以，二者在教學內(nèi)容上進行有機結(jié)合，既有必要性，也有可行性。

3.3 統(tǒng)籌規(guī)劃，從教育隊伍建設上實現(xiàn)二者的結(jié)合

（1）兩支隊伍要在教育過程中相互配合，一起完成育人工作。雖然兩支教育隊伍在人員構(gòu)成和知識素養(yǎng)上有很大程度的重疊，但是畢竟兩種教育的側(cè)重點不同，兩支隊伍在對大學生的教育與培養(yǎng)過程中還是要進行相互配合，互相學習，互相借鑒，共同承擔起教人育才的重擔。

（2）提高教育者自身的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)雙重角色的有機結(jié)合。教育者除了自身要具備較高的專業(yè)知識和教育素質(zhì)外，還需要通過加強學習，時刻充實自己，從而有針對性的對大學生進行心理教育和思政教育，培養(yǎng)出具有更高政治思想水平和心理健康的優(yōu)秀大學生。

第8篇：德育與心理教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；德育；中職教育

最近的幾年中，我們國家對于中等職業(yè)教育進行的改革取得了較大成就，并且發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出一片繁榮景象。但與此同時，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和越來越大的就業(yè)壓力，對中等職業(yè)學生產(chǎn)生了較為嚴重的心理影響，不利于中職學生的心理健康發(fā)展?，F(xiàn)在學生的心理健康不僅僅對自身的發(fā)展產(chǎn)生影響，還與整個民族的未來有所聯(lián)系。所以，結(jié)合中職學生的自身特點和其觀念，有必要提高中職學生的心理健康教育，從而增強學生的心理素質(zhì)。如果在德育中滲透心理健康教育，在日常教學中，有意識地培養(yǎng)心理素質(zhì)，促進技能的發(fā)展，就能達到較好效果。

一、德育中滲透心理健康教育的重要理論

根據(jù)教育部頒發(fā)的文件，中職學生的心理健康教育在學校德育中是最重要的部分，加強德育實效性的重要舉措就是把心理健康教育作為重中之重。學習是由感情以及意志等因素結(jié)合起來的一個整體，能夠很好地適應各種環(huán)境，能夠客觀地認識自我，良好的情緒、向上陽光的人生態(tài)度以及豁達處世等都是心理健康的顯著表現(xiàn)，同時也是德育的必備內(nèi)容。從此就能看出，德育中暗藏著心理教育的一些內(nèi)容，他們的內(nèi)容有相互重疊的地方。因為德育和心理健康教育的有所交叉，就為心理教育可以滲透到德育中提供了理論依據(jù)。并且心理健康教育能夠更加親近學生，如果能夠在德育中有所滲透心理健康教育，就能拉近師生的距離，消除距離感，故此就能夠達到兩者的強強聯(lián)合，增加效用的深遠影響。

二、把心理健康教育滲透到中職德育中的重要影響

機會是需要有特定的廣度和頻率的，教師就是這些機會的給予者。對于這個年齡的中職德育學生的層次來說，他們的要求必須要盡量滿足。教師注重學生能力的培養(yǎng)，并且在此期間，學生會遇到各種各樣的障礙，比如，意志、情感方面等。此時，教師就發(fā)揮了其該有的指導作用，適時地給學生幫助和鼓勵。這種方式對學生心理健康有著極其重要的作用。教師根據(jù)每個學生的性格差異，分別采取不同的方法把心理健康教育滲透到德育中，只有把這兩者有效的銜接，學生的心理健康就能得到有效的提升，建立好學生的德育，只有這樣，學生面向社會的能力增強了，進入社會后才能成為國家需要的人才，并且實現(xiàn)自己的人生價值。

三、心理健康教育滲透到德育中的策略

構(gòu)建自由溝通的平臺，給心理健康教育提供有利條件。根據(jù)心理學家的觀點，人類的情感是人類所具有的巨大驅(qū)動力的源泉。有許多的心理實驗也說明這點。如果是在一種和諧健康的氛圍中，學生的積極性才能被激發(fā)出來，并且逐漸地形成積極向上的人生態(tài)度、開朗的性格以及良好的人格品德。要做到提供和諧健康的環(huán)境氛圍，就必須做到把心情健康教育滲透到德育中，而總結(jié)出的方法，具體有以下幾點：

1.教師必須重視教育方法，必須明白學生所處的主體地位。在德育中，最重要的問題就是怎樣良好地處理師生的關(guān)系。更重要的是，教師必須注重作為主體的學生的感受和地位，這樣才能讓學生充分地發(fā)揮自身的主動性和對學習的積極性。教師在教育學生的同時，必須要想辦法縮短和學生的距離感，從而走進學生的世界，和學生齊頭并進地去探索知識和世界。在進行德育的同時，激發(fā)學生的學習積極性和熱情，不僅如此，還要做到給學生足夠的信心和上進心，從而養(yǎng)成學生積極向上的人生態(tài)度，形成學生良好的心理健康狀態(tài)。

2.提高老師的心理素質(zhì)，在教學中以身作則，維持良好的教學情緒。教師作為學生的榜樣，教師的心理素質(zhì)是怎樣的，直接對學生產(chǎn)生重要的心理影響。只有教師擁有強大的心理素質(zhì)，才能夠完美營造健康的氛圍，從而對學生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，教師必須在學生面前調(diào)整好自身的心理狀態(tài)，認真?zhèn)湔n，以積極的心態(tài)來感染學生。

3.增強關(guān)于德育的信任度，把心理健康教育有效地滲透到中職德育中。一直以來的教學實踐表明，只有把教育的內(nèi)容結(jié)合到學生周圍的環(huán)境和所接觸的事物中才能使理論具有說服性。必須把心理健康教育與學生緊密聯(lián)系的事物和生活素材結(jié)合起來，從學生身邊的現(xiàn)象入手，化抽象為具體，通過分析和判斷，達到對中職學生的心理健康教育進行良好教育的目的。

現(xiàn)如今，人們越來越重視心理健康的教育，教育必須要秉承以人為本的原則，在中職德育中更要恪盡職守地嚴格遵守此項原則，在德育中，注重學生的心理素質(zhì)，對學生個體的發(fā)展以及社會的良好發(fā)展都有著深遠的影響。中職教師只有在今后的教育中把握好學生的思想動態(tài)，及時開展心理健康教育，并以此為基礎做好德育工作，才能促進中職學生健康成長。

第9篇：德育與心理教育范文

【關(guān)鍵詞】大學生；心理障礙；心理教育

心理教育是高校德育的重要組成部分，《中國普通高等學校德育大綱》明確規(guī)定，德育的內(nèi)容應包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發(fā)的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》指出，大學生心理健康工作是高等學校德育工作的重要組成部分。從實踐來說，在大學生中加強心理教育是由現(xiàn)代社會的客觀條件和大學生自身特點決定的。大學作為人生的重要階段，充滿機遇和挑戰(zhàn)。求學、就業(yè)、交友、戀愛等使大學生面臨多維的人生選擇，現(xiàn)代社會競爭日益激烈，人際關(guān)系紛繁復雜，而校園與社會的聯(lián)系直接、迅速、頻繁。大學生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會經(jīng)驗，其思想處在正在形成但尚未定型的時期，很容易受到社會思潮和社會變革的沖擊，這些都會使大學生承受很大的心理壓力和心理困擾。因此，消除大學生的心理障礙，保證大學生心理健康，引導大學生在社會變革中主動適應社會，對于培養(yǎng)大學生成為真正全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好地為國家和社會服務具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

一、大學生心理障礙的表現(xiàn)

（一）人際關(guān)系不和諧促使的心理障礙

大學生因為來自不同的地域，離開家鄉(xiāng)進入大學，他們已不滿足于狹小圈子內(nèi)的人際交往，他們把交往的觸角伸展到不同系科、不同院校、不同地區(qū)甚至不同國別之間的信息交流和友好往來，由于交往對象流動性大、穩(wěn)定性差，給不少大學生帶來煩惱，感到知心朋友少了，交往動機由重情輕利向注重實利的方面轉(zhuǎn)化；同時，現(xiàn)今大學生中，獨生子女居多，很多學生缺乏生活鍛煉和生活自理能力，常遇到許多難以解決的問題，由于交往能力的減弱，對復雜局面難以應付或缺乏心理準備，不知怎樣交往或交往失敗。因而感受到強烈的“人際危機”，故封閉自己的心理，導致性格孤僻和心理焦慮。

（二）競爭激烈而殘酷引發(fā)的心理障礙

一些大學生由于學習和就業(yè)的壓力，加之大學里強手如林，家長和個人的期望值過高，自尊心和好勝心得不到充分滿足和展示，容易產(chǎn)生失落感，受到挫折。挫折是在個體需要和動機受到阻礙或干擾時所出現(xiàn)的情緒反應狀態(tài)。挫折對人的影響主要取決于兩大因素：一是客觀因素，即挫折時間的長短、程度的輕重以及受挫目標的重要性；二是主觀因素，即個人主觀上對挫折的感受、態(tài)度與反應。大學生在追求社會理想和個人抱負的過程中，由于各種主客觀因素的限制，遇到某些心理挫折，會引起或大或小的心理沖突，失落、自卑心理油然而生，同時，由于社會對人才的需求質(zhì)量越來越高，對大學生在知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等方面的要求也相應提高，加之就業(yè)選擇中的種種壓力，使得相對缺乏實際生活磨難的當今大學生對社會的適應力和對挫折的承受力不足，容易導致種種心理障礙和心理疾患，嚴重者甚至發(fā)生一些不應有的惡性事件。

（三）生理結(jié)構(gòu)變化導致的心理障

一方面，從生理發(fā)育來講，大學生處于生理發(fā)育的成熟期，由于高中階段高考的壓力，會忽略同異性的交往。進人大學，由于身處思想活躍的驕子之間，生理的成熟，周邊環(huán)境的影響，對異性的渴求尤為強烈，但由于缺乏經(jīng)驗和不會處理戀愛問題，常會為感情糾葛而產(chǎn)生焦慮情緒，造成學習成績急劇下降；要么一方可能陷入感情漩渦不能自拔，甚至產(chǎn)生毀容、他殺或自殺等心理危機；另一方面，大學生正處在情感活躍的時期，他們對外部世界及內(nèi)心世界許多方面的自我體驗都比較敏感，尤其當涉及到的是與他們相互聯(lián)系的事物時，很快就會引起情緒、情感反應。他們尤為關(guān)心自己在他人心目中的形象與地位，關(guān)心別人對自己的意見和看法。有時，他人無意中的一句話，會在他們心頭掀起軒然大波，有時，他們還會聯(lián)此及彼，引發(fā)一連串的聯(lián)想，產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。由于人際交往的障礙，閉鎖心理的形成，往往會產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理。

（四）弱勢群體的心理障礙

所謂大學生中的弱勢群體，是指那些在生活上、生理上或身體上，需要幫助的學生。他們或者家庭貧困，衣食拮據(jù)，或者身體病殘，自理困難。這些困難往往造成并加重了他們的心理負擔，使他們中很多人在精神上心理上存在各種障礙或疾病，成為精神上的弱勢群體。這些人大多性格內(nèi)向孤僻，沉默寡言，不愿也不敢在集體活動或公開場合出現(xiàn)，甚至不交朋友不談戀愛，導致嚴重的心理障礙，影響了自己的學習和生活。

當前大學生的心理問題是多種因素相互作用的結(jié)果，以上只是常見的一些原因引發(fā)的心理問題，而這些問題往往交織在一起困擾著大學生。

二、大學生心理障礙的成因分析

（一）家庭環(huán)境因素

大學生人生觀、世界觀的形成是以其少兒時期的思想、觀念為基礎的。從家庭生活方式和為人處事的態(tài)度來說，和睦、溫暖、重感情、守信用、講民主、講禮貌的家庭氛圍，往往使個體形成謙虛、禮貌、隨和、誠懇、樂觀、大方、自信、向上的良好的心理品質(zhì)。反之，專制、溺愛充滿矛盾和糾紛的家庭，易使個體形成粗暴、蠻橫、自私、孤僻、清高、冷漠等不良的人格特征。另外，現(xiàn)在的大學生很多是獨生子女，一方面父母的溺愛，過于保護，造就了任性、依賴、適應能力差、交往能力弱、驕橫等不良心理；另一方面，父母對考試、升學、成才過高的期望值，又使得他們背負沉重的壓力，產(chǎn)生焦慮、恐慌、內(nèi)疚等心理，產(chǎn)生心理障礙。

（二）社會環(huán)境因素

隨著我國改革開放的深化，市場競爭的激烈，網(wǎng)絡時代的到來，使我們處于一個急劇變化的時代，新事物、新思想、新潮流，使我們原有的傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的價值體系受到了很大的沖擊，經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型引發(fā)的政治、經(jīng)濟形式的變化和文化的多元性，使得正處于人生觀、世界觀形成的重要階段的大學生，主體的、核心的價值信仰產(chǎn)生了危機，缺乏了主體的社會信仰標準，自我觀念不確立，自我同一性難以形成。加之，社會對復合型人才的高要求，使大學生面對社會人才的激烈競爭而感到仿徨，對未來的命運，人生價值的體現(xiàn)產(chǎn)生不安和焦慮，充滿了矛盾和迷茫。另外，由于市場經(jīng)濟大潮的沖突，大學生們對傳統(tǒng)的社會倫理價值標準的認同度普遍降低，同時，缺乏對新舊觀念整合的能力和經(jīng)驗，傳統(tǒng)的道德思想觀念和現(xiàn)代化生活方式的交叉并存，使當今大學生缺乏應有的自我心理防衛(wèi)機制而產(chǎn)生道德困惑、認知失調(diào)。

（三）學校環(huán)境因素

素質(zhì)教育是以人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的。而現(xiàn)在的大學生由于中學時期面對高考的壓力，大多數(shù)是處在“應試教育”的環(huán)境中，埋頭苦讀，在生活上依賴于父母，在學習上依賴于老師，自理能力差，適應能力弱。進人大學，學習的關(guān)鍵在于自覺性和自學能力，老師重在培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。大學生如果不能迅速地改變學習方法，形成新的學習態(tài)度和習慣，就不能適應學習的要求。另外，還有些學生對所學的專業(yè)不感興趣、不滿意，精神上空虛，無以寄托，由此會感到挫折，產(chǎn)生焦慮。

（四）個人因素

1.情感閉鎖性與交往心理的矛盾

對于一個大學生來說，當走進高等學府的時候，不僅需要適應學習和生活環(huán)境的改變，還面臨著重新融人新的群體，建立新的人際關(guān)系的問題。隨著生活空間的擴展，社會閱歷的不斷增加，大學生的交往愿望越來越強烈；廣泛的興趣、豐富的情感、充沛的精力、活躍的思想，使他們交往的內(nèi)容變得豐富；日益增強的自我意識水平和獨立思考能力，使他們?yōu)槿颂幨虏荒仃愐?guī)，無論在交往方式、交往內(nèi)容與交往對象的選擇上，雖不能避免受到傳統(tǒng)習慣的影響，卻十分重視自己的意見和主張，喜歡用自己逐步形成的觀念和尺度去評價社會事物，交往觀念具有明顯的自主性，同時，更渴望理解、尊重。但在現(xiàn)實中，又會采取一種封閉自我的做法，不愿意暴露自己的情感，擔心被同學瞧不起，有的甚至覺得自己的真誠得不到同學的理解，換來的是別人的虛偽或誤解。閉鎖的心理和人際交往的需要形成極大的反差，因而易產(chǎn)生心理的郁悶和情感的焦慮。

2.自尊感和自卑感相互交織

自尊感和自卑感是自我體驗中一種兩極的反應形式，是相互對立的兩種情感。從整體上看，大學生的自尊感特別強烈。首先，他們把自尊感放在其他情感之上，當自尊感與其他情感發(fā)生抵觸、沖突時，他們會毫不猶豫地把維護自尊放在首位。其次，自尊的情感體驗、反應特別強烈，尤其當自尊需要沒有得到滿足、自尊感受到傷害時，常表現(xiàn)出極大的憤怒、惱羞，容易引發(fā)激情。第三，大學生對自尊感特別敏感。由于自尊感強，而對什么是真正的自尊、什么事才涉及到自尊又難以把握，以致微不足道的一點小事也會被他們聯(lián)系到維護自尊的“重大問題”上去。但是，也有少數(shù)大學生具有自卑感。有的還十分嚴重，甚至自暴自棄，以致達到自毀的地步。其產(chǎn)生原因，除與他們的身體生理、知識能力、家庭經(jīng)濟、以往的挫折經(jīng)歷等客觀因素有關(guān)，更主要的是由于自己不能正確進行自我評價，不能接受自我。

三、大學生心理問題的預防和治療

高校應根據(jù)大學生活的不同階段、不同層次、不同學科門類及特殊群體學生的心理特點，廣泛開展心理輔導和心理咨詢，加強高校心理教育的針對性和實效性。

（一）及時全面了解大學生的心理狀態(tài)，可通過個別咨詢，團體輔導，借助書信、電話、網(wǎng)絡等形式向大學生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導和服務，使不同的心理問題及早發(fā)現(xiàn)及早治療；同時，健全從事心理健康教育的教師隊伍。高校應配備從事心理教育的專業(yè)人員，不斷加強隊伍建設，使班主任和輔導員樹立心理健康教育意識，在培養(yǎng)和提高大學生心理方面發(fā)揮積極作用。

（二）重視對大學生的心理教育，培養(yǎng)成熟的戀愛觀和科學的性觀念，加強性道德教育，使學生明確大學階段的主要任務是學習，從而正確處理戀愛和學習之間的關(guān)系。

（三）采取多種方式鍛煉大學生的意志品質(zhì)，提高他們適應能力和心理承受能力。高校對大學生心理健康教育的重點首先應放在幫助他們適應新環(huán)境、較快完成轉(zhuǎn)變上。同時，引導大學生參加社會實踐，在人際交往中正確評價自己和他人，保持積極樂觀的心態(tài)，正確對待挫折與失敗。

（四）努力營造寬松、公正、向上的校園氛圍，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養(yǎng)大學生人際交往的方法和技巧，加強人際交往中的品德和修養(yǎng)，增進大學生之間的交往，使之建立良好的人際關(guān)系。

（五）引導大學生樹立正確的學習目標，從自身實際情況出發(fā)，合理安排作息時間，張弛有度，避免過分焦慮。尤其是對畢業(yè)生要配合就業(yè)指導工作，幫助他們正確認識職業(yè)特點，客觀分析自身條件，做好就業(yè)心理準備。

（六）關(guān)注大學生中的弱勢群體。對這類大學生，高校應注重在物質(zhì)生活上給予他們必要的幫助，把他們看成是大家庭中平等的一員；在精神生活中要善于捕捉他們的閃光點，培養(yǎng)他們積極、平衡的心態(tài)，使之健康成長。

綜上，心理教育作為高校德育的組成部分，在大學生認識自我、完善個性、開發(fā)潛能方面發(fā)揮了重要作用，新時期高校加強心理教育，對培養(yǎng)具有健全人格的21世紀的建設者具有深遠意義。

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