小學(xué)語文的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語文的重要性范文

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，合作能力、與人共事的能力是普通公民必須具備的基本素質(zhì)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念。那么什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)中合作的重要性？下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；學(xué)習(xí)；重要性

1.合作學(xué)習(xí)的特征

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，任務(wù)有明確的分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。：

（1）異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、學(xué)習(xí)階段和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展、寬容他人，使學(xué)習(xí)不好的同學(xué)獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自信。

（2）積極互助。小組成員每個(gè)人都要參與進(jìn)來。

（3）分工合作。建立小組成員的行為規(guī)則要求，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任感，各自的義務(wù)，對(duì)其他成員的激勵(lì)和幫助。

（4）資源共享。互相體諒和彼此幫助。

（5）獎(jiǎng)勵(lì)體系。集體的榮譽(yù)就是每個(gè)人追求的共同目標(biāo)。

2.合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文的聯(lián)系

在言語的生成過程中，孩子們將復(fù)雜的內(nèi)心感受通過手寫或者口說的形式表達(dá)出來且這種內(nèi)化的過程必須通過人與人交流獲得和生成。合作學(xué)習(xí)可以為孩子們創(chuàng)造更多交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓孩子們盡情的參與到大集體中來，提高孩子們交際能力以及孩子們的語文素養(yǎng)。目前我國(guó)正處于高速發(fā)展時(shí)期，伴隨著高速發(fā)展的同時(shí)社會(huì)卻出現(xiàn)了一些問題，社會(huì)道德問題突出。例如碰瓷事件、強(qiáng)買強(qiáng)賣、獨(dú)生子女自私自利以自我為中心，心理素質(zhì)差等問題。小學(xué)語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)教育基礎(chǔ)的打的好壞直接關(guān)系到將來孩子的價(jià)值取向。正是在這樣的時(shí)代背景下小學(xué)語文與合作學(xué)習(xí)的相結(jié)合顯得尤為重要?？偟膩碚f，合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合是時(shí)代的召喚，順應(yīng)了社會(huì)的的發(fā)展潮流，倆者的結(jié)合既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又能培養(yǎng)孩子們與人共處的能力，因此合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中，甚至教育的領(lǐng)域中大放光彩。

3.合作學(xué)習(xí)的必要性

（1） 合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于陪養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

（2）在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)還是一個(gè)自身與集體共同成長(zhǎng)的過程。

（3）在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的差異會(huì)得到認(rèn)可，其潛能也能夠得到挖掘；有助于滿足學(xué)生身心發(fā)展張揚(yáng)自己個(gè)性的需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生深深的感受到彼此間的關(guān)心和幫助的重要，使得學(xué)生之間更多的互動(dòng)、相互激勵(lì)、共同成長(zhǎng)達(dá)到一種彼此共同進(jìn)步的和諧局面。合作學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與成長(zhǎng)的過程。它有助于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度。

（4）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體。過去那種反復(fù)強(qiáng)化或外在因素來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教育，其后果不僅使得學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有得到提高，更壓抑了學(xué)生本身所必須具備的主觀能動(dòng)性與個(gè)性的發(fā)揮，會(huì)影響學(xué)生積極主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。正如俗話所說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在人?！睂W(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤跋矚g學(xué)習(xí)”的過程中，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生前后桌同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體討論、學(xué)生講課和情景表 演等多種形式學(xué)習(xí)，一句話，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的重要方式之一。古人云：“獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞”，通過自主合作的討論，學(xué)生不同的思維方式可以得到分享，語言上的交流，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言更深的感悟，對(duì)文章字里行間隱含的道理也有所感悟。還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)做帶來的樂趣，也使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一堂課知道應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生之間建立一種積極向上的相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。所有的小組成員為了完成共同目標(biāo)也緊密的聯(lián)系起來，每個(gè)成員都有自己所應(yīng)該完成的環(huán)節(jié)，成員之間直接的接觸，以彼此了解的方式進(jìn)行交談，非常親近體貼。不管有沒有天分，他們都能夠昂著頭挺著胸，勇于發(fā)表自己的意見，顯得尤為自信，無憂無慮，他們非常相信自己，認(rèn)為自己是個(gè)有價(jià)值的人，值得別人尊敬。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都非常積極的參與著，自愿學(xué)習(xí)，沒有被被動(dòng)的感覺；整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是通過學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助、認(rèn)真聆聽、積極探討來實(shí)現(xiàn)的。因此成功的合作不僅使得學(xué)生人際交往能力得到提高，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該怎么去與同學(xué)交流交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

4.總結(jié)

第2篇：小學(xué)語文的重要性范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué) 小學(xué)語文教育 重要性

關(guān)于小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的討論已經(jīng)不再是新鮮話題了，但是“時(shí)談時(shí)新”，對(duì)于這個(gè)話題的討論一直沒有停過，究其原因不外乎兒童文學(xué)作為小學(xué)語文課程資源以及在小學(xué)語文教育中的重要性。但是綜觀兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀卻不容樂觀。兒童文學(xué)中的營(yíng)養(yǎng)，包括美感、情趣、想象以及情感卻沒有能夠被兒童很好的領(lǐng)會(huì)和吸收。

語文作為中華民族的語言文化是民族精神的載體，任何一個(gè)民族的語言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。語言文字學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期就是兒童期，因?yàn)檫@一時(shí)期人的接收能力最快，兒童期的學(xué)習(xí)又大多在小學(xué)階段完成，所以小學(xué)語文就成為小學(xué)階段教育的重中之重，基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的重要作用。

兒童文學(xué)出現(xiàn)于五四時(shí)期，五四時(shí)期的民主科學(xué)理念奠定了兒童文學(xué)的發(fā)展方向。那么兒童文學(xué)究竟是什么呢？?jī)和膶W(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫或?yàn)樗麄兯矏塾诌m合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群，所以應(yīng)該說從接受者的角度看，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者處在接受學(xué)習(xí)教育的最初階段，因此兒童文學(xué)對(duì)他們的影響有可能是終身的，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性可見一斑。筆者認(rèn)為兒童文學(xué)在“資源”方面的重要性主要體現(xiàn)在課內(nèi)和課外兩方面。

第一，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中寶貴的資源

周作人在他的《兒童的文學(xué)》的演講中說，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”。在他看來，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義語。著名的兒童文學(xué)研究專家王泉根教授也認(rèn)為：“兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)可以說是‘一體兩面’之事。如何為少年兒童提供品質(zhì)優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學(xué)之美、母語之美，促進(jìn)民族下一代精神生命的健康成長(zhǎng)，無疑是兒童文學(xué)與語文教學(xué)共同的文化擔(dān)當(dāng)和終極目標(biāo)?！毙W(xué)語文教育的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，促進(jìn)兒童的認(rèn)識(shí)能力和審美能力的提高。而兒童文學(xué)本身就是語言的藝術(shù)，兒童文學(xué)的語言簡(jiǎn)潔、明確、規(guī)范、活潑，這些特征對(duì)心智還未發(fā)展成熟的兒童來說是很重要的，兒童通過閱讀這樣的作品，自然而然語言能力也會(huì)得到發(fā)展。

第二，兒童文學(xué)是小學(xué)語文課外閱讀的延伸

除了課堂教學(xué)外， 課外閱讀是小學(xué)生課余生活的重要組成部分。遵循“得法于課內(nèi)， 得益于課外”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律， 大量閱讀兒童文學(xué)作品， 可以使兒童增長(zhǎng)知識(shí)， 開闊視野， 有助于讀寫能力的提高。從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣， 學(xué)會(huì)在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發(fā)現(xiàn)， 從而促進(jìn)其讀寫能力的提高。兒童詩的閱讀， 能使兒童掌握詩歌帶韻律的節(jié)奏感；英雄故事的閱讀， 能從小就培養(yǎng)兒童良好的品格；兒童小說的閱讀， 可以訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力；科學(xué)幻想作品的閱讀， 能夠激發(fā)兒童豐富的想象力。

兒童文學(xué)對(duì)兒童本身能力發(fā)展的重要作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，認(rèn)知作用

認(rèn)知作用，就是說通過兒童文學(xué)幫助兒童了解社會(huì)和人生。初步地認(rèn)識(shí)社會(huì)是適應(yīng)社會(huì)的必要條件，可以說兒童文學(xué)是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生提供范本和模式。高爾基在童年時(shí)代就閱讀了大量文學(xué)作品， 對(duì)他日后成為偉大的文學(xué)家有著重大意義。他在《我怎樣學(xué)習(xí)》中深有體會(huì)地說：“每一本書就像階梯的一小級(jí)， 每攀登一級(jí)， 我就愈脫離動(dòng)物走向人—走向更美好的生活的理想， 到達(dá)對(duì)于這種生活的渴望?！眱和膶W(xué)的任務(wù)就是通過不同的藝術(shù)手段， 借助孩子形象思維的特點(diǎn)， 幫助他們認(rèn)識(shí)廣闊的世界。

第二，教育作用

兒童文學(xué)的教育手段是通過作品中塑造的藝術(shù)形象來影響和感染孩子， 用文學(xué)和藝術(shù)的美去打動(dòng)孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認(rèn)識(shí)， 在感情上更要有所觸動(dòng)， 產(chǎn)生深刻的印象， 受到強(qiáng)烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。榜樣的力量是巨大的， 藝術(shù)形象具有感化孩子心靈的力量， 對(duì)于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的。

第三，審美作用

沒有美就沒有文學(xué)。兒童文學(xué)不僅應(yīng)依循美的規(guī)律， 使作品充滿各種形態(tài)的美，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的美。用兒童文學(xué)來培養(yǎng)孩子對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長(zhǎng)得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負(fù)重， 經(jīng)受了種種考驗(yàn)， 從始至終地把個(gè)人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅(jiān)定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數(shù)不同膚色的小讀者。

第四，娛樂作用

好的文學(xué)作品大多具有愉悅?cè)诵牡淖饔谩？鞓罚?不僅能夠振奮孩子的精神， 還有利于他們的生長(zhǎng)發(fā)育， 對(duì)于他們的身心健康和自信心的增強(qiáng)， 都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時(shí)候， 需要發(fā)泄和排遣， 孩子同樣也會(huì)有很多不順心的事。學(xué)習(xí)上的壓力、老師的批評(píng)、同學(xué)的誤解、家長(zhǎng)與之存在的代溝、自身的逆反，都會(huì)造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時(shí)不讓孩子宣泄和釋放， 勢(shì)必會(huì)使孩子形成心理障礙。那么， 具有濃厚娛樂性的兒童文學(xué)作品， 則為孩子提供了宣泄和轉(zhuǎn)移的可能性， 使他們的心理得到平衡與順利發(fā)展。

綜上可見，兒童文學(xué)在兒童成長(zhǎng)過程中意義重大。正是因?yàn)闅v史和社會(huì)的雙重需要，兒童文學(xué)的發(fā)展亟需與小學(xué)語文教育的改革同步，兒童文學(xué)也亟待發(fā)揮其作用，幫助小學(xué)語文教育形成特定的教育模式，為小學(xué)語文教育提供教育資源和文化背景，這一份特殊的責(zé)任更促使兒童文學(xué)家不斷地自我完善，以展現(xiàn)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的獨(dú)特魅力。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：小學(xué)語文的重要性范文

一、語文教學(xué)中對(duì)朗讀現(xiàn)狀的分析

現(xiàn)如今的語文教學(xué)中，滿堂講，滿堂問的現(xiàn)象屢見不鮮，許多教師重視“講”，而忽視學(xué)生的“讀”， 讓“讀”則成了一種形式，殊不知，這樣做便忽視了朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致語文教學(xué)方法單一，枯燥死板，課堂變的沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣索然。學(xué)生在課堂中得不到語言表達(dá)的鍛煉，久而久之，學(xué)生的語文能力必然滯留不前，不會(huì)說話、作文。所以，作為語文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在自己的語文課堂上應(yīng)盡量摒棄紛繁復(fù)雜的課文分析，讓學(xué)生去朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，真正的發(fā)揮讀的作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而圓滿地完成語文教學(xué)任務(wù)。

二、朗讀在語文教學(xué)中的重要意義

1、朗讀有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，強(qiáng)化記憶

學(xué)生在初學(xué)語言時(shí)，聲音對(duì)大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。朗讀時(shí)，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義，更有利于增強(qiáng)記憶。

2、朗讀有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

朗讀使學(xué)生在正確掌握普通話的基礎(chǔ)上提高學(xué)生口語表達(dá)能力。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的初始階段也是最重要的階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不添減文字,不讀破詞句,從練習(xí)正確發(fā)音開始逐步做到語音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓。強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)中可以通過讓學(xué)生用大量時(shí)間進(jìn)行領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀、配樂朗讀等。天長(zhǎng)日久學(xué)生形成了一種良好的讀書習(xí)慣，通過大腦的記憶轉(zhuǎn)化為語言的表達(dá)，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，從而達(dá)到提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生理解語言文字,掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。如《小英雄雨來》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀要求學(xué)生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮(zhèn)定和勇敢。在賽讀的過程中學(xué)生很快體會(huì)到了兩種截然不同的情感。一是對(duì)雨來的贊美和敬佩；二是對(duì)鬼子的痛恨。連成績(jī)較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，用朗讀把內(nèi)心感受淋漓盡致地表達(dá)了出來，練習(xí)起來一絲不茍。學(xué)習(xí)語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累，讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語言表達(dá)方式,就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。

3、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)其進(jìn)行美的熏陶和愛的教育

第4篇：小學(xué)語文的重要性范文

關(guān)鍵詞:朗讀;審美;發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的語言教學(xué)，即朗讀能力決定著學(xué)生以后的語言表達(dá)及運(yùn)用能力?？梢娕囵B(yǎng)語文朗讀能力的重要性。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

第5篇：小學(xué)語文的重要性范文

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，具有一定趣味性與故事性，因此深受學(xué)生所喜愛。從語文教學(xué)來看，美育對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用，而兒童文學(xué)中蘊(yùn)含著大量的美育素材，語文教師應(yīng)該合理運(yùn)用兒童文學(xué)，通過這種教學(xué)模式陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)他們感受美的能力；但是從小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)兒童文學(xué)的運(yùn)用來看，許多教師在運(yùn)用中還比較迷茫，還在不斷探索。本文闡述了運(yùn)用兒童文學(xué)的價(jià)值，探究應(yīng)用兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要的地位，不但是兒童從課外獲取知識(shí)的來源之一，更是教師得力助手，能夠讓學(xué)生從中體會(huì)文學(xué)的魅力，用心領(lǐng)悟漢語的美妙。小學(xué)語文的兒童文學(xué)始終將兒童作為主體，通俗易懂的語言，生動(dòng)活潑的文章內(nèi)容，因此許多教師都將兒童文學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，其地位是越來越重要。在這種形勢(shì)下，探究小學(xué)語文教學(xué)對(duì)兒童文學(xué)的應(yīng)用具有實(shí)踐價(jià)值。

一小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用兒童文學(xué)的價(jià)值

兒童文學(xué)來源于小學(xué)語文課程教材。而語文教材在小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，依照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)得出教學(xué)體系。兒童文學(xué)就是依據(jù)兒童自身特征以及年齡創(chuàng)造的文學(xué)作品，其中的文學(xué)閱讀作品均被小學(xué)生所喜歡與接受，是小學(xué)語文中的理想教材。可以說，兒童文學(xué)即為小學(xué)語文教師的得力助手。而且兒童文學(xué)主要是針對(duì)18歲以下的學(xué)生的文學(xué)作品，算是一種兒童服務(wù)，因此兒童文學(xué)具有的特殊性就更貼近兒童的特征，例如兒童的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、語言邏輯等，均和兒童年齡階段的性格、心理及知趣相符合。所以，通過閱讀兒童文學(xué)的作品，就能夠有效幫助教師了解小學(xué)生的心理行為特征，在課堂教學(xué)上就能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生思維的方向，提高語文教學(xué)效果。事實(shí)上，兒童文學(xué)是小學(xué)生的良師益友?？梢哉f，兒童文學(xué)可以稱之為生活的教科書。通過兒童文學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)真理與世界。素質(zhì)教育的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生把人類文化轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生人格修養(yǎng)。培根曾經(jīng)說過，讀書重點(diǎn)是造就完美人格，這就表明閱讀對(duì)于培養(yǎng)兒童人格具有重要意義，特別是在閱讀課外的兒童文學(xué)中，小學(xué)生常常被文學(xué)作品中的思想與情感所打動(dòng)，逐漸感受真善美蘊(yùn)含的真諦，同時(shí)對(duì)于塑造兒童的健康人格與思想具有促進(jìn)作用。

二兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)所用教材中，除開一些古詩詞，大約80%都是兒童文學(xué)作品，尤其是蘇教版語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)了大半江山，這意味著兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位是非常重要的。小學(xué)語文教師在應(yīng)用兒童文學(xué)時(shí)，就必須要依據(jù)學(xué)生實(shí)況采取有效的教學(xué)策略。

（一）把握兒童情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣

兒童文學(xué)教學(xué)一定要抓住文學(xué)中的美學(xué)體質(zhì)，即兒童情趣。所以兒童文學(xué)教學(xué)就要抓住兒童情趣，發(fā)揮文學(xué)的教學(xué)特色。當(dāng)兒童遇到有情趣的作品時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生出興奮、快樂及向往的情感。因此小學(xué)語文教師就要挖掘作品中所包含的兒童情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。但是小學(xué)語文教師怎樣才能夠把握兒童情趣，我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面入手：1.挖掘兒童文學(xué)中的兒童情趣；從小學(xué)語文教材來看，許多兒童文學(xué)都含有兒童情趣，例如《珍珠鳥》、《桂花雨》等，教師就要善于從中挖掘蘊(yùn)含的情趣。事實(shí)上，文本字里行間滲透著兒童情趣，教師就要從兒童視角分析文本。當(dāng)然展示兒童情趣的方法及形式并非唯一的。其一通過主人公的語言、神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)體現(xiàn)兒童情趣，例如在進(jìn)行《我和祖父的園子》一文中，作者描寫主人公“我”的可愛外貌、調(diào)皮的語言以及活潑好動(dòng)個(gè)性，展現(xiàn)出濃郁的童趣。語文教師要細(xì)細(xì)品讀文學(xué)中的每一句話，比如“祖父戴一頂大草莓”“我?guī)б豁斝〔菝?rdquo;……提出其中所描繪的童趣童真。其二通過兒童的純真美好的情感體現(xiàn)兒童情趣；比如在閱讀《水》的過程中，這篇文章描寫了缺水地區(qū)兒童對(duì)水的渴望，當(dāng)下雨時(shí)兒童所表現(xiàn)出來的歡愉場(chǎng)景。抒發(fā)出兒童對(duì)雨水的渴求與喜愛之情，文中通過這種抒情手段將童趣淋漓盡致的表現(xiàn)出來。其三通過特殊表現(xiàn)手法展示兒童情趣；例如采用幻想、夸張以及擬人等各種手法體現(xiàn)出來。運(yùn)用多種手法增強(qiáng)兒童文學(xué)的可感性，增強(qiáng)文章趣味性。比如《桂花雨》中，作者就是采用擬人手法描寫了桂花樹的笨拙外形，不和繁花斗艷，通過比喻手法把桂華飄落時(shí)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的場(chǎng)景比喻為桂花雨，通過這些表達(dá)手法讓文章充滿了童趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就要從小學(xué)生立場(chǎng)入手，通過兒童思維發(fā)現(xiàn)及挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的童趣。2.教學(xué)中彰顯兒童情趣；教師不但要從文本中挖掘兒童情趣，還要采取有效教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)的兒童情趣。教師要緊緊圍繞兒童情趣，合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)心童真，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，品讀其中的兒童情趣，從而體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。其一通過朗讀體現(xiàn)兒童情趣；通過朗讀感受文學(xué)中蘊(yùn)含的兒童情趣。閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。首先教師個(gè)人要充分理解文中的思想內(nèi)容，通過變化聲調(diào)音量生動(dòng)形象、飽含深情的范讀課文，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充滿感情朗讀課文，從朗讀中去感受兒童情趣。比如朗讀《只撿兒童多出行》課文時(shí)，當(dāng)朗讀到了“成千盈百”“飛涌”等詞時(shí)就要上揚(yáng)聲音，從而體現(xiàn)出小學(xué)生的精力之旺、人數(shù)之多；而閱讀“就是開得旺嘛”一句時(shí)，就要重讀“旺”，表示強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生采用快樂、輕松的語調(diào)朗讀，從而感受到小學(xué)生的活力。當(dāng)然在平常教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多種朗讀模式，激發(fā)小學(xué)生充滿感情朗讀，從中體會(huì)文學(xué)的情趣。其二講出兒童情趣；小學(xué)語文教師課堂講解之時(shí)必須要充滿兒童情趣。因此教師就要抓住文學(xué)中的特殊手法，比如采用幻想、夸張等，比如《荷花》文章，教師充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，作者化身成荷花在風(fēng)中曼舞，想象這種美妙場(chǎng)景，想象學(xué)生本人化身荷花后的模樣，感受其中的兒童情趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。并且教師對(duì)人物形象進(jìn)行分析時(shí)，要采用生動(dòng)形象的言語體現(xiàn)兒童情趣。例如《林沖棒打洪教頭》，文中通過神態(tài)、言語及動(dòng)作刻畫出伸手了得、謙虛的林沖。教師通過“起身讓座”、“把棒一橫”、“不敢，不敢”等各種描寫林沖動(dòng)作、言語以及神態(tài)各種詞語分析林沖的高超武藝及謙和。通過教師把握著主人公形象，繪聲繪色的還原到學(xué)生面前，從中體會(huì)出兒童情趣。

（二）挖掘美學(xué)特質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語感

兒童文學(xué)中所蘊(yùn)含的美學(xué)特質(zhì)和存在差異，這種文學(xué)中的美學(xué)特質(zhì)是一種自然狀態(tài)，具有豐富的想象力、獨(dú)特的思維及純真而單純的思想，這種特質(zhì)有利于小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。所以小學(xué)語文教師必須要高度重視美學(xué)特質(zhì)，將兒童情趣和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生通過行為動(dòng)作及語言等生動(dòng)體現(xiàn)出來；比如學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》時(shí)，教師就必須要站在學(xué)生角度進(jìn)行挖掘，讓小學(xué)生感受動(dòng)物過冬時(shí)的情趣，用心體會(huì)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而實(shí)現(xiàn)情景交融的教學(xué)情境。同時(shí)語文教師還必須要全面了解文體的構(gòu)成及分類情況，結(jié)合文學(xué)中的內(nèi)外部因素，合理的運(yùn)用到語文教學(xué)中。比如兒歌同樣具有和相似的韻文類文體，但兒歌中語言要求的音樂美必然高于。因此教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就必須要體現(xiàn)出各類文體的語言、形式及風(fēng)格特色，這樣才能夠引導(dǎo)兒童進(jìn)行個(gè)性鮮明的閱讀。

（三）挖掘文學(xué)的魅力，提高學(xué)生的閱讀能力

要?jiǎng)?chuàng)新閱讀課教學(xué)的形式，從中挖掘文學(xué)的魅力；進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，一定要加強(qiáng)滲透兒童文學(xué)的閱讀，將思疑、讀和唱以及寫等各種手段結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)生閱讀文學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境。采用繞口令、兒歌及情境對(duì)話等各種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讀唱相結(jié)合，提升小學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維。在閱讀教學(xué)時(shí)，就要合理引導(dǎo)小學(xué)生去思考問題，對(duì)教師所提問題自主探尋，從而實(shí)現(xiàn)讀和解疑相結(jié)合。同時(shí)教師還要營(yíng)造出適合小學(xué)生閱讀的情境，將寫作和閱讀相結(jié)合，通過“辯論會(huì)”或“角色游戲扮演”等各種形式營(yíng)造交流平臺(tái)。只有讓學(xué)生充滿疑問去閱讀，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，體驗(yàn)閱讀的興趣，從而主動(dòng)自信的閱讀。

三結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文教師就必須要認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，要結(jié)合學(xué)生實(shí)況采取合理的應(yīng)用措施，努力提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮兒童文學(xué)的巨大作用，有效提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]德吉央宗.論教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015(11):48-49.

[2]徐青英.體驗(yàn)生活傾吐真情——淺談小學(xué)語文教學(xué)中寫作訓(xùn)練有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015,12(11):217-217.

[3]黃麗華，廖智勇.高職高專初等教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀分析——以識(shí)字教學(xué)為例[J].華夏教師，2015(9):90-91.

[4]汪潮.文體意識(shí)、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2013(12):12-13.

[5]邊春麗.兒童文學(xué)在兒童素質(zhì)教育中的價(jià)值[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2012(5):56-57.

第6篇：小學(xué)語文的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；復(fù)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-09-29

一、以學(xué)生為主體，全面復(fù)習(xí)知識(shí)

1.要培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)意識(shí)

與新課相比，單元復(fù)習(xí)容量較多，往往顯得枯燥。溫故而知新，但復(fù)習(xí)時(shí)并不能簡(jiǎn)單地“剩飯重炒”。復(fù)習(xí)不僅要防止知識(shí)的遺忘，還要獲取新的感受。我們可從學(xué)生的遺忘現(xiàn)象入手，以生疏、遺忘等切身感受，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“拳不離手，曲不離口”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，懂得“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的道理，明白不斷回憶、品味是學(xué)習(xí)語文的好方法。心理學(xué)研究表明：一定的任務(wù)可引起人的注意及需求、動(dòng)機(jī)和意志的產(chǎn)生。我認(rèn)為最重要是幫助學(xué)生建立自我復(fù)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢、事半功倍，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整理的能力。對(duì)知識(shí)的整理，實(shí)質(zhì)是對(duì)前期學(xué)習(xí)的一種回顧、總結(jié)，是將零散的知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，串成“知識(shí)鏈”，完善自己的認(rèn)知系統(tǒng)。整理知識(shí)也是進(jìn)行詞匯積累的基本功之一。

2.把握方向，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和考試要求，全面復(fù)習(xí)教材的基礎(chǔ)知識(shí)，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，要“點(diǎn)、線、面”全面到位，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，提高復(fù)習(xí)的有效性。

合理分配復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。要提高復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使他們能充分合理地利用復(fù)習(xí)時(shí)間。還應(yīng)教導(dǎo)他們每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容要適當(dāng)，不要過度疲勞和緊張，以免事倍功半。復(fù)習(xí)難度小的可適當(dāng)集中，難度大的內(nèi)容可采取分散復(fù)習(xí)的方式，做到分散和集中相結(jié)合。還要有適當(dāng)?shù)亩虝悍潘蓵r(shí)間，不能強(qiáng)制性地復(fù)習(xí)，否則會(huì)影響復(fù)習(xí)的效率。

復(fù)習(xí)方法要多樣化，不要太單調(diào)，否則容易引起疲勞、厭煩等消極情緒。在復(fù)習(xí)過程中可以將視、聽、讀、寫結(jié)合起來復(fù)習(xí)，努力做到眼到、心到、口到、手到。動(dòng)用各種感官，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。復(fù)習(xí)時(shí)還可以讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式。

二、創(chuàng)造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愛學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)

如果教育是一縷陽光，那么作為教師，應(yīng)該把這縷陽光照耀到教室的每個(gè)角落，照耀每個(gè)孩子的心靈。在小學(xué)語文的復(fù)習(xí)中，更要將關(guān)愛的陽光照耀每一位孩子，教師要關(guān)注每一位孩子。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育?！睂?duì)于自主意識(shí)還不是很強(qiáng)的小學(xué)生來說更是如此。對(duì)孩子的愛可以幫助孩子樹立信心、戰(zhàn)勝困難。愛可以解決許多教育難題，可以感化并影響每一個(gè)幼小的心靈。不管是哪個(gè)班級(jí)的學(xué)生，不管他們之間存在什么樣的差異，每個(gè)孩子都是一張白紙，教師都不能存在偏見和歧視，都要因材施教，把教師對(duì)學(xué)生的愛傳遞給每一顆渴望知識(shí)的心靈，這樣才能夠?yàn)楹⒆訉淼膶W(xué)習(xí)提供更好的心理保證。同時(shí)，為了保證每一項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行和開展，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)。在復(fù)習(xí)中，愛學(xué)是提高復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)，勤學(xué)是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵，而樂學(xué)是提高復(fù)習(xí)效率的靈魂。所以教師在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，一定要把握愛學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)的方針，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保證復(fù)習(xí)的效率。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，深化鞏固

第7篇：小學(xué)語文的重要性范文

問題是事物得以發(fā)展的重要前提，學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高離不開對(duì)問題的探索。因此在教學(xué)過程中更好的利用問題，提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是小學(xué)語文教學(xué)的目的所在。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 提問 技巧

提問的過程是教師和學(xué)生交流的過程，因此提問不僅使師生關(guān)系更加和諧，還增強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)而使教學(xué)過程變得輕松愉悅，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)該注重小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問。

1.小學(xué)語文教學(xué)中提問的重要性

提問不僅可以活躍課堂氛圍還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[1]。因此要求教師在語文教學(xué)過程中創(chuàng)新思維設(shè)置多元化教學(xué)情境，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)、合理、有度的問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中對(duì)語文學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主體化的意識(shí)激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最佳效果。學(xué)習(xí)中的疑問是推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的動(dòng)力，只有在學(xué)習(xí)中存有疑問才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣進(jìn)而促使學(xué)生開闊思維進(jìn)行思考，這很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的動(dòng)力，因此無論是小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展或是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步發(fā)展都要求在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行提問。由此可見在小學(xué)語文教學(xué)中提問環(huán)節(jié)尤為重要。

2.小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

科學(xué)的語文教學(xué)講究策略，在小學(xué)語文教學(xué)中提問也要注重技巧。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)是指教師所提問的問題僅來源于教材自身的課后問題，而并不是教師親自設(shè)計(jì)的問題[2]。這種提問使問題具有局限性，使教學(xué)顯得古板，沒有活力。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有進(jìn)一步的延伸。使教學(xué)效果得不到更好地發(fā)揮。因此有技巧的進(jìn)行提問有助于小學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2.1多元化提問技巧

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，提問僅限于教師為主體，學(xué)生為客體。提問的內(nèi)容也相對(duì)具有局限性。因此要求提問要具有多元化。多元化的提問技巧主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、提問主體的多元化。根據(jù)人們文化素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，看待問題的角度也存在差異化，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)各不相同。這就要求對(duì)提問的主體多元化，也就是說提問的主體可以是文章作者也可以是教師或者學(xué)生[3]。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容分別站在作者、教師、學(xué)生的角度進(jìn)行閱讀、分析、理解，更全面的了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使教學(xué)中存在的問題得到更科學(xué)的解答。同時(shí)由于學(xué)生也成為提問的主體，體現(xiàn)了學(xué)生在語文教學(xué)中的民主性，更好的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。二、提問的公平性。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)程度存在差異。很多教師在設(shè)計(jì)問題以及提問是傾向于程度較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)能夠更快的得出答案，節(jié)省教師課堂提問時(shí)間。這種提問傾向嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)效果。學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)在課堂提問中得不到重視，因而學(xué)習(xí)信心更加得不到提高，長(zhǎng)此以往使學(xué)生之間的差距加大，不利于學(xué)習(xí)能力的整體提高。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)將問題多元化、層次化。分別對(duì)不同程度的同學(xué)提出難易程度不同的問題，這樣不僅使學(xué)生在課堂中的互動(dòng)更加平衡，還激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心。使教學(xué)得到平衡發(fā)展。三、提問內(nèi)容的多元化。在語文教學(xué)課堂提問時(shí)如果提問的內(nèi)容僅限于教材，使提問變得枯燥無趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此提問的內(nèi)容要多元化。在不偏題的情況下將提問的內(nèi)容進(jìn)行延伸，問題可以涉及生活現(xiàn)象和其他方面。這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

2.2創(chuàng)新式提問技巧

創(chuàng)新是事物發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新式提問是指在問題的設(shè)置中增添新的元素，豐富提問的手段、充實(shí)問題內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[4]。創(chuàng)新式提問要求教師在提問時(shí)將問題生活化，使死的問題變活。問題再現(xiàn)學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生感到語文教學(xué)的內(nèi)容源于生活，與他們的生活密切相關(guān)。這有利于學(xué)生對(duì)語文教學(xué)中的問題產(chǎn)生親和力，使學(xué)生面對(duì)問題不再畏懼而是更加積極的分析、判斷、總結(jié)并加以解釋。這種賜予問題生命活力的提問方式更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

2.3綜合式提問技巧

綜合式提問技巧要求問題能達(dá)到可將學(xué)生所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的目的。教師經(jīng)過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，精心設(shè)計(jì)綜合性的問題。學(xué)生需要在頭腦中將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)、綜合整理才能得出正確答案。這種綜合式的提問方式不僅教學(xué)達(dá)到溫故而知新的效果。還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此綜合式提問技巧在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用極其重要。

【結(jié) 語】

總之在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)提問的重要性以及掌握科學(xué)、合理的提問技巧，使學(xué)生在分析問題、探索問題、解決問題的過程中得到快樂，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與、配合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)新思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張美珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問芻議【J】.青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（08）

【2】諸葛倩倩.優(yōu)質(zhì)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維【J】.江西教育，2015（27）

第8篇：小學(xué)語文的重要性范文

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 教學(xué)反饋 重要性

課堂反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)重要環(huán)節(jié)之一，在整個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)中包含了較強(qiáng)的技術(shù)性要求。因此，這就需要教師在工作中不斷提升自身的工作能力，以發(fā)揮教學(xué)反饋的重要作用。雖然目前教學(xué)反饋已經(jīng)全面應(yīng)用于教學(xué)課堂中，但依然存在一些不足。首先，教學(xué)反饋的有效性是建立在教師面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，但教師中普遍存在喜愛優(yōu)生的現(xiàn)象。當(dāng)教師在課堂中重點(diǎn)收集一兩個(gè)人的反饋時(shí)必然會(huì)導(dǎo)致信息的失真。其次，教師收到的信息往往是以表面現(xiàn)象的形式出現(xiàn)的，教師如果就事論事地評(píng)價(jià)信息，那么教學(xué)指導(dǎo)就必然缺乏深刻性和針對(duì)性。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中正確的應(yīng)用教學(xué)反饋具有重要的意義。

一、語文課堂中的教學(xué)反饋

（一）教學(xué)反饋的概念

課堂教學(xué)過程中的反饋包括教師與學(xué)生的共同作用，一方面是指教師在教學(xué)中隨時(shí)針對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)與技能中反映出來的情況進(jìn)行分析，并及時(shí)采取措施，對(duì)后面的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以保證達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這個(gè)過程體現(xiàn)的是教師的“反饋―控制”作用；另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接受了教師和教材的信息之后，通過回答問題、練習(xí)等取得自我反饋，逐步加深記憶和理解，直至掌握和靈活運(yùn)用。這個(gè)過程體現(xiàn)的是學(xué)生的“接受―反饋”作用。因此，只有學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)共通過參與，才能構(gòu)建有效的教學(xué)反饋。

（二）教學(xué)反饋的類型

語文課作為一門語言學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，而小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要特別關(guān)注學(xué)生反饋回來的信息。就時(shí)間上而言，教學(xué)信息反饋分為即時(shí)反饋與延時(shí)反饋。

1.即時(shí)反饋

即時(shí)反饋就是教師根據(jù)課堂教學(xué)信息和學(xué)生信息獲得即時(shí)信息，根據(jù)反饋的作用即時(shí)反饋又可以劃分為直接反饋和間接反饋。直接反饋是指教師通過提問方式，在課堂上立即收集到學(xué)生信息的一種反饋行為。問題式教學(xué)是獲取學(xué)生信息反饋的最直接方式。通過對(duì)學(xué)生設(shè)問，讓學(xué)生思考、討論、解答，可以準(zhǔn)確地找到學(xué)生的思維障礙，找準(zhǔn)學(xué)生的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)策略。例如《地球爺爺?shù)氖帧返倪@篇課文是通過熟桃子自己落地的事，生動(dòng)形象、深入淺出引入“地心引力”這一比較深?yuàn)W的物理概念。為了了解學(xué)生關(guān)于這篇課文的學(xué)習(xí)情況，教師可這樣提問：“你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有‘手’嗎？”教師這個(gè)問題的目的是要考察學(xué)生是否理解地球的“手”即是“地心引力”這一概念，通過學(xué)生的答案就能立即了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

間接反饋主要是教師通過觀察學(xué)生的眼神或肢體動(dòng)作來得到學(xué)生對(duì)教學(xué)效果判斷的有益反饋。教師在課堂中應(yīng)通過眼神交流和肢體語言積極地與學(xué)生互動(dòng)，以便收集到更多的反饋信息。例如《小小的船》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的態(tài)度、價(jià)值觀，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。由于在生活中學(xué)生對(duì)星星、月亮、天空等自然現(xiàn)象有著自己獨(dú)特的看法，所以在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立的閱讀，同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師要充分觀察學(xué)生的閱讀情況，注意學(xué)生的面部表情和行為動(dòng)作，并根據(jù)這些反饋的信息來制定之后的語文教學(xué)活動(dòng)。在評(píng)課實(shí)踐中，即時(shí)反饋能在較短時(shí)間內(nèi)向教師提供需要的信息，使教師能及時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此，即時(shí)反饋信息的收集是教師了解教學(xué)情況，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的有效途徑，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

2. 延時(shí)反饋

課堂測(cè)試，課堂練習(xí)是延時(shí)反饋?zhàn)钪饕姆绞?。教師可根?jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題和測(cè)試題，采取講練結(jié)合，練查結(jié)合，從而達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。同即時(shí)反饋相比，延時(shí)反饋有兩個(gè)非常突出的優(yōu)點(diǎn)。首先，延時(shí)反饋能使聽課者的認(rèn)識(shí)更深刻、更全面、更科學(xué)。學(xué)生在聽課后在頭腦中往往就已經(jīng)形成知識(shí)點(diǎn)的初步印象，但那些內(nèi)容大多是粗淺的。因此練習(xí)的過程促使學(xué)生能夠冷靜地思考一些問題，從而將已有的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和優(yōu)化。其次，延時(shí)反饋更利于學(xué)生與教師的相互交流。測(cè)試實(shí)際上是師生雙方共同探討的過程，教師可從測(cè)試的結(jié)果中回想上課的全過程，從學(xué)生的錯(cuò)誤中找出自身可以吸取到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師從延時(shí)反饋中總結(jié)出的見解能夠有效的運(yùn)用于下堂課的教學(xué)中。當(dāng)然，和即時(shí)反饋一樣，延時(shí)反饋也有其不足之處：學(xué)生的誠信行為會(huì)大大影響測(cè)試的客觀性；二是信息的滯后會(huì)讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師難以掌控課堂的節(jié)奏。

二、小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)反饋的重要性

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性

新課改下，明確提出了教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師單向授課方式，在教學(xué)反饋中實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。例如《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于閱讀和識(shí)字的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和情感體驗(yàn)?！堆嘧?jì)寢屝α恕愤@篇課文長(zhǎng)，識(shí)字量大，因此教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)先要明確如何有限的時(shí)間內(nèi)解決讀書識(shí)字這個(gè)難點(diǎn)問題。首先，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過多次朗讀來熟悉語言壞境，為下一步的識(shí)字學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這時(shí)教師可提問：“遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？”學(xué)生答道：“圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表?！币灿袑W(xué)生說：“可以問老師，問同學(xué)?！苯處熗ㄟ^直接反饋的形式獲取到學(xué)生對(duì)看待生字詞的態(tài)度，這時(shí)教師可總結(jié)性的說：“好！同學(xué)之間應(yīng)互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就按照大家剛才說的這些辦法來解決?！蓖ㄟ^教學(xué)反饋在課堂中的運(yùn)用，學(xué)生既從獨(dú)立閱讀中學(xué)獲得自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，又在與教師的問答中充分的參與到課堂中來，整堂課師生之間維持著親切交流，平等對(duì)話，將和諧的課堂氣氛貫穿始終，學(xué)生在課堂中保持高度的課堂參與性。

（二）確立學(xué)生的主體地位

從教學(xué)反饋的效果來看，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功，還可以降低學(xué)生的心理壓力。因此教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，有效地指導(dǎo)和組織學(xué)生更主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如在《迷人的張家界》這一課時(shí)，首先教師借助多媒體的輔助幫助學(xué)生對(duì)張家界有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。接下來教師可組織小組交流活動(dòng)，并要求每個(gè)小組分別承擔(dān)了一個(gè)景點(diǎn)任務(wù)，最終以導(dǎo)游的身份向大家介紹。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中經(jīng)歷了小組討論、推選代表、資料整理的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都高度的自由空間。最終各個(gè)學(xué)生小組都圓滿的完成了任務(wù)。從以上實(shí)例不難看出，教師在收集反饋信息的同時(shí)尊重了學(xué)生的主體地位，給予了學(xué)生更大的發(fā)揮空間。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到充分滿足時(shí)，教學(xué)的整個(gè)過程必定是和諧且有效的。

（三）提高課堂效率

教師通過教學(xué)反饋能夠更充分的了解學(xué)生自身情況，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更改。學(xué)生通過教學(xué)反饋這一途徑可及時(shí)的對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提出自己的想法，并在教學(xué)活動(dòng)的參與過程中逐漸學(xué)會(huì)自我反省，進(jìn)一步學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。在目前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的模式已不符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的教學(xué)觀念。因此培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力是現(xiàn)階段教師在課堂主要的教學(xué)目標(biāo)。教師在可課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立思考，在課堂上發(fā)表自己的見解。在向?qū)W生提問的同時(shí)要敢于承認(rèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，并做到及時(shí)糾正總結(jié)，這樣才真正體現(xiàn)了教學(xué)反饋在課堂中的有效應(yīng)用。

結(jié)束語：

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用教學(xué)手段讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與的狀態(tài)，這樣才能真正收集到全面準(zhǔn)確的反饋信息，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋重要性的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語文的重要性范文

摘要：語文是一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的語言文字的應(yīng)用能力，將直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展。這個(gè)階段的學(xué)生大多數(shù)作文習(xí)作能力都較弱，其主要原因是小學(xué)生其知識(shí)儲(chǔ)備較少，知識(shí)面窄，社會(huì)經(jīng)歷以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均較少，導(dǎo)致學(xué)生寫作素材匱乏。因此鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀尤為重要。基于此筆者對(duì)課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；課外閱讀；重要性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0238-01

作文對(duì)于小學(xué)生而言是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)作文寫作存在畏懼心理，總是感覺無從下筆、不知所措。這種現(xiàn)象存在的大部分原因在于傳統(tǒng)教育模式的影響。在傳統(tǒng)的教育模式中，語文課堂教學(xué)都是依靠教師的傳授講解，再這樣的教育模式下學(xué)生的語文能力寫作能力都受到了一定的阻礙，以至于學(xué)生的寫作能力低下，缺乏創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識(shí)。因此語文寫作教學(xué)的模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，配昂學(xué)生作文寫作能力，這也是新課改的要求。

一、課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

閱讀能夠開闊人的視野，增長(zhǎng)人的知識(shí)。課外閱讀是閱讀的重要組成部分，對(duì)于提升小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣有著積極的促進(jìn)作用，有效的課外閱讀，能夠積極的促進(jìn)學(xué)生理解語文教學(xué)與作文教學(xué)的重要性。在新課改不斷深化的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀沒讓學(xué)生清楚課外閱讀對(duì)學(xué)生的重要意義，意識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生作文水平的提升所起到的積極作用。很多小學(xué)生都會(huì)對(duì)寫作感到畏懼，認(rèn)為寫作是一件枯燥乏味的事情，往往不知如何下筆。造成學(xué)生出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是，教師在語文作文教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣教講解，或者分段拆解的模式，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣低下。然而如果進(jìn)行大量的課外閱讀，在課外閱讀的豐富情節(jié)中進(jìn)行語言知識(shí)及寫作素材的積累，提升學(xué)生對(duì)語言文字的理解及運(yùn)用能錄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這種能力轉(zhuǎn)化為精彩的故事，巧妙的應(yīng)用到作文寫作中，這樣不僅能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性同時(shí)還能夠提高作文的可讀性。在開展課外閱讀的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)而生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及新課標(biāo)的要求，選取適合學(xué)生的能夠啟迪學(xué)生智慧、增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)的閱讀素材及名人名篇，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)提高作文寫作能力。此外，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不能僅停留在“閱讀”上，需要學(xué)生對(duì)自己感興趣的部分，或自認(rèn)為有哲理的部分進(jìn)行記錄，這樣通過長(zhǎng)時(shí)間的累積從而形成豐富的寫作素材，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

二、提升學(xué)生的理解能力提高寫作水平

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課外閱讀更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，大多都比較貪玩并且愛動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，教師的傳授說教很難使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此孩子們會(huì)覺得語文學(xué)習(xí)、作文學(xué)習(xí)是一件極其枯燥乏味的事情，談作文色變。但是課外閱讀能夠與生活實(shí)際啊相連系，將真實(shí)的生活情況以語言文字的形式反應(yīng)出來，通過課外閱讀能夠提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生辨別事物、分析事物的能力。學(xué)生可以通過閱讀來體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，從而養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，并可以將這種習(xí)慣用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。同時(shí)通過課外閱讀能夠提升自身的語言組織能力，使學(xué)生的寫作能力得到顯著提升。例如，教師在對(duì)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》進(jìn)行講解的時(shí)候，可以為學(xué)生推薦《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》由于在馬克?吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中哈克貝利?費(fèi)恩也出現(xiàn)其中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的閱讀，再學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，學(xué)生會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)所熟悉的人物，上課過程中會(huì)更加認(rèn)真投入的進(jìn)行聽講，從而對(duì)文本內(nèi)容及所涉及的知識(shí)更好的理解消化。

三、課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累

寫好作文需要學(xué)生積累大量的語言材料與作文素材，語言材料與寫作素材除了從甚或中攝取外，另一部分就是從閱讀中獲得，這二者是相輔相成的缺一不可。例如，在小學(xué)生每天午間的讀報(bào)時(shí)間，或是自由組合的閱讀興趣小組活動(dòng)的氛圍環(huán)境下，教師鼓勵(lì)學(xué)生多級(jí)讀書筆記，多進(jìn)行閱讀卡片的制作，同時(shí)對(duì)讀書筆記進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議的過程中，不僅要注重的數(shù)量，還應(yīng)注重質(zhì)量的積累。最后教師要將學(xué)生的而評(píng)定結(jié)果與語文成績(jī)相連系，將其化為期末Z文成績(jī)的一部分。這樣做不僅能夠掌握學(xué)生課外閱讀的具體情況，同時(shí)還能夠鞏固閱讀的成果，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀熱情，從而促進(jìn)閱讀的有效性得以提升。而且寫作不單純的拘泥于讀書筆記的寫作，還可以是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同題材的寫作內(nèi)容，如，兒歌、童話故事、詩歌也或是隨筆等等。若想寫出好的文章是離不開大量的課外閱讀材料的積累的。只有腦海中儲(chǔ)備著豐富的寫作素材，才能夠?qū)懗雎暻椴⒚牟伸橙坏暮梦恼聛?。學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的課外閱讀，將自己喜歡的文章、段落摘抄下來進(jìn)行收集，長(zhǎng)此以往，就能夠深化對(duì)閱讀材料的理解，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。材料積累最為行之有效的方法便是閱讀，閱讀過程中能夠使學(xué)生積累豐富的寫作素材。作文寫作的過程就是將豐富寫作素材進(jìn)行整合的過程。閱讀不僅能夠積累寫作素材，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的課余生活。在當(dāng)下大力宣揚(yáng)減負(fù)的教育環(huán)境下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時(shí)間，因此豐富課余生活便顯得極其重要。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣置于課外閱讀上，學(xué)生在課下就會(huì)更加的豐富多彩，通過閱讀學(xué)生能夠積累更多的課外知識(shí)，拓寬知識(shí)的視域，寫作中也會(huì)更有底蘊(yùn)，寫出來的文章會(huì)更加的具備可讀性。

四、結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)重點(diǎn)。作文教學(xué)中注重課外閱讀的重要作用，能夠有效的促進(jìn)小學(xué)生寫作興趣、寫作能力以及語文素養(yǎng)的提升。總之閱讀教學(xué)過程中也要注重對(duì)學(xué)生作文知識(shí)積累寫作能力的訓(xùn)練，通過課外閱讀豐富學(xué)生的寫作素材，建立健全獨(dú)特的思維模式從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升，為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婉婷.試論閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，.讀寫算（教育教學(xué)研究）[J].2014（33）

[2]周玉梅.探討課外閱讀在小學(xué)語文作文中的重要作用，教育教學(xué)論壇[[J].2014.（17）