小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；教與學(xué)；關(guān)系；學(xué)習(xí)興趣；記憶

隨著時(shí)代的發(fā)展及教育的需要，以前的讀死書(shū)、死讀書(shū)已經(jīng)不適應(yīng)我們當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)了。因此在新課改的大環(huán)境下，教與學(xué)手段發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師與學(xué)生的角色也有了很大的變化。

一、低年級(jí)小學(xué)生的心理特征

在教學(xué)中要盡可能地運(yùn)用直觀的教學(xué)手段。（1）教師在教學(xué)中要運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講解。在教學(xué)中教師要盡可能地用直白的語(yǔ)言來(lái)教授知識(shí)，一些鮮明的圖形或圖片也是必不可少的教學(xué)工具。（2）小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力短暫，他們很難保證一節(jié)課四十分鐘完全地全神貫注，所以教師在教學(xué)中要采取多種方式來(lái)保證學(xué)生的注意力。

二、學(xué)生在教與學(xué)中的主導(dǎo)地位

在人們的頭腦中一直存在著這樣一種觀念，那就是教師在教學(xué)工作中是教學(xué)的控制者、組織者、制定者和評(píng)判者，并且是一種權(quán)威的象征，在學(xué)生的心目中認(rèn)為老師講的東西都是對(duì)的。課改前教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)地位，可是在新課改的環(huán)境下，這種關(guān)系發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變。老師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中都會(huì)和大家分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)生不僅可以充當(dāng)學(xué)生的角色，還可以充當(dāng)小老師的角色，這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一種雙贏的局面。

三、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很重要，所以良好的學(xué)習(xí)興趣必須從低年級(jí)開(kāi)始抓起，增強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)直接興趣。首先，在教學(xué)工作中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面有獨(dú)到的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)。其次，使孩子一開(kāi)始就有成功的體驗(yàn)，這樣不但增強(qiáng)了孩子的自信心，又使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。好奇心是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的一種天賦，他們習(xí)慣于在生活中經(jīng)常問(wèn)為什么，我們一定要耐心地回答并進(jìn)行一定的講解，絕對(duì)不可以敷衍了事。如果你不回答，孩子的積極性就會(huì)被扼殺，很不利于以后的學(xué)習(xí)和生活。

四、記憶力的強(qiáng)大作用

記憶是知識(shí)的寶庫(kù)，有了記憶，智力才能不斷地發(fā)展，知識(shí)才能不斷地積累。不論是學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，要想學(xué)好都必須有一個(gè)良好的記憶力。低年級(jí)的小學(xué)生通常記憶力都很好，所以我們要抓住他們的這一特性，用到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，我想任何問(wèn)題都不是問(wèn)題。

數(shù)學(xué)在人類文明的發(fā)展中起著非常重要的作用，因此要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須從低年級(jí)抓起，不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素質(zhì)，只有這樣才能更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)昊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的游戲教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（19）.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文

摘要數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變化；應(yīng)注重通過(guò)觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念”。顯然，“觀察、操作、推理” 等是教學(xué)手段，或者說(shuō)是教學(xué)方法，“發(fā)展學(xué)生的空間觀念”是要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)；教學(xué)；要求

面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《空間與圖形》內(nèi)容提出的教學(xué)要求,我們?cè)撊绾胃茖W(xué)地實(shí)施教學(xué)，才能真正達(dá)到新課標(biāo)的目標(biāo)呢，是值得我們考慮的一個(gè)問(wèn)題。以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)。

一、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)空間觀念

空間與圖形的教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐操作中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，尤其顯得重要。各種圖形特征、面積公式推導(dǎo)等空間與圖形方面的大部分問(wèn)題都應(yīng)由學(xué)生通過(guò)觀察與操作進(jìn)行感知。操作活動(dòng)主要是通過(guò)比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中建立圖形表象，并根據(jù)這種表象抽象出圖形特征。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時(shí)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（1）在操作中觀察。在觀察活動(dòng)中，學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象?？臻g觀念是一個(gè)人在對(duì)周圍環(huán)境和實(shí)物的直接感知的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對(duì)物體視圖的初步認(rèn)識(shí)，以及對(duì)常見(jiàn)的平圖形的了解，積累豐富的幾何事實(shí)等，都有需要他們進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實(shí)的生活空間和常見(jiàn)的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實(shí)的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學(xué)認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶來(lái)的實(shí)物進(jìn)行摸，滾等操作活動(dòng)，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體，圓柱和球的特征。（2）在操作中思考。有些學(xué)生只覺(jué)得 “數(shù)學(xué)有意思，很好玩”，并不能很好地進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”。那么在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考，在玩中學(xué)。（3）在操作中想象。學(xué)生通過(guò)想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ?，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學(xué)的位置觀察一下，在這個(gè)活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。（4）在操作中交流。幾何語(yǔ)言是在探索和體驗(yàn)空間與圖形的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作和同學(xué)交流對(duì)于空間圖形的理解，感悟，從中使學(xué)生自身的空間觀念得到培養(yǎng)，幾何語(yǔ)言得到訓(xùn)練。例如學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的位置，具體認(rèn)識(shí)東南西北等一些方位詞語(yǔ)后描繪方向與位置，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。（5）在操作中創(chuàng)新?！翱臻g與圖形”知識(shí)的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情往往很高，都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在質(zhì)疑、操作、合作、探索中獲得真知，豐富體驗(yàn)，求得發(fā)展。例如學(xué)了對(duì)稱的知識(shí)后，讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)對(duì)稱圖形（學(xué)生創(chuàng)造了花瓶、樹(shù)、花、人、魚(yú)、帽子、五角星等）。而學(xué)完平移和旋轉(zhuǎn)后，全班同學(xué)都能利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)畫(huà)出美麗的圖案。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的“再創(chuàng)造”的能力有了很大的提高。

二、用直觀演示幫助學(xué)生形成正確表象

根據(jù)小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段的特點(diǎn)，教學(xué)中教師應(yīng)多用直觀演示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，使在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象。例如“體積和體積單位”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)諸多概念的理解較困難。應(yīng)該先向?qū)W生直接出示體積的意義；接著組織學(xué)生討論，提出不理解的問(wèn)題；最后，以直觀形象的演示手段，逐層理解“物體”、“空間”、“占空間”、“占空間的大小”，減少了學(xué)生理解上的困難。又如在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別兩個(gè)相近大小體積的物體時(shí)，用眼睛看是不能判斷出體積大小的，而要用學(xué)生看得到、摸得著的1立方厘米或1立方分米的實(shí)物，通過(guò)直觀演示，使體積單位在學(xué)生頭腦中留下深刻地印象，從而使學(xué)生明確每一個(gè)體積單位的大小。再如對(duì)長(zhǎng)方形對(duì)折的直觀演示，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，又能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)長(zhǎng)方形的軸對(duì)稱性。

三、密切聯(lián)系生活，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活?，F(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心是很有必要的。操作活動(dòng)不僅僅局限于課堂教學(xué)，上課之后，除了給學(xué)生布置書(shū)面的作業(yè)以外，更應(yīng)當(dāng)在課外布置一些可以動(dòng)手操作的、并與生活實(shí)際緊密相連的實(shí)踐操作作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，真正的把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活接軌起來(lái)。這不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“延伸”，更是培養(yǎng)學(xué)生生活數(shù)學(xué)意識(shí)大好時(shí)機(jī)。所謂數(shù)學(xué)意識(shí)，是指能經(jīng)常覺(jué)地用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模式，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的心理活動(dòng)。在新課程實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是一個(gè)相當(dāng)重要的任務(wù)。但它如果僅應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)過(guò)程中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該延伸到課堂教學(xué)之外。例如：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積之后，老師布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：爸爸要為家里的餐桌預(yù)定一塊桌布，這塊桌布的面積大概要多少大？請(qǐng)用白紙嘗試做一個(gè)桌布。這已不僅僅是桌子的長(zhǎng)乘以寬的問(wèn)題了，而是要考慮桌布的長(zhǎng)和寬都要比桌子的長(zhǎng)和寬大，還需要考慮個(gè)人喜歡的長(zhǎng)度等。我們要為學(xué)生提供思維素材，并設(shè)一定的障礙，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生思維的周全性

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文

教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不得脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)方式的選擇都要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，特別是對(duì)一節(jié)課中知識(shí)點(diǎn)的探究，教師就要明確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就要把握重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)遇到怎樣的困難，還會(huì)生成什么？這些，教師都必須了然于胸，做到循序漸進(jìn)、一點(diǎn)一滴，切不可以操之過(guò)急。

如聽(tīng)了兩位教師上的三年級(jí)數(shù)學(xué)《筆算乘法》的公開(kāi)課（那是在一次教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的），兩位教師均設(shè)計(jì)了由舊知識(shí)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”引入“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師先出示“24×2”這樣一個(gè)算式，讓學(xué)生筆算并說(shuō)出豎式計(jì)算的過(guò)程和方法，接著用教學(xué)情境引出算式24乘以12，讓學(xué)生自己用豎式計(jì)算，并說(shuō)出計(jì)算的順序，這時(shí)學(xué)生茫然了，不知所措。究其原因，是因?yàn)榻處煕](méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、沒(méi)有從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)。教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行估算、接著用不同的方法口算，利用口算的算理24乘以10等于240，24乘以2等于48，240加上48等于288這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程；然后，再讓學(xué)生筆算?？谒闶秦Q式計(jì)算的基礎(chǔ)，這樣，學(xué)生就能夠順理成章的進(jìn)行豎式計(jì)算了。

課堂語(yǔ)言的高效運(yùn)用

教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)循循善誘、善于引導(dǎo)和啟發(fā)，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉。課堂上教師的語(yǔ)言是十分重要的。如果語(yǔ)言嚴(yán)密連貫，暢通自如，那么課堂各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)銜接有序，學(xué)生的思維脈絡(luò)也會(huì)渾然一體；如果語(yǔ)言簡(jiǎn)練明了，那么你的課堂就會(huì)緊湊，學(xué)生就能積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)；如果語(yǔ)言嚴(yán)密、富有邏輯，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生知其然也知其所以然的效果。這樣，課堂上就會(huì)出現(xiàn)探究、有效學(xué)習(xí)的氛圍，師生就會(huì)遙相呼應(yīng)，形成學(xué)習(xí)的共同體，緊密協(xié)作。反之，如果教師講的含糊其辭，學(xué)生聽(tīng)不明白，這項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)完成，就去做另一項(xiàng)工作。學(xué)生不僅跟不上，很茫然，老師也覺(jué)得挺忙活，最終也不會(huì)有好的教學(xué)效果。甚至到了下課時(shí)間，連知識(shí)點(diǎn)的邊還未觸及，時(shí)間效率大打折扣，完不成教學(xué)任務(wù)不說(shuō)，教學(xué)效果是事倍功半。

教師講授與學(xué)生自主探究

教師應(yīng)處理好教師講授和學(xué)生自主探究的關(guān)系。一節(jié)課上，教師要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究，讓學(xué)生自己去理解，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師上課，如果不是自己班的學(xué)生，首先就應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行分組，確定小組的組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，明確職責(zé)；如果是自己班的學(xué)生，那么在平時(shí)的訓(xùn)練中，要多加強(qiáng)小組合作的訓(xùn)練，以便學(xué)生在小組合作時(shí)能找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)小組的有效學(xué)習(xí)。如聽(tīng)了兩位教師做的《筆算乘法》的公開(kāi)課中，當(dāng)教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“24×12”應(yīng)該怎樣用豎式計(jì)算時(shí)，下達(dá)了這樣的口令：先自主想一想，想好后小組交流。這樣的引導(dǎo)存在兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生沒(méi)有得到充分的自主和探究的時(shí)間；二是學(xué)生不知道幾個(gè)人為一組，怎么交流討論，學(xué)生不知所措，教師更是急得不知如何是好，教學(xué)效果可想而知。如果這兩位教師給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究，事先將學(xué)生分好小組、進(jìn)行了明確的分工，教學(xué)效果會(huì)好很多。

注重學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練

因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，主要是通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解來(lái)形成的。當(dāng)下，我們的數(shù)學(xué)課上，如果讓學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題，他會(huì)馬上給解決，而且方法很多。但是，如果問(wèn)學(xué)生他是怎么想的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解決過(guò)程，有些學(xué)生就會(huì)感到很茫然，啞口無(wú)言，不知從何說(shuō)起。這真是“茶壺里煮餃子――有口倒不出”，為什么會(huì)這樣呢？究其原因：是因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練不到位，在課堂教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程而形成用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述解題思維的習(xí)慣。

如三年級(jí)筆算乘法一課，當(dāng)教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“24×12”豎式計(jì)算的過(guò)程時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：用2乘以4得8，再用2乘以2得4。這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“你說(shuō)得很好，但你能不能把這兩句話用一句話表示出來(lái)？可不可以用上‘分別’這個(gè)詞？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)“用2分別乘以24中的每一位”時(shí)，教師再引導(dǎo)“得到的結(jié)果你能不能表示在哪個(gè)數(shù)位上”，這樣學(xué)生就會(huì)說(shuō)一句完整的話“用2分別乘以24中的每一位，所得的積分別寫(xiě)在個(gè)位、十位上”，用這樣的方法，以此類推的引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言慢慢的就會(huì)更具有邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性。積累起來(lái)，語(yǔ)言邏輯層次就會(huì)逐漸形成，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想也會(huì)得到發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)慢慢地增強(qiáng)。因此，在小組匯報(bào)時(shí)，教師必須訓(xùn)練學(xué)生去說(shuō)：“我們小組是這樣想的或這樣做的”，在個(gè)人匯報(bào)時(shí)必須指導(dǎo)學(xué)生這樣說(shuō)――“我是這樣想的或做的”。通過(guò)這樣的訓(xùn)練強(qiáng)化、自主探究和合作交流，并在日常教學(xué)時(shí)，對(duì)于概念、法則、規(guī)律等知識(shí)，對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，必須讓更多的學(xué)生去說(shuō)，不僅可以幫助學(xué)生弄懂題意，明白算理，掌握算法，還可以在鞏固訓(xùn)練中，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)再認(rèn)識(shí)，達(dá)到應(yīng)用的目的。

營(yíng)造學(xué)生探究的氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造探究的氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的探究愿望。當(dāng)前，我們的課堂還缺少學(xué)生動(dòng)手操作、探究的境況，主要是教師沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)探究的時(shí)空，沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)探究的平臺(tái)，課堂教學(xué)仍然存在教師一個(gè)人臺(tái)上表演的情形，依然是“灌輸式”“填鴨式”。要知道：學(xué)生的探究能力不是一時(shí)就能形成的，他需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中一點(diǎn)一滴的有序訓(xùn)練，慢慢的歷練才能積累起來(lái)。這就需要教師在每節(jié)課上，都要引領(lǐng)學(xué)生提出一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，給學(xué)生探究的時(shí)間和空間，教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生逐步形成探究能力。教師必須認(rèn)識(shí)到：課堂上泛泛地、津津樂(lè)道地講，不厭其煩地說(shuō)，已經(jīng)是當(dāng)今課堂的教學(xué)之大忌了。

強(qiáng)化師生角色的轉(zhuǎn)變

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文

    【關(guān)鍵詞】個(gè)性化建構(gòu) 演繹 歸納

    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出:“要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生的“個(gè)性化建構(gòu)”,是使該理念得以落實(shí)的重要前提。

    一、小學(xué)生數(shù)學(xué)“個(gè)性化建構(gòu)”的內(nèi)涵

    當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂,在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)的同時(shí),忽略學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化建構(gòu)、數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是,概括起來(lái)主要有以下幾種表現(xiàn)形式:強(qiáng)調(diào)一路引領(lǐng),忽視學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu);強(qiáng)調(diào)整齊劃一,忽視學(xué)生的個(gè)性建構(gòu);素材呈現(xiàn)凌亂,忽視學(xué)生的建構(gòu)規(guī)律;強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng),忽視學(xué)生的建構(gòu)質(zhì)量。

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。由于事物復(fù)雜、多樣、學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性,每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。

    個(gè)性化建構(gòu),是指教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)情和教學(xué)需要,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方案,讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)方案自主選擇和完善并開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),以順利地實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。它包括兩個(gè)層次:其一,自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí);其二,建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。個(gè)性化建構(gòu)具有獨(dú)特性、內(nèi)隱性、復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)。

    二、小學(xué)生數(shù)學(xué)“個(gè)性化建構(gòu)”的實(shí)踐路徑

    (一)演繹:引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性釋放中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

    演繹,是為學(xué)生提供可以自由選擇的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生多角度感悟、多層次體驗(yàn),從而產(chǎn)生多元化思維。這個(gè)過(guò)程,是對(duì)知識(shí)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、延伸、拓展的過(guò)程,注重的是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的多角度體驗(yàn)、個(gè)性化理解。

    1.多角度感悟。在教學(xué)中應(yīng)加大開(kāi)放力度,讓學(xué)生在自然呼吸中彰顯個(gè)性。教學(xué)《用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問(wèn)題》,為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的價(jià)值,課始,可以出示幾道精心選擇的必須用“轉(zhuǎn)化”策略解決的問(wèn)題放手讓學(xué)生自己解決,學(xué)生在教師設(shè)置的一道道認(rèn)知障礙前,充分調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí),一計(jì)不成又生一計(jì),在小組集體智慧的碰撞中,在經(jīng)歷了困惑、頓悟的深刻體驗(yàn)中,對(duì)轉(zhuǎn)化價(jià)值的體驗(yàn)之深不言而喻。

    2.多層次體驗(yàn)。設(shè)計(jì)富有情趣性、思考性的活動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中分層體驗(yàn),嘗試實(shí)踐,享受交流,建構(gòu)知識(shí)。復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),設(shè)計(jì)“猜一猜”的數(shù)學(xué)活動(dòng):(1)猜一猜涂色部分表示圖形的幾分之幾。(涂色部分占■)學(xué)生觀察后很快得出答案。(2)猜一猜涂色部分表示圖形的幾分之幾。(涂色部分占■)這次學(xué)生的答案五花八門。如何判斷哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示得正確呢?有學(xué)生說(shuō)分一分,也有的說(shuō)量一量,還有的說(shuō)平均分。于是,學(xué)生拿出直尺,通過(guò)測(cè)量判斷出涂色部分表示圖形的■。學(xué)生在多層次的體驗(yàn)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

    3.多元化思維。教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供可以自由選擇的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化建構(gòu)。教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》,在探究算法環(huán)節(jié),讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)找出下題的計(jì)算方法:把■米平均分成2份,每份是多少?學(xué)生分組討論后交流:組1通過(guò)畫(huà)線段圖,得出■÷2=■=■(米);組2根據(jù)分?jǐn)?shù)值的變化規(guī)律,用分子除以2,得到結(jié)果;組3把分母擴(kuò)大2倍,分?jǐn)?shù)值就縮小了■;組4根據(jù)線段圖直接得出:■÷2=■×■=■(米)。學(xué)生受組4方法的啟發(fā),在接下來(lái)的大數(shù)目計(jì)算中,深刻體會(huì)到了各種算法的優(yōu)劣。經(jīng)歷了合作探究——比較算法——辨析優(yōu)劣——內(nèi)化提升的過(guò)程,學(xué)生會(huì)自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

    (二)歸納:引領(lǐng)學(xué)生在深刻體驗(yàn)中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系

    歸納,是教師針對(duì)知識(shí)的多角度感悟、多層次體驗(yàn)、多元化思維,進(jìn)行精講點(diǎn)撥、歸納概括、反思提升。這是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化感悟的及時(shí)審視、歸納、整合,是一種引領(lǐng),是一種提升。

    1.疑惑處辨析點(diǎn)撥。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的知識(shí)鞏固必須有一個(gè)自我否定、自我糾錯(cuò)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí),可以通過(guò)辨析點(diǎn)撥等方式,對(duì)知識(shí)表征進(jìn)行修正。學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”時(shí),學(xué)生常常會(huì)這樣回答:“5和9都是互質(zhì)數(shù)。”這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行比較,在辨析點(diǎn)撥中建構(gòu)清晰的知識(shí)體系。

    師:互質(zhì)數(shù)有什么特點(diǎn)?

    生:互質(zhì)數(shù)必須指兩個(gè)數(shù)。

    生:單一一個(gè)數(shù)是不會(huì)有互質(zhì)關(guān)系的。

    生:公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)才是互質(zhì)數(shù)。

    在辨析點(diǎn)撥中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”這兩個(gè)概念的正確把握,使學(xué)生順利地進(jìn)行概念的同化。

    2.重點(diǎn)處濃墨重彩。在知識(shí)的重點(diǎn)處組織不同層次、不同角度的表述,使之成為后續(xù)學(xué)習(xí)的延伸點(diǎn)。

    學(xué)完“分?jǐn)?shù)的意義”后,出示“一瓶食用油,吃了全部的■”。

    生:我知道剩下的是吃了的■。

    教師繼續(xù)追問(wèn):那么吃了的是剩下的幾分之幾呢?

    生:把全部平均分成10份,吃了3份,剩下7份,吃了的應(yīng)該是剩下的■。

    通過(guò)“追問(wèn)”這濃墨重彩的一筆,完成對(duì)錯(cuò)誤的縱向比較辨析,既復(fù)習(xí)了已有知識(shí),又使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所聯(lián)想、有所延伸。

    3.反思處畫(huà)龍點(diǎn)睛。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有所體悟并產(chǎn)生個(gè)性化和具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解時(shí),盡管這些見(jiàn)解還比較稚嫩,但都要及時(shí)梳理并加以提煉和提升。

    教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》,呈現(xiàn)表格,學(xué)生口算后引導(dǎo)其以“6×3=18”為標(biāo)準(zhǔn)觀察因數(shù)和積是怎樣變化的。

    生1:一個(gè)因數(shù)6到60擴(kuò)大它的10倍,另一個(gè)因數(shù)不變,積從18到180,擴(kuò)大它的10倍。

    生2:一個(gè)因數(shù)6到60擴(kuò)大它的10倍,另一個(gè)因數(shù)3到30擴(kuò)大到它的10倍,積從18到1800,擴(kuò)大它的100倍。

    師:誰(shuí)能用這一規(guī)律來(lái)驗(yàn)證剛才的計(jì)算方法?

    引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷梳理、反思算法的過(guò)程,驗(yàn)證了猜測(cè),不但使學(xué)生“知其所以然”,而且滲透了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

    (三)從演繹到歸納:基于學(xué)情視角的數(shù)學(xué)個(gè)性化建構(gòu)

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在把信息技術(shù)、資源、方法和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效結(jié)合，共同完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。兩者有效整合是把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段和認(rèn)知工具的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)看作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，就是在課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效、合理地使用信息技術(shù)，努力使課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式都發(fā)生變革，更好地完成課程目標(biāo)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊和疊加，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體。“整合”的主要含義是結(jié)合、融合、成為一體、一體化等。強(qiáng)調(diào)在使用信息技術(shù)前，要加強(qiáng)針對(duì)性，了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，將信息技術(shù)有效運(yùn)用到使用其它方法無(wú)法做到或做不好的地方，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，更好地提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效果。

在多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)下，如何把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效的整合成為了大家共同研究在課題，那么到底整合后有哪些優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，我覺(jué)得只要有以下兩個(gè)方面：

1信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生渴望獲得知識(shí)的情感意向，是學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的核心，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學(xué)生的口味，學(xué)生就容易接受，興趣就濃。而現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)聲、相、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師就要很好地把握現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具和數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合，最大限度的為學(xué)生傳遞更容易接受的信息，使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。

2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合會(huì)提高課堂教學(xué)的效率。

教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使每個(gè)學(xué)生都要最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書(shū)、講解、操作的方式是很難做到的。信息技術(shù)以其速度快、儲(chǔ)存量大、易操作等優(yōu)點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的支持。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合，使體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，變得更加直觀、形象，符合現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生許多經(jīng)驗(yàn)，可以借助于信息技術(shù)來(lái)變換數(shù)據(jù)輸出的方式和變化的結(jié)果，產(chǎn)生直接的體驗(yàn)。體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想不僅可能引發(fā)新的問(wèn)題、新的結(jié)論的出現(xiàn)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文

與教學(xué)內(nèi)容整合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。正如數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是其脫離實(shí)際。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無(wú)疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入了時(shí)代活水，它可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，可以極大限度地突破書(shū)本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的孤立的課堂，最大限度地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性，從而開(kāi)闊視野，發(fā)散思維。信息技術(shù)能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。信息技術(shù)能將漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)發(fā)展史、最新的現(xiàn)代科學(xué)成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也能將書(shū)本上沒(méi)有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成學(xué)生寶貴的精神財(cái)富。

當(dāng)然，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合尚處于初級(jí)階段，學(xué)生的信息水平低，計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，學(xué)生對(duì)所需信息的獲取分析能力還比較差?；诖?，在課前教師可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學(xué)生通過(guò)Internet到資源庫(kù)中去搜集素材。

與教學(xué)方式整合

所謂“信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去。整合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片、用一用實(shí)物投影，而是讓信息技術(shù)真正地為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程交互化。運(yùn)用信算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)無(wú)時(shí)空限制的數(shù)學(xué)大課堂。

在反饋方面，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合課比數(shù)學(xué)的常規(guī)課堂更有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。例如，在《有余數(shù)的除法》一節(jié)課教學(xué)時(shí)，在課堂練習(xí)時(shí)，計(jì)算機(jī)可以將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。這樣不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是在課程實(shí)施中根據(jù)教材內(nèi)容的需要,在教師的指導(dǎo)下,把知識(shí)對(duì)象化,以獲得客觀、準(zhǔn)確的知識(shí)的過(guò)程。它是學(xué)生聯(lián)系自己的生活,憑借自己的直觀的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，從中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理性知識(shí)理解的一種教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠不僅激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，因此，教師要善于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

1聯(lián)系生活——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)的力量，這是興趣的重要來(lái)源?！盵2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,還要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活，教師善于引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正含義，這樣，既可加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在生活實(shí)踐之中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡可能組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生親身體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活實(shí)際，要求學(xué)生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫(xiě)在統(tǒng)計(jì)表里，來(lái)反映實(shí)際情況。再如，在“圓錐的體積”教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現(xiàn)象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問(wèn)題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發(fā)生了什么變化?變小了以后的同錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系?這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中，真切感受到數(shù)學(xué)存在于生活之中，數(shù)學(xué)與生活同在，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

2親歷實(shí)踐——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的手段

讓學(xué)生實(shí)踐操作，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。教和學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。動(dòng)手操作是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要手段,讓學(xué)生在動(dòng)手中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的快樂(lè)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。例如，二年級(jí)要進(jìn)行《表內(nèi)乘法》的整理和復(fù)習(xí)，我組織了一次《數(shù)學(xué)在我們的游玩中》的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以出示游樂(lè)園的價(jià)格表后問(wèn)學(xué)生，你想玩哪些項(xiàng)目?根據(jù)你的玩法，算一算，一共要多少錢?由于方案不同，計(jì)算的結(jié)果不是唯一的。有位學(xué)生說(shuō)想玩轉(zhuǎn)馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機(jī)兩次，一共要3x2+4x2+6x2=26(元)。另一位學(xué)生馬上站起來(lái)回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因?yàn)槲铱梢院土硪粋€(gè)同學(xué)一起坐碰碰車和自控飛機(jī)。緊接著，我要求學(xué)生每人用一張30元的游園券設(shè)計(jì)出游玩方案。學(xué)生通過(guò)小組討論，提出10種方案，從而打開(kāi)了學(xué)生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個(gè)問(wèn)題可以有多種解決方法，體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。這種實(shí)踐性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

3經(jīng)歷“錯(cuò)誤”——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求

在課堂教學(xué)中，對(duì)于教師提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生的回答難免出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也是很寶貴的，通過(guò)這些不同錯(cuò)誤，教師可以首先讓學(xué)生解釋形成答案的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)別人的想法，要允許學(xué)生“爭(zhēng)辯”，然后，教師對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行逐個(gè)分析、歸納，認(rèn)真總結(jié)“錯(cuò)誤”究竟有哪些，各類“錯(cuò)誤”之間究竟有什么聯(lián)系，其產(chǎn)生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清的根源所在，學(xué)生也從老師的點(diǎn)撥中得到啟發(fā)，加深了知識(shí)的理解。也就是說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷“錯(cuò)誤”體驗(yàn)，達(dá)到教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生更能體驗(yàn)到“錯(cuò)誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學(xué)第十冊(cè)《求平均數(shù)》時(shí)，課本有一道習(xí)題：“先鋒號(hào)機(jī)帆船出海捕魚(yú)，上半月出海13天，共捕魚(yú)805天；下半月出海14天，每天捕魚(yú)64噸，這條船平均每天捕魚(yú)多少噸？”有的學(xué)生對(duì)這道題列式為805÷13+64，而有的同學(xué)列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯(cuò)誤的。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？我就讓認(rèn)為第一種列式的同學(xué)闡述自己的原因，其實(shí)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為上半月的平均每天捕魚(yú)數(shù)和下半月的平均每天捕魚(yú)數(shù)相加，就是這條船這個(gè)月每天的捕魚(yú)數(shù)。然后，我根據(jù)這些“錯(cuò)誤”進(jìn)行糾正，并讓學(xué)生討論。在學(xué)生獲得“錯(cuò)誤”的體驗(yàn)后，通過(guò)小組討論得到的結(jié)果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說(shuō)服力，學(xué)生對(duì)此類題目印象更深。

總之，體驗(yàn)數(shù)學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，”[3]由此可見(jiàn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過(guò)程,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。在這一過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該是我們的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖志凌.淺談新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2007,(12)

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文

一、小學(xué)素質(zhì)教育的功能與作用

1、培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問(wèn)題所必須的能力。數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學(xué)科，邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密，因此，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力方面小學(xué)數(shù)學(xué)具有優(yōu)越的條件和負(fù)有一定的責(zé)任。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多題，既可以變換條件，又可以變換問(wèn)題，還可以根據(jù)條件讓學(xué)生去補(bǔ)充問(wèn)題。通過(guò)題型的變換可以培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維廣度?？偠灾?，只要學(xué)生能提出問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生是在動(dòng)腦思考了。這樣的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。再學(xué)生列出算式解答自己提出來(lái)的問(wèn)題。這樣就可以使學(xué)生對(duì)此類型的應(yīng)用題掌握的十分牢固。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生警惕的靈活性和思維的創(chuàng)新性。

二、從基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)良好習(xí)慣

1、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)的習(xí)慣：會(huì)聽(tīng)是指學(xué)生不僅要對(duì)教師的講解、同學(xué)的回答聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，而是還要對(duì)教師和同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，再認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)贊賞的神態(tài)都是一種激勵(lì)手段，通過(guò)這種激勵(lì)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣：數(shù)學(xué)知識(shí)不能讓學(xué)生死記硬背，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成過(guò)程，才能真正掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)的習(xí)慣：在教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精練準(zhǔn)確，在應(yīng)用題教學(xué)中。讓學(xué)生完整敘述解題思想。

2、教師要努力創(chuàng)設(shè)各種條件.給每個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面讓他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨(dú)立的個(gè)性。教師要教給學(xué)牛學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。讓他們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).這既是未來(lái)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的客觀要求.也是素質(zhì)教育必須完成的一項(xiàng)基本任務(wù)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要高度重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué).讓學(xué)生切實(shí)掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如實(shí)際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識(shí)等方法。

三、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展

1、美國(guó)哲學(xué)家杜威說(shuō)：人類本性之中，最厚植于人的行為的，那就是受尊重的愿望。我根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，采取不同的方法，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、生動(dòng)的課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起著重要的作用。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，興趣是非智力因素的核心，正如心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)教材有內(nèi)在興趣?！蓖ㄟ^(guò)挖掘教材中的興趣因素，直觀教學(xué)手段，靈活多變的教法，設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)懸念等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)進(jìn)程中通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，刻苦鉆研，認(rèn)真作業(yè)等方式，進(jìn)而培養(yǎng)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的心理。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中最愛(ài)問(wèn)為什么，說(shuō)明他們的好奇心理比較強(qiáng)， 教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)， 鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，在提問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生還具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)， 教師可以利用這一特點(diǎn)開(kāi)展游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生具體求新、求異的心理，在遇到新知識(shí)時(shí)會(huì)比較敏感，喜歡探索新知識(shí)，不喜歡學(xué)習(xí)舊知識(shí)，教師可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，通過(guò)溫故而知新，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)具體知識(shí)和問(wèn)題的處理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和新學(xué)知識(shí)，消除學(xué)生喜新厭舊心理，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。質(zhì)疑提問(wèn)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn).小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為財(cái)問(wèn)題的探究過(guò)程.即學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的知識(shí)就是學(xué)生所要探究與解決的閘題.教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律.借助教材內(nèi)容.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)牛產(chǎn)生認(rèn)知沖突.激發(fā)認(rèn)知需要和探索欲望。只有這樣。學(xué)生才能不斷深入思考，創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題.解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.

四、實(shí)施素質(zhì)教育注意的事項(xiàng)與原則

1、實(shí)施素質(zhì)教育，要使教與學(xué)的關(guān)系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，把教學(xué)的重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心的。從教法改進(jìn)角度來(lái)講，在課堂教法上應(yīng)注重以下三個(gè)方面的引導(dǎo)：一是加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)入手，在觀察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合；在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。二是加強(qiáng)思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)形式、鞏固和運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的良好的思維品質(zhì)。三是提高學(xué)生科學(xué)思維能力，既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展歸納、演繹、類比、聯(lián)想等思維能力，又要利用問(wèn)題的拓廣和轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的發(fā)散思維能力。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；過(guò)程；微笑；愉快教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-069-01

愉快教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教與學(xué)的活動(dòng)中讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考、獲得知識(shí)，在愉快中鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，在愉快中培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。愉快教學(xué)能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課，為學(xué)生設(shè)置懸念

教師要設(shè)法將一些枯燥、無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問(wèn)題，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進(jìn)行珠算加法訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來(lái)進(jìn)行，將有神奇的效果：“一張紙按0.1毫米算，折疊多少次后，厚度可超過(guò)珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說(shuō)至少也得三天，這時(shí)你告訴學(xué)生，3分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動(dòng)手，在連加27次后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國(guó)的“百雞問(wèn)題”、“韓信點(diǎn)兵”、“三人分錢”等，國(guó)外的“畢達(dá)哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進(jìn)行“愉快教育”的好素材。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生快樂(lè)求知

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、利用先進(jìn)的教學(xué)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境

通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，借助多媒體課件的聲、色、光、動(dòng)畫(huà)等豐富的視聽(tīng)媒體優(yōu)勢(shì)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能強(qiáng)化學(xué)生的感知能力。

2、以游戲化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

德國(guó)教育家W.A.拉伊指出：“通過(guò)游戲進(jìn)行的教學(xué)是所有教學(xué)活動(dòng)的典范，因?yàn)檫@種教學(xué)合乎自然?！币胗螒蚧慕虒W(xué)活動(dòng)，不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味橫生，而且有助于最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生在限定的一分鐘內(nèi)展開(kāi)拍球、跳皮筋、記成語(yǔ)、默單詞、背詩(shī)詞等活動(dòng)，在活躍的氛圍中，學(xué)生既體驗(yàn)了一分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，又感受到了時(shí)間的珍貴。

3、適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表明，在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下要好得多。

三、要把微笑帶進(jìn)課堂，縮短師生情感距離

教師微笑的面容、親切的目光，可縮短師生之間的情感距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。當(dāng)教師走進(jìn)教室，面帶微笑地給學(xué)生一聲問(wèn)候，那么學(xué)生的心情也會(huì)無(wú)比愉悅，同樣會(huì)以愉快的微笑給老師一聲問(wèn)候。小學(xué)課堂需要一個(gè)活潑輕松的氣氛和一個(gè)歡樂(lè)愉悅的環(huán)境。在這樣的氛圍中讓學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，在有趣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)那些看似枯燥的語(yǔ)言。因此，這就要求我們教師上課時(shí)不僅要面帶微笑，而且要用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作、豐富的表情、優(yōu)美的姿態(tài)來(lái)配合愉快的微笑，所謂動(dòng)之以情、曉之以理，只有這樣才能使課堂更生動(dòng)，也才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

在班級(jí)中往往會(huì)有一些因?yàn)殪t腆、膽怯而不敢開(kāi)口的孩子。當(dāng)孩子不敢回答問(wèn)題或在回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，老師不能急躁，而要面帶微笑，耐心地給予提示和啟發(fā)，用信任的眼光鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講并告訴學(xué)生：說(shuō)錯(cuò)不要緊，老師會(huì)幫助你。學(xué)生在教師微笑和信任的感召下，膽怯的心理自然而然地被融化，也就能大膽地開(kāi)口講話了，即使學(xué)生的回答不夠完善，老師仍要微笑著加以肯定：你的回答不錯(cuò)，但如能這樣說(shuō)就更好了。在教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)分時(shí)，小朋友學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，我教得也累，時(shí)針、分針、秒針、大格、小格，不少學(xué)生深陷其中而無(wú)法自拔，始終沒(méi)有清晰的思路，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也讓人哭笑不得，比如小學(xué)生每天睡覺(jué)時(shí)間是8（分），課間休息10（秒），小明跑 100米要用15（小時(shí)），這些看起來(lái)可笑的答案，往往是學(xué)生不經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索得出的。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候一味地斥責(zé)，他們反而更加膽怯，更不能深入地思考。當(dāng)其他同學(xué)提出異議的同時(shí)，教師輕松一笑，“你覺(jué)得咱們課間休息只要數(shù)10下的時(shí)間就夠了嗎？”“15小時(shí)那可是很長(zhǎng)的時(shí)間呀，如果只跑100米不是比蝸牛還要慢嗎？咱們的小朋友都是很厲害的，跑100米只要用很短的時(shí)間，十幾秒就夠了！”學(xué)生們聽(tīng)了都哈哈大笑起來(lái)，說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)也能在這樣輕松的氛圍中反思自己，糾正自己。對(duì)能自己糾正的學(xué)生，老師應(yīng)及時(shí)面帶微笑加以贊揚(yáng)。這樣他們才能保持學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。微笑是人際交往的劑。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的愉快教學(xué)，關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課和教學(xué)過(guò)程，教師把微笑帶進(jìn)課堂，縮短師生情感距離，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，獲得心理上的極大滿足，使學(xué)生的整個(gè)身心都沉浸在歡樂(lè)和喜悅之中。

參考文獻(xiàn)：

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