小學(xué)德育重點精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)德育重點范文
一、德育重點內(nèi)容
從德育實踐內(nèi)容看，職業(yè)教育與普通教育有很大的不同。職校在確定德育實踐內(nèi)容方面既關(guān)注共同點，更關(guān)注不同點，以突出職業(yè)學(xué)校德育的針對性和實效性。
擇學(xué)價值觀教育。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，必須高度重視學(xué)生的價值觀教育。在現(xiàn)實中，部分職校的學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)進(jìn)入職校的，我們通過入學(xué)教育等一系列活動，使學(xué)生確立讀職?！吧龑W(xué)有希望，就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，發(fā)展有基礎(chǔ)”的理念；讓學(xué)生切實體會到，在選擇學(xué)校方面，合適就是最好的，人各有志，業(yè)各有成，條條道路通羅馬。
就讀成才觀教育。如何才能成為競爭時代的合格人才？首先，我們以全新的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生人人有才，肯定每個學(xué)生各有特點，告訴學(xué)生如何發(fā)揮自己的專長，實現(xiàn)自身的價值；其次，我們教育學(xué)生要樹立“三自”成才觀，即通過“自信、自立、自強”實現(xiàn)自己成為知識經(jīng)濟(jì)時代合格的技能型人才的目標(biāo)。
擇業(yè)發(fā)展觀教育。學(xué)校重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育，從改變傳統(tǒng)價值觀入手，幫助學(xué)生分析“我的職業(yè)在哪里”，教育學(xué)生擇業(yè)要樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再發(fā)展、終創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀，為他們走出校門，選擇職業(yè)時確立明晰的發(fā)展趨向。
就業(yè)道德觀教育。作為職業(yè)教育工作者，我們深知，學(xué)生不僅需要具備合格專業(yè)技能，更重要的是要養(yǎng)成良好的就業(yè)道德觀。在畢業(yè)生思想教育中，廣泛開展“從業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)”的“三業(yè)教育”和“愛職業(yè)、愛行業(yè)、愛家鄉(xiāng)”的校外“三愛”系列活動，使學(xué)生在踏出校門走向社會之后，擁有務(wù)實健康的職業(yè)道德觀，為一生的職業(yè)生涯奠定良好的道德基礎(chǔ)。
二、德育實踐途徑
為將學(xué)校確定的德育內(nèi)容落到實處，我們選擇以下實踐途徑：
入學(xué)理想教育。我校結(jié)合職中生特點，在新生入學(xué)教育時讓學(xué)生談?wù)劇爱?dāng)接到職中錄取通知書時的不同感想”。通過寫心得、開討論會、辯論會等形式，教育學(xué)生樹立獨立意識、生存意識和發(fā)展意識。
校風(fēng)常規(guī)教育。在堅持不懈抓校風(fēng)教育的過程中，我校堅持以人為本，以生為本，千方百計促進(jìn)學(xué)生自治自理。各班成立學(xué)生自管自治小組，讓學(xué)生自我教育、自我管理，有效地促進(jìn)了學(xué)生管理由看管型向自主型的轉(zhuǎn)變。同時，爭取社會和家長的理解支持，形成強大的教育合力，全程、全面教育學(xué)生，使學(xué)校形成了愛國、守紀(jì)、勤學(xué)、向上的良好校風(fēng)。針對時代特點和學(xué)生的年齡特點，學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)德育列為新形勢下的德育工作重點之一，認(rèn)真組織“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，從我做起”簽名活動；舉辦以“辨別網(wǎng)絡(luò)中的香花和毒草”為專題的講座；另外，還向家長分發(fā)《網(wǎng)吧社會監(jiān)督卡》，得到家長的大力支持，取得良好效果。
心理健康教育。我校要求各年級班主任密切關(guān)注學(xué)生的心理健康，發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行輔導(dǎo)。每個學(xué)期組織一次禮貌教育主題班會。近年來，學(xué)校共開展了“積極進(jìn)取，自強不息” “擁抱親情、真誠溝通”“人生、責(zé)任、義務(wù)”等主題班會，在學(xué)生中引起強烈反響，取得良好的教育效果。其中，我校尤曉風(fēng)老師主持的“你我的肩膀、彼此的高度”主題心理輔導(dǎo)活動參加省中小學(xué)生健康教育心理輔導(dǎo)課評選活動獲得二等獎。
實踐培訓(xùn)教育。我校將專業(yè)技能培訓(xùn)同本地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求相結(jié)合，在教育教學(xué)模式上，以“夯實文化課、注重專業(yè)課、強化實踐課”為策略，充分利用第二課堂教學(xué)活動。學(xué)校組織導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游技能比賽，組織財會、商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生開展會計技能比賽，組織全校學(xué)生開展計算機專業(yè)技能賽和英語演講比賽，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提高。
第2篇：小學(xué)德育重點范文
[關(guān)鍵詞] 瑞典；德育；民主教育
[中圖分類號] G415 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0033-04
瑞典是一個要求將民主的精髓和真諦體現(xiàn)在社會生活各個層面的國家，因此，學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)，是推行社會理想的重要系統(tǒng)。瑞典很重視學(xué)校德育工作，在推進(jìn)學(xué)校德育中，始終將民主教育放在中心位置，學(xué)校不僅要以民主原則來構(gòu)建教育基礎(chǔ)，使每位學(xué)生不論其社會、經(jīng)濟(jì)地位和種族等方面有何不同，均可以享有公正而平等的教育，而且還必須擔(dān)負(fù)“民主教育”的重任，即向?qū)W生傳遞、灌輸，并使其頭腦中形成瑞典社會的基本民主價值觀念，并據(jù)此形成相應(yīng)的民主行為或民主技能。本文就瑞典中小學(xué)民主教育的內(nèi)容、實施方式等進(jìn)行簡要介紹，以期為我國中小學(xué)開展民主教育提供可鑒之處。
一、民主教育的內(nèi)容及其在中小學(xué)的體現(xiàn)
1.民主教育的內(nèi)容
瑞典中小學(xué)民主教育的內(nèi)容比較廣泛，從其官方文件的敘述來看，差不多涵蓋了其他國家中小學(xué)道德教育的主要內(nèi)容，但其重點大致包括以下兩個方面：
（1）曉之以理，形成民主意識
民主意識主要是指瑞典在針對學(xué)校教育制定的法律文件中所明文規(guī)定的“基本民主價值觀念”。如瑞典官方于1994年頒布的《義務(wù)學(xué)校的課程指南》和《非義務(wù)學(xué)校的課程指南》中均指出，“不可侵犯人的生命、自由和尊嚴(yán)，維護(hù)人人價值平等和男女平等，同情保護(hù)弱小等都是學(xué)校必須表達(dá)和傳遞的價值觀念。根據(jù)基督教的傳統(tǒng)和西方的人文主義所提倡的倫理學(xué)觀點，要實現(xiàn)上述的價值觀念就應(yīng)該在每一個人身上養(yǎng)成富有正義、樂于助人、寬容謙讓、敢于負(fù)責(zé)的品質(zhì)?！?/p>
具體說來，向?qū)W生傳授的民主意識主要包括以下幾點：理解和同情別人；支持對人或事的獨特立場；包容不同的思想和經(jīng)驗；保障每個人發(fā)表自己意見的權(quán)利；關(guān)心和照顧弱小；尊重學(xué)習(xí)上的個人選擇；維護(hù)男女平等和共同的權(quán)利和義務(wù)；為自己的行為負(fù)責(zé)；采用和平而非暴力的手段解決爭端或分歧。
（2）導(dǎo)之以行，體現(xiàn)民主技能
民主技能主要指的是學(xué)生能夠按照基本民主價值觀念對己、待人、處事的能力。對此，《義務(wù)學(xué)校的課程指南》和《非義務(wù)學(xué)校的課程指南》也都指出，“瑞典社會的國際化和跨國流動現(xiàn)象的日益突出，更加要求人們具有共同生活的能力和理解文化多樣性的能力。一個人對自己文化本源和文化遺產(chǎn)的認(rèn)識會形成一種牢靠的自我身份感，每個人在發(fā)展這種自我身份感的同時，很重要的是還要具有與他人的價值觀念和生活境況產(chǎn)生共鳴的能力”；“應(yīng)該主動抵制任何欺侮人和迫害人的傾向，必須以真知灼見、公開討論和有效手段主動應(yīng)對排外和偏狹的觀點和行為”。
民主技能主要表現(xiàn)為特定的民主生活能力。在瑞典人看來，只要在行為上表現(xiàn)出是按照基本民主價值觀念行事的方式和方法，都可以稱作民主技能，如寬人嚴(yán)己、扶危濟(jì)困等。民主技能不僅是民主教育的內(nèi)容，同時也是民主教育中由“知”化“行”的重要手段，正如兩份《課程指南》所闡述的那樣：“在教育中只傳授基本民主價值觀念的知識本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須使用民主的工作方法去落實這些價值觀念，從而使學(xué)生為積極地參與社會生活做好準(zhǔn)備。學(xué)生通過參與計劃和評價自己的日常教育，對學(xué)校的課程、學(xué)科、主題、活動進(jìn)行選擇，從而發(fā)展其對教育施加影響和擔(dān)負(fù)責(zé)任的能力?！?/p>
2.民主教育在中小學(xué)的體現(xiàn)
根據(jù)瑞典教育委員會的相關(guān)文件，中小學(xué)教育中應(yīng)在如下幾個方面體現(xiàn)出民主教育的特質(zhì)。
（1）克服偏狹的地域觀念，培養(yǎng)全球認(rèn)同感
學(xué)校鼓勵學(xué)生理解和同情他人，使其積極主動地抵制任何欺侮他人和迫害他人的傾向，以理性知識、公開討論及有效措施來制止仇外排外的偏狹觀念和不良行徑。學(xué)校是一個社會和文化交匯的場所，因此既有機會也有義務(wù)來增強所有學(xué)校成員的這種能力。通過多門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校不斷加強學(xué)生對瑞典語言、文化和歷史的深刻認(rèn)識，而對自己獨特文化遺產(chǎn)的認(rèn)同意識也會增強理解和同情別人及其他價值體系的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成一種既同瑞典價值觀念有聯(lián)系，又包容歐洲乃至全球各地價值觀念的認(rèn)同感。
（2）實行多樣化的教育，滿足不同學(xué)生的需求
瑞典《教育法》規(guī)定，任何地方的任何學(xué)校都必須提供有著同等價值的教育。但同等價值的教育并不是為每個學(xué)生提供同樣的教育，也不是為每所學(xué)校提供同樣的教育資源，而是考慮到每個學(xué)生各自不同的情況、需要、知識等因素而為每個學(xué)生提供適應(yīng)其發(fā)展的教育。瑞典中小學(xué)特別關(guān)注出于各種理由而身處學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，對各種有身心障礙的學(xué)生負(fù)有特別的責(zé)任。積極、自覺地促進(jìn)男女平等權(quán)利，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成不帶性別歧視或性別偏見的正確意識和行為。
（3）學(xué)生的民利和義務(wù)相統(tǒng)一
“瑞典的民主是建立在這樣的前提之上：所有人都有權(quán)自由地保留觀點和表達(dá)他們的見解”。因此，學(xué)校不但保證每位學(xué)生的民利，容納不同的思想并鼓勵學(xué)生公開表達(dá)自己的看法，而且還強調(diào)形成個人立場的重要性，并向?qū)W生提供申明自己立場的各種機會。同時也督促每位學(xué)生履行應(yīng)盡的義務(wù)，使其恪守在《教育法》和《課程指南》中明確規(guī)定的基本民主價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生使用民主的方法和自我承擔(dān)責(zé)任的能力和意志，為他們提供對自己的學(xué)習(xí)和社會活動承擔(dān)責(zé)任的機會。
二、實施民主教育的具體措施
為了真正落實民主教育的任務(wù)，瑞典中小學(xué)努力采取一些具體措施來實施民主教育。
1.為民主“對話”創(chuàng)設(shè)條件和氛圍
民主教育的方式并無一定之規(guī)。瑞典教育部門非常強調(diào)將“對話”作為民主教育的基本方式。根據(jù)官方規(guī)定，瑞典學(xué)校要完成的民主教育任務(wù)需要學(xué)校所有教師共同負(fù)責(zé)，這樣，為對話創(chuàng)設(shè)條件就成了每一位教師義不容辭的責(zé)任。瑞典中小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)境中，為涉及價值和規(guī)范的對話創(chuàng)設(shè)條件的辦法就是將民主價值觀念和學(xué)科的知識教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，或者將價值觀念與學(xué)科知識相聯(lián)系，并把這種結(jié)合、聯(lián)系的職責(zé)委托給任課教師。任課教師按照多元文化主義的理念來營造教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到并認(rèn)可不同種族之間的文化差異和文化類似。任何學(xué)科的教學(xué)，無論傳授什么樣的知識，任課教師都把課堂討論作為一種重要方法，讓學(xué)生之間進(jìn)行對話，使其熟悉和掌握討論或?qū)υ掃@種民主方式或民主技能。
2.將民主教育的原則和內(nèi)容具體化
瑞典教育主管部門要求中小學(xué)擔(dān)負(fù)起知識教學(xué)和民主教育的雙重任務(wù)。瑞典中小學(xué)對于知識教學(xué)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等早就有了一套章法，為了使民主教育也具有清晰的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和相應(yīng)的具體程序和規(guī)程，瑞典各地教育部門和各學(xué)校按照《課程指南》中確立的框架，根據(jù)自己的需要和理解進(jìn)行了一些便于實際操作的工作。如地方教育部門和學(xué)校制定的當(dāng)?shù)亟逃驅(qū)W校發(fā)展計劃中會指出某一時期民主教育的重點；有些學(xué)校將基本民主價值觀念轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行測評的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等。
3.將傳遞基本民主價值觀念的行為日?；?/p>
要想使基本民主價值觀念深入人心，就不能脫離學(xué)校的日常工作，民主教育就要滲透到學(xué)校日常生活的各個領(lǐng)域。雖說“民主教育”在瑞典的許多學(xué)校不像知識教學(xué)那樣作為正式的教學(xué)內(nèi)容，但在學(xué)校這個特殊的地方，日常生活中實際上存在著許多不拘場合、不拘形式地傳遞和體現(xiàn)基本民主價值觀念的機會。因此，瑞典中小學(xué)的教師和領(lǐng)導(dǎo)總是善于把握時機，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行民主教育，將傳遞基本民主價值觀念的行為“日常化”。
4.將學(xué)校的民主教育可測化
從某種意義上說，民主教育之所以被認(rèn)為是“虛”，是因為人們不知道如何對它進(jìn)行測評，此外在對民主教育進(jìn)行測評時也會遇到不同與學(xué)業(yè)測評的難題，如“學(xué)生不敢表現(xiàn)出自己真實的想法和行為，因為擔(dān)心這會對自己的評分不利”。為了解決這個問題，瑞典教育學(xué)者建議，測評對象不應(yīng)該是學(xué)生個人，而應(yīng)是學(xué)校本身，要測評的是學(xué)校的各種活動是否遵行了基本民主價值觀念。為了測評學(xué)校民主教育的成效，瑞典研制了相應(yīng)的測評工具，通過這些測評工具考察全校學(xué)生掌握了多少關(guān)于民主的知識，具備了怎么樣的分辨和解釋道德問題的能力、什么樣的參與民主決策的技能，以及什么樣的民主式的溝通或交往能力。
三、對我國中小學(xué)開展民主教育的啟示
自20世紀(jì)90年代起，日益受到重視的瑞典中小學(xué)民主教育已初見成效，中小學(xué)由此得到了公眾的贊譽和好評。民主教育也是當(dāng)今中國教育的時代主題，而目前我們對民主教育的認(rèn)識和理解還不全面，中小學(xué)還缺乏對民主教育進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過對瑞典中小學(xué)實施的民主教育的考察，我們可以從以下幾個方面來加強我國的民主教育。
1.引導(dǎo)中小學(xué)生樹立全面的民主觀念
由于瑞典長期以來在社會中強調(diào)民主原則，中小學(xué)生也在不知不覺中受到了感染，如現(xiàn)在中小學(xué)生的民主素養(yǎng)主要是在校外活動中發(fā)展起來。盡管我國中小學(xué)也贊成民主教育，并具有了一定的民主觀念，但往往流于形式，失于膚淺，遇到具體的民主問題時，往往缺乏在思想上和行為上履行和捍衛(wèi)民主原則的能力。因此，我們在進(jìn)行民主教育時，要引導(dǎo)中小學(xué)生樹立全面的民主觀念和正確的民主行為，把學(xué)生的理論知識與學(xué)生的自我立場有機地結(jié)合起來，與學(xué)生的個人經(jīng)驗結(jié)合起來，使民主作為一個有血有肉的觀念在學(xué)生心中真正扎下根來。
2.創(chuàng)建適合民主教育的校園大環(huán)境
適合民主教育的校園大環(huán)境包括精神和物質(zhì)這兩個層面。從精神層面講，首先要求教師和學(xué)校管理人員具有基本的民主價值觀念，并能按民主價值觀念進(jìn)行教學(xué)和管理，成為學(xué)生的模范或榜樣；其次，要求學(xué)校各類成員之間形成足以開誠布公地進(jìn)行交流與溝通的人際關(guān)系，不僅師生之間要有這種關(guān)系，教師之間也要有這樣的關(guān)系，如要經(jīng)常討論民主價值觀念的含義，采用平等和反思的方式交流對民主問題的個人見解和解釋，介紹如何將民主教育落實到日常學(xué)校生活之中的經(jīng)驗等。而學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境也會影響到學(xué)生之間或師生之間的交流與溝通，因此從物質(zhì)層面上講，學(xué)校應(yīng)該提供齊全的設(shè)施，寬敞的活動場所，通風(fēng)、采光良好的教室，合理有序的校用建筑布局等。
3.充分利用中小學(xué)的各種教育資源
民主教育是瑞典所有中小學(xué)的教育基礎(chǔ)，是所有學(xué)校成員的工作指南，是一項貫穿于整個中小學(xué)時段的任務(wù)。因此我們在開展民主教育時，應(yīng)該將其放在中小學(xué)教育的整體上進(jìn)行全盤考慮，合理分配和調(diào)用各種教育資源。比如教師往往感到?jīng)]有時間在課堂上討論民主問題，那不妨開展課后討論；教師沒有時間，不妨利用學(xué)生助手制，以加強師生之間和學(xué)生之間的交流；有些對話不便用于正式學(xué)習(xí)場所，不妨在餐廳、操場等地進(jìn)行；有些學(xué)科的性質(zhì)不便和民主教育掛鉤，但不少學(xué)科本身就和民主教育直接有關(guān)，不妨施行互補，各盡其責(zé)。只要將中小學(xué)教育及其資源作為一個整體加以考慮，就能發(fā)現(xiàn)許多民主教育的新機會，也能找出實施民主教育的新方法。
4.鼓勵師生共同參與民主教育
瑞典官方要求中小學(xué)校的每個成員都要為民主教育盡力盡責(zé)，學(xué)校的任何時空環(huán)境都要進(jìn)行民主教育，從而使現(xiàn)行的學(xué)校民主教育具有彌散性的特點，在學(xué)校范圍內(nèi)形成一股民主教育的合力。為了避免我國出現(xiàn)民主教育的“真空”狀況，使民主教育真正落到實處，我們可以在中小學(xué)里按照年齡、年級、學(xué)科等類別組建各種組織形式，吸收全校所有成員的參與，使他們之間進(jìn)行更為密切的交往、溝通、合作、對話等。如可以將教師組建成面向某一組學(xué)生的各種工作小組，加強各科教師之間的合作，共同為學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行負(fù)責(zé)；也可以將學(xué)生人數(shù)較少的班級組編在一起，提高教師的比例，使教師有更多的時間與學(xué)生相處、交流、對話等。這些組織形式既是學(xué)校落實民主教育的體現(xiàn)，也是為民主教育創(chuàng)造有利條件的工具。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：小學(xué)德育重點范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-380-01
一、引言
小學(xué)語文教學(xué)在啟蒙學(xué)生傳承文化、領(lǐng)會語言魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學(xué)生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學(xué)活動時，要明確教學(xué)主體的特殊性，使用風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，解析小學(xué)語文教學(xué)的語言特點，對于提高教學(xué)質(zhì)量、增強小學(xué)生的語言交流能力具有重要意義。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點分析
1、語言具有規(guī)范性
由于小學(xué)生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們?nèi)蘸蟮氖欠莾r值觀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時一定要規(guī)范，通過自身的行為、品德去感染學(xué)生，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。所以，教學(xué)的語言要規(guī)范，以給學(xué)生創(chuàng)造一個健康的語言環(huán)境。教師要給予學(xué)生正確的語言表達(dá)示范，使學(xué)生信之服之。語文教師用規(guī)范性語言對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地給學(xué)生以模仿示范，讓學(xué)生明白語言交流過程中注重的是語言發(fā)音的準(zhǔn)確和語言交流的流暢等，從而更好地進(jìn)行語文教學(xué)，為學(xué)生打下良好的語言規(guī)范基礎(chǔ)。
2、語言具有可接受性
小學(xué)生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要針對小學(xué)生能力不足的特點，運用一些簡單、通俗易懂、易于學(xué)生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進(jìn)行詳細(xì)地解釋，可以運用生活化實例加以分析。另外，針對小學(xué)低段學(xué)生和高年級學(xué)生對語言的接受和理解能力，有效進(jìn)行教學(xué)語言之間的變換，恰當(dāng)?shù)剡\用適合該學(xué)習(xí)階段學(xué)生的語言詞匯，提高學(xué)生的思維能力。
3、語言具有生動性
小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內(nèi)容，就會導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間毫無情感交流，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用生動活潑的教學(xué)語言，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)。小學(xué)語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)童話故事情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后再進(jìn)行實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學(xué)習(xí)寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學(xué)生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學(xué)們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學(xué)生親自實踐，學(xué)生就能在具有生動的語言環(huán)境下接受教師所傳授的知識。
4、語言具有趣味性
小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)過程受心理和思維的共同影響，相互促進(jìn)。語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時不能過分強調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要充分考慮到小學(xué)生的心理特征在上課時引用生動有趣的教學(xué)語言引起他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學(xué)語言，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味性的語言環(huán)境下進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深他們對所學(xué)知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學(xué)會運用語言。
5、語言具有藝術(shù)性
教學(xué)語言藝術(shù)首先是教師的語言技術(shù)。教師只有真正掌握了語言的藝術(shù)特點，利用藝術(shù)特性在課堂上進(jìn)行知識的傳授，才能構(gòu)建教師與學(xué)生的溝通橋梁，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種語言表達(dá)技巧，使用一些生動的表達(dá)語言，帶給學(xué)生藝術(shù)上的感受，讓學(xué)生在感受的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并用于日常的語言表達(dá)中。這樣一來，學(xué)生就可以通過教師在語文教學(xué)中表現(xiàn)出來的語言藝術(shù)，探究教師的思維過程，學(xué)習(xí)教師的語言表達(dá)方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達(dá)水平。
6.語言具有情感性
語文教學(xué)語言有別于一般學(xué)科的教學(xué)語言，那就是因為語文教學(xué)語言要具有與其教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感性。小學(xué)生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學(xué)生而言，他們每天面對的教科書上的教學(xué)內(nèi)容是“不動”的，要想把這些沒生命的內(nèi)容變成學(xué)生適應(yīng)的有生命活力的內(nèi)容，就必須注意語文教學(xué)語言情感性的應(yīng)用，牢牢抓住學(xué)生的生理和心理特點，積極運用教學(xué)藝術(shù)與情感教育相結(jié)合的手段，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中要把課文作者的情感表現(xiàn)出來，把教材中的無生命語言轉(zhuǎn)化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，高效完成教學(xué)目標(biāo)。
第4篇：小學(xué)德育重點范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；重點與難點
【中圖分類號】G623.2
小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點和難點進(jìn)行分析。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位
從現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機械性地在下面聽。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生不愿意或者無法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。
（二）教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)識不足
教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗來認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運用。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點和難點
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點和難點則在于如何運用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點：
（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點
教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過實踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺中學(xué)會語文閱讀的技巧。
（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性
新課標(biāo)改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強學(xué)生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語文閱讀教學(xué)中的難點和重點，有步驟和層次地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
（三）靈活運用教學(xué)方式
教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點和難點的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級的語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語文內(nèi)容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學(xué)效率也得到提高。
（四）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動對于提高語文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中堅持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問題，教師可以知道學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點，這樣對于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。
結(jié)束語：
語文閱讀教學(xué)是我國義務(wù)教育，乃至整個教育過程的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，把握小學(xué)語文教學(xué)方式重點和難點，是決定小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：小學(xué)德育重點范文
如何讓學(xué)生體會表達(dá)方法，學(xué)會讀書呢？就以《太陽》一課的教學(xué)來談?wù)勥@個問題吧！
一、學(xué)習(xí)太陽之大
離我們之遠(yuǎn)一部分時讓學(xué)生體會作者如何把太陽之大，距離之遠(yuǎn)表達(dá)得具體明白的，學(xué)生通過讀書思考，得出了作者運用列數(shù)字的方法，作比較的方法。我為了作者運用真正的能力，我又問，要到具體數(shù)字，可以用哪些方法？學(xué)生說有時可以用查閱資料，有時把可以自己量一量。需要準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)用測量工具，如長短、用米尺、卷尺、三角板等，估計數(shù)據(jù)可以用步數(shù)、兩手平舉的長度、人身高度等去目測。這樣就把學(xué)生的視覺伸向生活、伸向?qū)嵺`，學(xué)生有了充實的切身體驗，在學(xué)習(xí)課文，寫作時就難不倒他了。 在學(xué)習(xí)太陽與我們這個世界有著密不可分的關(guān)系時，我問學(xué)生，這些內(nèi)容作者是怎么寫出來的，寫這些內(nèi)容作者要作哪些準(zhǔn)備工作。學(xué)生想了想說“讀書”對“讀書說得準(zhǔn)確些就是查找資料。根據(jù)自己的文章寫作的需要查閱一些書籍，收集所需信息。再回想我們寫作文時，你們怎樣做的呢？”。 “理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，各個年級都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力?！薄皩τ诒憩F(xiàn)中心思想有較大作用的句子，要注意聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容，深入理解?！庇纱丝梢姡n文中那些對于表現(xiàn)中心思想有較大作用的句子應(yīng)該是教學(xué)的重點，對確定的重點教學(xué)內(nèi)容，要從整體入手，精心設(shè)計教法，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，這樣不僅能提高教學(xué)效果，而且能使學(xué)生學(xué)有所思。所以把重點句教好，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。
二、分步實施，逐層深化重點句的訓(xùn)練要求
幫助學(xué)生理解重點句，必須精心設(shè)計教學(xué)步驟和方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步地讀、思、議，由淺入深，責(zé)備確切理解句子的內(nèi)容和形式。
三、要指導(dǎo)學(xué)生掌握理解重點句的思維模式
隨著學(xué)生分析、理解能力的逐步提高，我覺得教師應(yīng)逐步放手，減少引導(dǎo)和指點，讓形式主動掌握捕捉并理解重點句。這就要教給學(xué)生基本思維模式，讓他們在反復(fù)訓(xùn)練中內(nèi)化成各自的閱讀技能。
捕捉并理解重點句的基本思維模式如下：①整體感知，明確思維。②找出重點句。③在 句中圈出重點詞并理解其意思。④聯(lián)系上下文理解句子意思，領(lǐng)悟表達(dá)方式。⑤聯(lián)系實際，產(chǎn)生感受。上述第④個環(huán)節(jié)是思維有無成效的關(guān)鍵，我們必須根據(jù)句子特點加以引導(dǎo)，如這句話共寫哪幾個意思？是什么關(guān)系？有無主次之分？如有，哪個意思是主要的？這是什么句式？有什么特點？在表達(dá)思想上有什么特點？
四、要當(dāng)堂檢查評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果
第6篇：小學(xué)德育重點范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語文教學(xué) 語言特點
語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點既具有語文教學(xué)的語言共性，又具有小學(xué)階段語言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中語言的共性與特性兩個方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動性與情感性等方面特點，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際案例，提升小學(xué)語文教學(xué)中語言的鮮明特色與質(zhì)量。
一、小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范性語言特點
“為人師表”，教師的語言與行為都是學(xué)生效仿的對象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語文教學(xué)語言，嚴(yán)格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語文教學(xué)中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，造成學(xué)生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運用語言文字，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)性語言特點
科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語文教學(xué)中要保持語言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語文語法教學(xué)中，通常會出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語文教學(xué)中的知識性錯誤，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實現(xiàn)小學(xué)生語言表述的簡潔與準(zhǔn)確。
三、小學(xué)語文教學(xué)中生動性語言特點
小學(xué)語文教學(xué)中語言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，運用語言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時，學(xué)生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。
四、小學(xué)語文教學(xué)中情感性語言特點
“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文教師要利用充滿情感的語言進(jìn)行教學(xué)，讓整個課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時，教師應(yīng)通過語氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，合理調(diào)整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對比，深刻理解作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情，同時豐富學(xué)生對四季變化的感受與體驗，促進(jìn)語文教學(xué)情感性目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。
五、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知規(guī)律，運用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語文教學(xué)，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動地表現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：小學(xué)德育重點范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；氛圍
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！比欢R字是閱讀和寫作教學(xué)的前提，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生的識字教學(xué)，應(yīng)將其作為重要的語文教學(xué)任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，簡單地談?wù)勱P(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的幾點嘗試。
一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造自由、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣
隨著新課改的不斷實施，素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)該十分重視其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。然而，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引進(jìn)新型的課堂教學(xué)，為學(xué)生營造一個十分輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性、集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持一種非常好的狀態(tài)進(jìn)行識字教學(xué)。在此過程中，教師還可以充分利用小學(xué)生的特點，在課堂中引入各種各樣的有趣的小游戲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生識字的興趣，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣
新課改的核心理念是“以學(xué)為主”，主要指在教學(xué)中，學(xué)生扮演主導(dǎo)者，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者的角色。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的心理，為其開啟學(xué)習(xí)意識，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)――小學(xué)語文識字教學(xué)。在課堂里，教師可以利用小游戲來開展識字、記字教學(xué)，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，“樂”中記憶，同時教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生大膽參與到游戲中，活躍課堂氛圍，并給予學(xué)生一定的獎勵，這樣既可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)其自身的價值，還可以增強學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
三、通過多種渠道進(jìn)行識字教學(xué)，提高學(xué)生的識字能力
漢字來源于生活，因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將識字教學(xué)回歸到實際生活中，利用各種渠道，使學(xué)生感受漢字的重要性。這樣既能增加學(xué)生的記憶能力，加深其對字的印象，還能提高學(xué)生的生活意識和享受生活所帶來的好處，最終達(dá)到提高學(xué)生識字能力的效果。
總之，加強小學(xué)語文中的漢字教學(xué)，既是發(fā)揚傳承中華民族的智慧的結(jié)晶，也是為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)世界的未來之星的重要教學(xué)任務(wù)。
第8篇：小學(xué)德育重點范文
首先，預(yù)習(xí)有利于提高課堂教學(xué)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對第二天要學(xué)習(xí)的知識有了初步了解，在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時沒有理解的知識點，會成為其關(guān)注的重點部分，因而會專心聽講，主動學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)效率。
其次，預(yù)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的自信心。完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與理解，不但可以鞏固強化舊知，更可以初步了解所要學(xué)習(xí)的新知識。這樣，在課堂學(xué)習(xí)時，能讓學(xué)生站在不同的高度進(jìn)行俯視式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的優(yōu)越感和成功感會油然而生，這就增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
第三，預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的最初目的是為了完成書后的練習(xí)任務(wù)。而當(dāng)學(xué)生無法解決練習(xí)中的問題時，就會去認(rèn)真研究例題，通過對例題與練習(xí)題的比較，自主思考解決習(xí)題需要的新舊知識，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉砝斫夂头治鲋R。長期經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生會在預(yù)習(xí)中逐步掌握自學(xué)方法，將所學(xué)知識融會貫通，學(xué)會舉一反三，逐步主動高效地學(xué)習(xí)新知識。
但是，在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師往往對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，總覺得數(shù)學(xué)沒有預(yù)習(xí)的必要，因而影響了學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高。下面我就如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣談幾點做法：
一、預(yù)習(xí)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望
正確引領(lǐng)是培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的基本保證。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、趣味性的預(yù)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。如在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際提出以下預(yù)習(xí)任務(wù)：小朋友們起床、吃飯、上學(xué)……都需要知道時間，那么，你們注意過鐘表嗎？請大家回家仔細(xì)觀察鐘表，看看鐘面上都有些什么？鐘面上的分針和時針都是怎么走的？你能讀出它們所表示的時間嗎？有困難的小朋友，可以請家長幫忙，下節(jié)課我們來比一比，看看誰了解的信息最多。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，明確指出做什么、怎樣做，比較符合低年級學(xué)生的心理特點，更有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕形成的，需要教師進(jìn)行有計劃、有目的的培養(yǎng)。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相對缺乏，自主學(xué)習(xí)的能力較差，因而，需要教師給予方法上的指導(dǎo)以及持之以恒的督促，讓學(xué)生初步明白預(yù)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)，以及在每個環(huán)節(jié)到底該做些什么。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力做到：
一看。看后一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步了解重點和難點各是什么，弄清新知和舊知之間有什么聯(lián)系，哪些是自己可以獨立解決的，哪些是自己不能解決的，要將其勾畫下來，做好標(biāo)記，以便上課時尋求答案。
二做。做例題，將例題當(dāng)做練習(xí)題做一做。有些知識，僅靠看并不能掌握其要領(lǐng)和實質(zhì)，可以將課本上的解答過程遮蓋起來，將例題當(dāng)做練習(xí)題先做一做，然后將自己做的答案和例題的解答過程進(jìn)行比對，在比對中發(fā)現(xiàn)問題。
三想。想教師課前設(shè)計的問題，圍繞這些問題積極動腦思考，尋求解決問題的最佳途徑。
四練。預(yù)習(xí)例題以后，可以將例題后面的習(xí)題，先嘗試著練一練，在練習(xí)中，檢查自己的預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱點。
作為教師，在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時，要鼓勵優(yōu)等學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，同時要對學(xué)困生進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，力爭使優(yōu)生更優(yōu)秀，使待進(jìn)學(xué)生得到長足的發(fā)展。
三、預(yù)習(xí)評價，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性
學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何，需要教師及時制定必要的評價體系來檢測。一味地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，卻不及時檢測和鼓勵，就會使學(xué)生對于預(yù)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生懈怠心理，往往會使預(yù)習(xí)活動流于形式。比如當(dāng)堂評價，在上課的前五分鐘甚至再長點的時間，把前一天布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生要么口答、要么板演、要么閉卷練習(xí)來檢測，并及時予以評價；又如小組評價，當(dāng)學(xué)生利用課外時間預(yù)習(xí)時，特別是有些內(nèi)容需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，要求小組內(nèi)有分工有合作，充分發(fā)揮集體的智慧。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，及時要求學(xué)生小組內(nèi)互評，組長負(fù)總責(zé)，并把評價結(jié)果及時反饋給教師，以便及時調(diào)控。
第9篇：小學(xué)德育重點范文
一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出
新課標(biāo)的一個基本理念就是要“以人為本”，強調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。
在新課標(biāo)的實施過程中，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強化正確認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。
二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義
1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措
創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)。現(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。
2.是追求教學(xué)實踐合理性的主動力
這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。
3.教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”
當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時，他會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學(xué)會”的統(tǒng)一。開展教學(xué)反思、加強教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會教學(xué)”， 教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實施
教學(xué)反思的實施，首先是對教學(xué)理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。實施手段主要有以下幾個方面：
1.反思教學(xué)態(tài)度、行為
為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
2.反思教學(xué)策略
抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法的運用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。
3.反思學(xué)習(xí)過程
新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
4.反思教學(xué)計劃
小學(xué)語文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計劃，包括一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃，是否適合學(xué)生的實際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。
