學(xué)前音樂教育的特點精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前音樂教育的特點范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂教育；實踐現(xiàn)狀；彈性化；學(xué)以致用
中圖分類號：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0075-02
一、前言
目前國家教育發(fā)展中十分重視幼兒教育，學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長的關(guān)注。
對國外學(xué)前音樂教育進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，國外的音樂教育教學(xué)起步相對較早，并形成了相對完善的學(xué)前音樂教育體系，很多成熟的學(xué)前音樂教學(xué)法被納入教育體系并得到推廣。我國的學(xué)前音樂教育起步相對較晚，但隨著學(xué)校和家長的重視，學(xué)前音樂教育也得到了重大發(fā)展。特別是90年來以來，我國確定了素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃，受“全民學(xué)習(xí)、機(jī)會均等，促進(jìn)和諧的教育”發(fā)展目標(biāo)的影響，學(xué)前音樂教育得到了進(jìn)一步的重視，這一時期我國出現(xiàn)了大量的學(xué)前音樂教育研究著作，但是由于時展的限制以及人們、學(xué)校認(rèn)識的差異，學(xué)前音樂教育的本體功能并沒有得到有效體現(xiàn)，大部分學(xué)校和家長僅僅重視對音樂理論知識和技術(shù)的培育；同時隨著西方教育教學(xué)方法的滲透，西方化色彩在學(xué)前音樂教育中凸顯，直接影響了我國學(xué)前音樂教育實踐，下面筆者將對學(xué)前音樂教育實踐現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，探索其中存在的問題，進(jìn)而對提升我國音樂教育實踐提出有效的對策。
二、學(xué)前音樂教育實踐現(xiàn)狀和存在的問題
（一）學(xué)前音樂教育實踐現(xiàn)狀
目前我國學(xué)前音樂教育實踐經(jīng)歷了兩個重要的階段，分別為學(xué)習(xí)階段和創(chuàng)造階段。兩個過程組成了學(xué)前音樂教育實踐的統(tǒng)一發(fā)展。
（1）學(xué)習(xí)實踐階段。目前國外關(guān)于學(xué)前音樂教育的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，幼兒學(xué)前音樂教師國家音樂教育事業(yè)的重要組成部分，已經(jīng)納入音樂教育體系中，并形成了相對成熟的音樂教育法，例如奧爾夫教學(xué)法主要側(cè)重于提供幼兒音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)熱情；而柯達(dá)伊教學(xué)法主要側(cè)重于提升偶爾音樂綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，為音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的綜合基礎(chǔ)。達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)則是關(guān)注幼兒音樂學(xué)習(xí)中肢體語言的些協(xié)調(diào)性。
但是縱觀我國學(xué)前音樂教育實踐，在音樂學(xué)習(xí)階段，我國起步比較晚，對幼兒音樂學(xué)習(xí)的階段重視還存在欠缺，沒有有效激活幼兒音樂學(xué)習(xí)積極性，我國應(yīng)該加強(qiáng)對國外學(xué)前音樂教育實踐的借鑒，為提升我國學(xué)前音樂教育實踐提供指導(dǎo)。
（2）創(chuàng)造實踐階段。學(xué)前音樂的創(chuàng)造表現(xiàn)為對樂器的制作方面，幼兒由于還沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)，如果讓其在音樂上實現(xiàn)創(chuàng)造性的思維發(fā)展是不現(xiàn)實的。但是對樂器的制作可以鍛煉幼兒的音樂創(chuàng)造能力。在國外，奧爾夫音樂教學(xué)中樂器是十分貴重的，但是學(xué)校鼓勵學(xué)生和家長利用自身的資源進(jìn)行樂器制作。目前我國學(xué)前音樂教育中也逐步重視對幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，可以有效學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)的模式，這樣可以豐富幼兒的想象力，鍛煉幼兒動手能力，在不斷制作音樂器材的同時，發(fā)掘新的聲音。
（二）學(xué)前音樂教育實踐中存在的問題
（1）學(xué)前音樂教育實踐缺乏對幼兒個性化的考慮。目前，我國絕大多數(shù)學(xué)校對幼兒音樂學(xué)前教育實施統(tǒng)一化的教育教學(xué)管理，忽視對幼兒個性差異化的認(rèn)識。學(xué)前音樂教育中，往往是幾十個幼兒組成一個班級，有1-3個音樂教師進(jìn)行授課。實際上幼兒階段是培育幼兒潛力最佳時期，這種統(tǒng)一模式的音樂教學(xué)并忽視幼兒內(nèi)在的主觀需求性，直接影響我國學(xué)前音樂教育的績效。
（2）學(xué)前音樂教育內(nèi)容和方法單一化。所謂單一化是指采用一種模式，僵硬不變。例如學(xué)前音樂教育課程是不變的，教材選擇完善是根據(jù)學(xué)校歷年教務(wù)處管理制度。實際上這些教材內(nèi)容與幼兒發(fā)展極其不吻合。而在教學(xué)方法上，大部分學(xué)校采用唱歌、欣賞、韻律活動等三大部分，教學(xué)方法十分單一。教學(xué)方法是多變的，具有很強(qiáng)的技巧性，教學(xué)方法的延伸是目前學(xué)前音樂教育極匱乏的。
（3）以“教師”為中心的錯位。在學(xué)前音樂教育教學(xué)中，學(xué)生是處于中心地位的，學(xué)生的“學(xué)”對教育教學(xué)效果影響最為顯著，但是受到我國傳統(tǒng)教育教學(xué)影響，以教師為本位的教師“教”是主流，特別是在學(xué)前音樂教育中，大部分教師認(rèn)為幼兒的心智發(fā)展還沒健全，因此在音樂教育教學(xué)過程中起到主體控制地位，實際上學(xué)前階段的幼兒依然是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)前音樂教育中應(yīng)該積極為提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)熱情為目的，還可以創(chuàng)設(shè)情景，對幼兒音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行誘導(dǎo)。
三、學(xué)前音樂教育實踐改進(jìn)的對策
（一）考察幼兒音樂學(xué)習(xí)個性化差異，制定符合幼兒自身特點的學(xué)前音樂教育實踐計劃和目標(biāo)
幼兒的音樂潛質(zhì)是存在差異的，有的幼兒對音樂、舞蹈十分敏感，聽到音樂以后肢體等就十分靈動，但是有的幼兒對音樂的渴望程度低，興趣不大。并且學(xué)前音樂教育中，幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力有高有低，因此在學(xué)前音樂教育實踐中，應(yīng)該根據(jù)幼兒個性化差異，因地制宜，制定符合幼兒發(fā)展的學(xué)前音樂教育目標(biāo)和計劃。
幼兒教師作為音樂教育的授予者，對幼兒音樂教育實踐具有最直接的實施權(quán)，教學(xué)過程中應(yīng)該通過與幼兒的接觸，感應(yīng)幼兒對音樂的渴望度，進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過建立檔案、日記等形式進(jìn)行學(xué)前音樂教育實踐的對比，通過幼兒感應(yīng)、記憶、表現(xiàn)等特征，對幼兒進(jìn)行細(xì)分，針對不同特征的幼兒實施不同的學(xué)前音樂教育目標(biāo)和計劃。
（二）實現(xiàn)音樂教育內(nèi)容的多元化，促進(jìn)幼兒學(xué)前音樂教育的全面發(fā)展
根據(jù)我國音樂教育實踐教學(xué)經(jīng)驗來看，多元化是我國音樂教育的重要方向之一，幼兒學(xué)前音樂教育也應(yīng)該堅持多元化的發(fā)展模式，構(gòu)建多元化的學(xué)前音樂教育體系。
（1）彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求。教材是幼兒學(xué)前音樂教育最基本的材料，什么內(nèi)容的教材對幼兒產(chǎn)生什么樣的知識架構(gòu)，學(xué)前音樂教育中，教材的選擇應(yīng)該是彈性化的，選擇的依據(jù)是根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求。例如教材可以簡單、易懂，也可以含蓄簡約。甚至幼兒教材可以反復(fù)使用，只要教材符合幼兒在學(xué)前階段的知識架構(gòu)所需就應(yīng)該進(jìn)行有效利用。
（2）彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法。對我國學(xué)前音樂教育內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行唱歌、欣賞、韻律活動等三大快。實際上幼兒音樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是多變的，不能拘泥于一種形式，在三大快主要教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上可以進(jìn)行有效的延伸，例如音樂游戲教學(xué)不僅可以提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂教學(xué)樣式。
（三）以學(xué)生為中心的音樂教學(xué)實踐
（1）在音樂教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性?，F(xiàn)代學(xué)前音樂教育實踐中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這與傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的音樂教學(xué)模式是不同的。這就要求在學(xué)前音樂教學(xué)實踐課程體系設(shè)計中，要突出學(xué)生的中心地位，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，并將其運(yùn)用到各種學(xué)前音樂教育實踐活動中去，從而促進(jìn)幼兒心智的健全和成長。
（2）為幼兒音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)是在一定是文化背景下完成的，這種文化背景賦予了學(xué)生受到教育的“情景”，在這種情景中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入情景中，給予新架構(gòu)知識的某種意義。因此在幼兒學(xué)前音樂教育實踐中，為其創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景的十分重要的，有利于鞏固新知識，提升教學(xué)績效。在現(xiàn)實學(xué)前音樂教育實踐中，應(yīng)該積極利用班級音樂比賽、音樂會等模式，為幼兒音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，從而實現(xiàn)在這種文化背景下幼兒新知識架構(gòu)的情景塑造。
（3）引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)學(xué)前音樂教育教學(xué)的反饋。反饋實際上就是將學(xué)習(xí)效果傳遞給教師，教師通過信息進(jìn)行教育教學(xué)的總結(jié)和反思。目前大部分教師在音樂教學(xué)中均不重視反饋這一信息傳遞過程中，完全關(guān)注與自己的“教”，對幼兒“學(xué)”的反饋信息認(rèn)識不足。這就要求學(xué)前音樂教育教師要加強(qiáng)對幼兒反饋信息的關(guān)注，通過幼兒表現(xiàn)、咨詢等方式，積極將反饋信息貫穿于教學(xué)中，優(yōu)化自我教學(xué)。
四、學(xué)前音樂教育實踐改進(jìn)的對策
學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長的關(guān)注。對國外學(xué)前音樂教育進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，國外的音樂教育教學(xué)起步相對較早，并形成了相對完善的學(xué)前音樂教育體系，很多成熟的學(xué)前音樂教學(xué)法被納入教育體系并得到推廣。但是我國學(xué)前音樂教育起步相對較晚，發(fā)展相對不成熟，并存在教育教學(xué)的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為學(xué)前音樂教育實踐缺乏對幼兒個性化的考慮，學(xué)前音樂教育內(nèi)容和方法單一化，以“教師”為中心的錯位。本文針對學(xué)前音樂教育存在的問題，提出了學(xué)前音樂教育實踐改進(jìn)的對策，考察幼兒音樂學(xué)習(xí)個性化差異，制定符合幼兒自身特點的學(xué)前音樂教育實踐計劃和目標(biāo)；實現(xiàn)音樂教育內(nèi)容的多元化，促進(jìn)幼兒學(xué)前音樂教育的全面發(fā)展，要求彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求；彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂教學(xué)樣式；加強(qiáng)以學(xué)生為中心的音樂教學(xué)實踐，在音樂教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，為幼兒音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)學(xué)前音樂教育教學(xué)的反饋。
基金項目：2013年度甘肅省教科所科學(xué)規(guī)劃項目“高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式研究――基于幼兒音樂藝術(shù)教育的實踐反思”，編號：GS（2013）GHB0843
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第2篇：學(xué)前音樂教育的特點范文
一、我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對國外四種音樂教學(xué)方法借鑒的必要性
我國高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。首先，現(xiàn)階段，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂的理論知識，以書本為主，不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致從高等師范院校走出來的學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)水平低，也就影響孩子們對音樂的理解和學(xué)習(xí)。其次，高等師范院校對學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育內(nèi)容很有局限性，理論性太強(qiáng)，這些學(xué)生的思維和創(chuàng)造力受到了很大的約束，所以他們在以后教育孩子們的時候也是運(yùn)用比較模式化的教學(xué)方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。最后，高等師范院校為學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生設(shè)置的課程里面缺乏對幼兒心理學(xué)知識的講授。因為幼兒是特殊的群體，他們特有的心理狀態(tài)會阻礙他們學(xué)習(xí)音樂知識，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點，就能更好地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)音樂。
二、我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對國外四種音樂教學(xué)方法的借鑒和應(yīng)用
國外四種音樂教學(xué)方法有著共通的地方，我們經(jīng)過分析和研究，將這些共通的地方總結(jié)出來，通過對這些精髓的借鑒，很好的應(yīng)用在我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中去。我們可以從以下幾個方面來著手。
（一）提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前音樂教學(xué)的重視程度
高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來會成為學(xué)前音樂教育的老師，他們在學(xué)前音樂教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對音樂的學(xué)習(xí)效果。所以在高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)過程中要以書本上的理論知識為基礎(chǔ)，讓他們在學(xué)好音樂專業(yè)知識的同時能夠具備更多的能力。對這些專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是要以提高他們對學(xué)前教育教學(xué)的重視程度為基礎(chǔ)的，他們只有重視學(xué)前教育教學(xué)，才能在學(xué)生的過程中主動去提高自身的能力。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫是創(chuàng)造了四種音樂教學(xué)法的音樂教育家中的兩位，他們的教學(xué)方法就體現(xiàn)了他們對學(xué)前音樂教學(xué)的重視。他們通過無數(shù)次的實驗和調(diào)查，不斷更新自己的教學(xué)方法，目的都是為了能夠在學(xué)前音樂教育中給幼兒提供一個合適他們的方法來學(xué)習(xí)音樂。
（二）培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力
高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也是在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出來的，他們的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會被模式化。但是音樂是有靈性的，被束縛的思維是沒有辦法很好的領(lǐng)會音樂的內(nèi)涵和價值的。這樣的話高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身對音樂的理解和學(xué)習(xí)都不到位，怎么能引導(dǎo)好幼兒呢？奧爾夫的音樂教育法注意到了這一點，它的方法是符合孩子們的特點的，他認(rèn)為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動，具有創(chuàng)造力和想象力。這些特點是孩子們獨有的天性，所以奧爾夫的音樂教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，不為孩子們設(shè)定任何的約束，讓他們可以在輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)音樂，用音樂表達(dá)自己。所以我們也要注重對高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己得想象，培養(yǎng)孩子們得創(chuàng)造力。
（三）在課程中增加高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒心理學(xué)課程
現(xiàn)階段高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程中很少涉及到幼兒心理學(xué)的知識。把握幼兒的心理狀態(tài)是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動。理解能力和接受能力都很有限，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對性的去教育他們。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫在這一點上也有同樣的見解。他們的學(xué)前音樂教育法就是從孩子們的心理特征出發(fā)的，倡導(dǎo)保留孩子們的原始天性，引導(dǎo)他們?nèi)ビ靡魳繁磉_(dá)自己。并且通過利用孩子們的好奇心和好動的特點，創(chuàng)建出了很多趣味的音樂教學(xué)法，從而激發(fā)幼兒對音樂的興趣。所以我國高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來教育幼兒。
三、結(jié)語
第3篇：學(xué)前音樂教育的特點范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；素質(zhì)教育；音樂
音樂作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的教育作用。音樂，特別是伴有音樂的詩，用一種形式特殊、使用便捷的方式實現(xiàn)了社會培養(yǎng)的目的，也被長期地運(yùn)用到學(xué)前教育中來。筆者站在學(xué)前音樂教師的角度，提出了幾點關(guān)于學(xué)前音樂教育的思考。
1 分析學(xué)前音樂教育的地位及作用
學(xué)前教育是指對處于學(xué)前期，也就是幼兒后期的兒童進(jìn)行的教育，一般是指對三歲到六歲年齡段的兒童進(jìn)行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術(shù)教育為主，才能實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感意識和想象意識，在學(xué)生的審美中實現(xiàn)對想象主體和客體的相互對比。從音樂胎教到幼兒時期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂相聯(lián)系的。在我國的教育中，教育是培養(yǎng)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而音樂教育在美育教育中占據(jù)首位，在表達(dá)力量和群眾合作形式上有著不可替代的優(yōu)勢。在學(xué)前教育中，音樂教育更能產(chǎn)生親和力，更能實現(xiàn)學(xué)生的美育教育，因而占據(jù)著重要的地位。
音樂教育在學(xué)前教育中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，讓學(xué)生享受了音樂帶來的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。音樂中的“樂”，不僅體現(xiàn)了樂器、樂曲，更體現(xiàn)了漢語中的快樂中的樂，也就是說，音樂作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來快樂。此外，通過音樂教師，學(xué)生的聽覺器官享受到愉悅的同時，也感知到了音樂的旋律、節(jié)奏，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。第二，讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生的情感得到陶冶。音樂作為一種抒發(fā)感情的形式，能夠引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，能夠讓學(xué)生在感知音樂作品中的情感的時候凈化內(nèi)心，享受優(yōu)美的音樂、和諧的社會、秀麗的自然風(fēng)光帶來的一切美好。第三，讓學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)逐漸健全，讓學(xué)生的人格得到樹立。音樂教育中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養(yǎng)，使其心理結(jié)構(gòu)不斷取向于健全化方向發(fā)展，為學(xué)生樹立健康的人格提供了可能。
2 分析促進(jìn)學(xué)前音樂教育發(fā)展的策略
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重幼兒素質(zhì)教育
隨著素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，我國的學(xué)前音樂教育取得了較大的發(fā)展，但是很多人對學(xué)前音樂教育的認(rèn)識存在著很多誤區(qū)。有些家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂目的在于讓孩子以后當(dāng)一名音樂家。這種思想使得兩種現(xiàn)象發(fā)生：第一種，希望孩子成為音樂家的家長會對孩子的學(xué)前教育中的音樂學(xué)習(xí)加以干涉，對他們嚴(yán)格要求，要求孩子全面掌握音樂知識和技能，對于孩子的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)卻不加以重視。久而久之，學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣大減，音樂中的情感體驗和表達(dá)能力沒有得到提高，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致孩子對音樂反感。第二種，希望孩子成為非音樂家的家長會對孩子的學(xué)前音樂教育漠不關(guān)心，甚至還阻礙孩子將時間花在音樂學(xué)習(xí)上，久而久之學(xué)生的音樂素養(yǎng)就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)生對于音樂的體驗和感知，僅僅通過簡單的歌曲學(xué)唱來進(jìn)行學(xué)前音樂教育，并在學(xué)生唱錯的時候給予批評和糾正，這嚴(yán)重磨滅了孩子的音樂興趣的培養(yǎng)，也達(dá)不到音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，家長和教師積極轉(zhuǎn)變對學(xué)前音樂教育的觀念，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂需要遵循的規(guī)律，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點，做好試試地引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生不僅掌握音樂知識和技能，還能感知音樂感情、旋律，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂教育的民族性
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂教育的發(fā)展和改革也呈現(xiàn)出了多元化的特征。音樂是教育、文化、風(fēng)俗、政治等的藝術(shù)性體現(xiàn)，通過音樂，能夠感知到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐奈幕瘹庀ⅰＨ欢?，從音樂教育的角度來說，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準(zhǔn)確地理解音樂中的思想感情和歌詞旋律特征，這對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要的意義。因此，基于此，上世紀(jì)初的多元音樂教育思想越來越被人們所接受，也越來越深遠(yuǎn)地影響到各個階段的音樂教育。多元音樂教育思想認(rèn)為，世界各個民族的音樂是平等的，都具有本身的文化審美價值，而音樂教育在重視弘揚(yáng)民族文化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該理解多元化文化。在學(xué)前教育中，我們應(yīng)該讓兒童樹立這種民族文化平等的思想，認(rèn)真理解音樂中的文化內(nèi)涵，分析民族文化中包含的審美價值，進(jìn)而為提高兒童的文化素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該教會學(xué)生理解本土民族音樂中的文化內(nèi)涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎(chǔ)上加深學(xué)生對其的理解，進(jìn)而弘揚(yáng)民族音樂文化；其次，教師應(yīng)該教會學(xué)生尊重各種音樂文化內(nèi)涵，尊重每一種民族音樂，將它們視為一種具有自身價值的藝術(shù)來對待。只有這樣，學(xué)生才會具備良好的音樂素養(yǎng)。
2.3 提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育不斷發(fā)展
學(xué)前音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者，其素質(zhì)的提高對于音樂教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。在學(xué)前教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級階段，對于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級的水平，因此更需要教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，才能實現(xiàn)更高水平的音樂教育。在學(xué)前階段的音樂教育中，可以通過教師、教育內(nèi)容和兒童的互相作用產(chǎn)生的，而教師的行為可以是有計劃、有組織、有意識的，但要注意不能忽視學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。從學(xué)前音樂教師的角度來說，要實現(xiàn)學(xué)前音樂教育質(zhì)量的提高，要具備以下幾點素質(zhì)：第一，教師要具備較強(qiáng)的音樂鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)能力，具有一定的歌唱與樂器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂理論知識，主要包括樂理知識、樂器知識、舞蹈知識、音樂作品分析知識、作曲知識等。第四，教師要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，懂得多媒體的運(yùn)用、計算機(jī)軟件的使用等。總之，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前音樂教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：學(xué)前音樂教育的特點范文
一、學(xué)前專業(yè)教育的現(xiàn)狀
隨著教育就業(yè)形勢的不斷發(fā)展，幼兒園老師大部分是通過幼兒師范學(xué)校以及一些中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在一段時間內(nèi)，中專學(xué)歷的幼兒教師為我國的幼教事業(yè)給予了一定的貢獻(xiàn)?？墒?，由于教育的不斷改革，教育的需求也逐漸提升，過去一些幼兒教育師范學(xué)院或其它一些院校都已升等成本科，抑或同其它高校結(jié)合，升為本科。由于社會的不斷發(fā)展，以往學(xué)院培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法符合社會全新的變化及新的教育形式。
1.學(xué)生的來源
很多高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自于全國各地，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些源自于高考的文科生，有些源自于幼師或者其它應(yīng)屆畢業(yè)生?？墒?，因為有些是普通高考的文科應(yīng)屆生，而這些應(yīng)屆生大多文化程度高過音樂，幾乎沒有音樂水平和樂理知識，更加不懂得樂器的彈奏，大致都處在零起點上，有些雖會唱歌，可是全憑個人喜好，并不懂基本的譜曲?？墒怯變航處焻s并非如此，他們在幼兒園和孩子一同唱歌、跳舞，具有一定的音樂功底，對于音樂方面的簡單知識及技巧都有所掌握。
2.設(shè)定課程的差別
當(dāng)前，所有高校在對課程設(shè)置方面區(qū)別較大，教師的教材也不夠完善。很多高校在四年級進(jìn)行課程設(shè)定。對象大多是幼兒園的一線老師。可是，當(dāng)前有很多高校，在課程設(shè)置方面各有不同，長期使用中專一類的管理模式，課時較少，將鋼琴、唱歌、跳舞等必修課程，將高校的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時及教學(xué)實踐課均自行設(shè)計，同其它高校無明顯差別，在教材的選擇方面，也沒有清晰的規(guī)定。
3.音樂教材無法統(tǒng)一
當(dāng)前，教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)編排都是將音樂教育的理論及教材作為根本，音樂教學(xué)方面有關(guān)技巧類的都通過授課老師進(jìn)行編排，設(shè)計音樂教材。并且，學(xué)前音樂教學(xué)由于被音樂專業(yè)以及音樂學(xué)院所影響，使得將教學(xué)中的知識以及掌握技能的能力使用到實踐當(dāng)中成為了最關(guān)鍵的問題，如此才能更加有利于建立學(xué)生的音樂情感。
二、學(xué)前教育音樂課程改革多元化的理論依據(jù)
1.以幼兒為主體，加強(qiáng)幼兒發(fā)展可持續(xù)的培養(yǎng)
新形勢的職業(yè)教育，提出了以幼兒為主的教育理念，加強(qiáng)幼兒的全面發(fā)展及幼兒個體之間的差別。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向是幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)，所以，專業(yè)音樂課程的設(shè)置上，不僅要滿足專業(yè)的實際需求，還要通過專業(yè)的要求及特點為根據(jù)。由于教育理念的改革，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往觀念的束縛。在音樂課程體系構(gòu)建方面，將終身教育作為原則，讓學(xué)生建立不斷學(xué)習(xí)的概念，在穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)及技能教育方面建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。
2.體現(xiàn)專業(yè)特征，對音樂課程的綜合性進(jìn)行考量
學(xué)前教育音樂課程體系的創(chuàng)建，要符合專業(yè)需求。多元化背景下的學(xué)前教育培養(yǎng)的人才，不但可以將幼兒保育及學(xué)前教育的工作做好，還可以進(jìn)行班級管理、幼兒活動等方面的工作，可以讓幼兒獲得全面發(fā)展。
所以，學(xué)前教育的音樂課程同音樂專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有所差別。在音樂課程的設(shè)置方面要同實際需求相融合，讓知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。音樂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出專業(yè)性、針對性以及實用性。并且也要將專業(yè)課程里的教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容融入到音樂課程里，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)音樂課程的意義，建立正確的音樂學(xué)習(xí)理念，努力實現(xiàn)同其它藝術(shù)課程相結(jié)合，體現(xiàn)課程綜合協(xié)調(diào)的能力。
3.理論課程同實踐課程的協(xié)調(diào)發(fā)展
對于學(xué)前教育課程體系而言，學(xué)習(xí)知識理論、訓(xùn)練技能、實踐操作等都十分重要，因此，要令實踐與理論相結(jié)合，技能與知識相結(jié)合。并且，拋卻課堂教學(xué)的顯性課程教育，還要具備隱性課程的功能。在校學(xué)習(xí)的過程中，所有同音樂相關(guān)的活動都能夠當(dāng)作音樂教學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂課程多元化的創(chuàng)建同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活密切相連，可以通過不同方面、運(yùn)用不同方法來進(jìn)行學(xué)前音樂教育。
三、多元文化學(xué)前音樂教育的實施
多元文化背景下，我國學(xué)前教育音樂課程改革應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：
（一）音樂活動應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出多元文化的內(nèi)容聯(lián)系
在目前的幼兒園課程改革中已經(jīng)具有多元文化的體現(xiàn)，初步接觸多元化，可以體會到生活里的美，啟發(fā)審美樂趣?？墒窃谝魳方逃n程中，課程內(nèi)容及多元文化通常會被分隔為兩個內(nèi)容。所以，將多元文化的理念融匯在音樂教育課程當(dāng)中，在音樂活動力展現(xiàn)出多元文化的理念，顯得尤為關(guān)鍵。
（二）中西文化應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂教育課程中獲得體現(xiàn)
1.加強(qiáng)中國傳統(tǒng)音樂的問題
通過對國外多元文化音樂教育的觀察，發(fā)覺同國情有關(guān)的具備民族特點的音樂類型，大多會變成多元文化音樂教育的重心。雖然多元文化音樂教育的內(nèi)容為多元化，可是民族音樂在音樂教學(xué)中有著非常重要的作用。所以，在我國多元文化學(xué)前音樂教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)民族音樂的教學(xué)。
2.弘揚(yáng)世界音樂文化
歐洲傳統(tǒng)經(jīng)驗音樂作為非常珍貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)歐洲經(jīng)典音樂成為了學(xué)習(xí)西方文化的主要方式之一，這對幼兒音樂素養(yǎng)的整體發(fā)展非常關(guān)鍵，所以，通過多元文化音樂教育的方向可以發(fā)現(xiàn)，將歐洲中心論打破，并非是要將歐洲的音樂丟棄，而是要讓學(xué)生了解到，歐洲音樂并非唯一崇高的，全球還有很多音樂都是十分珍貴的文化遺產(chǎn)。針對歐洲經(jīng)典音樂來講，它也應(yīng)當(dāng)包含在多元文化里。歐洲經(jīng)典音樂在多元文化學(xué)前音樂教育中不可或缺。并且其他國家的音樂也應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)出來。
（三）多元文化學(xué)前音樂教育順利完成的保障
多元文化學(xué)前音樂教育的實施保障大多需要通過三個不同層面的因素：
1.將多元文化音樂教育思想歸入到學(xué)前音樂教育方面；
2.關(guān)于學(xué)前音樂教育活動的教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)通過多元文化音樂教育的要求隨時更新；
3.幼兒園老師應(yīng)當(dāng)具有執(zhí)行、適應(yīng)、完成等多元化的音樂教育課程的教學(xué)能力。
針對幼兒園老師多元文化音樂教育課程內(nèi)容的教育能力的建立，可以從兩點入手。第一點，給學(xué)前教育專業(yè)的在校生傳授多元文化音樂教育的理念，為其提供更多能夠同多元文化音樂接觸的機(jī)會，擴(kuò)大多元文化的音樂視野，讓他們盡量擁有多元文化需要的知識與能力。第二點，強(qiáng)化在職幼兒園老師的培訓(xùn)。并且，各個幼兒園之間也應(yīng)創(chuàng)建和完善同多元音樂文化相關(guān)的資料，激勵老師掌握多元文化音樂教育的發(fā)展形勢，積極創(chuàng)建多元文化學(xué)前音樂教學(xué)的特點。
第5篇：學(xué)前音樂教育的特點范文
關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育專業(yè) 音樂課程 改革策略
一、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景聚焦
2011年10月8日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》（以下簡稱《意見》）文件，對推進(jìn)教師教育課程改革和實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課標(biāo)》）這一綱領(lǐng)性文件，提出10條實施意見，指出教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要“改革課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)”①。
隨著教師教育課程改革的深入，各個師范院校從不同角度對教師教育類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)進(jìn)行了探索，從事教師教育專業(yè)教學(xué)的高校教師也開展了相關(guān)研究。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對《課標(biāo)》的解讀和研究以理論性研究較多，實踐研究較少；關(guān)于小學(xué)、中學(xué)職前教師培養(yǎng)課程改革的相關(guān)研究較多，關(guān)于幼兒園職前教師培養(yǎng)課程改革的研究不多；而從《課標(biāo)》入手，探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的研究非常少，結(jié)合《課標(biāo)》的基本教育理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的相關(guān)研究更是基本沒有涉及。
二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)存在的問題
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期以來，高師學(xué)前教育專業(yè)要么沿用高師音樂教育專業(yè)的音樂知識與技能培養(yǎng)體系，注重對學(xué)生音樂知識與技能的專業(yè)性培養(yǎng)；要么就是“蜻蜓點水”式的學(xué)習(xí)音樂知識與技能，注重對學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論知識和科研能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生音樂教育知識和實踐能力的培養(yǎng)。究其原因在于現(xiàn)有高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、音樂教學(xué)內(nèi)容組織不合理、音樂教育方法和手段單一等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏承擔(dān)幼兒園音樂教育教學(xué)所需的音樂素養(yǎng)和音樂教育實踐能力，已不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。
所以立足《課標(biāo)》 “育人為本，實踐取向，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，貫徹教育部關(guān)于《課標(biāo)》的實施意見，改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和手段就顯得尤為突出和重要。
三、結(jié)合《課標(biāo)》理念進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的策略
如何結(jié)合《課標(biāo)》的基本理念，進(jìn)行高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革，筆者進(jìn)行了如下幾方面的思考：
（一）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教育目標(biāo)，力求“育人為本”
一直以來，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有兩種傾向，一是沿用中師、幼師的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向幼兒園一線教育教學(xué)、技能突出的幼教人才，“重技輕藝”；一是沿用部屬師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向中師幼師教育教學(xué)的理論知識深厚而實踐技能稍弱的理論研究型人才，“重理輕技”。隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展，三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)變，越來越需要高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出面向幼兒園教育教學(xué)的，既要有扎實的專業(yè)理論知識又要有良好的音樂專業(yè)技能，具備有持續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識和能力基礎(chǔ)的現(xiàn)代幼教專業(yè)人才。而原有的兩種學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育的需要，亟待高師學(xué)前教育專業(yè)從根本上進(jìn)行改革。
《課標(biāo)》中指出：“幼兒教師是幼兒音樂學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、引領(lǐng)者，在研究和幫助幼兒健康成長的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展?！币獙崿F(xiàn)這一要求，學(xué)前教育專業(yè)的教師首先要做好表率，踐行“育人為本”觀念，爭取做學(xué)生音樂學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、引領(lǐng)者，與學(xué)生共同成長與進(jìn)步。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握必備的教育知識和能力的基礎(chǔ)上，積極參與教育教學(xué)實踐，豐富自身的專業(yè)體驗，樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，學(xué)會因材施教的方法，關(guān)心幫助每一個幼兒的成長，為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定好基礎(chǔ)。在促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助、支持學(xué)生奠定下今后作為專業(yè)人才所必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，讓學(xué)生在將來的工作中既有“育人為本”的觀念，又有“育人”的專業(yè)知識與能力基礎(chǔ)。厘清了這一觀念，結(jié)合《課標(biāo)》的要求，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)新的音樂教育目標(biāo)應(yīng)包含四個方面的內(nèi)容：音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂知識和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂教育實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。所以學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得良好的音樂素養(yǎng)，養(yǎng)成以兒童發(fā)展為本的教育觀念，奠定良好的音樂基礎(chǔ)知識與技能基礎(chǔ)，具備兒童音樂教育實踐的能力。音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)要以觀念養(yǎng)成為抓手；音樂素養(yǎng)培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)為重點；音樂知識和技能的培養(yǎng)要以幼兒園音樂教育需要的為標(biāo)準(zhǔn)，夠用為原則；音樂教育實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以開展幼兒音樂教育活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和幼兒成長的需要為基礎(chǔ)，突出“育人為本”。
（二）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容，凸顯“終身學(xué)習(xí)”
《課標(biāo)》指出：“ 教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求?！痹凇兑庖姟分幸裁鞔_指出：“把社會主義核心價值體系有機(jī)融入課程教材中，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果?！币獙崿F(xiàn)這一發(fā)展要求，同時解決學(xué)時少、班額大、學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實存在，課程內(nèi)容的改革可從以下幾方面入手：
1.實現(xiàn)音樂內(nèi)容的分類綜合，避免知識的交叉重復(fù)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的發(fā)展需要打下堅實的基礎(chǔ)。
根據(jù)聲樂、鋼琴、樂理視唱練耳、音樂欣賞、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、兒童歌曲創(chuàng)作等課程內(nèi)容的相關(guān)性和內(nèi)在知識體系的特點，考慮學(xué)生今后教學(xué)的需要，筆者提出將音樂課程分成三大類課程來教學(xué)，即聲樂類課程、器樂類課程、音樂教法類課程。
聲樂類課程包含：聲樂演唱方法、技巧與演唱形式，視唱練耳，兒歌表演唱，合唱指揮等內(nèi)容。
器樂類課程包含：音樂知識與音樂作品鑒賞，鋼琴基礎(chǔ)方法與技巧，兒歌即興配奏，鋼琴伴奏等內(nèi)容。
音樂教法類課程包含：幼兒音樂集體教育活動實踐，幼兒歌唱訓(xùn)練方法與技巧，幼兒鋼琴演奏訓(xùn)練方法與技巧等內(nèi)容。
三類課程內(nèi)容實現(xiàn)了相近音樂知識技能內(nèi)容的綜合，實現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時又涵蓋了學(xué)生今后從事幼兒園音樂教育教學(xué)所需的知識與技能，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2.增加學(xué)生個體音樂教育實踐的相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)知識與技能的最終目的是應(yīng)用。在以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，注重對學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容的關(guān)注，而忽略對學(xué)生“教”的內(nèi)容的關(guān)注。注重對學(xué)生自身音樂技能掌握多少的關(guān)注，忽略對學(xué)生傳遞知識能力的發(fā)展，常常出現(xiàn)學(xué)生自身具有優(yōu)秀的演奏技巧、演唱技能，但不了解幼兒的音樂學(xué)習(xí)特點，缺乏幼兒教育活動實踐的機(jī)會，無法把自身的音樂知識與技能傳授給幼兒，不能有效地組織幼兒音樂活動，無法在幼兒音樂學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)有效的支持者、促進(jìn)者，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。所以要使學(xué)生獲得不斷的發(fā)展，就需要增加學(xué)生個體音樂教育實踐的內(nèi)容，讓學(xué)生了解幼兒音樂能力發(fā)展特點，如幼兒聲樂能力、器樂能力發(fā)展的特點，給予學(xué)生幼兒音樂教育活動實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會思考，學(xué)會分析幼兒音樂能力發(fā)展的特點，學(xué)會設(shè)計幼兒音樂教育活動組織的基本方法與手段，學(xué)會根據(jù)幼兒情況和教學(xué)實際條件調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容與手段，從而讓學(xué)生具有音樂教育活動實踐的能力，同時也在實踐的過程中養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
3.吸納幼兒園音樂教學(xué)改革前沿知識與成果為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生加深專業(yè)理解，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求。
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神逐漸深入影響到當(dāng)前的幼兒園音樂教育教學(xué)，幼兒園音樂教學(xué)已發(fā)生了翻天覆地的變化，從幼兒園音樂教學(xué)方式的改變，到幼兒園音樂教育內(nèi)容的拓展，都發(fā)生著深切的變化。從對幼兒音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注到對幼兒音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，從對幼兒學(xué)了多少首歌，跳了多少支舞的關(guān)注到對幼兒音樂學(xué)習(xí)過程的愉悅與否的關(guān)注，無不體現(xiàn)出當(dāng)今幼兒園音樂教育教學(xué)中對“人”的關(guān)注所發(fā)生的重大變革。而當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，如承擔(dān)音樂教學(xué)的教師閉門教書，知識觀念更新不足，使用的教材陳舊，教學(xué)方法手段單一，教學(xué)案例缺乏，音樂教學(xué)內(nèi)容、方法等嚴(yán)重與幼兒園一線教育教學(xué)實際脫離。所以學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)迫切需要吸納幼兒園音樂教育教學(xué)最新研究成果作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)的組成部分：如幼兒園音樂游戲活動優(yōu)秀案例、幼兒園音樂教育活動模式、幼兒園音樂教育活動組織方法，保持學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新和完善，才能讓學(xué)生了解最新的幼兒音樂教育動態(tài)，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求。
（三）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)手段和方法，突出“實踐取向”
《意見》中指出：“在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！?/p>
現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)大多還是采用講授制的教學(xué)模式，教師的觀念還停留在教給學(xué)生多少東西，而不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生往往是被動的學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動，所以采取多樣化的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的教育實踐能力：
1.借用多媒體資源，豐富音樂教學(xué)的課堂教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與教育教學(xué)實踐。
隨著多媒體時代的來臨，學(xué)生獲得信息的途徑越來越多，越來越方便，可以充分利用多媒體資源，豐富音樂教學(xué)手段：如鼓勵學(xué)生課余搜集優(yōu)秀的聲樂曲、鋼琴曲；在網(wǎng)絡(luò)上查找曲譜、幼兒音樂教育案例；收看相關(guān)的音樂教育視頻；利用qq群實現(xiàn)師生的課余交流互動等，力爭構(gòu)建出一個立體的音樂學(xué)習(xí)通道，避免學(xué)生音樂學(xué)習(xí)信息僅僅是從教師講授的單一渠道獲得，促使接受學(xué)習(xí)的通道變得多元化、立體化，在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵學(xué)生參與音樂實踐，鍛煉學(xué)生利用多媒體資源進(jìn)行音樂教育教學(xué)實踐的能力。
2.采用情境教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生參與音樂實踐的興趣。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)差，缺乏自信心，缺乏參與音樂實踐的信心，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂教學(xué)場景，采用多種練習(xí)方式，給予學(xué)生當(dāng)眾演唱、演奏的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得非常重要。 如可以“在鋼琴課堂教學(xué)中可采用齊奏、合奏、重奏、個別彈奏等逐漸遞進(jìn)的方式，鍛煉學(xué)生的膽量，消除彈奏的心理障礙；同時為了輔助課堂教學(xué)，教師還可以安排、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的技能展示、表演及比賽，走出琴房和教室，展示自己學(xué)習(xí)成果， 踏上鋼琴演奏的舞臺，如兒童歌曲即興伴奏比賽、自彈自唱比賽、四手聯(lián)彈比賽、獨奏比賽等等”② ；可以在聲樂演唱教學(xué)中采用齊唱、獨唱、表演唱等逐漸遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生習(xí)慣當(dāng)眾演唱，逐漸形成良好的歌曲范唱能力，為學(xué)生和教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)與成長。
3.采用案例分析的教學(xué)方式，感受音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源。
案例分析法（Case Analysis Method），又稱個案研究法是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。“案例分析法”在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，可以使學(xué)生形象直觀的掌握知識和技能，提高學(xué)生解決問題的能力，提升教育實踐的能力。如鋼琴教學(xué)中對典型樂曲彈奏，可以有效促使學(xué)生掌握鋼琴演奏的基本奏法；聲樂教學(xué)中對典型歌曲的演唱，可以促進(jìn)學(xué)生對歌曲演唱基本方法的掌握；兒歌配奏中典型兒歌的學(xué)奏，讓學(xué)生學(xué)到兒歌配奏的一般步驟：確定調(diào)式、分析選擇和弦、選擇音型、確定終止式、編配指法、兒歌彈奏，從而掌握兒歌配奏的基本方法；尤其是幼兒園音樂教育活動模式的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供典型的幼兒園歌唱活動案例，提出問題，讓學(xué)生通過參與分析和討論，了解幼兒園歌唱活動的基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新授環(huán)節(jié)的設(shè)計、音樂活動過程的設(shè)計、活動延伸，從而促進(jìn)學(xué)生在分析問題解決問題中感受到音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源與能力。
4.采用模擬課堂的教學(xué)方式，熟悉學(xué)前兒童音樂教育實踐的基本流程。
模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色（教師或幼兒），在教師創(chuàng)設(shè)的和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動教學(xué)法。采用模擬課堂的教學(xué)方式可以使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，實現(xiàn)師生之間、生生之間的相互合作與交流，學(xué)生通過角色扮演（教師或幼兒）更直觀的熟悉幼兒園音樂教育實踐活動的基本流程，掌握幼兒園音樂教育活動組織的方法與技巧，構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁，以此鍛煉教學(xué)技能、實踐教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗，為正式走上講臺做好準(zhǔn)備。
5.采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，檢驗學(xué)生音樂教育教學(xué)的實踐能力。
在學(xué)生積累了豐富的音樂教育資源，具備了較高的音樂專業(yè)技能，熟悉了兒童音樂教育流程的基礎(chǔ)上，可以從課堂內(nèi)的實踐轉(zhuǎn)移到課堂外的實踐，深入幼兒園一線進(jìn)行音樂教育實踐。借用幼兒園真實的音樂教育環(huán)境和教育對象，采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，讓學(xué)生實踐音樂教育活動，如讓學(xué)生組織一次歌唱活動、組織一次打擊樂演奏活動等，可以充分的檢驗學(xué)生掌握音樂教育知識與技能的水平，并可以通過幼兒園音樂教育實踐讓學(xué)生了解自身存在的不足，讓教師了解教學(xué)中存在的問題，及時進(jìn)行彌補(bǔ)，從而通過多次的活動實踐，提升學(xué)生的音樂教育實踐能力。
新《課標(biāo)》對高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)提出了改革的要求，從學(xué)科現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前音樂教學(xué)實際，立足《課標(biāo)》“育人為本，實踐取向，終身學(xué)習(xí)”的理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段的改革，期待更多同仁關(guān)心學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展。
基金項目：
本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀與對策研究成果，（項目編號：TER2013-008）。
注釋：
第6篇：學(xué)前音樂教育的特點范文
（一）生成性課程的內(nèi)涵
生成性課程以互動溝通的教學(xué)情境為實踐依托，在充分利用各種教育元素，促使各元素交融、相互作用，推動其長效發(fā)展的前提下產(chǎn)生的。生成性課程更加注重學(xué)生課堂主體性地位的發(fā)揮，它與傳統(tǒng)被動、機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容與方法背道而馳，以學(xué)生思維發(fā)展、智慧提升等作為課堂組織線索，是動態(tài)化、創(chuàng)新化教育課堂的真實寫照。國內(nèi)外對生成性課程的研究由來已久，關(guān)于其內(nèi)涵的研究也大同小異，即在幼兒教育中，教師基于幼兒的主體性地位，通過開展豐富多彩、妙趣橫生的活動或游戲，實現(xiàn)與幼兒的長效對話，并靈活調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)性、生成性。預(yù)設(shè)的幼兒教學(xué)方法不是一成不變的，預(yù)設(shè)中的變化即為生成，這便是生成性課程。
（二）生成性課程的基本特征
生成型課程具有以下基本特征：1.復(fù)雜性。生成性課程更加尊重幼兒的身心發(fā)展和課堂主體性、創(chuàng)作性，使幼兒成為課程資源的構(gòu)成者與開發(fā)者，豐富與拓展了生成性課程資源。而教師也不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一呈現(xiàn)與評價者，課程教學(xué)中的所有動態(tài)信息，即生成性資源的生成有賴于教師、幼兒、環(huán)境等共同作用，這些資源有顯性也有隱性、有預(yù)設(shè)也有非預(yù)設(shè)的，故較為復(fù)雜多變。2.情境性。生成性課程具有情境性特征，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境強(qiáng)化師生之間的溝通交流，無論是在知識傳播、情感表達(dá)以及思維發(fā)展上，都滲透著平等、自由的氣息，促使幼兒全面發(fā)展。這種情境資源兼有具體和虛擬的特征，是重要的生成性課程資源。3.隱化性。生成性課程是伴隨著幼兒教學(xué)過程自覺或不自覺出現(xiàn)的，故具有隱化性。
二、學(xué)前音樂教育生成性課程的開發(fā)探討
（一）學(xué)前音樂教育生成性課程開發(fā)的原則
學(xué)前音樂教育在開發(fā)生成性課程時，應(yīng)遵循一定的原則，主要有以下幾種：一是發(fā)展性原則。即音樂生成性課程的開發(fā)應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展特點，考慮到幼兒的思維發(fā)展、認(rèn)知能力、個性特點等，促使幼兒音樂素養(yǎng)的全面提升。二是個體性原則。在幼兒音樂教育中，教師應(yīng)注重增強(qiáng)幼兒對音樂的個體感受與體驗，促使幼兒積極主動參與動態(tài)音樂課堂，變被動接受為主動獲取知識。三是審美性原則。這要求教師所開發(fā)的音樂生成性課程迎合幼兒審美特點、審美趣味，能促使其審美情感、審美感知的養(yǎng)成，并推動其審美情操、審美鑒賞能力的提升。四是整合性原則。即音樂教育生成性課程能實現(xiàn)與其它學(xué)科知識、能力與方法的融匯貫通，讓幼兒在提升音樂素養(yǎng)的同時，靈活掌握多元化綜合知識，最終實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
（二）學(xué)前音樂教育生成性課程開發(fā)的途徑
1.在學(xué)前音樂課堂互動中開發(fā)
學(xué)前音樂教學(xué)活動需要教師與幼兒之間的積極、巧妙互動，在教師、幼兒、文本等多邊的互動與交流中，音樂生成性課程資源便生成與發(fā)展起來?；踊顒邮且杂變褐黧w性地位的發(fā)揮為前提的，這是雙方互動、溝通、理解的過程，幼兒與教師在地位、權(quán)利上是平等，互動氛圍應(yīng)該是和諧、自由、平等、民主的。音樂教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多邊互動時應(yīng)把握好以下幾點：（1）互動時間要充裕夠用。要想在互動過程中生成或顯性與隱性的課程資源，教師所給予幼兒的互動時間一定要充足夠用，將課堂交給幼兒，促使幼兒自由交流合作，給予其更多參與、體驗與實踐機(jī)會，這樣，教師只需稍加點撥，便能促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。（2）互動內(nèi)容要深入全面?；觾?nèi)容要引人入勝、趣味橫生、深入全面。不能單純?yōu)榛佣?，要以生動有價值的內(nèi)容做引導(dǎo)。（3）互動方法要靈活多變?；臃椒梢允切〗M競賽、自由討論、合作學(xué)習(xí)，也可以是以幼兒自我展示、體驗、思考、探究的方式進(jìn)行互動，以此激發(fā)幼兒興趣。
2.在幼兒日常生活實踐中生成
音樂來源于生活，運(yùn)用于生活，最終將服務(wù)于生活。在進(jìn)行學(xué)前音樂課程資源開發(fā)時，教師要善于從幼兒提升生活經(jīng)驗與實踐中捕捉與開發(fā)，以生活為突破口，打開幼兒通向世界、通向知識文本的思維之門，將幼兒日常生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的新知識，激勵其積極進(jìn)行課堂問題探究，循序漸進(jìn)地生成一堂動態(tài)性音樂課程。誠然，日常生活中的自然景觀、人文風(fēng)情、情感體驗以及幼兒每天都在經(jīng)歷的日常生活活動等，都能促使良好學(xué)前音樂課程資源的開發(fā)。首先，教師應(yīng)從生活課程中捕捉生成性課程資源。捕捉兒童生活、兒童游戲、兒童活動中一切音樂與兒童發(fā)展相關(guān)的音樂元素，并利用這些生成性音樂資源挖掘?qū)W生的興趣點，促使其歡樂地接受知識，愉悅地體驗音樂課程的美妙。其次，教師應(yīng)善于運(yùn)用生活中的課程內(nèi)容。將捕捉來的生活課程內(nèi)容投入學(xué)前音樂課堂，并運(yùn)用多媒體技術(shù)、合作探究方式等教學(xué)模式實現(xiàn)新的教學(xué)資源的生成與利用，打造動態(tài)、創(chuàng)新的音樂課堂。
3.在音樂教學(xué)情境中捕捉生成
音樂教育資源的生成與教學(xué)情境的構(gòu)建密切相關(guān)，教師應(yīng)善于利用音樂教學(xué)情境捕捉與重構(gòu)課程資源。教師可通過以下兩種途徑來實現(xiàn)：（1）捕捉自然生成的課程信息。在學(xué)前音樂教學(xué)中，有些課程資源是在音樂課堂教學(xué)中自然生成的，如在教師正確教學(xué)策略的引導(dǎo)下，幼兒順勢思維、發(fā)散思維、想象思維等。在此過程中，教師應(yīng)基于為幼兒發(fā)展服務(wù)的原則，合理、巧妙地掌控幼兒整個思維過程，避免其陷入思維窘境或出現(xiàn)方向性錯誤，確保生成資源的有效性。因此，應(yīng)善于捕捉這類課程資源。（2）基于學(xué)生認(rèn)知沖突捕捉生成性音樂課程資源。學(xué)前音樂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，該過程充分體現(xiàn)了幼兒的課堂主體性地位，在此過程中，幼兒質(zhì)疑、辯駁、爭論現(xiàn)象時有發(fā)生，這說明其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了認(rèn)知的偏差與沖突。抓住此過程稍加點撥，促使幼兒析疑、探疑、解疑，最終突破困境，生成新的知識與能力很有必要。
三、學(xué)前音樂教育生成性課程的開發(fā)實踐策略
（一）明確學(xué)前音樂教育生成性課程目標(biāo)
學(xué)前音樂教育生成性課程目標(biāo)是伴隨著音樂課堂實踐教育活動而產(chǎn)生的，它是可控的。在學(xué)前音樂教育生成性課程資源的開發(fā)與實踐中，要明確生成性課程目標(biāo)，使其充分發(fā)揮音樂教學(xué)活動導(dǎo)向的功能。首先，生成性課程目標(biāo)要定位為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)是漫長而艱辛的過程，在幼兒音樂教育中循序漸進(jìn)的滲透音樂藝術(shù)教育，激活幼兒對音樂藝術(shù)的整體領(lǐng)悟與感知，提高幼兒音樂素養(yǎng)，為幼兒終身音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)很重要。故生成性課程資源的開發(fā)實踐應(yīng)迎合音樂素質(zhì)培養(yǎng)這一基本目標(biāo)。其次，要將促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展作為重要的生成性課程目標(biāo)。音樂教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)音樂情境、推動師生活動等途徑，并輔之多種教學(xué)方法推動該生成性課程目標(biāo)的實現(xiàn)。如在引進(jìn)《過家家》《我最喜愛的地方》《夢幻曲》資源用于生成性課程教學(xué)實踐時，應(yīng)善于用多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)聲情并茂的音樂學(xué)習(xí)情境，寓音樂教育于美好意境與幼兒的愉悅情懷中，積極誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)與感知。
（二）善用多元化音樂課程資源活躍課堂
“巧婦難為無米之炊”，在學(xué)前音樂教育生成性課程資源的教學(xué)實踐方面，教師應(yīng)善于捕捉和生成多元化的學(xué)前音樂教育課程資源，以此來活躍課堂，促使新的課程資源的生成。1.善從兒童歌曲中尋找生成性資源。善歌是兒童天性，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童歌曲中蘊(yùn)含的生成性課程資源，可從學(xué)前歌謠與歌曲著手。這些歌謠與歌曲大都與兒童日常生活中美好夙愿、游戲、活動相關(guān)。如小班可引入與兒童游戲相關(guān)的《布娃娃搖籃曲》《彩色積木真漂亮》等歌曲；中班可引入與兒童美好夙愿相關(guān)的有《夢幻曲》《航天叔叔好榜樣》等。2.從兒童音樂欣賞作品中取材。生成性課程實踐中，對兒童音樂欣賞作品的選材要基于幼兒的年齡特征、生活體驗、音樂認(rèn)知與接受水平，在內(nèi)容、曲式與風(fēng)格選擇上要做到謹(jǐn)小慎微，量力而行。3.對打擊樂器的精妙選擇。打擊樂器是學(xué)前音樂教育生成性課程中重要的資源，幼兒的打擊樂器演奏活動要么伴隨歌曲開展，要么純粹打擊。教師在生成性課堂實踐中，要選擇激發(fā)幼兒生成性與創(chuàng)作性的器樂，推動音樂教學(xué)的發(fā)展。
（三）做好學(xué)前音樂教育生成性課程評價
第7篇：學(xué)前音樂教育的特點范文
音樂是一門藝術(shù)，它可以用聲音來反映自然現(xiàn)象、社會生活以及人類的思想感情。學(xué)前兒童的音樂教育是一門重要的綜合性課程，對實踐性和應(yīng)用性要求都很高。教師可以通過吹、拉、彈、唱、跳等途徑讓兒童獲取美妙的感知，讓他們一步步在感知音樂的過程中，提高自己的關(guān)注能力，感受更多的情感。通過音樂對兒童進(jìn)行熏陶，引導(dǎo)其領(lǐng)悟生活的美好，熱愛生活，促進(jìn)兒童的成長。
二、我國學(xué)前兒童音樂教育的現(xiàn)狀
1.重視程度不同導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重
隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和學(xué)前教育的發(fā)展，很多家長對兒童學(xué)前教育的重視程度與日俱增，甚至有很多家長為了讓孩子進(jìn)入一個優(yōu)秀的幼兒園提前排隊等；但是還有一些孩子家長對這方面的理解存在欠缺，認(rèn)為兒童學(xué)前教育不重要，隨便選擇幼兒園，甚至有些家長選擇了教育水平較差的幼兒園。這種兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響了兒童學(xué)前教育的發(fā)展。
2.學(xué)前兒童音樂教育重理論輕實踐，缺乏趣味性
填鴨式的授課方式在學(xué)前兒童音樂教育中依然存在，教師認(rèn)為只要將理論知識灌輸給學(xué)生就可以了，這種機(jī)械式的授課方式影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教育的教材差不多相似，如《種太陽》《我有一只小毛驢》《ABC字母歌》等不斷重復(fù)著，沒有新意。與這些啟蒙的歌謠相比，學(xué)生更喜歡的是流行音樂，從欣賞流行音樂的過程中得到快樂。
3.學(xué)前兒童音樂教育注重現(xiàn)實性，忽略學(xué)生的真實想法
目前很多家長都開始重視兒童學(xué)前教育，一個良好的啟蒙環(huán)境能夠讓孩子學(xué)到更多有用的知識，有更大的提升空間，對以后的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)等有很大的幫助。但孩子沒有選擇權(quán)，家長才擁有最終決定權(quán)，他們才是主導(dǎo)者。打著一切都是為了孩子的旗號，這樣的學(xué)前兒童音樂教育過于注重現(xiàn)實性，忽略了孩子的真實想法。
三、解決學(xué)前兒童音樂教育問題的方法
1.加大對學(xué)前兒童音樂教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度
加大對學(xué)前兒童音樂教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度主要包括兩方面。其一，加大對外在條件的投入，提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。人類借助五覺才能夠深入了解世界，而對事物的認(rèn)識是從視覺開始的，聽覺還是其次。大家喜歡欣賞流行音樂是因為它能夠打動我們的心。事實上，音樂也可以看出來，視覺與聽覺完美結(jié)合的音樂更是讓人陶醉其中。音樂教室引入多媒體不但能夠完善教學(xué)設(shè)備，更能帶給學(xué)生視覺上的沖擊。例如，當(dāng)教師教兒歌的時候，生硬的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生反感。如果教師在屏幕上播放深受大家歡迎的卡通動畫片，有趣的故事情景更有利于學(xué)生注意力的集中。學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，打著拍子一起合唱。其二，幼兒園要完善師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，聘請專業(yè)、有能力的教師對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，適當(dāng)提高薪酬，使教師能更好地進(jìn)行教學(xué)。
2.幼兒園音樂教育要因材施教，融入興趣元素
實施有效的學(xué)前兒童音樂教育最重要的場所就是幼兒園。在幼兒園中，幼兒是一個團(tuán)結(jié)的小群體，他們有著共同的語言。不過，世界上沒有一模一樣的樹葉，幼兒的興趣愛好也各有不同。為此，音樂教師應(yīng)該了解時代前沿信息和音樂素材，在教學(xué)過程中因材施教，及時引導(dǎo)，用靈活多樣的教學(xué)方法教授音樂知識，提升幼兒的認(rèn)知和實踐能力。
3.家庭教育進(jìn)行音樂啟蒙，培養(yǎng)孩子的興趣愛好
音樂啟蒙的主體不只是學(xué)校教育，家庭教育也很重要，尤其是父母日常的影響。孩子的年齡還小，很多情況下都是在學(xué)習(xí)父母的日常生活習(xí)慣。有的父母喜歡看音樂節(jié)目，孩子自然會陪伴在他們身邊一起欣賞美妙的音樂。這時候，父母要注意了，并不是所有的音樂都適合讓孩子欣賞。父母要選取適當(dāng)?shù)囊魳?，在不讓孩子反感的情況下教他們學(xué)習(xí)一些簡單的節(jié)奏、旋律，使他們在潛移默化中掌握更多的音樂知識。
第8篇：學(xué)前音樂教育的特點范文
（一）對幼兒語言發(fā)展的價值對幼兒進(jìn)行音樂教育，可以很好的促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。由于在幼兒音樂教學(xué)中會涉及到許多幼兒歌曲，而歌曲中的歌詞就像是兒歌一般促進(jìn)著幼兒語言能力的提高。在這里面，有著豐富的詞匯，可以強(qiáng)化幼兒對語言的理解能力及靈活運(yùn)用的能力。
（二）對兒童情感開展的價值音樂審美活動往往是通過情感直接抒發(fā)和體驗來實現(xiàn)其目的的。學(xué)前兒童處于個人感受向高級不斷發(fā)展的重要階段，在成長的這個特殊的時期，提供豐富情感的音樂活動，可有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在情感感知世界，幫助孩子構(gòu)建自己的情感世界的權(quán)利。尤其是一些好音樂，音樂教師通過教育活動，可以培養(yǎng)孩子良好的情緒和情感。
（三）對幼兒個性發(fā)展的價值所謂個性是指個人與其他人所不具備的情感、思想等。個性化是人格發(fā)展的過程中構(gòu)成心理自我成長的過程，它是個性建立過程的一個方面。在學(xué)前教育階段，音樂教育有助于圍繞培養(yǎng)孩子的生活和事物的興趣，發(fā)揮了積極的影響。在音樂教學(xué)中，通過創(chuàng)建一個舒適的音樂環(huán)境，豐富多彩的音樂教具，幫助兒童積極參與音樂教育活動中來，讓孩子們不僅可以提高他們的認(rèn)識，更加有益的是音樂老師為幼兒開拓積極的人生態(tài)度和探究精神。因此，良好的音樂教育可以幫助孩子積極推進(jìn)個體意識的發(fā)展。
二、學(xué)前音樂教育要遵循的教學(xué)原則
（一）遵循審美原則音樂是一種特殊的藝術(shù)形式，它可以讓人們得到美的經(jīng)驗和感受。在幼兒音樂教學(xué)時期，教師應(yīng)當(dāng)遵循審美教育，教師把音樂的美傳遞給孩子，讓孩子們感受音樂中的內(nèi)涵。音樂作為一種聲音藝術(shù)，聲音可以傳遞美，所以要特別注意培養(yǎng)孩子的審美情感，讓孩子理解音樂的內(nèi)在美，獲得審美體驗。
（二）遵循感性原則不同的音樂作曲家的作品含有不同的情緒，所以對幼兒進(jìn)行音樂教育，要使他們注意各種音樂作品出現(xiàn)的時候，會表現(xiàn)出不同的情緒，從而真正理解音樂作品的含義。音樂在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)感性的原則，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點來設(shè)計教學(xué)模式。音樂是一種抽象和具象的藝術(shù)，由于小齡兒童認(rèn)知能力是比較低的，所以老師需要使用感應(yīng)式的教學(xué)方法，讓孩子得到情感的理解，從而有音樂的一個形象化的理解，并最終從音樂獲得情感上的共鳴，實現(xiàn)理性獲得知識的目的。
（三）遵循全面發(fā)展原則與多種教學(xué)屬性不同，學(xué)前音樂教育不僅要求教師專注于教學(xué)和演奏的技巧性，還需要教學(xué)和統(tǒng)一的認(rèn)識，以此來全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為一種聽覺藝術(shù)，音樂是一種極富表現(xiàn)力的藝術(shù)，所以，幼兒音樂教育要充分發(fā)展兒童的聽覺能力和表現(xiàn)能力。教師應(yīng)多設(shè)置一些音樂教學(xué)環(huán)節(jié)來發(fā)揮幼兒的主觀能動性，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
第9篇：學(xué)前音樂教育的特點范文
關(guān) 鍵 詞：高師學(xué)前音樂教育 微格教學(xué)
高師學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強(qiáng)的專業(yè)。音樂教育在學(xué)前教育中具有特殊的意義，它不但是幼兒教育重要的教育內(nèi)容，還能豐富兒童的生活，增加輕松活潑的氣氛。目前，幼兒園對學(xué)前教育的音樂教師的要求大大提高，除了要求他們掌握學(xué)前音樂教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒音樂教育技能的基本訓(xùn)練外，還要求他們能進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計、編制具體音樂教育方案；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的音樂潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒音樂教育工作進(jìn)行深入研究，成為一個可持續(xù)發(fā)展型的幼兒音樂教師。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，是培養(yǎng)有一定音樂理論基礎(chǔ)的技能型應(yīng)用人才。其中，音樂教學(xué)能力成了教育目標(biāo)中優(yōu)先注重的方面。在高師學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中運(yùn)用微格教學(xué)，能改變某些固定的教學(xué)模式，有效、快捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。
一、關(guān)于微格教學(xué)
微格教學(xué)是借助現(xiàn)代的視聽工具，以若干小組的學(xué)生為對象，培養(yǎng)某種教學(xué)技能的方法。它能在短時間內(nèi)系統(tǒng)地訓(xùn)練和提高教師的教學(xué)技能，使未來教師有可能集中解決某一特定內(nèi)容的教學(xué)行為或能在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，微格教學(xué)是師范生掌握提高教學(xué)技能，并被廣泛采用的一種教學(xué)方法。微格教學(xué)具有明確目的、突出主體、聯(lián)系實際、及時反饋、認(rèn)識自我、減少壓力、有利創(chuàng)新的特點。在高師學(xué)前音樂教育中引進(jìn)微格教學(xué)，讓學(xué)生按照微格教學(xué)的方法，借助現(xiàn)代媒體設(shè)備手段，把課堂教學(xué)全過程分成若干個部分，對一個個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設(shè)計、操作，這將使學(xué)生對音樂教學(xué)課堂產(chǎn)生一個全新的教學(xué)觀念，并使學(xué)生學(xué)會科學(xué)地分析藝術(shù)活動內(nèi)在的條理和規(guī)則。
二、在高師學(xué)前音樂教育中如何運(yùn)用微格教學(xué)
結(jié)合高師學(xué)前音樂教育的特點，我們可以從以下六個步驟進(jìn)行微格教學(xué)。
第一步，前期準(zhǔn)備工作。
進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練前，首先，必須要有相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的研究。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先從理論上進(jìn)行音樂教材的分析、音樂教學(xué)目標(biāo)的分類、音樂教學(xué)方案的設(shè)計、課堂的觀察方法、采用的音樂教學(xué)技能分類、教學(xué)的評價手段及幼兒的特點等理論的學(xué)習(xí)。其次，教師一定要確定好一到兩項技能，安排在不同的單元進(jìn)行訓(xùn)練，便于學(xué)生盡快地掌握教學(xué)技能。再次，是編寫教案，教案的編寫一貫是學(xué)生在音樂教學(xué)中的一個難點。在微格教學(xué)訓(xùn)練前，教師要重點培訓(xùn)學(xué)生編寫教案的能力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的制定、教學(xué)時間的分配等，并要求學(xué)生在教案中詳細(xì)說明其教學(xué)行為所應(yīng)用的教學(xué)技能和對學(xué)習(xí)行為的預(yù)測。
第二步，提供示范。
在正式訓(xùn)練前，要使學(xué)生明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，教師可采用播放優(yōu)秀音樂教學(xué)錄像、編輯音樂課件、實際角色扮演的方法，對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園聽課見習(xí)，觀看幼兒園的優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練提供情境逼真的仿效和示范。有條件的學(xué)校，還可從本地的幼兒園聘請一些優(yōu)秀的幼兒園音樂教師，對學(xué)生“手把手”地傳授幼兒園音樂教學(xué)經(jīng)驗和技巧，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和組織幼兒園音樂教育活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力。
第三步，模擬教學(xué)。
在模擬教學(xué)階段，我們可針對學(xué)前教育音樂課程的特點，突出以下幾種技能的訓(xùn)練。
1.導(dǎo)入技能
導(dǎo)入的技能，對于取得良好的教學(xué)效果，發(fā)揮著決定性的作用。幼兒園的音樂教學(xué)只有短短的15分鐘到20分鐘的時間，導(dǎo)入部分僅占了5分鐘左右的時間。如何在這么短的時間內(nèi)，幫助幼兒把課前的興奮點迅速導(dǎo)入到新的教學(xué)內(nèi)容上來，做到引人入勝呢？可從以下幾方面考慮：根據(jù)現(xiàn)代音樂教學(xué)論的要求，音樂課堂教學(xué)要從“靜”到“動”轉(zhuǎn)換。因此，導(dǎo)入所涉及的內(nèi)容要適合幼兒的年齡層次與欣賞水平，做到與本課主體部分有機(jī)結(jié)合，從形式到內(nèi)容都顯得自然而生動。在幼兒音樂課堂教學(xué)中，主要是要調(diào)動學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)。所以，在導(dǎo)入設(shè)計中，可運(yùn)用趣味性、啟發(fā)性的方法引起幼兒的注意，激活幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們?nèi)硇牡赝度胍魳坊顒?。在這個環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生就幼兒園音樂教育的特點，自己設(shè)計課題，每人每次3—5分鐘，形式可以豐富多樣，這取得了很好的教學(xué)效果。
2.演示技能
隨著教學(xué)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，越來越多的幼兒園都采用多媒體來進(jìn)行音樂教學(xué)。幼兒通過直觀的教具，領(lǐng)悟到新知識和新概念。在訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生要根據(jù)所講授的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇演示物，在演示中，要準(zhǔn)確地演示各種音樂實物和模型及圖表，并注意多種媒體的相互配合。
3.講解技能
講解是一種用語言傳授知識和技能的教學(xué)方法。作為未來的幼兒教師，用語言組織教學(xué)，學(xué)會講話，善于表達(dá)，是他們必須具備的教學(xué)基本功。在講解技能訓(xùn)練中，我們要重點培養(yǎng)學(xué)生語言上（特別是音樂教學(xué)語言）流暢表達(dá)的能力。音樂教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此，在講解技能訓(xùn)練時，要求學(xué)生在音樂教學(xué)語言中所用的概念、名詞、術(shù)語必須要講解準(zhǔn)確。另外，幼兒園音樂教育是一個使幼兒感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程。如何在教學(xué)中通過語言的刺激，激發(fā)幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象呢?這就需要學(xué)生在訓(xùn)練中善于巧妙地運(yùn)用音樂語言，生動地再現(xiàn)教材的知識內(nèi)容，并使音樂教學(xué)中的語言盡可能接近幼兒的生活，做到音樂語言“兒童化”。在訓(xùn)練中，我們要提醒學(xué)生注意的一點是：幼兒在學(xué)習(xí)過程中，很容易會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，所以在課堂教學(xué)中，要適時、適度地設(shè)計好教學(xué)語言和音樂術(shù)語。
4.變化技能
課堂教學(xué)中的變化技能包括了教態(tài)的變化、教學(xué)方式的變化和教學(xué)媒體的變化。針對幼兒音樂課堂的特點，在教學(xué)中運(yùn)用變化技能，刺激幼兒對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意，以延長有意注意的時間。在訓(xùn)練中，我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學(xué)信息，怎樣在課堂上與幼兒進(jìn)行交流，怎樣適當(dāng)變換各種教學(xué)媒體，使學(xué)生能針對不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、幼兒心理和學(xué)習(xí)特點，合理地選擇不同的變化技能。
5.結(jié)束教學(xué)技能
結(jié)束教學(xué)技能廣泛應(yīng)用于任何一節(jié)課的結(jié)束，主要是使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步明確教學(xué)重點，使所學(xué)知識得到及時鞏固和提高。在訓(xùn)練中，我們鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣的結(jié)束方式，并做到結(jié)束語要簡明扼要，具有童趣，有利于幼兒回憶和理解。
6.教學(xué)技能綜合訓(xùn)練
在學(xué)生掌握了各種單一的教學(xué)技能后，要求學(xué)生將各種技能有機(jī)結(jié)合，設(shè)計課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)他們獨立完成音樂教學(xué)工作的能力。這部分的訓(xùn)練是一個難點，需要學(xué)生不斷地練習(xí)和實踐，能為他們將來從事幼兒園音樂教育工作打下扎實的基礎(chǔ)。
以上幾種課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，我們都要求學(xué)生組成5—10人的微型課堂進(jìn)行模擬教學(xué)實踐，對每一個技能進(jìn)行教學(xué)全過程的錄像，不具備錄像設(shè)備條件的學(xué)?？梢圆捎梦淖钟涗浐弯浺粲涗?。
第四步，反饋評價。
在音樂教學(xué)實踐活動完成后，進(jìn)行反饋和評價，能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)知識、技能或心理上存在的問題，以便對癥下藥，彌補(bǔ)教與學(xué)之間的不足，以便進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能水平。這一過程包括：①重放錄像。通過重放教學(xué)錄像，可以使教師和學(xué)生準(zhǔn)確、客觀、真實地觀察模擬教學(xué)的全過程，檢驗每一項教學(xué)技能所達(dá)到目標(biāo)的程度。在教學(xué)中扮演教師角色的學(xué)生，還能檢驗自己在整個教學(xué)過程中是否已進(jìn)入了角色。②自我分析。通過觀看錄像，學(xué)生對照自己在模擬教學(xué)前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，檢查自己是否已達(dá)到自我評價自己的優(yōu)缺點。③討論評價。老師和同學(xué)對每一個扮演教師角色的學(xué)生的教學(xué)錄像進(jìn)行討論，站在各自的立場，進(jìn)行公正、客觀地評價，幫助其找出不足，并盡可能地提出改進(jìn)的辦法。在這一環(huán)節(jié)，我們嘗試使用了“2+2”式的評議，即對學(xué)生所上的課每人提出2個優(yōu)點和2個改進(jìn)的建議。最后，教師根據(jù)學(xué)生們的意見，結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的教學(xué)行為準(zhǔn)確地記錄，打出成績，為其調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。
第五步，修改教案。
學(xué)生根據(jù)自我分析和討論評價中指導(dǎo)老師和同伴所指出的問題，重新修改所設(shè)計的教學(xué)方案，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實踐。如果教學(xué)效果不明顯的話，可進(jìn)行第三次，甚至是第四次的教案修改和微格教學(xué)實踐。如此循環(huán)，提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
第六步，教學(xué)實習(xí)。
教學(xué)實習(xí)是檢驗微格教學(xué)效果的一種有效方式。在實習(xí)中，學(xué)生把在微格教學(xué)中所掌握的教學(xué)技能運(yùn)用到教學(xué)實踐中，上好一節(jié)完整的標(biāo)準(zhǔn)音樂教學(xué)課，并用攝像設(shè)備記錄下教學(xué)全過程。返校后，教師組織學(xué)生就實習(xí)教學(xué)錄像進(jìn)行自評和互評，進(jìn)一步鞏固所學(xué)教學(xué)技能。
教育教學(xué)能力是一個綜合能力的體現(xiàn)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生可以提前進(jìn)入到教師角色的教學(xué)嘗試，對多種教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)前音樂事業(yè)的情感，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，為他們將來走上工作崗位，成為一名優(yōu)秀的學(xué)前音樂教師打下堅實的基礎(chǔ)。
