生物探究方法精選(九篇)
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第1篇：生物探究方法范文
教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運(yùn)用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學(xué)習(xí)。因此，探究式教學(xué)日益成為高中生物課堂改革的重要教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對此進(jìn)行了初步的探索。
一、把握時機(jī)，以學(xué)生為主體開展探究
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，特別是在探究式教學(xué)中，更要以學(xué)生為主體，只有這樣才能提高教學(xué)效率。要更好的開展探究，合理的把握時機(jī)也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識點(diǎn)和知識點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)，是合理把握問題探究時機(jī)的關(guān)鍵，一般情況下是以知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。
在教學(xué)活動中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，自主參與。而且在課堂教學(xué)中，要把握好提問的時機(jī)，及時把握學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。在教學(xué)中，要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識的過程，教給學(xué)生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)、看書、提問外，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會運(yùn)用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，不是每個學(xué)生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學(xué)生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，學(xué)有所獲。
二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
創(chuàng)設(shè)問題情境， 可以引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣， 產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。探究式教學(xué)是以問題為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學(xué)中，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導(dǎo)入以“探究”為起點(diǎn)， 通過創(chuàng)設(shè)問題情境， 引起學(xué)生的注意。在“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”教學(xué)中，實(shí)施“情景―問題”驅(qū)動式自主探究過程：①由舊知識導(dǎo)入：構(gòu)成生物體的化學(xué)元素主要有哪些？②鋪設(shè)情景：這些化學(xué)元素為什么是植物生長發(fā)育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運(yùn)用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。
利用學(xué)生憑借原有知識解決不了的問題設(shè)置問題情景。教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學(xué)問題，要求學(xué)生用原有知識解答。如在學(xué)習(xí)“基因連鎖互換規(guī)律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學(xué)生試計(jì)算測交后代表現(xiàn)型和比例。學(xué)生會利用已學(xué)過的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時，如果教師向?qū)W生出示不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生就會受到啟發(fā)――必須學(xué)習(xí)新知識才能解釋。這樣設(shè)置問題情景，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、實(shí)施探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問題
第2篇：生物探究方法范文
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；教學(xué)理念；分析與探究
隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的新形勢下，對高中各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式提出了更新的要求。生物教學(xué)也同樣受到課程改革的影響而面臨著不斷創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革是一個要不斷變化、不斷進(jìn)步的系統(tǒng)過程，教學(xué)理念的形成也需要長時間的分析和綜合，要實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師與學(xué)生的主體觀念和地位的改變等多方面去努力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在我國，教育改革一直在進(jìn)行，但高考指揮棒一直在無形中指揮著高中教育教學(xué)的方向，控制著學(xué)科的地位和發(fā)展。高中生物課程的處境同樣不容樂觀，受教師和學(xué)生對生物課程的認(rèn)識、教學(xué)過程中方式和方法的應(yīng)用以及其他因素的影響，高中生物教學(xué)存在著一些不適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的問題，主要有：
1.學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不夠
因?qū)W生在年齡、興趣、性格等方面都存在著差異，影響了學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)，以致于基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生從初中升學(xué)到高中，生物課程內(nèi)容往往缺乏有效的銜接，造成學(xué)生知識面的脫節(jié)，無法使學(xué)生對生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.教師知識更新慢，教學(xué)理念陳舊
教師在教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)手段運(yùn)用以及學(xué)生生物能力培養(yǎng)與教學(xué)空間拓展等方面的積極性不高，探索不夠。在教學(xué)方法上，教師注重以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)和重視理論學(xué)習(xí)的重要性，而忽略了生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，教學(xué)案例陳舊老套，無法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
3.實(shí)驗(yàn)條件不完善
受學(xué)校綜合條件的影響，很多學(xué)校存在著生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不完善的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，教學(xué)配套設(shè)施跟不上教學(xué)的需要。有的學(xué)校甚至不配備實(shí)驗(yàn)教程和實(shí)驗(yàn)器材，根本無法完成教學(xué)大綱要求的操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法進(jìn)行動手操作，對理論知識的學(xué)習(xí)無法通過實(shí)驗(yàn)操作來深刻理解，加深印象，影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.教師和學(xué)生對生物課程重視不夠
在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確。相對于高中階段的各個科目，生物科目在高考中的分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)、理、化及英語課程。即使在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的新形勢下，生物課程也沒有達(dá)到與數(shù)、理、化及英語課程同等重要的地位，在教師特別是學(xué)生的意識中，對生物學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識，以至于教師投入的精力有限，學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣偏低，生物教學(xué)處于比較尷尬的境地。
二、樹立創(chuàng)新意識，不斷改進(jìn)高中生物教學(xué)的方法和理念
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動中，高中生物教師已基本適應(yīng)了以高考為衡量標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但隨著新課程改革的不斷深化，對教師的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平、教學(xué)方法都提出了更高的要求，需要生物教師在教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)課時的分配、教學(xué)活動的安排等方面進(jìn)行深入的探索和有效地嘗試。
1.生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思維方式，注重與學(xué)生的互動和
交流
一個教學(xué)過程的完成，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個過程的結(jié)合，兩個主體之間的關(guān)系處理，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。一個輕松、和諧的教學(xué)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在新的課程改革形勢下，教師要改變傳統(tǒng)的思維觀念，要讓自己置身于與學(xué)生平等的地位，善于與學(xué)生進(jìn)行互動和交流。允許教師與學(xué)生之間、本班學(xué)生與學(xué)生之間、不同年級、不同班組學(xué)生之間的討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，并尋求解決問題的方法和途徑。這樣，同學(xué)們在討論中互相學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在平等的地位上互相交流，能夠消除課堂的緊張氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的自主意識和發(fā)散思維。
2.生物教師應(yīng)重視自我培訓(xùn)，提升素質(zhì)
在新課標(biāo)的要求下，高中生物教師必須重視知識的更新和學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生對新知識的需求。對教師來說，素質(zhì)的提升不僅僅是對生物課程相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，同時也包括教學(xué)方法的創(chuàng)新和運(yùn)用。在生物教學(xué)中，教師面對的是不斷更新的知識，面對的是年齡增長、對知識需求越來越多的學(xué)生。要組織好具體的教學(xué)活動，回答學(xué)生提出的問題，就需要教師樹立學(xué)習(xí)意
識，講究新方法，掌握新知識。因?yàn)?，教師的主要職?zé)不僅僅在于對學(xué)生所回答的問題進(jìn)行對與錯的判斷，而且更多地在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題、回答問題過程中出現(xiàn)的新問題。發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，這就需要教師必須具備更加全面的理論知識和實(shí)際操作技能。因此，作為高中生物教師，要重視知識的學(xué)習(xí)和更新，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地提升自身的能力。
3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重教學(xué)效果
在高中生物課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于對理論、概念及結(jié)論進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行書本知識的簡單灌輸，而忽略對課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法的研究和探討，往往使學(xué)生受“結(jié)論式”的教學(xué)模式的影響，被動地接受教師對知識的傳授，教師傳授什么就是什么，使學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，不適應(yīng)素質(zhì)教育的目的。因此，必須重視和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。自主性學(xué)習(xí)是一個不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力形成的過程，教師要抓住學(xué)生活潑、好動、好奇的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，營造輕松、開放、民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.注重實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
在生物教學(xué)中，理論知識的學(xué)習(xí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的動手能力則更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，學(xué)校應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)和投入，包括建立實(shí)驗(yàn)室、提供實(shí)驗(yàn)器材、配備專門實(shí)驗(yàn)管理員、保證經(jīng)費(fèi)支持等。在生物教學(xué)的實(shí)際操作中，學(xué)校要做好具體的組織工作，要求生物理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師共同配合，精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論寫成實(shí)驗(yàn)報告，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
5.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，開闊學(xué)生視野
信息技術(shù)的發(fā)展給高中課程教學(xué)帶來了全新的要求，以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，成為組織教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠形象地展示微觀世界，彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：生物探究方法范文
關(guān)鍵詞：問題；重視；教學(xué)內(nèi)容；主體
在高中教學(xué)中，生物普遍被認(rèn)為是副科，而且在高考中所占的分值比例不是很多，因此在高中整體教學(xué)中常常受到學(xué)校、老師和學(xué)生的忽視，出現(xiàn)某些學(xué)校對生物教學(xué)投資甚少，教學(xué)環(huán)境惡劣，老師缺乏對教學(xué)方式方法的探究，教學(xué)方式單一陳舊，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)不夠重視，整體學(xué)習(xí)成績不高等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)的整體發(fā)展。
要改變生物教學(xué)的這種狀況，我認(rèn)為首先需要全社會對生物這門學(xué)科進(jìn)行重新的認(rèn)識，從根本上加大重視力度，有關(guān)教育部門逐漸增加生物在高考中的所占的比重，進(jìn)一步加強(qiáng)生物教學(xué)的投資，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間。在生物課堂教學(xué)中，作為生物老師要大膽轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教學(xué)方式和方法進(jìn)行努力的探索和創(chuàng)新，采取形式多樣的教法，確立學(xué)生教學(xué)主體的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生生物理念的形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對生物科學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的水平，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最終目標(biāo)。本人結(jié)合高三生物的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對生物課堂教學(xué)方式方法進(jìn)行了深入的研究，總結(jié)了一些教學(xué)思路和方法，與各位老師共勉。
一、如何設(shè)計(jì)生物教學(xué)內(nèi)容
在高中生物教學(xué)中，老師要學(xué)會有針對性地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和個性特點(diǎn)，采取有效的方式制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生對課本知識的理解。在教學(xué)中，老師除了對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，幫助他們做好生物知識的積累，同時更需要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的生物理論知識有機(jī)地聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)，逐漸建立完整的生物體系構(gòu)架，使學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)更加牢固。例如，高三生物復(fù)習(xí)中，關(guān)于對“人和高等動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)與動物行為的生理基礎(chǔ)”的復(fù)習(xí)，老師可以從以下方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其功能，神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與傳導(dǎo)，體溫調(diào)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)是神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。雖然在初中已學(xué)過神經(jīng)系統(tǒng)的有關(guān)結(jié)構(gòu)，但由于相關(guān)的概念比較多，教學(xué)時通過回憶及學(xué)習(xí)教科書的內(nèi)容，理清各種概念之間的關(guān)系，就能更好地為理解神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與神經(jīng)元之間的傳遞打好基礎(chǔ)。興奮傳導(dǎo)既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，知識比較抽象，難度較大，可制作多媒體課件加以直觀演示，通過討論、分析得出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和突觸傳導(dǎo)的過程、特點(diǎn)以及關(guān)系。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在高三生物教學(xué)中，某些老師仍然保持著一些應(yīng)試教育的教學(xué)思路，存在著一些錯誤的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容是由老師所掌控的，老師擁有絕對的權(quán)威，如何講述教學(xué)內(nèi)容，采取什么樣的教學(xué)方式展開教學(xué)都是由老師的意愿所決定的，學(xué)生只要嚴(yán)格按照老師所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)就足夠了。正是這種落后的教學(xué)思想使學(xué)生在教學(xué)中長期處于被動地位，增加了學(xué)習(xí)的盲目性，逐漸對生物產(chǎn)生了消極、厭惡、恐懼的學(xué)習(xí)心態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
因此，要想有效地提高高三生物課堂效率，生物老師必須改變這種錯誤的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思路。首先，對班內(nèi)每一名學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的了解，包括學(xué)習(xí)能力、智力水平、性格特點(diǎn)和愛好興趣等，根據(jù)學(xué)生的不同情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方式。其次，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。在學(xué)習(xí)方面，老師要想方設(shè)法與學(xué)生進(jìn)行彼此真誠的溝通，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，成為學(xué)生的良師益友，師生和生生之間關(guān)系融洽，會使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主動性、創(chuàng)造性和開拓性，讓課堂教學(xué)成為老師和學(xué)生互動的平臺。第三，良好的課堂氛圍建立后，老師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性調(diào)動起來，做好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，圍繞教學(xué)主題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生建立正確的生物思想，使每個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的樂趣。
綜上所述，要想有效地提高高三生物教學(xué)的質(zhì)量，需要每一名生物老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，努力鉆研教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)出完美的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)生物這門學(xué)科不斷地得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：生物探究方法范文
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；教學(xué)方法；改革
中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得系統(tǒng)的生物學(xué)知識和掌握生物學(xué)基本技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識也是生物教學(xué)過程的重要組成部分，新課程背景下的教學(xué)活動，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為主題，以學(xué)習(xí)者自主活動為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在中學(xué)生物教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，在中學(xué)生物復(fù)習(xí)課中也是如此。
一、中學(xué)生物課，特別是初中的考試復(fù)習(xí)課存在的問題
1.重練輕講，重放輕抓。復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，而忽視引導(dǎo)學(xué)生對教材本身的理解和鉆研，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，而放松了“抓”，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。
2.重死記硬背，輕能力培養(yǎng)。復(fù)習(xí)時，一方面要求學(xué)生對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授復(fù)習(xí)方法和解題技巧。
3.重難輕易，重大輕小。難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題、小題重在打基礎(chǔ)，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考查；而難題、大題是對學(xué)生綜合能力的考查。因此，在復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。
二、中學(xué)生物教學(xué)總的指導(dǎo)思想
中學(xué)生物教學(xué)的方法各有不同，同樣就復(fù)習(xí)而言，各有各的復(fù)習(xí)方法，但總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：以大綱為指導(dǎo)，課本為基礎(chǔ)，抓住主線，緊扣中心，強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展能力。
1.依綱靠本，制訂計(jì)劃。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)的目的、內(nèi)容和要求，教科書是大綱的具體化。因此復(fù)習(xí)必須依綱靠本來確定內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上要整體把握、抓住重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，制訂詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。（1）定復(fù)習(xí)目標(biāo)：從復(fù)習(xí)知識、訓(xùn)練思維、提高能力三個方面加以考慮，并制定三方面的具體計(jì)劃和實(shí)施方案。（2）慮復(fù)習(xí)形式：復(fù)體有“講”“練”“評”三種形式，具體要求是：①精講；②多練；③細(xì)評。（3）擇復(fù)習(xí)方法：可采用講練結(jié)合、專題討論、個別輔導(dǎo)等方法，并力求采用多媒體輔助教學(xué)。
2.抓住主線，緊扣中心。以進(jìn)化為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系；以形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)為主線，將分散的知識系統(tǒng)化；以重點(diǎn)內(nèi)容為中心，抓住復(fù)習(xí)知識的關(guān)鍵。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力。練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。通過選擇難度適中的練習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立完成，可檢測學(xué)生掌握知識的情況，然后采取矯正補(bǔ)救來確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在練的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評，可培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，鞏固與深化所學(xué)知識，通過練習(xí)、討論、講評可鞏固知識與發(fā)展思維能力。
三、中學(xué)生物學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法
正所謂教無定法，中學(xué)生物課復(fù)習(xí)的方法也是多樣的，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為以下方法值得嘗試：
1.生物課復(fù)習(xí)過程中可以改變過去教師只用復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生死記硬背的做法，而由學(xué)生自己出題，課堂討論，相互解答。具體的做法是：在進(jìn)入總復(fù)習(xí)時，要求每個學(xué)生或按小組在教師規(guī)定的范圍內(nèi)出形式多樣的復(fù)習(xí)題，并附上答案。然后，教師認(rèn)真地審閱每一份復(fù)習(xí)題和答案。經(jīng)修改后，在復(fù)習(xí)課中交換分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行互換試題解答，解答之后進(jìn)行討論、學(xué)生自己評定。教師從中發(fā)現(xiàn)新問題，重點(diǎn)復(fù)習(xí)。
2.開放實(shí)驗(yàn)室，展出各種實(shí)物標(biāo)本，模型等直觀教具，放映配合教材的錄像和幻燈，學(xué)生自己復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。具體做法是：在實(shí)驗(yàn)室設(shè)實(shí)驗(yàn)角和觀察角。實(shí)驗(yàn)角主要是實(shí)驗(yàn)部分，包括演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，放置有顯微鏡及各種儀器、用品、材料等。觀察角主要是書本知識部分的內(nèi)容。放置有平時上課都見過的掛圖、模型和實(shí)物標(biāo)本等等。教師把所要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和觀察的部分以及實(shí)驗(yàn)觀察后所要思考的問題都事先用紙寫好，附在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)部分和觀察的模型、掛圖的旁邊。這樣，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照紙條上所寫的內(nèi)容，一邊觀察，一邊思考。對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還有機(jī)會再進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。
3.教師可以發(fā)揮主觀能動性，幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)復(fù)習(xí)。首先，教師可以先對所學(xué)知識進(jìn)行整理、概括。其次，教師可以幫學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識的比較，可通過制作表格、畫曲線等來比較，如比較應(yīng)激性和反射，比較魚綱、兩棲綱、爬行綱和鳥綱等各大綱的特點(diǎn)，性質(zhì)的時候可以用上述方法進(jìn)行。最后，幫學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸類，在平時每學(xué)完一章節(jié)之后，教師都可幫學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸類，通過章與章之間的共性知識進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。
4.畫圖與組圖復(fù)習(xí)法：所謂畫圖，并不是指單純地把圖畫出來，而是指能否將在認(rèn)圖、說圖兩個環(huán)節(jié)中所獲得的知識，通過自己親自動手畫圖，把它們再現(xiàn)出來。這強(qiáng)調(diào)的并不是圖畫的好壞，而是圖中結(jié)構(gòu)是否表達(dá)準(zhǔn)確。所謂組圖也即（想圖）其實(shí)是一個把各個部分的知識點(diǎn)貫穿在一起，融會貫通的過程。當(dāng)把各部分的知識點(diǎn)都通過以上環(huán)節(jié)完成后，就可以把相關(guān)內(nèi)容盡可能地串在一起。如在畫心臟結(jié)構(gòu)圖的過程中，你每畫出一部分結(jié)構(gòu)時，不但要說出它的名稱，而且要說出作用，即要把在認(rèn)圖、說圖兩個環(huán)節(jié)中獲得的知識點(diǎn)通過手畫、嘴說全都展示出來。
每個教師的教法不同，但只要敢于去探索、去鉆研，對不同的學(xué)生能用最佳的方法指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，就一定會收到最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣超英.中學(xué)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)[J].中學(xué)生物學(xué)，2006（07）：32-34.
第5篇：生物探究方法范文
這些錯誤的書寫姿勢致使寫出的字歪歪斜斜，字跡潦草，筆畫僵硬呆板，嚴(yán)重影響了寫字質(zhì)量和寫字速度，還容易造成近視、駝背、手指變形等后果，影響小學(xué)生的生長發(fā)育，危害身心健康。如果得不到及時糾正，將會延續(xù)下去，直至成年。糾正學(xué)生錯誤的書寫姿勢刻不容緩！
一、系統(tǒng)矯正錯誤“雙姿”，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣
小學(xué)生寫字姿勢不規(guī)范，很大部分原因在于在幼兒園畫畫時執(zhí)筆姿勢錯誤，沒有得到老師正確的指導(dǎo)。但這種錯誤的寫字姿勢形成的時間還不長，還未定型，此時，只要我們教師耐心地尋找原因，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這種錯誤的寫字姿勢很容易得到矯正。
（一）糾正不正確的執(zhí)筆姿勢
學(xué)生常見錯誤執(zhí)筆法有以下六種：筆尖太低、靠點(diǎn)不對、拇指包筆、關(guān)節(jié)突出、毛筆姿勢、勾腕執(zhí)筆。這些毛病都會引起執(zhí)筆不靈活，書寫的筆畫僵硬，書寫的手容易疲勞。怎樣糾正這些毛病呢？
1.編兒歌，明要領(lǐng)
對于低年級的學(xué)生來說，理論性的寫字方法和要領(lǐng)的講解與指導(dǎo)，會讓他們覺得枯燥又乏味，并且不容易記憶。因此，我們可以采用唱寫字兒歌的形式來講述執(zhí)筆的要領(lǐng)。如《五指歌》：“拇指食指頭碰頭，夾住筆桿上左右。中指小指無名指，扛著筆桿會行走”。又如《握筆歌》：“大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷， 筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字?！蓖ㄟ^這些朗朗上口的寫字兒歌，孩子們不知不覺地糾正了錯誤的執(zhí)筆姿勢，何樂而不為呢？
2.手指操，增力度
低年級的孩子手指柔弱，為了增強(qiáng)學(xué)生手指的靈活性和力度，我讓學(xué)生在連續(xù)寫字10分鐘后做手指操，將手指揉一揉，捏一捏，按一按，扯一扯，甩一甩。手指力量增強(qiáng)了，寫字時才靈活有力。
3.宣氏筆，助糾正
上海市教委領(lǐng)導(dǎo)對“宣氏啟蒙筆”給予了高度的評價，并已在中小學(xué)里推廣使用，用來糾正錯誤的握筆姿勢?！靶蠁⒚晒P”是在吸收了一種三指固定塑料筆套優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加以改進(jìn)發(fā)展的。這類筆不光有固定的拇指、食指、中指正確握筆的位置，而且在拇指的位置上裝有強(qiáng)制性開關(guān)，如果不按規(guī)定的正確方法執(zhí)筆按下開關(guān)，筆芯就不會露出來，無法書寫。宣先生還有一整套的宣氏筆使用說明和圖片、兒童歌曲。目前我已向班里的學(xué)生和家長推薦使用。
（二）糾正不正確的坐姿
要想學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，糾正學(xué)生不正確的坐姿也很重要。每次寫字前我都要讓學(xué)生從上到下依次規(guī)范自己的坐姿，做到“頭正，身直，臂開，腿平”。具體指導(dǎo)步驟如下：（1）抬頭平視，眼睛離書本一尺；（2）身體坐直，稍向前傾，胸離桌子一拳；（3）雙臂自然分開呈八字形，一手執(zhí)筆，一手按紙；（4）兩腿微微分開。學(xué)生邊讀歌訣邊反復(fù)做動作，老師則用口令指揮操練。這樣，便把技能操作、形象感知和運(yùn)動記憶結(jié)合起來，長此以往，學(xué)生不正確的坐姿就會得以矯正。這個歌訣的運(yùn)用，還利于教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，可隨時糾正學(xué)生書寫坐姿不正確的毛病。如果有學(xué)生還改不了，可讓他暫時用左手手掌托臉頰，右手做作業(yè)，以保證眼到桌面一尺的距離。堅(jiān)持一段時間，正確的寫字姿勢便可形成。
在平時的課堂教學(xué)中，我就是這樣做到每次寫字前先做“寫字操”，幫助學(xué)生真正做到“練字（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第10頁）先練姿”，姿勢不正確不動筆，促使學(xué)生牢固形成“提筆即練字”的意識。
二、多種方法并用，鞏固矯正效果
我經(jīng)常觀察學(xué)生在寫字時的姿勢，發(fā)現(xiàn)了這么一種現(xiàn)象：當(dāng)老師提醒學(xué)生注意書寫姿勢時，每個學(xué)生基本上都能做出正確的寫字姿勢，但過不了兩三分鐘，學(xué)生就會“怎么舒適怎么來”。還有的學(xué)生練字時是一種書寫的姿勢，做作業(yè)時又是另一種書寫姿勢?？梢?，正確的寫字姿勢學(xué)生是知道了，但是由于以前養(yǎng)成的習(xí)慣，會覺得正確的姿勢很不舒服，就在不知不覺中又回到了原來的姿勢，這就需要老師采用多種方法用以鞏固矯正的效果。
1.減少作業(yè)
作業(yè)過多也是造成學(xué)生寫字姿勢錯誤的又一重要原因。每課要求學(xué)生寫字的數(shù)量不宜過多，每篇課文的生字分散在幾節(jié)課完成，這樣才能保質(zhì)又保姿。
2.加強(qiáng)巡視
學(xué)生每次作業(yè)時，教師要加強(qiáng)巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫姿勢不規(guī)范，要督促學(xué)生立即糾正，而不能置之不理，聽之任之。只要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這種錯誤的寫字姿勢很容易得到矯正。
3.曉之以理
我給學(xué)生講“唐駝”的故事：古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終于成了一位書法家。但因?yàn)椴蛔⒁庾藙?，成了一個駝背，被人稱為“唐駝”。聽了這個故事，大家對不注意書寫姿勢帶來的危害認(rèn)識更深了。平時寫字時，看到有同學(xué)姿勢不正確時，馬上有人開玩笑地說：“當(dāng)心變成張駝、李駝……”
4.家校聯(lián)合
正確的寫字姿勢形成不是一朝一夕的事，光靠語文老師的說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合各科老師、家長，齊抓共管，持之以恒，共同提醒學(xué)生的寫字姿勢，使其養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
三、激發(fā)寫字興趣，促進(jìn)自主管理
興趣是最好的老師。糾正學(xué)生的寫字姿勢是一件很枯燥的事情，還需要我們老師采用多種手段，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)自主管理。
第6篇：生物探究方法范文
現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
新課程改革要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由過去的教師一講到底變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，新的一輪課程改革的理念對生物這種重視試驗(yàn)性和探究性的學(xué)科是很實(shí)用的，它有利于學(xué)生個性的發(fā)展和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠?yàn)榘嗉壍拿總€同學(xué)提供不同程度的成功體驗(yàn)，能夠促進(jìn)班級大多數(shù)學(xué)生的身心健康的可持續(xù)發(fā)展，有效地落實(shí)國家提倡的素質(zhì)教育要求。
為此，筆者結(jié)合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，真正做到課堂教學(xué)實(shí)施以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)
新的課程改革要求老師改變原有的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，老師要給學(xué)生提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生積極主動地參與到老師設(shè)計(jì)的教育教學(xué)實(shí)踐活動中來，一定要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在具體的教育教學(xué)中，筆者做了以下的探究。
首先，老師要對自己一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容心里有數(shù)，在開學(xué)初老師就可以把本期的教學(xué)計(jì)劃制訂出來，并印發(fā)給全班同學(xué)，這樣做的目的是讓學(xué)生事先了解本期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致了解本學(xué)期教師的教學(xué)意圖和基本的教學(xué)目標(biāo)。同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師要編發(fā)合適學(xué)生的自主學(xué)案，在自主導(dǎo)學(xué)案中明確要求學(xué)生每一課前應(yīng)該完成的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定要做到自主學(xué)習(xí)目的明確，做到有的放矢。因?yàn)?，作為初中生，他們的自主學(xué)習(xí)的能力還很欠缺，學(xué)習(xí)的自覺性還不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要在老師的安排和相關(guān)的引導(dǎo)下進(jìn)行，當(dāng)然，一段時間之后，待學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，也可逐步放開。
其次，要鼓勵學(xué)生動腦動手的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評價標(biāo)準(zhǔn)是考試，一直以來應(yīng)試教育一直是教育教學(xué)的指揮棒，這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生的自主實(shí)踐和探究的能力，經(jīng)過培養(yǎng)，他們的動手實(shí)踐能力一般都比較差，也有人給了一個形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手的能力方面是有欠缺的，尤其是對于初中生物學(xué)科，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生真正動手實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的探知新知識的欲望，才能牢固掌握該學(xué)科的知識。
在八年級下期的教學(xué)內(nèi)容里有一個單元是學(xué)習(xí)酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術(shù)要求，我就根據(jù)實(shí)際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學(xué)生，看得出來，學(xué)生拿到資料時比較興奮，有的學(xué)生對制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對制作果酒興趣較濃厚。學(xué)生一回到家里就開始制作，由于當(dāng)時的氣溫較低，很多同學(xué)還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領(lǐng)和規(guī)律，有的學(xué)生還通過總結(jié)寫出來小論文在班級交流。這樣的實(shí)踐活動，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容，課后動手實(shí)踐，也強(qiáng)化了學(xué)生的動腦動手實(shí)踐能力。
二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛力
當(dāng)今社會是信息的社會，又是知識爆炸的時代，生物學(xué)科的知識在課堂外大量存在，在社會上，網(wǎng)絡(luò)、報刊、圖書等有著大量與生命科學(xué)有關(guān)的信息，教師只要適當(dāng)加以指引和運(yùn)用，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛好進(jìn)行有目的的課外學(xué)習(xí)，這樣既能拓展課堂學(xué)習(xí)空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究的實(shí)踐能力。這樣就能夠大大提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新的課程改革要求學(xué)生展開自主合作探究式學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。結(jié)合這幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸探索出了以下幾種教學(xué)方法。
第7篇：生物探究方法范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 概念 教學(xué)方法
高中生物概念教學(xué)是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生物概念反映生物現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，它是人們對自然界中生物現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識。只有有效地掌握了生物學(xué)概念，才能有效地掌握生物學(xué)知識。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
一、諺語式教學(xué)
諺語是流傳于民間的比較簡練而且言簡意賅的話語。在高中課本中有眾多的生物教學(xué)概念，如何使其變的通俗易懂，生動活潑，簡單明了，是我們需要研究探索的問題。通過諺語，我們可以輕松、簡單明了地來展示和理解高中生物學(xué)概念。比如，“種瓜得瓜，種豆得豆”就非常好地反映遺傳學(xué)中的“遺傳”概念，也活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了遺傳的現(xiàn)象?！磅庺~躍龍門，麻雀變鳳凰”又突出了生物學(xué)中的變異現(xiàn)象?？梢钥吹剑ㄟ^兩個簡單的諺語，我們就讓學(xué)生簡單明了地掌握了生物學(xué)中幾個重要的概念。又如諺語“一山不容二虎”可以解釋生物學(xué)中種內(nèi)斗爭，“螳螂捕蟬黃雀在后”形象巧妙地解釋了食物鏈的概念，通過其還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從而感到豐富多彩的生物現(xiàn)象。從中我們可以看到中國勞動人民的智慧，他們通過勞動和觀察，留下了許多有用的諺語來解釋生物概念。仔細(xì)尋找諺語和生物學(xué)概念之間的關(guān)系我們還可以發(fā)現(xiàn)很，例如“飛蛾撲火”可以解釋生物學(xué)中的生物應(yīng)激性 。而“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”很好的解釋了條件反射 ?！耙环剿劣环饺恕敝赋隽松锱c環(huán)境之間的關(guān)系。
引入這些勞動人民創(chuàng)造的諺語，讓我們的生物課堂變得豐富多彩起來，使課堂變得趣味無窮，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是讓學(xué)生輕松掌握了生物學(xué)中各種各樣的概念。
二、設(shè)疑式教學(xué)
提問是開啟智慧的鑰匙。通過教師的提問，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對概念的理解。提問也是一門學(xué)問，好的提問可以引導(dǎo)學(xué)生探索研究知識的主動性。甚至于愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要?！边@些都說明了問題的重要性和必要性。我們在課程中提問的過程也是探索、深入了解知識概念的過程。新的生物課程在實(shí)際編寫中都會特別注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，許多概念都是在提出問題的基礎(chǔ)上研究總結(jié)出來的，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和正確的思維，從而更透徹地理解生物學(xué)概念。設(shè)疑式教學(xué)的目的也正在于此。例如生物課中我會提問“綠色植物是不是綠色的植物？”通過提問，許多學(xué)生都會產(chǎn)生疑問和好奇心，學(xué)生會對基本概念進(jìn)行深入的理解，或者通過教師講解，進(jìn)一步理解基本概念并得出正確的答案。
三、比較式教學(xué)
在講解高中生物學(xué)中的各種概念時，可以采用比較法。通過比較可以讓學(xué)生更好的掌握基本概念，對于容易混淆的概念也能做到很好的區(qū)分，達(dá)到舉一反三的功效，從而融會貫通地掌握好知識。例如把細(xì)菌的異養(yǎng)型營養(yǎng)方式和藍(lán)藻的自養(yǎng)型營養(yǎng)方式進(jìn)行對比，可以啟發(fā)如把學(xué)生對于“異養(yǎng)”的概念認(rèn)知。通過對比，學(xué)生不僅對新章節(jié)中“異養(yǎng)”的概念進(jìn)行理解和掌握，還可對前面“自養(yǎng)”基本概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到溫故而知新的目的。例如對于原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，我們還可以通過設(shè)立一個對比表格來進(jìn)行很好的區(qū)分對比。
通過對比我們可以掌握不同概念之間的差別和相同的地方。比較式教學(xué)是生物教學(xué)必不可少的方式之一。
四、概念圖式教學(xué)
通過圖片可以形象直觀地認(rèn)知事物本質(zhì)。許多語言不太容易描述清楚的概念，往往通過一幅圖就可以形象直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。
概念圖是利用圖片的直觀性，將概念主題置于圖中，利用大括號和有關(guān)概念進(jìn)行連接。首先要選取概念，通過閱讀課本的內(nèi)容，標(biāo)出重要的部分和觀點(diǎn)，并將它們列出。然后把能反映主題的最具有廣義性、包容性、概括性的概念放于圖的左端，同一等級的概念在同一層次上。最后繼續(xù)添加從屬概念，從而就完成如上所示的概念圖。概念圖本身就是針對學(xué)習(xí)、理解概念而產(chǎn)生的，通過概念圖我們能更直觀地理解和總結(jié)各類生物學(xué)概念。
五、總結(jié)
高中生物概念教學(xué)是一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過對幾種有效的生物概念教學(xué)方式的講解，對于高中生物學(xué)中如何更好地掌握生物概念提出了一些方法和見解。
第8篇：生物探究方法范文
一、初中生物合作學(xué)習(xí)的積極作用
1.合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，并且都具有各種獨(dú)特的性格，非常缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神。傳統(tǒng)的教育方式就是老師講課，學(xué)生聽課，自己學(xué)自己的，彼此之間不存在什么聯(lián)系，在這種教育方式下成長起來的孩子更是缺乏團(tuán)結(jié)合作的意識。經(jīng)過一些專家學(xué)者對初中生物教學(xué)方法多年的研究，并且結(jié)合當(dāng)今教育形式的改革以及社會發(fā)展的需求，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)更適合初中生物的教學(xué)。首先，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生個人品質(zhì)上有一個很大程度上的培養(yǎng)與提升，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生考慮的將不再是自己，會考慮到其他人的想法，使其具有團(tuán)結(jié)合作的精神，這一點(diǎn)不僅會對其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)帶來幫助，對其今后的工作和生活都會帶來很大的幫助。一個人的力量是有限的，所以要想在社會中更好地生存，并且能夠使這個社會持續(xù)發(fā)展，人們就必須具備這種團(tuán)結(jié)合作的精神，所以，在初中生物教學(xué)過程中采取合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法是非常正確的，并且對學(xué)生來說是受益匪淺的。
2.合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
采取合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法除了要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神之外，還有一點(diǎn)是非常重要的，也是教育最主要的成果體現(xiàn)，那就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)方法確實(shí)也能夠使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很好，但是那是在學(xué)生花費(fèi)大量時間去記一些知識內(nèi)容的前提下所達(dá)到的效果，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率很低，而且也會有一部分學(xué)生不接受這種學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績很差。尤其是生物學(xué)這門課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多并且在不斷變化，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高并沒有很大的幫助，然而，合作?W習(xí)所達(dá)到的效果就要好得多。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠自己去發(fā)現(xiàn)一些新奇的東西，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椋d趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)、方法以及講授的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力爭將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生輕松愉悅地參與到教學(xué)活動中。在對一切未知事物都非常好奇并且好勝心較強(qiáng)的年紀(jì)，采用這種教學(xué)方法會取得更好的效果，所以合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的自信心得到加強(qiáng)。
3.合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生動手動腦的能力
合作學(xué)習(xí)注重的就是學(xué)生之間的合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；還有就是交流與合作的能力。同時，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)變成小集體之間的競爭，有助于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和互助精神。實(shí)現(xiàn)了讓有差異的學(xué)生同時發(fā)展，這樣做能夠提高學(xué)生的成績。而在這個過程中老師只是起到引導(dǎo)作用，不直接參與其中，所以，學(xué)生更需要彼此合作，自己動手去完成一些事情，并且動腦思考，這樣才能完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、進(jìn)行生物合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)措施
1.合理分配學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，需要學(xué)生不斷努力，但是教師在此過程中仍然具有非常重要的作用，教師的引導(dǎo)工作也是必不可少的。大多數(shù)老師在分組時往往選擇同桌或是前后排，這樣做雖然簡單易行，但這種合作小組的人員組成隨意性太強(qiáng)，這就容易造成好學(xué)生參與的機(jī)會更多，扮演了一種幫助的角色，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就成了聽眾，他們省略了獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少；或是幾個內(nèi)向的同學(xué)分在一組，討論時會出現(xiàn)冷場的狀況，而幾個活潑的同學(xué)分在同一組，則出現(xiàn)百家爭鳴的局面，都爭著表現(xiàn)自己，不聆聽其他組員說什么。這樣不利于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。由于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況是最為了解的，所以在進(jìn)行分組時需要老師考慮到學(xué)生的具體情況，進(jìn)行合理的分組，避免出現(xiàn)能力差異較大導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)較大分歧的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，還需為每組學(xué)生明確地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容感覺到盲目而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間和精力。
2.適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生視野。
雖然，現(xiàn)在初中教學(xué)中會有專門的教材，但是，對于生物學(xué)來說僅僅學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提高來說是有一定限制，所以，老師應(yīng)當(dāng)從多個角度去引導(dǎo)學(xué)生。首先，針對初中學(xué)生的狀況，充分利用課堂資源，利用課本中的“觀察與思考”“生活知識鏈接”“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的小故事和材料，對學(xué)生進(jìn)行知識的延伸，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和深化。其次，利用教學(xué)參考資料，還有圖片和視頻資料等，對課堂多媒體資源進(jìn)行整合、展示，從而達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的視野和擴(kuò)大知識面的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和知識的收集與整理，這樣做不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識眼界、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也為學(xué)生的課堂活動積累知識，還加深了對課本知識的理解，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，適當(dāng)?shù)剡x擇一些課外的資料，豐富學(xué)生的知識體系，擴(kuò)展學(xué)生的視野，這對于其學(xué)習(xí)來說是有很大好處的，但是還需考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上壓力情況，必須是適當(dāng)選取，不可過多。
3.在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)。
第9篇：生物探究方法范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
引言
隨著高中生物教學(xué)的地位不斷提高及素質(zhì)教育的逐漸推廣，學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)。為了更好的提升學(xué)生對生物的綜合能力，不少學(xué)校及教師開始加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，改變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)的方式與觀念，但生物教學(xué)的成果還是差強(qiáng)人意。雖然影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素諸多，但教師和學(xué)校應(yīng)該更注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的積極性和興趣為主要任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。
1.教師要重視自我專業(yè)知識與技能的更新與提升
無論在任何時期的教學(xué)中，教師都是占有重要的地位：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響；現(xiàn)代教學(xué)中，教師起著重要的引導(dǎo)作用[1]。所以教師要注意與時俱進(jìn)，及時改變自己的教育觀念，提升自己的思想道德水平和教學(xué)能力，才能有效的掌握現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的品質(zhì)與技能，及時的調(diào)整好自己。這樣才能更好的引導(dǎo)教育學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。
澳大利亞亞特尼等人認(rèn)為教學(xué)技巧可以概括為七個方面：動力技巧、講課與交流技巧、提問技巧、輔導(dǎo)技巧、引導(dǎo)學(xué)生思考技巧、評估技巧和課堂管理技巧[2]。教師可以從專研教學(xué)方式，提升實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的主置、尊重學(xué)生差異性等來提升自己的教學(xué)技巧，要摒棄效率低下的教學(xué)方法，多對自己的教學(xué)方法與成果思考。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師掌握實(shí)驗(yàn)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣在教學(xué)的過程中才能做到有的放矢、有預(yù)見性，對學(xué)生對出現(xiàn)的不符合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好生物實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和材料，在黑板上或投影上準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的步驟，以保證實(shí)驗(yàn)可以順利進(jìn)行。
2.重視迎合高中生的學(xué)習(xí)心理與特點(diǎn)
高中生的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成自己的習(xí)慣與思維方式，已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，因此教師要考慮將這一因素，認(rèn)識并尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，如此才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的配合度。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生要明確實(shí)驗(yàn)的意義與目的，教師要與學(xué)生制定好實(shí)驗(yàn)室的使用規(guī)定，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師要兼顧每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大效益化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，教師可以組織學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)與討論。注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起去探究討論問題，不要輕易的否認(rèn)學(xué)生的看法，限制學(xué)生的思維。
3.精化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂管理
教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目的與教學(xué)方式具有一定的導(dǎo)向作用，因此教師要熟悉并完全理解教材，根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要進(jìn)行刪減，保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性，避免將不必要的時間和精力花在學(xué)生已經(jīng)掌握并了解的教學(xué)內(nèi)容上，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握度[3]。教師可以充分利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，多準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生將更多的注意力和精力集中在實(shí)驗(yàn)中，而不是在對教材內(nèi)容的了解與消化。
有效的課堂管理是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，也是保證課堂有序進(jìn)行的重要方式。教師要創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，讓每一位學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中。教師可以多問一些趣味性強(qiáng)的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，提出質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生之間的落差，避免出現(xiàn)“學(xué)習(xí)好更好，學(xué)習(xí)差更差”的教學(xué)情況。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，若是有條件可以對一些合理的猜測進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以此來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵學(xué)生多思考、多動手。
4.運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方式激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自經(jīng)歷思考與探究的過程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)好良好的科學(xué)探究觀。因此在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及需要靈活的選擇不同的教學(xué)方式，保證實(shí)驗(yàn)的活躍氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣。
在選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式時，教師要注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初期可以選用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，在通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識進(jìn)行思考，幫助學(xué)生完成從已有知識繼承到新知識的過程；重視固定式實(shí)驗(yàn)向開放式實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變：固定式實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理和步驟，而開放式實(shí)驗(yàn)則需要學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、去研究實(shí)驗(yàn)的過程，在確認(rèn)學(xué)生掌握固定式實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與模式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力[4]。
結(jié)論
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式多樣，教師唯有明確生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)與目的，重視學(xué)生在生物教學(xué)中的主體，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，靈活使用教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣，才能實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能有針對性的引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
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