音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

一、音樂基礎(chǔ)知識(shí)概述

每一種藝術(shù)形式都有其獨(dú)有的特點(diǎn)、技巧、風(fēng)格，歷史等，這些元素對(duì)于藝術(shù)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，不同時(shí)期的藝術(shù)家通過演繹讓這種藝術(shù)逐漸從小眾走向大眾生活，推動(dòng)了藝術(shù)向前發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于音樂的追求也是非常熱衷的，演奏家的演奏與富有感染力的創(chuàng)造做背景，通過優(yōu)美的旋律傳達(dá)到了每位聽眾的心中，一起共鳴，這才是藝術(shù)的最高境界。在鋼琴教學(xué)中，也是如此，縱觀古今中外鋼琴領(lǐng)域的杰出代表，他們對(duì)鋼琴演奏的熱愛源于生活的熱愛，這種情懷促使他們對(duì)鋼琴的基礎(chǔ)知識(shí)爛熟于胸，經(jīng)過自己無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，不斷修正最終達(dá)到了極高的造詣。這并不是意味著鋼琴演奏技巧不重要，相反演奏技巧是否掌握到位是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，而音樂基礎(chǔ)知識(shí)是否具備則是體現(xiàn)的是學(xué)者的一種音樂素養(yǎng)，這種素養(yǎng)應(yīng)該是與技巧訓(xùn)練相互配合的，缺一不可，這也是目前鋼琴教學(xué)中需要突破的地方，偏訓(xùn)練弱基礎(chǔ)，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展[1]。

二、鋼琴教學(xué)中音樂基礎(chǔ)知識(shí)的重要性

（一）樂理基礎(chǔ)知識(shí)是鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)

任何學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都是入門階段必須掌握的，作為鋼琴教學(xué)更是如此，大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的鋼琴的出發(fā)點(diǎn)在美輪美奐的鋼琴?gòu)椬嘟o予人的震撼，通俗的講，就是鋼琴曲非常動(dòng)聽使得愛好者想進(jìn)一步學(xué)習(xí)。鋼琴教學(xué)是一件系統(tǒng)性的事情，每位鋼琴教師甚至鋼琴家都是通過無(wú)數(shù)次的重復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到今天成績(jī)，對(duì)于初學(xué)者更是如此，如果想要在短期內(nèi)迅速提升自己的彈奏能力，顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。進(jìn)行鋼琴的教學(xué)首先是需要給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的樂理知識(shí)學(xué)習(xí)，這是最基本的，對(duì)坐姿的糾正和琴譜的識(shí)別應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)中最簡(jiǎn)單的部分，同時(shí)也是做容易被忽略的環(huán)節(jié)。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，從琴譜到高音譜表，然后對(duì)中音與次中音進(jìn)行熟悉，把這寫基礎(chǔ)樂理進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能為今后的鋼琴課程打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)鋼琴歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)音樂情懷

作為“樂器之王”，鋼琴在音樂家心里的地位是獨(dú)一無(wú)二的，從古鋼琴到現(xiàn)在鋼琴，鋼琴的演變其實(shí)也是人類文化進(jìn)步的體現(xiàn)。在古代的歐洲，古鋼琴在那時(shí)的歐洲大陸非常流行，以巴赫為代表的鋼琴大師創(chuàng)造出了不少優(yōu)秀作品，纖巧的音色是這類鋼琴曲的主要特色，也帶給音樂家們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉。隨著技術(shù)的發(fā)展以及樂器的概念。現(xiàn)代鋼琴逐漸出現(xiàn)并逐漸取代了古鋼琴，現(xiàn)代鋼琴一個(gè)重要特點(diǎn)就是能帶來(lái)明顯的力度變化，這種變化對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)大眾的音樂需求不謀而合，也能夠體現(xiàn)出那個(gè)年代的時(shí)代特色，深受大眾歡迎。

（三）剖析與解讀名家作品有助于完善知識(shí)體系

上文提到過，優(yōu)秀的鋼琴曲都會(huì)后人以各種形式模仿，并會(huì)結(jié)合不同的音樂類型進(jìn)行再創(chuàng)造，形成一種新的視聽感官。在鋼琴的教學(xué)中，這種試聽也是一種重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)試聽的目的在于讓學(xué)生更好的加深對(duì)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的在運(yùn)用，也從側(cè)面印證了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于創(chuàng)造曲譜的重要性。另外，剖析名曲也是一種深入學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于提高鋼琴學(xué)習(xí)的積極性很有幫助。剖析作品中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是理解鋼琴曲透露出來(lái)的作者情感和意圖。任何鋼琴曲的創(chuàng)造對(duì)于作者而言都會(huì)帶來(lái)一定的感彩，這也是一切藝術(shù)形式的通用法則，在聽之前，引導(dǎo)學(xué)生去翻閱有關(guān)作者那個(gè)年代的社會(huì)現(xiàn)狀以及作者的經(jīng)歷，這樣能夠更好的理解作品的創(chuàng)造背景，有助于理解作者的意圖[2]。在多聽的前提下，嘗試去解讀作者的運(yùn)用的技巧、風(fēng)格、和聲等等。結(jié)合自己掌握的演奏技巧，充分對(duì)比，對(duì)技巧進(jìn)行修正。

（四）掌握基本的鋼琴保養(yǎng)知識(shí)，減少損壞

其實(shí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)中，對(duì)硬件的保養(yǎng)也是值得注意的問題之一，而在目前的鋼琴教學(xué)中，人們對(duì)于鋼琴保養(yǎng)問題大多沒有認(rèn)真研究，而只是把自身當(dāng)作使用者。其實(shí)鋼琴的保養(yǎng)與彈奏出來(lái)的效果有緊密的聯(lián)系，所以平時(shí)我們?cè)俾?lián)系的時(shí)候，要注意對(duì)一些關(guān)鍵部件的檢查，以免硬件帶來(lái)的聲音的失真。鋼琴由于特殊的結(jié)構(gòu)，在擺放的時(shí)候要注意選擇通風(fēng)條件較好的地方，以免對(duì)鋼琴造成損壞，因?yàn)橥L(fēng)的條件會(huì)引起溫度與濕度上的變化，從而導(dǎo)致琴鍵與內(nèi)部部件的損害。其次，鋼琴外殼大多以木質(zhì)結(jié)構(gòu)為主，所以在擺放時(shí)還需注意不要與熱源過于靠近，引起木質(zhì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生物理變化。另外，保持定期清潔鋼琴的良好習(xí)慣，在清潔的時(shí)候用軟毛刷掃除附著在鋼琴上的灰塵，以免長(zhǎng)期附著對(duì)音色的影響。

（五）曲式與和聲知識(shí)對(duì)于彈奏技巧的提升很有幫助

經(jīng)過一些入門嘗試的學(xué)習(xí)，接下來(lái)進(jìn)入到就是一些有關(guān)彈奏技巧方面的運(yùn)用，其中曲式和和聲其中最為重要的兩點(diǎn)。曲式，就是對(duì)作品表現(xiàn)手法的研究，任何鋼琴作品都有自己的曲式，而對(duì)于曲式的分析有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)，提高對(duì)作品整體的把控力，同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)樂曲結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的了解。而和聲的聯(lián)系會(huì)貫穿整個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)的始終，優(yōu)美的旋律少不了和聲的加入，對(duì)于加強(qiáng)對(duì)和聲的學(xué)習(xí)和解構(gòu)，能夠豐富學(xué)生對(duì)鋼琴文化的理解，并創(chuàng)造出更加悅耳動(dòng)聽的曲譜。

三、結(jié)束語(yǔ)

音樂基礎(chǔ)知識(shí)是鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是每位學(xué)習(xí)者都應(yīng)該認(rèn)真研究的，而目前在鋼琴教學(xué)當(dāng)中，市場(chǎng)會(huì)忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，而只是對(duì)一些彈奏技巧的傳授，這對(duì)于初學(xué)者而言，會(huì)對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)，其實(shí)，音樂基礎(chǔ)知識(shí)其實(shí)包含的內(nèi)容非常豐富，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣及提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)大有幫助，所有在鋼琴教學(xué)中需要加大對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。

作者:楊萬(wàn)春 單位:蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第2篇：音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)法 翻譯法 任務(wù)教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reason for Restrict Real Task Teaching Being Popularity In Junior High School English Class And Its Improvement Measures

ZHANG Yujing

(Foreign Language Department, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

AbstractIn traditional modes of English education, English was only considered as a subject instead of a communication tool. Teachers usually employ grammar - translating teaching and ignore students' comprehensive ability. This paper mainly on the way in junior middle school English class teaching, and discussed universal task for junior middle school English teaching expectations provide some thoughts.

Key wordsgrammar; translating; real-task teaching; effective teaching

1 研究依據(jù)

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念中明確指出，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

任務(wù)型教學(xué)是由交際法的進(jìn)一步發(fā)展，交際法是上世紀(jì)70年代根據(jù)Hymes和Halliday 的理論發(fā)展而來(lái)的，又被稱為“功能法”或“意念法”，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和建立在“真實(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，交際法已經(jīng)成為現(xiàn)代廣泛流行的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)流派之一。

D．Nunan（1989\2000:10） 在《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書中第一次定義了交際任務(wù)：作為一項(xiàng)課堂活動(dòng)，交際任務(wù)使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、操作、輸出或互動(dòng)之中，在此過程中他們的注意力主要集中在意義上，而不是形式上。

Skehan 在 A Cognitive Approach to Learning （1998:95）客觀的總結(jié)了任務(wù)的五個(gè)基本特征：（1）意義是首要的；（2）有某個(gè)交際問題要解決；（3）與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；（4）完成任務(wù)是首要的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。

楊連瑞、肖建芳（2003:36）在《教學(xué)藝術(shù)論》一書中總結(jié)了任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則：（1）語(yǔ)言情景真實(shí)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言交際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（2）形式與功能相結(jié)合。（3）階梯型任務(wù)鏈。（4）在做中學(xué)。學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 研究現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

2.1 中等教育基層教育管理者的理念

一直以來(lái)在以升學(xué)率評(píng)價(jià)管理者政績(jī)的政策指導(dǎo)下，“考試考什么教學(xué)就要就什么”成為大部分基層管理者腦海中根深蒂固的觀念，在中考英語(yǔ)中聽力只占了很少一部分比重，甚至忽視了口語(yǔ)的測(cè)試，中考作為一根指揮棒，左右著管理者的管理理念，他們只根據(jù)班級(jí)的考試成績(jī)來(lái)評(píng)估老師的教學(xué)水平，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，這就抑制了教師組織真實(shí)情景教學(xué)的積極性，首先設(shè)計(jì)任務(wù)比較耗時(shí)耗力，其次聽說(shuō)等綜合能力在評(píng)估中占比重很小。

相應(yīng)改進(jìn)措施：調(diào)整管理者政績(jī)的評(píng)估方法：綜合測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力以及在真實(shí)情景中的語(yǔ)用能力，來(lái)評(píng)定業(yè)績(jī)，改進(jìn)他們的管理理念。

2.2 初中英語(yǔ)課程及教材的靈活性

根據(jù)真實(shí)情景來(lái)教學(xué)要求教師通過掌控（下轉(zhuǎn)第231頁(yè)）（上接第210頁(yè)）教材了來(lái)組織真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生從情景體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)，教材在真實(shí)情景教學(xué)中起了很大作用。目前初中學(xué)生使用的英語(yǔ)教材一般是統(tǒng)一規(guī)定的，這就限制了老師在選擇教材方面的自由度，如果教材與教師的教學(xué)理念或?qū)W生的興趣愛好等有相違背的地方，就限制了教師把教學(xué)理念深入貫徹到教學(xué)中，或是不能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而影響教學(xué)效果，抑制了有效教學(xué)。

相應(yīng)改進(jìn)措施：每個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展程度不同，即便在同一地區(qū)，學(xué)生的發(fā)展水平也不盡相同，這就需要當(dāng)?shù)亟處煾鶕?jù)本地區(qū)學(xué)生的發(fā)展水平，選擇適合于學(xué)生發(fā)展程度的教材，或是依據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)情來(lái)編寫符合學(xué)生興趣及發(fā)展現(xiàn)狀的教本；同時(shí)還應(yīng)征求學(xué)生的意見，提供幾種教材，供他們從中選擇，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及建立良好的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.3 初中英語(yǔ)教師素質(zhì)

初中英語(yǔ)教師一般沒有受過正規(guī)的大學(xué)本科教育，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論方面的知識(shí)不甚了解。而設(shè)計(jì)任務(wù)情景來(lái)教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了很大挑戰(zhàn)：按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師課前安排好教學(xué)計(jì)劃，上課時(shí)只需按部就班的將知識(shí)全盤傳授給學(xué)生；在任務(wù)情景中教師需要對(duì)課堂活動(dòng)有較好的把握，同時(shí)學(xué)生提出的問題可能涉及多個(gè)方面，教師需具備廣博的知識(shí)體系。Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”以及Krashen“i+1”等教學(xué)理論，對(duì)教師設(shè)計(jì)的情景任務(wù)符合學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)發(fā)展水平具有指導(dǎo)性意義。Richards （2000：F5）在Approaches and Methods in Language Teaching一書中指出英語(yǔ)教學(xué)法包括：語(yǔ)法-翻譯法、直接法、口語(yǔ)和情景法、聽說(shuō)法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、自然法、暗示法。在設(shè)計(jì)真實(shí)情景教學(xué)中，有時(shí)需根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平綜合運(yùn)用幾種教學(xué)方法，這就要求教師了解這幾種教學(xué)方法。

相應(yīng)改進(jìn)措施：提高引進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，同時(shí)對(duì)在職教師進(jìn)行定期職業(yè)培訓(xùn)，使得他們能夠最及時(shí)的吸收英語(yǔ)教學(xué)方面的最新理念并且應(yīng)用于指導(dǎo)自己的英語(yǔ)教學(xué)。

3 研究結(jié)論

魯子問教授在《中小學(xué)理論與實(shí)踐-英語(yǔ)動(dòng)態(tài)真實(shí)原則》一書中指出：從教育學(xué)視角分析，當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍是以教師為中心的，而不是以學(xué)生為中心的。這使得中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上都是老師的教，很難成為學(xué)生自主的學(xué)，而英語(yǔ)是一門需要大量實(shí)踐練習(xí)的課程，只有通過全面活動(dòng)，學(xué)生才可能形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

魯子問教授在《中小學(xué)理論與實(shí)踐-英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)》中倡導(dǎo)：加強(qiáng)國(guó)外任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐的中國(guó)本土化改造，形成適合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)條件的中國(guó)化的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐思路。

根據(jù)初中英語(yǔ)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的真實(shí)情景任務(wù)教學(xué)，對(duì)于提高廣大中小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用水平及綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力，將起到極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Richards Approaches and Methods in Language Teaching.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

第3篇：音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 初中音樂 課堂教學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)

在中學(xué)音樂教學(xué)中，音樂基礎(chǔ)知識(shí)和歌唱、欣賞、視唱、器樂、創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)相互滲透，并具有其他教學(xué)活動(dòng)所不能替代的作用。因基礎(chǔ)知識(shí)的枯燥，一些教師在教學(xué)中刻意地淡化、避讓，在課堂上不敢涉及基礎(chǔ)知識(shí)，連最基本的識(shí)譜、節(jié)奏、聽覺練習(xí)等也被舍棄了，大大影響了音樂課堂的教學(xué)效果?？鬃诱f(shuō)：“興與詩(shī)，立與禮，成與樂?！敝袑W(xué)階段的音樂教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，激發(fā)他們的審美情趣，使他們具備一定的音樂素質(zhì)和審美能力。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠喜歡音樂，懂得音樂，欣賞音樂和創(chuàng)造音樂。音樂基礎(chǔ)知識(shí)正是通向音樂教育殿堂的橋梁，打開音樂殿堂之門的鑰匙。在音樂課堂中如何生動(dòng)呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是我們音樂教師值得研究的課題。

1 緊扣教材，精選作品，了解音樂要素

音樂課一定要緊緊抓住音樂作品的音樂要素（節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度等），突出音樂教學(xué)的音樂要素讓學(xué)生從中參與感受，靜靜地細(xì)細(xì)品味，親身感受到音樂中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分。我在教學(xué)中緊扣教材，精選音樂作品，在講解電聲樂隊(duì)《夜鶯》時(shí)，我選擇了希臘―雅尼早期的電子音樂作品導(dǎo)入，其鬼魅之音讓學(xué)生感嘆電子音樂的魅力；在欣賞古曲《漁舟唱晚》時(shí)，我選擇了由古箏、小提琴和電聲樂隊(duì)分別演奏的三個(gè)版本讓學(xué)生對(duì)比聆聽，感受中國(guó)民族音樂獨(dú)有的韻味；如在欣賞教材中的勞動(dòng)號(hào)子時(shí)，我選擇了原始的勞動(dòng)號(hào)子的錄音作品，讓學(xué)生感受勞動(dòng)號(hào)子的原汁原味，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族音樂的熱愛；在欣賞《瑤族舞曲》時(shí)，我選擇了四段主題音樂對(duì)比聆聽，從音色、速度、節(jié)拍、力度、速度等音樂知識(shí)入手，讓學(xué)生真正了解音樂要素在音樂中的作用。

2倡導(dǎo)互動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)音樂符號(hào)

在教學(xué)中老師與學(xué)生積極互動(dòng)，樂于探究，教師應(yīng)以一名引導(dǎo)者、組織者、參與者的身份，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，注意師生角色的轉(zhuǎn)變，形成能力以解決問題，在樂理教學(xué)中，我較看重的是學(xué)生進(jìn)行有意義的接受知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。（重音、上波音、顫音、拍號(hào)、調(diào)號(hào)、裝飾音）等樂理知識(shí)，，如何引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)呢？我對(duì)各學(xué)習(xí)小組提出要求：找出課本中自己不懂的音樂符號(hào)，提出來(lái)，通過師生互動(dòng)共同解答，小組發(fā)現(xiàn)的問題或解決的問題越多，則小組成績(jī)?cè)礁?。這時(shí)大家的積極性加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也來(lái)了，同學(xué)們紛紛翻閱起課本，仔細(xì)觀察起來(lái)，不一會(huì)兒提出了大量的問題，有的問：老師，在音符上方加弧線是什么意思？有的問：音符上方的倒三角形有何作用？ “>”、“

3巧用“類比”，塑造形象，感受樂器音色

在欣賞《圖畫展覽會(huì)》這一課中，介紹故事中的不同角色是由不同的樂器演奏時(shí)，為了讓學(xué)生掌握有關(guān)配器方面的知識(shí)，我沒有直接講配器的概念，而是以化裝這門藝術(shù)為切入點(diǎn)，我對(duì)同學(xué)說(shuō)：假如你是一個(gè)化裝師，要求把一個(gè)模特分別化裝成“胖子”、“瘦子”兩種類型，為了塑造不同的藝術(shù)形象，就必須采用不同的音色樂器，否則就不能正確表現(xiàn)作品中不同角色的特點(diǎn)。就這樣一講，學(xué)生對(duì)配器的概念就理解了，而且還能活學(xué)活用。當(dāng)我問牛車應(yīng)用什么樂器演奏時(shí)，同學(xué)們開始分析起牛車的特點(diǎn)，并配上相應(yīng)的樂器。有的建議用“大號(hào)”，認(rèn)為“大號(hào)”音色低沉、沉重，能表現(xiàn)出這沉重的牛車在不勝負(fù)擔(dān)似地艱難行走的特點(diǎn)，有的說(shuō)用“圓號(hào)”，有的說(shuō)用“大提琴”……

4視譜歌唱，兩者結(jié)合，掌握識(shí)譜知識(shí)

新課標(biāo)不僅提出了識(shí)譜教學(xué)的必要性，還提出了識(shí)譜教學(xué)要教出新意，要讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)感興趣。 如果從心理的角度對(duì)識(shí)譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識(shí)別音符）的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三是動(dòng)作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過程。教師通過聽老師范唱、錄音范唱和欣賞多媒體視頻等多種教學(xué)方式。讓學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，又保持了學(xué)唱歌曲的積極性，又在模仿中進(jìn)行了識(shí)譜教學(xué)，把所學(xué)的歌聽熟，對(duì)歌曲的旋律熟悉之后再來(lái)學(xué)習(xí)曲譜。先學(xué)歌曲，有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生試唱曲譜。既為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心，又進(jìn)行了識(shí)譜教學(xué)。

5線條圖譜，幫助理解，提高音樂表現(xiàn)

有效的主體參與與音樂性密不可分，吳斌老師曾多次提出：音樂課少一些說(shuō)與解釋，這里，多在音樂中表現(xiàn)。又如，讓學(xué)生根據(jù)音符畫線條的走向，從音樂課特點(diǎn)來(lái)看，可以少說(shuō)?？匆舴嫺叩停@樣的感受會(huì)更深刻些。讓學(xué)生聆聽，如畫圖譜的過程，最后再出現(xiàn)圖譜。音樂的高低是音樂中流淌著的，只有把畫的過程置于音樂的聆聽中，那么這個(gè)過程才是富有生命的。如胡萍老師的《永遠(yuǎn)的莫扎特》，就很好的運(yùn)用了圖形譜幫助學(xué)生理解音樂形象，提高音樂表現(xiàn)力，建立音高感、節(jié)奏感、情緒感，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難度。

總之，在音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)嘗試多范圍多角度的教學(xué)思路，多應(yīng)用形象化、直觀化、立體化等生動(dòng)的教學(xué)方法，充分運(yùn)用講、聽、說(shuō)、練、演、編等教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與，使音樂成為師生溝通情感的橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1] 修海林、羅小平的《中國(guó)音樂美學(xué)通論》，1999年4月，上海音樂出版社。

第4篇：音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；音樂教學(xué)；基礎(chǔ)實(shí)踐

Elementary school music teaching foundational and practicality

【Abstract】The primary education is the elementary education, but the music lesson is also a practical very strong discipline, whole set elementary school music teaching material the elementary knowledge, basic skill’s teaching and the student participated in music the artistic practice to unify closely, enabled the student to carry on the study spiritedly on own initiative, improved music quality effectively.

【Keywords】Elementary student; Music teaching; Foundation practice

義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的，要使所有適齡的青少年受到必要的教育，這是現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活的需要，也是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而音樂課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整套小學(xué)音樂教材都將基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)與學(xué)生參加音樂的藝術(shù)實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來(lái)，使學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高音樂素質(zhì)。

    音樂課的實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得，都需要練習(xí)。這套教材所設(shè)唱歌、欣賞、音樂知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了義務(wù)教育小學(xué)音樂教學(xué)大綱中所提出的識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音的要求。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材中所設(shè)計(jì)的練習(xí)，是課堂內(nèi)的練習(xí)，又是課外作業(yè)。

    練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1注意使學(xué)生通過練習(xí)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力如學(xué)生在認(rèn)識(shí)了四分音符以后，再學(xué)習(xí)八分音符時(shí)，教材中采用了直觀，形象的圖表，將八分音符和四分音符的時(shí)值進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)八分音符的理解。再通過跟著教師唱含八分音符的練習(xí)，或請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)所學(xué)歌曲中有幾個(gè)八分音符，提高了學(xué)生識(shí)別八分音符的能力，再跟著老師拍手的練習(xí)體驗(yàn)八分音符的節(jié)奏感。有了這些有目的、難易適度的練習(xí)，久而久之使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)練習(xí)后轉(zhuǎn)化為能力。

2注意形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自覺意識(shí)，如跟著老師唱，這種形式是為用聽唱法進(jìn)行唱歌教學(xué)作準(zhǔn)備的一、二冊(cè)五線譜唱名注音是在符頭內(nèi)，三、四冊(cè)唱名注音是在音符下面，跟著老師唱或聽琴演唱中，設(shè)計(jì)有不同節(jié)拍，不同調(diào)的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成為師生接唱，聽琴接唱，聽琴視唱(簡(jiǎn)譜)。在四冊(cè)結(jié)束前設(shè)計(jì)了請(qǐng)你試著唱唱的練習(xí)，試圖幫助學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高練習(xí)的興趣。再后，從認(rèn)識(shí)音符，數(shù)所唱歌曲中某種音符數(shù)目的練習(xí)，到書寫音符，臨摹四小節(jié)歌譜等；從拍節(jié)拍到邊拍手邊唱歌；從讀節(jié)奏譜到邊唱旋律邊拍節(jié)奏；從聽辨音的強(qiáng)、弱，到聽辨音的高低，從聽節(jié)奏填空到聽辨簡(jiǎn)單的音樂短句再到聽音填空，形式豐富多彩。這不單純是為了使學(xué)生掌握音樂知識(shí)和技能，還著眼于今后音樂的學(xué)習(xí)上，如，為鞏固學(xué)過的歌曲和欣賞過的歌曲、樂曲，還設(shè)計(jì)了聽記歌曲、樂曲曲目的次序，以起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，強(qiáng)化音樂記憶力，通過識(shí)別所學(xué)歌曲的曲調(diào)、不僅有助于學(xué)習(xí)識(shí)別歌曲中的反復(fù)短句，降低了學(xué)習(xí)唱歌的難度，還有助于理解表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成分析的習(xí)慣，逐步發(fā)展思維能力。

3注意為演唱歌曲、欣賞音樂作鋪墊，整套教材各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容縱向的聯(lián)系，是指練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性而橫向的聯(lián)系是指練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)本課主教材(指唱歌和欣賞)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能保持適當(dāng)?shù)莫?dú)立性和系統(tǒng)性。

第5篇：音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；提高；音樂素養(yǎng)；必要性

目前高校舞蹈教學(xué)普遍存在重視舞蹈技巧教學(xué)而輕視音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂的理解有限，缺乏必要的音樂理論知識(shí)和音樂文化熏陶。在藝術(shù)類招考過程中，也以舞蹈專業(yè)課的內(nèi)容為主要考察對(duì)象，一般只重視舞蹈和形體，唯一考察學(xué)生音樂素養(yǎng)的視唱練耳也沒有被當(dāng)作核心考察項(xiàng)目，只要學(xué)生的專業(yè)課分?jǐn)?shù)高，仍然可以被錄取。因此對(duì)學(xué)生的觀念產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使學(xué)生只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，而不注重音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生更高層次的發(fā)展十分不利，因此，有必要對(duì)舞蹈教學(xué)中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析。

一、高校學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失現(xiàn)象

舞蹈專業(yè)的學(xué)生與其它藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生同樣，普遍存在只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而忽略了其它基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)重要性的現(xiàn)象。但舞蹈專業(yè)與其它專業(yè)不同的是，其與音樂基礎(chǔ)知識(shí)有密切的聯(lián)系，學(xué)生只有在詳細(xì)了解音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂文化的基礎(chǔ)上，才能對(duì)舞蹈有更好的理解。一直以來(lái)，舞蹈專業(yè)教學(xué)也只注重舞蹈技巧的訓(xùn)練，而缺乏對(duì)音樂賞析、民族音樂概論、中外音樂史等基礎(chǔ)課程的重視。這些基礎(chǔ)的音樂知識(shí)也正是目前高校舞蹈專業(yè)學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)[1]。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中之一就是高校藝術(shù)招生的考察項(xiàng)目有失偏頗，對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的考察只占很少的部分，而且對(duì)其考察結(jié)果的重視度不夠高，只要學(xué)生專業(yè)課基礎(chǔ)過硬，即使視唱練耳等考察項(xiàng)目的成績(jī)不好，也會(huì)破格錄取。因此，舞蹈專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)就存在專業(yè)成績(jī)高，音樂文化分低的落差現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，專業(yè)課的課時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過音樂基礎(chǔ)課的課時(shí)，教學(xué)資源分配比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生及時(shí)對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂文化感興趣，也沒有充足的學(xué)習(xí)資源。舞蹈專業(yè)的學(xué)生在大一的時(shí)候只能接觸到樂理等基礎(chǔ)課程，而且很多基礎(chǔ)課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，學(xué)生在大二到大四幾乎接觸不到音樂基礎(chǔ)知識(shí)[2]。另外在應(yīng)試教育制度和功利主義的影響下，學(xué)生也普遍更關(guān)注自己專業(yè)課成績(jī)的提高，把大部分的時(shí)間都投入到舞蹈訓(xùn)練中。但是傳統(tǒng)的打念拍子的舞蹈訓(xùn)練方式不利于學(xué)生舞蹈能力的提高。舞蹈是一門需要感染力的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這就需要學(xué)生對(duì)舞蹈的內(nèi)涵和在舞蹈中應(yīng)投入的情感進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)和合理把握。這些都有賴于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。而目前舞蹈教學(xué)中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失以及學(xué)生自身的缺乏重視，使舞蹈教學(xué)水平偏低，不利于學(xué)生的更高層次發(fā)展。

二、提高音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

俄羅斯著名芭蕾舞表演藝術(shù)家烏蘭諾娃曾說(shuō)：“沒有音樂就沒有舞蹈?！边@是對(duì)音樂于舞蹈的意義的最好闡述。一個(gè)真正高明的舞者，在聽到音樂的時(shí)候，會(huì)在腦海中呈現(xiàn)出具體的形象，然后自然的通過舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。每一個(gè)動(dòng)作都是對(duì)音樂的形象化處理，是音樂情感的真實(shí)表達(dá)，因此才能在舞姿中，展現(xiàn)出極高的感染力，并與音樂和諧統(tǒng)一，進(jìn)行流暢的舞蹈表達(dá)。烏蘭諾娃自己在排練舞蹈時(shí)，對(duì)于一個(gè)新的舞蹈作品，總是會(huì)先翻閱背景音樂的總譜，詳細(xì)了解音樂旋律、管弦樂隊(duì)的演奏速度，從而在舞蹈過程中與其進(jìn)行更加默契的配合[3]。由此可見音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，只有提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，了解音樂的文化背景，并養(yǎng)成在進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練前首先了解背景音樂的良好習(xí)慣，才能讓學(xué)生的舞蹈與音樂高度契合，達(dá)到情感交融、動(dòng)作流暢的表達(dá)效果。充分體現(xiàn)舞蹈的張力和感染力。而且，音樂素養(yǎng)培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的舞蹈興趣培養(yǎng)和舞蹈創(chuàng)作能力培養(yǎng)有重要影響。目前高校普遍采用的舞蹈訓(xùn)練方式偏于機(jī)械化，而且舞蹈訓(xùn)練十分艱苦，容易讓學(xué)生喪失舞蹈學(xué)習(xí)興趣，從而放棄堅(jiān)持。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)音樂、解讀舞蹈，從而降低舞蹈訓(xùn)練的難度。同時(shí)也可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)略音樂和舞蹈的魅力，有利于幫助學(xué)生堅(jiān)定自己的選擇，在舞蹈的道路上走的更遠(yuǎn)、走的更好[4]。

三、舞蹈教學(xué)的改善對(duì)策

（一）提高對(duì)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

介于目前高校舞蹈教學(xué)中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)普遍缺失的現(xiàn)象和音樂素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，必須切實(shí)提高對(duì)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。應(yīng)從上至下改變對(duì)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的態(tài)度，在招生和平時(shí)的考核中，將音樂基礎(chǔ)知識(shí)考查和音樂文化考查作為重點(diǎn)考察項(xiàng)目，與舞蹈專業(yè)素質(zhì)考查擺在同等的高度。在課程設(shè)置上加大音樂基礎(chǔ)課的比例。通過教師引導(dǎo)，改變學(xué)生只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)的觀念，有意識(shí)的提高自身的音樂素養(yǎng)。

（二）開展分級(jí)分類指導(dǎo)

由于高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，生源差異大，音樂文化水平層次不齊，所以應(yīng)采取因材施教、主體參與的教育原則，進(jìn)行分級(jí)分類的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，適當(dāng)增加基礎(chǔ)課程的設(shè)置門類，針對(duì)不同年級(jí)、不同舞種、不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取有效的分級(jí)教學(xué)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，具有應(yīng)有的音樂素養(yǎng)。比如，將視唱練耳測(cè)試分級(jí)，中國(guó)舞方向的學(xué)生，可以多選取中國(guó)著名民族音樂的片段，通過視唱練耳，提高學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏的把握能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂和舞蹈是一個(gè)不可分割的整體，學(xué)生舞蹈能力的提高，也離不開音樂素養(yǎng)的提高。高校舞蹈教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，切實(shí)幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)，使學(xué)生能在舞蹈的道路上獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉佩.探析如何在社團(tuán)活動(dòng)中提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)[D].河南師范大學(xué),2014.

[2]尚宜佳.普通高中“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)研究[D].河南大學(xué),2011.

[3]丁慧.音樂應(yīng)該成為舞蹈的耳朵———從分級(jí)教學(xué)看舞蹈專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)問題[J].舞蹈,2009,(10):58-59.

第6篇：音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：音樂理論；視唱練耳；教學(xué)整合；探討

中圖分類號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）35-0110-01

一、前言

音樂理論與視唱練耳的有效結(jié)合是現(xiàn)代音樂教學(xué)的創(chuàng)新體現(xiàn)，視聽練耳不僅包括了大量的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的理解和練習(xí)，是配合音樂理論學(xué)習(xí)的專業(yè)訓(xùn)練教程。音樂理論是學(xué)生必須掌握的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，不僅包括掌握音節(jié)、音程、節(jié)奏調(diào)式調(diào)性、和弦等音樂基礎(chǔ)知識(shí)而且要求學(xué)生必須具有熟練的讀譜和記譜能力。將音樂理論與視唱練耳教學(xué)整合是新教學(xué)課程改革的創(chuàng)新內(nèi)容之一，其優(yōu)勢(shì)是不僅能夠有利于提高音樂學(xué)習(xí)者的音樂綜合素質(zhì)和音樂學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的理性思維、對(duì)樂譜的感受力和理解能力，是現(xiàn)代音樂高校改革音樂教學(xué)的有效途徑。將音樂理論與視唱練耳教學(xué)有機(jī)結(jié)合可以在有效提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的音樂知識(shí)理論的應(yīng)用能力，推動(dòng)高校音樂教育的發(fā)展。

二、音樂理論與視唱練耳教學(xué)結(jié)合的優(yōu)越性

音樂理論和視聽練耳教學(xué)是音樂教學(xué)過程中非常重要的兩個(gè)部分，音樂理論是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，熟悉音樂作品的分析和理解，而視聽練耳教學(xué)正好與音樂理論作用互補(bǔ)，其教學(xué)目的是要求學(xué)生通過視聽練耳學(xué)習(xí)感性的掌握音樂知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。將兩者整合教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握音樂理論的同時(shí)，運(yùn)用和聯(lián)系音樂知識(shí)熟練視唱練耳，做到理論知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合。下面從幾點(diǎn)說(shuō)明：

（一）視唱練耳與音樂理論教學(xué)結(jié)合是學(xué)生培養(yǎng)音樂思維的需要。從音樂的感知角度講，音樂理論知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理性認(rèn)識(shí)，視唱練耳則是培養(yǎng)學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和掌握音樂。兩個(gè)教學(xué)形式的結(jié)合從培養(yǎng)學(xué)生音樂思維的方面來(lái)看是將音樂學(xué)習(xí)的理性與感性結(jié)合，更好的培養(yǎng)學(xué)生音樂的想象力和創(chuàng)造力。

（二）音樂理論與視唱練耳教學(xué)結(jié)合是音樂教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)的需要。從音樂教學(xué)的角度來(lái)講，音樂理論教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣是一門學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的必要課程，能夠讓學(xué)生在頭腦和思維中產(chǎn)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和技能理解。而視唱練耳則可以看作是一門音樂應(yīng)用教程，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生音樂應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，挖掘?qū)W生理解音樂的整體素質(zhì)。因此，將音樂理論與視唱練耳整合教學(xué)是音樂教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)的需要。

三、音樂理論與視唱練耳教學(xué)結(jié)合的可實(shí)施性

（一）音樂理論與視唱練耳教學(xué)結(jié)合不僅符合現(xiàn)代音樂教育改革的要求，其教學(xué)的可實(shí)施性也為教師的教學(xué)提供了方便。在教學(xué)方面，音樂理論與視唱練耳的教學(xué)結(jié)合使得教師不再僅僅擔(dān)心每門課程教學(xué)內(nèi)容的單一性和內(nèi)在聯(lián)系性，教師可以很方便的將理論課程教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)結(jié)合起來(lái)，且教學(xué)效果顯著。不僅提高了音樂教學(xué)的質(zhì)量而且提高了學(xué)生的音樂專業(yè)技能，達(dá)到了音樂教學(xué)改革的教學(xué)目的。

（二）從學(xué)生角度講，將音樂理論與視唱練耳結(jié)合教學(xué)是一種學(xué)與練的有效結(jié)合，受教育者不再枯燥地學(xué)習(xí)不相關(guān)聯(lián)的音樂理論或者視唱練耳單一內(nèi)容，獲得了更多全方位發(fā)展的機(jī)會(huì)。對(duì)于大多數(shù)高校音樂學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前都或多或少的接觸或者進(jìn)行過音樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備了一定的視譜能力和聽音能力，如果僅僅單獨(dú)的教授理論基礎(chǔ)課程或者實(shí)踐應(yīng)用課程，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，興趣不高的情緒甚至有抵觸心理。

（三）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的改革尤其是多媒體的應(yīng)用能夠?yàn)橐魳防碚撆c視唱練耳結(jié)合教學(xué)提供方便。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的有效手段，運(yùn)用多媒體可以同時(shí)兼顧音樂理論與視唱練耳教學(xué)。另外，其優(yōu)秀的聽覺和視覺外放能力也提高了音樂理論與視唱練耳結(jié)合教學(xué)水平。

四、總結(jié)

音樂理論與視唱練耳結(jié)合教學(xué)是現(xiàn)代音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要改革，要想真正發(fā)揮兩者結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就必須清楚地了解結(jié)合教學(xué)的優(yōu)越性和可實(shí)施性，而且借助現(xiàn)代教學(xué)手段和設(shè)施為學(xué)生提供一個(gè)集視覺與聽覺同時(shí)學(xué)習(xí)和聯(lián)系的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式，積累經(jīng)驗(yàn)、分析不足，將音樂理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用學(xué)習(xí)有效整合，提高學(xué)生音樂綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅先.視唱練耳教學(xué)民族性理念的基礎(chǔ)理論考察――以柯達(dá)伊， 奧爾夫， 達(dá)爾克羅茲音樂教育體系為例[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，16（08）：031-032.

[2]李志雄.樂理與視唱練耳教學(xué)與高師學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育――《課程綱要》指導(dǎo)下的《樂理與視唱練耳》教學(xué)[J].音樂創(chuàng)作，2010，12（06）：142-143.

[3]沈洽，陳其射，王先洲等.以人為本的多元―本位音樂教育――基于人類學(xué)和民族音樂學(xué)視角的思考[J].Music Research， 2012，06 （13）：068-069.

第7篇：音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職院校； 樂理教學(xué)

樂理教學(xué)是各音樂院校專業(yè)教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)課之一，樂理教學(xué)不僅“給專業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)。并為學(xué)習(xí)其它理論課程做好準(zhǔn)備”[1]，學(xué)習(xí)樂理是為了為演奏活動(dòng)提供重要的理論支持，為更深一步學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂技術(shù)理論課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該“在整個(gè)教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)注學(xué)生音樂才能的發(fā)展，智力的開發(fā)，以及審美情趣的培養(yǎng)”[2]。樂理教學(xué)是所有音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課程，也是各類音樂藝術(shù)院校入學(xué)考試的必考科目?？梢哉f(shuō)，樂理課程是學(xué)習(xí)音樂的重要領(lǐng)域．對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著奠基作用。

一、理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合

只有在音樂實(shí)踐的實(shí)施過程中，學(xué)生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂思維習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲望。作為高職院校的音樂教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職的樂理課上，單純地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)比較枯燥，比如講樂音體系、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式等章節(jié)，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對(duì)學(xué)生缺乏感性方面的訓(xùn)練。學(xué)生不僅不容易掌握音樂知識(shí)和技能，而且會(huì)影響他們音樂實(shí)踐能力的提高，導(dǎo)致音樂思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識(shí)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。同時(shí)，由于近年來(lái)我國(guó)各音樂高校隨著社會(huì)、市場(chǎng)的需要，增添了許多新的學(xué)科和專業(yè)，這也在很大程度上要求我們的樂理教學(xué)要向更專業(yè)、更科學(xué)、更多樣化方向發(fā)展和改進(jìn)，來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)下的需要和學(xué)生們學(xué)習(xí)的需求。教師要改變樂理課純粹的工具性價(jià)值和實(shí)用性目的，讓其回歸到音樂審美中，賦予其更多的文化生態(tài)意義和人文特質(zhì)，進(jìn)而成為學(xué)生音樂生活本身。

因此，音樂基本理論課程的教學(xué)，需要與生動(dòng)具體的音樂作品相結(jié)合。教師需要明確樂理并非純理論學(xué)科，它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實(shí)踐”課程。所以教師在教學(xué)中要避免重理論輕實(shí)踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過理論講解讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽唱結(jié)合的方式，來(lái)進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級(jí)的上行和下行，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到了統(tǒng)一，獲得了對(duì)音的感性認(rèn)識(shí)并加深了五線譜的印象。在講音程時(shí),說(shuō)C到F是純四度,是協(xié)和音程,C到#E是增三度,不協(xié)和音程,學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，尤其是結(jié)合鋼琴鍵盤,兩個(gè)音程又是用的完全相同的兩個(gè)琴鍵,學(xué)生便無(wú)法理解。在這種情況下如果結(jié)合調(diào)式音階,通過適當(dāng)?shù)淖V例聽一聽,問題就能迎刃而解,可以讓學(xué)生留下深刻的印象。在講記譜法一章時(shí)，教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中選擇一些含有不同記號(hào)的典型曲例讓學(xué)生彈唱，有的放矢地學(xué)與練，要求學(xué)生自己去尋找含有各種演奏法記號(hào)的譜例，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而且教師可以將樂理的教學(xué)內(nèi)容與其他課相結(jié)合，如在《鋼琴》課中使用樂理基礎(chǔ)的識(shí)譜、節(jié)拍、節(jié)奏等知識(shí)點(diǎn)和方法，讓學(xué)生分析所演奏的樂曲進(jìn)，做到音樂理論和音響的實(shí)際結(jié)合。

二、充分利用多媒體手段

傳統(tǒng)樂理教學(xué)中，教師在黑板上手寫板書，受黑板大小的影響，常常有寫不下擦了又寫的時(shí)候，使教學(xué)內(nèi)容既不連貫完整，又耽誤時(shí)間，坐在后排的學(xué)生又常有看不清譜的煩惱。而且在寫譜例時(shí)往往影響了上課的進(jìn)度，出現(xiàn)老師一抄譜學(xué)生就分心的局面。教師應(yīng)充分利用多媒體手段為教學(xué)服務(wù)。在多媒體教學(xué)和校園網(wǎng)絡(luò)普及的今天,學(xué)生與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁,他們?cè)缫巡粷M足傳統(tǒng)的教學(xué)模式,因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不具備形聲性、再現(xiàn)性,靈活性、趣味性等特點(diǎn),已引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此利用多媒體實(shí)施現(xiàn)代化的音樂教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)在很多學(xué)校都配備了專門的音樂多媒體教室，為了給學(xué)生一個(gè)全方位吸收知識(shí)的環(huán)境，教師可憑借視聽教學(xué)手段達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。樂理教學(xué)的實(shí)踐表明，許多學(xué)生對(duì)多媒體音樂課件的運(yùn)用非常感興趣，而且可以取得很好的教學(xué)效果。所以教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，是不斷提高樂理教學(xué)質(zhì)量。

通過圖片、動(dòng)漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，從而達(dá)到多方位傳遞音樂信息。比如目前較為流行的音樂制作軟件Cake walk9•0，可以將源于電子琴或（合成器）的聲音信息進(jìn)行加工處理并轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，還可將總譜輸入midi音樂文件，并經(jīng)過編輯處理存入電腦，并可隨時(shí)改變。它可以把五線譜直接變成音樂，播放到什么位置都有所指示，每寫一個(gè)音符就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的樂音來(lái)，很適合進(jìn)行樂理課程中的教學(xué)。在課堂中講到關(guān)于音色的知識(shí)時(shí)，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂等多種樂器的不同音色表現(xiàn)，教師很難把這些樂器都帶到課堂上來(lái)并進(jìn)行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結(jié)合起來(lái)制作成豐富的多媒體課件展示給學(xué)生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個(gè)課堂教學(xué)顯得飽滿而生動(dòng)。在調(diào)式分析中，教師可以先呈現(xiàn)樂譜讓學(xué)生們分析，然后放音響，讓學(xué)生通過聽覺感受檢驗(yàn)分析的是否正確，或者在樂譜出現(xiàn)之前先讓學(xué)生聽音響，分析是什么調(diào)式，再呈現(xiàn)樂譜，檢驗(yàn)聽的是否正確。比如講到節(jié)奏方面的知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用音樂軟件中的打擊樂器，用定音鼓、釵鈸來(lái)編寫切分節(jié)奏音型、或?yàn)橐欢吻蟹止?jié)奏的旋律進(jìn)行伴奏，通過屏幕顯示和播放。學(xué)生很快“看”出切分節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也使學(xué)生在視覺和聽覺上都獲得了真實(shí)的感受，使整個(gè)課堂教學(xué)顯得飽滿而生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、采用因材施教的教學(xué)原則

教師要注重因材施教的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平。當(dāng)前高校的音樂專業(yè)學(xué)生可分為音樂學(xué)專業(yè)和舞蹈專業(yè)，這兩大專業(yè)有著各自的特點(diǎn)，舞蹈專業(yè)的學(xué)生并不需要掌握過于精深的理論知識(shí)，而音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加注重理論的深入學(xué)習(xí)和技巧的運(yùn)用，教師需要按照基本樂理的教學(xué)大綱制定較為詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容,為這部分學(xué)生將來(lái)進(jìn)階學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)等高級(jí)階段的理論知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言，入學(xué)基礎(chǔ)不一，對(duì)理論課的興趣不大?；緲防聿糠值膬?nèi)容難易程度要適合舞蹈學(xué)院的學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，沒有壓力。教師應(yīng)該選擇通俗性強(qiáng)的基本樂理的教材，在教學(xué)的內(nèi)容選擇上不應(yīng)過難，應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單易懂些，突出實(shí)用性，在章節(jié)安排上應(yīng)更加注重與其專業(yè)性相結(jié)合的原則安排教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生清楚扎實(shí)的掌握基本樂理中涵蓋的在基礎(chǔ)教育中能常用到的大部分理論知識(shí)即可，不斷提高舞蹈學(xué)生對(duì)基本樂理的學(xué)習(xí)興趣，特別對(duì)于節(jié)奏節(jié)拍的掌握，可以多給學(xué)生聽旋律片段、舞蹈音樂等激發(fā)學(xué)生與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。

另外，目前音樂專業(yè)學(xué)生的樂理基礎(chǔ)知識(shí)是不均衡的，這也是制約基本樂理教學(xué)的一個(gè)重要方面。學(xué)生樂理水平參差不齊與當(dāng)前教學(xué)采用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一進(jìn)度、學(xué)產(chǎn)生了矛盾。音樂專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校之前，雖然絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)過一些音樂知識(shí)，其中有些學(xué)生是從小就開始學(xué)習(xí)，也有些學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生僅僅參加了考前輔導(dǎo)。所以這些學(xué)生進(jìn)入高校后，他們的音樂基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，接受能力也存在個(gè)體差異。因此，教師在基本樂理的課堂上必須采取不同的方式因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)的差別，比如對(duì)于那些音樂基礎(chǔ)知識(shí)較好的，教學(xué)中主要強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，鼓勵(lì)這些學(xué)生積極地參加校內(nèi)外的各類音樂實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)音樂、操作音樂，鞏固和發(fā)展所學(xué)知識(shí)進(jìn)行；對(duì)于那些音樂基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，則要強(qiáng)化基本概念的認(rèn)知，通過固定的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握系統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)理論和基本技能；對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)特別薄弱的學(xué)生，甚至要采取個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化其樂理知識(shí)。通過基本樂理的因材施教的教學(xué)，力求使學(xué)生的基本功達(dá)成統(tǒng)一，這樣才有利于其后續(xù)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。

總之，在樂理教學(xué)中只有理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用多種教學(xué)手段，使枯燥的理論知識(shí)變得更為形象，學(xué)生才能學(xué)得生動(dòng)、具體,領(lǐng)會(huì)得深,記得住。以上是筆者對(duì)高職?；緲防斫虒W(xué)的幾點(diǎn)心得與嘗試，供大家借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李重光．基本樂理教學(xué)法[M]．北京：人民音樂出版

社，1997．P4.

第8篇：音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

（一）學(xué)習(xí)聲樂有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

聲樂的學(xué)習(xí)離不開音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，首先需要掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)每首歌曲的創(chuàng)作年代及創(chuàng)作背景不同，在學(xué)習(xí)和演唱的過程中，學(xué)生能夠投身到作者創(chuàng)作的時(shí)代，結(jié)合歌詞來(lái)理解歌曲表達(dá)的故事和思想感情。增長(zhǎng)了學(xué)生的歷史知識(shí)、文化知識(shí)以及民族風(fēng)俗等。

（二）掌握聲樂的演唱技巧，提升學(xué)生的自信心

隨著人們生活水平的不斷提高，科技的創(chuàng)新也越來(lái)越多的運(yùn)用到我們的日常生活中來(lái)。近年來(lái)，卡拉OK的興起，促進(jìn)了KTV行業(yè)的發(fā)展。走進(jìn)KTV，拿起麥克風(fēng)已經(jīng)成為許多人日常消閑娛樂的方式之一，“麥霸”也成了大家耳熟能詳?shù)脑~匯。大學(xué)生的業(yè)余生活同樣離不開KTV。但是仍有許多人由于不自信而采取只聽不唱，或者沒有經(jīng)過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，導(dǎo)致“聲嘶力竭”以及“帶同伴去旅游”（跑調(diào)、走音）的現(xiàn)象。大學(xué)生活中也會(huì)經(jīng)常組織一下文娛活動(dòng)，能夠站在舞臺(tái)上一展歌喉，甚至擁有大批的“粉絲”無(wú)疑會(huì)給學(xué)生增添無(wú)比的自信心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、藝術(shù)審美能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造潛力

聲樂演唱是作品的二度創(chuàng)作。在演唱聲樂作品的過程中，歌者往往會(huì)根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解來(lái)演繹作品，這種做法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)作潛力都有非常積極的意義。同時(shí)，隨著聲樂學(xué)習(xí)的不斷深入，在掌握了樂理的基礎(chǔ)知識(shí)和歌曲創(chuàng)作的基本手法，一些有思想的年輕人也會(huì)將自己內(nèi)心的感情世界通過歌曲創(chuàng)作的形式表達(dá)出來(lái)。

（四）促進(jìn)高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

聲樂教學(xué)能以健康向上的內(nèi)容、優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，在潛移默化的過程中陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的心靈得到凈化。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)和演唱不同題材的聲樂作品，體會(huì)作者的意境，擴(kuò)大了文化視野，提升文化修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、高職院校針對(duì)非音樂專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）聲樂開設(shè)的條件缺失

聲樂課是教師示范和學(xué)生演唱相結(jié)合的授課方式，需要專業(yè)的一體化的音樂教室，其中，最重要的是鋼琴。同時(shí)，為了避免在上課的過程中對(duì)他人造成打擾，一般要求音樂教室的隔音效果較好。但是目前在許多非音樂專業(yè)的高職院校中，還不具備這樣的條件，導(dǎo)致聲樂教學(xué)成了虛設(shè)，只能通過多媒體來(lái)開設(shè)音樂欣賞、影視作品欣賞等課程。

（二）聲樂教學(xué)的不延續(xù)性

高職院校音樂課一般采用公共選修課的方式開設(shè)，公選課的授課范圍要覆蓋整個(gè)學(xué)院，因此班級(jí)人數(shù)都比較多。而聲樂課的教學(xué)和學(xué)習(xí)存在著特殊性，每個(gè)人的聲音特點(diǎn)都是不同的，而對(duì)于同樣一段曲目的演唱，不同的學(xué)生存在不同的問題，這就需要老師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流和指導(dǎo)。另外，高職院校的公共選修課一般是一學(xué)期選擇一次，在選課的過程中，由于選課人數(shù)較多，可能導(dǎo)致想要繼續(xù)選修聲樂課的學(xué)生由于人數(shù)過多而選不上聲樂課。有些院校甚至規(guī)定學(xué)生不能重復(fù)選修公共選修課，導(dǎo)致每一學(xué)期的聲樂課都是從頭開始。而每個(gè)學(xué)期的課時(shí)也很少，這根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和實(shí)際需要，也會(huì)影響老師教學(xué)的積極性。

（三）學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)缺乏

通過兩個(gè)學(xué)期的聲樂公選課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡唱歌的非常多，但是對(duì)于音樂的基礎(chǔ)知識(shí)十分匱乏。大部分同學(xué)都不會(huì)識(shí)五線譜和簡(jiǎn)譜，也不會(huì)視唱。唱歌只是跟著MP3學(xué)習(xí)。對(duì)于節(jié)奏、節(jié)拍等知識(shí)更是知之甚少。導(dǎo)致授課老師每次都要在有限的課時(shí)分出一部分普及音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，既耽誤了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也影響學(xué)習(xí)的效果。另外，學(xué)生對(duì)音高和調(diào)的了解非常少，甚至不能準(zhǔn)確地唱出鋼琴上的某一音高。在教學(xué)過程中需要教師多次帶唱才能到正確的音高上。

（四）選課學(xué)生人數(shù)要求多，教師沒得選

高職院校音樂課一般采用公共選修課的方式開設(shè)，公選課的授課范圍要覆蓋整個(gè)學(xué)院，因此班級(jí)人數(shù)一般都要求多少人以上才開班。而聲樂課的教學(xué)和學(xué)習(xí)存在著特殊性，每個(gè)人的聲音特點(diǎn)都是不同的，而對(duì)于同樣一段曲目的演唱，不同的學(xué)生存在不同的問題，這就需要老師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流和指導(dǎo)。高職院校學(xué)生在學(xué)期初通過選課平臺(tái)來(lái)選擇聲樂課，選課的人數(shù)有限，但是老師不能選擇學(xué)生，只能隨機(jī)選到哪些就是哪些，也許錯(cuò)過了基礎(chǔ)條件好的同學(xué)，這也是聲樂教學(xué)的缺失。

三、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院聲樂公選課的開展

（一）學(xué)院重視聲樂課的教學(xué)音樂教育對(duì)于塑造學(xué)生的人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，開設(shè)了音樂欣賞、聲樂等公選課，同時(shí)根據(jù)課程開設(shè)的需求，提供必要的硬件設(shè)施，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.完備教學(xué)設(shè)施，鼓勵(lì)教師開設(shè)聲樂課

學(xué)院在原有的多媒體教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，購(gòu)置了鋼琴等硬件設(shè)施，盡量滿足聲樂課上課的需求，更好地促進(jìn)聲樂課的開展。同時(shí)，成立組織音樂專業(yè)畢業(yè)的老師成立藝術(shù)教育教研室，鼓勵(lì)老師開展各種類型的音樂專業(yè)課程教學(xué)。如：音樂基礎(chǔ)、音樂欣賞、聲樂入門、聲樂提高班、節(jié)奏與打鼓等。

2.開設(shè)不同級(jí)別的聲樂公選課，師生雙向選擇

由于公選課的延續(xù)性不強(qiáng)，聲樂公選課在以往總是重復(fù)帶新生的情況。既挫傷了教師的積極性，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和水平提高也起不到好的作用。為了改變這種情況，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院特地從學(xué)生大一上學(xué)期就開設(shè)了聲樂基礎(chǔ)課，授課內(nèi)容主要是基礎(chǔ)樂理知識(shí)以及聲樂的入門。選課人數(shù)控制在50—100人，教師在上課的過程中，逐漸了解每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生也通過10次課的時(shí)間了解聲樂課的知識(shí)點(diǎn)和上課的形式。在學(xué)期末師生根據(jù)對(duì)對(duì)方的滿意度進(jìn)行雙向選擇，進(jìn)入下一學(xué)期的聲樂提高班。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，保證每位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，第二學(xué)期的聲樂提高班在人數(shù)上會(huì)有大幅度刪減。

3.教師靈活組班，選課學(xué)生梯隊(duì)式排列

針對(duì)聲樂課的授課特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以分組的形式進(jìn)行小班式教學(xué)。采用小組一起練聲和個(gè)人單獨(dú)練聲相結(jié)合的方式。小組一起練聲或演唱時(shí)學(xué)生可以聽老師整體地講解或指導(dǎo)，單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)可以有針對(duì)性的對(duì)某一錯(cuò)誤發(fā)聲提出指正。小班制教學(xué)使學(xué)生學(xué)唱與聽唱相結(jié)合，即使學(xué)生在聽老師單獨(dú)指導(dǎo)別的同學(xué)，也能體會(huì)到別的同學(xué)的發(fā)聲方式是否正確，發(fā)聲位置是否科學(xué)，與自己的發(fā)聲有哪些區(qū)別，自己存在類似的問題以及如何改正等。通常第二學(xué)期選修聲樂課的同學(xué)已經(jīng)熟悉了這種教學(xué)模式，極大地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生的演唱水平有顯著提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)普及

大學(xué)生對(duì)音樂普遍存很高的學(xué)習(xí)興趣，渴望更多地了解音樂作品和知識(shí)，提高自己的演唱水平，是自己能自如地進(jìn)行聲樂表演。針對(duì)大學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的問題，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育教研室經(jīng)過討論，提出解決方案。在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)《音樂基礎(chǔ)》公選課，課程采用大班授課的方式，主要是向?qū)W生介紹音符、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)與調(diào)式等基礎(chǔ)樂理，讓學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)有一定的了解。為學(xué)生后續(xù)的選擇音樂專業(yè)的公選課打好基礎(chǔ)。同時(shí)請(qǐng)幾位教授不同科目的老師輪流授課，展示聲樂、器樂、舞蹈、健美操、音樂欣賞等課程，讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃的選修。

（三）聲樂教師加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的教學(xué)水平

作為教授聲樂課的教師，首先要具備基本的理論和教學(xué)能力。其次還應(yīng)具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)和教育科學(xué)修養(yǎng)，良好的鋼琴即興伴奏的能力。最后為了提高聲音的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的聲樂演唱能力，專業(yè)教師必須保持持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，基本功扎實(shí)。在教學(xué)過程中，思想集中，在教學(xué)中與學(xué)生做好配合，并能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，在教學(xué)中不斷融入新鮮的元素，使學(xué)生更容易、更愿意接受。

（四）選擇學(xué)生喜歡的曲目教學(xué)，卡拉OK進(jìn)課堂

針對(duì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)聲樂曲目和近代流行通俗曲目的好惡，組織校內(nèi)音樂專業(yè)的老師根據(jù)學(xué)生的愛好，結(jié)合傳統(tǒng)聲樂的教學(xué)方式，選擇學(xué)生熟悉的部分傳統(tǒng)曲目和喜愛的通俗歌曲，編寫校本教材，組織實(shí)施。在教學(xué)中重復(fù)利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，將KTV接入課堂，讓學(xué)生在課上練習(xí)KTV里的曲目，指導(dǎo)學(xué)生如何更好更輕松地演繹歌曲，使學(xué)生在K歌中體驗(yàn)到聲樂學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的聲樂表演活動(dòng)，極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)聲樂的積極性。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的聲樂表演機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第9篇：音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：律動(dòng)；音樂課堂；教學(xué)鞏固

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過提供學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力，使學(xué)生獲得音樂審美的體驗(yàn)和享受成功的歡愉。

在我個(gè)人的音樂教學(xué)中，我也非常關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，盡可能地給他們一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在低年級(jí)教學(xué)，一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子，時(shí)常還會(huì)懷念輕松愉快的幼兒園生活，但是小學(xué)學(xué)習(xí)是義務(wù)教育，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所規(guī)定的課程，那如何在這種情況下讓孩子們能愉快輕松地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，就顯得尤為重要。為此，我進(jìn)行了讓律動(dòng)走進(jìn)小學(xué)低段課堂、豐富低段課堂的有效性嘗試。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拓展音樂想象

音樂本身就來(lái)源于生活，只是通過書本傳授給學(xué)生，但現(xiàn)代教學(xué)已不能完全照搬書本，對(duì)于現(xiàn)在缺乏勞動(dòng)實(shí)踐的孩子來(lái)說(shuō)，更要從書本知識(shí)上給予他們更多的生活感悟。所以我時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂，律動(dòng)音樂，聯(lián)系生活，充實(shí)音樂。

本學(xué)期在教授一年級(jí)歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》這課前，反復(fù)研究了歌曲，看似簡(jiǎn)短的一首歌，即描寫了小雞、小鴨“說(shuō)話”時(shí)憨態(tài)可掬的模樣。歌中的多處間奏也渲染了小動(dòng)物們天真活潑、幼稚可愛的形象，這都為學(xué)生的律動(dòng)創(chuàng)作提供了廣闊的空間。小雞、小鴨對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是比較常見的動(dòng)物，所以在教授時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生模仿小雞和小鴨搖搖擺擺走路的樣子，跟著音樂走一走，這時(shí)學(xué)生的興趣被提起，我想：就這樣結(jié)束律動(dòng)，那學(xué)生肯定很掃興。就繼續(xù)讓孩子們?cè)陂g奏處加上小動(dòng)物的叫聲，這下，孩子們的情緒更高漲了。最后在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上建議學(xué)生分成幾個(gè)小組，扮演不同的動(dòng)物角色，并創(chuàng)編合乎動(dòng)物角色歌詞，進(jìn)行合作表演，這對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是有一定難度的，但是他們做到了，而且還做得非常棒！這樣的過程不僅培養(yǎng)了孩子們的合作意識(shí)，還讓他們對(duì)音色、速度、力度的感受和表現(xiàn)有了更準(zhǔn)確的體驗(yàn)。就這樣反復(fù)了幾次，學(xué)生已經(jīng)能很準(zhǔn)確地控制間奏部分，至于簡(jiǎn)單的歌詞就更不在話下了。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，把會(huì)唱歌的動(dòng)物表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，孩子們通過日常生活的結(jié)合，不僅減輕了他們的學(xué)習(xí)難度，提高了內(nèi)在感受能力，發(fā)展了音樂思維能力、想象能力和創(chuàng)作能力，也實(shí)實(shí)在在地充實(shí)了我們的音樂課堂。

二、結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，理解音樂語(yǔ)言

在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生要了解音樂基本表現(xiàn)要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）和音樂常見結(jié)構(gòu)（曲式）以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展。在一直以來(lái)的音樂教學(xué)中，并非把對(duì)低年級(jí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)放在首位，所以今年當(dāng)知道自己要教一年級(jí)音樂時(shí)，自己制定了一個(gè)目標(biāo)，音樂基礎(chǔ)知識(shí)要從“娃娃”抓起。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，我深感音樂基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)表現(xiàn)音樂情緒起到的重要性，而能否更好地表現(xiàn)音樂情緒也直接影響著歌曲的學(xué)唱和表演以及課堂的教學(xué)氛圍。

三、選擇打擊樂器，激發(fā)音樂興趣

低年級(jí)的學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差，如果僅純粹讓他們聆聽音樂，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，似乎有點(diǎn)為難他們，如何做到寓教于樂也成了很重要的問題。低年級(jí)學(xué)生對(duì)打擊樂器有著本能的喜愛，實(shí)踐證明在律動(dòng)中加入樂器會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂充滿好奇心，“興趣是最好的老師”，它不僅能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為有實(shí)用性的能力，更讓課堂變成了孩子們的樂園。

而在為低年級(jí)學(xué)生選擇器樂時(shí)，不能只局限于兒童打擊樂器，那些調(diào)皮的孩子，說(shuō)不定等你把所有的樂器都介紹完后就對(duì)它們失去興趣了，要想讓它們保持更長(zhǎng)久的新鮮勁，作為老師的我們就要用點(diǎn)心思了。