數(shù)字教育的利與弊精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字教育的利與弊范文

2003年11月28日由國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織的《ISO/PDTS23081-1信息與文獻(xiàn)――電子文件管理流程――電子文件元數(shù)據(jù)》標(biāo)準(zhǔn)在指出電子文件管理元數(shù)據(jù)的概念時(shí)，專門強(qiáng)調(diào)了：“元數(shù)據(jù)管理是電子文件管理過程中必不可少的一部分?！笨梢婋娮游募芾碓獢?shù)據(jù)在電子文件管理中的地位。

同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)還專門指出了電子文件管理元數(shù)據(jù)所具有的特征，即：“電子文件管理元數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的信息?！彼^結(jié)構(gòu)化信息一般是指可以自描述并能夠完全揭示語義的信息；而所謂的半結(jié)構(gòu)化信息就是指可以自描述但不能完全揭示語義的信息。這里所說的可以自描述的信息是指能夠完整表達(dá)元數(shù)據(jù)的元素名稱和元素值的信息，能夠完全揭示語義的信息是指能夠同時(shí)從置標(biāo)標(biāo)識(shí)符和元數(shù)據(jù)內(nèi)容兩方面揭示語義的信息。電子文件管理元數(shù)據(jù)是一種結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的信息，這就是說它可以是可自描述并能夠完全揭示語義的元數(shù)據(jù)，也可以是可自描述但不能完全揭示語義的元數(shù)據(jù)。那么為什么電子文件管理元數(shù)據(jù)會(huì)有結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化特征呢?這主要與電子文件元數(shù)據(jù)所使用的置標(biāo)語言有關(guān)。

目前在國(guó)際電子文件管理領(lǐng)域，用于電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)的語言主要有三種：超文本置標(biāo)語言(HTML)、可擴(kuò)展置標(biāo)語言(XML)和文本語言(TEXT)。所謂元數(shù)據(jù)的“置標(biāo)”，作動(dòng)詞時(shí)就是指給元數(shù)據(jù)加標(biāo)識(shí)符號(hào)的意思，作名詞時(shí)就是指元數(shù)據(jù)的標(biāo)識(shí)符號(hào)。如以電子文件管理元數(shù)據(jù)的題名元素――元素值為“關(guān)于加強(qiáng)感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告”的置標(biāo)為例，示意如圖1――電子文件管理元數(shù)據(jù)題名元素的置標(biāo)：

從圖1可以看出，通過標(biāo)識(shí)符號(hào)“、”對(duì)“關(guān)于加強(qiáng)感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告”這一文件的題名進(jìn)行置標(biāo)，清楚地表達(dá)了該文件的題名為“關(guān)于加強(qiáng)感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告”這一語義，使題名元數(shù)據(jù)達(dá)到了自描述并完全揭示語義的目的。因此，我們又將其稱之為結(jié)構(gòu)化的元數(shù)據(jù)。由此可知，置標(biāo)是電子文件管理元數(shù)據(jù)取得結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化特征的關(guān)鍵，沒有置標(biāo)就沒有元數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化。

2.電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)語言的比較研究

2．1超文本置標(biāo)語言(HTML)置標(biāo)電子文件管理元數(shù)據(jù)的特點(diǎn)

超文本置標(biāo)語言英文全稱是HyperText MarkupLanguage(簡(jiǎn)稱HTML)。它是萬維網(wǎng)聯(lián)盟(W3C)為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)而制定的一種語言，是標(biāo)準(zhǔn)通用置標(biāo)語言(簡(jiǎn)稱SGML)的一個(gè)子集，它通過規(guī)定一種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)和一個(gè)標(biāo)識(shí)集合解決了標(biāo)準(zhǔn)通用置標(biāo)語過于復(fù)雜不利廣泛使用的問題，且這種應(yīng)用是著重在如何將信息顯示出來，而不是如何將文件數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化。

利用超文本置標(biāo)語言對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的語法主要是由國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織之一，國(guó)際都柏林元數(shù)據(jù)項(xiàng)目組織(DCMI)制定的。下面我們就以“湖南省環(huán)保局關(guān)于加強(qiáng)感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告”這一文件為實(shí)例，使用超文本置標(biāo)語言，并引用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》對(duì)其進(jìn)行著錄，示例如圖2――超文本置標(biāo)語言對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的結(jié)果：

從圖2可以看出，關(guān)于《關(guān)于加強(qiáng)感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告》這一電子文件，根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》共著錄六個(gè)元數(shù)據(jù)，即“類型、題名、責(zé)任者、其他責(zé)任者、時(shí)間、主題詞”。在超文本置標(biāo)語言中，專門有一個(gè)名稱為“meta”的元素用于對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)，其置標(biāo)標(biāo)識(shí)符為“”。所以上述這六個(gè)元數(shù)據(jù)元素前面都加了一個(gè)“”的置標(biāo)標(biāo)識(shí)符。如果將其列成表格就可以看得更為清楚，示例如圖3――超文本置標(biāo)語言對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)結(jié)果的分析：

從圖3中的“超本文置標(biāo)語言的標(biāo)識(shí)符”欄中可以看出，凡是元數(shù)據(jù)，都是以“”為標(biāo)識(shí)符，這是不變的，而其中的元數(shù)據(jù)內(nèi)容根據(jù)則視具體情況變化，

如：或是題名，或是責(zé)任者等等?；蛘哒f，在"”中的元數(shù)據(jù)內(nèi)容雖然發(fā)生了變化，但其置標(biāo)標(biāo)識(shí)符"”是不變的。超本文置標(biāo)語言的這種置標(biāo)特點(diǎn)說明了其對(duì)元數(shù)據(jù)的置標(biāo)結(jié)果在自描述能力方面較強(qiáng)，但在語義揭示能力方面還不是很強(qiáng)，即其不能隨著元數(shù)據(jù)的內(nèi)容變化，而變化置標(biāo)標(biāo)識(shí)符。而且由于在超文本置標(biāo)語言國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(HTML 4．01Specification)中對(duì)“”沒有定義一個(gè)規(guī)范化的屬性集合，屬性的含義和值域由用戶根據(jù)自己的需要在另外的文檔中定義，即沒有對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的控制機(jī)制，所以用戶可以將任意名稱和個(gè)數(shù)的電子文件管理元數(shù)據(jù)以“”元素屬性的形式置標(biāo)在“”標(biāo)識(shí)符中。因此，這又容易造成了超本文置標(biāo)語言對(duì)其所置標(biāo)的元數(shù)據(jù)缺少控制，難以做到在不同時(shí)間或不同空間對(duì)相同內(nèi)容的元數(shù)據(jù)作出規(guī)范一致的置標(biāo)。

由于上述原因，目前超本文置標(biāo)語言主要用于對(duì)一些簡(jiǎn)單的、核心的元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)，也就是對(duì)所謂的輕型元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)，因?yàn)椋@類元數(shù)據(jù)數(shù)量少，而且能夠在不同領(lǐng)域和學(xué)科中都得到公認(rèn)，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，在使用上比較規(guī)范。

2．2可擴(kuò)展置標(biāo)語言(XML)置標(biāo)電子文件管理元數(shù)據(jù)的特點(diǎn)

可擴(kuò)展置標(biāo)語言英文全稱是eXtensible MarkupLanguage(簡(jiǎn)稱XML)。它是萬維網(wǎng)聯(lián)盟W3C為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，將標(biāo)準(zhǔn)通用置標(biāo)語言(簡(jiǎn)稱SGML)中許多較復(fù)雜且不常用的特征去掉，同時(shí)保留其原有的強(qiáng)大功能和靈活性而形成的置標(biāo)語言。它作為一種可用來制定具體應(yīng)用語言的元語言，既具有強(qiáng)大的自我描述能力，又具有適合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的可擴(kuò)展性。

下面仍以《湖南省環(huán)保局關(guān)于加強(qiáng)感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告》這一文件為實(shí)例，使用可擴(kuò)展置標(biāo)語言，并引用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》對(duì)其進(jìn)行著錄，示例如圖4――可擴(kuò)展置標(biāo)語言對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的結(jié)果：

從圖4可以看出，關(guān)于《關(guān)于加強(qiáng)感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告》這一電子文件，根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》也是著錄六個(gè)元數(shù)據(jù)，即“類型、題名、責(zé)任者、其他責(zé)任者、時(shí)間、主題詞”，但是它的置標(biāo)標(biāo)識(shí)符與超文本置標(biāo)語言中置標(biāo)標(biāo)識(shí)符不同，它是具有語義的標(biāo)識(shí)符，同樣如將其列成表格也可以看得更清楚，示例如圖5――可擴(kuò)展置標(biāo)語言對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)結(jié)果的分析：

從圖5中的“可擴(kuò)展置標(biāo)語言的起始標(biāo)識(shí)符”欄中可以看出，凡是元數(shù)據(jù)，都使用了具有自描述能力的語

義標(biāo)識(shí)符，如“、、《責(zé)任者>、、、等，也就是說，可擴(kuò)展置標(biāo)語言的標(biāo)識(shí)符是隨著其后面的元數(shù)據(jù)內(nèi)容的變化而變化，如果后面的元數(shù)據(jù)內(nèi)容是題名，它的標(biāo)識(shí)符就是“”，如果其后的元數(shù)據(jù)內(nèi)容是責(zé)任者，它的標(biāo)識(shí)符就是“”，等等。可擴(kuò)展置標(biāo)語言的這種置標(biāo)特點(diǎn)說明了其對(duì)元數(shù)據(jù)的置標(biāo)結(jié)果在自描述能力和語義的揭示能力方面是很強(qiáng)的，而這主要有賴于可擴(kuò)展置標(biāo)語言的可擴(kuò)展能力，即它可以隨著元數(shù)據(jù)的內(nèi)容變化而擴(kuò)展出不同的置標(biāo)標(biāo)識(shí)符，從而具體應(yīng)用到各個(gè)不同的元數(shù)據(jù)的置標(biāo)中。并且由于根據(jù)可擴(kuò)展置標(biāo)語言國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(XML 1．0(Third Editiion))對(duì)其置標(biāo)標(biāo)識(shí)符的使用都可定義一個(gè)規(guī)范化的置標(biāo)規(guī)則體系，即具有對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的控制機(jī)制，所以用戶在根據(jù)需要擴(kuò)展置標(biāo)標(biāo)識(shí)符的同時(shí)，還可以對(duì)其所置標(biāo)的元數(shù)據(jù)進(jìn)行控制，從而達(dá)到不同時(shí)間或不同空間對(duì)相同內(nèi)容的電子文件管理元數(shù)據(jù)作出規(guī)范一致置標(biāo)的目的。

由于上述原因，可擴(kuò)展置標(biāo)語言可以對(duì)任何類型的元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)，而且在置標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化上都可以達(dá)到很高的程度。

2．3文本(TEXT)語言置標(biāo)電子文件管理元數(shù)據(jù)的特點(diǎn)

采用文本語言(簡(jiǎn)稱TEXT)對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)是一種特例，在這里所謂的文本語言置標(biāo)是指以文本字符作為標(biāo)識(shí)對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)。采用文本語言置標(biāo)，一般是依據(jù)國(guó)際元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)構(gòu)(DCMI)所定義的語法規(guī)則來進(jìn)行的，其格式為“文本語言元數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)=元數(shù)據(jù)內(nèi)容”，示例如圖6――文本語言對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的結(jié)果：

從圖6可以看出，關(guān)于《關(guān)于加強(qiáng)感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告》這一電子文件，其電子文件管理元數(shù)據(jù)的著錄是采用了文本語言進(jìn)行置標(biāo)的，同樣也可以將其列成表格來加以分析，示例如表7――文本語言對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)結(jié)果的分析：

從圖7中的“文本語言標(biāo)識(shí)符”欄中可以看出，對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)是以文本中的字符作為標(biāo)識(shí)，然后用分隔符“：”隔開進(jìn)行置標(biāo)的。采用這種方式進(jìn)行置標(biāo)，優(yōu)勢(shì)在于文本語言的標(biāo)識(shí)符是可以隨著其后元數(shù)據(jù)內(nèi)容的變化而變化，其對(duì)元數(shù)據(jù)的置標(biāo)結(jié)果在自描述能力和語義的揭示能力方面是較強(qiáng)的，這主要是由于文本語言具有類似于可擴(kuò)展語言的可擴(kuò)展能力，但是文本語言卻不能像可擴(kuò)展語言那樣定義一個(gè)規(guī)范化的置標(biāo)規(guī)則體系來對(duì)元數(shù)據(jù)置標(biāo)進(jìn)行控制，所以用戶在根據(jù)需要擴(kuò)展置標(biāo)標(biāo)識(shí)符的同時(shí)，卻無法對(duì)其所置標(biāo)的元數(shù)據(jù)進(jìn)行控制，因此就可能導(dǎo)致不同時(shí)間或不同空間對(duì)相同內(nèi)容的電子文件管理元數(shù)據(jù)做出不一致的置標(biāo)。

由于上述原因，采用文本語言對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)只是一種暫時(shí)性的過渡措施，所以目前在電子文件管理元數(shù)據(jù)的置標(biāo)中很少單獨(dú)使用，往往是結(jié)合超文本置標(biāo)語言一起運(yùn)用。

3．結(jié)論

第2篇：數(shù)字教育的利與弊范文

【摘 要】文章就我院高智能數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)在CPR實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，分析總結(jié)了該系統(tǒng)的技術(shù)特點(diǎn)，在CPR實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和弊端及使用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)；心肺復(fù)蘇（CPR）；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

心肺復(fù)蘇（CPR），是一門常見的急救技術(shù)，是護(hù)理人員必須掌握的急救技能。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院老年服務(wù)與管理專業(yè)，為了提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，進(jìn)一步加快教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程，于2012年引進(jìn)高智能數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)（GD/H1200）。以下就該系統(tǒng)的功能特點(diǎn)、在教學(xué)中的應(yīng)用以及在CPR教學(xué)方面的利與弊與大家探討。

一、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)的技術(shù)特點(diǎn)

CD/H1200高智能數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、工程學(xué)技術(shù)與仿生學(xué)技術(shù)完美結(jié)合，將世界上最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)賦予一身，他會(huì)說話，會(huì)呼吸，有心跳，有脈搏，可以自主表現(xiàn)生命體征，對(duì)所給與的治療措施自主而非人為的做出反應(yīng)。該系統(tǒng)由全身男性模擬人、生命體征仿真器、多參數(shù)模擬監(jiān)護(hù)儀、計(jì)算機(jī)為一體：具有基礎(chǔ)護(hù)理和高級(jí)護(hù)理的功能，可提供心肺復(fù)蘇術(shù)、體外除顫等多項(xiàng)急救操作技能。通過虛擬護(hù)理案例，制造實(shí)際醫(yī)療工作場(chǎng)景，提供不同狀態(tài)病人，不同病情變化，使學(xué)生置身于創(chuàng)建的情境當(dāng)中，利用所學(xué)知識(shí)做出各種判斷并實(shí)施相應(yīng)急救措施，教師可通過計(jì)算機(jī)教師端對(duì)每個(gè)在線學(xué)生的操作手法和過程進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控，綜合計(jì)算機(jī)同步統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于教師掌握每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練考核情況。

二、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)在CPR實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

CPR做為應(yīng)全民普及的急救技能之一，在養(yǎng)老護(hù)理員崗位技能培訓(xùn)中顯得越發(fā)的重要。護(hù)理人員對(duì)該急救技術(shù)掌握的程度直接影響到對(duì)急危重老人的搶救效果。但由于其過程復(fù)雜，學(xué)生很難順利掌握。

CD/H1200系統(tǒng)以PPT的形式將CPR課程，通過大量的圖片、案例演示給學(xué)生，其形式形象、生動(dòng)，易于抓住學(xué)生的注意力，并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范的操作技巧，應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，通過不同的訓(xùn)練模塊使學(xué)生能從感性和理性上迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。該系統(tǒng)執(zhí)行美國(guó)心臟協(xié)會(huì)（AHA）2011國(guó)際心肺復(fù)蘇（CPR）&心血管急救（ECC）指南標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)操作提供3種訓(xùn)練模塊：自操作練習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)操作練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)操作練習(xí)。

（一）自操作練習(xí)：可以隨意進(jìn)行人工呼吸和心外按壓，F(xiàn)LASH同步演示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，時(shí)間控制區(qū)、統(tǒng)計(jì)區(qū)、吹氣、按壓條形碼和操作時(shí)間實(shí)時(shí)顯示。不需要按人工呼吸：心外按壓=2：30的比例操作。適用于基礎(chǔ)動(dòng)作的自主練習(xí)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)操作練習(xí)：（1）檢查模擬人初始狀態(tài)：瞳孔散大，頸動(dòng)脈無自主搏動(dòng)，判斷是否符合心肺復(fù)蘇操作標(biāo)準(zhǔn)。（2）單擊“開始”，計(jì)時(shí)開始。（3）開始操作練習(xí)，F(xiàn)LASH同步演示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)做。（4）胸外心臟按壓。系統(tǒng)可依據(jù)按壓深度和頻率統(tǒng)計(jì)正確率。當(dāng)按壓深度過淺、正確和過深時(shí)，條形碼顯示為黃色、綠色和紅色。（5）人工呼吸。系統(tǒng)可根據(jù)吹氣量（系統(tǒng)默認(rèn)為500-1000ML）自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確和錯(cuò)誤次數(shù)，支持口對(duì)口、簡(jiǎn)易呼吸器對(duì)口等多種通氣方式。當(dāng)吹氣量不足、正確和過量時(shí)，吹氣條形碼分別顯示黃色、綠色和紅色。（6）系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示人工呼吸和心外按壓的波形圖。操作成功后模擬人自主出現(xiàn)胸廓起伏，恢復(fù)自主呼吸，可觸及大動(dòng)脈搏動(dòng)，瞳孔LED發(fā)光顯示。（7）操作結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示學(xué)生姓名、操作日期、教師、成績(jī)，并可打印成績(jī)單。本模塊適用于標(biāo)準(zhǔn)操作流程的訓(xùn)練。

（三）實(shí)戰(zhàn)操作練習(xí)：根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)存案例或自定義案例，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成病人意識(shí)狀態(tài)的判斷、標(biāo)準(zhǔn)的急救操作流程。本模塊適用于應(yīng)急演練。

三、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)在CPR實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)的應(yīng)用使實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正進(jìn)入信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)式、開發(fā)式、研究式的學(xué)習(xí)，更新了教學(xué)模式。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中更加體現(xiàn)互動(dòng)性及人文的特點(diǎn)：學(xué)生不再是被動(dòng)的聽，而是參與到逼真的環(huán)境教學(xué)中來，從根本上結(jié)束了傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)方式，代之以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心，以模擬環(huán)境為中心的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）該系統(tǒng)可以模擬病人病情發(fā)展全過程，設(shè)置病人生理參數(shù)，設(shè)置治療過程，以及治療后的效果，可對(duì)各種不同的病情進(jìn)行訓(xùn)練和考核，豐富了教學(xué)及考核手段。

（四）促進(jìn)科學(xué)高效的管理，更好的培養(yǎng)教師的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（五）從基礎(chǔ)生命支持到高級(jí)生命支持，可以全方位的幫助養(yǎng)老護(hù)理學(xué)員進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的技能培訓(xùn)。

四、使用CD/H1200系統(tǒng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題及不足

（一）CD/H1200系統(tǒng)功能強(qiáng)大，涵蓋了護(hù)理教學(xué)大綱中幾乎所有的訓(xùn)練項(xiàng)目?？赡苡捎诳紤]面較廣，一些細(xì)節(jié)問題做的不是很完美。比如模擬人為了進(jìn)行氣管插管的訓(xùn)練，口腔會(huì)較大，但在做CPR訓(xùn)練時(shí)會(huì)發(fā)生漏氣現(xiàn)象；比如靜脈穿刺的管路設(shè)置、關(guān)節(jié)部位的固定裝置等等都存在一些小小的瑕疵。

（二）新設(shè)備的引用為教學(xué)帶來了新的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)手段，但如果教師無法盡快的掌握使用方法并運(yùn)用自如，提高教學(xué)效果就是一句空話。因此，應(yīng)用前一定要請(qǐng)專業(yè)人員做好培訓(xùn)，熟練掌握軟、硬件系統(tǒng)的操作非常關(guān)鍵。

（三）精心維護(hù)CD/H1200系統(tǒng)的軟硬件是一件非常重要的工作：要建設(shè)一支計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)過硬又熱愛實(shí)訓(xùn)室工作的實(shí)訓(xùn)技術(shù)維護(hù)隊(duì)伍，適時(shí)進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)。同時(shí)要與廠家人員隨時(shí)溝通，及時(shí)反饋出現(xiàn)的問題，及時(shí)將解決，定期保養(yǎng)。

五、結(jié)語

通過實(shí)踐證明，CD/H1200系統(tǒng)非常適合老年服務(wù)與護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，尤其在CPR教學(xué)過程中，不僅可以迅速便捷的讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，仿真的模擬環(huán)境還增加了學(xué)生的職業(yè)感，更提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)在以后工作中，我們還需要繼續(xù)努力，不斷研究和開發(fā)CD/H1200系統(tǒng)，才能使這一高智能的教學(xué)系統(tǒng)得到最大化的使用，才能使老年服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)出來的護(hù)理人員成為實(shí)踐型精英人員。

參考文獻(xiàn)

第3篇：數(shù)字教育的利與弊范文

[關(guān)鍵詞] 前列腺增生；雙極等離子；剩余尿量； 電切綜合征

[中圖分類號(hào)] R699 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2016）02（a）-0095-02

Clinical Comparison of Transurethral Resection of Prostate and Transurethral Plasmakinetic Prostatectomy in Treatment of Benign Prostatic Hyperplasia

SUN Jian

First Department of Surgery， Traditional Chinese Medicine Hospital of Chuxiong Yi Autonomous Prefecture， Chuxiong， Yunnan Province，675000 China

[Abstract] Objective To observe the clinical effect of transurethral resection of prostate and transurethral plasmakinetic prostatectomy in treatment of benign prostatic hyperplasia. Methods 70 cases of patients with prostatic hyperplasia needing resections in our hospital from December 2013 to January 2015 were randomly selected and randomly divided into two groups， the control group were treated with transurethral resection of prostate， the observation group were treated with transurethral plasmakinetic prostatectomy， the operation time， the intraoperative blood loss and adverse complications of the two groups were observed. Results The operation time in the observation group was obviously shorter than that in the control group （59.34±8.73）min vs（83.27±11.34）min， the intraoperative blood loss in the observation group was obviously less than that in the control group （235.34±13.26）mL vs （357.84±21.34）mL， （P

[Key words] Prostatic hyperplasia； Bipolar plasmakinetic； Residual urine volume； Transurethral resection syndrome

良性前列腺增生是男科最常見的疾病之一，近年的發(fā)病率也逐漸升高，隨著現(xiàn)代醫(yī)療水平的不斷發(fā)展，良性前列腺增生癥的治療方法越來越多，手術(shù)是一種快速、有效的治療良性前列腺增生的方法，而且手術(shù)設(shè)備和手術(shù)方法都有很大的提高[1]。隨著手術(shù)方法的多樣化，手術(shù)效果不一，臨床上面臨的選擇越多，臨床上要尋找到效果最好、不良反應(yīng)最少，對(duì)患者最有利的方法[2]。該研究就該院2013年12月―2015年1月收治的70例良性前列腺增生患者進(jìn)行分組對(duì)比研究，觀察對(duì)比經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)與經(jīng)尿道雙極等離子電切術(shù)治療良性前列腺增生的臨床效果，尋找更合適的手術(shù)方法，提高臨床治療水平，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取2013年12月―2015年1月在該院手術(shù)切除的患者70例，均為男性患者，最大年齡為74歲，最小年齡為49歲，平均年齡為（54.37±3.26）歲，病程在3～11年，平均病程為（5.43±2.18）年。再隨機(jī)分成兩組，對(duì)照組35例，平均年齡為（53.76±3.54）歲，平均病程為（5.37±2.43）年，觀察組35例，平均年齡為（55.26±3.48）歲，平均病程為（5.67±2.16）年。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，兩組患者在性別、年齡、病程等，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），故兩組具有可比性。

1.2 治療方法

對(duì)照組采用經(jīng)尿道電切術(shù)治療[3]：電切輸出功率為180～240 W，電切功率為60 W，使用5%的葡萄糖溶液持續(xù)低壓灌注；觀察組采用雙極等離子電切術(shù)治療[4]：等離子雙極電切器，電凝功率為40～80 W，電切功率為120～160 W，使用等滲生理鹽水持續(xù)低壓灌注。兩組患者均采用經(jīng)尿道手術(shù)，患者采用全麻，從膀胱6點(diǎn)處深切一標(biāo)志溝，側(cè)葉增生為主的從膀胱1點(diǎn)處切至包膜，從側(cè)葉、腹葉和尖部逐一切除，中葉增生從5、7點(diǎn)逐一切除[5]。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察對(duì)比兩組患者手術(shù)時(shí)間和手術(shù)出血量和不良并發(fā)癥（繼發(fā)出血、電切綜合征、膀胱頸痙攣、假性尿失禁等）[6]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，并采用 t 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

對(duì)照組的觀察組的手術(shù)時(shí)間明顯比對(duì)照組短，手術(shù)出血量明顯比對(duì)照組少（P

表1 兩組患者的手術(shù)時(shí)間、出血量對(duì)比（x±s）

注：P

表2 兩組患者并發(fā)癥對(duì)比

注：P

3 討論

前列腺增生是男性，尤其是中老年男性最常見的疾病，剩余尿量增加，最大尿量減少，給患者帶來極大的痛苦。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，手術(shù)時(shí)治療良性前列腺增生最快速有效的方法，而且隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，手術(shù)設(shè)備和手術(shù)器具有很大的改善[7]。該研究對(duì)該院收治的70例良性前列腺增生患者進(jìn)行分組對(duì)比，分別采用經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)和雙極等離子電切術(shù)治療，結(jié)果顯示雙極等離子電切術(shù)的患者平均手術(shù)時(shí)間為（59.34±8.73）分鐘，明顯比對(duì)照組（83.27±11.34）min短，而且手術(shù)出血量為（235.34±13.26）mL，也明顯比對(duì)照組（357.84±21.34）mL少，術(shù)后的并發(fā)癥發(fā)生率為5.75%，較對(duì)照組25.71%有明顯的下降。以往的研究中均對(duì)比兩種手術(shù)方法的臨床療程，卻忽略的術(shù)后并發(fā)癥的情況以及手術(shù)時(shí)間和手術(shù)出血量，縮短手術(shù)時(shí)間，減少出血量都對(duì)患者后期的恢復(fù)有幫助，可以幫助患者快速恢復(fù)，減少不良反應(yīng)[8]。由此可見雙極等離子電切術(shù)治療良性前列腺增生的安全性更高，可以更好的減輕患者的苦，更符合現(xiàn)代臨床的要求。在未來的工作中要不斷深入研究良性前列腺增生癥的治療，從臨床的各個(gè)方面研究，讓臨床治療的效果、術(shù)后不良反應(yīng)、并發(fā)癥等多方面都能達(dá)到良好的患者的要求，幫助患者早日康復(fù)，提高臨床治療水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 何國(guó)華，包卿兵，張長(zhǎng)庚，等.經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)治療前列腺增生癥早期療效的影響因素[J].廣東醫(yī)學(xué)，2014，35（22）：3521-3523.

[2] 趙雪桃，陳文璞，劉輝，等.經(jīng)尿道前列腺等離子雙極電切術(shù)與經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)治療老年良性前列腺增生的臨床療效及安全性[J].中國(guó)老年學(xué)雜志，2013，33（21）：5449-5450.

[3] 黃韜，龍兆麟，吳世皓，等.經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)與等離子剜除術(shù)治療良性前列腺增生的對(duì)比分析[J].廣州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：43-46.

[4] 楊鏡秋，楊慶濤，周德榮，等.經(jīng)尿道單極與雙極前列腺電切術(shù)治療高齡、高危良性前列腺增生的療效對(duì)比[J].中國(guó)老年學(xué)雜志，2012，32（24）：5425-5427.

[5] 盛旭俊，陳建華，王偉明，等.經(jīng)尿道等離子雙極電刀前列腺剜除術(shù)治療良性前列腺增生[J].中華男科學(xué)雜志，2011，17（5）：440-443.

[6] 滕東海，黃貴閩，敖敏，等.經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)治療超高齡良性前列腺增生的安全性和有效性研究[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，44（2）：148-150.

[7] 胡汪，顏小平，張卓，等.經(jīng)尿道前列腺電汽化切除術(shù)治療中老年良性前列腺增生患者436例[J].中國(guó)老年學(xué)雜志，2012，32（20）：4558-4559.

第4篇：數(shù)字教育的利與弊范文

關(guān)鍵詞：女子三級(jí)跳遠(yuǎn)；　冠軍賽；謝荔梅；　速度；起跳技術(shù)

中圖分類號(hào)：G823.42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3612（2012）09-0124-06

Kinematics　Comparative　Study　on　the　Take　off　Technique　of　XIE　Li-mei，　China＇s　Female　Triple　Jump　Player，　and　the　World　Elite　Players

YU　Chang-qing1，　ZHENG　Fu-qiang2，　LI　Yu-zhang3，　XIE　Li-mei4

（　1.　P.E.　Dept.，　Huazhong　University　of　Science　and　Technology　，　Wuhan　430074，　Hubei　China；　2.Beijing　Sport　University，　Beijing　100084，　China；　3.Sport　Training　Dept.，Shanghai　University　of　Sport，　Shanghai　200438，China；　4.　Track　and　Field　Team，　General　Administration　of　Sports　of　China，　Track　and　Field　Center，　Beijing　100061，　China）

Abstract：Triple　jump　has　a　high　requirement　on　the　physique　and　event　techniques　of　the　players.　The　techniques　decide　the　athletic　level　of　the　player.　This　paper　takes　XIE　Li-mei，　one　of　China＇s　elite　female　triple　jump　players，　and　the　top　eight　players　of　the　women＇s　triple　jump　final　of　the　World　Championship　in　Athletics　in　Germany.　It　analyzes　the　step　width　of　the　last　two　steps　before　takeoff，　the　ratio，　velocity　and　angle　of　the　triple　jump　so　as　to　provide　references　for　correctly　regard　the　technique　characteristics　of　the　elite　female　triple　jump　athletes　and　scientific　guidance　to　the　training　of　XIE　Li-mei.　The　results　show　that：　1）　The　velocity　of　the　last　two　steps　of　XIE　Li-mei　is　below　the　average　level，　which　shows　that　her　velocity　needs　to　be　improved；　2）　The　swing　velocity　of　XIE　Li-mei　is　relatively　slow.　The　angles　of　the　skips　and　long　jump　are　larger　than　the　average　level　and　the　front　supporting　resistance　is　bigger；　3）　The　landing　technique　of　XIE　Li-mei　is　rational.

Key　words：　women＇s　triple　jump；　championship；　XIE　Li-mei；　velocity；　take　off　technique

三級(jí)跳遠(yuǎn)是一項(xiàng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)要求極高的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其技術(shù)動(dòng)作的構(gòu)成包括助跑和三次連貫的單足起跳環(huán)節(jié)。女子三級(jí)跳遠(yuǎn)世界紀(jì)錄由烏克蘭運(yùn)動(dòng)員克拉費(fèi)蒂絲創(chuàng)造，成績(jī)?yōu)?5.50　m。

我國(guó)女子三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員也曾創(chuàng)造了很多的優(yōu)異成績(jī)，如天津名將李慧榮14.54　m的成績(jī)被國(guó)際田聯(lián)承認(rèn)為第一個(gè)女子三級(jí)跳遠(yuǎn)世界紀(jì)錄，此后黃秋艷創(chuàng)造了14.72　m的前亞洲紀(jì)錄，2007年福建名將謝荔梅以14.90　m打破了自己保持的14.73　m的亞洲紀(jì)錄，創(chuàng)造了新的女子三級(jí)跳遠(yuǎn)亞洲紀(jì)錄。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，超過15　m大關(guān)的世界級(jí)水平運(yùn)動(dòng)員已超過20人次，我們與世界先進(jìn)水平相比成績(jī)明顯落后，逐漸失去與世界高水平競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

女子三級(jí)跳遠(yuǎn)是我國(guó)田徑隊(duì)備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)、世錦賽和亞運(yùn)會(huì)的重點(diǎn)田徑項(xiàng)目之一。我國(guó)女子三級(jí)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目在亞洲具有一定的優(yōu)勢(shì)，但與世界優(yōu)秀選手相比較差距還是比較明顯。因此，在進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)女子三級(jí)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練是我國(guó)的女子三級(jí)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的重要條件。本研究以我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員謝荔梅為主要研究對(duì)象，結(jié)合2009柏林世錦賽女子三級(jí)跳遠(yuǎn)技術(shù)參數(shù)，分析了當(dāng)代女子三級(jí)跳遠(yuǎn)技術(shù)特征與發(fā)展趨勢(shì)，以期為今后的三級(jí)跳遠(yuǎn)訓(xùn)練提供參考。

1　研究對(duì)象與方法

1.1　研究對(duì)象

本文選取了2011年全國(guó)田徑冠軍賽暨大獎(jiǎng)總決賽冠軍謝荔梅和2009柏林世錦賽女子三級(jí)跳遠(yuǎn)決賽的前8名運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象。研究對(duì)象的相關(guān)資料由國(guó)際田聯(lián)官方網(wǎng)站收集整理獲得，詳見表1。

1.2　研究方法

1.2.1　平面拍攝與解析　2011年全國(guó)田徑冠軍賽暨大獎(jiǎng)總決賽比賽現(xiàn)場(chǎng)使用三臺(tái)相同型號(hào)的SONY　DCR-TRV75E　攝像機(jī)對(duì)女子三級(jí)跳遠(yuǎn)比賽全程進(jìn)行錄像。拍攝頻率為50　Hz，機(jī)高1.4　m，距離場(chǎng)地20　m左右，主光軸垂直于助跑方向，每臺(tái)攝像機(jī)取景的范圍寬度為7　m　左右。第一臺(tái)攝像機(jī)從踏跳板向前1　m，向后測(cè)量5～6　m　定點(diǎn)、定焦采集運(yùn)動(dòng)員助跑最后2步和第一跳起跳的關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)學(xué)參數(shù)（圖1）。第二臺(tái)攝像機(jī)定點(diǎn)、定焦采集運(yùn)動(dòng)員第一跳落地第二跳起跳第二跳落地第三跳起跳的關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)學(xué)參數(shù)，第三臺(tái)攝像機(jī)拍攝第三跳落地瞬間運(yùn)動(dòng)學(xué)參數(shù)。視頻取景范圍為4.5　m到9.5　m，分別設(shè)置標(biāo)志點(diǎn)1和標(biāo)志點(diǎn)2（圖1）。以踏跳板為0點(diǎn)，在跑道兩側(cè)分別標(biāo)定出這些關(guān)鍵標(biāo)志點(diǎn)。

使用x　軸和y　軸兩個(gè)方向進(jìn)行雙向標(biāo)定（x軸為助跑水平方向，y軸為垂直方向），　x　軸和y　軸標(biāo)定框架的標(biāo)尺長(zhǎng)度為1.20　m。

所記錄的比賽錄像使用Peak　Motus9.0　二維運(yùn)動(dòng)錄像解析軟件和Dartfish4.0視頻圖像分析系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用日本松井秀治人體模型計(jì)算身體重心，數(shù)據(jù)平滑使用低通濾波，截?cái)囝l率為6　Hz。

國(guó)外運(yùn)動(dòng)學(xué)參數(shù)的數(shù)據(jù)主要來源于德國(guó)國(guó)家體科所［2］。文中使用的一些技術(shù)參數(shù)概念界定如圖2所示，具體解釋如下：

軀干角：指軀干與水平面的夾角，軀干向前定義為小于90°、向后為大于90°；

著地角：著地點(diǎn)（足跟）和人體質(zhì)心點(diǎn)連線與身體質(zhì)心投影垂直線的夾角；

大腿角：擺動(dòng)腿大腿與水平面的夾角，當(dāng)膝關(guān)節(jié)低于髖關(guān)節(jié)時(shí)定義為負(fù)值；

落地距離：人體著地瞬間，足跟著地點(diǎn)與重心投影點(diǎn)之間的距離。

1.2.2　數(shù)理統(tǒng)計(jì)法　采用Excel　2003和Spss　16.0軟件對(duì)這9名運(yùn)動(dòng)員在比賽中（2009年柏林世錦賽和謝荔梅的2011年全國(guó)田徑冠軍賽）最好成績(jī)的運(yùn)動(dòng)學(xué)參數(shù)進(jìn)行了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2　結(jié)果與分析

2.1　運(yùn)動(dòng)員的倒二步及三跳的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征　從表2中可以看出，除冠軍和第四、六名選手外其他選手步長(zhǎng)變化節(jié)奏均呈現(xiàn)“大——小”的變化節(jié)奏，倒二步平均值分別達(dá)到了2.29　m、2.24　m。這種節(jié)奏增加了倒2步步長(zhǎng)并加快了重心移動(dòng)速度，有利于加快起跳腿的快速放腿準(zhǔn)備起跳。這一技術(shù)特征符合我國(guó)著名跳遠(yuǎn)教練馮樹勇博士提出的“跑上起跳板”的理念［3］。而獲得第四名的Topic　B運(yùn)動(dòng)員則最后一步為最大，步長(zhǎng)達(dá)到2.41　m，步長(zhǎng)過大可能會(huì)增加前支撐阻力，從而導(dǎo)致一定的水平速度和單足跳遠(yuǎn)度的損失，表2中數(shù)據(jù)也證實(shí)了這一點(diǎn)，其前兩跳的距離僅占64.2%，憑第三跳的跳躍（占35.8%）取得了優(yōu)異成績(jī)。

我國(guó)選手謝荔梅倒二步值分別為2.19　m、2.38　m，倒二步的節(jié)奏均呈現(xiàn)“小——大”的變化節(jié)奏，起跳前的節(jié)奏與世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員并不一致，具有明顯的個(gè)人技術(shù)特點(diǎn)。眾所周知，助跑的速度與步長(zhǎng)和步頻有關(guān)，步長(zhǎng)是引起速度變化的重要影響因素之一。為了尋求踏板的準(zhǔn)確性一般要求運(yùn)動(dòng)員步長(zhǎng)保持穩(wěn)定，即不出現(xiàn)“拉大步”或者“倒小步”的現(xiàn)象。謝荔梅倒2步和倒1步步長(zhǎng)差為19　cm，倒1步步長(zhǎng)相對(duì)較大。結(jié)合表3助跑最后兩步速度來看，謝荔梅最后兩步助跑速度稍有下降，倒1步速度是研究對(duì)象中最慢的。這種情況說明謝荔梅助跑階段速度保持能力較差，盡管在眾多的監(jiān)測(cè)結(jié)果中謝荔梅大多數(shù)呈現(xiàn)“小——大”的節(jié)奏，但由于倒1步過長(zhǎng)，上板步頻減慢，進(jìn)而影響了上板速度。助跑最后兩步速度與步長(zhǎng)節(jié)奏的不匹配是影響其運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高的重要因素。

盡管人們對(duì)三級(jí)跳遠(yuǎn)三跳比例的劃分沒有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的標(biāo)準(zhǔn)，但符合運(yùn)動(dòng)員自身特點(diǎn)的三跳比例對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高相當(dāng)重要。本次比賽單足跳距離以起跳板前沿為起點(diǎn)，以第一跳支撐腿落地腳尖為止點(diǎn)；跨步跳距離以第一跳支撐腿落地腳尖為起點(diǎn)，以第二跳支撐腿落地腳尖為止點(diǎn)；有效成績(jī)減去前兩跳距離即第三跳距離。

從表2中可以看出，9名運(yùn)動(dòng)員的三跳平均距離分別為：5.37　m、4.15　m、5.01　m，三跳的比例分別為37.0%、28.5%、34.5%，苑廷剛等研究統(tǒng)計(jì)，成績(jī)?yōu)?4.　50～14.　99　m　之間的女子三級(jí)跳遠(yuǎn)三跳比例為36.　72%　、28.　43%　、34.　85%［4］。謝荔梅三跳比例分別為36.3%、28.6%、35.1%比較合理。由此可見，世界級(jí)優(yōu)秀女子運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)特點(diǎn)表現(xiàn)為速度——平跳型為主，強(qiáng)調(diào)第1跳，適當(dāng)增加第三跳距離，動(dòng)作幅度較大，強(qiáng)調(diào)起跳后的大幅度換腿和積極扒地，支撐時(shí)間也較短（表4），這就對(duì)運(yùn)動(dòng)員的力量素質(zhì)和跳躍能力提出了更高的要求?。?］。

2.2　助跑與起跳的速度特征　連貫的跑跳技術(shù)是提高三級(jí)跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵，水平速度的保持是獲得優(yōu)異成績(jī)的最佳途徑。從表3中可以看出，除3名運(yùn)動(dòng)員外，大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員都將最高速度保持到了起跳前的倒1步，略大于倒2步的速度值，9名選手的倒二步速度平均值分別為：9.04　m/s、9.05　m/s，冠軍Savigne　Y的倒二步速度分別達(dá)到了9.32　m/s、9.39　m/s。同時(shí)，從三跳的速度損失量來看，冠軍Savigne　Y的跨步跳段速度損失為最小，減小量?jī)H0.41m/s。另外，從表4也可以看出，她三跳的支撐時(shí)間也低于平均時(shí)間。

謝荔梅的倒二步速度分別只有8.89　m/s、8.83　m/s，上板存在減速的情況。由于上板速度慢，三次起跳離地水平速度也相對(duì)較慢。表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，謝荔梅三次起跳離地水平速度分別為8.11　m/s、7.35　m/s、6.12　m/s，與世錦賽選手相比較速度還是有差距，但不存在統(tǒng)計(jì)意義上的差異性。速度損失量是反映運(yùn)動(dòng)員速度利用能力的重要參數(shù)，謝荔梅前兩跳水平速度損失量略高于平均值，由此可以認(rèn)為謝荔梅的速度（尤其是助跑速度）及速度保持能力還有待進(jìn)一步提高。綜合表2、3認(rèn)為，謝荔梅已經(jīng)具備了世界優(yōu)秀選手的水平，如果在助跑最后兩步的節(jié)奏上有所改進(jìn)，其運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提升空間或許還會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。

快速的跑跳結(jié)合能力及跳躍中良好的速度保持能力是現(xiàn)代女子三級(jí)跳遠(yuǎn)的重要特征及發(fā)展趨勢(shì)之一。要想達(dá)到這一目的最重要的是實(shí)現(xiàn)對(duì)單足跳和跨步跳動(dòng)作技術(shù)的合理控制。

從表3、4數(shù)據(jù)比較中可以看出，隨著三跳的支撐時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，三次起跳的水平速度逐漸減小，速度損失量在逐漸的增加。速度的損失和轉(zhuǎn)化與騰起角度密切相關(guān)，關(guān)于騰起角度國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的研究［6-9］，十一屆全運(yùn)會(huì)女子三級(jí)跳遠(yuǎn)平均騰起角度分別為17.19°±4.37°、15.07°±4.12°、23.57°±4.12°［10］，表4運(yùn)動(dòng)員三跳的平均騰起角度分別為16.9°、11.8°、20.4°，前兩跳騰起角度小，動(dòng)作幅度大，體現(xiàn)出很好的向前性，增加了保持身體重心路線的平穩(wěn)性。高騰起是第三跳動(dòng)作的重要技術(shù)特點(diǎn)，表現(xiàn)為垂直速度、騰起角度均大于前兩跳的特點(diǎn)。

從三跳支撐時(shí)間上看，謝荔梅單足跳和跨步跳支撐時(shí)間較短，跳遠(yuǎn)跳支撐時(shí)間與平均值相同，前兩跳垂直速度相對(duì)較小，說明謝荔梅在前兩個(gè)環(huán)節(jié)更加注重的是水平速度的向前性，體現(xiàn)出三級(jí)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目前兩跳“平”與“低”的技術(shù)特點(diǎn)，其前兩跳騰起角度均低于平均值，分別為16°和10°。從第三跳技術(shù)參數(shù)來看，謝荔梅水平速度下降較大，垂直速度與騰起角度相應(yīng)的增加。三級(jí)跳遠(yuǎn)對(duì)運(yùn)動(dòng)員助跑速度和起跳能力有著較高的要求，助跑速度越快起跳的難度越大，謝荔梅在提高助跑速度的同時(shí)有必要進(jìn)一步注重起跳能力的提升。

結(jié)合三級(jí)跳遠(yuǎn)的速度及比例特征可以看出，現(xiàn)代女子三級(jí)跳遠(yuǎn)已由過去平跳型［11］或高跳型技術(shù)向速度——平跳型技術(shù)發(fā)展。這種技術(shù)的特點(diǎn)在于既保持了較高助跑速度又增加了身體重心路線的平穩(wěn)性，更為突出向前性。

2.3　運(yùn)動(dòng)員三跳動(dòng)作的角度特征　著地角和軀干角參數(shù)是反映著地姿勢(shì)和軀干姿勢(shì)特征的重要指標(biāo)。表5三跳的著地角分別為19.3°、16.0°、20.9°。著地

角度的大小與運(yùn)動(dòng)員起跳腿著地時(shí)的積極程度相關(guān)，著地角越小，表明著地點(diǎn)與重心投影點(diǎn)相對(duì)較近，著地動(dòng)作比較積極主動(dòng)，這種著地姿勢(shì)能夠減少水平速度的損失并縮短起跳時(shí)間。

謝荔梅三跳的著地角分別為20°、17°、22°，均大于世錦賽平均值。說明在著地階段謝荔梅的著地動(dòng)作不夠積極，重心跟進(jìn)不及時(shí)，前支撐阻力相對(duì)較大，因而造成其水平速度相對(duì)較小，速度損失較多（表3、4）。通過以往技術(shù)錄像分析可以看出，有的運(yùn)動(dòng)員在落地瞬間身體后傾較大，容易出現(xiàn)下肢的速度快而重心跟進(jìn)不及時(shí)的現(xiàn)象，進(jìn)而影響了起跳的實(shí)效性。從本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，謝荔梅身體軀干姿勢(shì)保持良好，與世界選手沒有明顯的差異性。

由此看來，運(yùn)動(dòng)員個(gè)人身體素質(zhì)能力與科學(xué)合理技術(shù)動(dòng)作的匹配程度至關(guān)重要。從某種程度上來講，積極扒地的著地姿勢(shì)能夠減少速度損失量、加快重心位移速度，這種著地方式同時(shí)也縮短了騰空的時(shí)間并減少了跳躍的距離；有意識(shí)地、控制性的小腿前伸著地姿勢(shì)可以增加跳躍的著地距離，但對(duì)支撐腿沖擊力較大，進(jìn)而導(dǎo)致支撐時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)（表4支撐時(shí)間可以看出）。從上體的軀干姿勢(shì)上看，國(guó)內(nèi)外選手幾乎相差不大，著地瞬間軀干基本保持垂直姿勢(shì)，離地瞬間上體稍前傾。

2.4　運(yùn)動(dòng)員三跳動(dòng)作中擺動(dòng)腿的技術(shù)特征　擺動(dòng)腿的擺動(dòng)幅度及速度是評(píng)價(jià)起跳效果的重要指標(biāo)。表6數(shù)據(jù)顯示，女子三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的擺動(dòng)腿技術(shù)沒有明顯差異，單足跳階段大腿的擺動(dòng)幅度均低于水平面，平均角度為水平面以下13.1°，即在單足跳時(shí)用力方向強(qiáng)調(diào)向前性；跨步跳階段擺動(dòng)腿在水平面下24°左右，擺動(dòng)幅度相對(duì)較?。惶h(yuǎn)跳階段在離地瞬間大腿

角在水平面下18.5°左右。跨步跳和跳遠(yuǎn)跳擺動(dòng)幅度較小，擺動(dòng)速度較慢直接影響重心前移的水平速度。離地瞬間如果擺動(dòng)腿向上擺動(dòng)幅度過大，水平速度則有向垂直速度轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，同樣不利于水平速度的保持。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出在離地瞬間對(duì)擺動(dòng)腿良好的控制能力。

從擺動(dòng)幅度來看，謝荔梅單足跳幅度（12°）高于平均值，動(dòng)作較舒展，但在跨步跳和跳遠(yuǎn)跳階段擺動(dòng)幅度相對(duì)較?。?6°、20°），動(dòng)作稍有拘謹(jǐn)。擺動(dòng)幅度和擺動(dòng)速度是擺動(dòng)動(dòng)作向前性的重要影響因素。從擺動(dòng)速度來看，謝荔梅的平均擺動(dòng)速度分別為681（°）/s、567（°）/s　、536（°）/s，低于平均水平。擺動(dòng)速度慢，幅度小是其離地速度慢、速度損失量大（表3）的重要影響因素。這也從側(cè)面說明了起跳腿與擺動(dòng)腿的交叉換步動(dòng)作對(duì)后續(xù)動(dòng)作的重要性。

2.5　運(yùn)動(dòng)員的落地技術(shù)特征　落地技術(shù)的好壞對(duì)跳遠(yuǎn)跳距離及落地時(shí)損失距離都具有重要影響。運(yùn)動(dòng)員具有良好空中動(dòng)作控制能力能夠有效地減少落地距離的損失。結(jié)合比賽錄像及表7數(shù)據(jù)來看，運(yùn)動(dòng)員落地姿勢(shì)并不完全相同，但均表現(xiàn)出對(duì)落地姿勢(shì)的良好控制能力。具體表現(xiàn)為通過軀干的前傾及上下肢的協(xié)調(diào)配合形成了髖關(guān)節(jié)角和膝關(guān)節(jié)角相對(duì)較小的團(tuán)身落地姿勢(shì)，有效地延長(zhǎng)了落地距離，減少了落地時(shí)的距離損失。

表7數(shù)據(jù)顯示，謝荔梅落地距離、膝角、髖角及軀干角均高于平均值，其中落地距離在所有研究對(duì)象中是最遠(yuǎn)的，髖角和軀干角僅次于Savigne　Y，落地技術(shù)比較合理。由此可見，良好的身體控制能力有利于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高。

3　結(jié)論與建議

1）世界級(jí)優(yōu)秀女子三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員所表現(xiàn)出的“大——小”的步幅節(jié)奏和連貫的跑跳結(jié)合技術(shù)，有利于運(yùn)動(dòng)員速度能力的充分發(fā)揮。謝荔梅的倒二步節(jié)奏具有明顯的個(gè)人特點(diǎn)，其倒二步的速度都在平均值以下（表3），說明謝荔梅的速度還有待提高。

2）從三級(jí)跳遠(yuǎn)的三跳距離和比例參數(shù)可以看出，現(xiàn)代女子三級(jí)跳遠(yuǎn)已經(jīng)形成了“速度——平跳型”技術(shù)風(fēng)格，世界優(yōu)秀女子三級(jí)跳遠(yuǎn)選手均表現(xiàn)出快速的助跑及強(qiáng)大的跳躍能力。

3）擺動(dòng)速度是影響著地角度的重要因素。與國(guó)外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員相比較，謝荔梅擺動(dòng)速度相對(duì)較慢，跨步跳和跳遠(yuǎn)跳著地角度高于平均值，前支撐阻力較大。加快擺動(dòng)速度與幅度，減少著地角度或許是其提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的有效途徑。

4）從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，女子三級(jí)跳遠(yuǎn)落地技術(shù)各異，世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出對(duì)空中動(dòng)作的良好控制能力。謝荔梅的落地技術(shù)從數(shù)據(jù)看還比較合理，落地距離0.59　m且無距離損失。

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第5篇：數(shù)字教育的利與弊范文

1.數(shù)字化教學(xué)方式帶給我們哪些轉(zhuǎn)變？2.多媒體課件使用的情況？（見圖4）3.數(shù)字化教學(xué)方式最關(guān)注的是哪些方面？（見圖5）4.使用數(shù)字化教學(xué)方式出發(fā)點(diǎn)是什么？（見圖6）5.數(shù)字化聚合教學(xué)方式帶給你的思考是什么？（見圖7）教師認(rèn)識(shí)層面分析：調(diào)查顯示，數(shù)字化的社會(huì)背景下，59%的老師認(rèn)為幼兒園教學(xué)的新變化是“教”與“學(xué)”關(guān)系的新變化，59%的老師認(rèn)為是有助于加強(qiáng)幼兒園學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，其中認(rèn)為這種新變化是知識(shí)的快速更新占56%。89%的老師認(rèn)為教學(xué)的“數(shù)字化”是指通過數(shù)字化轉(zhuǎn)換的教學(xué)信息進(jìn)行教學(xué)；86％的老師認(rèn)為教學(xué)最大轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞耙越處煘橹行摹毕颉耙杂變簽橹行摹钡霓D(zhuǎn)變，67%的教師認(rèn)為是“面向結(jié)果”向“面向過程”的轉(zhuǎn)變，只有5％的教師不太了解。70%的老師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)對(duì)幼兒是非常有益的，數(shù)字化教學(xué)會(huì)影響幼兒的多方面發(fā)展，其中學(xué)習(xí)興趣占89%，學(xué)習(xí)態(tài)度占43%，發(fā)展水平占59%，其他占16%。97%的老師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，為幼兒終身發(fā)展服務(wù)；78%的老師認(rèn)為是為了建立良好的師幼關(guān)系；43%的老師認(rèn)為是拓展教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施好教學(xué)方案；只有13%的老師認(rèn)為是為了在幼兒園比賽中獲獎(jiǎng)。教師實(shí)踐層面分析：59%的老師將網(wǎng)絡(luò)、視頻等多媒體融入教學(xué)活動(dòng)，感覺非常有趣；在實(shí)際教學(xué)中，老師在大多數(shù)活動(dòng)上都會(huì)使用利用圖形圖像、動(dòng)畫等數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)。81％的老師認(rèn)為大多數(shù)教學(xué)形式實(shí)踐太少，動(dòng)手能力差；97%的老師希望多運(yùn)用多媒體，加入視頻、音頻、圖片案例、網(wǎng)絡(luò)等元素，豐富知識(shí)面；37%的老師認(rèn)為在使用數(shù)字化技術(shù)教學(xué)過程中面對(duì)的最大的困難是沒有相應(yīng)的教學(xué)資源可參考；57%的老師認(rèn)為當(dāng)前要提高數(shù)字化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果，最迫切需要的是對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)；68%的老師強(qiáng)烈希望活動(dòng)室是一個(gè)集互聯(lián)網(wǎng)、圖書閱覽、師幼活動(dòng)的多功能教室，師幼可以隨時(shí)實(shí)驗(yàn)，也可以隨時(shí)上網(wǎng)、也可以隨時(shí)閱覽圖書。

二、理性思考

（一）立足教學(xué)實(shí)際是前提

數(shù)字化手段在幼兒園教學(xué)中普及，權(quán)衡其利與弊關(guān)系，需要從兒童發(fā)展角度出發(fā)，是否切實(shí)為教育服務(wù)，是否指向人的發(fā)展，如果使用數(shù)字化手段泛濫，會(huì)使幼兒?jiǎn)适гS多充分感知，體驗(yàn)過程的機(jī)會(huì)，包括一些動(dòng)手操作，自主探究的寶貴機(jī)會(huì)。教師對(duì)教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用需要根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行選擇，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否運(yùn)用信息技術(shù)，要以活動(dòng)設(shè)計(jì)為依據(jù)，依據(jù)它的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的需要而定。信息技術(shù)手段的演示雖然形象易懂，但是幼兒通過操作實(shí)踐得來的經(jīng)驗(yàn)要比僅僅通過屏幕看到的結(jié)果印象深刻的多。因此需把握好尺度，依據(jù)幼兒園領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)有針對(duì)性、目的性的使用數(shù)字化手段。

（二）立足幼兒發(fā)展是根本

信息技術(shù)的運(yùn)用極大地吸引了幼兒的活動(dòng)興趣，它可以將生活中難以見到的、抽象的現(xiàn)象和事物，清晰、形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，強(qiáng)化了多感官的積極參與，縮短了認(rèn)識(shí)事物的時(shí)間。但是，在教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的原則，注重從幼兒的興趣入手，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀態(tài)。教師要及時(shí)找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提供合適的腳手架（如：合理運(yùn)用數(shù)字化資源），讓他們順利地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。忽視對(duì)幼兒的分析，脫離了具體教育對(duì)象的活動(dòng)需求而運(yùn)用的數(shù)字化資源（如：PPT課件），制作的再精美，采用的技術(shù)再高超，也不能收到很好的教學(xué)效果。

（三）立足教師成長(zhǎng)是關(guān)鍵

第6篇：數(shù)字教育的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 聲樂 教學(xué) 手段 音樂 教育

【中圖分類號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0204-01

聲樂是一門比較抽象的學(xué)科，看不見、摸不著，學(xué)習(xí)和理解起來有一定的難度。如今，傳統(tǒng)的音樂教育方式已經(jīng)不能再滿足音樂教育的需要了。必須要采用高科技的教學(xué)手段，才能更加有效的促進(jìn)聲樂教學(xué)，并且提高課堂的效率。

一、傳統(tǒng)聲樂教學(xué)手段的缺點(diǎn)

（一）太過于抽象

聲樂教育大部分是關(guān)于發(fā)聲、氣息、腔體的練習(xí)，這些練習(xí)具有一定抽象性，很多教師僅僅只是利用掛圖和自身示范來進(jìn)行講解，這種口傳心授的方式常常使學(xué)生難以理解，因?yàn)榭床灰姟⒚恢?，教師和學(xué)生完全靠跟著感覺走，而且教學(xué)的效率也非常的低。

（二）沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

很多的聲樂課堂中，教師都沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此影響了學(xué)生演唱水平的提高，學(xué)生也不能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。聲樂學(xué)科的抽象性很強(qiáng)，而且需要學(xué)生刻苦、努力的練習(xí)，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生沒有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

大部分聲樂教師都是使用鋼琴來給學(xué)生進(jìn)行伴奏，一對(duì)一的上課形式，使學(xué)生演唱時(shí)的觀眾只有教師一個(gè)人，受眾面很小，又很少有讓學(xué)生上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生缺乏表現(xiàn)和登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，而且也不能夠達(dá)到真正的教學(xué)目的。同時(shí)，這也是傳統(tǒng)聲樂教育一個(gè)很大的弊端，學(xué)生平時(shí)缺少舞臺(tái)鍛煉，等到真正上臺(tái)表演的時(shí)候就會(huì)很緊張，甚至發(fā)揮不出真正的水平。

二、新型的數(shù)字化聲樂教學(xué)

（一）使學(xué)生了解音樂的風(fēng)格、流派

教師可以借助信息化手段來幫助學(xué)生了解音樂的風(fēng)格及流派，從而幫助學(xué)生掌握節(jié)奏，提高對(duì)音樂的表達(dá)能力。首先，教師要在網(wǎng)上找一些有用的音頻資料和視頻資料，包括不同風(fēng)格的聲樂作品，然后在上課的時(shí)候利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放，既方便又快捷。在學(xué)生對(duì)這些聲樂作品進(jìn)行聆聽的時(shí)候，教師必須要及時(shí)的教給學(xué)生聲樂知識(shí)，讓學(xué)生明確每一個(gè)流派的音樂作品的節(jié)奏和特點(diǎn)，從而在進(jìn)行表演的時(shí)候能更好的掌握作品的內(nèi)涵。

（二）使用高科技的軟件

如今的聲樂教學(xué)軟件比較的先進(jìn)，其中有一款軟件，它可以在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候進(jìn)行錄音，而且錄音的效果很好。教師在學(xué)生演唱的時(shí)候，可以將演唱的聲音錄下來，然后播放給學(xué)生，讓學(xué)生找出自己練習(xí)時(shí)候的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂。此外，這種軟件還能夠提供波形顯示的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的時(shí)候，只要通過這種波形對(duì)比，就能夠使學(xué)生更好的了解自己的聲音，并且及時(shí)的修正音色和音準(zhǔn)。

（三）利用多媒體來制作訓(xùn)練內(nèi)容

教師在上課之前，首先要利用多媒體來制作訓(xùn)練內(nèi)容，比如不同音樂、旋律、伴奏、風(fēng)格等的分類。在開始上課的時(shí)候，可以通過計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編創(chuàng)和播放。這樣的教學(xué)方式不但科學(xué)合理，還能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生得到近距離的輔導(dǎo)。用多媒體技術(shù)制作成伴奏，還可以減少教師的勞動(dòng)量。而且多媒體制成的伴奏比人為伴奏的錯(cuò)誤要少，播放速度還可以適當(dāng)?shù)姆怕蛘呒涌?，極大的提高了課堂的效率。

（四）利用視頻來校正學(xué)生的演唱狀態(tài)

唱歌的技巧固然重要，但學(xué)生在演唱時(shí)候的狀態(tài)和姿勢(shì)同樣也很重要，很多學(xué)生唱歌時(shí)候的形態(tài)、氣質(zhì)不對(duì)，教師需要通過技巧來進(jìn)行糾正。

（五）對(duì)歌曲進(jìn)行延伸

枯燥的樂理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生提不起興趣來，因此，教師要使用網(wǎng)絡(luò)上大量的音頻和視頻資料，對(duì)歌曲進(jìn)行延伸，從而使學(xué)生對(duì)樂曲背景、含義有更深的了解。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自行演唱、交流、舉辦音樂會(huì)，讓他們互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還要讓學(xué)生獨(dú)立完成識(shí)譜、分析作品、理解作品、合奏伴奏等，這樣就能提高他們的自學(xué)能力。之后教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整而客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)缺點(diǎn)和不足給予指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)的鼓勵(lì)。

三、數(shù)字化手段在聲樂教育中的作用

（一）使聲樂教育更加直觀化、形象化

一般的聲樂教育方式都是比較抽象、難度比較大的，很多學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榭床灰娨裁恢?。比如要?xùn)練視唱練耳，共鳴腔怎么樣打開，或者從哪里發(fā)聲才是正確的。數(shù)字化教學(xué)手段很好克服了抽象這個(gè)缺點(diǎn)，使用聲樂訓(xùn)練軟件，讓學(xué)生看到、聽到自己的發(fā)聲，看到自己發(fā)聲時(shí)候的狀態(tài)，通過教師的糾正和訓(xùn)練，找到正確的發(fā)聲方法。

（二）幫助學(xué)生掌握音樂的風(fēng)格

聲樂演唱不但要有技巧，還要能充分的把握演唱的內(nèi)涵和風(fēng)格。教師在講述一首歌曲的時(shí)候，首先要將學(xué)生對(duì)歌曲和音樂的風(fēng)格有一定的了解，這就需要借助數(shù)字化的技術(shù)了。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的辨析能力

教師通過數(shù)字化教學(xué)手段，模仿學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)聲方法以及聲音效果，再給學(xué)生準(zhǔn)確的示范一遍，讓學(xué)生對(duì)兩種發(fā)聲進(jìn)行分辨，提高學(xué)生對(duì)聲音的辨識(shí)能力。另外，教師還要給學(xué)生播放一些演唱范例，讓學(xué)生在欣賞的過程中進(jìn)行模仿和鑒別，從而提高其模仿能力和演唱能力。

四、總結(jié)與體會(huì)

好的教學(xué)方法和教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教學(xué)需要不斷的探索與更新。因此，教師必須在傳承和使用傳統(tǒng)的聲樂教育方法的同時(shí)，接受新鮮事物，大膽改革，充分的利用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)，促進(jìn)聲樂教學(xué)方法的發(fā)展和改革。從而幫助學(xué)生更好的掌握基本聲樂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技巧、音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉妍.數(shù)字化教學(xué)手段在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)，2012（23）：120-120.

[2]楊鳳玲.數(shù)字化手段在聲樂教學(xué)中的重要作用[J].北方音樂，2012（7）：122-122.

[3]杜亦林，李霞.淺談數(shù)字化教學(xué)手段在聲樂教學(xué)中的利與弊[J].教育教學(xué)論壇，2011（20）：108-109.

[4]劉少香.在聲樂教學(xué)中如何運(yùn)用電教化手段[J].文教資料，2010（31）：94-95.

第7篇：數(shù)字教育的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】德育教育；網(wǎng)絡(luò)；校園

隨著學(xué)校進(jìn)入數(shù)字校園的規(guī)劃和建設(shè)之中，數(shù)字校園以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的實(shí)現(xiàn)對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)手段產(chǎn)生巨大影響，其中影響最大的就是校園網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化、全球化、個(gè)性化、開放性、交互性、虛擬性和超越時(shí)間與空間限制等特征受到學(xué)生的歡迎，在開闊學(xué)生視野、拓寬知識(shí)領(lǐng)域等方面起著積極的促進(jìn)作用，校園的數(shù)字化體現(xiàn)著素質(zhì)教育與教育信息數(shù)字化、現(xiàn)代化的共同發(fā)展。

跟以往的德育手段相比，網(wǎng)絡(luò)化的德育手段有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：其一，是德育時(shí)空變化的優(yōu)勢(shì)，24小時(shí)內(nèi)幾乎都可以上網(wǎng)吸取各種信息，這為學(xué)校德育打破了時(shí)間上的限制。其二，是德育效果優(yōu)勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像為一體，可以使學(xué)生身臨其境，其德育知識(shí)的感知，德育情感的體驗(yàn)都是傳統(tǒng)德育手段無法比擬的。其三，實(shí)現(xiàn)德育手段網(wǎng)絡(luò)化，可提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)行自我教育的能力。在網(wǎng)絡(luò)化的自我教育中，學(xué)生既是客體又是主體，他們利用網(wǎng)絡(luò)傳播信息的廣、多、快的特性來提高自己在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自我教育能力。學(xué)校德育工作者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)好符合學(xué)生年齡心理特征的網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念，增強(qiáng)他們的道德自律性。

一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)中的滲透德育教育

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者。其教學(xué)思路貫穿在軟件的設(shè)計(jì)過程中，包括擬定教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問和變式自測(cè)題等。教師在制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件時(shí)要主動(dòng)考慮如何展示德育內(nèi)容，使學(xué)生既學(xué)到文化知識(shí)，又受到一定的思想教育。如數(shù)學(xué)問題中的對(duì)稱圖形，可點(diǎn)擊北京立交橋、中華世紀(jì)壇、南浦大橋等標(biāo)志性建筑，用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神；語文教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，利用臭氧空洞、地球溫室效應(yīng)等，虛擬了一個(gè)災(zāi)難畫面，喚起同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。教師的主導(dǎo)作用除表現(xiàn)在軟件制作過程之中，還表現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的組織過程，課堂中的啟發(fā)引導(dǎo)以及教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控。

二、開展網(wǎng)上主題班隊(duì)活動(dòng)，調(diào)整道德觀念

校園進(jìn)入了信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化賦予班隊(duì)活動(dòng)新的意義，信息時(shí)代特有的工具給單調(diào)的班隊(duì)活動(dòng)形式帶來了勃勃生機(jī)。學(xué)?？衫冒鄷?huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間開展“文明上網(wǎng)”系列教育活動(dòng)，如“與網(wǎng)絡(luò)同行”系列活動(dòng)，“上網(wǎng)利與弊”辯論賽、“網(wǎng)絡(luò)與我們”手抄報(bào)、“與網(wǎng)絡(luò)的親密接觸”征文等豐富多彩的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中將調(diào)整自己的道德觀念，以適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)青少年學(xué)生健全的人格，使學(xué)生在“數(shù)字化”“虛擬化”的網(wǎng)絡(luò)中，在無人監(jiān)督的環(huán)境下能夠“慎獨(dú)”，增強(qiáng)自我約束能力，提高審視、識(shí)別有害信息的能力。

三、加強(qiáng)學(xué)校多媒體教室的管理，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽適合的網(wǎng)站

學(xué)校德育的應(yīng)對(duì)之道是建設(shè)一個(gè)健康向上的校園網(wǎng)絡(luò)氛圍。這是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)新一代人才的需要。校園網(wǎng)站應(yīng)在專家的指導(dǎo)下，安裝節(jié)點(diǎn)過濾器和一些軟件，以此來摒棄不健康的內(nèi)容。同時(shí)向孩子推薦優(yōu)秀的網(wǎng)站，如雛鷹網(wǎng)、童網(wǎng)、中青網(wǎng)等，讓學(xué)生在指定的這些網(wǎng)頁上“沖浪”，從而體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的樂趣和學(xué)習(xí)的趣味；還可以組織孩子參加網(wǎng)站上有意義活動(dòng)，如參加《少年電腦報(bào)》《中國(guó)少年報(bào)》社組織的小記者社會(huì)活動(dòng)等，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)孩子們網(wǎng)上實(shí)踐能力，豐富他們的網(wǎng)上生活。學(xué)校教師還可積極與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流、溝通，并積極倡導(dǎo)學(xué)生共同參與校園網(wǎng)主流文化的建設(shè)。

四、教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)

教師本身要積極掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高自身素質(zhì)。只有掌握了網(wǎng)絡(luò)工具，教師才能與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流并針對(duì)性地開展對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)導(dǎo)航；才能充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，抓住網(wǎng)絡(luò)這個(gè)良好的教學(xué)載體，制作優(yōu)秀課件和網(wǎng)頁，使道德教育更具特色，增強(qiáng)教育工作的實(shí)效性。從教師為人師表的角度來說，他們也必須率先示范，做學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的模范，才能保證對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的正面導(dǎo)向作用。學(xué)校德育工作者要善于滲透情感因素，要善于營(yíng)造良好的情感氛圍，并通過各種途徑進(jìn)行強(qiáng)化，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生思想道德的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在當(dāng)前世界多極化、思潮多元化、人的發(fā)展多向化的時(shí)代，與網(wǎng)絡(luò)共處同一時(shí)空的學(xué)校德育教育應(yīng)主動(dòng)迎接網(wǎng)絡(luò)傳媒的沖擊與挑戰(zhàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，及時(shí)更新德育觀念，調(diào)整德育內(nèi)容，優(yōu)化德育環(huán)境，拓展德育模式，構(gòu)筑適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)校德育框架，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，用科學(xué)、健康、積極向上的信息感染熏陶學(xué)生，用文明、道德、優(yōu)良的環(huán)境規(guī)范學(xué)生，用新鮮、趣味、生動(dòng)的方式吸引學(xué)生，最終達(dá)到入腦、入心、入情、入理的德育教育績(jī)效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡麗華．網(wǎng)絡(luò)德育研究［M］．哈爾濱：黑龍江人民出版社，2007．

第8篇：數(shù)字教育的利與弊范文

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一貫是“師傳生受”“滿堂灌”，學(xué)生成了接受知識(shí)的“容器”，一節(jié)課完全由教師滔滔不絕地從頭講到尾，講得面面俱到、滴水不漏，學(xué)生根本沒有思考的余地，也沒有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)于教師來說，我們不但要教給學(xué)生化學(xué)的基本概念、原理，化合物的知識(shí)、化學(xué)計(jì)算，實(shí)驗(yàn)技能及思想品德，還要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。因此，在教學(xué)中我努力改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于他們學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高能力，真正從“授人以魚”變成“授人以漁”。下面本人就在化學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用和探索歸納如下。

一、針對(duì)基本概念、原理，善用“化學(xué)口訣”進(jìn)行教學(xué)

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，有許多基本概念、原理，需要學(xué)生進(jìn)行記憶和應(yīng)用，而傳統(tǒng)的死記硬背，不但效果不好，而且在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些“化學(xué)口訣”幫助教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生對(duì)枯燥知識(shí)進(jìn)行記憶，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。例如，在進(jìn)行“電解水的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于正、負(fù)兩極產(chǎn)生的氣體及體積比總是混淆，于是我就用總結(jié)的化學(xué)口訣“正一氧，負(fù)二氫”幫助他們記憶，避免了知識(shí)的混淆。還有在進(jìn)行化本文由收集整理合價(jià)教學(xué)時(shí)，對(duì)于常見元素的化合價(jià)，學(xué)生感覺不好記，比較吃力，這時(shí)我將這些常見元素的化合價(jià)重新分類，總結(jié)成化學(xué)口訣“鉀鈉氫銀+1價(jià)，鈣鋅鋇鎂+2價(jià)。氟氯溴碘-1價(jià)，通常氧為-2價(jià)。銅顯+2鋁+3，鐵有+2和+3，硫有-2，+4，6?；蟽r(jià)須記清，金正非負(fù)單質(zhì)0”。這樣不但瑯瑯上口，而且規(guī)律性強(qiáng)，便于記憶。初中階段類似這些基本概念、原理的學(xué)習(xí)，我們都可以試著總結(jié)成化學(xué)口訣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，減少記憶時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

二、化學(xué)教學(xué)中多采用歸納、綜合、比較的方法，使分散的知識(shí)系統(tǒng)化

教學(xué)過程為了分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，只能將知識(shí)點(diǎn)按照一定的教學(xué)規(guī)律分散進(jìn)行傳授，但是在學(xué)生的頭腦中這些知識(shí)是零碎的、不連貫的，因此我們必須適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納和整理，使知識(shí)系統(tǒng)化，有連貫性。例如，在初中化學(xué)涉及了幾個(gè)數(shù)字的教學(xué)，非常分散、零碎，使學(xué)生也經(jīng)常混淆，是教學(xué)的難點(diǎn)。為了便于學(xué)生掌握，我就把幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行歸納、比較，讓學(xué)生練習(xí)記憶，達(dá)到了舉一反三的效果。如①元素符號(hào)前的數(shù)字；②元素符號(hào)右下角的數(shù)字；③化學(xué)式前的數(shù)字；④元素符號(hào)右上角的數(shù)字；⑤元素符號(hào)正上方的數(shù)字；⑥離子符號(hào)前的數(shù)；⑦原子結(jié)構(gòu)示意圖中電子層上的數(shù)字，使學(xué)生從各數(shù)字的意義入手辨別掌握，達(dá)到了“以不變應(yīng)萬變”的效果。

三、教學(xué)中重視演示實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)對(duì)物質(zhì)的學(xué)習(xí)多是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，化學(xué)教學(xué)過程中一定要重視實(shí)驗(yàn)。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)不但要成功地完成，而且要重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，研究實(shí)驗(yàn)的過程。如在演示co還原cuo的實(shí)驗(yàn)時(shí)，組裝好實(shí)驗(yàn)裝置后不要急于實(shí)驗(yàn)而是讓學(xué)生由co的性質(zhì)入手分析并討論是先通co還是先加熱，思考實(shí)驗(yàn)中澄清石灰水以及最后點(diǎn)燃的酒精燈分別是什么作用，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納生成物，同時(shí)還要分析實(shí)驗(yàn)后為什么熄滅酒精燈后還要繼續(xù)通一氧化碳至試管冷卻，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解。

初中化學(xué)教材中還設(shè)計(jì)了一些非常有趣的家庭小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行素質(zhì)教育的好方式。實(shí)驗(yàn)中用到的一些基本藥品，生活中我們基本都能找到，所以我們除了做好演示實(shí)驗(yàn)外，還要重視這些家庭小實(shí)驗(yàn)，布置學(xué)生自己動(dòng)手去做，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能。

四、教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)保教育，重視情感培養(yǎng)

環(huán)境保護(hù)已是當(dāng)今世界的一大重要課題，為了確保人類可持續(xù)發(fā)展，提高中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在化學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育，是我們每個(gè)教師的責(zé)任。在教學(xué)中，我們要結(jié)合教材，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。例如，展示一些水污染的圖片，引起他們對(duì)環(huán)境問題的重視，然后結(jié)合學(xué)生身邊的事，如不隨意浪費(fèi)糧食，不單是為了節(jié)約糧食，也是防止水體污染，保護(hù)水資源；等等。還有在我們介紹有機(jī)合成材料時(shí)，對(duì)于塑料的使用，我組織學(xué)生自己查閱資料，辯證地認(rèn)識(shí)塑料的利與弊；讓學(xué)生開展研究環(huán)境保護(hù)的課題，自己上網(wǎng)查閱資料，加深環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并落實(shí)到行動(dòng)中來，這樣大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

五、教學(xué)中重視習(xí)題，精講精練

習(xí)題是學(xué)生鞏固新知識(shí)，加深知識(shí)理解的重要

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第9篇：數(shù)字教育的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】電子書包;教學(xué)應(yīng)用;利與弊

【中圖分類號(hào)】G473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）03-0066-02

【作者簡(jiǎn)介】馮伯虎，江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)（江蘇連云港，222000）。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及教育現(xiàn)代化工程的深入實(shí)施，作為教育信息化的產(chǎn)物――電子書包，也像歷史上其他現(xiàn)代教育媒體進(jìn)入課堂一樣，必將對(duì)原有的課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等產(chǎn)生新的沖擊。那么，我們究竟應(yīng)該如何看待這一新生事物呢？

一、電子書包的使用與發(fā)展概況

有關(guān)“電子書包”的使用，最早是在1999年，由新加坡德明中學(xué)開始推廣。隨后，世界上的部分發(fā)達(dá)國(guó)家如法國(guó)、美國(guó)、日本、韓國(guó)等，也先后開始相關(guān)的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)與研究。在國(guó)內(nèi)，“電子書包”的發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：第一階段始于1999年，主要在北京、上海等地區(qū)開始試點(diǎn)使用。該階段的“電子書包”是以筆記本電腦為終端。第二階段始于2009年，“電子書包”主要以筆記本電腦、平板電腦為學(xué)習(xí)終端。在該階段，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)信息化環(huán)境的改善，以教育信息化為核心的教育現(xiàn)代化工程的加速實(shí)施，“電子書包”又重新成為教育工作者的研究熱點(diǎn)。到了2011年，“電子書包”的試點(diǎn)推廣已擴(kuò)展到全國(guó)10多個(gè)省、市的部分地區(qū)。從教育媒體的發(fā)展與應(yīng)用視角看，“電子書包”進(jìn)入課堂乃是教育發(fā)展之必然趨勢(shì)。當(dāng)下正處于第三個(gè)階段，即“電子書包”將作為有別于一般（筆記本或平板）電腦而獨(dú)立存在的一種全新（規(guī)范）產(chǎn)品。

那么，究竟什么是“電子書包”呢？在對(duì)國(guó)內(nèi)外“電子書包”相關(guān)研究資料的研究基礎(chǔ)上，華東師大馬曉玲等給出了“電子書包”的定義：一種個(gè)人學(xué)習(xí)信息化環(huán)境的集成，它整合了包括電子課本（內(nèi)容）、電子課本閱讀器、虛擬學(xué)具、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并連通無縫學(xué)習(xí)服務(wù)（平臺(tái)）。

二、當(dāng)前電子書包使用中的利弊之爭(zhēng)

電子書包進(jìn)課堂，作為一件新生事物，發(fā)達(dá)國(guó)家是先在高校進(jìn)行試點(diǎn)研究的，而我國(guó)卻恰好相反，是在中小學(xué)，尤其是在義務(wù)教育階段嘗試。這就導(dǎo)致了電子書包進(jìn)課堂，不僅涉及任課教師和學(xué)生，以及受到專家導(dǎo)向的影響，而且還受到家長(zhǎng)的關(guān)注。筆者通過觀察、訪談及對(duì)相關(guān)資料研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于電子書包進(jìn)課堂的利弊之爭(zhēng)，可以歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）電子書包進(jìn)課堂之利

對(duì)于學(xué)生而言：（1）與傳統(tǒng)的書包相比，電子書包重量輕，有利于學(xué)生在身體上的減負(fù)。（2）有利于整合學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)?，學(xué)習(xí)不僅需要文本材料，還需要其他多媒體材料及網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)大支持。（3）有利于師生、生生間的信息交流，加速促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)。運(yùn)用電子書包基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交流，是立體化的，甚至是延時(shí)的，利于充分發(fā)揮學(xué)生的才智及群體智慧的碰撞。

對(duì)于教師而言：（1）可以充分發(fā)揮“校校通”工程的作用。（2）利于整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。因?yàn)楹玫恼n堂教學(xué)，往往需要多種教學(xué)資源的順利調(diào)用和科學(xué)組合。（3）利于師生間的信息交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力爭(zhēng)做到及時(shí)了解每一位學(xué)生，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）電子書包進(jìn)課堂之弊

對(duì)于學(xué)生而言：（1）易產(chǎn)生電子書包依賴癥。長(zhǎng)期使用電子書包，會(huì)導(dǎo)致習(xí)慣性地“復(fù)制和粘貼”而形成事實(shí)上的抄襲，缺少必要的記憶思維，運(yùn)算能力下降等現(xiàn)象的出現(xiàn)，甚至離開了電子書包，就不會(huì)學(xué)習(xí)。（2）易提筆忘字。漢字的書寫乃是重要的中國(guó)傳統(tǒng)文化，漢字的書寫不僅是信息的書面表達(dá)，同時(shí)也是一種獨(dú)特的情感表達(dá)。（3）易使在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的交流能力下降。長(zhǎng)期采用網(wǎng)上屏幕交流，會(huì)導(dǎo)致諸如：現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的語言交流能力下降，不善于借助肢體語言來綜合表達(dá)信息等。（4）長(zhǎng)時(shí)間使用，會(huì)對(duì)視力造成損害。

對(duì)于教師而言：（1）將面臨教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等多方面的全新挑戰(zhàn)，易產(chǎn)生對(duì)電子書包的抵觸情緒;（2）易產(chǎn)生電子書包依賴癥，如忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，過度依賴于電子書包，而使學(xué)生信息過載;（3）易過度使用屏幕交流，而忽視現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景這一重要交流形式，從而降低了教師課堂教學(xué)應(yīng)有的示范。

三、如何面對(duì)電子書包進(jìn)課堂

從教育媒體的教育功能視角來看，電子書包作為一種綜合性的現(xiàn)代教育媒體，就應(yīng)該具備如其定義的那樣，有著“學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)具，學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)終端”之功能。那么，當(dāng)下的電子書包是否已具備了這些功能呢？事實(shí)上，自2010年11月19日“電子課本和電子書包”標(biāo)準(zhǔn)課題組（華東師大主持，研究制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)組”）啟動(dòng)會(huì)在上海召開后，2013年11月，在上海又舉辦了“2013教育信息化暨電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用國(guó)際論壇”?？芍钡浇袢?，還未出臺(tái)國(guó)家的“電子書包”標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，市場(chǎng)上現(xiàn)有的電子書包，都是企業(yè)自行設(shè)計(jì)和制造?？梢姡粌H是電子書包的教育教學(xué)功能需要廣泛開展試點(diǎn)研究，良莠不齊的電子書包的改進(jìn)，也亟須通過試驗(yàn)去獲得支持。

符合教育教學(xué)規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)化電子書包產(chǎn)生，不僅需要專家充分的研究論證（制定出國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)），而且還需要出版部門及相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的研發(fā)配合，更需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

當(dāng)下電子書包進(jìn)課堂的試驗(yàn)階段，除了專家們的引導(dǎo)，關(guān)鍵就是看學(xué)校和試驗(yàn)教師的態(tài)度了。筆者以為，對(duì)于學(xué)校和試驗(yàn)教師，應(yīng)該有以下幾點(diǎn)需要明確。