科學(xué)探究能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

“活”表現(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動性。教室里所發(fā)生的一切不可能都如教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令人意想不到的智慧火花。

“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考，是探究實踐活動的集中概括。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。正因為如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。

一、初中物理教學(xué)中“科學(xué)探究”的幾點特征：

1.物理問題情境特征

問題是科學(xué)探究的起點和基本特征。初中物理中的“科學(xué)探究”必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

例如，在學(xué)習“物態(tài)變化”時，我們利用多媒體向?qū)W生展示大霧、雪山、霧凇等自然景觀，創(chuàng)設(shè)“霧、雪、冰、霜的形成原因”等問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.思維開放特征

“科學(xué)探究”是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習形式。因此，初中物理“科學(xué)探究”教學(xué)，必須具有思維開放特征，必須給學(xué)生廣闊的思維空間。

例如：在探究“影響浮力大小的因素”的實驗中，首先啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽提出猜想，物體受到的浮力大小可能與物體的體積、液體的體積、物體浸入液體中的體積、物體的密度、液體的密度等因素有關(guān)。接著引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、網(wǎng)上查閱資料、設(shè)計實驗進行探究，最后老師總結(jié)得出結(jié)論。在整個學(xué)習過程中，學(xué)生思維活躍，體現(xiàn)了“科學(xué)探究”思維的開放性。

3.實踐探索特征

實踐是“科學(xué)探究”的靈魂。實施初中物理“科學(xué)探究”，必須加強實踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐探索活動中，提高實踐能力。

例如，在“簡單機械”的教學(xué)過程中，我?guī)W(xué)生走進社區(qū)的健身場所，讓學(xué)生在自己的實踐活動中，探索簡單機械的知識。把“科學(xué)探究”延伸到廣闊的生活實踐中，學(xué)生探究的興趣濃厚，個人能力也得到提升。

4.學(xué)生主體特征

在初中物理“科學(xué)探究”中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法的教育特征，讓學(xué)生成為這種研究活動中的主體和受益者。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的教學(xué)中，我選擇了學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計驗證方式和途徑，然后進行實驗，最后寫出實驗報告。學(xué)生做了“比較濕毛巾折疊晾曬與展開晾曬”“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，教學(xué)活動全過程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。

二、老師在“科學(xué)探究”過程中的角色和任務(wù)

教師在“科學(xué)探究”活動中擔當設(shè)計者、組織者和參與者，并必須完成以下幾個方面的任務(wù)：

1.精心設(shè)計“科學(xué)探究”活動

教師是“科學(xué)探究”活動的設(shè)計者。教師要通過各種途徑設(shè)計創(chuàng)設(shè)物理問題情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題的方案，調(diào)查研究，收集和分析資料，最終解決問題，得出結(jié)論并進成果交流活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.認真組織“科學(xué)探究”活動

在整個“科學(xué)探究”活動中，教師的組織作用主要體現(xiàn)在：

（1）指導(dǎo)學(xué)生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題的方法，幫助學(xué)生確定探究方向。

例如，在引入“壓強”概念的教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，探究影響壓力作用效果的因素，讓學(xué)生的思維活動做到有的放矢。

（2）指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究過程。①指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，進行實踐活動。②指導(dǎo)學(xué)生收集、分析和利用信息。③指導(dǎo)學(xué)生寫好“科學(xué)探究”報告，及時記載研究情況和個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生合作、交流，分享“科學(xué)探究”的成果。

（4）指導(dǎo)學(xué)生對知識和能力進行擴展和鞏固，養(yǎng)成探究習慣。

3.積極參與“科學(xué)探究”活動

教師本身也是“科學(xué)探究”的積極參與者，教師的積極參與本身就是對學(xué)生的最大鼓勵，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，增進師生情感，便于有針對性的進行指導(dǎo)。

4.對學(xué)生的“科學(xué)探究”活動作出評議

評議的主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展狀況，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習，提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)中，我把學(xué)生 “科學(xué)探究”活動的文字性材料及時在班級或小組內(nèi)分析評議，讓學(xué)生在積極自主參與評議的過程中提升探究能力。

總之，教師應(yīng)成為 “科學(xué)探究”過程中信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。給予學(xué)生適當?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學(xué)習積極性。

三、在 “科學(xué)探究”活動中培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價值觀

在物理“科學(xué)探究”過程中，切忌單純從應(yīng)試角度片面關(guān)注探究的過程、模式和思維方法。要積極關(guān)注學(xué)生在探究活動中的各種道德表現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀的發(fā)展，從而使科學(xué)探究活動成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

例如，在和學(xué)生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變物體內(nèi)能的多種方式和實例后，我對“熱傳遞”的知識進行適當?shù)臄U展，讓學(xué)生思考：“冬天和夏天吹空調(diào)時風柵的角度問題”，讓學(xué)生充分體會到物理的實用性和無窮的智慧。學(xué)生會伴隨著知識和能力的獲得，變得越來越有愛心、有集體意識、有責任感、有智慧、有方法、有教養(yǎng)。

第2篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；探究能力；問題；實驗

一切探究源自問題，學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，將直接影響到科學(xué)探究的真正開展。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于提高學(xué)生的探究能力就顯得十分重要。那么在實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)探究興趣

問題是入門的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習科學(xué)積極性的內(nèi)在動力。在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生有了問題，就能變被動為主動，變無意注意為有意注意，樂學(xué)、好學(xué)，學(xué)習能動性得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果顯而易，這就是問題產(chǎn)生的效應(yīng)。

如教《蝸?！芬徽n時，在課前開展尋找蝸牛，飼養(yǎng)蝸?；顒拥幕A(chǔ)上，一上課，教師就請學(xué)生提出對于蝸牛想研究的問題，比一比誰的小問題最多。學(xué)生暢所欲言，提出了許多問題：“蝸牛的身體可以分為幾個部分？”“蝸牛最喜歡吃什么？”“我找不到蝸牛的腳，它是怎么爬的？”“蝸牛是怎么生寶寶的？”“蝸牛有眼睛，鼻子嗎？”“為什么雨后的草地里蝸牛特別多？”“蝸牛殼上的花紋只向一個方向旋轉(zhuǎn)嗎？”

好奇心是推動學(xué)習的動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動鉆研，當學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下提出各種各樣古怪的問題時，教師應(yīng)在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵。而在具體觀察中是盡量地鼓勵小學(xué)生主動、獨立，盡可能利用自己的感官，以各種方式觀察蝸牛。從學(xué)生的角度講，對于不了解的事物，本身就有一種好奇心和神秘感，希望通過自己的獨立觀察活動、觀察方式去發(fā)現(xiàn)秘密。假設(shè)問題由老師提出來，那就可能破壞了孩子們對蝸牛的神秘感，減弱了孩子們的觀察興趣，就不會出現(xiàn)課堂上那種積極主動的、獨立而熱火朝天的觀察活動了。所以，孩子的觀察能力，也只有老老實實地按照“實踐出真知”的科學(xué)規(guī)律，讓他們在觀察中學(xué)會觀察。培養(yǎng)學(xué)生在“做中學(xué)”的思想。

二、加強實驗觀察，體現(xiàn)探究價值

學(xué)生只有在親歷了做科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的全過程，才能享受到科學(xué)的樂趣與魅力。從而增長科學(xué)探究能力，理解和形成科學(xué)概念，樹立尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如教學(xué)《比較水的多少》時，我準備了三種不同大小的容器裝水，在讓學(xué)生猜測哪種容器中水最多時，有學(xué)生猜測說2號瓶最多，因為它最滿；有學(xué)生猜測說1號瓶最多，因為它底部最大。究竟誰的猜測正確呢？我讓他們尋找證明自己觀點的方法。有的學(xué)生想到用尺子量高度，別的學(xué)生說3只容器大小不同，量高度不科學(xué)，不能比較出水的多少。有的學(xué)生說把3只容器中的水倒進相同的3個紙杯中，別的學(xué)生質(zhì)疑，不行，紙杯不透明，看不出哪一杯水的高度最高。有一個學(xué)生說把它們分別倒進同一個杯子中，分別用水彩筆做3個記號，就能比較出水的多少了。教師借機向?qū)W生介紹量筒，在引導(dǎo)學(xué)生換用量筒比較后，得出的結(jié)果卻是3號容器最多，使學(xué)生感受到不能被表面現(xiàn)象所迷惑，應(yīng)尋求證據(jù)，以事實說話。真正體現(xiàn)科學(xué)探究活動的價值。

第3篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：有效；科學(xué)探究；能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-117-01

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將教學(xué)大綱改為課程標準，物理新課程標準的顯著特點是突出學(xué)生的科學(xué)探究活動。也就是讓學(xué)生在學(xué)習知識的過程中不是盲目接受知識，而是通過經(jīng)歷科學(xué)家研究問題的過程，以科學(xué)探究方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力、學(xué)習方法、創(chuàng)新力。社會在進步，時代在發(fā)展，“人才的綜合素質(zhì)”顯得越來越重要，科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，課本中有許多實驗、許多新知識都可作為探究的課題去開展探究教學(xué)。眾多的探究活動過程如果僅流于形式，而忽視提高科學(xué)探究能力和探究過程各環(huán)節(jié)其他潛在能力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，這樣的課程改革不僅不利于學(xué)生對知識的掌握，更不利于學(xué)生能力的提高。如何才能在教學(xué)中落實有效的科學(xué)探究，發(fā)揮科學(xué)探究的真實功能，筆者認為在探究性物理教學(xué)中，更注重的是以下三個主要環(huán)節(jié)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生“提問能力”，滲透問題的語言表達能力

在課程標準對“提出問題”明確指出：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。要求學(xué)生具有問題意識，能留心日常生活、自然和物理實驗的物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。學(xué)起于思，思源于疑。認知心理學(xué)研究表明：懷疑是探求真理的前提和基礎(chǔ)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的、指向探究主題的物理問題呢？由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學(xué)生探究的熱情，這就需要創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生引入他們認為值得探究的問題中。知識只有在情境之中，才能顯示出活力和美感。

學(xué)生只有樂學(xué)，才能啟動自身內(nèi)存的動力，以高漲的情緒積極主動地參與到探究活動中來。因而，教師必須努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為趣味的問題讓學(xué)生探究，設(shè)計的問題要盡量能在實際生活中找到原型，貼近學(xué)生生活。在創(chuàng)設(shè)問題情景的過程，問題的設(shè)置也滲透語言表達，這樣，既提高了學(xué)生提問能力，也培養(yǎng)學(xué)生對問題的語言表達能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生“猜想與假設(shè)”能力，形成良好的思考問題方法

在課程標準中對“猜想與假設(shè)”明確指出：能根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)，認識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。“猜想與假設(shè)”是探究的重要環(huán)節(jié)，是物理探究的技能之一，它滲透在每一個探究活動中，很大程度決定探究的好壞，而能否進行猜想，與學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗有關(guān)，在實際探究中學(xué)生明明對探究的問題有一定的知識和生活經(jīng)驗，但卻不能與之聯(lián)想從而進行猜想。如何能發(fā)揮學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識引向探究的方向，順利提出猜想或假設(shè)？在實踐的教學(xué)中認為要做好兩點。

1、創(chuàng)設(shè)猜想氛圍

必要的知識和經(jīng)驗是學(xué)生進行猜想的基礎(chǔ)，沒有一定的知識和經(jīng)驗，有如鏡中花，水中月。因此在平時的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時留心觀察學(xué)生生活能接觸到的物理現(xiàn)象，在教學(xué)探究活動中有的放矢進行選用，為學(xué)生營造猜想氛圍，使猜想化難為易。

如：探究《并聯(lián)電路電流特點》實驗，由于所教的教學(xué)班學(xué)生大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村稻田灌溉現(xiàn)象很普遍，對水流分支現(xiàn)象熟悉，因此用水流分支與電流對比，這樣學(xué)生猜想并聯(lián)電路電流特點就是一件很容易的事。

2、介紹有效的猜想方法

探究活動猜想方法很多，不同的知識、不同的學(xué)生選用的方法不同，在教學(xué)中比較常用又與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗相近的有生活情景類比法、相同知識聯(lián)想法。

生活情景類比法，就是借助學(xué)生生活中能觀察到或體驗到的物理現(xiàn)象，感性認識后，再進行猜想。如：探究《壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)》實驗，可讓學(xué)生體會生活現(xiàn)象用手按圖釘?shù)男嶒?，體驗手按圖釘帽與按圖釘尖作用的效果不同，或者體驗力大與力小的同學(xué)按圖釘難易不同，然后進行猜想，這種利用生活情景類比，學(xué)生對猜想的方向有明確性，才能做到有的放矢。

相同知識聯(lián)想法：就是探究問題時，借助已探究過的相似知識進行比較，找出它們的聯(lián)系。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生“制定計劃與設(shè)計實驗”能力，在開放性設(shè)計實驗過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

第4篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要意義

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是科學(xué)探究能力，同時受到科學(xué)價值觀、科學(xué)方法觀的教育，并發(fā)展自己的個性。

二、充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維

學(xué)生進行科學(xué)探究必須要有科學(xué)的探究性思維。良好的科學(xué)探究思維品質(zhì)包括思維的“廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性”。探究性思維是在上述良好思維品質(zhì)基礎(chǔ)上形成的具有主體性、發(fā)展性和潛在創(chuàng)造性的思維。探究性思維對于促進和完善學(xué)生的科學(xué)探究能力具有理性驅(qū)動作用。因此必須引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和探究能力

實驗探究問題主要是書本知識的升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實踐和先進的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。探究精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動的精神狀態(tài)。

通過實驗倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勤于思考的精神，指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)化學(xué)知識和技能方法解決新的、較為復(fù)雜的化學(xué)問題。鼓勵學(xué)生參與探究活動的積極性、主動性，求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和合作精神等，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、教師在學(xué)生探究過程中的角色

在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的發(fā)展要求。教師的主導(dǎo)性也是不可或缺的,教師的主導(dǎo)性影響著學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在：對探究實驗的選題方向、可行性及探究過程中思維方法的評價；鼓勵學(xué)生在成功中發(fā)現(xiàn)不足、在失敗中尋找希望；幫助學(xué)生借鑒他人的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生收集和分析信息，引導(dǎo)學(xué)生進行思維遷移。

第5篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究化學(xué)實驗新課程標準課程資源

化學(xué)作為與現(xiàn)代社會密切相關(guān)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，與生命、能源、資源等社會實際問題緊密相連?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準（實驗）》中強調(diào)要在人類文化的大背景下構(gòu)建新的高中化學(xué)課程體系，新課程不但要使學(xué)生掌握先進的科學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會如何理性地應(yīng)用知識，使他們具有良好的素養(yǎng)，培養(yǎng)符合時代要求、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

新課程標準中強調(diào)了科學(xué)探究的重要性，科學(xué)的核心是探究，教育的本質(zhì)是促進學(xué)生的全面發(fā)展，突出科學(xué)探究體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的有機結(jié)合。探究的過程能使學(xué)生有效保持對科學(xué)的好奇心和求知欲，體驗探究的喜悅和艱辛，形成科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成實事求是、尊重他人的態(tài)度，以及勇于克服困難、不斷追求進取、善于合作的精神，有利于學(xué)生更多地接觸社會實際，領(lǐng)悟化學(xué)的價值、局限和化學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系。

同時，探究的方法在社會生活中具有廣泛的遷移性，作為一個現(xiàn)代公民，要進行社會決策或解決日常生活和工作中的種種問題，探究是有效的途徑和手段。

新課程標準較原來的教學(xué)大綱作了廣泛的拓展，“化學(xué)科學(xué)的基本觀念”和“實驗研究的方法”具有深刻的認識論與方法論意義，對學(xué)生科學(xué)世界觀的形成具有重要的作用。從新課程標準注意實驗內(nèi)容的生活化、突出實驗方法的探究化、強調(diào)實驗過程的綠色化和注意實驗手段的現(xiàn)代化等對化學(xué)實驗的全新要求上可以知道，實驗教學(xué)在使學(xué)生學(xué)習實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要充分認識化學(xué)實驗是發(fā)展科學(xué)探究能力、解決生產(chǎn)生活中實際問題的重要途徑和方法。現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展既離不開先進的實驗技術(shù)手段，化學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新又將促進技術(shù)及社會的進步,使學(xué)生在“做化學(xué)”中深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的密切關(guān)系，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)的重要組成部分，它能夠給學(xué)生以實驗設(shè)計的思想美、實驗裝置的造型美、準確規(guī)范的操作美、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象美和所得結(jié)論的科學(xué)美等美的享受。但傳統(tǒng)的化學(xué)課程以學(xué)科知識為中心，強調(diào)知識體系的完整性、邏輯性和嚴密性，遠離學(xué)生的經(jīng)驗和現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)了化學(xué)卻不知如何應(yīng)用，對學(xué)習化學(xué)不感興趣。因此，我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，加強和改進實驗教學(xué)，充分體現(xiàn)實驗在化學(xué)課堂教學(xué)中的重要地位。如在元素周期律教學(xué)中，讓學(xué)生親自動手做鈉、鎂、鋁與水反應(yīng)的實驗，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，自己分析，得出結(jié)論?？梢姡處煈?yīng)該注重實驗課程資源的開發(fā)和利用，盡可能地以化學(xué)實驗組織教學(xué)，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，改變以往學(xué)?！昂诎迳献鰧嶒?，口頭上講實驗，錄像中看實驗，試卷中考實驗”的現(xiàn)象，盡量讓學(xué)生觀察、實驗、調(diào)查乃至體驗，從而豐富學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為新時期化學(xué)教學(xué)的重要目標之一。

新課程標準在課程具體目標中指出：“初步學(xué)會化學(xué)科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識。”為達到這一目標，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習與課程資源的開發(fā)和利用結(jié)合起來，重視給學(xué)生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調(diào)查的機會。

另外，教師可以組織學(xué)生圍繞一定問題，利用實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、工廠、農(nóng)村、社區(qū)等豐富的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗、調(diào)查、操作、參觀等活動，使學(xué)生在解決問題的探究過程中強化創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)合作精神。

例如在學(xué)習“二氧化硫”后，讓學(xué)生聯(lián)系生物實驗“空氣中二氧化硫的測定”，運用化學(xué)知識設(shè)計實驗裝置，并根據(jù)具體操作提出問題：“為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？”又如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁與稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)速率有很大差別時，可因勢利導(dǎo)地提出“影響鋁與稀硫酸、鋁與稀鹽酸反應(yīng)速率因素”的課題研究；在學(xué)習“鹽類水解”時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“碳酸氫根離子結(jié)合氫離子容易還是碳酸根離子結(jié)合氫離子容易”的探索性實驗。這些都是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主動性，進而引導(dǎo)學(xué)生去探索化學(xué)知識的價值。在這樣的教育教學(xué)活動中，學(xué)生必然會主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

參考文獻

1、蔣良《從人文教育視角解析普通高中化學(xué)課程標準》。

第6篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 科學(xué)探究 能力培養(yǎng)

科學(xué)探究能力是初中階段化學(xué)學(xué)習的一項重要的能力素質(zhì)?！痘瘜W(xué)課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動?！背踔谢瘜W(xué)教師應(yīng)該激發(fā)并保護學(xué)生的科學(xué)探究精神，同時重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以促成學(xué)生自主學(xué)習方式的改變。

初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學(xué)組織。在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師如果能夠盡可能使用演示實驗或是通過圖片、模型、影像等直觀教學(xué)手段，甚至是大膽放手，讓學(xué)生動手操作，獲得第一手學(xué)習感受，那么，他們的科學(xué)探究精神就會被培養(yǎng)。這個時候，如果教師再適當設(shè)置疑問，引導(dǎo)他們在質(zhì)疑解疑中不斷進步，相信學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)就會走上正軌。

一、使用直觀教學(xué)手段

初中化學(xué)是一門很有趣的、與生活密切相關(guān)的科學(xué)。在教學(xué)中，教師如果能夠抓住化學(xué)的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、探究生活，相信就會取得很好的教學(xué)效果。可惜的是，實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多原本生動有趣的初中化學(xué)課堂變得枯燥無味，學(xué)生對化學(xué)科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細研究這些枯燥無味的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有一個共同的不足，那就是化學(xué)老師都忽視了初中生好動、喜歡新奇、更樂于接受直觀的影像的特點。正因為如此，初中化學(xué)課堂沒能吸引學(xué)生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說教的教學(xué)方式影響了師生教與學(xué)的興趣和效果。所以，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該更多地考慮學(xué)生年齡階段的心理特點，多從生活中尋找教學(xué)的切入點，多使用直觀教學(xué)手段，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用演示實驗或是通過展示圖片、模型、影像資料等直觀教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。比如說在教學(xué)《水的組成》這一章節(jié)的時候，我先是演示了電解水的實驗，讓同學(xué)們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們感受到了生活中化學(xué)的神奇，激發(fā)了學(xué)習興趣。在此基礎(chǔ)上，我就勢引導(dǎo)同學(xué)們進一步領(lǐng)會化學(xué)變化的實質(zhì)，讓他們記住通過水這種生活中處處可見的物質(zhì)可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學(xué)效果來看，學(xué)生們經(jīng)歷了由驚訝到有了探索欲望的過程，學(xué)習興趣被激發(fā)?？梢韵胂螅绻f還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識，學(xué)生還是被動地接受的話，那么教學(xué)效果肯定不好。

二、大膽放手讓學(xué)生實驗操作

化學(xué)是一門很注重實驗的科學(xué)。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)的實驗教學(xué)越來越受到重視?？杀M管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應(yīng)該有的學(xué)生動手實驗被人為取消或者是被簡單地用教師演示替代。為什么會有那么多實驗被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個：要么是嫌棄一次實驗要多花費教師課前課后的不少時間，要么是擔心學(xué)生損壞儀器或是造成危險等站不住腳的理由。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，化學(xué)教師一定要本著負責任的態(tài)度，爭取讓每一個學(xué)生都能獲得第一手的學(xué)習體驗，讓他們在親手實驗的過程中感受科學(xué)的魅力。

比如說在教學(xué)“酚酞的變色反應(yīng)”時，我就把學(xué)生帶到了實驗室，讓學(xué)生們親眼看看正常狀態(tài)下的酚酞什么形狀，呈現(xiàn)什么色彩。再組織學(xué)生在實驗中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強酸性溶液中及在極強堿性溶液中分別呈現(xiàn)出什么樣的色彩。最后要求學(xué)生通過實驗觀察當酚酞加熱到分解時會表現(xiàn)出什么樣的化學(xué)反應(yīng)。通過這堂實驗課，同學(xué)們有了最真實的體驗，對知識的掌握和理解得到了加強，取得了很好的教學(xué)效果。反觀同年級的某些班級，因為教師的原因沒能讓學(xué)生親自動手實驗，學(xué)生們對于這些知識點只能死記硬背，學(xué)習效果自然不好。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑積極解難

作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中許許多多的現(xiàn)象都能夠從初中化學(xué)找到解釋。但是，有許多現(xiàn)象是我們常見的，難免會熟視無睹。通過生活現(xiàn)象教學(xué)某個知識點的時候，要引導(dǎo)學(xué)生多問個為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現(xiàn)象中所隱藏的化學(xué)原理。這樣長久堅持，學(xué)生們就能夠建立生活現(xiàn)象與化學(xué)原理的聯(lián)系，養(yǎng)成探究生活中的科學(xué)原理的習慣。這一切都需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑，學(xué)生才能積極解難。

比如說在教學(xué)有害氣體的時候，我就面向全體學(xué)生提出了兩個問題：一是“在一個冬天有霧的早晨，有一個婦女騎著摩托車停在某個交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車也在等綠燈。突然，這個婦女昏倒了。想一想這個婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據(jù)報道，有位農(nóng)村婦女到自家地窖中拿腌白菜時，不幸死在了地窖里。想一想這個婦女死亡的原因可能是什么？”。通過這兩個問題的巧妙設(shè)疑，學(xué)生們的探究熱情被充分調(diào)動。在積極解難的過程中，他們逐漸加深了對一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的認識。

參考文獻：

[1]化學(xué)課程標準.人民教育出版社，2011.

第7篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

一、從設(shè)置問題情境入手，激活學(xué)生探究興趣

（一）發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實施過程中，為了幫助學(xué)生探究能力獲得持續(xù)性的提升，建議從設(shè)置問題的情境方面著手，以此來激活學(xué)生的探究興趣，這樣才能在多項知識的學(xué)習過程中，努力取得理想的成績。一般而言，探究能力的培養(yǎng)過程中，與問題存在非常密切的關(guān)系，應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。首先，教師可以在日常的知識講授過程中，不經(jīng)意的展現(xiàn)出一些比較特殊的現(xiàn)象，小學(xué)生的觀察力是比較敏銳的，當教師不經(jīng)意的展現(xiàn)出以后，很容易獲得小學(xué)生的較高關(guān)注。此時，學(xué)生內(nèi)心的問題已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但是教師不能表現(xiàn)出來，應(yīng)該按照“明知故問”的心態(tài)來提出問題，促使小學(xué)生去積極的思考，從而對課程的教授做出引導(dǎo)。其次，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，應(yīng)盡量的讓小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生更好的對科學(xué)內(nèi)容實施正確的理解，在多個角度上找到自身喜歡的領(lǐng)域，而后去積極的探索。因此，發(fā)現(xiàn)問題的教育過程中，并不需要完全集中在課本上，還可以從生活的角度出發(fā)，對一些自然現(xiàn)象做出分析，讓學(xué)生積極的去體驗生活、體驗自然，這樣才能在科學(xué)知識的學(xué)習過程中，擁有足夠的用武之地。

（二）準備材料

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，必須從長遠的角度出發(fā)，不能總是按照簡單的模式進行教育。一般而言，為了促使科學(xué)的實驗具有較強的探究性，教師必須在材料的準備上積極努力，不能出現(xiàn)嚴重的偏差和不足。例如，在教科版的小學(xué)科學(xué)教材當中，《磁鐵有磁性》的教學(xué)中，為學(xué)生準備了與之相關(guān)的鐵與非鐵兩部分材料，進行對比實驗研究，讓學(xué)生分組觀察實驗，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類物體，不吸非鐵類物體。使學(xué)生能很快探究出磁鐵性質(zhì)，從而獲取了磁能吸鐵性質(zhì)的知識。通過開展材料的對比分析，能夠讓學(xué)生在科學(xué)知識的學(xué)習過程中，有一個深刻的了解，在多個層面上開展探討分析，由此在知識的記憶、應(yīng)用上具有較強的針對性。值得注意的是，準備材料的過程中，也可以作為探究式的任務(wù)布置給學(xué)生，或者是要求學(xué)生和家長共同完成，這樣實施的好處在于，能夠為課堂實驗提供更多的參考、指導(dǎo)，對學(xué)生的課后作業(yè)完成，可積極的吸引家長參與，完成了教學(xué)的良性循環(huán)。

二、從制定目標入手，彈性設(shè)計教學(xué)過程

（一）制定目標

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實施過程中，要想讓學(xué)生的探究能力獲得階段性的提升，還必須在制定目標的層面上有所努力。從主觀的角度來分析，很多小學(xué)生的玩樂心態(tài)比較嚴重，對科學(xué)課程的追尋，也僅僅是表現(xiàn)為一時熱衷的現(xiàn)象。但是，科學(xué)教育是長久要努力的內(nèi)容，僅僅在短期內(nèi)表現(xiàn)良好，并不能獲得較高的肯定，也無法得到特別優(yōu)秀的成績。所以，要為學(xué)生、為教師都制定目標，大家按照目標來學(xué)習、進步，才能階段性的提升自己。從某種程度上分析，制定目標的方法，對學(xué)生探究能力的提升，具有很強的外部約束作用，我們這樣做能夠最大限度的減少學(xué)生錯誤行為，對學(xué)習思路的規(guī)劃是非常清晰的，可進一步減少傳統(tǒng)教育的不足現(xiàn)象，對今后的教育進步，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）驗證猜想

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，探究能力的提升并不是完全依靠理論完成的，要積極的去驗證不同的猜想。在此階段，要求學(xué)生積極的與教師溝通，雙方共同對設(shè)定的猜想去驗證。相對而言，驗證猜想的過程，就是探究能力提高的過程。教師應(yīng)該對學(xué)生驗證猜想的方法，去多多實踐分析，找出學(xué)生探究能力的不足，然后予以針對性的指導(dǎo)。另一方面，為了讓學(xué)生達到更高的信服狀態(tài)，教師可以與學(xué)生共同比賽，觀察誰的驗證方法更加可行，觀察最終的驗證內(nèi)容是否準確等。通過這樣的教育方法，可以讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的成果，有一個特別直觀的了解，最終的成績、能力，都會得到大幅度的提升。值得注意的是，驗證猜想的過程，要求盡量在室外進行，或者是在實驗室完成，達到驗證的專業(yè)操作。

第8篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0090-02

隨著新課程改革的逐步深入，科學(xué)探究越來越受到教師的重視。如何有效開展探究活動、培養(yǎng)幼兒的自主探究能力、全面提高幼兒的科學(xué)探究能力呢？筆者在實踐中做了一些思考和嘗試。

一、探究過程中教師講解少一些。幼兒操作多一些

傳統(tǒng)科學(xué)教育一般采用“講解演示一告知結(jié)果一反復(fù)訓(xùn)練―記住結(jié)果”的模式。這種接受式教學(xué)，迫使幼兒依賴教師，失去了自主性，同時也扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。

英國著名教育學(xué)家斯賓說過：“應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己進行探索。自己去推論，給他們講的應(yīng)該少些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”比如讓幼兒玩“好玩的磁鐵”這一活動，我為每位幼兒提供了一塊磁鐵。讓幼兒運用手中的磁鐵去發(fā)現(xiàn)它的奧秘。在玩磁鐵過程中，有的孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住夾子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住回形針，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住門上的鎖，有的在相互玩磁鐵的過程中，發(fā)現(xiàn)了兩塊磁鐵能牢牢地吸在一起……

由上可見。給幼兒提供實踐操作的機會比教師的講解示范更能激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒主動去探索和發(fā)現(xiàn)。

二、評價機制上鼓勵多一些，限制少一些

幼兒的自我意識處于萌芽階段，教師的一個眼神、一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響，因此，科學(xué)探究活動中教師要多運用激勵性語言，支持和鼓勵幼兒的探究行為。例如，“你試試看”“你能行”“大膽想一想”等鼓勵性語言，能表明教師肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達?！边@充分表明了幼兒是學(xué)習的主體。在引導(dǎo)幼兒自主探究的過程中，教師不可替代幼兒的探究，也不可直接控制，而應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)；要給予幼兒充分的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；面對幼兒操作中的失敗，不要馬上糾正，而是要相信他們有能力認識和糾正自己的錯誤。

在一次“物體的沉浮”教學(xué)中，我為幼兒準備了水、釘子、積木、塑料、橡皮泥、泡沫、鐵皮、紙等材料，讓孩子們操作。孩子們在探究時始終停留在“哪些物體是沉的”“哪些物體是浮起來的”這一知識層面。我進行鼓勵：“誰能想辦法讓沉下去的物體浮起來，或者是讓浮起來的物體沉下去呢？”孩子們開始了新的探究活動。有一個孩子把鐵皮輕輕地放入水面，鐵皮沉下去了；他又把鐵皮變彎放入水中，還是沉下去了；最后他把鐵皮做成了船，放入水中，終于浮起來；他又嘗試著將鐵釘放人船內(nèi)，船還是浮著。還有的孩子把橡皮泥搓成細條放入水中，橡皮泥沉入水底；看到橡皮泥沉下去了，他把橡皮泥做成了一個皮球，但它還是沉下去了；接著他把橡皮泥做成了小船，它終于能浮在水面上了，孩子臉上露出了喜悅的笑容。孩子們用自己的方式進行探究，獲得了寶貴的知識和經(jīng)驗?？梢姡變旱膶W(xué)習興趣很大程度上取決于教師的“導(dǎo)”，在科學(xué)活動中，教師的責任是引導(dǎo)幼兒“想操作”“去操作”“會操作”，教師應(yīng)成為幼兒自主探究的“促進者”，鼓勵幼兒進行自主探究。

三、課堂互動上交流多一些，結(jié)論少一些

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵孩子參與交流活動?！痹诳茖W(xué)探索活動中，教師要為幼兒的交流討論創(chuàng)造條件，使幼兒在與同伴的交流中不斷鞏固、加深和擴展自己已獲得的經(jīng)驗。

在一次“物體的降落過程”實驗中，我是這樣引導(dǎo)幼兒進行討論的：“在實驗中，你發(fā)現(xiàn)哪些材料，哪些形態(tài)的物體降落得慢一些，哪些物體降落得快一些？”孩子們普遍認為，羽毛、自制降落傘、棉花團等降落得慢一些，明信片、畫紙、木塊降落得快一些。有一個孩子卻說：“把畫紙折成飛機后降落得要慢一些。”還有一個小朋友說：“把棉花團撕成小片可以降落得很慢?！蔽易屗麄儊硌菔?，演示的結(jié)果驗證了他們的想法，這讓幼兒很是興奮?？吹接變旱呐d趣這么濃，我借機提出問題：“我們今天的這些材料，哪些可以通過改變，讓它變得比以前降落得快（或慢）些？”通過討論和對討論結(jié)果的一些演示，幼兒知道：把物體變得輕、薄可以減慢它的降落速度；讓物體表面變大，也可以減慢它的降落速度。反之，則可以加快它的降落速度。這樣的討論，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、討論有時是一種催化劑，在一次次的交流討論中，孩子們也學(xué)會了傾聽別人的意見。

四、探究方法上創(chuàng)新多一些，重復(fù)少一些

孩子的好奇心強，想象力也豐富，教師要重視幼兒科學(xué)活動中點點滴滴的想法和體會，因為其中或許就蘊涵著幼兒靈光一閃的智慧。如在一些實驗的操作方法上，有時幼兒會想到一些更簡便、更有效、更容易觀察的實驗操作方式。

記得一次讓幼兒做種子發(fā)芽的實驗，孩子們有的將種子插入泥土中，有的將種子放到水中，有的將種子扔進沙中，有的將種子藏到棉花里，有的將種子丟進石頭堆里，方法多種多樣。在觀察期間，孩子們每天都去照看自己種植的種子，并做仔細的跟蹤記錄。通過一段時間的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)不光是種在泥土里的種子可以發(fā)芽，種在棉花、水和沙子里的種子也發(fā)芽了，只是沒有種在泥土里的種子長得好，而種在石頭堆里的種子沒有發(fā)芽。由此幼兒總結(jié)出了：植物生長需要充足的陽光、水、空氣、土壤，而且還要有適宜的溫度。

可見，創(chuàng)新的探究方法對拓展幼兒思維有重要作用。教師要為幼兒提供“理想氣候”，引導(dǎo)幼兒自由地思考、感受、嘗試，并不斷鼓勵他們敢于創(chuàng)新、探索。教師不要對幼兒的異常舉動一笑了之，或做貶低性的評價，扼殺他們的創(chuàng)造力，而應(yīng)該引導(dǎo)他們敢于變換角度去思考、實踐，從而保護他們的創(chuàng)新思維。

第9篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中 生物 科學(xué) 探究

新的課程標準不僅僅要求改革教師陳舊的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習方法也要發(fā)生巨大的變革，這對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。由于新的教學(xué)模式又無章可循，所以教師在實施具體的教學(xué)過程中難免會遇到各種困惑。因此，拓寬思路，充分利用有限的課堂教學(xué)時間獲取最佳的教學(xué)效果就成了每一位教師追求的目標。作為一線的教育工作者，我們應(yīng)認真學(xué)習新課程理念和課程的總目標，放棄枯燥無味的低效率題海戰(zhàn)術(shù)，還給學(xué)生一片更廣闊的科學(xué)天空，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會。

科學(xué)探究是一種新的教學(xué)模式，教師首先創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生通過科學(xué)探究積極主動地獲取生物學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究生物科學(xué)所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進行的各種探究性的活動。通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)研究時的相似的探究過程，學(xué)習生物學(xué)知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思想和精神。我從生物教學(xué)入手，把實施新的教學(xué)模式中的感想和對教學(xué)策略的領(lǐng)悟總結(jié)如下：

一、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)來源于學(xué)生的問題提問

讓學(xué)生能夠主動提出有價值的問題，并能圍繞問題展開探究這是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的提前和基礎(chǔ)。要改變過去我們過于注重知識傳授的課堂模式，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)模式。這些陳舊的教學(xué)方法其實使很多教師忽視了對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習主動性，使學(xué)生有問題時怕問不好導(dǎo)致同學(xué)笑話、老師責怪而不敢問；或是受所掌握的知識和思維能力的限制，缺乏正確的提問方法，不善問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！钡羰抢蠋煱芽桃庾非蟮膯栴}提供給學(xué)生進行探究，就會造成學(xué)生缺乏積極性、主動性，問題對學(xué)生是至關(guān)重要的，因為問題提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。因此我們要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多提出問題。但要注意的是學(xué)生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。

二、激發(fā)學(xué)生大膽的假設(shè)和猜想

高中生物知識很多結(jié)論的形成是借助于大膽的假設(shè)和猜想，在假設(shè)和猜想的前提下，讓學(xué)生主動的探究得到實驗的結(jié)論，從而對假設(shè)和猜想進行客觀準確的分析。教師在科學(xué)探究過程中應(yīng)借助提問鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生對如何解決問題作出假設(shè)或猜想。學(xué)生則根據(jù)自己提出的問題進行邏輯推理，提出假設(shè)。當然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學(xué)生進行邏輯的分析和推理。通過分析，學(xué)生會逐漸形成并穩(wěn)定自己的想法。在這里，學(xué)生思維的活躍性和思辨的邏輯性是至關(guān)重要的。教師應(yīng)通過積極鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生主動思考，積極聯(lián)想舊經(jīng)驗來進行推論，使學(xué)生無論想到什么都有發(fā)表個人見解的愿望。

三、加強對學(xué)生自主設(shè)計能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究

通過生物實驗的觀察、實驗現(xiàn)象的調(diào)查和研究等多種途徑來獲取事實和證據(jù)是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，“使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！痹谄綍r的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷收集事實、整理事實材料的過程，要注意引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。可以引導(dǎo)學(xué)生從各種描述中，選擇更合適的說法，這樣的結(jié)論才是學(xué)生自己的結(jié)論。對學(xué)生的說法，重在內(nèi)容是否全面，表達是否合理，不必把學(xué)生的說法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學(xué)生的探究興趣才得以延續(xù)，才能從探究中體驗成功。

四、對學(xué)生的交流和總結(jié)作準確的分析與評價

對問題或?qū)嶒灥葘W(xué)習活動進行科學(xué)探究后，學(xué)習小組和每個同學(xué)都會交流發(fā)言，各抒己見，通過交流使個人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果。例如，某個學(xué)生覺得別的同學(xué)的方法比自己要好，那他在以后的探究過程中就很有可能使用相同的方法，這就提升了該學(xué)生的探究能力。當然，在對問題探究后，教師需要作出準確的分析與評價，讓學(xué)生在探究后能夠客觀的評價自己，這樣每次的科學(xué)探究后學(xué)生都會自我總結(jié)和分析，從而提高自己的能力。