中學(xué)教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教學(xué)研究范文

營造科研氛圍，激化教師內(nèi)需

教育科研是一只"隱形"的手，它在無形中推動著學(xué)校教育的發(fā)展；教育科研是一種"內(nèi)動力"，它促進(jìn)著學(xué)校教育的不斷完善；教育科研是一副"催化劑"，它加快著學(xué)校辦學(xué)特色，辦學(xué)風(fēng)格的快速形成。為此，教研室積極開展了如下工作：

1，召開了"三會"。召開了學(xué)科組長及教研員會議，部署了學(xué)科教研工作；召開了市級課題負(fù)責(zé)人會議，重申了教科研工作的重點(diǎn)；召開了區(qū)級課題研討會，對前段課題研究工作進(jìn)行了認(rèn)真反思，肯定了成績，找出了不足。

通過召開"三會"，明朗了我校教研的"四個點(diǎn)"，即：教研的重點(diǎn)放在教學(xué)和課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。

2，安排了"兩課"。市級立項(xiàng)課題展示課，課題研究探討課。

安排"兩課"的目的是：一是，對已在自治區(qū)與呼倫貝爾市立項(xiàng)批準(zhǔn)的課題，力爭做到課題到組，責(zé)任到人，措施到位，認(rèn)真落實(shí)，不務(wù)虛名，分階段檢測評估，逐漸積累成果，切實(shí)做到在研究中探索，在研究中推廣成果；二是，將學(xué)科教研活動落到實(shí)處，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3，重抓學(xué)科教研，將教研活動落在實(shí)處。

①嚴(yán)格執(zhí)行教研管理制度。

各學(xué)科組有教研活動計(jì)劃，教研工作總結(jié)，教研活動記錄，課題活動記錄，保證每周召開一次教研組教研會議或進(jìn)行一次集體備課。

②各學(xué)科組采取了行之有效的教研活動方式。

如語文組：開展硬筆書法比賽；開展文化節(jié)活動；化學(xué)組：制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，請名師做專題發(fā)言，開展案例評析式教研活動；數(shù)學(xué)組：開展數(shù)學(xué)競賽活動；做學(xué)生考前心理輔導(dǎo)及備考工作；歷史組：對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，開展指導(dǎo)性教研活動；地理組：按年段開展教學(xué)研究活動，組織開展競賽活動；計(jì)算機(jī)組：開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，并負(fù)責(zé)維護(hù)大濟(jì)中學(xué)網(wǎng)站；體藝組：開展各種球類比賽，英語組：開展教學(xué)敘事活動，課例研究活動；政治組：開展小論文寫作比賽，開展高三教學(xué)研究活動。生物組：組織開展生物趣味知識競賽活動；物理組：開展高一基礎(chǔ)輔導(dǎo)，高二，高三拔高輔導(dǎo)等活動，這些活動的開展，不僅使我校上下形成了濃濃的教研氛圍，而且豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

③深入課堂，深入學(xué)科組，深入年段和教研組，了解教師教學(xué)情況，課題研究落實(shí)情況，與一線教師共同切磋教材教法，幫助教師解決教育教學(xué)，課題研究中出現(xiàn)的問題。諸如：課題總結(jié)報(bào)告的撰寫，多媒體教學(xué)課件的制作，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的整合，如何針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行因材施教，為教師提供教育教學(xué)方面的信息等。

④開展"教育敘事"和課例研究活動，并與教務(wù)處協(xié)調(diào)抓好教育教學(xué)常規(guī)檢查督促工作。

⑤限定課題數(shù)量，保證課題質(zhì)量。為保證課題研究質(zhì)量，避免科研泡沫課題的產(chǎn)生，本學(xué)期我們采取了限定課題立項(xiàng)數(shù)量的措施，把精力放在了已在市，區(qū)立項(xiàng)的課題上。

二，繼續(xù)實(shí)施試題命題質(zhì)量反饋制。

為促進(jìn)教師研究教材，研究教法，研究會考試題，高考試題，真正由"教書匠"向"專家型"轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高我校的教學(xué)質(zhì)量，教研室在嚴(yán)審試題的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)年級51套期中試題，33套期末試題的命題質(zhì)量，從頁面制作，試題結(jié)構(gòu)，考場反饋等方面進(jìn)行了全方位反饋，保證了試題的命題質(zhì)量，強(qiáng)化了教師的研究意識，質(zhì)量意識，規(guī)范意識。

三，存在的問題及下一步的打算

第2篇：中學(xué)教學(xué)研究范文

摘 要 體育教學(xué)研究工作的開展可以有效的促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，本文在對中學(xué)體育教學(xué)研究的意義進(jìn)行了簡要分析的基礎(chǔ)上，探討了中學(xué)體育研究工作中常用幾種研究方法，希望能對中學(xué)體育工作者日常教學(xué)活動的開展有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)研究 中學(xué)體育 實(shí)施方法

所謂的中學(xué)體育教學(xué)研究是指，為了完善中學(xué)體育教學(xué)的理論體系、提升中學(xué)體育教育的質(zhì)量、揭示中學(xué)體育教學(xué)活動的本質(zhì)、探索中學(xué)體育教學(xué)活動的規(guī)律，從而把體育教學(xué)實(shí)踐問題作為主要的研究著眼點(diǎn)，采用科學(xué)研究與教學(xué)研究相結(jié)合的方法所進(jìn)行的研究工作。中學(xué)體育教學(xué)研究工作，對我國中學(xué)學(xué)校體育教育水平的提升具有不可估量的作用。

一、 中學(xué)體育教學(xué)研究的意義

（一） 開展中學(xué)體育教學(xué)研究，有利于中學(xué)體育教育理論體系的完善和發(fā)展

體育教育在我國開展的歷史并不長，體育相對于其它學(xué)科來說仍然是一個較新的教學(xué)科目，特別是有關(guān)中學(xué)體育的教育理論體系還需要人們的不斷探索和完善。在中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展過程中，很多的教學(xué)原理和教學(xué)方法均來采用于移植于專業(yè)的運(yùn)動訓(xùn)練和普通的體育鍛煉，然而中學(xué)體育教學(xué)活動無論在活動目的、過程實(shí)施、活動對象以及活動條件等諸多方面都與運(yùn)動訓(xùn)練和體育鍛煉有很大的不同，因此，移植于運(yùn)動訓(xùn)練和體育鍛煉的體育教學(xué)原理和教學(xué)方法并不能很好的滿足中學(xué)體育教學(xué)的需要，中學(xué)體育教學(xué)工作者只有從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從初中體育教學(xué)活動的特殊性出發(fā)，深入研究中學(xué)體育教育理論、不斷探索中學(xué)體育教學(xué)方法，才能創(chuàng)建和完善一套符合中學(xué)體育教學(xué)活動特點(diǎn)的、專業(yè)的、科學(xué)的教育理論體系。所以說，中學(xué)體育教學(xué)研究的開展，有利于體育教育工作者正確的認(rèn)識初中體育教學(xué)活動的特點(diǎn)，有利于克服中學(xué)體育教學(xué)理論發(fā)展過程中的盲目性，有利于中學(xué)體育教育理論體系的完善和發(fā)展。

（二） 開展中學(xué)體育教學(xué)研究，有利于中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)施和深化

隨著中國教育改革的推進(jìn)，中學(xué)體育教學(xué)改革也得到了越來越多的人的重視，然而我國的中學(xué)體育教學(xué)改革一直存在理論研究不足、理論基礎(chǔ)薄弱的問題，尤其是體育學(xué)理研究和教法研究的不充分，對我國中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)施是一個很大的制約。除此之外，部分學(xué)校在改革時傾向于借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，然而在將國外的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于中國體育教學(xué)改革的實(shí)踐過程中時，卻由于可行性分析和論證環(huán)節(jié)的缺失，常常導(dǎo)致生搬硬套、食洋不化等一系列問題的出現(xiàn)。追根究底，這些問題出現(xiàn)的根源就是我國體育教學(xué)研究工作的不足，因此大力開展中學(xué)體育教學(xué)研究工作，才是解決這些問題的根本?？茖W(xué)的體育教學(xué)研究能理性的分析我國中學(xué)體育教學(xué)活動的實(shí)際情況和我國體育教學(xué)改革的形勢，并在此基礎(chǔ)上提出與我國國情相符的、與我國中學(xué)體育教學(xué)情況相符的教改目標(biāo)和教改措施，從而有利于中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)施和深化。

（三） 開展中學(xué)體育教學(xué)研究，有利于中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的提升

隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，教學(xué)與研究相結(jié)合的工作方式，已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量不斷提升的基礎(chǔ)保障之一。在中學(xué)體育教學(xué)工作中，教學(xué)活動越來越多的具備了研究的性質(zhì)，任課教師的研究能力會直接影響其教學(xué)能力的提升。首先，教學(xué)研究工作有助于體育任課教師更客觀、更準(zhǔn)確的認(rèn)識體育教學(xué)實(shí)踐。其次，教學(xué)研究工作會激勵體育任課教師不斷學(xué)習(xí)和探索新的知識。第三，教學(xué)研究工作能有效的培養(yǎng)體育任課教師的創(chuàng)造性。第四，教學(xué)研究工作有助于任課教師之間、師生之間的順暢交流，有助于體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的整體提升。因此，中學(xué)體育教學(xué)研究的開展，對中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的提升有很好的促進(jìn)作用。

二、 中學(xué)體育教學(xué)研究的實(shí)施方法

（一） 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是一種書面的、間接的教學(xué)研究方法，是研究的實(shí)施者依據(jù)既定的研究目的，按照一定的要求設(shè)計(jì)出若干問題，然后根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題向被調(diào)查者了解情況的一種研究方式。問卷調(diào)查法通常包括以下幾個環(huán)節(jié)，即：設(shè)計(jì)問卷、確定調(diào)查對象、發(fā)放問卷、回收問卷、審查問卷以及統(tǒng)計(jì)分析。在這幾個環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)問卷是研究實(shí)施的基本環(huán)節(jié)，問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)與否會直接影響研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，所以，在設(shè)計(jì)問卷的過程中一定要注意所設(shè)計(jì)的問題的目的性和邏輯性。除此之外，還要注意關(guān)注所設(shè)計(jì)的問題是否偏離調(diào)查目的，是否簡潔而明確，是否存在誘導(dǎo)性傾向以及調(diào)查問卷的長度是否適宜等問題。

（二） 教學(xué)觀察法

教學(xué)觀察法指的是體育任課教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，通過對教學(xué)行為的觀察來收集研究資料，并據(jù)此開展教學(xué)研究工作的方式。教學(xué)觀察法相對于其它研究方法而言，具有一定的主觀針對性、客觀真實(shí)性以及集體合作性，而且因?yàn)榻虒W(xué)觀察法一般是在教學(xué)活動實(shí)施的自然條件下進(jìn)行，其客觀性和真實(shí)性尤為突出，因此，在中學(xué)體育教學(xué)研究領(lǐng)域，越來越多的研究工作者都傾向于采用教學(xué)觀察法來收集研究資料作為研究工作開展的基礎(chǔ)。

（三） 測量法

測量法通常指的是借助測量工具對被調(diào)查者進(jìn)行測量，從而獲得研究數(shù)據(jù)的研究方法。在體育教學(xué)研究過程中，常常采用的測量方式有物理測量和非物理測量兩類，物理測量一般指的是身高、體重、速度等的測量，非物理測量一般指的是體育知識、體育心理等的測量。在采用測量法進(jìn)行教學(xué)研究時，通常應(yīng)該注意關(guān)注研究內(nèi)容的數(shù)量化、測量的效度和信度問題以及所采用的數(shù)據(jù)處理方式這三個環(huán)節(jié)，只有科學(xué)的處理這三個環(huán)節(jié)才能保證研究的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張躍文.淺談中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及改革[J].體育世界(學(xué)術(shù)版).2010(12).

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[4] 劉洪周.中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].科學(xué)大眾.2009(05).

第3篇：中學(xué)教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)；翻轉(zhuǎn)課堂；鈉與水反應(yīng)；化學(xué)教育專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）17-0067-02

[基金項(xiàng)目]本文系國家本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)――化學(xué)”（TS11664），廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于UGS多主體協(xié)同育人平臺‘5+2+1’卓越化學(xué)教師培養(yǎng)模式研究”（GDJG 20141206）的研究成果。

[作者簡介]衷明華（1957―），男，江西南昌人，碩士，韓山師范學(xué)院化學(xué)系主任，教授，研究方向：分析化學(xué)教學(xué)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐。

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在微小儀器中用盡可能少的試劑（常規(guī)的十分之一至千分之一）來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是綠色化學(xué)的重要組成及新世紀(jì)化學(xué)教學(xué)改革趨勢之一。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)手段顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)順序，讓學(xué)生成為課堂的主人并實(shí)現(xiàn)了知識的優(yōu)化；在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用大多集中在中小學(xué)，高校相對較少[1]。鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)是高師院?；瘜W(xué)教育專業(yè)“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課的教學(xué)訓(xùn)練素材之一[2]，也是高一《化學(xué)?必修Ⅰ》的重要教學(xué)內(nèi)容。本文以鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，報(bào)道我們在實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃背景下將微型實(shí)驗(yàn)與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課的具體做法。

一、教學(xué)理念

1.我國區(qū)域差異大，化學(xué)課本部分實(shí)驗(yàn)在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)的條件不一定具備；教師應(yīng)訓(xùn)練師范生在微型化的條件下因地制宜地對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與再表現(xiàn)，以達(dá)到同樣的教學(xué)目的。

2.師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主力軍；教師應(yīng)率先垂范并適當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使師范生受到潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育的無縫對接。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

（1）通過自主實(shí)驗(yàn)，觀察鈉與水反應(yīng)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，加深對鈉活潑性的理解。

（2）通過合作討論，進(jìn)一步對鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象做出合理解釋。

2.實(shí)驗(yàn)原理

2Na + 2H2O = 2NaOH + H2

微型實(shí)驗(yàn)裝置見下圖。

3.實(shí)驗(yàn)用品

操作臺1個，套上乳膠頭的具支試管1支，鑷子1把，米粒大小的金屬鈉1塊，酚酞（2g/L乙醇溶液），H2O等。

4.實(shí)驗(yàn)步驟和操作

在具支試管中，加入水至側(cè)泡的中部，再加1滴酚酞試液，用膠頭封住支管。用鑷子把一小塊米粒大的鈉投入試管中，然后用肥皂液抹在其管口（抹肥皂液時，應(yīng)在管口稍停留一會，有利于形成肥皂泡，并注意觀察試管內(nèi)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。當(dāng)試管口形成一個比較大的肥皂泡時，將點(diǎn)燃的火柴移近肥皂泡，能聽到氫氣清晰的爆鳴聲。

5.注意事項(xiàng)

（1）鈉粒取米粒大小。如果鈉粒太大，生成的氣體多，放出的熱量多，容易產(chǎn)生爆炸。

（2）取鈉粒時嚴(yán)禁用手直接接觸，因?yàn)樯晌镏杏袎A性物質(zhì)，對皮膚有腐蝕性。

（3）用剩的鈉粒應(yīng)放回原瓶，煤油密封保存。

6.思考與作業(yè)

（1）如何引導(dǎo)中學(xué)生觀察認(rèn)識鈉的儲存方式、物理性質(zhì)及合理解釋“鈉浮在水面、溶化成小球、球四處游動、滴有酚酞的水溶液變紅”等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

（2）結(jié)合中學(xué)化學(xué)課本，利用微型儀器因地制宜地對本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與再表現(xiàn)。

三、教學(xué)實(shí)施及效果

1.教學(xué)組織

學(xué)生實(shí)驗(yàn)人數(shù)≤10人，實(shí)驗(yàn)2人一組、微型儀器2人一套。

2.教學(xué)流程（見下表）

3.教學(xué)效果觀察

（1）與中小學(xué)生相比，大學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力更強(qiáng)，更適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行教學(xué)；尤其是課前觀看微視頻，自主學(xué)知識點(diǎn)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，有助于學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)文化。

（2）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生初次接觸到的新實(shí)驗(yàn)方法，組裝方便，趣味性強(qiáng)；只要學(xué)生一動手，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就會誘發(fā)各種猜想或假設(shè)，隨之進(jìn)一步的取證和分析讓學(xué)生體驗(yàn)“實(shí)驗(yàn)―失敗―思考―再實(shí)驗(yàn)”直至成功的科研過程，實(shí)驗(yàn)室成了師生、生生探究知識的互動場所，從而有很好的知識內(nèi)化效果。

（3）成果展示讓學(xué)生上臺講解以及課后的小論文撰寫，更是讓學(xué)生興奮不已；學(xué)生知識得到升華，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

總之，我們將微型實(shí)驗(yàn)與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課的教學(xué)才兩年就受到學(xué)生的歡迎與肯定。僅“鈉與水反應(yīng)”這一個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就提出有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案十余種，在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)教學(xué)參考》《廣東化工》《江西化工》等刊物上公開發(fā)表實(shí)驗(yàn)改進(jìn)論文12篇，如陳彩虹等人發(fā)表的《納與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》，馬少玲等人發(fā)表的《納與水反應(yīng)的微型實(shí)驗(yàn)改進(jìn)》等，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識在這個過程中得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：中學(xué)教學(xué)研究范文

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，它既是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。本文就如何改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探索和研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革策略

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵與發(fā)展功能。所以無論是新授課教學(xué)還是復(fù)習(xí)課教學(xué)，無論是概念原理的教學(xué)還是元素化合物知識的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和重點(diǎn)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的起點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力開始，激發(fā)學(xué)生思維。抽象出系統(tǒng)的化學(xué)知識，然后預(yù)測未知的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)造出新的結(jié)論，這是化學(xué)教學(xué)的真實(shí)面目，也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革就是以其為核心目標(biāo)而進(jìn)行的。為了使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我對實(shí)驗(yàn)教學(xué)作了以下工作，取得了較好的效果。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用和意義

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段。

許多化學(xué)原理和規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的。同時，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、建立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，是啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段之一。

2.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)驗(yàn)技能是指學(xué)生采用已有的陳述性知識和程序性知識，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作解決未知的化學(xué)問題。它包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、觀察、分析、總結(jié)歸納等技能，還包括實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是把課本上的實(shí)驗(yàn)簡單重現(xiàn)的過程，而是通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合外界的實(shí)驗(yàn)操作來構(gòu)建新的理解。實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時，學(xué)生只有將掌握的知識、生活經(jīng)驗(yàn)融會貫通，并綜合運(yùn)用化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，才能很好的解決問題，提高自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效率。

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意的事項(xiàng)

1.加強(qiáng)設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)基本技能，還要求學(xué)生有創(chuàng)新的思維和意識，同時要求學(xué)生敢于實(shí)踐。設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親自動手，近距離的觀察和思考，從失敗中吸取教訓(xùn)，從實(shí)驗(yàn)中獲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，勇于面對困難，最終戰(zhàn)勝困難。設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建新知識，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生終生受益。

2.樹立綠色化學(xué)思想，形成環(huán)境保護(hù)的意識。

多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)會消耗大量的藥品，產(chǎn)生各種有毒有害的氣體、液體或固體，對外界環(huán)境產(chǎn)生污染，處理不當(dāng)會損害學(xué)生的健康。在不影響實(shí)驗(yàn)探究過程、觀察效果的前提下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方式，設(shè)計(jì)成微型實(shí)驗(yàn)，減少實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種有害物質(zhì)，這不僅有利于學(xué)生對化學(xué)知識的構(gòu)建，更能使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成“從我做起，保護(hù)環(huán)境，造福人類”的高尚品德。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識，順利地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)橐?jīng)常接觸各種化學(xué)試劑，而不少化學(xué)試劑是危險(xiǎn)的化學(xué)藥品，所以在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，一定要對學(xué)生進(jìn)行安全教育，并提供—些相應(yīng)的應(yīng)急措施的知識和設(shè)施。在實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，避免各種事故的發(fā)生，這既是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視的問題，也是對學(xué)生安全負(fù)責(zé)。只有這樣，才能確保學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。

三、新課程理念指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

1.將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)比直接由教師簡單的演示給他們觀察更清晰直觀，留下的印象更深刻，更能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時避免了教師機(jī)械的講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生死記實(shí)驗(yàn)，紙上考實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生完全處于被動的“學(xué)習(xí)”狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由被動的旁觀者變?yōu)橹鲃拥膶?shí)踐者，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，觀察現(xiàn)象、分析及解決問題的能力得到充分訓(xùn)練和提升。一般地說，對于那些操作比較簡單、耗時短、安全可靠且無污染的演示實(shí)驗(yàn)，只要讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，都能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如“離子的檢驗(yàn)”等許多在試管中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后認(rèn)真思考，同學(xué)之間也會積極討論與交流。教師只需要在最后做簡要小結(jié)，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過這樣社會化的交往，促成個體發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”教學(xué)思想。

2.變課本上的實(shí)驗(yàn)為個性化、開放性實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性。

過去學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，一般是驗(yàn)證或鞏固之前學(xué)過的相關(guān)化學(xué)知識。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，我們可以采用在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，先要求學(xué)生根據(jù)已有的知識精心構(gòu)思個性化的實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行小組討論，推選最佳方案，再全班交流，后由教師補(bǔ)充歸納得出最優(yōu)方案。

教師準(zhǔn)備相關(guān)的藥品和儀器，開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)心得。這樣雖然要多花費(fèi)時間和精力，但增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的開放性，實(shí)驗(yàn)更具有個性化的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探究興趣的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力很有幫助。

3.開展化學(xué)興趣小組活動。

組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的好方式，興趣小組的活動除舉辦擴(kuò)展課內(nèi)知識內(nèi)容的專題講座外，還有做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、組織參觀、進(jìn)行社會調(diào)查和小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動。如學(xué)習(xí)了《化學(xué)與能源》后，指導(dǎo)學(xué)生用水果、食醋等制作電池，并用電池使生日賀卡上的小燈泡發(fā)光。通過開展活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，滿足了他們個性發(fā)展等多種需要，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要，不能過多沿用課本上標(biāo)準(zhǔn)化的裝置和操作，只模仿不創(chuàng)新。我們應(yīng)以現(xiàn)階段的教育教學(xué)改革為契機(jī)，采用各種教學(xué)方法提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，探究設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 教學(xué) 情感教學(xué) 研究

一般定義下的教學(xué)過程指的是教與學(xué)之間信息傳遞及反饋控制的過程，從現(xiàn)代心理學(xué)角度分析，教學(xué)過程其實(shí)是師生間心靈碰撞及情感交流的過程。情感是人特有的一種機(jī)能，對客觀事物持有不同的看法而產(chǎn)生的不同心理變化及行為。據(jù)有關(guān)專家學(xué)者研究表明，積極的情感會促使對事物認(rèn)知欲望的不斷提升，而消極的情感則會使人對事物失去認(rèn)知、探索的興趣，扼殺其積極性及創(chuàng)造性，使人生變得枯燥無味，失去光彩。美國心理語言學(xué)及教學(xué)法研究者Krashen認(rèn)為，情感因素是人對外界輸入過濾的元素，學(xué)習(xí)情感因素會對語言的習(xí)得產(chǎn)生重要影響。即加速語言習(xí)得或者阻礙語言習(xí)得；所謂的英語情感教學(xué)就是利用情感因素中的積極因素，通過創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的英語學(xué)習(xí)情景，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量及效果，使學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍中充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。本文筆者結(jié)合自己在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對如何實(shí)施英語情感教學(xué)進(jìn)行淺顯分析，望能對有關(guān)中學(xué)英語教師提供教學(xué)參考。

一、在教學(xué)過程中融入情感，以情感動學(xué)生

在日常的英語教學(xué)中，多數(shù)的教師都是按照傳統(tǒng)的滿堂灌方式傳授英語知識，很少注重情感因素在教學(xué)中的融合融入。通常是教師在課堂上死板地傳授英語知識，有時候因?yàn)榻處焸€人因素上課時情緒不穩(wěn)定，一旦遇到學(xué)生對知識點(diǎn)不理解的情況就會大發(fā)雷霆，學(xué)生在緊張的壓抑的氣氛中學(xué)習(xí)積極性不高。國外的有關(guān)心理學(xué)家曾提出：在人的信息表達(dá)過程中表情是情感表達(dá)的信號，是一種比較直觀的容易被人接受的表達(dá)方式。所以，中學(xué)英語教師要在課堂中注意自己的一言一行，身體力行，用和藹平等的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的和藹可親。讓學(xué)生在情感濃郁的氛圍中積極地學(xué)習(xí)英語，接受知識的傳授。尤其是對于部分成績不是很理想的學(xué)生，要深入了解此類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，查找存在的問題，針對問題提出針對性的解決措施。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。相應(yīng)地對于學(xué)生方面，只要認(rèn)為老師重視自己，尊重自己，他們的心情會變得很愉悅，樂于學(xué)習(xí)，樂于進(jìn)步。

此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解接受能力的差異性來選取不同的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能進(jìn)步，而不是對于成績好的學(xué)生過于偏愛，對于成績較差的學(xué)生就比較冷漠，應(yīng)一視同仁，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績及心理、道德培養(yǎng)為目標(biāo)。教師應(yīng)在課余的集體活動中積極組織學(xué)生參與活動，特別是對于那些性格內(nèi)向的不善于交流溝通的學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵他們參與活動，讓他們在活動中培養(yǎng)交際能力，語言表達(dá)能力，將自己的情感通過語言傳遞給老師和同學(xué)們，讓他們邁出自己封閉的世界，獲得成功的喜悅，樹立對人生、學(xué)習(xí)的自信心。

二、研究教材， 挖掘情感因素

在情感教學(xué)中，教材是情感傳遞的重要載體，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘教材中飽含情感的元素，其中情感元素包括道德感、理智感和美感。教師應(yīng)充分地利用教材資源，發(fā)掘教材中精華部分，融入自己的情感，設(shè)置合理的教學(xué)場景，讓學(xué)生置身于濃厚的情感氛圍中，讓教師和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。一般來講，教材中的情感因素包括顯性情感因素和隱性情感因素。顯性情感因素指的是利用教材中富含情感因素的圖文讓學(xué)生較為直觀地感受到情感因素。而隱性情感因素是指教師利用教材中的飽含情感因素的文章片段，讓學(xué)生自己通過閱讀，然后教師給予合理的指引，讓學(xué)生自己發(fā)掘文章中的情感因素，這就是所謂的隱性情感因素。教師在日常的英語教學(xué)過程中，在注意自己的言行的同時還要合理利用顯性和隱性情感因素，雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生挖掘情感因素的能力及情感態(tài)度，使學(xué)生內(nèi)外兼修，即提高學(xué)習(xí)的同時也塑造了良好的情感態(tài)度。

三、積極評價(jià)， 升華情感

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程及教學(xué)效果的客觀反映，客觀判斷。教師在教育教學(xué)中對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)不僅是對自己教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)同時也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在不足的重要手段。教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的信心有直接的影響。科學(xué)的評價(jià)能夠增添學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。而錯誤的缺乏客觀辯證的評價(jià)會造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心底下，影響學(xué)習(xí)乃至后來的人生。所以在教學(xué)過程中，教師要用發(fā)展的眼光對待教學(xué)評價(jià)，客觀科學(xué)地對教學(xué)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)。在英語新課程改革的背景下，英語評價(jià)體系逐漸向多元化方向發(fā)展。評價(jià)內(nèi)容發(fā)展為課堂教學(xué)評價(jià)，單元評價(jià)、學(xué)期評價(jià)、單項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)。不管是任何形式的評價(jià)都要尊重客觀事實(shí)，針對不同學(xué)生，采取不同的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生積極參與評價(jià)，勇于實(shí)踐，從實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅。

四、結(jié)語

總而言之，情感教學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要教學(xué)方法。用情感感染學(xué)生，讓學(xué)生在情感濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中積極學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。中學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中深入研究情感教學(xué)方法，融入自身情感，身體力行、客觀評價(jià)，為培養(yǎng)祖國的未來而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

第6篇：中學(xué)教學(xué)研究范文

有效教學(xué)的主要標(biāo)志是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是具有一定的學(xué)習(xí)方向。人的思維過程始于問題情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo);另一方而，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如講“血液的成分陽寸，可以拿來幾張病人醫(yī)院的血常規(guī)化驗(yàn)單，通過讓學(xué)生觀察，提出如下問題，讓學(xué)生爭議、探索:紅細(xì)胞的正常數(shù)值是多少?作用是什么?紅細(xì)胞缺乏會是什么癥狀?應(yīng)該怎么食補(bǔ)??白細(xì)胞的正常數(shù)值是多少?作用是什么?白細(xì)胞突然增多說明了什么問題?一般應(yīng)該怎么治療?血小板的正確數(shù)值是多少?血小板缺乏說明了什么?怎樣進(jìn)行血小板的治療?一連串問題可以激發(fā)學(xué)生主動去思考、探索，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的實(shí)效。有效教學(xué)的理想效果是:課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興尤濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要以興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，觸動學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，從而激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地學(xué)。

二、重動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)成果

動手實(shí)踐最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象，生物本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生身旁的實(shí)驗(yàn)器材和生物實(shí)物到處都是，在教學(xué)活動中，教師要充分利用這一有利條件，十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并掌握生物學(xué)知識”，發(fā)展思維能力。例如教學(xué)兩棲動物的生殖和發(fā)育時，我組織了這樣的活動:讓學(xué)生用卡片制作了“小鰍鮮找媽媽”的青蛙不同發(fā)育時期的圖片，自己動手制作熟悉的場景，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景，以游戲的形式演示，參加的學(xué)生一定會在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣，從而很牢固的掌握兩棲動物完全變態(tài)發(fā)育的各個階段。在進(jìn)行單子葉植物和雙子葉植物教學(xué)時，我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對兩種植物的感受，要求學(xué)生課上課下完成并展示成果:①表格制作比賽:要學(xué)生用一張紙，制成表格，列出兩種植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行比賽，看誰的表格制作的全面；②收集不同植物的葉、根、種子等，分析比較它們的不同，讓學(xué)生一目了然的掌握平行脈和網(wǎng)狀脈、直根系和須根系、胚和胚乳等相關(guān)知識呢。再例如在學(xué)習(xí)長骨的結(jié)構(gòu)以及骨的成分和關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)時，我都會提前要求學(xué)生上課時把家里吃剩的相關(guān)骨頭等帶過來，當(dāng)然我也會借助掛圖進(jìn)一步講解，這樣借助一個個學(xué)生非常熟悉就在身邊的實(shí)物器材，通過觀察、研究、討論，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入主動探究這樣一個過程，使學(xué)生在游戲中不知不覺掌握到相關(guān)知識。這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。

三、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題

在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐生物的過程中真正掌握所學(xué)知識，感悟到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好生物的信心，學(xué)會用生物的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展生物學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。注重培養(yǎng)學(xué)生“用生物”的意識應(yīng)包含:用生物的眼光去觀察和說明，用生物的方式去分析和處理。用生物的知識去觀察和說明，主要指用生物知識去說明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如移栽植物為什么一般要選在陰雨天或者傍晚，并且還要去掉部分葉片盡量保護(hù)好根?肝炎病人為什么怕吃油膩的食物?吃飯為什么要細(xì)嚼慢咽?韭菜和韭黃的不同?為什么說大樹地下好乘涼等等!用生物的方式去分析處理，是指運(yùn)用生物思想、方法和知識解決實(shí)際問題的過程，體驗(yàn)綜合運(yùn)用知識和方法解決實(shí)際問題的過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物的愿望與信心。例如根據(jù)氮磷鉀不同的作用，去解決不同的農(nóng)作物或者在農(nóng)作物成長的不同時期需要施不同肥料的問題;根據(jù)所學(xué)營養(yǎng)物質(zhì)和微量元素的成分，用食補(bǔ)的方法去解決現(xiàn)實(shí)中的貧血、便秘、高血壓、夜盲癥、詢樓病等等諸多疾病!

四、營造生物教育教學(xué)溫馨育人的環(huán)境

第7篇：中學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 審美教學(xué) 教學(xué)方法

素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然要求，也是教育自身不斷發(fā)展完善的必然結(jié)果。從本質(zhì)上說，“素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為根本宗旨的教育”，是以人的發(fā)展為指歸的。而美育（審美教育）是人類認(rèn)識世界，并按照美的規(guī)律改造客觀世界和主觀世界的一種手段。通過審美教育，不單單培養(yǎng)人的審美能力，其立足點(diǎn)是理想人格的塑造，是凈化，美化人類。只有具備審美能力和創(chuàng)造美能力，樹立正確的審美理想，審美情趣，才可能讓情感得到陶冶，凈化心靈，得到精神升華，它的美化，進(jìn)入生命最高狀態(tài)。因此，審美教育是一個更高層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的精神世界水平。

一、在課文分析中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

在文學(xué)審美方面，中學(xué)語文課文中包括一個個全面的形象美和各種各樣的審美風(fēng)格，比如蘇州園林，樸實(shí)的美麗小橘燈，精致的外殼，等等。教師通過挖掘和分析文章的語言美、意境美，一方面，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，一方面理性指導(dǎo)、引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美情趣。

首先，要抓住美的語言。高爾基說過，語言是“文學(xué)的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領(lǐng)略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細(xì)膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁。語言的中介使他們感覺到景物中所寄寓的至情至深的意境，激起活躍想象，生發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。

其次，要抓住美的形象。美具有形象化的特點(diǎn)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生心靈，具有啟發(fā)人、感動人、鼓舞人的藝術(shù)魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關(guān)心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。

最后，要抓住美的意境。王國維的意境說已經(jīng)為人們所認(rèn)同。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“言外之意”確切地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會到作者所刻意追求的意境。實(shí)踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！弊骷宜串嫷倪@幅深秋傍晚天涯游子凄涼的旅行圖中，藤是枯的，樹是老的，烏鴉是昏暗的，小橋旁邊的人家是稀稀落落的。在荒涼的古道上夕陽殘照，西風(fēng)撲面，無家可歸的游子騎的馬是消瘦的，舉目所見，整個景物是如此悲涼、凄慘。這實(shí)際上是無家可歸的“斷腸人”的審美感受與心境的寫照，或者說是斷腸人悲涼心境在自然景物上所打上的印記。

二、中學(xué)語文審美教育

語文審美教育是借助語文教材、語文課堂及語文教育教學(xué)活動中客觀存在美的因素，強(qiáng)調(diào)的是以美育人，以美啟智，從根本上講，語文審美教育是一種情感教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修改和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

三、語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是一種語言規(guī)范，又是文化和藝術(shù)，我們用來積累精神財(cái)富的一項(xiàng)研究。最大限度地發(fā)揮中國特色的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，首先，教師必須有良好的審美能力，然后轉(zhuǎn)達(dá)、感染學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生共鳴。其次，以正確引導(dǎo)學(xué)生對“美”的理解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。語文作為載體的美，時刻體現(xiàn)著不同主題。

三、在聽、讀方面培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力

在語文教學(xué)活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，因此課文內(nèi)容是學(xué)生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文（包括教師和學(xué)生）則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣，樹立美的意識，增強(qiáng)美的感受的重要途徑。

首先是激趣美。在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生審美興趣。老師的角色，就在于為學(xué)生對課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一個方向，即通過文本仔細(xì)反復(fù)品味，為其接受機(jī)制營造美麗的情感氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度脒M(jìn)來。

其次是培養(yǎng)美的意識。學(xué)生美的意識是在美的情趣激發(fā)以后，逐漸建立的。教師應(yīng)珍惜，呵護(hù)，在閱讀模式的文章上下工夫。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學(xué)生富有表情的朗讀。如前者是導(dǎo)徑的燈，后者則是尋路的杖。學(xué)生在尋路之時能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復(fù)吟誦，體味作品的美感，從而進(jìn)入作品定的意境，達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術(shù)效果，就會積極主動地發(fā)現(xiàn)美、感受美。

四、結(jié)語

審美教育在語文教學(xué)材料中無處不在，與當(dāng)前審美教育要求越來越高，因此在中學(xué)語文中進(jìn)行審美教育也是必需的。整個教學(xué)過程是學(xué)生感受美、理解美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的過程，如果教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材中的審美教育的內(nèi)容，與各種各樣的審美活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將發(fā)揮很大作用，并有利于學(xué)生在早年追求美好的事物，感覺美好的生活，有利于他們形成高尚的情操。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張和發(fā).寓審美情趣培養(yǎng)與語文教學(xué)中[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.

第8篇：中學(xué)教學(xué)研究范文

一、計(jì)量概念概述

中學(xué)化學(xué)階段，涉及的計(jì)量概念眾多，初中階段、高中階段均有，如表1所示。

二、計(jì)量概念教學(xué)策略與運(yùn)用

1.強(qiáng)化概念在學(xué)科體系中的功用

在“物質(zhì)的量”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教材僅以“為了將一定數(shù)目的微觀粒子與可稱量的宏觀物質(zhì)之間聯(lián)系起來，在化學(xué)上特引入物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的量是國際單位制中的基本物理量之一，符號為n，單位為摩爾”等概括性的信息。學(xué)生通過一階段的教學(xué)活動會知道物質(zhì)的量的定義以及運(yùn)用幾個相關(guān)公式進(jìn)行簡單的計(jì)算（如圖1）。這也基本達(dá)到了課標(biāo)的教學(xué)要求。但是，很少去思考為什么要學(xué)習(xí)這個概念，這個概念的學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展會有怎樣的幫助？這是概念的功用問題。盡管大家都知道物質(zhì)的量是聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁，但要做到不斷深化并說明其重要性，還值得教師不斷提醒自己在教學(xué)中時時滲透，尤其在高一，學(xué)生剛剛由初三定性學(xué)習(xí)化學(xué)到定量學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變的重要階段。例如在物質(zhì)的量相關(guān)的教學(xué)中，隨著教學(xué)的逐步遞進(jìn)，應(yīng)該告訴學(xué)生物質(zhì)的量不僅是將宏觀可稱量的物質(zhì)的質(zhì)量與肉眼看不到的微觀粒子聯(lián)系起來。比如稱量了56.0 g的鐵，實(shí)際上相當(dāng)于稱量了約6.02×1023個鐵原子；還可以將宏觀可以量取的液體或氣體的體積與微觀粒子聯(lián)系起來，比如喝下18.0 mL水，就相當(dāng)于喝下了6.02×1023個水分子；標(biāo)準(zhǔn)狀況下，收集到22.4 L的氧氣，就相當(dāng)于捕捉到了6.02×1023個氧分子……類似觀念的滲透，就將宏觀與微觀的聯(lián)系變得具體，物質(zhì)的量的橋梁作用一目了然，學(xué)生感受更加深刻。

在“化學(xué)平衡常數(shù)”教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過教學(xué)活動能收獲：從定量角度描述化學(xué)平衡狀態(tài)，利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行定量表征和比較不同的化學(xué)反應(yīng)的限度，化學(xué)平衡常數(shù)跟溫度有關(guān)，并能運(yùn)用化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式進(jìn)行一些簡單的計(jì)算。教學(xué)設(shè)計(jì)越好，學(xué)生在課堂的的收獲會更多且具體

。但實(shí)際上，為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)遠(yuǎn)非一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)就能滲透的。隨著學(xué)習(xí)的深入，應(yīng)該讓學(xué)生明白通過學(xué)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)，可以把定性描述化學(xué)平衡、化學(xué)平衡移動原理（勒夏特列原理）從定量角度進(jìn)行解釋，從而為調(diào)控化學(xué)平衡形成思路。這點(diǎn)特別是在后續(xù)的弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解、沉淀溶解平衡等的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用中，可以充分體現(xiàn)化學(xué)平衡常數(shù)（幾類平衡常數(shù)）的價(jià)值與功能。這樣的做法使得學(xué)生對化學(xué)平衡常數(shù)的認(rèn)識由孤立發(fā)展為系統(tǒng)。同時，結(jié)合日常生產(chǎn)生活實(shí)踐，多舉一些與平衡常數(shù)知識相關(guān)的應(yīng)用，如工業(yè)合成氨、沉淀轉(zhuǎn)化法在工業(yè)酸性廢水中的應(yīng)用等，學(xué)生對平衡常數(shù)的認(rèn)識會更加立體、豐富。

2.重視概念的建構(gòu)過程

（1）關(guān)注學(xué)生前概念

以物質(zhì)的量為例，以學(xué)生前概念（相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量等）為基礎(chǔ)的建構(gòu)值得借鑒。例如，C+O2CO2，學(xué)生理解此方程式表示的意義是沒問題的。

C+O2

CO2

微觀：一個碳原子，一個氧分子，一個二氧化碳分子

宏觀：12 g碳32 g氧氣，44g二氧化碳

同一個化學(xué)方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質(zhì)量之間存在著聯(lián)系。到底有什么聯(lián)系呢？教師提供一組數(shù)據(jù)，一個碳原子的質(zhì)量為m（C）=1.993×10-23g，一個氧分子的質(zhì)量

m（O2）=5.316×10-23g。通過計(jì)算12 g碳、32 g氧氣中含有的微粒數(shù)發(fā)現(xiàn)，二者含有的微粒數(shù)相同，該數(shù)值大約為6.02×1023。是不是其他物質(zhì)也含有相同的微粒數(shù)呢？接著給出一組不同微粒數(shù)的質(zhì)量，來計(jì)算其所含有的微粒數(shù)目，如表2所示。

（1）按要求填表

培養(yǎng)學(xué)生基本計(jì)算能力

（2）第1、2組數(shù)據(jù)說明了什么？

反應(yīng)物的濃度與平衡常數(shù)的關(guān)系

（3）第3、4組數(shù)據(jù)說明了什么？

生成物的濃度與平衡常數(shù)的關(guān)系

（4）你能從上面4組數(shù)據(jù)得到什么結(jié)論？平衡常數(shù)與濃度無關(guān)

學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，各組數(shù)據(jù)平衡濃度按照關(guān)系式計(jì)算所得結(jié)果幾乎一致。4組數(shù)據(jù)得到的結(jié)論是：對一個確定的化學(xué)方程式平衡濃度間各物質(zhì)間存在某種定量關(guān)系的的規(guī)律；不同起始濃度，不同起始物質(zhì)不影響平衡濃度間的這種定量關(guān)系的規(guī)律。到此，化學(xué)平衡常數(shù)概念基本建立。當(dāng)然，也可以利用其他表格進(jìn)行補(bǔ)充并挖掘其數(shù)據(jù)的

化學(xué)習(xí)題的解答，常常采用教師或?qū)W生講解評析的方式進(jìn)行。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)對于那些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的習(xí)題，如果習(xí)題涉及的實(shí)驗(yàn)器材、藥品易于準(zhǔn)備，操作比較簡單方便，在進(jìn)行習(xí)題解析時不妨借助實(shí)驗(yàn)來加以強(qiáng)化說明，這樣往往能達(dá)到解題思路更清晰，認(rèn)識化學(xué)原理更充分，理解概念更透徹，課堂教學(xué)更有趣，學(xué)生更容易掌握的良好效果。

一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解析有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類習(xí)題

1.人教版上冊第42頁第4題（1）題“把二氧化錳加入裝有過氧化氫溶液的試管中”與“把過氧化氫溶液緩緩的加入盛有少量二氧化錳的試管中”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否相同？哪種方法可以得到平穩(wěn)的氧氣流？在習(xí)題講解時，對于答案有部分同學(xué)難理解，特別是說不清楚原因，于是筆者準(zhǔn)備好藥品和儀器，請一位學(xué)生分別按題中要求進(jìn)行操作，讓其他學(xué)生觀察，結(jié)果現(xiàn)象十分明顯，并且看到現(xiàn)象后又追問“為什么”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)很快就理解并解決問題。

2.用加熱高錳酸鉀或氯酸鉀并用排水法收集氧氣時，實(shí)驗(yàn)操作中一個很關(guān)鍵的步驟“先撤導(dǎo)管后熄滅酒精燈”，筆者按照錯誤的步驟演示給學(xué)生，當(dāng)水回流到導(dǎo)管又即將到達(dá)試管口時，再迅速地補(bǔ)上點(diǎn)燃的酒精燈，明顯地觀察到導(dǎo)管中的水柱被“趕”了出來。這時“如果先熄滅酒精燈，水槽中的水可能會倒吸入試管，使試管因驟冷而炸裂”的描述就容易理解了，從而避免了學(xué)生純機(jī)械記憶此知識。

功能，得到更為全面認(rèn)識的化學(xué)平衡常數(shù)。

3.變式練習(xí)，提高認(rèn)知水平

一般來說，關(guān)于計(jì)量概念的考查通常是圍繞某個關(guān)系式（或等式）展開，知道了兩個相關(guān)量，就可以求未知量。學(xué)生在做此類題目時的難點(diǎn)通常表現(xiàn)在關(guān)系式（或等式）找不到或相關(guān)量找不到。有些相關(guān)量涉及這些核心概念的理解，如例1。

例11 g N2中含有n個N2分子，則阿伏加德羅常數(shù)NA可以表示為（）。

A.14n/molB.28n/mol

C.n/14molD.n/28mol

學(xué)生必須想到宏觀（1 g）與微觀（n個）的聯(lián)系要以物質(zhì)的量作為橋梁，并以此建立關(guān)系式（見圖1），就不難選出正確答案。

有些題目中相關(guān)量線索明顯，但相關(guān)量被隱藏，如例2。

例2工業(yè)生產(chǎn)中有時采用陽離子交換樹脂法來測定沉淀后溶液中Cr3+的含量，其原理是Mn++nNaRnNa++MRn，其中NaR為陽離子交換樹脂，Mn+為要測定的離子。某次測定過程中，將pH=5的廢水經(jīng)過陽離子交換樹脂后，測得溶液中Na+比交換前增加了4.6×10-2 g?L-1，則該條件下Cr（OH）3的Ksp的值為。

學(xué)生很快就能知道要求Cr（OH）3的Ksp當(dāng)然要知道c（Cr3+）和c（OH-）。問題在于，這兩個相關(guān)量不好找。c（OH-）的相關(guān)量是c（H+），通過pH、Kw可以求解；而c（Cr3+）通過分析則只能通過題目條件中的方程式來求解。當(dāng)然，學(xué)生還得知道n=3，g?L-1還得轉(zhuǎn)化為mol?L-1，才可以準(zhǔn)確求解。

要說明的是，教學(xué)過程中沒有必要實(shí)行題海戰(zhàn)或是為了尋求難度而出難題。把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙點(diǎn)，有針對性地選擇習(xí)題進(jìn)行鞏固與突破，訓(xùn)練學(xué)生的基本知識與基本技能，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，起到事半功倍的效果。

第9篇：中學(xué)教學(xué)研究范文

語言教學(xué)，一般分為兩種：第一語言教學(xué)，即母語教學(xué)，本民族語言教學(xué)；第二語言教學(xué)，即外語教學(xué)，他民族語言教學(xué)。本論文研究的中學(xué)語言教學(xué)屬于前者范疇，即研究中學(xué)生的母語教學(xué)----現(xiàn)代漢語普通話教學(xué)。那么“什么是中學(xué)語言教學(xué)”呢?有的學(xué)者定義為：“簡言之，語言教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行漢語的字、詞、句、篇及聽、說、讀、寫的教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得語言，積累語言，運(yùn)用語言，賞析語言。對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)，是一種工具的授與，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶。”也有學(xué)者認(rèn)為，語言教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，因?yàn)檎Z感是語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。另外，一般教師對此也有不同的理解，有的認(rèn)為語言教學(xué)就是講字詞句和語修邏，有的認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)以講文學(xué)語言為主，也有的認(rèn)為講解生字難詞或者找到課文里的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，也算進(jìn)行語言教學(xué)。

從以上論述的觀點(diǎn)我們可以看出，人們對于“什么是語言教學(xué)”的研究甚少，因此，對其含義的概括還是十分模糊不清的。除了第一個對語言教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的定義外，后面那些理解從某種意義上來說都是片面的，大多僅看到語言教學(xué)的某一方面，缺乏深入系統(tǒng)的研究。因此，對于什么是“中學(xué)語言教學(xué)”至今還缺乏一個明確的定義。

二、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的內(nèi)容

我們在了解語言教學(xué)“是什么”之后，接下來要探討的即為“語言教學(xué)教什么”的問題了。眾所周知，中學(xué)語言教學(xué)的內(nèi)容是十分廣泛的，甚至有學(xué)者認(rèn)為，語言教學(xué)內(nèi)容涉及整個語文教學(xué)的各個方面。在余映潮看來，有關(guān)字詞句篇、聽說讀寫的每一項(xiàng)內(nèi)容中都大有文章可作。而張傳宗更是認(rèn)為，中學(xué)的語言教學(xué)，包括從寫字、用詞、造句、組段到成篇，從記敘、說明、抒情到議論，從詩歌、散文、小說到戲劇，從一般用語到應(yīng)用文習(xí)慣用語，從語言的理解、欣賞、模仿到創(chuàng)作，從實(shí)用語法、實(shí)用修辭到實(shí)用邏輯，從文言的實(shí)詞、虛詞到句式，以及學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)中常用的語言，等等。還有學(xué)者深入研究了語言教學(xué)內(nèi)容的組成要素，像楊光東對中學(xué)語文語言教學(xué)體系進(jìn)行了要素分析，認(rèn)為語言教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面：解讀語言、感悟語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。莊文中通過對歷年語文大綱的分析，分別總結(jié)出初、高中各階段語言教學(xué)的內(nèi)容，包括語言知識和讀、寫、聽、說中的語文能力兩個方面。

相比語言教學(xué)的含義，對語言教學(xué)內(nèi)容的研究明顯要深入得多。一方面大家看到了語言教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩性，有利于避免走單一重復(fù)的教學(xué)路線；另一方面，學(xué)者們深入挖掘語言教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素，無疑有利于提高語言教學(xué)的教學(xué)水平。楊光東所提煉出來的語言教學(xué)體系五要素，有利于讓教師知道學(xué)生樹立語言意識，通過學(xué)習(xí)語言，提高其表情達(dá)意能力，而莊文中制定的語言基礎(chǔ)知識教學(xué)體系和語言能力教學(xué)體系，更是給中學(xué)教師提供了明確的教學(xué)依據(jù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

三、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的作用和地位

對中學(xué)語言教學(xué)的作用和地位，這方面的研究是非常多的。首先我們來看中學(xué)語言教學(xué)的作用。張傳宗從十二個方面論述了語言教學(xué)對促進(jìn)語文教學(xué)所起的作用：有利于體現(xiàn)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和語文教學(xué)的基本任務(wù)；有利于落實(shí)思想教育；有利于進(jìn)行文學(xué)教育和貫徹美育；有利于進(jìn)行文化知識教學(xué)；有利于建立完整的語文教學(xué)體系；有利于克服課堂教學(xué)中的“三多一少”的現(xiàn)象；有利于提高課堂教學(xué)效率；有利于教會學(xué)生寫好字、寫通文章；有利于引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)語言的良好習(xí)慣；有利于培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的動手能力和創(chuàng)新精神；有利于促使學(xué)生參加語言的社會實(shí)踐活動；有利于學(xué)好其他學(xué)科。

張大文也從以下幾個方面論述了語言教學(xué)的重要性：語言教學(xué)是語文教學(xué)進(jìn)行規(guī)律性運(yùn)轉(zhuǎn)的命脈；是課堂教學(xué)操作過程的關(guān)鍵；是培養(yǎng)學(xué)生語文基本功的中心；是培養(yǎng)語感能力的根據(jù)；是作文教學(xué)的基礎(chǔ)；是進(jìn)行具有語文特色的思想教育的源泉。金永紅同樣強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的作用，她認(rèn)為要想從根本上提高教學(xué)效率，就必須加強(qiáng)語言教學(xué)，因?yàn)樵谒磥?，只有加?qiáng)語言教學(xué)，才能按照經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；才能正確體現(xiàn)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和語文教學(xué)的基本任務(wù)，全面地完成語文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)；才能為語文課開辟一條正確的教學(xué)路子，才能糾正教學(xué)中存在的忽視語言教學(xué)的種種弊病。還有學(xué)者單從閱讀能力的培養(yǎng)方面談到了中學(xué)語言教學(xué)的重要作用，徐慧琳和韓文和認(rèn)為在閱讀能力培養(yǎng)中注重語言教學(xué)，讓學(xué)生通過語言分析解讀文學(xué)作品，使他們自己讀懂文體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的原則。同樣，賈榮仙、武志紅也認(rèn)為語言教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，只有緊緊抓住這個基礎(chǔ)和核心，閱讀教學(xué)才會有正確的路子，整個語文教學(xué)才能立于不敗之地。

正因?yàn)檎Z言教學(xué)有以上諸多方面的作用，由此決定了語言教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。于是許多學(xué)者提出“語言教學(xué)是語文教學(xué)的核心任務(wù)”“語文教學(xué)就是語言教學(xué)”“語文教學(xué)必須突出語言教學(xué)”等觀點(diǎn)，他們主要從以下幾個方面進(jìn)行論述的：一是由語文學(xué)科的性質(zhì)所決定的。余應(yīng)源就認(rèn)為“語文課就是以工具性為本質(zhì)的言語教學(xué)”；鄒兆文、葉熙劍在《試論語文課程的“言語性”》一文中提出“言語性”是語文課程的本質(zhì)屬性；同樣，潘新和、岳增學(xué)都認(rèn)為語文課程性質(zhì)當(dāng)是“言語性”，由此可見，語文教學(xué)最為重要的目的就是語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，語文學(xué)科無疑首先是語言學(xué)科。二是由漢語、漢字本身的特點(diǎn)所決定的。馮瑋青認(rèn)為中國的漢字是一種表意文字，以音、形、義的結(jié)合為其特點(diǎn)，形成了一套獨(dú)特的文字系統(tǒng)。再者，漢語的句型、句式繁復(fù)而靈活，句間的銜接和插入也大有講究，因此語文教學(xué)歷來重視在語言文字上下工夫。三是由學(xué)生的知識狀況決定的。由于現(xiàn)在不少學(xué)生在語言運(yùn)用上毛病甚多，錯別字、病句、文理不清的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，馮瑋青認(rèn)為，有語文專家提出要把“通順、連貫、得體”作為語言教學(xué)的基本要求是完全正確的。張傳宗也提出，我們必須進(jìn)一步明確語文學(xué)科的基本任務(wù)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字工具的能力，使他們具有善于理解、長于表達(dá)、勇于創(chuàng)新的能力，從而提高社會適應(yīng)能力和競爭能力。四是由社會發(fā)展的必然趨勢決定的。在馬秀英看來，隨著教育改革的深入，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為必然趨勢，高考也逐步在適應(yīng)改革的需要。從近幾年的高考題型看，很重視考查考生運(yùn)用知識解決問題的能力；對語言規(guī)范運(yùn)用的能力；對語言信息的準(zhǔn)確理解、篩選、概括、闡釋、評價(jià)的能力和對語言運(yùn)用的速率等，由此可以看出，在語文教學(xué)中語言教學(xué)是極其重要的。

總結(jié)有關(guān)中學(xué)語言教學(xué)的作用和地位方面的研究，我們不難看出，近幾年的語文教學(xué)越來越重視語言教學(xué)，不論是從總體還是單方面，大家都看到了加強(qiáng)語言教學(xué)對促進(jìn)語文教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。語言教學(xué)可以體現(xiàn)語文教學(xué)的性質(zhì)，從而更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)，提高語文教學(xué)的效率，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的目的。同時，眾多學(xué)者從各個方面對語言教學(xué)突出地位的論述更是將語言教學(xué)推到了一個更高的位置。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：加強(qiáng)語言教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急，勢在必行。

四、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的現(xiàn)狀

語言教學(xué)既然如此重要，我們就必須加以重視，但實(shí)際中學(xué)語言教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢?不少從事語言教學(xué)的人對此作了一些調(diào)查研究。王傳高、董菊初在長期的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，感到中學(xué)語言教學(xué)存在以下誤區(qū)：重思想內(nèi)容解讀，輕語言形式分析；重課文的閱讀，輕聽說讀寫全面訓(xùn)練；重新字生詞的教學(xué)，輕關(guān)鍵詞語的品味；重語言知識，輕實(shí)踐訓(xùn)練；重言教，輕身教。同樣，馬秀英也認(rèn)為，語言教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：重文體教學(xué)體系，輕語言教學(xué)體系；重語言知識，輕語言能力；重作品內(nèi)容，輕詞語句段；重詞語積累，輕語言表達(dá)效果。盧望春對當(dāng)前語言教學(xué)的現(xiàn)狀論述為：許多教師只注重教學(xué)方法的研究和優(yōu)化設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)效果。我們許多教師過于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)容理解，而忽視借以表達(dá)內(nèi)容的語言教學(xué)，使許多學(xué)生在想表達(dá)自己思想感情時出現(xiàn)搜腸刮肚，不知所云的怪現(xiàn)象。汪詠國眼中的語言教學(xué)是教“偏”了、教“歪”了，這種“偏”和“歪”表現(xiàn)為：一是架空分析，不觸及語言現(xiàn)實(shí)；二是搞繁瑣講解，翻來翻去，什么都講，就是不品味語言；三是淺嘗輒止，隔靴搔癢，講不透語言，不會講語言。而在鐘衛(wèi)紅看來，長期以來，語言教學(xué)始終只是一種技能訓(xùn)練，以講解語言知識為教學(xué)目標(biāo)，停留在分析語言知識的層面上，本質(zhì)是以知識為中心的語言訓(xùn)練，因此，學(xué)生只是消極地獲得知識，沒有語感的體驗(yàn)，語言表達(dá)更是蒼白無力。

從以上分析看來，就目前中學(xué)語言教學(xué)的整體現(xiàn)狀而言，對語言教學(xué)的重視是很不夠的，語言教學(xué)實(shí)際中存在著許多問題，因此，語言教學(xué)難以收到令人滿意的效果。諸多學(xué)者提出語言教學(xué)存在各方面的現(xiàn)象、誤區(qū)，表明人們看到了語言教學(xué)存在的不足，因此，語言教學(xué)面臨著改革。但是，在對語言教學(xué)現(xiàn)狀的分析過程中，我們聽到的都是批判的聲音，不可否認(rèn)，中學(xué)語言教學(xué)確實(shí)存在這樣或那樣的不足，但是，如果因此而否定中學(xué)語言教學(xué)，無疑是一種矯枉過正的行為。另外，在“破”的過程中，缺少建設(shè)性的意見，不能為下一步完善語言教學(xué)提供明確的依據(jù)。

五、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的方法和策略

加強(qiáng)語言教學(xué)，就要講究教學(xué)方法和策略。只有方法得當(dāng)，才能切實(shí)提高教學(xué)效果。許多學(xué)者在這方面進(jìn)行了努力的探討。馮瑋青結(jié)合自身體驗(yàn)，談到了在語言教學(xué)中的做法和體會：理解語言材料，準(zhǔn)確傳授知識，提高語言教學(xué)的科學(xué)性；把握個性，講清各自獨(dú)特的語言表達(dá)形式，具體感受作家是“怎么說”的；注意挖掘課文的文學(xué)因素，以豐富、深化語言教學(xué)。在王首軍看來，在語文課上進(jìn)行語言教學(xué)，就必須加強(qiáng)誦讀的教學(xué)；加強(qiáng)說話能力的教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課文閱讀；幫助學(xué)生積累豐富的語言材料；要通過各種形式的練習(xí)來提高學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力。黃純鋼總結(jié)出語言教學(xué)的四種方法：讀精彩文段、講關(guān)鍵詞句、品深層內(nèi)涵、評語言現(xiàn)象。熊芳芳對于怎樣在課堂上進(jìn)行語言教學(xué)這個問題，她認(rèn)為在實(shí)踐探索中，或添加、或刪減、或調(diào)序、或置換、或勾連、或?qū)Ρ?，六種方法各有其妙。與她持同一觀點(diǎn)的還有張立成，只是他把“勾連”換成了“襯托”。楊儉和鄭維玲都十分肯定比較法在語言教學(xué)中的運(yùn)用。鄭維玲認(rèn)為語言教學(xué)中的比較是從課文入手，讓學(xué)生通過不同的比較點(diǎn)，把握文章語言的特色，進(jìn)而加深對作品的認(rèn)識理解。而楊儉更是從語言、內(nèi)容、文體、寫作方法、人物形象、修辭手法等方面探討了比較法在語言教學(xué)中的運(yùn)用。除此之外，鄭維玲認(rèn)為有助于語言教學(xué)的方法還有拓展延伸法、想象創(chuàng)新法。還有學(xué)者談到語言教學(xué)的藝術(shù)，即科學(xué)地、生動地、高效地進(jìn)行語言教學(xué)的思路、手法和手段。余映潮認(rèn)為語言教學(xué)藝術(shù)大致表現(xiàn)為兩個層面：一是教師對教材的語言研究的藝術(shù)，即要善于從語言的角度對課文進(jìn)行分析，要善于從語言的角度對課文進(jìn)行提煉，要善于從語言的角度對課文進(jìn)行品味，要善于從語言的角度運(yùn)用課文；二是教師實(shí)施語言教學(xué)的藝術(shù)，即教材處理的藝術(shù)、課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教法實(shí)施的藝術(shù)。夏雨周也列舉了語言教學(xué)藝術(shù)的三個方面：語言的轉(zhuǎn)化藝術(shù)、語言的鑒賞藝術(shù)、語言的再造藝術(shù)。

教學(xué)有法，教無定法。隨著新課程的不斷深入，我們就從以上總結(jié)的情況可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)語言教學(xué)的方法可謂是不勝枚舉。這些方法的立足點(diǎn)都抓住了“品味語言”這個關(guān)鍵，完全可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，讓學(xué)生把語言運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。以上所列舉的諸多方法，都是學(xué)者從教學(xué)實(shí)踐和不斷的研究過程中總結(jié)出來的，可操作性、時效性都較強(qiáng)，教師如有選擇地、靈活自如地運(yùn)用于語言教學(xué)中去，必能大大提高課堂效率，有力地培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)。

六、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)與相關(guān)理論

任何實(shí)踐都需要有理論來支撐，中學(xué)語言教學(xué)也不例外，與之關(guān)系最緊密的莫過于語言學(xué)理論。在莊文中的書中作了詳細(xì)的論述：中學(xué)語言教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)，更需要語言最基本的原理指導(dǎo)。語言的工具、思維特性，直線性和層次性，組合性和聚合性，這些語言的特性及其理論，直接指導(dǎo)語言教學(xué)。語言學(xué)的內(nèi)容，如語音、文字、詞匯、語法，以及語用學(xué)、語義學(xué)、社會語言學(xué)等分支的內(nèi)容，必然為中學(xué)語言教學(xué)所選用。語言學(xué)的方法，如觀察法、對比法、類比法等，中學(xué)語言教學(xué)可以借鑒、改造，并創(chuàng)造適合中學(xué)生的語言教學(xué)方法。

徐紀(jì)臣也認(rèn)為語言及其教學(xué)理論來自實(shí)踐，反過來又對語言教學(xué)實(shí)踐起著極其重要的指導(dǎo)作用。我們可以說語言教學(xué)理論和實(shí)踐的每一次大的發(fā)展和進(jìn)步都是以語言理論的進(jìn)一步發(fā)展為基礎(chǔ)的，各種語言教學(xué)理論和方法指導(dǎo)下的語言教學(xué)實(shí)踐才異彩紛呈，各有特色。在張福榮看來，新課標(biāo)下的語言教學(xué)不但要讓學(xué)生認(rèn)知語言結(jié)構(gòu)、語言單位的意義及其功能，更重要的是要讓學(xué)生認(rèn)知作者創(chuàng)作這些作品時的語境信息，這就必然需要相關(guān)的語言理論作指導(dǎo)。除了語言理論，還有人甚至把心理學(xué)理論也運(yùn)用到中學(xué)語言教學(xué)中來。李海林認(rèn)為，語言能力直接表現(xiàn)為言語主體與言語對象之間的一種“心理聯(lián)結(jié)”，與語言能力相對應(yīng)的這種心理組織結(jié)構(gòu)，我們稱之為“言語圖式”。如果我們把言語圖式作為語言教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，我們可以把語言教學(xué)分為兩個階段：一是構(gòu)建言語圖式的階段，一是鞏固言語圖式的階段。這兩個階段構(gòu)成一個相對獨(dú)立的語言教學(xué)單元，若干個這樣的教學(xué)單元組合在一起，推進(jìn)語言能力的發(fā)展。另外，有些學(xué)者還把眼光轉(zhuǎn)向了國外的語言教學(xué)，試圖從中吸取一些對我國中學(xué)語言教學(xué)有用的經(jīng)驗(yàn)。姚海林、趙麗琴在研究美國語文學(xué)習(xí)和教學(xué)后得出的結(jié)論是：目前美國語言教學(xué)的基本特征是整合性，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合、學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)策略的整合，這種整合趨勢中所反映的語言教學(xué)的基本規(guī)律無疑對中國目前的語文教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。與之持相似觀點(diǎn)的還有董蓓菲，她也認(rèn)為美國整體語言教學(xué)法把語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”四個部分視為語言本身內(nèi)在的、不可分割的整體，也把語文教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的各個方面，具有借鑒價(jià)值。