探究式教學方案精選(九篇)
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第1篇：探究式教學方案范文
關鍵詞：高中生物 實驗教學 考核方案
生物學是一門以實驗為基礎的可續(xù)額，加強實驗教學是提高生物學教學質量和實施素質教育的重要措施之一。作為實驗教學組成部分，又是其重要動力的實驗考核越來越被重視。如何更好地發(fā)揮生物實驗課程的優(yōu)勢，充分發(fā)掘學生生物學潛能，本文認為應當從以下幾方面著手：
一、充分認識實驗教學方法的重要作用。
首先，實驗教學能夠培養(yǎng)學生的動手習慣和實驗操作技能以及科學的學習態(tài)度。當今世界，科學技術已經成為第一生產力，未來的國際競爭實際上已經演化為科技的競爭。因此要讓我們的學生將來適應這一形勢，成為有知識、懂技術的會操作的學生，就必須通過嚴謹?shù)膶嶒灲虒W使學生逐步學會設計實驗方案，裝置實驗儀器，掌握操作步驟和方法，學會做實驗記錄與實驗報告。
其次，實驗是學生獲取知識，開發(fā)智力的重要手段和途徑。高中生物學科是實驗性很強的學科，運用實驗手段可以講知識化繁為簡，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，把學生的感性認知上升為理性知識?！芭d趣是最好的老師”，生物科教學中，如果老師只注意從事理論講授，會影響、抑制學習興趣，而運用實驗手段，整個課堂教學過程會生動活潑、直觀形象，喚起學生的學習熱情。根據心理學家研究，學生接受知識時看到的比聽到的印象深刻、實驗過程中，學生對實驗現(xiàn)象的觀察，對實驗數(shù)據的記錄，對實驗過程和結果的分析、比較，會加深對知識的印象，取得良好的效果。
二、深入推進生物實驗課創(chuàng)新教學。
實驗課教學整個過程可以分為五個環(huán)節(jié)：課前準備，教師講解，正式操作，教師講評，課后整理。課前準備就是教師預先準備并檢查實驗所用儀器。材料、試劑、標本等的完備性和可操作性。這是實驗課的前提保證，通過這一環(huán)節(jié)明確學生的雪情，制定出應付的措施，做到心中有數(shù)。
講解示范即老師邊講邊示范，在此環(huán)節(jié)中教師要講清實驗目的、原理，使學生把握實驗條件，做好充分準備，教師對步驟的講解，要抓住重點。講試驗方法步驟的關鍵處及操作要領，并提出相應的要求。
組織實驗室整個實驗過程的核心環(huán)節(jié)，最好分組進行，并選出小組長。實驗過程中教師要巡回指導，隨之糾正問題，杜絕大撒手，以免產生事故。
總結講評是不可忽視的環(huán)節(jié)。教師的簡要總結，有助于讓學生明確自己實驗的標準率，并啟發(fā)學生鉆研問題的能力。課后整理，是收尾環(huán)節(jié)，教師指導學生整理好器具，并放回原處。
三、把握生物實驗的原則并明確試驗考核。
本文認為，對生物實驗課的把握要明確原則：要有目的性，實驗應緊緊圍繞教材內容進行，還要根據實驗目的要求，制定可靠的實驗預期效果目標。要讓教師做好示范，學生的能力是從模仿開始的，因此，教師的示范演示操作必須規(guī)范準確、協(xié)調，為學生的模仿做好榜樣。要強調直觀和實踐性，實踐證明，直觀的刺激。可見度大，易于學生接受。教師必須指導學生動手操作，是做實驗不是看實驗和聽實驗。要以教為主導，操作位主體。試驗中，教師要做好點撥，引導學生操作、觀察、引導學生動手、動腦，以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。在實驗中，還要不停地巡回指導，發(fā)現(xiàn)并糾正實驗過程中的問題。
在實驗教學過程中，教師應當尤其重視對實驗的考核。那么如何實施對學生進行科學的考核？本文建議，在高中會考中可以將生物考試的題目氛圍兩個部分，即必考部分和選考部分，必考部分是顯微鏡的操作技能，選考部分是洋蔥根尖裝片制作及觀察，洋蔥表皮裝片及質壁分離，觀察根對礦質元素例子的交換媳婦，葉綠體中色素的提取和分離。
對顯微鏡操作的考查可以采用單人限時考查。從拆箱到復原裝箱，全過程限時八到十分鐘完成，每位老師可以用四臺顯微鏡同時考查三個學生，這樣每一位老師每堂課可以考15人左右，四位老師一節(jié)課就可以基本完成一個班的考查，實踐證明，此部分的考查與理化同時進行，能夠有效減少學生時間的損耗。
對選考的內容應當主要采用結果考查法。本文建議把實驗室氛圍四組每組設置一個考題，由一個老師主考。主考只看學生的實驗結果，依據結果推斷具體操作正錯判斷合格不合格。比如洋蔥根尖裝片制作，如果裝片中有大量氣泡則蓋玻片操作不合格；如水滴外溢說明滴水不合格；如果根尖離散不佳則壓碎根尖不合格；如果根尖不離散或者蓋玻片破裂，說明沒有壓片或者操作錯誤，則壓片不合格。
成績綜合評定中，本文認為，必做部分除高倍鏡調清晰外，其他操作均正確方可合格或者基本合格。選作部分必須獲得二分之一以上合格方為合格或者基本合格，對選作和必做須兩部分至少都基本合格，總成績評定為基本合格或合格。若存在一部分不合格，都必須參加該部分的補考。
另外，本文認為，實驗課應當以任課老師為主，實驗員為輔，但是要互相配合共同負責。實驗室的制度，不但學生要執(zhí)行而且教師也要執(zhí)行。過去有的任課老師兼任實驗老師讓一些無故損壞儀器者賠償時，常為學生說情，不考慮對制度的執(zhí)行。為提高儀器使用的完好性，確保實驗正常進行。
參考文獻
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第2篇：探究式教學方案范文
關鍵詞：寫字教學；興趣；書寫習慣
大力提倡素質教育的今天，新課程改革標準指出，要大力貫徹新的教學方針，對小學低段語文教學提出了詳細的教學要求，包括拼音教學要求和識字與寫字教學要求。拼音教學要求學生學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母以及聲調和整體認讀音節(jié)，能準確的拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。識字要求累計認識3500個漢字，而小學低段要求掌握1200個生字。新課改還重點強調了寫作教學，要求教育工作者提出詳細的教學實施方案。
一、明確寫字要求
根據中華人民共和國教育部制定的《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定，小學低段語文教學對寫作教學要求：養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的寫作習慣，能按照筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意漢字結構做到規(guī)范、端正、整潔地書寫，并有一定的速度，累計寫作800多個。教育者在講授學生知識的時候，一定要有以教學寫字要求為基礎點，制訂出詳細的教學法案。
二、教師要重視寫作教學
現(xiàn)在許多第一線語文教育工作者，都不是很重視學生的寫字教學，認為學生有一定的學習能力，寫作作為基礎的學習能力之一，他們本身就具備了這種學習能力，所以根本就不需要老師花力氣去糾正引導。上課的時候能夠讓學生正確書寫漢字的程度，就算達到了寫作教學的目的了，在這種思想意識下，課堂會顯得沉默枯燥，學生的學習興趣沒有被有效地激發(fā)出來，只是意外的被動參與課堂學習。
三、重視小學生認識發(fā)展的心理規(guī)律和特點
認知觀的發(fā)展是學生智力、思維發(fā)展的重要方面之一，使學生通過對事物的接觸感知分析而達到掌握吸收知識的關鍵。小學低段的學生正處認知觀形成的初級階段，它們對事物的感知，意識都較為薄弱，記憶也都是由隨意記憶為主，意義記憶逐步增加為輔，思維能力低下，處于從具體形式思維向抽象邏輯思維逐步轉變的過程。他們注意力主要是無意識注意，注意力不穩(wěn)定，易分散，注意力范圍也較小，思維的轉移能力較弱，意志力薄弱，自制力較差，從而導致他們上課思維不集中，理解能力低下，教育工作者就必須根據學生的思維情況，制訂詳細的教學計劃。同時小學生好動、好模仿、容易受影響，教師就應該以身作則，平時在教學過程中一定要嚴格要求自己，做好示范作用。
四、課堂形式多樣化
傳統(tǒng)寫作教學課堂，往往通過老師范讀，學生跟讀等模式達到識字的效果，在糾正字音后分析漢字結構，偏旁部首以及漢字的筆順筆畫，組詞擴句再講講生字的寫字要領，學生再練習寫字來達到教學目的。這種教學模式下課堂顯得死板沉悶，根本就沒有體現(xiàn)出學生的主體作用，學生沒有積極主動的參與只是被動的教學。要想順利地完成教育任務，就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生主動參與，激發(fā)學生學習的能動性。通過課堂形式的多樣化達到教學的預計目標。如，“游戲”的滲透，“新媒介”的導入等等使教學課堂形式多樣化。
五、注意培養(yǎng)學生的寫字興趣
如何能調動學生的學習興趣，抓住學生的注意力，使課堂形象生動。
首先設計好導入方法。充分調動學生思維，讓學生能在愉悅的學習氛圍中產生學習興趣，我們可以通過游戲導入、故事導入以及情景導入等等方法。
其次利用好榜樣示范的功效。小學生表現(xiàn)欲強，我們可以充分利用這一點，在教學上多表揚學生鼓勵他們，利用好榜樣的示范功效。教師要有一雙能隨時關注他們的眼睛，去放大他們身上的優(yōu)點及時去鼓勵表揚，利用好榜樣的效應。如，在寫字教學中，教師可以通過表揚哪個字寫得特別棒對學生進行表揚，從而激勵他“你還能把其他字寶寶也寫得這樣漂亮嗎？”在通過老師的循循善誘，學生的學習興趣提高了，能積極主動的參與課堂，完成教學任務。
六、灌注正確的寫字要領
漢字的書寫對握筆的方式、寫字的姿勢都有明確的要求規(guī)定，尤其是對小學生來說，掌握好這些要領方法是至關重要的。正確的握筆方法是拇指與食指捏著，中指和無名指托著小指藏在后面，筆尖距離手2厘米左右。正確的寫字姿勢要求頭要平，身子要放直，眼睛距離書本要30厘米，作業(yè)本放中間，右手拿筆左手按著本子，而且還必須要求身體離桌面一拳遠，不能太近。所以任課老師在教授寫字課時，一定要把這些知識貫穿在自己的課堂中，平時還要注意多加滲透，嚴格要求學生進行有效的訓練。訓練學生正確書寫漢字的能力，訓練學生書寫漢字的速度。
總之，寫字教學是一個循序漸進的過程，在這個過程中教師要用自己的耐心多講，平時的訓練一定要嚴格要求，才能達到寫字教學的任務，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。
參考文獻：
[1]文敏.淺談寫字教學[J].時代教育：教育教學版，2008（01）.
第3篇：探究式教學方案范文
關鍵詞： 職業(yè)教育 教學改革 城軌交通車輛 機械維修
教學改革是職教改革的關鍵和核心，教學改革的科學性與措施的有效性，直接關系到育人的規(guī)格、要求及質量。為進一步深化我校城軌專業(yè)教育教學改革，辦出職業(yè)教育特色，推進專業(yè)建設，提高人才培養(yǎng)質量，服務地方經濟發(fā)展，《城軌交通車輛機械維修》課程改革勢在必行。
一、城軌交通車輛機械維修教學改革的迫切性
1.城軌專業(yè)學生基礎薄弱，與企業(yè)要求相距甚遠。
城軌專業(yè)作為新興專業(yè)，企業(yè)的需求量很高，學生愿意前往城軌相關單位就業(yè)，但高職學生本身學習基礎較差，自覺性普遍不高，不能吃苦，缺乏堅韌不拔的意志。在學習過程中，總覺得課程乏味，提不起興趣，缺乏學習動力，導致各門課程學習的效果較差。
2.課程知識與企業(yè)實際需求不符，缺乏針對性。
《城軌車輛機械維修》作為城軌專業(yè)的主要課程，在整個課程體系中有著舉足輕重的重要作用。但目前市場上的主力推薦教材在編撰過程中，都缺乏與企業(yè)的有效銜接；企業(yè)所采用的內部培訓資料，受環(huán)境和教學資源的限制，又不能直接作為高職高專的教材使用。尋求或編撰一本合適的教材，是當務之急。
3.學校配套教學設施匱乏，學生動手能力欠缺。
《城軌車輛機械維修》的重點應該放在維修兩字上，學生要成為畢業(yè)即上崗的優(yōu)秀高素質人才，動手能力必須增強。然而城軌專業(yè)的實訓設備少且貴，還有很多相關結構設計受專利保護，一般院校無力也無權購買，導致學校的理實一體化無法正常開展，學生的動手能力就無法得到有效的鍛煉。
4.課程實施方式單一，理論實踐比例不協(xié)調。
課程在實施過程中，采取的主要學習方法是講授法，在課堂上花費大量的時間講解理論知識，理論知識講完后，安排幾次實驗，實際操作、練習內容少。重理論輕實踐、重教法輕學法、重講解輕訓練，教學方法形式單一、呆板，缺乏新穎性，忽視職業(yè)教育的實訓和實踐的特點，培養(yǎng)出來的學生動手能力不強。
鑒于以上幾點，引入新型教學模式勢在必行。通過查閱大量資料，學習以工作過程為導向的教學方法，覺得有可借鑒之處，萌生在《城軌交通車輛機械維修》課程中引入以工作過程為導向教學模式的想法。
二、教學改革的目標與內容
1.重構車輛機械維修課程體系。
改變傳統(tǒng)的三段式（文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)實訓課）學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建“寬基礎、項目化、模塊化”的課程體系。搭建三個平臺：基礎平臺、專門化平臺與提高拓展平臺。
（1）基礎平臺：作為培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務的文化、專業(yè)基礎知識和基本技能的公共平臺，由德育課程、文化課程、寬基礎專業(yè)課程所組成。
（2）專門化平臺：面向具體的職業(yè)崗位或崗位群，適應職業(yè)技能型人才培養(yǎng)所需的專門化平臺。依據廣泛的市場調研，本次車輛機械維修課程教學改革提供八個項目。每個項目分以幾個任務，通過對完成工作任務所需的職業(yè)能力解剖，開發(fā)任務引領型的項目化專業(yè)課程。
（3）提高拓展平臺：以提高學生的綜合素質與拓寬學生的專業(yè)知識面，更好地適應職業(yè)變化的發(fā)展性平臺。
2.調整與整合課程內容。
本次教學改革的一個重要方面是針對課程內容進行改革。改革原有學科型教學強調理論知識的系統(tǒng)性與完整性、課程內容“難、繁、亂、窄”的狀況。本次課程改革主要將車輛機械維修現(xiàn)有的各單元內容重新整合，對每一個部分的檢修都獨立組成一個任務，針對這個任務將所要學習的現(xiàn)有知識重新組合，再利用網絡搜索相關資源，擴充學習資料，為學生打造一個具有豐富知識的教學平臺，擴大學生的知識面，提高學生的能力。
3.轉變實施方式。
（1）在教學過程中，打破學科型課程主要進行知識灌輸，學生被動接受，實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務實施，學生主動構建，實踐與理論一體化的實施方式。比如在理論教學中，采用行為導向教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、提問式教學法等先進教學方法，激發(fā)學生的自我學習意識。
（2）鑒于我專業(yè)學生入學時的文化基礎與學習能力差異較大，決定在課程教學中實行分層教學、分層考核、分層獲取學分的分層教學方法。這樣可有效縮小學生之間的個體差異，既使學生真正地學懂、學會，又增強學生學習的信心，激發(fā)他們向更高的學習目標努力。
4.創(chuàng)設教學情境。
第4篇：探究式教學方案范文
論文摘要: 實踐教學環(huán)節(jié)的研究與實踐，對于實施現(xiàn)代遠程開放教育工程、構建終身教育體系、推動學習化社會進程具有十分深遠的意義。但是實踐教學本身是遠程開放教育的一個難點。本文以廣州電大經濟類本科10年來的實踐教學探索為例，重點研究經濟類本科的實踐教學方法，旨在為遠程開放教育實踐教學模式的完善提供一些啟發(fā)和建議。
實踐教學模式的研究與實踐，對于實施現(xiàn)代遠程開放教育工程、構建終身教育體系、推動學習化社會進程具有十分深遠的意義。眾所周知，實踐教學是遠程開放教育的一個難點。由于歷史原因，在電大的教學體系中實踐教學模式比較薄弱，在開放教育試點工作中，實踐教學環(huán)節(jié)的改革也大大滯后于其他教學組織形式、教學手段等方面的改革。中央電大在《關于進一步加強廣播電視大學實踐性教學環(huán)節(jié)的意見》中指出:“實踐性教學與理論性教學具有同等重要的地位。不可偏廢?！睂嵺`教學模式是各類教育，特別是遠程開放教育的一個重要素質教育手段，也是綜合考察學生運用所學知識分析問題、解決問題、動手操作能力的一種重要方式。
開放教育經濟類本科的目標是培養(yǎng)社會主義市場經濟建設需要的，具有扎實的理論基礎、較高文化素養(yǎng)和較強分析問題、解決問題能力的應用型復合型人才，為了達到這個目標，在教學的全過程中，應體現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)，強化理論和實踐能力相結合，提高學員的應用能力和實際操作能力。開放教育經濟類本科教育目標的改革要求從知識型培養(yǎng)向能力型培養(yǎng)的轉變。
一、遠程開放教育經濟類本科實踐教學需解決的問題
遠程開放教育的實踐教學模式如何落到實處，很多的學者，很多的高校都做出了不同的實踐探索，在此過程中，他們不約而同地碰到一些共同的問題。
1.實踐教學重計劃而輕具體實施。
相對企業(yè)改革的深化和宏觀經濟體制改革的完善，我國的經濟類本科專業(yè)教學卻明顯落后，雖然許多學校的教學計劃都有實踐教學的內容，但在實際操作中卻未能全面實施。這主要表現(xiàn)在學校沒有專門的經費保證，也沒有固定的實踐基地，教學難以計劃實施。其次沒有給學生留有足夠的實踐教學空間;教師不愿意花精力指導學生實踐都會減少學生參加實踐教學的機會，影響學生的綜合素質的培養(yǎng)。
2.實踐教學內容陳舊，手段落后。
除課程設置外，教材和教學內容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少教師采用多媒體教學，但還是屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學模式，輕案例教學重理論灌輸。國內適合實踐運用的教材和光盤都很少，采用的案例與企業(yè)的實際工作聯(lián)系也不是很緊密。對培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑，對于管理人才非智力因素(如意志信心、膽略、風險意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視，造成學生所學的理論知識難以在實際工作中發(fā)揮作用。
3.實踐教學中綜合能力和專業(yè)特色都不突出。
在重視實踐教學的過程中，側重動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，十分重要的協(xié)作和人際關系處理能力的培養(yǎng)卻一直缺乏。目前的有關大學生實踐能力培養(yǎng)的研究都集中在討論如何加強學生的動手能力，如何提高學生的創(chuàng)新能力等方面，基本上沒有看到培養(yǎng)學生處理社會關系能力的研究。高校培養(yǎng)出來的學生各方面的知識都有一些，但缺少特色，對自身的期望值又過高，不能適應企業(yè)的實際需求。
4.缺少長期的實踐基地，難以達到預期效果。
學?，F(xiàn)有的辦學條件大大限制了教學的發(fā)展，各高校經費的相對短缺使得實踐基地的建設水平一直滯后于總體發(fā)展水平，難以完全獨立地建設實踐基地。另外，雖然學生在經過正規(guī)的課程訓練后，對所要從事的工作已有初步的認識，可以幫助企業(yè)處理一些日常業(yè)務，并在企業(yè)員工的指導下完成部分工作。但是很多企事業(yè)單位不愿意提供給學生相應的實踐機會。其一，學生學的課程具有廣泛性的特點，但企業(yè)工作中從事的是某一項具體工作，而且主要是基層的工作。以市場營銷專業(yè)為例，相關的企業(yè)大量需要的只是業(yè)務員，所以，許多學生實習回來發(fā)現(xiàn)書上的知識都用不上。其二，學生的人數(shù)很多，可企業(yè)需要的人不多，供實習的部門場地有限，沒有了解業(yè)務熟悉業(yè)務的機會，實習往往流于形式。
二、遠程開放教育經濟類本科實踐教學個案實錄
面對上述這些困難和盲區(qū)，各高校的教育工作者都做出了不懈的努力，不斷地在實踐中尋求克服困難的方法。下面以廣州電大為例進行說明。
廣州電大從1999年有遠程開放教育經濟類本科，包括會計、工商管理、金融三個專業(yè)，10年來，形成了有電大特色的開放教育經濟類本科的教育思路和實踐經驗。
1.工商、會計本科從課程設計出發(fā)，以CAI課件為主題、以計算機互聯(lián)網為手段的實踐教學模式。
以“資產評估”課程為例。隨著經濟體制改革的不斷深入，企業(yè)兼并、重組、收購等層出不窮，市場呼吁科學的資產評估。廣州電大會計學本科、工商管理本科為了讓學員更透徹地掌握資產評估，從課程設計開始，配合文字教材，CAI課件、多媒體互相配合，體現(xiàn)實踐要求。
(1)課程設計。將教學目的定為:通過教學，使學生掌握資產評估的基本理論、基本方法、基本技能，并能通過案例分析，將資產評估理論應用于實踐，集合專業(yè)要求，掌握資產評估結果的會計賬務處理和報表的披露要求。
(2)文字教材。突出4大特點:理論聯(lián)系實際，教材以大量的舉例和案例分析說明資產評估的選擇和運用，為幫助學員理解，每個案例均有“評估思路”;與專業(yè)緊密結合，對于多數(shù)案例分析結合會計賬務處理;引入前沿問題。如人力資產評估，在知識經濟時代，人才是最重要的資產，但該項目資產的價值難以確認，而教材提出了評估思路;方便學員自學，教材附有名詞解釋索引、參考文獻、有關法規(guī)。每章后面都附有綜合練習和案例分析。
(3)CAI課件。該課件最大的特點是寓教于樂，以東明注冊資產評估事務所派出項目小組對科達機械加工廠進行評估為主線，以評估小組對各資產評估分析方法的取舍展開情節(jié)。課件共分8個塊:資產評估業(yè)務受理、流動資產評估、機器設備評估、房地產評估、其他長期資產評估、企業(yè)整體價值評估、資產評估報告、資產評估結果的會計賬務處理。通過這8個模塊的實習，學生加深了對資產評估基本理論的認識，掌握了資產評估的基本方法和基本技能，懂得了資產評估結果的會計處理，并且每個學生都對其資產進行了評估，撰寫了評估報告。
(4)IP課件。網絡的發(fā)展，為教學的內容增添了新的含義，使教學活動中所有參與者的作用和地位都發(fā)生了變化。資產評估IP課件主要采用POWERPOINT形式，包括各章教學要求、重點、難點解答析疑等內容。由于電大的學員都是用業(yè)余時間學習，各種原因缺課是不可避免的，因此，將課件掛網，解決了這些問題，得到了學生的好評。
2.會計學本科利用“會計實驗室多媒體教學系統(tǒng)網絡版”進行實習活動。
會計學本科學生應用“會計實驗室多媒體教學系統(tǒng)網絡版”就可以在計算機完成會計核算:根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記帳簿，最后根據帳簿記錄編制會計報表。
3.會計和金融本科設有“財會模擬實驗室”、“金融模擬實驗室”、“模擬證券交易所”。
與傳統(tǒng)教學的實驗室定時定刻開放使用不同的是，廣州電大的經濟類本科的實驗室是開放循環(huán)式，就是根據學生的需要，隨時提供實驗室，并且可以多次使用，直到學生真正理解和掌握為止。
(1)財會模擬實驗室。配有電腦、算盤(計算器)、科目章、印泥、海綿臺、財務會計實習資料(包括原始憑證、記賬憑證、帳簿、科目匯總表、會計報表等)，按照“制證”、“復核”、“稽核”、“綜合”、“登帳”、“出納”這幾個工作崗位擺設。學生可以根據某企業(yè)一定時期內發(fā)生的有關經濟業(yè)務獨立完成全套財務會計實習過程，也可以以分組形式，每人擔任一定職務，分工合作——財務科長，負責審核業(yè)務，進行財務分析;出納，辦理貨幣資金的收付業(yè)務，編制收付記賬憑證，登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬;材料結算，編制材料采購、入庫、領用等業(yè)務的記賬憑證，計算及攤分材料成本差異，登記材料核算的有關明細帳，編制有關債權債務結算的記賬憑證;成本核算，編制費用發(fā)生、分配、成本結轉等業(yè)務的記賬憑證，填列各種費用分配表和產品成本計算表，登記有關費用、成本明細賬、編制工資結算及分配，計提福利費及各項基金等業(yè)務的記賬憑證;銷售及利潤結算，編制結算、計提稅金、結算損益及利潤分配等業(yè)務的記賬憑證，登記有關明細賬，填制各項稅金納稅申報表，登記總賬、編制對外報送的會計報表。
(2)金融模擬實驗室。配有銀行的硬件、軟件，并按儲蓄、會計、出納、信貸、結算這幾個崗位擺設，學生在這模擬銀行里便可以進行金融業(yè)務的實習。
(3)模擬證券交易所。設有咨詢、開戶、買入、賣出、清算交割等幾個窗口，學生可以模擬股票的買賣。模擬證券交易所配置有“水晶球”股票接受系統(tǒng)，對股市行情資料進行積累、分析。
4.與有關單位簽訂實習基地協(xié)議書，建立各專業(yè)實習基地。
目前，金融學本科在廣州金融高等?？茖W校建立教學實驗基地，另外，還與“聯(lián)合證券廣州營業(yè)部”等單位簽訂了實習基地協(xié)議書。工商管理本科專業(yè)與“廣州萬寶集團”、“廣州百貨大樓”等企業(yè)簽訂了實習基地協(xié)議。會計學本科與“新中南會計師事務所”、“正業(yè)注冊資產評估事務所”等單位簽訂了實習基地協(xié)議書。
5.改變傳統(tǒng)教學方式，適應開發(fā)教育的需要。
遠程開放教育的特色是以自主學習為主，面授為輔的教學方式。所以，相對于傳統(tǒng)的教學方式，我們以疑難答疑卡、電子郵件、電話答疑、雙向視頻、網上討論、直播課堂和語音信箱等多種手段加強教師與學生的溝通，為教學服務。同樣采取靈活多樣的教學形式，在學生中建立學習小組，定期組織學生學習討論，教師負責教學答疑、批改作業(yè)、組織學習。組織實驗和社會調查等社會活動，并與中央電大共建通暢的教學信息反饋體系。
6.結合素質教育建立綜合的教學評價體系。
考試是素質教育不可缺少的組成部分和重要環(huán)節(jié)，引起、控制、調整受教育者的生理和心理發(fā)展?？荚嚭退刭|教育過程之間存在著相互制約的關系，二者在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總目標下構成統(tǒng)一。經濟類本科的教學評價分為兩個部分:期末考試一般占總成績80%，形成性考核一般占總成績的20%，形成性成績一般由學生平時的作業(yè)、社會實踐、案例分析等成績構成。另外，部分課程采取無紙化考試，無紙化題庫的建立給學員提供了自主選擇考試時間的可能。
三、遠程開放教育經濟類本科實踐教學模式個案帶來的啟示
10年來，廣州電大經濟類本科對實踐性教學進行了探索，包括分校的推廣應用，由于課程知識的實踐性較強，學員自主學習服務比較充分，各種教學資源相互補充，形成有機整體，教學手段靈活多樣，受到師生們的一致好評。
1.確立具有“開放性”的多元化實踐教學目標。
遠程開放教學實踐教學目標的確定要以學生主導地位為出發(fā)點。在學生入學時按照專業(yè)特點、學習需求及培養(yǎng)要求，在教師指導下制訂。同時鼓勵學生把實際工作中的問題轉換為教學教學目標引入教學計劃，實現(xiàn)教學目標的多元化。這也真正在踐行實踐教學模式的開放性要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，打破傳統(tǒng)實踐教學模式目標設定模式，使學生成為只是技能的主動探詢者。
2.制定豐富的實踐教學內容。
相應地在平時作業(yè)、課程實踐、專業(yè)實踐等實踐教學內容上進行有針對性的設定和探索。
(1)平時作業(yè)。遠程開放教育在課程作業(yè)的布置上，應采用多樣化的形式，如文字材料手冊或定期統(tǒng)一在互聯(lián)網、教育電視、IP數(shù)據廣播等現(xiàn)代教學媒體上向學生。作業(yè)應根據教學大綱、教材內容、學生能力水平的差異來設計和布置，要選準知識點，有針對性，做到題量適中、覆蓋面廣、結構合理、重點突出。
(2)課程實踐。以網絡、多媒體和交互式等為主要特征的遠程教育條件下進行課程實踐教學，可采取多樣化的教學形式，如仿真實驗、雙向視頻教學系統(tǒng)演示實驗、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放實驗效果等。
(3)專業(yè)實踐。由課程設計、社會調查、實習和畢業(yè)設計組成的專業(yè)實踐，其中課程設計一般是在該課程結束后進行，從事課程設計的時間和地點應相對集中。而在進行社會調查教學時，要充分體現(xiàn)學生自主化學習的特點，即內容要有針對性，且符合專業(yè)特點，形式要注重靈活性。實習則是在專業(yè)第一線參與實際工作的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。實習應根據遠程開放教育的特點，采取集中和分散相結合、現(xiàn)場參觀、實際操作、觀看錄像教材等多種方式進行。
3.選擇體現(xiàn)“交互性”的實踐教學方式和方法。
通過示范教學、案例教學、情景教學、創(chuàng)意教學、自由學習等方法讓學生有更多的獨立思考、獨立解決問題的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、動手能力。同時在實踐教學方式的選擇上面充分體現(xiàn)遠程教育的“交互性”特征，群體性學習、個別化學習、小組協(xié)作學習、多樣化學習與現(xiàn)代遠程教育技術充分融合并由學生自主選擇。
4.建設多樣化實踐教學媒體資源。
印刷媒體、道具媒體是傳統(tǒng)的教學媒體，也是通用的、基本的教學媒體，在實踐教學模式中仍有其穩(wěn)固的地位。網絡媒體是現(xiàn)代遠程開放教育實踐教學模式所特有的、被頻繁使用、最有發(fā)展前景的教學媒體，越來越受到人們的重視與關注。視聽媒體本來也是從遠程教育發(fā)展出來并被大量使用的教學媒體，但現(xiàn)在也已變成通用的教學媒體?，F(xiàn)場實踐作為無媒體的特例，可算是一種非媒體的媒體，它是實踐教學最重要、最有生命力的形式，也是通用形式和主流形式。綜合媒體則是多種教學媒體的綜合應用，反映了多種媒體一體化教學的新觀念，是現(xiàn)代教學媒體的主流形式和終極趨向。遠程開放教育的實踐教學通過多樣化的媒體資源來呈現(xiàn)和完成教學目的和要求。
5.完善實踐教學的管理過程。
(1)加強實踐教學的過程控制。為了使實踐教學不流于形式，必須切實加強實踐教學的過程控制，保證實踐教學質量。對實踐教學活動進行過程控制，一方面使正在進行的實踐教學活動按既定教學計劃和目標進行，另一方面也可以及時了解教師和學生執(zhí)行實踐教學計劃的能力和效率，同時利用良好的反饋機制，對實踐教學活動中所反映出來的新情況、新問題及時進行研究，并通過修訂實踐教學計劃，適時推陳出新，使實踐教學活動內容充滿生機和活力，從而提高學生參與實踐教學的積極性，保證實踐教學效果和質量。要堅持實踐教學計劃、教學大綱的嚴肅性，根據教學計劃和大綱的要求，制定相應的實踐性環(huán)節(jié)教學細則和實施方案，明確教學內容、教學要求、教學時間、教學場地及教學進程，明確專人指導、專人負責，并進行統(tǒng)一布置，使教學計劃中規(guī)定的各個教學環(huán)節(jié)真正得到落實。
(2)加強形成性考核工作。形成性考核是常規(guī)實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要部分。形成性考核的落實和完成是實施實踐教學計劃、保證實踐教學質量的關鍵。
(3)健全規(guī)章制度。為了更好地進行過程控制，必須制定相應的規(guī)章制度，規(guī)定相應的職責要求，做到過程有實質、環(huán)節(jié)有保障、考核有標準，尤其要尋求和建立一種更為有效、更為嚴格的考核辦法。
(4)抓好實踐教學環(huán)節(jié)諸要素的合理調配。實踐教學環(huán)節(jié)的正常開展涉及人員、場地、時間、計劃等一系列教學要素，同時，還涉及與課堂教學的協(xié)調并進等問題。在目前硬件還不是十分充裕的情況下，要合理調配有限的教學資源，協(xié)調好實踐性教學環(huán)節(jié)與課堂教學及其他環(huán)節(jié)的關系，避免實踐性教學環(huán)節(jié)與其他教學環(huán)節(jié)和實踐性教學環(huán)節(jié)相互之間可能發(fā)生的矛盾，以最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能，保證實踐性教學環(huán)節(jié)及其他諸教學環(huán)節(jié)的正常進行。
參考文獻
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第5篇：探究式教學方案范文
【關鍵詞】高中信息技術教學 知識表述 問題 現(xiàn)狀 解決方案
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0228-01
新課程標準中明確指出高中信息技術課程的宗旨為進一步提升學生的信息素養(yǎng)，強調學生的合作探究學習方式，在獲取信息、加工信息、管理信息以及表達與交流的過程中探究信息技術文化。但是，由于信息技術涉及到關于信息方面的抽象知識，師生往往在教與學的過程中產生諸多知識表述與理解歪曲的情況，不利于教學目標的實現(xiàn)。探究和解決這一實際教學問題刻不容緩。
一、現(xiàn)狀及問題剖析
提及“信息技術”，許多人的第一感覺就是深奧、難懂，這其中有一部分原因是人們沒有深入去了解和掌握相關的知識，另外一個原因在于信息技術相關知識主要是由一些抽象性和實踐性很強的理論知識組成的，用既有的思維去認知較為困難。這些原因同樣影響著高中信息技術教學。高中生正處于青春活潑時期，本身的學習耐性因為身心發(fā)展的限制顯得較為不足，面對比數(shù)學知識抽象性更強的信息技術知識，顯得缺乏熱情。尤其是部分高中生在信息技術方面的知識僅僅停留在“電腦開關機”“游戲”等方面，因此對課堂中相對專業(yè)知識不能建立快速，準確的認知；而部分教師相關科目的專業(yè)知識水平不足，或是擁有一定水平卻貧于表述等原因，致使教學過程中問題叢生，其中最為突出的當屬以下兩點：
①“只可意會，不能言傳”的教學尷尬。對于一些信息技術相關知識，目前只能用一些較為蒼白的語言進行描述，而關于其中蘊含的原理等，均是一種后期相關經驗的集成，難以被系統(tǒng)地總結，并且難以被用較為形象具體的解說來表達。此外，教師在知識表述能力上的欠缺，使之連較為簡單的類比說明都難以做到，只能以“對與錯”或者實際演示來說明。學生在學習過程中雖然能夠程序化地記住一些操作流程、注意事項等，但是不能再腦海中建立知識樹。②知識表述方式略顯隨意。一方面，教師為了“方便”往往根據自己的經驗或者理解來闡述信息技術知識，可能產生與實際理論相違背的情況，表述不科學。另一方面，在傳授知識時過分注重理論環(huán)節(jié)，造成理論與實踐的脫節(jié)，學生空有一身理論卻難以在實踐操作中取得成績。
二、解決方案
1.以先進教學理念為指導，明確教學目標
理論能夠指導實踐，先進的教學理念能夠促進教學活動的合理開展，提高教學效果。最新的“科學發(fā)展觀”以及“十報告”均有對教育工作作出一定的要求，即實現(xiàn)教學的科學化和可持續(xù)發(fā)展，促進學生全面發(fā)展等，這一系列的要求為高中信息技術的教學活動提供了切實可靠的參考與指引。首先，教育教學活動當以有效促進學生綜合發(fā)展為首要任務。信息技術是一門集實踐操作和理論為一體的教學活動，因此當以培養(yǎng)學生的信息技術水平及相關理論知識為最終目標。其次，可以對每一章節(jié)的內容或者每堂課的內容進行分解，并整理出具體的教學方向，樹立階段性目標。例如：在講解“信息技術基礎”時，應當注重對學生進行基礎知識教學，將教學目標定位成“使學生對信息技術的產生、發(fā)展、基本內容及要求等擁有較為系統(tǒng)和全面的掌握”。最后，以先進的教學理念為指導，以教學目標為綱要，對知識進行全力表述，不斷進行強調或者重復，迫使學生掌握學習方向，同時樹立起主動學習和重點掌握的意識，以達成學生自主理解知識、配合教師表述知識的效果。
2.提高教師對專業(yè)知識的表述能力
對知識的表述能力與教師的職業(yè)綜合素質有關，主要包括教師計算機信息的理論及技術水平；教師職業(yè)教學素養(yǎng)；教師的創(chuàng)造性思維等方面。教師的職業(yè)綜合素質越高，則越能夠找準理解的切合點，并且通過一些有效手段對知識進行梳理和展現(xiàn)。因此，一方面，學校應當轉變以往輕視信息技術科目教學的觀念，在選擇任課教師時，必須要選擇具備相當專業(yè)知識基礎（計算機專業(yè)或者信息技術專業(yè)畢業(yè)）的教師，實現(xiàn)教師的對口專職任教。另一方面，還應當發(fā)揮學校的統(tǒng)籌能力，適當加大財務投入，為信息技術科目教師提供在崗學習的條件，例如：組織或者鼓勵教師參加信息技術相關學習和等級考試，創(chuàng)建網絡學習或者經驗交流平臺等，督促和保障本校教師的能力提升。
3.優(yōu)化教學設計，創(chuàng)建實效性環(huán)境
校方主要是完善校園信息技術教學軟硬件設施條件，諸如：語音教室、微機室、多媒體等，以物質為保障，為實踐與理論相結合的教學方式方法提供有機助力。作為教師：①不能單純地根據教材進行“講演式”和“宣讀式”的教學，還應當有機地進行教學情境的設計，通過帶動學生熱情、增強渲染效果等來輔助提高對知識的表述效果。例如：在介紹Word程序時，若直接進行理論知識的表述，那么學生難免會覺得枯燥，但是如果教師在課前預設了問題“以某篇新聞稿為內容，進行文字排版”，讓學生在預前操作中發(fā)現(xiàn)問題，并針對性地對問題進行細致地闡述，這樣學生便能夠獲得更深刻的認知和記憶。②應當采用范例教學，實現(xiàn)直觀表述。例如：在講解“網頁技術”時，可以通過多媒體課件對網頁技術相關內容進行展現(xiàn)，包括制作流程、效果圖等；或者教師通過自身的實踐操作配合理論講述，使學生“化言傳身教為意會學習”，使知識獲得立體、實效的表述。
三、總結
信息技術是我國教育體系當中一項必不可少的課程，是對當代我國現(xiàn)代化教育的有效補充，并且能夠使學生盡量掌握一些社會生存的技能，增強其社會適應能力。面對信息技術教學的各種不完善及問題等，實現(xiàn)有效的教學反思并且轉變傳統(tǒng)的教學程式是行之有效的辦法。作為當代中學信息技術教師，應當立足于科學教育的基礎之上，努力發(fā)揮自身的主觀能動性，以一種虛懷若谷的態(tài)度去不斷摸索和探知信息技術教育的未來道路。
參考文獻：
[1]彭勇，多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究[D].山東師范大學 2012-10-09
第6篇：探究式教學方案范文
關鍵詞：化學；實驗教學；探究式教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0227-01
化學是一門實驗性的學科，化學教學中，實驗教學是最重要的一項內容，探究式教學是化學實驗中培養(yǎng)學生思考能力的一項重要內容。探究式教學是這樣一種教學模式：在教師引導下學生利用自己掌握的知識，對自己有疑惑、想驗證的問題進行探索和學習。和普通實驗教學不同，探究式教學以學生為主，由學生自行設計方案，學生在教師適當?shù)闹笇峦瓿蓪嶒?。這一方式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。探究式教學是教師和學生都參與的實驗過程，其中學生的主體地位得到了更大體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生綜合素質、促進學生智力發(fā)展的有效方法。
一、鼓勵學生設計，鍛煉學生能力
學生設計實驗能力是探究式教學的一個重要方面，為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力，教師應在傳統(tǒng)實驗的基礎上，鼓勵學生獨立思考，并自行設計實驗，這能夠有效提高學生對化學知識的掌握程度?，F(xiàn)在的學生一般都有非常獨立的個性，他們的創(chuàng)新意識也非常強烈。教師應該充分尊重學生的想法，并引導學生將自己的想法付諸實踐。如在學習氧氣實驗室制取方法以后，部分學生對教科書上出現(xiàn)的制取方法有興趣，此時就可以鼓勵學生自行設計實驗，在教師把關確認安全的情況下，可以引導學生自行設計實驗，制取氧氣。
具體來說學生設計化學實驗的步驟可以分如下幾步進行。第一步：在已經掌握知識的基礎上，學生自擬實驗方案，并對實驗過程進行詳細設計和說明；第二步：組織師生對實驗方案進行討論，對方案進行評價，對其中的難點和不足之處進行探討，并找出解決方案；第三步：由學生對方案進行改進；第四步：在教師的指導下，由學生完成實驗。
二、結合生活生產，設計探究教學
教師在化學實驗探究式教學中，應該充分發(fā)揮引導作用，讓學生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活和生產中的化學問題，培養(yǎng)學生產生“學化學最終目的是解決生活實際問題”的想法。通過教師的引導和情境的創(chuàng)設，讓學生充分了解化學與生活生產的密切關系，使學生有機會體驗利用所學知識解決實際問題的過程，從而調動學生學習化學的積極性。
如在電化學教學過程中就可以鼓勵學生通過對原電池原理的理解，來自行設計原電池實驗，讓學生了解到化學實驗和生活的密切相關性。當學生看到自行設計的原電池能夠點亮小燈，或者能推動電流計轉動時，必定能給學生心靈造成沖擊，取得良好的教學效果。然后讓學生理解科學探究的本質，達到優(yōu)化學生思維品質，提高學生科學素養(yǎng)和學習能力的目的。
三、注重實驗討論。培養(yǎng)思考能力
化學實驗的主要目的是讓學生靈活運用探究實驗來接受和掌握知識，提高思考能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的科研精神和科學素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，在實驗教學過程中有一點要尤其重視，即注重對探究性實驗結束后的總結。由于學生水平所限，實施的探究式實驗不一定100%成功，即使有教師的把關，在實際操作中由于受學生動手能力的限制，也可能出現(xiàn)各種失誤。作為教師就應該在學生出現(xiàn)失誤時發(fā)揮良好的指導作用，讓學生能夠從實驗結果中總結經驗和教訓，對實驗現(xiàn)象進行討論。使學生懂得：即使實驗失敗了，也需要積極思考，對失敗的原因進行分析。通過這樣的方法能夠真正讓學生在探究性實驗教學中學有所得。如在原電池的探究性實驗教學中，有的小組的學生實驗失敗了，所制造的原電池未能順利“發(fā)電”，教師就需要帶領學生，從原理和操作上一步步分析失敗的原因，讓學生充分發(fā)揮自己的思考能力，找出解決方法。
總之，化學實驗過程中的探究式教學是一項重要的內容。合理利用探究式教學不僅能夠鞏固教學知識點，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索能力，這對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有利，因此對于高中化學教師來說，通過積極思考，不斷改進化學實驗探究式教學方法，并最大化其有利效應，是非常值得去做的一件事。
參考文獻：
[1]劉欣欣.關于物理實驗探究教學實施策略的探索[J].中國教育技術裝備，2010（16）.
第7篇：探究式教學方案范文
關鍵詞:高分子化學實驗教學改革;探究式教學;綠色化學
當今環(huán)境污染問題日趨嚴重，對于化學化工行業(yè)“綠色化”發(fā)展的需求愈發(fā)明確、清晰［1－2］。高分子化學實驗是高分子專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在高分子化學教學中占有重要地位，可以有效地訓練學生的基本技能和綜合素質。但傳統(tǒng)高分子實驗中的試劑使用量很大，種類較多且大部分試劑都具有毒副作用和較強的揮發(fā)性，對環(huán)境影響很大;同時在教學過程中側重于實驗技能，對于學生的綠色化學意識、環(huán)保意識和責任意識相對較少。因此，通過高分子化學實驗的綠色化學教學改革，可以加深學生對理論知識的實踐理解，提高學生的創(chuàng)新意識和綠色意識［3－5］。為此，筆者在從事高分子化學實驗教學中進行了一些有益探索。
一、探究式教學概念
探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是美國教育學家杜威在20世紀初提出的，他認為科學教育不僅僅要使學生掌握大量的理論知識，更重要的是學會科學研究的過程和方法［6－8］。其實古人在很多年前就提到“授人以魚，不如授人以漁”，已經明確表明了學會方法的重要性。探究式教學方法具體是指從學科研究領域或者從現(xiàn)實社會中選擇和確定一個主題，然后在教學中設置一個類似于科學研究的問題，以學生為主體，在教師的引導下，學生自覺、主動地探索科學知識，找出解決問題的方法，進行修改和完善，形成自己思想的學習過程。相比于傳統(tǒng)實驗教學方法，嘗試讓學生發(fā)現(xiàn)實驗教學中存在的問題并主動地提出相應的解決方法，可以提高學生的參與度和積極性。探究式教學方法的實施可以促使教師教學方法和學生學習方式的轉變，有利于學生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。
二、高分子化學實驗教學中存在的問題
傳統(tǒng)高分子化學實驗教學和有機化學實驗等實驗教學一樣，以“驗證式”實驗教學為主。使用的實驗教材，對每一個實驗的目的、原理、操作、注意事項等都有具體描述。課前學生預習翻看一遍，上課時教師講解一遍，最后學生按照教材上操作進行實驗過程“驗證”。學生對教材和教師存在著嚴重的依賴性，而且對實驗課也不重視，認為是理論課的附屬，因此無法充分發(fā)揮實驗課程的作用。目前高分子化學實驗教學中存在的主要弊端可以歸結為:第一，“照方抓藥”式傳統(tǒng)教學方法無法有效調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，最終導致學生無法有效地使用這些實驗知識，在大四實習和畢業(yè)論文寫作時就表現(xiàn)出明顯的弱勢;第二，教科書里的方法與現(xiàn)代化工的綠色化、可持續(xù)發(fā)展方向的要求依然跟不上，教材里描寫的原理和方法無法反映當今綠色化學的迫切要求［9－10］，即使是全國廣泛采用的新版教科書，依然沒有及時反映化工技術發(fā)展的新成果，容易給學生造成“現(xiàn)行技術就是如此水準”的印象，導致很多學生畢業(yè)后就放棄了本專業(yè)。
三、探究式教學的實施策略
目前高分子化學實驗主要針對高分子專業(yè)三年級學生進行開課。高分子專業(yè)學生在開展高分子化學實驗時，已經經過了無機化學、分析化學和有機化學等化學實驗的訓練，具有一定的實驗操作技能，因此完全可以采用要求更高的探究式教學法來完成高分子化學實驗。教師不僅要向學生詳細地傳授知識(原因與機理)，而且要求學生在探究學習的過程中，實現(xiàn)知識的掌握和科研能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，教師根據教學內容、目標和學生實際情況，設置合適的探究性問題，并根據這些問題讓學生展開相應的實驗探究活動。這些問題的設置要合適，既有一定的針對性，又要有一定的難度，但是學生通過努力后可以得到解決。雖然教材上的實驗步驟非常經典，但與現(xiàn)實生產特別是“綠色化學”要求存在一定的差距，因此我們在開展高分子化學實驗的探究性實驗時，主要針對教材中實驗方案的“綠色性”展開探究性研究。針對這個問題，要求學生在預習過程中，通過查閱文獻資料，提出實驗中違反“綠色化學”的地方，然后再提出更為合理的實驗方案來解決教材中實驗方案存在的問題，并在教師的指導下改進實驗方案;最后在開展實驗過程中，將學生分成兩個組分別采用改進實驗方案和教材上的實驗方案展開實驗，在實驗中進行比較分析，總結兩套實驗方案的優(yōu)缺點。例如，《高分子化學實驗》中的雙酚A環(huán)氧樹脂制備實驗［11］，該實驗主要存在以下三個問題:一，該反應用到的化學試劑用量是過量的，完全可以用較少的化學試劑用量來完成整個實驗，但是化學試劑的最終用量需要根據最后產品的使用量進行倒推設計;二，在該反應中用到苯作為環(huán)氧樹脂的溶劑，而苯是一種劇毒性的試劑，那么有沒有可能選擇一種可以實現(xiàn)相似功能，但是無毒或者低毒性的其他試劑來替代呢?通過查閱資料，甲苯完全可以作為環(huán)氧樹脂的溶劑，而且毒性低的多;三，在黏結實驗中，教材中采用了揮發(fā)性很強的刺激性劇毒乙二胺作為固化劑，而事實上環(huán)氧樹脂的固化劑很多，目前已經有許多低毒甚至無毒的固化劑來替代乙二胺，如多乙烯多胺，而且多乙烯多胺固化后的環(huán)氧樹脂具有更好的黏結強度。采用探究式教學法，就可以讓學生從這三個角度進入，通過查閱文獻資料設計更為合理綠色的的實驗方案，還可以進一步根據實驗結果寫出科研小論文，接受真正的科研鍛煉，同時，對綠色化學有更深入的理解。因此，采用探究式教學法不但可以培養(yǎng)學生積極的科學探索精神、合作精神，有利于提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，同時由于學生采用的實驗方案與教材多少會有一些差異，而且實驗方案會有學生心理上一些期待，從而有利于學生學習積極性的提高，更加認真負責的去完成整個實驗過程，避免學生在實驗間隙聊天玩手機等開小差。
四、探究式教學的考核方式
實驗的考核方式對學生的學習積極性具有非常重要的影響。傳統(tǒng)實驗考核主要分為兩塊:平時成績(40%)，主要包括實驗預習(10%)和實驗操作(30%);實驗報告成績(60%)，主要包括考核實驗結果(20%)和實驗報告(40%)［12］。但探究式教學法由于采用了超越教材的實驗方案，因此要求考核的重點和考核面都有所改變。比如，預習設計實驗時，學生需要大量的時間查閱資料來尋找實驗中有違“綠色化學”的地方，并設計合適的實驗方案;完成實驗后，學生需要對實驗結果進行詳細的對比分析討論，總結傳統(tǒng)和改進后實驗方案的優(yōu)缺點，并寫出自己的實驗心得。這兩部分內容在以前的實驗考核中比例很少，甚至沒有，但探究式教學法中這兩塊內容可以在很大程度上反映學生的主動性和創(chuàng)新性，因此這兩塊內容在最后成績中所占的比重需要大幅提高。為此，我們將實驗預習的考核比例提高到20%;作為探究性實驗，實驗結果往往具有不確定性，因此實驗結果比例降為10%，而傳統(tǒng)和對比實驗結果的分析討論是探究式實驗教學的重要組成部分，是在實驗報告中一起上交完成，因此實驗報告的比例提高到50%，其中實驗對比分析討論部分為20%，其他實驗報告部分為30%，促使學生認真地對實驗結果進行分析總結。
五、結語
采用探究式教學方法，通過設置合理的實驗目標，在教師的指導下，讓學生積極地設計合理的實驗方案并實施，可以促使學生更為專注認真地去完成實驗，提高學生的學習主動性和積極性，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學效果。
作者:邵林軍 齊陳澤 單位:紹興文理學院
參考文獻:
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第8篇：探究式教學方案范文
1 巧設探究情景，化抽象為具體
案例 九年級物理《電功率》這一節(jié)內容是電學部分的核心內容.其中“電功率”的概念因其抽象，令學生費解.為了讓學生容易理解，輕松掌握，筆者在引入時設置了一定的探究情景，有意將此問題具體化，以下是教學實錄：
老師：這兒是一塊電能表，把它接入電路觀察一下，它的鋁盤是否在轉動？（接通電路，請兩位同學上前觀察）
學生：沒有轉動.
老師：鋁盤沒有轉動說明了什么？
學生甲：電能表中沒有電流通過.
學生乙：電路中沒有電器在工作.
學生丙：此時用電器沒有消耗電能……
老師：如果鋁盤在轉動，又說明了什么？
學生：有用電器在消耗電能.
老師：電能表的鋁盤有時慢悠悠的，有時又急匆匆的，它又是為什么？
學生甲：用電器的數(shù)量多時急匆匆，用電器的數(shù)量少時慢悠悠.
學生乙：用電器的功率大時急匆匆，用電器的功率小時慢悠悠.
老師：下面我們來做一個實驗，看看它到底與什么有關？
將一個100 W的燈泡與一個1000 W的熱水器分別接入電路，同學們猜猜看，哪個用電器使用時，鋁盤轉動得快？
學生：可能是1000 W的熱水器使用時，鋁盤轉動得快.
（請兩個學生來參加，一個記錄時間，一個記錄鋁盤的轉數(shù)，老師記錄數(shù)據）.
老師：100 W的燈泡4轉/分，1000 W的熱水器44轉/分，請同學們分析一下哪一個用電器接入電路消耗電能多？
學生：1000 W的熱水器.
老師：請同學們再分析一下哪一個用電器，消耗電能快？
學生：1000 W的熱水器.
老師：同學們分析得非常正確.為了表示用電器消耗電能的快慢，物理中用“電功率”來表示，用電器消耗電能快，電功率大，消耗電能慢電功率小.
簡單的情景，簡單的問題，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生輕松掌握了這一抽象概念，順利完成了教學目標.
反思 概念教學是初中物理教學中一項非常重要的內容.由于概念本身比較抽象，學生感性認識不足， 在“接受式教學模式”下，很難有效地解決學生對概念理解的困難.現(xiàn)代教學理論認為，探究式教學是中學物理教學的一種有效方式.本節(jié)課的教學雖屬概念教學，但是教師不再把教學重點放在傳授知識上，而是努力創(chuàng)造機會，使學生直接參與了物理概念的提煉過程，有效地建構了知識，體驗了學習方法.由此，概念教學實踐中遇到的難點便得到了較好的解決，實現(xiàn)了探究式教學與物理知識自主建構的過程的統(tǒng)一.使知識內化的速度加快，避免了教師死板的“以理說理”.
2 合理設計探究環(huán)節(jié)，破解探究難題
案例 在八年級物理《探究平面鏡成像的特點》的探究教學實踐中，我先從“猜謎語”入手，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的興趣和愿望.然后讓學生參與到照鏡子的體驗活動中，根據體驗提出問題并作出猜想.但本節(jié)課設計上的重點和難點是用平板玻璃替代平面鏡來探究平面鏡成像特點，用物體與像重合，來比較像與物的關系，這兩個“替代”是探究實驗的關鍵.如何用“替代法”設計探究方案，讓學生學會研究問題的科學方法，是設計時要破解的難題.我就以三個“小實驗”為指導，讓學生體驗在前，探究在后，為學生做好適當?shù)匿亯|，利于探究方案的設計和完善.實驗如下：
實驗一 成像
豎直放置玻璃板，點燃蠟燭，看一看玻璃板能成像嗎？
實驗二 移像
點燃蠟燭，讓蠟燭左移、右移、前移、后移，看看像的位置有變化嗎？
實驗三 找像
你能用一支未點燃的蠟燭在玻璃板的另一側找到點燃蠟燭的像嗎？
通過三個小實驗，學生在試驗中觀察體驗，獲得感性認識，為下一步探究平面鏡成像特點打下了很好的基礎，同時也成功體驗了用玻璃板可以“替代”平面鏡，成功突破了探究活動的重點和難點，從而使接下來的探究過程水到渠成，既滿足了學生強烈的好奇心和求知欲，又激發(fā)了學生參與的熱情和主動性.
反思 在探究性教學中，要組織同學開展有效的探究學習，應當根據教學內容、學生特點和認知規(guī)律靈活設計探究教學的環(huán)節(jié)，不應過分追求科學探究過程的完整性，否則會導致在課堂教學中常常出現(xiàn)時間不夠、虎頭蛇尾的現(xiàn)象.對于一個具體的探究課題，不是所有的要素都要完整，也不是每個探究環(huán)節(jié)都要嚴格流程.教師應根據課題的特征、結合學生的實際需求進行合理和大膽的調整，甚至在一節(jié)課中只突出某一兩個要素，只強化一兩個重要環(huán)節(jié)，然后通過多個課題的探究式教學，學生可以得到深入和全面的發(fā)展，充分理解和掌握科學探究的七個要素，而不必拘泥于生搬硬套的形式.
3 尊重個性化設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
案例 在八年級物理《探究影響摩擦力大小的因素》的教學中，學生日常生活中對摩擦力已有豐富的感性認識，當然也有一些片面的認識.在“猜想與假設”和“制定計劃與設計實驗”的過程中，學生會提出各種不同的猜想，并設計出多種可能的驗證方案.考慮到這個探究活動內容的特點，實驗器材不要求非常精密，實驗操作也較為簡單，只要操作得當，就能很容易收集到數(shù)據，并得出正確的結論.因此應尊重學生根據自己設計的驗證方案進行個性化的實驗，而不必統(tǒng)一用測力計在木板上拉木塊.以下是學生設計的幾種驗證方案.
方案一 在研究摩擦力與接觸面的粗糙程度的關系時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小F1；第二步把木塊平放在毛巾上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小F2.然后比較F1和F2，得出結論.
方案二 在研究摩擦力與壓力的關系時，第一步把文具盒平放在課桌上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小F1；第二步再在文具盒里加裝文具，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小F2.然后比較F1和F2，得出結論.
方案三 在研究摩擦力與接觸面材料性質的關系時，第一步把木塊平放在桌面上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小F1；第二步把木塊平放在表面平整的書面上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小F2.第三步把木塊平放在表面平整的厚海綿上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小F3.然后比較F1 、F2和F3，得出結論.
方案四 在研究摩擦力與接觸面積的關系時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小F1；第二步把木塊橫放（或豎放）在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小F2.然后比較F1和F2，得出結論.
方案五 在研究滑動摩擦力與運動速度的關系時，第一步把一輛小車平放在桌面上，用彈簧測力計以較慢的速度水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小F1；第二步把一輛小車平放在桌面上，用彈簧測力計以較快的速度水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小F2.然后比較F1和F2，得出結論.
面對同樣的問題，學生有著不同的猜想和驗證方案，選取不同的器材，完成了探究任務，從而也達到了《物理課程標準》的要求：“讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，讓學生充分體驗探究的過程.”
反思 在探究的驗證環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學生不拘泥于教材的安排或已有驗證試驗的影響，進行一些創(chuàng)新設計.同時也可以讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等.通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，突出學生在探究式教學中的主體地位.在探究的交流環(huán)節(jié)中，教師要不失時機地對學生的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的猜想或修正不完善的驗證方案，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng).
4 大膽改進教材驗證方案，為探究做好鋪墊
案例一 在探究光的傳播時，教材中的方法是讓光通過水時讓學生觀察光路痕跡，而光在水中的光路痕跡不是很清楚.筆者通過反復試驗，發(fā)現(xiàn)用噴壺將水霧噴灑在有光傳播的空氣中，光路痕跡立刻清晰可見，結論自然“一目了然”.
案例二 在探究物體的運動與力的關系時，教材中的方案是讓一輛小車從斜面滑過毛巾表面，這樣做很容易使小車滑下時就被毛巾的褶皺卡住，實驗效果不好.筆者用小鋼球替代小車，這個問題就可迎刃而解.
案例三 在探究凸透鏡成像規(guī)律時，教材的方案中用點燃的蠟燭作為成像物體，這樣不但氣味難聞，而且因為燃燒造成成像位置不穩(wěn)定.筆者用發(fā)光彩球替換蠟燭，既經濟又環(huán)保，實驗效果也非常好.
第9篇：探究式教學方案范文
1.理論環(huán)節(jié)較重，應用性教育不足
第一，因為理論學習較多，但專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)不足，使得部分學生出校后不能適應社會需求，空有理論知識，無動手能力，不能很快適應社會崗位的需要；第二，沒有更多符合我國災情國情、反映我國災害防治的發(fā)展與現(xiàn)實的案例，以供教學參考和利用；第三，目前，西南科技大學環(huán)境與資源學院地質工程國家級特色專業(yè)正在建設中，如何提升我校地質工程專業(yè)教育的特色，又如何創(chuàng)建一套新的依托我校資源又能體現(xiàn)國家級特色專業(yè)的“災害地質學”課程培養(yǎng)方案，而探究式教學模式與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合的方案正符合教學科研型高校教學特點，既有我校特色又有研究應用價值，并能夠反映社會需求的課程培養(yǎng)模式。
2.不注意角色轉換，教學效果較差
專業(yè)課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉化為對學生未來工作的參與者、組織者的角色。學生必須從被動接受者的角色轉換為未來職業(yè)培養(yǎng)而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習慣于以前的滿堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學生采取全盤接受，甚至死記硬背的學習方式；課程結束時以考試成績作為衡量學生學習效果的唯一考核方法，這樣培養(yǎng)出來的學生到了真正的工作崗位上會感覺大學學習一無所獲。因此，將探究式教學模式引入到“災害地質學”課程教學中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養(yǎng)質量的方法和途徑。
二、研究方法與內容
1.目標
（1）根據教學內容創(chuàng)設系列以實際科研項目為背景的研究案例，形成一套針對“災害地質學”課堂教學開展探究式教學的有效方法。
（2）將探究式教學方法貫徹到“災害地質學”的每一堂課的教學方案設計和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，通過探究式教學方法的實施，激發(fā)學生學習熱情，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的習慣，開啟學生心智，開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的高素質大學生。
2.內容
（1）“災害地質學”課程的各欄目的建設主要包括：課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學筆記、研究型教學和課程作業(yè)，特別是課程資源、答疑討論、研究性學習、問卷調查等欄目的重點建設。
（2）結合以上各欄目的建設，將具體的科研項目融入到課堂教學中，引入探究式教學模式與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學思想，推進“災害地質學”課程教學的改革。
3.主要特色
（1）體現(xiàn)“以學生為中心，促進學生發(fā)展為宗旨”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學理念。
（2）結合具體的科研項目，精心設計教學過程，靈活創(chuàng)設問題情境，課堂教學中為學生提供探究的環(huán)境，留給學生足夠的思考空間，使學生在解決實際問題中增加認識。
（3）落實課堂教學中的師生交流和學生間的合作交流。
（4）注重教學反思，教師成為專業(yè)課堂教學的研究者。
4.要解決的關鍵問題
（1）對學生的認知結構、認知水平和心理特征進行研究，了解學生向往、期望的課堂教學方式。
（2）針對探究式教學模式與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)間的特點進行課堂教學設計。
三、實例研究
1.教學基礎
（1）已對“災害地質學”教學內容進行了探究式教學方案設計，在地質工程專業(yè)高年級班的實際課堂教學中加以實施，并通過問卷調查和對學生實際問題解決能力的考核反饋教學改革嘗試的效果。
（2）筆者長期從事滑坡泥石流等山地災害評估與風險分析的教學科研工作。在教學過程中，經常會結合具體的科研項目對學生進行引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學生們今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.教學思路
根據本研究內容的選定，通過探究式教學模式的應用解決目前教學中所存在的問題，探究式教學模式推進“災害地質學”課程教學改革的模式流程圖。通過探究式教學，本課程可以在課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學通知等欄目做得會比較全面，從而極大地方便學生對該課程的學習。在參與教師科研項目、答疑討論和問卷調查等欄目的建設上，本課程不僅提供了全方位的教學材料，而且對于目前該課程的最新研究領域和熱點問題引導學生進行了介紹和探討。通過問卷調查，獲得了學生對于該課程學習的全面了解，包括課程進度、教材選擇的難易程度、對于教學在線的使用建議等。
3.教學安排
將“災害地質學”課程教學（32課時）分為三個階段進行第一階段（授課前，4周）：收集整理相關資料，進行專家咨詢，對“災害地質學”課程的探究式教學模式進行全面設計。第二階段（授課中，32課時）：按所設計的教學模式進行教學實踐，并在實踐中修正完善設計方案，并通過對參與科研項目的師生進行訪談、調查問卷、問題解決能力檢測等方式收集實驗效果反饋信息。第三階段（授課后，2周）：在實踐—分析—反思的基礎上進一步改進教學過程各個環(huán)節(jié)的設計，完善探究式教學模式及實施策略。
四、教學評價與結論
通過該探究式教學模式在“災害地質學”中的實踐教學，筆者在總結授課效果的過程中發(fā)現(xiàn)，本次授課班級共有35名大三學生，其中有16名學生將自己今后的畢業(yè)單位設定為地質災害相關的單位，有10名學生準備繼續(xù)攻讀地質災害方面的碩士研究生，授課班級85.7%的學生表示收獲很大，尤其是對我國西南地區(qū)的滑坡泥石流等地質災害有了一個全面、直觀的認識和了解，這也成為他們今后學習和工作的一個重要基礎。因此，探究式教學模式在“災害地質學”課程中的實踐教學效果優(yōu)良，尤其是對高年級學生的啟發(fā)作用顯著。
