語文教師的角色精選(九篇)
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第1篇：語文教師的角色范文
有人說：“21世紀(jì)的競爭，是科技的競爭、人才的競爭、教育的競爭。”這句話有一定的道理。無論科技也好，人才也好，最終都是教育的競爭，這無疑對教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在此時代背景下，教育就必須與時具進(jìn)，教育的與時具進(jìn)就是教育的改革，教育改革的核心內(nèi)容就是課程改革，而語文課程改革的關(guān)鍵性措施就是全面推進(jìn)新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實。當(dāng)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》這兩個新課標(biāo)的頒布，對傳統(tǒng)的語文課程性質(zhì)、語文課程理念、語文課程結(jié)構(gòu)等方面做了徹底的顛覆，傳統(tǒng)的語文課程已經(jīng)一去不復(fù)返了。
在走進(jìn)新課程的歷程中，每一位關(guān)注自我可持續(xù)發(fā)展的語文教師都在不斷的檢視自我、叩問自我：語文教師的作用是什么，我追尋的理想角色是什么？其實，面對新形勢，處于教育教學(xué)第一線的語文教師可以從新課程和時展的需要入手，來轉(zhuǎn)變自我的角色。
要更新和轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，具體是“轉(zhuǎn)變一個中心，強(qiáng)化兩種意識，整合三個目標(biāo)，實現(xiàn)全面發(fā)展”。具體來說，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、“轉(zhuǎn)變一個中心”是指在語文教學(xué)中要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，要高度重視學(xué)生的主體地位，語文教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學(xué)生一起共同探索“學(xué)生正在經(jīng)驗到的一切”，互教互學(xué)，平等對話，教學(xué)相長。
2、“強(qiáng)化兩種意識”是指語文教師要強(qiáng)化民主意識和人本意識，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展。學(xué)生不是一張“白紙”，也不是一個“容器”，他是一個有血有肉的顯示人，有探求未知的強(qiáng)烈欲望，有張揚(yáng)個性的自然需求。現(xiàn)代教育要求以人為本，發(fā)揚(yáng)人文精神，這是中學(xué)語文課程改革呼喚教師角色轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的首要任務(wù)。
3、“整合三個目標(biāo)”是指通過語文教學(xué)時間，重組和中和語文教學(xué)的三大目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感他度與價值觀），實現(xiàn)知識型、智能型、教育型目標(biāo)（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人）的完美整合。
4、“實現(xiàn)全面發(fā)展”是指通過語文新課程的改革時間，轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
新時代的語文教師在樹立了先進(jìn)的教育理念以后，就要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主，信息交流的方式是單向傳輸，即教師主要是講，學(xué)生主要是聽。教師是知識的權(quán)威代表。俗話說“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。教師將自己所儲藏的“一桶水”的知識一滴不漏的倒進(jìn)學(xué)生的“碗”里，學(xué)生似乎只是一個裝水的容器了、這樣倒水的一個過程，可以說知識一個量變的過程，結(jié)果也可能是學(xué)生得到的比那一通水還要少，所有的過程只是一個機(jī)械搬運(yùn)的過程，根本沒有發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生得到一“碗”一“碗”的水，但是學(xué)生并沒有完全吸收這些水。教師的一桶水，如果沒有定期更新，那一通水將不新鮮，還有可能變質(zhì)，那么，學(xué)生也就得不到新鮮的活水了。傳統(tǒng)觀念上，語文教師就實行著將水輸送到學(xué)生那里的行為。語文教師將自己對教材的理解全面的講述給學(xué)生，只要是自己知道的，統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，不容學(xué)生費(fèi)心，整個課堂是以教師的教為中心。這種傳統(tǒng)的、機(jī)械化的教學(xué)方式抹殺了語文學(xué)科的生命力，忽視了學(xué)生的主觀能動性，沒有尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體。
語文課程課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這一新的標(biāo)準(zhǔn)，要求語文教師摒棄陳舊的觀念，要求語文教師不再采取輸出――輸入的教學(xué)活動，教師不再是單方向的傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，組織學(xué)生研究問題，學(xué)生不再是被動的旁聽者，而成為一個參與者和主體。在語文課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論，誰先占有知識和學(xué)問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，組織學(xué)生討論研究問題，幫助學(xué)生解決難以理解的專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識的興趣。
語文教材上還存在著很多“空白”，僅有教師的講解是無法填充這些“空白”的，需要教師和血紅色互相補(bǔ)充共同完成。例如在教授小說《項鏈》一文時，大多數(shù)教授就針對馬蹄爾德的虛榮心，項鏈對馬蹄爾德命運(yùn)的影響進(jìn)行提問討論。然而，有些學(xué)生就挖掘了這樣一些問題：馬蹄爾德與路瓦裁心智正常，他們?yōu)槭裁磸膩頉]有換衣項鏈?zhǔn)羌俚哪兀宽楁湹闹魅胃トR斯接夫人為什么不告訴馬蹄爾德項鏈?zhǔn)羌俚哪兀科鋵?，?xì)讀本文，我們就會發(fā)現(xiàn)，確實存在這些問題，我們也可以從文中找到答案，學(xué)生的主動出擊，學(xué)時的質(zhì)疑，找出來文本的“空白”，而后在學(xué)時與學(xué)生，學(xué)生與教師的商討互動中填補(bǔ)了“空白”。教學(xué)重要落實的情節(jié)、人物、主題等，也會在學(xué)生這樣的體驗和思辨中完成。這樣，變“死”的課堂為“活”的課堂，變“靜”的課堂為“動”的課堂，變“無趣味”的課堂為“有生命”的課堂。
無論語文怎么改革，作為語文教師的“傳道”的使命并不會終結(jié)，也不會被淘汰，而是不斷豐富和拓展著新的內(nèi)涵。但是，新時代需要教師由單純的知識傳授者，灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動中的主角，這樣語文教師才能更好地完成新課程改革的任務(wù)。
第2篇：語文教師的角色范文
角色 設(shè)計師 心理醫(yī)師
每日疲憊于分?jǐn)?shù)決定教師一切的評價制度下，緊張于眾多家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期待中，越來越感覺這樣的教育令人窒息。難道教師的責(zé)任似乎只有一個----- "交"出高分的學(xué)子？尤其作為一名初中語文教師，如果缺失了語文的韻味，缺乏了過程的趣味，抹殺了育人的情味，那語文課簡直味同嚼蠟。我們只有是容多種角色于一體的集大成者，才能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，才能真正實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的關(guān)懷。
一、教師要成為教學(xué)內(nèi)容的"優(yōu)秀設(shè)計師"
我們知道，語文教學(xué)的內(nèi)容沒有多大變化，最關(guān)鍵的應(yīng)是教師如何在有效時間內(nèi)教出最優(yōu)化的高效。這就猶如一位優(yōu)秀的設(shè)計師，面對不同形狀、不同顏色、不同質(zhì)地的布塊，能根據(jù)不同身份的人設(shè)計出不同款式、不同風(fēng)格的衣服。而我們的教材基本沒多大變化，比布料簡單得多，學(xué)生就猶如不同身份的顧客，各具特色，各有需求。教師要學(xué)會在教材上下工夫，這是成功的第一步。我們要根據(jù)不同文體、不同主題、不同風(fēng)格的文本內(nèi)容制定相宜的教學(xué)流程，才會受收到事半功倍的效果。如：課題的引入，應(yīng)考慮怎樣在最短時間內(nèi)攫住學(xué)生的眼球；問題的提出，應(yīng)斟酌在什么時候最有效；需要討論探究的東西，應(yīng)擬定以何種方式實現(xiàn)學(xué)生的整體最優(yōu)化；內(nèi)容的延伸拓展，應(yīng)思索怎樣做到既帖題又有效；還有教法和學(xué)法如何實現(xiàn)突破進(jìn)展，教學(xué)過程中怎樣做到資源的整合等。只有在充分了解學(xué)生的需求的前提下，精心設(shè)計教學(xué)過程，才能實現(xiàn)學(xué)生整體最優(yōu)發(fā)展。學(xué)生學(xué)起來既輕松又有內(nèi)涵，既有效又有趣，既有啟迪性又有持久的熱情。最優(yōu)設(shè)計是教師智慧的最佳反映，也是作為一位語文教師責(zé)任心和創(chuàng)新能力的最佳展示。
二、教師要當(dāng)好學(xué)生情緒的"心理醫(yī)師"
學(xué)生的情緒在整個學(xué)習(xí)過程中起著不可估量的作用，雖然它屬于非智力因素的范疇。不同的家庭背景、不同的知識基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)體驗、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，都在不同程度的決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至一次小小的測試、一次同伴間的小矛盾都在制約著他們敏感脆弱的心靈，而或多或少、或長或短地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒。所以，我們教師要成為學(xué)生心情緒的"攝像機(jī)"，需要透過學(xué)生的眼神、行為、動態(tài)等去觀察并透視學(xué)生的真實心理。這就需要我們成為學(xué)生的"心理醫(yī)師"，應(yīng)透過"患者"的表面"癥狀"，"診斷"、分析問題的本質(zhì)根源，才能有效的指導(dǎo)他們迅速的回到健康的狀態(tài)。尤其是發(fā)現(xiàn)癥狀明顯的問題學(xué)生，更需要厚重的心理學(xué)知識做后盾，透過表象挖本質(zhì)，通過淺層尋根源，為真正解決問題做好鋪墊。昂揚(yáng)向上、樂觀進(jìn)取、激情澎湃的積極情緒才是學(xué)生的健康表現(xiàn)，也才能高效的投身學(xué)習(xí)，體現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的蓬勃朝氣。及時發(fā)現(xiàn)情緒問題，并引導(dǎo)學(xué)生成為情緒的主人，促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長，也是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。
三、教師要成為學(xué)生最信賴的"評委老師"
努力了，期待老師的肯定；進(jìn)步了，期待老師的認(rèn)可；成功了，期待老師的贊賞，這是每個學(xué)生最真誠的呼喊。相反，懈怠了，需要老師的警醒；退步了，需要老師的指導(dǎo)；失敗了，需要老師的激勵，這更是大多數(shù)學(xué)生心靈深處最急切的呼救和吶喊。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的細(xì)節(jié)決不是上面的幾種情況可以囊括，這就意味著我們點(diǎn)評學(xué)生絕不能只關(guān)注進(jìn)步和成功者，只要是在"行軍"路上奮力向前的跋涉者，都應(yīng)該攝入我們的視線。事實表明，中肯、真誠的評價對學(xué)生的成長至關(guān)重要，尤其是激勵式評價能讓學(xué)生始終有一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，以最好的姿態(tài)迎接學(xué)習(xí)生活中的各種難題。做好評委老師還表現(xiàn)在尊重個體的差異上，事實證明用同一把尺子衡量所有學(xué)生是低效甚至是無效的。只有站在學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上建立起來的評價語言才是最科學(xué)最優(yōu)化的，才能最好地促進(jìn)每位學(xué)生的成長。這就需要我們站在每個個體的角度，關(guān)注他們的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，因為細(xì)節(jié)的關(guān)注更能開啟學(xué)生的心靈。尤其是關(guān)注課堂中的學(xué)生表現(xiàn)，如膽怯的學(xué)生是否敢回答問題了？慢慢改進(jìn)的學(xué)生是否有恢復(fù)的征兆了？積極上進(jìn)的學(xué)生是否心緒不佳了？成績優(yōu)秀的學(xué)生是否有退步了？??????總之，評價意識的更新決定著評價行為的改進(jìn)，從只關(guān)注個體向關(guān)注全體轉(zhuǎn)型，從只關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程邁進(jìn)，可以說是所有學(xué)生共同的心聲，也是新課標(biāo)對我們提出的評價要求。
四、教師要成為學(xué)生情感教育的"引路天使"
三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀教育，雖不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對于指引學(xué)生建立正確的價值觀卻起著潛移默化潤物無聲的作用。怎樣做人，做一個怎樣的人，始終是我們教師尤其是一位語文教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。我們可以充分利用各種手段完成情感天使的重任：1要充分利用文本，進(jìn)行滲透教育。如學(xué)習(xí)余秋雨的《老王》，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會中的小人物，關(guān)心弱勢群體，體恤他們生活的疾苦，做一個有愛心、懂得珍惜生活的人。學(xué)習(xí)了流沙河的《理想》，就是要學(xué)生在吟詠品悟詩句的同時，認(rèn)識到理想在一個人成長過程中的價值，并鏈接名人為理想拼搏到底的事例，積極引導(dǎo)每名學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想并為之不懈奮斗。學(xué)習(xí)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，就要讓學(xué)生思考并認(rèn)識到在金錢和親情的天平上孰輕孰重的道理，引導(dǎo)學(xué)生在心靈深處植根親情的種子，并讓它在以后的人生道路上發(fā)芽開花。2 生活中引導(dǎo)教育。針對班級中出現(xiàn)的問題（生活、學(xué)習(xí)），適時進(jìn)行情感教育是最根本最直接的手段，也易于學(xué)生接受。如對于班級里出現(xiàn)的丟東西事件，教師就要針對問題利用因偷竊成失足少年的事例，給這樣的同學(xué)敲響警鐘；同學(xué)因小事情出現(xiàn)打架事件，教師就可以講講很多人到中年甚至老年后，還組織同學(xué)聚會重溫友情的事實，讓學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)情誼是人生中一筆寶貴的財富，要用寬容、真誠、理解去詮釋友誼的真諦?？傊?，教師要利用各種契機(jī)探尋他們的情感體驗，摸清內(nèi)心的真實想法，以便及時引導(dǎo)教育他們分清是非，用一顆包容、感恩、善解人意的心去看待社會中的萬事萬物。
不同的角色承擔(dān)著不同的責(zé)任，只有集各種角色于一身的語文教師才是真正的智者，才能出色地完成課改賦予的種種使命。在這條路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！
參考文獻(xiàn)
第3篇：語文教師的角色范文
一、尊重和信任學(xué)生，使學(xué)生愿意靠近老師
有一次，我收到了一位已畢業(yè)的同學(xué)的信。信中，她表達(dá)了對我的感恩之心。她說，她是一個一直都并不起眼的中等生，從一年級到五年級就沒老師和同學(xué)注意她，考試也只是在中游水平。自我擔(dān)任了她六年級的老師后，特別是有一次她在課堂上認(rèn)真地朗讀完一段課文，被我動員全班同學(xué)為她熱烈鼓掌后，她變得自信了，變得喜歡向老師表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見了。畢業(yè)時，她以優(yōu)異的成績升上了初中。她說，是我的鼓勵和信任改變了她！
學(xué)生不是一個模子里造出來的機(jī)器、玩具，他們存在著個體的差異，我們不能要求每個孩子都成為理想中的“優(yōu)生”。在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不盡如人意的情況，我們不能輕易下結(jié)論。如對學(xué)生說“你真笨”“你的作文水平太差了”“你真是無可救藥了”。這樣的話，學(xué)生就會喪失對自己的信心，覺得自己真的是無可救藥了。我們不能只看到學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)，還要看到他的潛在狀態(tài)、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性。要相信他們有信心有能力學(xué)好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，創(chuàng)建一個學(xué)生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。
二、激發(fā)興趣，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動
“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)之母。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性，老師的教學(xué)也就事半功倍了。以往那種注入式教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的語文成績難以得到真正的提高，學(xué)生處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是新課程改革的關(guān)鍵。如教學(xué)《少年閏土》一課，課文中閏土給作者講了許多新鮮事，“雪地捕鳥”“海邊撿貝殼”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”這些事都很有趣。即使這樣，如果只是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動狀態(tài)，效果未必理想。但是，我讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，把這些有趣的事演示出來。如雪地捕鳥，學(xué)生準(zhǔn)備好道具：繩子、竹匾、小棒、秕谷等，讓他們把捕鳥過程表演出來，并邊演邊解說，讓其他同學(xué)把不懂的問題或表演中的不足提出來。于是“捕鳥需要什么條件”“什么叫秕谷”這些問題，學(xué)生就紛紛提出來了。這樣，學(xué)生的興趣非常濃厚，課堂氣氛一下子就活躍起來。這時，我抓住時機(jī)把學(xué)生的思維延伸到課外：“閏土心中有這么多趣事，你心中有趣事嗎？”學(xué)生就七嘴八舌地說起來。學(xué)生很快就由被動變?yōu)橹鲃?，成為學(xué)習(xí)的主人，不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還為寫作積累了素材，而教師則從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，由“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>
三、搭建平臺，使師生互動、生生互動
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——這是達(dá)到教育目的的策略?！毙抡n程教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，還課堂給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會，讓師生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。但合作學(xué)習(xí)并不等于只是小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的形式還包括師生互動、同學(xué)間交流、全班討論等，我們要根據(jù)教材的具體內(nèi)容選擇不同的合作學(xué)習(xí)形式。
第4篇：語文教師的角色范文
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生素質(zhì)
語文教學(xué)是一臺戲，教師只有在充分理解自己的角色的基礎(chǔ)上，才能演好自己的角色，從而提高這臺戲的質(zhì)量。下面我就談?wù)剰慕處啄陙韺φZ文教師在教學(xué)中扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、學(xué)生的良師益友
在語文教學(xué)中，教師不僅要有廣博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，而且還要正確、熟練掌握語文教學(xué)大綱的內(nèi)容與要求，才能把握住語文教學(xué)的正確方向。
這一點(diǎn)毋庸置疑，我也不必多說。而我要著重談的是，教師在學(xué)生心中是崇高的、神圣的，她的一言一行都對學(xué)生有著潛移默化的影響。“親其師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨他的老師，那么對其所教的科目也自然會“厭屋及烏”的。所以，作為教師，首先要給學(xué)生以親切感、信任感。真心地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，充分地尊重信任學(xué)生，滿腔熱忱地對待每一個學(xué)生，時時給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可親、可信，產(chǎn)生滿意喜愛之感。其次，要根據(jù)學(xué)生的智力情況設(shè)計思考問題，并盡量讓其自己來完成回答，使學(xué)生享受到獲得知識的喜悅和成功的滿足；即使沒能作出準(zhǔn)確的回答，也要加以鼓勵，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)和參與熱情。
二、學(xué)生與教材之間的橋梁
教材是語文知識的載體，是學(xué)生獲取語文知識的主要來源。那么如何才能讓學(xué)生從教材中獲取知識呢？這時就需要教師在教材與學(xué)生之間架座橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流。而激發(fā)學(xué)生對教材的興趣是關(guān)鍵，否則就算搭了橋?qū)W生也不愿意通過。這一點(diǎn)應(yīng)先從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生感悟入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。所以我們語文教師要設(shè)計好教材這個誘餌，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，把學(xué)生引入語文天地。精心設(shè)計每一節(jié)課的開始，采用情境導(dǎo)入、懸念激活、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學(xué)生的心弦，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，讓學(xué)生覺得教材不僅僅是知識的載體，也是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，從而使學(xué)生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。
說明文是一種比較枯燥乏味的文體，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在講呂叔湘的《語言的演變》一課時，先準(zhǔn)備了幾張小卡片，每個卡片上附有一句精美的文字，讓每一組前面的學(xué)生看幾遍后記住，然后憑著記憶告訴下一個同學(xué)，再由最后的一位同學(xué)把他聽到的大聲講出來。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)他們相傳的話與我的原文有出入。這是什么原因呢？在學(xué)生思考的同時，我又順勢引導(dǎo)“如果把口口相傳改為筆頭相傳；如果傳話只在兩三個人之間進(jìn)行；如果我再把句子縮短為幾個字，那么這種誤差會不會減少？”學(xué)生都點(diǎn)頭稱是。這時，我再說“那么，我們中華民族的語言博大精深、源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過五千年的大浪淘沙，一定會發(fā)生很大，甚至是面目全非的變化。這節(jié)課，我們就隨著著名的語言學(xué)家呂叔湘老先生一起去看看中國語言的演變?！闭n后，通過與學(xué)生聊天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這篇課文的印象很深刻，那么就達(dá)到了我預(yù)期的效果。
三、打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙
教材的知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識是無限的。隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會教材上的內(nèi)容是不行的，也是不夠的。所以我們語文教師要不失時機(jī)地發(fā)展課外閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野。
怎樣才能做好開拓學(xué)生視野的鑰匙呢？
語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂內(nèi)學(xué)習(xí)走向課堂外學(xué)習(xí)。
1. 培養(yǎng)閱讀興趣，給學(xué)生閱讀的自由。在授課中，往往要先對作者作一簡要的介紹，比如生卒年代、各個時期的作品、創(chuàng)作風(fēng)格和文學(xué)地位等。講《項鏈》一課時，我在介紹作者莫泊桑的同時，還介紹了與之齊名的另外兩位世界短篇小說巨匠：俄國的契訶夫和美國的歐亨利。關(guān)于契訶夫，學(xué)生初中時學(xué)過他的《變色龍》所以對他都比較熟悉；而學(xué)生對歐亨利是完全陌生的，我便著重介紹了他的幾部代表作品《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》的主要內(nèi)容。尤其是《警察與贊美詩》，故事情節(jié)跌宕起伏，結(jié)局具有很大的諷刺性，引起了學(xué)生極大的興趣。但是課堂時間有限，我就建議學(xué)生到圖書館借閱。
2. 做好閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書。中專班的學(xué)生面臨著擇業(yè)、就業(yè)。因此，對于他們來講，如何能找到自己的定位；如何能在競爭激烈的社會上立足；如何與人相處？是他們迫切要解決的。據(jù)此，我向他們推薦了《涉世之初》這本雜志和劉墉這位臺灣作家。《涉世之初》的投稿人大多是一些剛剛走上社會或是在社會上摸爬滾打了一段時期的年輕人。這些年輕人將自己對社會的體驗以及參加工作后的經(jīng)歷總結(jié)成經(jīng)驗告訴后來者，是很好的前車之鑒。而作家劉墉則是通過敘寫身邊發(fā)生的小故事，將處世的道理和與人相處的技巧、方法一語道破，發(fā)人深省，耐人尋味。
四、藝術(shù)感染的天使
從學(xué)生本身看，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體。學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內(nèi)心的感情世界，從而更好地理解課文。因此，教師要教育學(xué)生熱愛生活，指導(dǎo)學(xué)生投身生活，不僅要觀察生活、積累生活，更主要的是要體驗生活、感受生活。
教師要做好學(xué)生藝術(shù)感染的天使，首先要在情感上豐富而真誠?！案腥诵恼吣群跚椤保梢哉f語文教學(xué)是情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者、學(xué)生與教師、教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行的風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動來教育學(xué)生，做學(xué)生的表率。最后，語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能使其感受、創(chuàng)造這些美。
以上就是我對語文教師在教學(xué)中扮演的角色的幾點(diǎn)認(rèn)識。我想隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師會對自己的角色不斷有新的認(rèn)識，但是不管扮演什么角色，目的只有一個，就是盡自己所能提高學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社，2001年版.
第5篇：語文教師的角色范文
一、語文教師應(yīng)由知識的傳遞者向教學(xué)過程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的過于注重知識傳承的教學(xué)，在多數(shù)情況下，非但不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，某種程度上還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)期望。新一輪語文課程改革強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識的有效遷移與重組。教師在新課程實施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機(jī)會。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，以提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。筆者在教學(xué)實踐探索中認(rèn)為，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，扮演好以下這些角色。
（一）導(dǎo)演的角色
目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式'的活動?！币?dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
（二）舵手的角色
在實施語文教學(xué)中，老師首先要正確把握住語文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學(xué)生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e誤答問而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒能真正領(lǐng)會到學(xué)生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。
（三） 記者的角色
如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時候，老師可就某一話題，讓學(xué)生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場采訪。例如：關(guān)于“手”的話題，老師可以從“手”的形態(tài)、作用等角度采訪學(xué)生。有關(guān)“門”的話題，老師可從實在的門、虛擬的“門”等角度采訪學(xué)生。再如“樹”的話題，老師采訪學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。
二、語文教師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說，新課程的教學(xué)過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。
從學(xué)習(xí)的意義上來說，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等。教師才能站在學(xué)生的立場上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計教學(xué)。不至于為了自己的教學(xué)設(shè)計而非讓學(xué)生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生服務(wù)。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學(xué)生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……
三、語文教師應(yīng)由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說的：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語文實踐的機(jī)會”。
第6篇：語文教師的角色范文
那么課改后的語文教師應(yīng)如何去準(zhǔn)備、去追求充滿生命活力的課堂，迎接新課程改革的到來呢？
第一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，做一個高素質(zhì)的教師。
我們必須清醒地認(rèn)識到，新課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，更重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新理念。
新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。因此，現(xiàn)在的教學(xué)，老師不能再像從前一樣，就課本教課本，應(yīng)在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對這些變化，教師必須以先進(jìn)的教育理論和方法武裝自己的頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。
第二是博學(xué)多才，做一個知識型的主持人。
追求理想的課堂，需要創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氛圍，營造了一個和諧愉悅的氛圍。教師應(yīng)該把自己定位成“知識型主持人”。作為知識型主持人，教師當(dāng)然要“備知識”，充分地占有多種資料，還要備“知識的呈現(xiàn)形式”，這里的知識不是孤立靜態(tài)的知識，因為新課程標(biāo)準(zhǔn)已“不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。要讓學(xué)生有開闊的視野，這種輻射式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學(xué)。 “要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水”這是人們常說的話。可在新課標(biāo)下這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長流水。
第三是放開膽子，做一個開放型的教師。
以往的語文教師，在課堂上惟恐學(xué)生學(xué)得不懂，學(xué)得不夠，總是滔滔不絕地講，生怕知識點(diǎn)有什么遺漏，這樣一來，學(xué)生只是厭煩地記，被動地學(xué)，沒有主動權(quán)。新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)堂”,學(xué)生在此學(xué)會如何通過自身努力去發(fā)現(xiàn)問題,去提出問題，去解決問題,去發(fā)現(xiàn)真理,去學(xué)會自己找路、走路。從此，也學(xué)會了總結(jié)。葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的成功,在于學(xué)生自能讀書、自能作文?！?/p>
在課堂教與學(xué)的過程中，完成學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的多向交流。學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是注重了人文內(nèi)涵，有了價值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念中可以看出，新課程帶給我們的享樂是“語文課堂不再是枯燥無趣的了，學(xué)生真正地在課堂上享受語文了，語文老師的自身素質(zhì)也提高了”。
第四是錘煉修養(yǎng)，做一個民主型的教師。
第7篇：語文教師的角色范文
關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 角色轉(zhuǎn)變
在新一輪語文課程改革中，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準(zhǔn)確認(rèn)識與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。
一、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者
新課標(biāo)對教師作用的定位既不是主體，也不是主導(dǎo)，而是組織者，這個“組織者”不同于傳統(tǒng)意義的組織教學(xué)，而是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者，學(xué)習(xí)活動的組織者，教師通過對課堂教學(xué)的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究，教師不再以教為中心，學(xué)生不再圍繞老師轉(zhuǎn)，老師不再支配學(xué)，而是服務(wù)于學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過各種形式的設(shè)計，各種學(xué)習(xí)活動的組織，協(xié)助學(xué)生獲取新知識，獲得分析問題、解決問題的能力。
二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
新課改一個突出的理念，是以學(xué)生為本的理念，在師生關(guān)系上，不再是學(xué)生適應(yīng)教師，而是教師適應(yīng)學(xué)生。新課標(biāo)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。為了服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需要，教師理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。構(gòu)建研究式的學(xué)習(xí)課堂，教師的促進(jìn)顯得尤其明顯，比如幫助學(xué)生確定目標(biāo)并轉(zhuǎn)換目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)策略或最佳途徑，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂研究中不斷地把研究推向深入，促進(jìn)學(xué)生向更高處發(fā)展，這里的“促進(jìn)者”絕不是“主宰者”，可以是旁觀者、維護(hù)者、支持者，但絕不能包辦代替。通過教師的促進(jìn)，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
三、教師是新知識的學(xué)習(xí)者
我們說，教師也是一個普通人，不可能無所不知，只不過教師問道在先，“術(shù)業(yè)在專攻”罷了，我們看到了現(xiàn)實生活中，有許多問題是教師解決不了的。相反，學(xué)生由于比較容易接受新事物，往往學(xué)到教師學(xué)不到的新知識。所以要允許教師有不懂的問題，有不知道的問題，為此，教師就要不斷學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識面，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。節(jié)假日，甚至教學(xué)的空閑時間都是學(xué)習(xí)知識的黃金時間。教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到“不恥下問”。這樣既能從學(xué)生那里學(xué)到尚不了解的知識，也可以從學(xué)生那里深化原有但不清晰的東西。通過師生之間共同學(xué)習(xí)，教師才有可能更快捷地獲取更多的知識。
四、教師是教育理論的研究者
“教師即研究者”，這個觀念意味著教師要從以前的“教書匠”這個角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行徒處煛?。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新的要求，還要求教師要不斷更新觀念，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要具備終身學(xué)習(xí)的觀念。所以，我們不能被動的篩選別人把研究成果送上門來，在不假思索地把別人的研究成果用到教學(xué)中去。我們在教學(xué)中決不能照搬別人的經(jīng)驗，因為別人的經(jīng)驗不一定適合自己的教學(xué)實際，也不一定轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新。因此，作為一名教師，首先要相信自己能成為一名研究者，并以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)中存在的問題，對積累的經(jīng)驗加以總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，這樣的教師才是一個合格的教師。
五、教師是課程資源的開發(fā)者
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語文實踐的機(jī)會”。
要改變過去語文教學(xué)重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機(jī)會，語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課程數(shù)學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。
六、教師是學(xué)生靈魂的塑造者
第8篇：語文教師的角色范文
在應(yīng)試教育的模式下，教學(xué)就是輸入--輸出的活動。學(xué)校是工廠，學(xué)生是產(chǎn)品，教師就是加工的機(jī)器，教學(xué)就是知識的授受過程，教師教授知識，學(xué)生被動接受知識。教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生是容器，大腦是儲藏室，結(jié)果形成了以教師為中心的局面，師生之間缺乏交往與溝通。傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，也否定了教師在教學(xué)中的真正作用。因此，面對新課程，需要教師轉(zhuǎn)換自己的角色，適應(yīng)教學(xué)改革的要求，以達(dá)到學(xué)生的發(fā)展需求。
1.新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
教師要從過去僅作為知識傳授者的形象中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。教師不是把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。這樣，教師就可以從"道德說教者"、"道德偶像"的傳統(tǒng)角色中解放出來.成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，催化劑。
2.新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者
在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的專利。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和應(yīng)付的。教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果運(yùn)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，從而形成規(guī)律性的認(rèn)識。在這種情況之下，"教書匠"就會變成"教育家"，教師教學(xué)水平就會提高，得以持續(xù)進(jìn)步，保證新課程的創(chuàng)造性實施。
3.更新知識結(jié)構(gòu)是當(dāng)前時展的迫切需要
新課程呼喚高素質(zhì)、研究型的教師，因為教師是新課程這一教育觀念的載體.是新課程的實踐者和開發(fā)者。教師素質(zhì)的高低直接影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程.尤其是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法諸方面的改革，都要依靠教師的艱苦努力和勤奮探索；并且在教育教學(xué)改革實踐的過程中，又會有大量新的實際問題需要教師去分析研究、去認(rèn)真反思、去"撥亂反正"、去尋找解決方法。因此，不斷學(xué)習(xí)和開展教研是教師成長的基本方式和必出之路，參與新課程的教改研究，已成為新時期教師職業(yè)的另一重要職能。有人說：才雖美，不學(xué)不高；劍雖利，不礪不斷，教師若不及時吸納新的知識信息，不了解教育發(fā)展的總體趨勢，不了解本學(xué)科教改的現(xiàn)狀動態(tài)，怎能談得上去研究，去創(chuàng)新呢？而.由一本教材.一本教參克隆出的一個面孔、一個模式的教師，叉怎能適應(yīng)當(dāng)前社會教育發(fā)展的.需要呢？從這個意義上說，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，才是走進(jìn)新課程、實施新課程的前提基礎(chǔ)，是當(dāng)前時展迫切的需要。
4.從教學(xué)與課程看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者
教師必須成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和設(shè)計者。新課程倡導(dǎo)開放、民主、科學(xué)的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程管理政策，明確教師在課程中的主體性，給予教師課程設(shè)計的自。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，積極開發(fā)課程資源，不能只是成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，并應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，這就要求教師必須具備一定的課程綜合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，不僅會"教"書，還要會"編"書。
5.教學(xué)工作的開拓者
優(yōu)化教學(xué)過程就是讓"教"與"學(xué)"這兩個因素科學(xué)地組合起來，使"教"吸引"學(xué)"，"學(xué)"促進(jìn)"教"。這就需要教師深鉆教材，細(xì)致研磨，設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)方案。如在教《死海不死》這篇說明文時，一開始上課，我便將盛滿水的大燒杯，一根直玻璃棒，一柄塑料匙子，一碟食鹽，一只雞蛋帶進(jìn)教室。同學(xué)們對于在語文課上出現(xiàn)這種奇怪的道具抱予極大的好奇，課堂馬上就安靜下來了。接著，老師把雞蛋放入水中，沉入水底，并提出問題：誰有辦法讓雞蛋浮起來。在經(jīng)過同學(xué)們踴躍地多次的實驗后，終于有人把食鹽全部放入杯中，雞蛋浮出水面。這一教學(xué)設(shè)計看似節(jié)外生枝，偏離教學(xué)重點(diǎn)，但其實這并非虛筆。正是這極不平凡的媒介，極大的激發(fā)了學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識死海的特征的基礎(chǔ)上大膽假設(shè)，自學(xué)課文，并體會發(fā)現(xiàn)與成功的快樂。這一教學(xué)設(shè)計確實出神入化，引起學(xué)生的極大興趣。他們積極思考，隨即競相發(fā)言，課堂氣氛隨之活躍起來，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程更顯緊湊，引人入勝，一掃說明文的枯燥無味，取得普遍教法難以取得的效果。
第9篇：語文教師的角色范文
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)語文教師；轉(zhuǎn)變；對策
2015年3月的政府工作報告中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，要全面實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃執(zhí)行過程中，用互聯(lián)網(wǎng)去帶動諸如教育傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革，以互聯(lián)網(wǎng)作為催化劑，引發(fā)教育行業(yè)全面革新發(fā)展。如今在大學(xué)里，不管一名教師學(xué)識有多么淵博、講課有多么風(fēng)趣幽默，都很難再像過去一樣輕而易舉地樹立權(quán)威，打動學(xué)生、影響學(xué)生了。教師們首先要面對的一個問題就是，如何與手機(jī)爭奪學(xué)生的注意力，讓忙著刷微博、看微信的“低頭族”抬起頭來。更深層次的挑戰(zhàn)則在于：網(wǎng)絡(luò)上有海量的信息，學(xué)生可以根據(jù)所需隨時查找，比課堂所得可能更新更豐富更完善；同樣一門課程，學(xué)生可以看名校的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，聆聽本學(xué)科最知名教授的講解；而“慕課”的興起則更進(jìn)一步攪動大學(xué)課堂，大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)成為可能，隨時隨地享受優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，來自世界一流大學(xué)的明星教授給普通教授帶來巨大壓力。
大學(xué)語文教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，唯有全方位的自我改變：從更新教學(xué)觀念到能力的重新構(gòu)建，從改革課堂教學(xué)模式到刷新師生交往方式。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變
1.知識權(quán)威地位的喪失
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教育者和知識是核心，大學(xué)語文教師處于知識壟斷者的地位，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師是學(xué)生知識的主要來源，是高高在上的權(quán)威，而學(xué)生處在從屬的地位，被動的接受知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，信息資源可以共享，知識資源的占有實現(xiàn)了人人基本平等，大學(xué)語文教師知識壟斷者的地位基本上已經(jīng)喪失。
2.從資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者
傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)中，教師是教學(xué)資源的提供者，學(xué)生的知識主要是從教師的講授中獲得。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學(xué)生獲取的途徑不再是教師講授的知識，教育資源開始從封閉走向開放，學(xué)生獲取知識變得更加的方便和快捷。面對網(wǎng)絡(luò)資源這把雙刃劍，大學(xué)語文教師的主要工作轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者，教師通過自身的專業(yè)素養(yǎng)，以及對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況了解，幫助學(xué)生進(jìn)行資源的選擇和組織，剔除無用無利信息，讓網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生利益最大化，真正成為學(xué)生獲取知識的源泉。
3.成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使得大學(xué)語文教師工作重心不僅僅局限于課堂這一畝三分地，而應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源讓自己的教學(xué)變得更加生動精彩。重視研究如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)會利用新媒體如微信、微博等在課堂之外與學(xué)生進(jìn)行交流、互動、溝通和知識的傳播，借助課堂之外的影響力更好地吸引、影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學(xué)語文教師的對策
1.改變觀念，轉(zhuǎn)變角色
面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的發(fā)展，作為大學(xué)語文教師必改變傳統(tǒng)教育觀念，主動適應(yīng)角色變化，調(diào)整心態(tài)，變被動為主動。首先應(yīng)從觀念上，調(diào)整自己的定位，努力構(gòu)建師生間平等對話和交流的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成朋友、伙伴，與學(xué)生同學(xué)習(xí)，做良師益友，然后才是組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者。在行為上，多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮問題，將更多的精力放在信息資料選取、課程設(shè)計、教學(xué)的組織和監(jiān)督考核上。當(dāng)前教改積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但如果監(jiān)管不到位，缺乏約束力，則可能導(dǎo)致學(xué)生放任自由。為此，教師應(yīng)善于借助新興媒體如微博、微信、QQ在課堂外多與學(xué)生接觸，去了解學(xué)生的需求、興趣所在，充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)、激勵、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，只有這樣，才能真正起到學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。
2.發(fā)揮優(yōu)勢，揚(yáng)長避短
不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著一次生態(tài)更替，然而，不論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化為特點(diǎn)，以開放、共享、交互、協(xié)作為特征，其本質(zhì)還在教育，尤其是大學(xué)語文這門課程。作為大學(xué)語文教師，我們也具有一定的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面，尋找自身優(yōu)勢。
一方面，網(wǎng)絡(luò)制造出一個前所未有的虛擬社會，許多人熱衷并依賴虛擬的社區(qū)交往，這樣，便使網(wǎng)絡(luò)時代面對面的交流將成為稀缺資源，而作為熟悉課堂教學(xué)并具有多年與同學(xué)面對面交流的大學(xué)語文教師而言，進(jìn)行面對面交流輔導(dǎo)教學(xué)將具有無可比擬的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育這種人機(jī)交流方式，其交流的深度和反饋的及時性與師生間面對面的交流相比，面對面時的眼神、表情、言語語調(diào)交流卻是網(wǎng)絡(luò)所無法做到的，大學(xué)語文教師應(yīng)利用這種優(yōu)勢，用自己的一言一行，個人人格魅力影響學(xué)生。因此，在某些方面，面對面交流輔導(dǎo)教學(xué)更顯得其無可比擬，從而凸顯出教師存在的必要性和重要性。其次，從大學(xué)語文這門課程特點(diǎn)來看，更注重與學(xué)生面對面的互動溝通。教師針對學(xué)生在課堂上的反映，適時調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，讓老師與學(xué)生思想的火花在課堂這一空間得到激發(fā)、碰撞，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)將人文性、情感性教育滲透到學(xué)生，讓其體會到大學(xué)語文的人文美、情感美，從而實現(xiàn)提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。
另一方面，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)語文教學(xué)中，課程考核存在著一些不足之處。如基于技術(shù)所限，常常采用客觀試題，主觀試題較少，這無疑不能全面反映語文這門課程的特點(diǎn)，也不能如實反映學(xué)生對課程的掌握程度。而對主觀試題的評判，教師的工作不可替代。另外在課程考核中，平時成績的考核很重要的一部分是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師在課堂上會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，拋出相關(guān)議題，通過提問、探討等方式引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論，面對這樣的考核，作為教師，無疑處于無法代替的地位，然而這恰恰不是互聯(lián)網(wǎng)所能提供的。
3.苦練內(nèi)功，提高素養(yǎng)
大學(xué)語文課程注重以詩的語言傳達(dá)出文學(xué)作品的內(nèi)涵神韻與審美特性，教師如果自身沒有廣博的學(xué)識、深厚的文化底蘊(yùn)，則難以傳遞出該課程的美與精髓。因而大學(xué)語文教師必須擴(kuò)大自己的知識面，加深對大學(xué)語文的理解和掌握，及時追蹤學(xué)科最新進(jìn)展和發(fā)展方向，不斷更新知識，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念，注重講授知識與激發(fā)學(xué)生思考兩相結(jié)合，提高個人教學(xué)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于網(wǎng)絡(luò)知識的獲得方便快捷，給教師獲取知識和幫助、提高自身水平帶來很大的便捷，大學(xué)語文教師要學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)及時更新陳舊知識，貼近學(xué)術(shù)前沿，給學(xué)生帶來更多的“干貨”。同時，網(wǎng)絡(luò)時代要求教師具有一定的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力，掌握必要的開發(fā)工具，因此，大學(xué)語文教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)軟件的使用，盡可能做到自主制作一些網(wǎng)絡(luò)課件和資料。
4.注重科研，教研相長
作為高?；A(chǔ)課的大學(xué)語文，在分工中，主要的任務(wù)是教學(xué)，科研是相對處于次要的工作。但這并不意味著，基礎(chǔ)課的大學(xué)語文教師可以不做點(diǎn)科研的工作。實際上，科研工作對提升自身的專業(yè)水平大有裨益。因為，通過科研工作，可以加深對語文這門專業(yè)知識及規(guī)律的理解，再者，通過科研工作，可以了解科研的規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力是很有幫助的。而科研工作成果的取得，反過來也能促進(jìn)教學(xué)。
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