學(xué)前兒童心理研究方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童心理研究方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 財(cái)政投入 幼兒 心理健康

中圖分類號： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0078-02

幼兒時期的心理健康對孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有著非常重要的影響。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，科學(xué)文化的進(jìn)步，家庭結(jié)構(gòu)的變化、生活方式的改變，兒童心理受到各種各樣的影響，產(chǎn)生各種各樣的變化，這都會不同程度地強(qiáng)化學(xué)齡前兒童成長過程中的情緒緊張和心理壓力。但無論政府、媒體或教育工作者對在園幼兒心理健康的問題都關(guān)注太少，專門針對在園幼兒心理健康教育的政府財(cái)政投入就更少了。相對于高等教育和免費(fèi)義務(wù)教育，學(xué)前教育發(fā)展相對滯后的問題凸顯，財(cái)政投入不足和投入比例失衡都嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而其中在園幼兒的心理健康教育的現(xiàn)狀就更令人擔(dān)憂。為此，探討學(xué)前教育財(cái)政投入對在園幼兒心理健康的教育的影響，可以為學(xué)前兒童健康成長與教育的可持續(xù)發(fā)展提供一些參考的依據(jù)。

1 我國在園幼兒心理健康的現(xiàn)狀

心理學(xué)家費(fèi)洛伊德認(rèn)為：早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展很重要。眾多的心理學(xué)家也研究表明了3-6歲是人生成長的關(guān)鍵時期，若是抓住這個教育的最佳時期，實(shí)施與其發(fā)展相適應(yīng)的心理健康教育，則將有益于終生。心理學(xué)家把學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為：情緒基本愉悅穩(wěn)定，求知欲較強(qiáng)，合群，誠實(shí)，有自尊心和自信心。據(jù)調(diào)查顯示，我國多個城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。目前，在幼兒園就讀的幼兒存在著一些不同程度的心理與人格問題，主要表現(xiàn)在幾個方面：第一，由矛盾心理原因引起的神經(jīng)。如強(qiáng)迫行為、歇斯底里、神經(jīng)性失聲、心因性不食等。第二，情緒方面的問題行為。如過度焦慮所引起的神經(jīng)質(zhì)式的敏感、多慮、害怕、煩躁，過分依賴父母、教師，或和別的孩子總是關(guān)系惡劣，甚至有敵對情緒。第三，性格方面的問題行為。如性格顯著偏執(zhí)、愛發(fā)脾氣、粗暴、性情反復(fù)無常，或過分膽怯、退縮、孤獨(dú)等。第四，學(xué)習(xí)（智力活動）方面的問題行為。智力水平低難于適應(yīng)學(xué)習(xí)要求或?qū)W習(xí)壓力過大而引起的厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等。第五，活動過度的問題行為。如注意障礙、沖動、綜合多動癥等。第六，習(xí)慣性方面的問題行為。厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠失調(diào)等。

2 學(xué)前教育投入現(xiàn)狀對在園幼兒心理健康教育的影響

2.1對學(xué)前心理健康教育重視不夠，扶持太少

雖然在心理健康教育普遍受到重視的今天，很多幼兒園卻依然對健康的理解停留在生理保健的層面上，還沒有對幼兒心理健康引起足夠的關(guān)注，而這很大程度上源于是體制和政策問題。這些年，政府不斷加大對基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的扶持，但對學(xué)前教育的投入?yún)s相對較少。2008年預(yù)算內(nèi)學(xué)前教育總支出僅占預(yù)算內(nèi)教育支出總量的1.29%，預(yù)算內(nèi)生均事業(yè)費(fèi)為443.38元，分別占小學(xué)和初中生均經(jīng)費(fèi)的16%和13%。而這些投入中針對幼兒心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公辦幼兒園，也很少有國家撥?？罱ㄔO(shè)的心理輔導(dǎo)室和心理健康教育的相關(guān)設(shè)施，這就極大得限制了對在園幼兒心理問題的干預(yù)和治療。

2.2對學(xué)前兒童心理健康教育理論研究探索和投入不足

目前我國的學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究水平在國家的重視下有了一定程度的提高，但是由于我國學(xué)前教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，專門研究學(xué)前兒童心理健康教育的還很少，更難以在短期內(nèi)發(fā)展為較為完整的理論和實(shí)踐體系。主要體現(xiàn)在，第一，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；第二，無論是中等師范院校，還是高校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，幼兒心理健康教育方面的課程很少。第三，在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康教育的教材，用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)的文章和書籍，導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

2.3對學(xué)前心理健康教育師資輸入和培訓(xùn)匱乏

公辦幼兒園教師事業(yè)編制一直難以有效持續(xù)補(bǔ)充，師生比缺口不斷加大，教師能保證幼兒的生活和基本教學(xué)已不容易，根本無暇顧及那么多幼兒的情緒和心理問題。私立幼兒園教師任職資質(zhì)及學(xué)歷無法保證，且工資待遇低，教師缺乏相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)，師資隊(duì)伍也不容易穩(wěn)定，很容易對孩子造成情感上的傷害。新進(jìn)教師無法保量保質(zhì)，而對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)又投入不夠，無法有針對性，系統(tǒng)性地對現(xiàn)有師資進(jìn)行專門的幼兒心理健康教育的培訓(xùn)。這讓教師經(jīng)常對幼兒表現(xiàn)出來的種種心理問題感到不知所措，也無法進(jìn)行及時的矯治，而預(yù)防兒童可能出現(xiàn)的心理疾病則更加困難。

3 提高在園幼兒心理健康教育投入的途徑和對策

3.1應(yīng)立法加大對學(xué)前心理健康教育的支持

“其實(shí)，今天對兒童腦的研究，對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究都表明，對人類早期階段的教育具有重大價值，在人生早期的投入將惠及人的一生?！币虼?，政府在推進(jìn)學(xué)前心理健康教育的發(fā)展上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐漸把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇，頒布相關(guān)法律法規(guī)，明確學(xué)前兒童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼兒園心理健康教育的資金、人員和硬件設(shè)備的投入，加強(qiáng)對幼兒園教師的心理健康教育培訓(xùn)的力度。參照其他教育階段的教師工資標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師的工資待遇，解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地投入到幼兒教育的工作中。

3.2搭建幼兒園與高校合作的橋梁

當(dāng)前，幼兒園的師資培養(yǎng)主要由高校和中等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)來承擔(dān)，幼兒教師在實(shí)際工作情境中遇到的幼兒心理健康問題大部分都由自己摸索解決，非常缺乏成體系的科學(xué)指導(dǎo)。高校雖然開設(shè)了涉及學(xué)前兒童心理健康教育的課程，但大多是對心理學(xué)基礎(chǔ)知識和理論的介紹，缺乏針對性和實(shí)踐性。因此，搭建幼兒園與高校的合作的橋梁顯得尤為必要。可從選擇部分幼兒園為試點(diǎn)與高校心理健康教育中心合作，高校具有幼兒心理健康教育背景的老師到幼兒園開展培訓(xùn)，幫助幼兒教師了解掌握一些心理健康知識，并定期進(jìn)行督導(dǎo)，促使學(xué)前兒童心理健康教育的規(guī)范化和科學(xué)化。

3.3提高幼教工作者人格素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

幼兒教師職業(yè)的特殊性，使他們個人的心理和人格健康水平尤為值得關(guān)注。他們的一言一行都會潛移默化地影響幼兒心理健康發(fā)展。因此，說一個教師的心理健康會影響一批學(xué)前兒童的心理健康，是一點(diǎn)都不為過的。為此，首先要重視教師的心理健康，應(yīng)給幼兒教師提供各類有益身心的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理素質(zhì)訓(xùn)練活動，邀請相關(guān)專家開展培訓(xùn)和講座。讓幼兒教師能夠?qū)W會自我調(diào)節(jié)和增強(qiáng)求助意識，盡可能避免其將個人情緒及心理問題帶到工作中。另外，提高幼教工作者的專業(yè)素質(zhì)，促使他們掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，不斷提高心理健康教育有關(guān)知識，并將這些知識積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，更好地促使學(xué)前兒童健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]酈燕君.學(xué)前兒童衛(wèi)生保健[M].北京： 高等教育出版社，2011：74.

[2]朱家雄.中國視野下的學(xué)前教育[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2007： 157.

第2篇：學(xué)前兒童心理研究方法范文

隨著社會生活節(jié)奏的加快、家庭結(jié)構(gòu)的變化及人們生活方式的改變,兒童的心理行為問題也日趨突出。據(jù)全國各地調(diào)查,兒童行為偏離的發(fā)生率達(dá)10%～20%,明顯的心理障礙性疾病為3%～5%[1]。對于學(xué)前兒童,其心理行為問題直接影響其人格健康發(fā)展,也會影響其將來的學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)能力,因此其心理行為問題應(yīng)受到重視。行為是心理現(xiàn)象的一種反映,行為與心理及發(fā)育密切相關(guān),所以行為常常與心理行為或發(fā)育行為并提。中國現(xiàn)階段農(nóng)村與城市無論是文化背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況,還是生活方式,均存在著很大差異,他們的心理行為方面有何異同呢？既往對兒童行為方面的研究不少,但以往兒童的心理行為問題的研究,或是針對城市兒童,或是鄉(xiāng)村兒童,城鄉(xiāng)比較研究幾乎沒有。本研究旨在對城鄉(xiāng)5-6歲學(xué)前兒童心理行為問題進(jìn)行比較研究,試圖找出他們的共性與差異,以期為不同環(huán)境下成長的學(xué)前兒童進(jìn)行心理行為問題的防治等提供事實(shí)依據(jù)或參考。

1、研究對象與方法

1.1 被試

本研究中城市和鄉(xiāng)村兒童分別指出生及成長均在城市和鄉(xiāng)村的兒童。在襄陽市城區(qū)隨機(jī)抽取了兩所幼兒園,然后在每所幼兒園隨機(jī)抽取了六個大班,并在每個班上采用簡單隨機(jī)抽樣法抽取符合條件的5—6歲學(xué)前兒童10名,再將調(diào)查問卷發(fā)放到其監(jiān)護(hù)人手中,總共測查120人,回收有效問卷91份(男生41人,女生50人)；由于鄉(xiāng)村人口分散,無法集中進(jìn)行問卷調(diào)查,所以直接在鄉(xiāng)村尋找符合條件的5—6歲的學(xué)前兒童,采用目的抽樣法調(diào)查其監(jiān)護(hù)人,總共測查62人,回收有效問卷55份（男生30人,女生25人）。

1.2 測量工具

采用家長用Achenbach兒童行為量表(CBCL)中國標(biāo)準(zhǔn)化版作為測查行為問題工具[2][3]。該問卷由適應(yīng)行為和行為問題量表構(gòu)成。適應(yīng)量表分活動情況、社交情況、學(xué)校情況3個部分,由于本研究的對象是城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童,所以剔除了不適合本研究的學(xué)校情況部分（其中針對6歲以上兒童的部分）。行為問題量表包括9個分量表,113個條目,問卷采取3級評分制,“從來沒有”計(jì)0分,“有時或很少”計(jì)1分,“經(jīng)常發(fā)生”計(jì)2分。并以粗分分布為基礎(chǔ),以社會能力總分第10百分位作為劃界分,凡得分低于此分者為異常；以行為問題總分第80百分位作為劃界分,凡得分高于此分者為異常[4]。

1.3 施測程序

城市：將統(tǒng)一印制的量表發(fā)放給幼兒園老師,并由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),再由幼師發(fā)放給各位監(jiān)護(hù)人并向監(jiān)護(hù)人強(qiáng)調(diào)要按量表上注明的填寫要求、注意事項(xiàng)等認(rèn)真填寫,最后由每個班級負(fù)責(zé)發(fā)放的幼師統(tǒng)一收回問卷。

鄉(xiāng)村：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對愿意參與調(diào)查的人員進(jìn)行了調(diào)查目的、調(diào)查實(shí)施注意事項(xiàng)等方面的培訓(xùn)。由于鄉(xiāng)村多為留守兒童,其監(jiān)護(hù)人大多不識字或書寫存在困難,所以由調(diào)查員按照問卷上的題目逐一詢問監(jiān)護(hù)人,并記錄下監(jiān)護(hù)人的回答,對監(jiān)護(hù)人可能理解有困難的問題進(jìn)行詳細(xì)解釋說明,以確保搜集到的信息真實(shí)有效。

1.4 數(shù)據(jù)處理

調(diào)查結(jié)果經(jīng)審核編碼輸入計(jì)算機(jī),采用SPSS16.0進(jìn)行城鄉(xiāng)差異的t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)。

2、結(jié)果與分析

2.1 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童心理行為問題檢出率的比較與分析

注：*表示p＜0.05,** 表示p＜0.01,下同

從表1可以看出,城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童社會能力問題的檢出率無顯著性差異,但在行為問題的檢出率方面,鄉(xiāng)村兒童顯著高于城市兒童。這可能與城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的成長環(huán)境不同有關(guān)。城市學(xué)前兒童有條件參加各項(xiàng)運(yùn)動、活動,但城市空間更封閉,使他們交到的朋友有限；而鄉(xiāng)村學(xué)前兒童能力培養(yǎng)的客觀條件不足,但因?yàn)猷l(xiāng)村淳樸的民風(fēng)和環(huán)境,他們的朋友很多、相處的時間相對較長,因而在社會能力問題的檢出率上無顯著性差異。而在學(xué)前兒童行為問題方面,由于鄉(xiāng)村兒童的教養(yǎng)人文化程度相對較低,對兒童教育的觀念有偏差,更關(guān)注兒童學(xué)習(xí)知識的獲得,忽視兒童良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成,即使發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為,也認(rèn)為等孩子大了自然就好了,對孩子的管教多是采取簡單粗暴的方式。此外,鄉(xiāng)村兒童接受的學(xué)前教育有限,鄉(xiāng)村兒童一般只在5-6歲上學(xué)前班,之前沒有接受過有關(guān)行為方面的規(guī)范與教育。而城市兒童的教養(yǎng)人文化程度相對較高,注重培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣,及時糾正兒童的不良行為問題,在教養(yǎng)方式上多為溝通交流。此外,城市兒童的學(xué)前教育條件較好,一般2—3歲就開始在幼兒園學(xué)習(xí),因而在行為問題的檢出率上鄉(xiāng)村兒童顯著高于城市兒童。

2.2 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童社會能力問題的比較與分析

表2顯示,在社會能力方面,城市兒童在“活動情況”“社交情況”“社會能力總分”得分上,顯著高于鄉(xiāng)村兒童,而在學(xué)校情況上沒有表現(xiàn)出顯著差異。這說明鄉(xiāng)村兒童在社會能力上存在較多的問題,這可能與他們的生活環(huán)境、所受的幼兒園教育水平有關(guān)。很多鄉(xiāng)村學(xué)前兒童在家庭里面臨著個人空間不足、學(xué)習(xí)環(huán)境差等問題,甚至有家長會要求孩子幫忙干農(nóng)活、照顧弟弟妹妹,通常也缺乏健康的個人休閑項(xiàng)目,大部分休閑時間用來看電視。而且鄉(xiāng)村兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件有限,因而對兒童的教育投資相對缺乏,鄉(xiāng)村學(xué)前兒童參與文化培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會幾乎沒有,接觸到的伙伴及成人有限,不利于其社會能力的培養(yǎng)。同時,農(nóng)村學(xué)前教育不太正規(guī),許多幼兒園為迎合家長心理,爭取生源,加之幼師素質(zhì)低下,在教育上嚴(yán)重違背學(xué)前教育和兒童成長的規(guī)律,熱衷于兒童識字、拼音、寫字、算術(shù)等內(nèi)容的教學(xué),卻不關(guān)注兒童基本素質(zhì)和技能的培養(yǎng),忽視了他們的社會性發(fā)展。而在城市里,兒童的生活環(huán)境相對較好,有充足的時間和空間來發(fā)展個人愛好,他們也有更多的機(jī)會參與文化培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn),在與人接觸的過程中發(fā)展社會性,加之城市學(xué)前教育較正規(guī),注重他們的基本技能和素質(zhì)的培養(yǎng),因而在社會能力上城鄉(xiāng)學(xué)前兒童之間存在顯著差異。

在學(xué)校情況上沒有表現(xiàn)出顯著差異可能與5-6歲學(xué)前兒童知識學(xué)習(xí)任務(wù)輕,不涉及考試等有關(guān)。加之問卷中剔除了不適合本研究的部分學(xué)校情況（其中針對6歲以上兒童而言的部分）,所涉及的學(xué)校情況較少。

2.3 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童行為問題的比較與分析

2.3.1 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前男童行為問題的比較與分析

表3結(jié)果表明,在行為問題方面,鄉(xiāng)村男童在“違紀(jì)”因子上顯著高于城市兒童,在其他因子上無顯著性差異。這可能與兒童的年齡特征及其帶養(yǎng)人的精力與教養(yǎng)方式有關(guān)。5—6歲正是兒童性格發(fā)展的重要時期,也是兒童特別想引起他人注意的年齡階段,男童的表現(xiàn)欲望更甚。由于鄉(xiāng)村兒童帶養(yǎng)人以體力勞動為主,他們勞務(wù)繁重、精力有限,所以可能疏忽孩子,因而孩子可能以違紀(jì)的方式來引起他們注意的心理。另外,相比之下,男童更為調(diào)皮,鄉(xiāng)村兒童帶養(yǎng)人可能更多地以打罵來管教孩子,孩子因此也習(xí)得了這種處理問題的方式,從而導(dǎo)致違紀(jì)行為增多。城市男童多由文化素質(zhì)較高的父母帶養(yǎng),他們在平時的教養(yǎng)過程中有更多的精力來與孩子溝通交流,能及時發(fā)現(xiàn)他們的行為變化,并采取相應(yīng)的干預(yù)措施,從而有利于孩子的行為健康發(fā)展。

2.3.2 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童女童行為問題的比較與分析

從表4可以看出,在行為問題方面,鄉(xiāng)村女童在“抑郁”“社交退縮”“多動”“攻擊性”“殘忍”“行為問題總分”上顯著高于城市女童,鄉(xiāng)村女童表現(xiàn)出更多的行為問題。這可能與農(nóng)村帶養(yǎng)人缺乏對行為問題的正確認(rèn)識和鄉(xiāng)村重男輕女的思想更嚴(yán)重有關(guān)。對于大部分行為問題,鄉(xiāng)村家長往往缺乏正確的認(rèn)識,比如社交退縮會被認(rèn)為是內(nèi)向,違紀(jì)被簡單定義為不聽話,抑郁被認(rèn)為是懶惰,多動是活潑,攻擊性、殘忍是膽大等,當(dāng)女孩子出現(xiàn)這些行為苗頭時不會引起家長或監(jiān)護(hù)人的注意,認(rèn)為這不是問題,但是時間久了就會成為不良的行為習(xí)慣和品質(zhì)。此外,農(nóng)村重男輕女的思想更嚴(yán)重,女孩不被重視,她們的內(nèi)心無法得到傾聽,更容易產(chǎn)生心理行為問題,而出現(xiàn)行為問題后,父母容易忽視或者干脆不聞不問。而城市帶養(yǎng)人對行為問題有比較正確的認(rèn)識,加之城市的婚育觀更開放,生兒生女都一樣,且獨(dú)生子女居多,女童能得到充分的關(guān)注,所以城市女童表現(xiàn)出更少的心理行為問題。

3、建議

要減少學(xué)前兒童行為問題的發(fā)生,應(yīng)從社會、幼兒園、家庭、兒童個性特點(diǎn)等多方面入手,制定因地制宜、行之有效的預(yù)防和干預(yù)措施,促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展[5]。

3.1鄉(xiāng)村學(xué)前兒童教育的建議

3.1.1家庭方面

慎重選擇外出。父母外出打工要三思而后行,多考慮考慮孩子,孩子的前途比金錢更重要。如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護(hù)子女,一般以母親為主,母親心細(xì)、有耐心,孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的,如果條件允許,可讓其在打工地接受教育。

定期“溫馨對話”。在外打工的父母,一定要及時了解子女的生活、學(xué)習(xí)、心里在想什么、最需要什么,特別是節(jié)假日,一方面利用電話定期與孩子進(jìn)行交流溝通,讓孩子感到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖,及時解決孩子必要的需求；另一方面及時向老師和臨時監(jiān)護(hù)人了解孩子學(xué)習(xí)生活等各方面的情況；再則父母要與老師定期聯(lián)系,了解孩子的情況,多與老師溝通,配合教育孩子。

尋找“”,如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難,需要父母雙雙外出務(wù)工而祖父母又沒有能力照看孩子的,父母可在親戚朋友中為孩子尋找“媽媽”。“媽媽”既可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),又能夠培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣,對孩子進(jìn)行思想道德教育。

3.1.2.幼兒園方面

加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè),全面提高幼兒教師的素質(zhì),建設(shè)一支高素質(zhì)的相對穩(wěn)定的園長、幼師隊(duì)伍,是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的決定因素。所以幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)崗位培訓(xùn),加強(qiáng)師德教育,努力提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼師要及時發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子的心理問題,應(yīng)特別注意對有心理行為問題的孩子充滿愛心,一視同仁,多給以鼓勵和表揚(yáng),避免傷害孩子的自尊心,并幫助和指導(dǎo)糾正不良行為,以促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。

3.1.3.政府方面

明確政府職責(zé),把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。政府應(yīng)加大對鄉(xiāng)村學(xué)前教育的投資,加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn),提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和幼兒教師的地位與待遇；對家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助,為鄉(xiāng)村兒童創(chuàng)造良好的客觀條件,使其各方面的培養(yǎng)都能實(shí)現(xiàn),以利于其健康成長。

3.2 城市學(xué)前兒童教育的建議

對于城市學(xué)前兒童而言,父母應(yīng)多創(chuàng)造條件讓孩子和同齡人相處,讓孩子在與伙伴的交往中健康成長。此外,父母不能因?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代的社會壓力越來越大而壓迫孩子的天性、讓孩子過早的承受過重的壓力,比如說上過多紛繁復(fù)雜的培訓(xùn)班等,應(yīng)該從孩子的興趣愛好著手,根據(jù)孩子的個性特征重點(diǎn)培養(yǎng)。幼兒園的老師們應(yīng)密切關(guān)注孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r,經(jīng)常和孩子家長進(jìn)行溝通,做好家園共育工作。

總之,學(xué)前兒童正處于心理行為發(fā)育和成型的關(guān)鍵時期,極易受到外界環(huán)境因素影響,我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)前兒童心理健康狀況的關(guān)注,為其提供良好的環(huán)境,促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：學(xué)前兒童心理研究方法范文

一、素質(zhì)教育的實(shí)施

素質(zhì)教育提出后，兒童教育取得一定的進(jìn)展，但在社會競爭壓力加劇，特別是在市場經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，學(xué)前兒童素質(zhì)教育只注重兒童智能開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)；只注重兒童知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽視道德、情感和意志的培育。素質(zhì)教育以學(xué)科為中心，忽視兒童的完整性。在這種異化了的教育的作用下，兒童整體地被異化了，他們被迫離開自己的童年而進(jìn)入一個異化了的教育體系，本應(yīng)促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展，現(xiàn)今卻阻礙兒童的自然健康成長。教育的最根本使命還在于培養(yǎng)人讓兒童與生俱來的生命潛能充分展現(xiàn)的全面和諧發(fā)展始終是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的根本目的和核心任務(wù)。

國務(wù)院在《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前兒童素質(zhì)教育的若干意見》中指出：堅(jiān)持素質(zhì)保教，促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。防止和糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向。教育部在《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象的通知》中提出遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，糾正小學(xué)化教育內(nèi)容和方式，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)前兒童發(fā)展的良好條件，整治小學(xué)化教育環(huán)境等要求。

二、什么是學(xué)前兒童素質(zhì)教育

學(xué)前兒童素質(zhì)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。學(xué)前兒童素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。

幼兒素質(zhì)教育中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該包括科學(xué)知識、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。在幼兒階段，科學(xué)知識主要指孩子們在日常生活中所經(jīng)歷的，那些可以觀察和感知到的現(xiàn)象及不同現(xiàn)象之間的關(guān)系。具體來講，科學(xué)知識包括與人們生活有關(guān)的自然環(huán)境（如常見的動、植物，自然界中的非生物等），幼兒身邊的物理現(xiàn)象（如力和運(yùn)動、熱和溫度等）、化學(xué)現(xiàn)象（如醋與蘇打的中和），以及氣候和季節(jié)現(xiàn)象和幼兒生活中常見的科技產(chǎn)品和技術(shù)等方面豐富的內(nèi)容。科學(xué)能力指的是應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的能力，包括觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、推論、應(yīng)用和交流，都是科學(xué)研究過程中所不可缺少的。在幼兒素質(zhì)教育中，第三個因素是科學(xué)態(tài)度，科學(xué)態(tài)度包括好奇心、探究意識、執(zhí)著的精神，還有敢于與眾不同的勇氣。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上為幼兒提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵幼兒掌握適宜的科學(xué)技能，是幼兒階段素質(zhì)教育的主要任務(wù)。

三、學(xué)前兒童素質(zhì)教育的價值

（一）以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的兒童素質(zhì)教育

以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的兒童素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)兒童素質(zhì)教育的教育價值，通過兒童素質(zhì)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展，這是工具論的倡導(dǎo)者美國兒童素質(zhì)教育家羅恩菲爾德和英國兒童素質(zhì)家里德提出的。羅恩菲爾德對創(chuàng)造性推崇備至，里德主張通過兒童素質(zhì)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來就有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型，教師應(yīng)按兒童的類型進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)展兒童個性。奧地利兒童素質(zhì)教育家齊塞克將注重發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、注重兒童人格的發(fā)展作為兒童素質(zhì)教育的重要目的。

樓必生和屠美如指出兒童素質(zhì)教育有助于一般智力和創(chuàng)造性的發(fā)展。兒童素質(zhì)活動中所整合的各種知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展出來的直覺能力和空間想象能力對抽象、邏輯思維起互補(bǔ)作用，有助于一般智慧的發(fā)展。楊黎明、劉志紅、李建春和陳彤都認(rèn)為學(xué)前兒童素質(zhì)教育不僅是智能培養(yǎng)，更在于通過兒童素質(zhì)教育發(fā)展兒童自己，促進(jìn)兒童完整、健康人格的發(fā)展，對兒童健全人格的培養(yǎng)和形成方面發(fā)揮著潛在的影響和促進(jìn)作用。學(xué)前兒童素質(zhì)教育在人格教育方面有獨(dú)特優(yōu)越的功能，因?yàn)樵诮逃榫持袃和刭|(zhì)活動可以將兒童帶入一個豐富多彩的美的世界，使他們從感受領(lǐng)悟中體驗(yàn)、創(chuàng)造中獲取實(shí)現(xiàn)自我的潛能、智慧、價值和樂趣，獲得真、善、美高尚人格素質(zhì)的熏陶和錘煉。

（二）以學(xué)科為基礎(chǔ)的兒童素質(zhì)教育

以學(xué)科為基礎(chǔ)的兒童素質(zhì)教育，主要價值在于它對個人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。兒童素質(zhì)能力不是自然發(fā)展的結(jié)果；兒童素質(zhì)學(xué)習(xí)由創(chuàng)作、批評和歷史三方面構(gòu)成；必須經(jīng)過學(xué)習(xí)才能獲得，而嚴(yán)格的課程設(shè)計(jì)是兒童素質(zhì)教育取得良好效果的前提；對兒童素質(zhì)教學(xué)效果要盡力進(jìn)行評價。這是本質(zhì)論的提倡者艾斯納提出的，與他觀點(diǎn)相似的格里主張以兒童素質(zhì)學(xué)科的基本內(nèi)容作為兒童素質(zhì)教育的課程內(nèi)容。W迪文格內(nèi)爾的觀點(diǎn)與艾斯納相近，格內(nèi)爾倡導(dǎo)DBAE大綱，他曾在文章《一種以學(xué)科為基礎(chǔ)的兒童素質(zhì)教育：將兒童素質(zhì)作為一種學(xué)科研究的方法》中首次使用以學(xué)科為基礎(chǔ)的兒童素質(zhì)教育（The Discipline-Based Ar Education）的術(shù)語，這一流行的教育思想簡稱DBAE。

四、結(jié)合自然主義特點(diǎn)開展素質(zhì)教育內(nèi)容的文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)初自然主義創(chuàng)立了自然主義學(xué)前兒童素質(zhì)教育法，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重大影響，隨著自然主義教育法傳入中國，中國興起了幼兒研究機(jī)構(gòu)和學(xué)前兒童素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，極大地促進(jìn)了我國學(xué)前兒童素質(zhì)教育的發(fā)展，但是現(xiàn)在，自然主義教育在我國還處于探索階段，處在自然主義學(xué)前兒童素質(zhì)教育中國化階段，我們需要不斷地研究自然主義教育思想，并結(jié)合我國學(xué)前兒童素質(zhì)教育的具體情況，把它真正地融入我國學(xué)前兒童素質(zhì)教育中

張晗在《學(xué)前兒童素質(zhì)教育實(shí)施中對自然主義教育的僭越與回歸》中認(rèn)為，自然主義教育法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早期教育，為此她從事了半個多世紀(jì)的教育實(shí)驗(yàn)與研究；她的教學(xué)方法從智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練到運(yùn)動訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會的持續(xù)發(fā)展提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)[1]。

《西方教育史》稱，通過研究自然主義的學(xué)前兒童素質(zhì)教育思想，結(jié)合中國學(xué)前兒童素質(zhì)教育的具體情況，對自然主義學(xué)前兒童素質(zhì)教育中國化有所探討和研究。

（一）就學(xué)前兒童素質(zhì)教育自然主義素質(zhì)教育對象來看

學(xué)前兒童發(fā)展自然主義素質(zhì)教育是依據(jù)學(xué)前兒童教育目標(biāo)及與此相適應(yīng)的學(xué)前兒童發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育自然主義素質(zhì)教育的理論和方法對學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)前兒童發(fā)展自然主義素質(zhì)教育是幼兒園教育工作中不可或缺的重要組成部分，是不斷提高幼兒園教育質(zhì)量的手段。劉霞在《后現(xiàn)代主義視野下的幼兒發(fā)展評價改革》中從后現(xiàn)代主義視野，給我國學(xué)前兒童發(fā)展自然主義素質(zhì)教育的價值體系帶來一股清風(fēng)，我國對學(xué)前兒童發(fā)展自然主義素質(zhì)教育的研究主要集中在：

1.對自然主義素質(zhì)教育模式的研究

如對1962年佩里學(xué)前兒童素質(zhì)教育研究計(jì)劃主持人戴緯韋卡創(chuàng)立的美國高端模式的引入，針對我國具體園情，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)前兒童發(fā)展自然主義素質(zhì)教育中各領(lǐng)域的情境性自然主義素質(zhì)教育的效度和信度。研究學(xué)者把焦點(diǎn)放在兒童的本體發(fā)展上，孫鏡情在《淺談學(xué)前兒童發(fā)展自然主義素質(zhì)教育》中提出自然主義素質(zhì)教育不再是為了檢查學(xué)前兒童學(xué)習(xí)知識、掌握技能的情況，更關(guān)注的是學(xué)前兒童的過程和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)前兒童的情感、興趣、愛好和意志、學(xué)習(xí)態(tài)度。在《指南》中，充分尊重和保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，也是從學(xué)前兒童的角度客觀強(qiáng)調(diào)對學(xué)前兒童自然主義素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.對自然主義素質(zhì)教育角度的研究

對學(xué)前兒童各領(lǐng)域自然主義素質(zhì)教育研究很多，張靜的《多元評價促進(jìn)幼兒個體發(fā)展》說明了對學(xué)前兒童自然主義素質(zhì)教育的多元化、整體化。向海英的《幼兒社會性發(fā)展評價方案初探》是從學(xué)前兒童社會性發(fā)展角度進(jìn)行探究摸索，給予自然主義素質(zhì)教育方案。徐曉莉的《幼兒發(fā)展評價》認(rèn)為對學(xué)前兒童的自然主義素質(zhì)教育更應(yīng)該放在過程上，注重學(xué)前兒童的多方位發(fā)展，關(guān)注更多的是自然主義素質(zhì)教育的動態(tài)性、多元化、綜合性和過程性。結(jié)合素質(zhì)教育的浪潮，《幼兒素質(zhì)發(fā)展評價中的問題及改進(jìn)對策》、《在素質(zhì)教育觀念下對幼兒發(fā)展評價的定位》都是從一種新的角度對學(xué)前兒童自然主義素質(zhì)教育重新定位，貼近我國現(xiàn)行的教育理念，總體從自然主義素質(zhì)教育角度分化上研究。

整合目前研究者對兒童發(fā)展自然主義素質(zhì)教育來看，研究的層次重在理論，考慮實(shí)際對學(xué)前兒童的自然主義素質(zhì)教育可操作性不強(qiáng)；自然主義素質(zhì)教育方法上單一，標(biāo)準(zhǔn)模糊；缺少變通研究，對差異性自然主義素質(zhì)教育方案的研究較少。總之，自然主義素質(zhì)教育理論和實(shí)踐結(jié)合的切入點(diǎn)不夠，導(dǎo)致理論是理論，在一線自然主義素質(zhì)教育的實(shí)際操作者不能深入體會自然主義素質(zhì)教育的應(yīng)用。

（二）以傳統(tǒng)的技能的傳授為主的教學(xué)方法

1.國外的教學(xué)方法

張鋇在《美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育》研究中提到，在古希臘時代，兒童學(xué)習(xí)主要在文法學(xué)校中進(jìn)行，兒童模仿教師描畫字母輪廓[2]。在20世紀(jì)早期，英國兒童素質(zhì)教師史密斯認(rèn)為繪畫教學(xué)要像書寫一樣，從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)。德國的兒童素質(zhì)教育和英國、美國的教育實(shí)踐在形式上基本相同，教師示范，讓兒童模仿和練習(xí)線和形。日本明治初期，兒童素質(zhì)教育也十分重視實(shí)用功利，繪畫局限于用筆描繪正確的圖形。

2.我國的教學(xué)方法

孫春榮在《幼兒園工作規(guī)程頒發(fā)前后中國幼兒德育的比較》中指出，由于受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒兒童素質(zhì)教育實(shí)踐中最主要的方法是臨摹和記憶，不能發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性及自我表現(xiàn)的價值，重結(jié)果，輕過程，講究功利性目的。傳統(tǒng)的方法具體步驟為：出示范畫、講解、示范[3]。20世紀(jì)70年代風(fēng)行的簡筆畫教學(xué)更限制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）以培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

1.國外的教學(xué)方法

林梅梅在《幼兒生命教育的現(xiàn)實(shí)考察及策略思考》中提出，教育家杜威采用進(jìn)步主義教學(xué)法，指出在兒童素質(zhì)課中應(yīng)讓兒童做自己喜歡做的事，他認(rèn)為應(yīng)重視和欣賞兒童的發(fā)展過程的有限經(jīng)驗(yàn)，因此在兒童素質(zhì)教育中教師不必提供指導(dǎo)，更不應(yīng)干涉，提倡培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的智能[4]。盧梭、德國柯思修泰納和齊賽爾提倡讓兒童在優(yōu)美的環(huán)境中反對臨摹。視覺藝術(shù)是一種語言；藝術(shù)不以一條準(zhǔn)則、一門學(xué)科、一些抽象的技巧，或被視為其他任何關(guān)注技巧本身的方式教幼兒。在瑞吉?dú)W艾米利亞學(xué)前學(xué)校，對于大多數(shù)幼兒來說，對于還沒有具備正式書寫和閱讀能力的幼兒，使用視覺和圖像語言表達(dá)對世界的探索和理解是很容易的，但這并不表示在幼兒使用工具、材料和圖像、視覺表現(xiàn)方式時不給予任何指導(dǎo)。

秦秋萍在《自然發(fā)展視域下的學(xué)前美術(shù)教學(xué)探索》中認(rèn)為，在開始畫畫前，交流他們真實(shí)看到的事物，交流他們的想法和觀察的早期經(jīng)驗(yàn)，能為孩子的繪畫和創(chuàng)造帶來一定的好處[5]。兒童的作品被謹(jǐn)慎地儲存和展示，讓幼兒們感受到成人對其作品的重視，激勵幼兒更投入和認(rèn)真地進(jìn)行創(chuàng)作。加登納認(rèn)為，那些已經(jīng)掌握了符號系統(tǒng)而又能不受其束縛的人，易于獲得最新鮮的概念，最原初的行動和最獨(dú)特的情感組合。幼兒園應(yīng)任憑兒童自由地按照自己的想法畫畫，而不是過早地教導(dǎo)兒童線和形的畫法。

2.我國的教學(xué)方法

朱家雄和孔起英認(rèn)為，學(xué)前兒童素質(zhì)教育可以通過繪畫、手工和欣賞開展。通過欣賞培養(yǎng)學(xué)前兒童的審美感知力，通過繪畫、手工培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力，通過繪畫、手工和欣賞培養(yǎng)審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力。在情感方面的教育，孔起英指出應(yīng)通過兒童素質(zhì)教育對幼兒進(jìn)行審美情感教育，重視兒童審美經(jīng)驗(yàn)的積累，她認(rèn)為技能與創(chuàng)造性的發(fā)展不矛盾，技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在個性方面的教育，劉志紅、李連春和高明認(rèn)為，學(xué)前兒童教育活動應(yīng)從兒童個性心理發(fā)展特點(diǎn)入手實(shí)施兒童素質(zhì)教育，根據(jù)兒童個性發(fā)展特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造有利于兒童個性發(fā)展的環(huán)境。

（四）自然主義學(xué)前兒童素質(zhì)教育觀的教學(xué)方法

1.重視兒童的自我發(fā)展

楊佳在《西方元素對中國近代學(xué)前教育的影響》中提出，自然主義強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，即是心理胚胎的發(fā)展、肉體化的過程、潛在生命力的分化和吸收性心理的作用[6]。自然主義的這一觀點(diǎn)在當(dāng)時具有非常重要的意義，因?yàn)樗闪伺挟?dāng)時成人中心的教育觀、號召重視自我發(fā)展的基礎(chǔ)。

朱遠(yuǎn)來在《新疆哈薩克族現(xiàn)代教育發(fā)展研究》中認(rèn)為，成人對待兒童的態(tài)度是說教的、灌輸?shù)暮透深A(yù)的，成人在愛護(hù)孩子、幫助孩子、教育孩子的外衣下隱藏著一種關(guān)于孩子的觀點(diǎn)，即認(rèn)為孩子是無知無能的，必須由自己向幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)知識和能力的共同發(fā)展[7]。正是當(dāng)時這種輕視幼兒能力、否定幼兒能力的觀點(diǎn)，導(dǎo)致成人把自己的思想、觀念和行為方式強(qiáng)加給幼兒，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒、用成人的尺度評價幼兒，相應(yīng)地，這種成人中心的教育觀使幼兒的正常發(fā)展受到壓抑和歪曲，妨礙兒童內(nèi)在生命的發(fā)展和內(nèi)在生命力的展現(xiàn)。

2.適應(yīng)兒童心理發(fā)展的敏感期和階段性

顧彬彬在《教育學(xué)視域下的現(xiàn)代童年問題研究》中指出：自然主義認(rèn)為兒童心理發(fā)展存在敏感期，即在某一特定的時期幼兒有某種心理傾向性，從而使兒童在發(fā)展的某一特定時刻對一定的事物或活動表現(xiàn)出積極性和興趣，并能有效地認(rèn)識事物和掌握活動，而過了這一時期上述情況便會消失而且不再出現(xiàn)[8]。自然主義對敏感期進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并指出了一些心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期。

3.重視兒童的活動

向海英在《學(xué)前教育課程創(chuàng)生研究》中認(rèn)為，自然主義強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，而天賦能力又是如何得以表現(xiàn)的呢？自然主義認(rèn)為天賦能力是通過兒童的自發(fā)活動表現(xiàn)出來的，由此，她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的[9]。

張晗在《學(xué)前兒童素質(zhì)教育與自然主義教育的和合》中指出，自然主義所謂的工作是兒童活動的重要形式，是在自然主義所提供的有準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的活動[10]。在她看來，通過活動，兒童的生命力得到表現(xiàn)，同時兒童的心理也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

第4篇：學(xué)前兒童心理研究方法范文

美國康奈爾大學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究表明，早期兒童對任何語言都具有很強(qiáng)的敏感性，他們的語言感受能力很強(qiáng)，并且聽覺敏銳，心理障礙少且模仿力強(qiáng)，適于進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。存在于兒童腦中“布羅斯卡區(qū)”的靈敏性會隨著年齡的增長而逐漸減弱。因此，在學(xué)前階段對兒童進(jìn)行英語聽說方面的教育具有明顯的合理性。但由于學(xué)前兒童年齡較小，有意注意的時間較短，自控力較差，再加上幼兒園或其他英語教育機(jī)構(gòu)的英語教育難免存在良莠不齊的現(xiàn)象，做為學(xué)前兒童主要生活提供者的家庭方面的因素，在學(xué)前英語教育中毋庸置疑的發(fā)揮著十分重要的作用。探究家庭環(huán)境下如何配合學(xué)校教育，提高兒童英語聽說水平的策略具有深刻的實(shí)踐意義。

一．理論基礎(chǔ)

1.父母參與概念?！案改竻⑴c”概念的提出可以追溯到盧梭和配斯塔洛奇的教育觀。研究者認(rèn)為，父母是孩子的第一任教師，尤其強(qiáng)調(diào)母親在兒童發(fā)展中的重要作用。父母的參與是兒童早期教育的重要組成部分，并具有十分重要的意義。父母的參與，不但可以使兒童的學(xué)習(xí)能力有所提高，并且還可以促進(jìn)兒童心理及情感的健康發(fā)展。父母的參與，有利于完善兒童的學(xué)習(xí)及其他行為習(xí)慣，有助于培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。

2.母親特別語的啟示。母親特別語理論備受西方學(xué)者的關(guān)注。他們認(rèn)為，兒童要成功地學(xué)習(xí)母語，很大程度上依賴于長期的陪伴人，特別是母親的參與，以及和母親之間的語言互動。母親特別語理論對于學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)也存在顯而易見的借鑒作用。

二．影響學(xué)前英語聽說水平的家庭因素

依據(jù)維果斯基的社會文化視角，他強(qiáng)調(diào)社會和個人在知識構(gòu)建中存在相互依賴關(guān)系。兒童的成長依賴于周圍外部環(huán)境，必須考慮到個體所處的外部環(huán)境所帶來的影響。兒童雖然是主動的學(xué)習(xí)者，但其學(xué)習(xí)行為必須得到周圍人的引導(dǎo)。對于學(xué)齡前兒童而言，家長作為主要的生活陪伴者，對兒童英語的學(xué)習(xí)有著重要的影響。

1.父母自身素質(zhì)與教育理念。父母自身素質(zhì)與教育理念決定了對兒童英語學(xué)習(xí)的資源開發(fā)與利用。調(diào)查顯示，在問及家長讓兒童學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與目的時，受訪家長中多數(shù)人的答案是出于功利性目的及升學(xué)需要。少數(shù)人的答案是學(xué)習(xí)英語的意義在于內(nèi)在的驅(qū)動力，出于對英語語言本身所蘊(yùn)含文化的興趣和愛好，以及想了解并掌握這種工具，開拓視野，增進(jìn)交流。另外還有一部分人持有“英語無用論”的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為中國人學(xué)習(xí)英語的必要性不大，如果自身不涉及對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來以及其他的涉外活動，那么英語的用處是十分有限的。持有這種觀點(diǎn)的父母從自身角度而言對于英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性就少之又少，即使是學(xué)習(xí)，也常常是被動地進(jìn)行，較難取得良好的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，對于學(xué)前兒童而言，由于受年齡影響的自身智力發(fā)展水平與獨(dú)立思考能力發(fā)展的限制，父母的態(tài)度極大程度上影響了他們對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，并作用于英語學(xué)習(xí)效果。父母對于學(xué)前英語的重視程度以及對兒童第二語言習(xí)得規(guī)律的了解程度，將會為兒童提供不同的語言輸入以及輸出的環(huán)境，進(jìn)而對兒童的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。

2.家庭環(huán)境下父母對兒童英語學(xué)習(xí)的參與度。父母對英語的教育理念與教育觀點(diǎn)對學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)具有明顯的導(dǎo)向性。父母對學(xué)前兒童在家庭環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)過程的參與度則直接影響兒童英語學(xué)習(xí)的效果。

從眾型參與的家長，大部分對于孩子學(xué)前階段學(xué)習(xí)英語的目的及意義不太清楚，不能很好的規(guī)劃孩子的英語學(xué)習(xí)。同時又擔(dān)心與別的孩子相比，自己的會被落在后邊，于是盲目從眾選擇一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對孩子進(jìn)行英語教育。然而在家庭環(huán)境下，自己又無力進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔助活動。這樣的家長盲從別人，花錢以尋求心理上的平衡，因不了解語言學(xué)習(xí)的規(guī)律反而花費(fèi)了金錢且犧牲了孩子很多自由時間。

自主教育型參與的家長，多數(shù)以英語教師為主。由于自身具備較高的英語素質(zhì)，了解第二語言習(xí)得的規(guī)律，并深諳教育心理學(xué)的策略。能夠立足于英語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，較多地關(guān)注于孩子自身發(fā)展的需求和潛力，在經(jīng)濟(jì)和精力上都能夠進(jìn)行有效投入。這樣的家長較重視孩子學(xué)前階段在家庭教育環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，可以通過自主設(shè)計(jì)的各種英語教學(xué)活動幫助孩子進(jìn)行英語學(xué)習(xí)與操練，并且還能夠很好地配合英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對孩子進(jìn)行課堂教授之后的家庭輔導(dǎo)，以延伸課堂教學(xué)的效果。在家長投入精力較多的領(lǐng)域，孩子就容易顯現(xiàn)出優(yōu)勢。

三．家庭環(huán)境下提高兒童英語聽說對策

1．父母參與兒童英語學(xué)習(xí)，扮演好各種角色。父母若是想促進(jìn)學(xué)前階段兒童英語學(xué)習(xí)，延伸英語課堂教學(xué)效果，就要盡可能的參與到兒童英語學(xué)習(xí)中，并扮演好各種角色。

首先，父母應(yīng)做好兒童學(xué)前階段英語學(xué)習(xí)的決策者。由于孩子低齡的原因，較少孩子能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。在這種情況下，非常需要父母根據(jù)家庭狀況，結(jié)合自家孩子性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，幫助孩子對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行決策。父母應(yīng)根據(jù)孩子的心理及思維的發(fā)展程度，以及母語的發(fā)展能力等情況，決定孩子的英語學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)前階段的英語教師不但要具備堅(jiān)實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具有學(xué)前英語教育學(xué)、兒童心理學(xué)等學(xué)科知識。較好的學(xué)前兒童英語聽說教材應(yīng)遵循簡單易懂，生動活潑、貼近生活等特點(diǎn)。因此，父母應(yīng)幫助兒童對英語教育機(jī)構(gòu)的教師和教材的選擇做出決策。

其次，父母應(yīng)做好兒童學(xué)前階段英語學(xué)習(xí)的鼓勵者與陪伴者。由于學(xué)前兒童年齡小，自控力差，他們?nèi)菀讓δ骋皇挛锂a(chǎn)生興趣，同時也容易失去興趣。并且低齡兒童的有意注意的時間較短，容易受到外界的影響而失去對學(xué)習(xí)的注意力。這就要求父母在家庭教育中，要做好孩子的鼓勵者，多支持孩子的英語聽說學(xué)習(xí)，鼓勵他們認(rèn)真把英語學(xué)下去。同時，父母還應(yīng)在學(xué)前兒童英語的學(xué)習(xí)過程中，做好孩子的陪伴者，盡量和孩子一起聽，一起讀，一起說，一起游戲。學(xué)習(xí)過程中，父母要充分表現(xiàn)出耐心和興趣，通過和孩子一起玩的過程陪伴孩子進(jìn)行英語聽說的操練，使孩子在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。

2.營造良好的家庭英語學(xué)習(xí)氛圍。為了促進(jìn)學(xué)齡前兒童英語聽說能力有所發(fā)展與提高，父母應(yīng)積極致力于為孩子創(chuàng)造良好的家庭英語學(xué)習(xí)氛圍。首先，創(chuàng)造活潑有趣的英語聽說游戲氛圍。許多家長認(rèn)為自己英語水平有限，無法輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)。其實(shí)，愛玩是孩子的天性。在游戲中，孩子探究與思維力方面能夠被大腦充分調(diào)動。父母可以采用一些游戲的方式，鼓勵孩子使用英語表達(dá)。比如，父母可以和孩子一起玩“小老師”的游戲。家長不太會說的內(nèi)容，就讓孩子自己說，然后扮演老師，教由家長所扮演的學(xué)生英語課。這樣既引導(dǎo)孩子操練了英語語言知識，并提高了孩子的英語組織與表達(dá)能力。其次，還應(yīng)積極為孩子營造互動學(xué)習(xí)的氛圍。父母應(yīng)充分參與到孩子在學(xué)齡前階段的英語聽說學(xué)習(xí)，通過一系列聽說游戲的形式，與孩子進(jìn)行英語聽說互動活動，使孩子對英語聽說學(xué)習(xí)充滿興趣與期待。

總之，在家庭環(huán)境下學(xué)前階段英語聽說學(xué)習(xí)中，父母應(yīng)積極參與，尊重兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合自身孩子的發(fā)展特點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子英語興趣，真正提高英語學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，使英語學(xué)習(xí)趣味化，生活化，提高英語聽說水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 余正,張明紅.學(xué)前英語教學(xué)活動方法[M]

[3] 周建慶.幼兒雙語指導(dǎo)全書[M].

第5篇：學(xué)前兒童心理研究方法范文

【中圖分類號】 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2008)11-1044-02

【關(guān)鍵詞】 氣質(zhì)；精神衛(wèi)生；對比研究；兒童，學(xué)齡前

氣質(zhì)是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征，是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，是兒童個性心理特性之一。學(xué)齡前期是兒童心理發(fā)育的最佳可塑期。為了解麗水市區(qū)學(xué)齡前兒童氣質(zhì)特點(diǎn)和類型分布，從而科學(xué)指導(dǎo)育兒工作者及家長采取適宜的教養(yǎng)方式，營造和諧的教育環(huán)境，防止兒童心理行為問題的發(fā)生，筆者對該市區(qū)450名入園前體檢的學(xué)齡前兒童進(jìn)行了調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象 2007年7-9月隨機(jī)抽取麗水市區(qū)74所幼兒園入園前體檢的3~6歲正常健康兒童共475名進(jìn)行調(diào)查。獲得完整資料450份，有效率為94.7%。其中男童235人，女童215人；3歲136人，4歲162人，5歲107人，6歲45人(入園前體檢的6歲兒童較少，對調(diào)查結(jié)果可能會有影響)。各年齡組性別構(gòu)成差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=2.263，P＞0.05)。正常健康兒童標(biāo)準(zhǔn)：無癲癇、精神發(fā)育遲滯等神經(jīng)系統(tǒng)疾患，無明顯的行為心理疾病和精神異常，家族中無精神病患者，無慢性消耗性病癥。

1.2 方法 采用上?；菡\咨詢有限公司兒童青少年心理測量軟件系統(tǒng)中的3~7歲兒童氣質(zhì)問卷（PTQ），該量表包括72個條目，9個維度，每個維度有8個條目，每個條目均在“從不”到“總是”7個等級上對兒童的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評定。在統(tǒng)一培訓(xùn)的兒童保健醫(yī)生指導(dǎo)下，詳細(xì)講明填寫方法及注意事項(xiàng)，由最了解孩子的家長填寫量表。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，主要應(yīng)用χ2檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等。

2 結(jié)果

2.1 不同性別學(xué)齡前兒童氣質(zhì)維度得分比較 學(xué)齡前兒童氣質(zhì)各維度得分隨性別不同而異，男孩活動水平維度得分高于女孩，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；其余各維度男女孩差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05），見表1。

2.2 不同年齡學(xué)齡前兒童的氣質(zhì)維度得分比較 隨著年齡增長，學(xué)齡前兒童的活動水平和反應(yīng)強(qiáng)度得分顯著降低，經(jīng)方差分析，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）；其余各維度差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05），見表2。

2.3 學(xué)齡前兒童氣質(zhì)類型分布 450名學(xué)齡前兒童氣質(zhì)類型中，中間型299例，占66.4%；啟動緩慢型60例，占13.3%；難養(yǎng)型55例，占12.2%；易養(yǎng)型36例，占8.0%。不同年齡兒童氣質(zhì)類型分布差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.953，P＞0.05）；男女童氣質(zhì)類型分布經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.404，P＞0.05），見表3。

3 討論

國內(nèi)研究表明，隨著年齡的增長，學(xué)齡前兒童構(gòu)成氣質(zhì)的各種維度可能發(fā)生一些傾向性變化，部分氣質(zhì)維度從小即與性別有關(guān)［1］。此次調(diào)查顯示，450名學(xué)齡前兒童的活動水平及反應(yīng)強(qiáng)度各年齡組存在差異，而其余氣質(zhì)維度無年齡差異，與吳曉慶等［2］報(bào)道不同，具體原因有待于進(jìn)一步探討；活動水平維度男童得分高于女童，其他各維度無性別差異，與陶公民等［3］報(bào)道略有不同，這可能與生物學(xué)因素有關(guān)。氣質(zhì)是與生俱來的，作為生物因素來影響兒童的性別角色，是兒童性別差異的基礎(chǔ)。

本組資料顯示，麗水市區(qū)學(xué)齡前兒童氣質(zhì)類型主要為中間型(66.4%)，其次為啟動緩慢型(13.3%)、難養(yǎng)型(12.2%)、易養(yǎng)型(8.0%)。氣質(zhì)類型的分布在嬰幼兒期和學(xué)齡前期沒有性別差異，到學(xué)齡期兒童則可出現(xiàn)差異，即難養(yǎng)型男童相對增多［1］，與黃紅［4］、張鳳等［5］報(bào)道一致，說明氣質(zhì)是先天的、穩(wěn)定的心理特征，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。難養(yǎng)型、易養(yǎng)型兒童所占比例隨年齡增長而升高，可能與其生理和心理的發(fā)育日趨完善有關(guān)。

總之，氣質(zhì)類型無好壞之分，但對學(xué)齡前兒童的實(shí)踐活動具有一定的影響。在日常生活中，保教人員和家長應(yīng)注意幫助學(xué)齡前兒童發(fā)展其氣質(zhì)類型的積極方面，削弱和發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)類型的消極方面［7］。為此這就要求兒科（兒保）醫(yī)生、保教人員及家長必須了解和接納學(xué)齡前兒童氣質(zhì)類型和特點(diǎn)，以及對每個孩子的特性有一個清楚的認(rèn)識，有助于家長和兒童工作人員教育兒童和避免使兒童產(chǎn)生行為問題，根據(jù)氣質(zhì)特性選擇不同教育和撫育方式，提出合理要求，進(jìn)行因材施教。

因此，要重視托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作，建立園內(nèi)兒童的心理檔案，有助于因材施教，讓孩子們擁有一個寬松的教育和生活環(huán)境，注意培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的注意力和適應(yīng)能力，對兒童心理發(fā)育可以起到一定的作用，避免孩子產(chǎn)生行為問題。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 劉小紅，李興民，主編.兒童行為醫(yī)學(xué).北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2003：35-36.

［2］ 吳曉慶，張悅秋，潘青，等.連云港市城區(qū)3～7歲學(xué)前兒童氣質(zhì)類型分析，中華現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與臨床，2005，3（6）：135-137.

［3］ 陶公民，朱曉琴. 銅陵市學(xué)齡前兒童氣質(zhì)特點(diǎn)及類型分布的探討. 中國兒童保健雜志，2005，13(2)：122-123.

［4］ 黃紅，張勁松，沈理笑，等．氣質(zhì)特點(diǎn)與嬰幼兒相關(guān)性的初步探討．中國兒童保健雜志，2002，10(2)：83-85.

［5］ 張鳳，姚凱南，楊玉鳳，等．3～7歲兒童氣質(zhì)量表全國城市常模的建立．中國兒童保健雜志，1998，6(4)：261-263．

第6篇：學(xué)前兒童心理研究方法范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)前兒童啟蒙教育影響

學(xué)前兒童教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位，學(xué)前兒童教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到兒童將來對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。對學(xué)前兒童發(fā)展年齡特征的研究表明，學(xué)前教育是人的教育“社會化”的起始階段，是兒童行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好學(xué)前兒童教育工作，夯實(shí)學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。做好學(xué)前兒童教育工作并不是個容易的工作，需要廣大幼兒教育工作者耐心細(xì)致，因材施教，結(jié)合學(xué)前兒童心理特征，巧妙利用教育技術(shù)來做好學(xué)前兒童的教育工作。

蘇聯(lián)心理學(xué)家安贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)前兒童年齡較小，在課堂上隨意性強(qiáng)，自律性較低，所以沒有符合學(xué)前兒童心里特征的教學(xué)手段很難吸引學(xué)生們的注意力，其造成的結(jié)果往往是課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)等高科技的教學(xué)手段正不斷的被廣大教育工作者所采用，并不斷地影響著教育教學(xué)的發(fā)展。

一、教育技術(shù)的發(fā)展有利于課堂教學(xué)手段的革新

由于廣大學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)淺薄，所以學(xué)前兒童教育，屬于啟蒙教育階段，其主要目的是讓學(xué)前兒童明白善與惡，對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學(xué)知識，為學(xué)前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前老師們對學(xué)前兒童的教學(xué)手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學(xué)生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)前兒童的智力和見識大為提升，傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)吊不起學(xué)生的胃口，所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須與時俱進(jìn)，進(jìn)行革新。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生及應(yīng)用，促進(jìn)了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過程，我們不難看出，教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù)，而傳播技術(shù)水平對教育的效率和質(zhì)量有著直接的影響，教育技術(shù)的進(jìn)步，無疑對教育的發(fā)展有著直接正向作用。

社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，要在有限的學(xué)習(xí)時間里提高學(xué)習(xí)效率，只能靠教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統(tǒng)的教育方式又適應(yīng)不了人炸所代來的普及教育和擴(kuò)大教育規(guī)模的要求，因此，必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段來達(dá)到目的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端，人們將新技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域，研制出新的教學(xué)工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革，逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)，人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)傳播媒體的應(yīng)用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，同時也促進(jìn)了人們對于許多教育教學(xué)問題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)教材具有多媒體的特點(diǎn)：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材；有電視片、有聲電影片、激光視盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等視聽結(jié)合教材。同文字教材相比，這些教材主要是用圖像和聲音來表現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容，并直接作用于學(xué)生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學(xué)生動活潑，提高廣大學(xué)前兒童認(rèn)識與記憶的效率，取得最佳的教育效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師角色的影響

過去，人們對教師的角色有各種各樣的說法，諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學(xué)文化和人類文明的傳播者”等等，甚至還有人說“一日為師，終身為父”?？梢娫谌藗兊男哪恐薪處煹牡匚皇嵌嗝吹闹匾Ｔ趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”，正如韓愈所說:“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！苯處熛鄬W(xué)生是知識的擁有者和傳播者，也是權(quán)威的象征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，一個優(yōu)秀的教師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色從其特征、職能等方面將發(fā)生變化。教師不在是學(xué)生獲取知識的唯一信息源，教師的權(quán)威意識也將逐漸失落。教師的職業(yè)將變得普通而平凡。教師角色的變化，并不是說現(xiàn)代教育技術(shù)使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色，使教師的職能更趨向多元化。首先，教師作為知識的傳播者、教學(xué)過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學(xué)生榜樣的角色沒有變化，而且應(yīng)發(fā)揮得更好。其次，教師應(yīng)逐漸由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和知識信息總量的增加，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識的探索者和能力的進(jìn)取者。這就要求教師必須花費(fèi)更多的時間判斷學(xué)生的需要，幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該成為教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者、制作者，成為教學(xué)工作的研究者，成為終身不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

第7篇：學(xué)前兒童心理研究方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；兒童心理；行為習(xí)慣；策略

中圖分類號：G444；G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0016-01

遵循兒童心理加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，是每個幼教工作者著重研究的課題。本文結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，從家園結(jié)合、適時拒絕，適當(dāng)解釋、引導(dǎo)探索，正面引領(lǐng)、轉(zhuǎn)移注意等三方面入手，研究遵循兒童心理培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的策略。

一、家園結(jié)合，適時拒絕

當(dāng)前兒童大部分是獨(dú)生子女，在家庭里受到較高的關(guān)注度，以“小皇帝”“小公主”著稱，這不利于和健康心理的形成和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。針對這種情況，要想規(guī)范兒童的行為，單靠幼兒教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須采用家庭和幼兒園相結(jié)合的方法。家庭和幼兒園要學(xué)會適時拒絕，讓兒童懂得凡事不能隨心所欲、想干什么就干什么。比如，有些兒童不懂得行為規(guī)則，想干什么就干什么，不懂得分享，更不懂得謙讓，稍不如意就以哭來進(jìn)行要挾。針對這些兒童的行為，家長和老師要團(tuán)結(jié)起來，共同規(guī)范兒童的行為。家長不能因?yàn)楹⒆涌摁[就一味退讓，就滿足孩子的無理要求，而要學(xué)會狠得下心，耐心等待。一次哭鬧，兩次哭鬧，沒有達(dá)到自己的要求，孩子逐漸會認(rèn)識到哭鬧不是萬能的，必須和家長認(rèn)真溝通。這時，家長要對孩子動之以情，曉之以理，明確是非觀念和社會秩序的重要性。這樣，就能有效地規(guī)范兒童行為，使其朝著正確的方向發(fā)展。因此，在幼兒教育過程中，家園結(jié)合進(jìn)行兒童行為規(guī)范是非常重要的。讓兒童從小形成正確的是非觀、社會秩序觀，能為兒童將來步入社會、遵從社會秩序奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、適當(dāng)解釋，引導(dǎo)探索

幼兒教育作為學(xué)前教育，引導(dǎo)兒童進(jìn)行一些德育、科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)是非常必要的，這也是提高兒童認(rèn)知能力的重要方法。在兒童學(xué)習(xí)過程中、游戲過程中，幼兒教師要對遇到的一些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的解釋，引導(dǎo)兒童對各種知識進(jìn)行探索。比如，為培養(yǎng)兒童“尊老愛幼”的優(yōu)秀品質(zhì)，可以利用兒童對外界事物有著極強(qiáng)的模仿能力，設(shè)計(jì)一個“過家家”的角色扮演游戲，讓兒童體會到爸爸媽媽既要上班又要照顧好爺爺奶奶和自己，非常不易。教師可以將兒童分成幾個小組，讓兒童分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及單位領(lǐng)導(dǎo)等等。為了情境更加真實(shí)，可以提供一些有效的道具。常見的道具要多準(zhǔn)備些，使兒童擺弄道具的欲望得到滿足，而且這些真實(shí)的道具也可以使兒童的社會經(jīng)驗(yàn)得到豐富。通過角色游戲的表演，兒童體會到爸爸媽媽的不易：作為成年人，爸爸媽媽要按時上班，遲到或干不完活則要被領(lǐng)導(dǎo)批評；爸爸媽媽還要定期去看爺爺奶奶，幫爺爺奶奶干活，孝敬父母長輩；作為父母，爸爸媽媽還需陪伴孩子，帶孩子去見識世界，去上各種輔導(dǎo)班。兒童結(jié)合游戲中的體會，各抒己見，認(rèn)識到自己在家中不能胡攪蠻纏，要體貼爸爸媽媽，要幫助爸爸媽媽照顧爺爺奶奶，等等。兒童通過切身體驗(yàn)，理解了“尊老愛幼”的含義，會在以后加以應(yīng)用。通過游戲活動，兒童體驗(yàn)到各個角色所要承擔(dān)的社會責(zé)任，教師再加以合理解釋及引導(dǎo)，不僅可以充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于兒童在游戲中探索新知識，理解知識內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

三、正面引領(lǐng)，轉(zhuǎn)移注意

一個班級里，總有幾個調(diào)皮好動的孩子，想通過調(diào)皮搗蛋引起教師的特別關(guān)注。針對這樣的孩子，教師不能橫加批評和指責(zé)，一定要正面引領(lǐng)，轉(zhuǎn)移他們調(diào)皮好動的注意力，以達(dá)到行為規(guī)范的目的。否則，會適得其反，引起這些孩子更強(qiáng)的逆反心理。比如，某班有一位叫D的孩子，特別調(diào)皮好動。站隊(duì)的時候，不是抓這個就是捅那個；吃飯時東張西望，其他孩子吃完飯，他還沒吃；學(xué)習(xí)時，該說的時候在說，不該說時也在說。教師批評時，還一臉無辜地說“老師，我是想幫助誰干什么”“老師，你看誰就沒干什么”之類的話，常常讓帶班老師束手無策。為了轉(zhuǎn)移D的注意力，可讓D做老師的小助手，幫著看看哪個同學(xué)站隊(duì)沒站整齊，或者幫助同學(xué)擺擺碗筷、發(fā)發(fā)餅干，干點(diǎn)力所能及的事。這樣通過轉(zhuǎn)移注意力，D明顯變得活躍起來，也不再惹得每個同學(xué)厭煩，并且通過幫助老師，也認(rèn)識到自己以前的錯誤，能夠自覺規(guī)范自己的行為。比如站隊(duì)不再搗亂，吃飯也不再影響別人，學(xué)習(xí)也能夠自覺回答問題。每個兒童都是一個希望，所以，幼兒教師要熱愛每個兒童，促進(jìn)每個兒童健康成長。對于好動、調(diào)皮搗蛋的兒童，可以委以重任，使其注意力轉(zhuǎn)移，潛移默化地使其認(rèn)識到身上所犯的錯誤，達(dá)到規(guī)范這一類兒童行為的目標(biāo)。這種方法屢試不爽，很值得借鑒和提倡。

四、結(jié)束語

總之，注重以人為本的教育理念，讓思想品德教育貫穿在兒童的日常生活之中，充分調(diào)動兒童的能動性，才能培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣。各種游戲活動的開展，能讓兒童的身心得到充分發(fā)展，同時也能滿足兒童表現(xiàn)自我的需要。讓兒童在游戲中學(xué)會道理，在快樂中開心成長，這是幼兒教育的真正目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于麗群.幼兒心理傾向的影響因素及對策[J].甘肅教育，2015（11）.

第8篇：學(xué)前兒童心理研究方法范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)前兒童；成長文：童話中的美好

目前，多數(shù)家庭教育專家認(rèn)為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學(xué)校、社會教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時，也要關(guān)注他們的心理健康，并促進(jìn)其社會適應(yīng)。教育往往是互動的，在教育孩子的同時也成長了家長，即家庭教育是家長和孩子的共同成長。學(xué)前兒童是一個特殊的群體，如果說3歲前我們更多關(guān)注了孩子的身體健康，那么3歲后依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們還需要心理健康和社會適應(yīng)。讓我們關(guān)注孩子，了解學(xué)前兒童的一些現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從知道他們的心理發(fā)展特點(diǎn)開始，關(guān)注影響心理健康的因素，關(guān)注家庭教育會有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。

一、學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育誤區(qū)

目前學(xué)期兒童家庭教育的現(xiàn)狀主要有以下幾個方面誤區(qū)：

1、兒童觀落后

。如許多父母對孩子的身心發(fā)展缺乏了解、教育科學(xué)知識不足、孩子是附屬品、個人愿望強(qiáng)加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。

2、教育目標(biāo)失衡。如家長過高的文化期望、職業(yè)期望、心理預(yù)期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發(fā)展過程，入校后厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生；輕能力，認(rèn)為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認(rèn)為他們不需要或漠視忽略了。

3、教育方式不科學(xué)。不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，如認(rèn)為孩子小或是自己忙，造成教養(yǎng)分離；極端的教育方式，如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當(dāng)?shù)臐M足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。

4、與托幼機(jī)構(gòu)教育相脫節(jié)。如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學(xué)習(xí)；父母從自己愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。

（二）家庭教育的發(fā)展趨勢

縱觀以上，學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經(jīng)濟(jì)急劇變革，家庭結(jié)構(gòu)、父母價值觀等發(fā)生了明顯變化，也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢：

1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發(fā)展。以往人們把家庭教育單純的理解為關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在更多的家庭關(guān)注孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往等，注重孩子非智力因素的培養(yǎng)；從單向的家長向孩子實(shí)施教育走向雙向的家長和孩子相互教育；關(guān)注家庭結(jié)構(gòu)、父母婚姻關(guān)系、家庭人際關(guān)系等家庭生態(tài)因素對孩子成長帶來的潛在影響；從社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多種角度來考察兒童家庭教育等等，學(xué)前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。

2、重視對家庭教育的主要實(shí)施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關(guān)鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長的教育，他們發(fā)現(xiàn)家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來，家長學(xué)習(xí)的主動性和積極性日益提高，家長學(xué)校的興起、家長刊物的創(chuàng)辦、家教經(jīng)驗(yàn)的交流等為家長的學(xué)習(xí)與成長提高了平臺。

3、走向?qū)W習(xí)型家庭。建設(shè)學(xué)習(xí)化社會，是21世紀(jì)人類社會的主旋律，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是每個家庭開啟21世紀(jì)大門的鑰匙。學(xué)習(xí)型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學(xué)習(xí)型家庭中，兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個學(xué)期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長共同學(xué)習(xí)、共同成長，相互分享，促使家庭持續(xù)地、生態(tài)地發(fā)展。

二、學(xué)前兒童的家庭教育特點(diǎn)

學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。

2、復(fù)雜性。家長不但要撫養(yǎng)孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發(fā)展，注意他們的身體健康，并促其社會適應(yīng)。

3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。

4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學(xué)習(xí)的，必須關(guān)注自身的形象。

5、細(xì)致性。大事因小事，家長應(yīng)給予孩子細(xì)致的照顧和教育，切不可粗心大意。

6、權(quán)威性。由于處于學(xué)前期的兒童，需依附與家長，家長在家庭中這種獨(dú)特的作用決定崇高威信。

7、個性性。每個人都具有不同的個性特征，需給予幼兒相適應(yīng)的、有針對性的教育，即因材施教。

三、學(xué)前兒童的家庭教育須知

（一）了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)前兒童是指三歲至六七歲這一時期，因?yàn)槭莾和竭M(jìn)入學(xué)校以前的時期。又因?yàn)檫@是兒童進(jìn)入幼兒園時期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個特點(diǎn)：

1、神經(jīng)系統(tǒng)方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當(dāng)于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化;腦電波隨著年齡的增長而發(fā)展，5~6歲左右是腦電發(fā)展的第一個明顯加速時期；約4歲起由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)抑制開始蓬勃發(fā)展起來；清醒時間相對延長，3歲兒童睡眠時間為12~13小時，5~7歲只需11~12小時。

2、幼兒的游戲方面。游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動，游戲主要有：創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動性游戲。創(chuàng)造性游戲，是由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性；教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲；活動性游戲是發(fā)展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。

3、言語的發(fā)展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期，其3~4歲詞匯數(shù)量的年增長率最快，隨著年齡的增長不斷，詞匯內(nèi)容豐富和深化，詞類范圍先掌握實(shí)詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長；語法的掌握從簡單句到復(fù)合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。

4、認(rèn)知的發(fā)展方面。隨著言語的發(fā)展，記憶在不斷的發(fā)展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相對增長，對信息的接受和編碼也在不斷的改進(jìn)，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)，最初實(shí)物、數(shù)和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發(fā)展。

5、個性的初步形成和社會性發(fā)展方面。個性的初步形成是從幼兒期開始，社會性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。

此中自尊感穩(wěn)定與學(xué)年初期，應(yīng)著重培養(yǎng)。自我意識發(fā)展總趨勢是，隨著年齡的增長而增長，思維發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容，傾犯行為和社會行為最早出現(xiàn)在此期，在兒童社會化的過程中，由于社會的要求，兒童逐步學(xué)會控制侵犯行為和發(fā)展親社會行為的同伴關(guān)系，并促進(jìn)其社會性發(fā)展。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)總概括為：第一，游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關(guān)鍵時期；第四，認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關(guān)系尤在個性和社會性發(fā)展過程中起著成人無法取代的獨(dú)特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容；第七，自尊感穩(wěn)定于學(xué)前期。

（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素

1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學(xué)習(xí)和休息的質(zhì)量，也影響著身心的發(fā)展。如隨著城

市獨(dú)門獨(dú)戶的增加，給孩子的同伴交往帶來減少問題應(yīng)引起注意。

2、家庭物質(zhì)條件。為孩子提供物質(zhì)條件，家長不會吝惜，但應(yīng)注意理智。

3、家庭結(jié)構(gòu)。父母應(yīng)盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩

子的心理健康發(fā)展。

4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環(huán)境。家庭氛圍是衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)。父母要為孩子營造健康的家庭氛

圍：營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。

四、家庭教育的影響

（一）正影響例子

一個男孩子懂得“一個有良心的孩子都要回報(bào)養(yǎng)育之恩”的道理后，過生日時，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問媽媽：“我是怎樣長大的？”媽媽告訴他：“你小時候我的工作很忙，是姥姥把你養(yǎng)大的?！蹦泻⒑芨袆?，當(dāng)他聽說姥姥60歲生日快到了，便利用課余時間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環(huán)戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了，她說，這是她今天得到的最好的禮物。

（二）負(fù)影響例子

六歲女孩被祖母關(guān)進(jìn)雞籠致手腳退化，并失語。她未被關(guān)進(jìn)雞籠時，會說話，活蹦亂跳；他在竹塊編制的雞籠里生活了一年多，春夏秋冬沒衣服穿，餓哭時靠鄰居丟點(diǎn)土豆或紅薯進(jìn)雞籠充饑，且雞籠里沒碗；他的媽媽已死，爸爸出門打工去了。他的祖母63歲，他說：“我不但靠不住竹子（指女孩父親），更想不到筍子（指女孩）的福?！彼淖婺赣捎诎閭H已死去在和別人談戀愛、她只關(guān)心她會自己不會坐牢、她還嫌給女孩洗衣服麻煩。

無論從家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、健康方面來選擇，什么樣的家庭教育讓我們覺得舒心，無疑是正面影響的家庭教育。家庭教育是潛移默化、是潤物細(xì)無聲，更需要實(shí)際行動。讓我們相信，播種愛，收獲愛。

五、學(xué)前兒童的家庭教育策略

（一）堅(jiān)持家庭教育的原則

1、一致性原則。指對孩子進(jìn)行教育時，家庭、社會、學(xué)校之間要協(xié)調(diào)一致，密切配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫，決不能各行其是、唱對臺戲，或是前后矛盾、出爾反爾。

2、兩不原則。指再窮不能窮孩子，再富不能富孩子。

3、三為主原則。一是以正面教育為主。父母要鼓勵孩子，給他正面積極的教育，切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類的東西。二是以賞識教育為主。對孩子的獎勵是孩子成長過程中不可缺少的一種教育方法，本質(zhì)在于善待生命、尊重生命。采用賞識教育，如給孩子一個擁抱，親親孩子的臉。當(dāng)然不是容忍每一個錯誤，也不是溺愛，而是發(fā)現(xiàn)他們的長處，挖出他們的潛能，引導(dǎo)他們走向成功。三是以細(xì)節(jié)教育為主。要在孩子成長過程中，特別是在學(xué)習(xí)和游戲過程中，善于捕捉具有教育意義的細(xì)節(jié)，及時對孩子進(jìn)行生動形象具有啟發(fā)性、說理性的教育。讓孩子在玩和學(xué)習(xí)過程中就自然而然地接受了教育，快樂地收獲了知識。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)姆疵娼逃?、?jì)劃教育和批評教育，對孩子的成長也是必要的。

4、四尊重原則。一是尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，把握好規(guī)律，遵守好這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育能取得佳效。二是尊重孩子的權(quán)利。要相信自己的色孩子是獨(dú)一無二的，有自己的小天地，不能把孩子當(dāng)成自己的財(cái)產(chǎn)，孩子有平等交流、玩等的權(quán)利。三是尊重家庭成員的意見。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成員的意見，形成教育孩子的孩子的合力。

一些重要問題上，可事先達(dá)成一致，避免當(dāng)孩子的面唱反臺戲。四是尊重家庭教育的特點(diǎn)。要取得家庭教育的成功，必須了解和掌握家庭教育的特點(diǎn)，采取適用家庭教育的方式方法，進(jìn)行有針對性的教育。

5、全面發(fā)展原則。指在培養(yǎng)孩子的德、智、體、美和勞動技能這五方面全面發(fā)展，不可偏廢。德育在兒童個性和諧發(fā)展中應(yīng)居首位；美育是教孩子從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎(chǔ)確立自身的美；體育要根據(jù)孩子的具體情況來選擇；勞育是培養(yǎng)孩子正確的勞動觀念和態(tài)度、良好的勞動習(xí)慣和艱苦奮斗的作風(fēng)，使兒童獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識和技能；智育必須全面發(fā)展，防止偏科。個性的全面發(fā)展，是各方面都達(dá)到基本素質(zhì)，并能相互促進(jìn)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢。

（二）家庭教育切記誤區(qū)

1、心理誤區(qū)。由于我們未完成的夢想或由于社會壓力逐漸加大，我們希望從孩子身上得到補(bǔ)償，希望越大，那么我們的孩子壓力越大。壓力超出負(fù)荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會的不適。我們不

可以把自己的興趣愛好強(qiáng)加給孩子。

2、教育誤區(qū)。知心姐姐盧勤把溺愛歸納為三種類型：代替型、看管型、滿足型，即雞媽媽似的溺愛。愛，不能只是看管、代替和滿足，我們的孩子還需要放開，如果說孩子是風(fēng)箏的話，父母應(yīng)是那根風(fēng)箏線，起著引導(dǎo)、鼓勵、再鼓勵，并把握好度的作用。讓他們?nèi)?shí)踐，有一天他們會創(chuàng)造比我們更強(qiáng)的未來。

3、形象誤區(qū)。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣的人，我們要做好自己。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆，”播撒一粒種子，生長出來的的確還是瓜和豆，關(guān)鍵在于他們有什么作用。

4、行為誤區(qū)。耳濡目染，定型思維，驅(qū)之不去。父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識、價值觀念、習(xí)俗好惡、道德品質(zhì)和社會公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養(yǎng)他們成為明天社會所需要的一代。

5、語言誤區(qū)。家庭教育是靠家庭語言來完成的，父母的語言是孩子成長的營養(yǎng)，愛的語言多了，有一天會有愛的成果收獲。肯定的語言，是孩子成長的信息，讓他們相信自己，才會有邁出前腳的一步。

（三）家長要提高自身素質(zhì)并丟掉不健康心態(tài)

1、父母要提高自身的人格素質(zhì)。一是提高自身的人格的修養(yǎng)，要自尊自愛自強(qiáng)，充滿自信心和責(zé)任心。

二是要提高自身的家庭教育素養(yǎng)。父母家庭教育需要一定的人際關(guān)系、心理學(xué)、知識等和不斷學(xué)習(xí)。如歸因方面，父母對孩子應(yīng)有正確的歸因，避免歸因偏見，例如行為中心偏見在知覺他人時，是因?yàn)椤八褪沁@樣的人”，而不是認(rèn)為許多情景因素在影響他的行為；自我暴露方面，可適當(dāng)向孩子暴露一些父母也有的不足之處，也需不斷學(xué)習(xí)，讓我們的孩子和我們是同伴是朋友。合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子溝通，做到榜樣效應(yīng)，讓孩子知道回報(bào)；學(xué)習(xí)方面，沒有天生做父母的父母，只有學(xué)去做怎樣做父母的父母。

2、丟掉不健康心態(tài)。一是丟掉補(bǔ)償心。目的在于找回平常心，有平常心的父母往往創(chuàng)造出平常中的不平常。有了平常心，多幾分理智多幾分愛，畢竟目前我們知曉的一代圣君朱元璋，一代偉人如等，他們的成長經(jīng)過或長或短的歷練。他們的父母也是平常人，奉獻(xiàn)的是一顆平常心，擁有的是一個不平常的孩子。當(dāng)然，英才豪杰畢竟也只是少數(shù)的少數(shù)，不可以把昨天自己未實(shí)現(xiàn)的愿望加給孩子，因?yàn)楹⒆铀凶约旱乃枷?，你可以給他愛。二是丟掉反常心。父母拿自己的孩子與別人的孩子比較，俗話說，人外有人，天外有天，比總是沒有盡頭的，用一顆平常心去培養(yǎng)孩子，相信有一天，他一定會找到自己的歸屬，也許還會讓你大吃一驚。因?yàn)楸犬吘故怯泻Φ?，花時間去吹捧，還不如花時間去賞識孩子的長處，讓他得到應(yīng)有的發(fā)展。三是丟掉虛榮心。孩子考試好了，到處炫耀，好似在自己臉上貼了金。反之，則拳打腳踢、冷眼相待，把缺點(diǎn)看成是孩子的恥辱，把特長當(dāng)成孩子的搖錢樹……虛榮，跨進(jìn)了門檻，你意識到了嗎？作為父母，只是一個領(lǐng)路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追尋他們一生，虛榮會害了孩子，也會害了自己。四是丟掉懼怕心。生個女孩怕受欺，生個男孩怕學(xué)壞。父母要培養(yǎng)女孩勇敢面對的精神，遇事不慌不亂，授予她一定的自我保護(hù)意識；培養(yǎng)男孩的責(zé)任心，告訴他的責(zé)任是什么，如在家保護(hù)家園，長大保衛(wèi)祖國等。懼怕并不會解決什么，關(guān)鍵在于怎么樣才是保護(hù)。

（四）家庭教育中的健康關(guān)注

1、衣與健康。如新衣服上有大量病菌，新買時，應(yīng)先洗后穿，且孩子的衣服單獨(dú)洗滌護(hù)理，衣服注意儲存，出現(xiàn)霉斑會傷害到孩子；服裝原料為棉、麻等，種植中使用殺蟲劑、化肥和草劑等，導(dǎo)致農(nóng)藥殘留于纖維中，傷害寶寶的皮膚；儲存面料時使用的防腐劑，會導(dǎo)致過敏，呼吸道疾病。

2、食與健康。合理膳食應(yīng)遵循三條基本原則：即全面供給、平衡供給、合理烹調(diào)。

3、住與健康。如噪聲影響身心健康，一般認(rèn)為強(qiáng)度在55~65分貝以上的對人體會造成傷害的聲音便是噪聲。如水受到污染，人體的健康首當(dāng)其沖受到傷害，有可能導(dǎo)致某XI疾病的發(fā)生和傳播。作為父母，我們要盡量避免噪聲。孩子的生存空間不外乎三個：家居空間、社區(qū)空間、學(xué)?？臻g。家居空間中，父母對孩子的教育態(tài)度影響是第一位的；居住環(huán)境，孩子的玩伴應(yīng)是父母選擇住房的一個重要因數(shù)；優(yōu)美的校園景觀、奮發(fā)向上的同學(xué)、愛業(yè)敬業(yè)的老師構(gòu)成整個學(xué)校空間。

4、行與健康。人的行為是健康狀態(tài)的反映。對于處于學(xué)前期的兒童著重在于培養(yǎng)行為，以促其社會適應(yīng)。需要從同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主決策能力能力等方面來培養(yǎng)。

（五）手拉手——反饋檢驗(yàn)

1、幫孩子開啟“我能行”大門。盧勤把“我能行”歸為六種力量：一是賞識的力量——相信你能行。成人賞識的目光，能使孩子創(chuàng)造出奇跡；二是信任的力量——你很重要。在信任中長大的孩子充滿自信；三是發(fā)現(xiàn)的力量——你是奇跡。學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的力量，金子就在你身邊；四是評價的力量——你真棒。評價是一種力量，適當(dāng)?shù)脑u價能生發(fā)出一種能力；五是合作的力量——朋友需要你。學(xué)會與人合作市成功的開始。六是創(chuàng)新的力量――你能做得更好。成功只留給那些具有我能做得更好的心態(tài)人。

2、幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)。有正常的智力活動，能表現(xiàn)出與其年齡相符的行為和能力；樂于同人交往，如樂于交朋友、待人熱情；情緒飽滿愉快，如對事物能夠表現(xiàn)出情緒安定、愉快、樂觀向上；性格開朗活潑，如心情開闊、天真、樂觀、積極向上、心地善良；能夠悅納自己，如自信心強(qiáng)，能努力地做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；有良好的適應(yīng)性，如能主動地參加各種活動，生活自理能力較強(qiáng)，面對困難勇敢克服；有正常的行為方式，表現(xiàn)為：行為舉止與年齡相一致、行為方式與社會角色相一致、反應(yīng)強(qiáng)度與刺激強(qiáng)度相一致、行為總體一致，不是忽冷忽熱喜怒無常。

3、家長的角色。家庭環(huán)境中家長應(yīng)扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的兼職教師、孩子的保健醫(yī)生、孩子的榜樣和導(dǎo)游。家長要尊重和信任孩子，與孩子平等交流、做孩子的朋友；平時做孩子的朋友，關(guān)鍵時做孩子的領(lǐng)導(dǎo)，在一些原則問題和重大事項(xiàng)上必須由家長做最終的決策，而不能遷就孩子的任性；做孩子的兼職教師，講應(yīng)盡量少，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家長都應(yīng)給孩子樹立榜樣，帶著孩子去做；開明的家長不做“轎夫”，而當(dāng)“導(dǎo)游”，引導(dǎo)孩子在人生旅途中前行憑借自己的知識和閱歷，向孩子介紹“旅行”路線；還要關(guān)注他們的身心健康。

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第9篇：學(xué)前兒童心理研究方法范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)齡前兒童；行為問題；家庭功能

An Investigation of the Relation between Behavior Problems and Family Function o f Preschool Children. Xiao Qian, Hong Dailing. School of Nursing, Capita l University of Medical Science, Beijing 100069, P.R.China

【Abstract】 Objective To evaluate characteristics of behavior problem s of preschool children, to analyze the relation between family function and beh avior problems, and in hence to provide evidence for effective familyintervent ions. Methods Conners Parent Symptom Questionnaire, Family Assess ment Device and Relate d Factors Checklist designed by the investigator were completed by the children' s parents. Results The rate of behavior problems of children is18.24%; familyfunctions of preschool children were not well enough; Some aspects of family fun ction are related to behavior problems, especially behavior control function andtotal function. Conclusion The results suggested that parentsshould pay attention to the family function, and provide good family environmentfor preschool children.

【Key words】 Preschool children; Behavior problem; Family function

隨著社會的發(fā)展、生活節(jié)奏的加快，兒童青少年的心理衛(wèi)生問題日益突出，逐漸引起社 會的廣泛關(guān)注。兒童良好的行為模式及心理發(fā)育的成熟需要一個穩(wěn)定和有安全感的環(huán)境[1]，而家庭是學(xué)齡前兒童生活的主要場所，家庭功能的正常運(yùn)行為家庭成員生理、心 理、社會性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，家庭成員的行為特點(diǎn) ，甚至一些不良行為習(xí)慣或心理問題，是為適應(yīng)家庭而自然形成并保持的。因此，解決個體 的心理行為問題，有時必須對其家庭加以干預(yù)和調(diào)整[2]。目前國內(nèi)應(yīng)用家庭功能 評定量表來評估學(xué) 齡前兒童家庭的各方面功能水平，并研究學(xué)齡前兒童的家庭功能與其行為問題的關(guān)系的研究 尚少見。本文通過對學(xué)齡前兒童的行為問題與家庭功能進(jìn)行調(diào)查，為制定學(xué)齡前兒童行為問 題的家庭干預(yù)措施提供依據(jù)，以全面提高學(xué)齡前兒童的健康水平。

1 對象與方法

1.1 研究對象 調(diào)查對象為北京市2所幼兒園的學(xué)齡前兒童148例，其中男80例，女68例； 年齡3歲～5歲11個月，平均4.15±0.82歲。獨(dú)生子女者142例，占95.95%。兒童母親平均年 齡為33.70±3.18歲，父親平均年齡為36.17±4.04歲，父母受教育程度以大專及以上學(xué)歷為 主（103例母親，110例父親）。家庭為核心家庭者95例，大家庭53例。

1.2 研究方法 主要采用問卷調(diào)查法，由家長填寫。問卷主要包括以下3個部分：①一般情 況問卷：主要包括學(xué)齡前兒童的性別、年齡、家長的年齡、受教育程度、家庭居住地、家庭 類型等方面。②Conners兒童行為問卷（父母問卷）[3,4]。Conners兒童行為問卷 由Conners 于1969年編制，1978年修訂，主要用于測查3～17歲兒童和青少年的品行問題、學(xué)習(xí)問題、 心身障礙、沖動性、焦慮及多動行為。量表內(nèi)容全面而簡練，具有可靠的信度和效度，應(yīng)用 較為廣泛。本研究采用父母問卷，包括48個條目，以4級評分，包括品行問題、學(xué)習(xí)問題、 心身問題、沖動―多動、焦慮5個因子。得分越高，表明父母認(rèn)為子女存在的問題越嚴(yán)重。 本研究該量表的Cronbach α系數(shù)為0.89。③家庭功能評定量表(Family Assessment Device ，F(xiàn)AD)[4]。家庭功能評定量表是一個簡單有效的評價家庭系統(tǒng)中存在問題的量表 ，共60個條目，由7個分量表組成：問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控 制和總的功能。采用4級計(jì)分，“1”代表健康，“4”代表不健康，得分越高，說明家庭功 能存在的問題越大。本研究中1～2分表示家庭功能比較健康，2～3分表示家庭功能存在一定 問題，3～4分表示家庭功能問題較多。原量表的信度為0.66～0.76之間，本研究中該量表的 Cronbach α系數(shù)為0.90。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 原始數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)后，應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn) 、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)齡前兒童的行為問題 以Conners兒童行為問卷的常模(±s )為臨界值，等于或大于臨界值被判定為有行為問題。148例學(xué)齡前兒童中行為問題總檢出率 為18.24%，不同性別學(xué)齡前兒童的行為問題檢出率的差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。男性和女 性兒童在行為問題的具體表現(xiàn)上沒有明顯差異，均主要表現(xiàn)為品行問題、學(xué)習(xí)問題和心身障 礙3個方面。

2.2 學(xué)齡前兒童的家庭功能 從表2可見，學(xué)齡前兒童家庭的問題解決功能較好，家庭溝通 、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和家庭總功能方面存在一定問題。男童與女童的家 庭在溝通與行為控制兩方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(P

2.3 學(xué)齡前兒童行為問題與家庭功能的相關(guān)分析 除問題解決功能外，學(xué)齡前兒童的家庭 各方面功能均與其行為問題的部分因子呈現(xiàn)低度正相關(guān)。

2.4 學(xué)齡前兒童行為問題的家庭功能因素回歸分析 選擇行為問題總分作為因變量，將經(jīng) 相關(guān)分析篩選出的家庭溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和家庭總功能等因子作 為自變量，采用前進(jìn)法，進(jìn)行多元線性回歸分析。從表4可見，影響學(xué)齡前兒童行為問題的 家庭功能因素主要為：行為控制功能和家庭總功能。

3 討 論

3.1 學(xué)齡前兒童的行為問題 兒童的心理活動常常表現(xiàn)在日?；顒又校湫睦韱栴}常以各 種行為方式表達(dá)出來。行為作為心理現(xiàn)象的一種反映，與心理及發(fā)育有密切關(guān)系。兒童心理 衛(wèi)生問題主要指發(fā)生在兒童時期的行為偏離，狹義上等同于行為問題[5]。行為問 題多指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時間上都超過了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為[5, 6]。

本研究中學(xué)齡前兒童的行為問題發(fā)生率為18.24%，與國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果類似[7,8 ]，但 高于全國城市兒童的調(diào)查結(jié)果[9]。本研究中男童的行為問題發(fā)生率高于女童，在 行為問題的具體表現(xiàn)上沒有差異，均主要表現(xiàn)為品行問題、學(xué)習(xí)問題和心身障礙3個方面。

根據(jù)愛瑞克森的心理社會發(fā)展理論，人在不同的社會發(fā)展階段都有其主要的發(fā)展任務(wù)， 如果某一階段的發(fā)展任務(wù)沒有很好的完成，容易出現(xiàn)行為異常或人格缺陷。如果兒童的行為 問題和情感障礙得不到及時引導(dǎo)，不僅會妨礙其身心的正常發(fā)展，也將對其成年后的人格特 征和行為都產(chǎn)生不良影響，可能導(dǎo)致成人時期的情感障礙和行為[10]。對學(xué) 齡前兒童進(jìn)行行為問題的調(diào)查，不僅有助于了解學(xué)齡前兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)，而且對于及早 發(fā)現(xiàn)問題，早期預(yù)防，以減少成人期的適應(yīng)不良、精神疾病等有的要意義。因此，家長要特 別的視學(xué)齡前兒童的心理發(fā)育，尤其注意針對兒童的性格特點(diǎn)對兒童的品行、學(xué)習(xí)和心身的 發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

3.2 學(xué)齡前兒童的行為問題與其家庭功能有關(guān) 以家庭系統(tǒng)運(yùn)作效果為核心的McMaster家 庭功能模式理合認(rèn)為[2,4]，家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等 方面的健 康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件，適應(yīng)并促進(jìn)家庭及其成員各方面的發(fā)育和發(fā)展。家庭要實(shí)現(xiàn)其 基本功能，必需完成6個方面的任務(wù)并具備相應(yīng)的能力：問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng) 、情感介入、行為控制。本研究顯示，除家庭的問題解決功能外，學(xué)齡前兒童的家庭各方面 功能均與其行為問題的部分因子呈現(xiàn)低度相關(guān)，尤其以行為控制功能和家庭總功能對兒童心 理發(fā)展的影響較大。

家庭的行為控制功能主要表現(xiàn)為家庭在對各種環(huán)境壓力進(jìn)行反應(yīng)時，對其成員行為方式 的限制和容許程度[2]。父母容易對兒童過分保護(hù)疼愛，易采取放任的控制方式， 致使兒童產(chǎn)生依賴心理，使兒童的自我實(shí)現(xiàn)、自我推導(dǎo)和社會獨(dú)立意志逐漸削弱，易產(chǎn)生心 理行為問題。要想兒童形成良好的行為規(guī)范，父母必須有一定程度的控制[11]。父 母對兒童不良的品行問題和個性放任不管，負(fù)得到強(qiáng)化，將影響兒童品德標(biāo)準(zhǔn)和行為 規(guī)范內(nèi)化過程的正確性，進(jìn)而使兒童出現(xiàn)品行問題。另外，父母應(yīng)采取一致的教育行為，父 母雙方對兒童教育意見不一致，采取比較混亂的控制方式，易使兒童處于不穩(wěn)定或矛盾的教 育氛圍中，久之則 發(fā)展為多的心理品質(zhì)，造成人格或行為的偏倚[8]。因此，家庭的行為控制功能應(yīng) 以靈活的控制方式為主，針對兒童不同時期的心理特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂坪鸵龑?dǎo)。

家庭總功能是對家庭系統(tǒng)運(yùn)行狀況、家庭各方面功能的綜合評定，家庭總功能對兒童心 理行為發(fā)展的影響，取決于家庭各個基本功能的運(yùn)行情況及對兒童心理發(fā)展的作用。除行為 控制功能以外，家庭的其他一些功能對兒童心理的發(fā)展也具有一定的相關(guān)性。在家庭溝通方 面，通過良好的溝通與交流，父母能及時發(fā)現(xiàn)兒童存在的心理問題，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r 引導(dǎo)兒童采取正確合理的情緒發(fā)泄途徑和行為規(guī)范，促進(jìn)其心理上的成熟；在家庭角色功能 方面，父母容易對子女過分保護(hù)疼愛，對兒童承擔(dān)的社會角色缺乏充分的認(rèn)識，缺少有針對 性的培養(yǎng)各種角色對應(yīng)的社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則，致使兒童的某些角色功能沒有被充分培養(yǎng)， 一旦達(dá)不到社會對其應(yīng)承擔(dān)角色的認(rèn)同，將會對兒童的心理發(fā)展造成影響；在家庭的情感反 應(yīng)方面，父母容易給予兒童過多的愛和支持等積極的情感表達(dá)，甚至有可能變成溺愛，而對 于憤怒、失望等消極情緒傾向于隱藏，卻忽略了恰當(dāng)負(fù)性情感表達(dá)的作用和意義。而父母的 情感反應(yīng)能力能通過外顯的情感表達(dá)方式和內(nèi)隱的角色示范塑造兒童的情緒調(diào)節(jié)能力，影響 兒童的情緒表達(dá)和情緒的自我控制；在家庭的情感介入方面，表現(xiàn)為家庭成員之間的情感距 離，家庭對各成員個性、興趣、愛好的尊重和對個體需要的滿足程度[2]。家庭成 員以兒童為中心，家長若過多按照自己的主觀意識去理梏兒童、支配兒童的興趣和愛好，為 兒童安排各種活動，代替兒童做事，將減少兒童自我發(fā)展的機(jī)會，影響兒童各種能力的鍛煉 ，而兒童一些能力的不足常易引起自卑、焦慮等不良心理發(fā)應(yīng)。

家庭功能模式理論指出了描述和評價家庭特征所必須考慮的幾個主要維度，具有一定的 指導(dǎo)意義，對個體尤其是兒童的心理行為問題的治療提供了新的思路。國內(nèi)已有研究證實(shí)， 家庭治療對兒童行為問題有效[12]。因此，改善家庭功能，保持良好的家庭氣氛， 可以作為預(yù)防學(xué)齡前兒童行為問題發(fā)生的家庭干預(yù)手段。父母應(yīng)該重視家庭功能方面知識的 學(xué)習(xí)，了解家庭存在的問題以及對兒童各方面發(fā)展和成長的影響，尤其要注意把握對兒童不 良行為的控制力度，并積極致力于家庭功能的完善，為兒童創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。

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