大學(xué)音樂教育課程精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)音樂教育課程范文

 

關(guān)鍵詞：隱性課程 大學(xué)階段 音樂素質(zhì)教育

課程體系包括顯性課程和隱性課程, 顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，即課表中有課程規(guī)定的一部分教學(xué)活動(dòng)；隱性課程又類同隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）等，指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。我國(guó)出版的《教育大辭典》對(duì)其下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。

一、隱形課程的發(fā)生及實(shí)施中應(yīng)把握的要點(diǎn)

兩種課程類型都有其不可替代的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，其中隱性課程的特點(diǎn)主要有：1.影響具有彌散性、普遍性和持久性。2.可能是積極的，也可能是消極的。3.是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。4.是有意識(shí)性與無意識(shí)性的辯證統(tǒng)一。5.是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一。6.隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中。

基于隱性課程的特點(diǎn)，要求在隱性課程的實(shí)施過程中注意四點(diǎn)：1.能夠廣泛地深入學(xué)生中間。2.控制一定要是積極向上的活動(dòng)。3.隱性課程與顯性課程保持目標(biāo)一致。4.具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍的作用。

音樂素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個(gè)重要組成部分，是人文類課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是通識(shí)課程的重要組成部分。音樂作為一種特殊存在，對(duì)于全面提升學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。

二、音樂學(xué)習(xí)的特性彰顯隱性課程的需要

（一）德育功能。德育自古以來是音樂素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時(shí)期，就提出了“興于詩(shī)，立于禮，成于樂”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起?？鬃舆€說“移風(fēng)易俗，莫過于善”，音樂借助有組織的音響運(yùn)動(dòng)，表達(dá)思想感情、凈化學(xué)生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準(zhǔn)。因此，在素質(zhì)教育中，音樂是塑造學(xué)生靈魂的有力手段。數(shù)百年來，德育一直是音樂教育的目標(biāo)之一。音樂使人向往美好的事物，豐富美好的思想。如慷慨激越、催人奮進(jìn)的《義勇軍進(jìn)行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，激勵(lì)一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂作品，能陶冶學(xué)生的情操，啟迪心靈，塑造健全的人格，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感，發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀燦爛的文化。

（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂是時(shí)空的藝術(shù)、想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉?？茖W(xué)家貝弗里奇說過，“音樂有助于直覺……在感情上音樂帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動(dòng)帶給人的，而適當(dāng)?shù)囊魳纺軒椭斐蛇m合于創(chuàng)造性思維的情緒。”愛因斯坦甚至說，“真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維過程?！币魳纺芗ぐl(fā)人的無窮思維和豐富想象力。學(xué)習(xí)樂器有利于提高人們的手、腦、眼、耳并用，能開發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生的觀察力、記憶力以及想象力、創(chuàng)造力有明顯提高。長(zhǎng)期受到音樂啟迪的學(xué)生，能在桎梏的思路中解脫出來，重新獲得強(qiáng)大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學(xué)家認(rèn)為音樂對(duì)促進(jìn)大腦左右半球均衡發(fā)育合理運(yùn)用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。

（三）建立多元文化觀。人類社會(huì)是文化多樣性的社會(huì)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解多元文化、尊重多元文化，學(xué)會(huì)從多元化的角度來看待和分析問題，建立起國(guó)際文化交流的良好溝通。也就是說學(xué)生不僅要了解中國(guó)文化傳統(tǒng)，還要了解外國(guó)優(yōu)秀文化的精髓，在這種雙向互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生們思想和諧向上成長(zhǎng)。

三、音樂素質(zhì)教育中隱形課程開發(fā)的條件

音樂教育的任務(wù)不是通過課堂教學(xué)能夠達(dá)成的，是需要慢慢深入學(xué)生的生活，與其融合，進(jìn)而形成學(xué)生的品德和價(jià)值觀。因此，關(guān)注隱性課程的開發(fā)，尤其需要關(guān)注音樂素質(zhì)教育。如何從大學(xué)教育中開展起來，筆者認(rèn)為有以下五點(diǎn)。

第2篇：大學(xué)音樂教育課程范文

筆者認(rèn)為，多元文化就是集中人類一切精神財(cái)富，囊括一切民族特征的一種文化意識(shí)形態(tài)。它既是一種世界觀，又是一種方法論，它既可以作為一種文藝批評(píng)理論，也是一種生活態(tài)度，可以說是多種意識(shí)形態(tài)交融的混合體。也許，這種歸納法雖然全面，然而仍未能對(duì)多元文化的定義提供一個(gè)更為精確的解釋。我們對(duì)多元文化內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上的模糊，原因在于我國(guó)對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)起步比較晚，追溯到二十世紀(jì)九十年代，至今不到二十年，更由于多元文化涉及的研究領(lǐng)域甚廣，文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等學(xué)科都涉及到多元文化的介入和移植，因此在實(shí)踐中，我們很難根據(jù)一種思維方法去理解多元文化。

多元文化教育起源于上個(gè)世紀(jì)六十年代，它首先是一個(gè)哲學(xué)概念，提出的目的是要研究當(dāng)時(shí)盛行的族群運(yùn)動(dòng)，多元文化教育是渴望通過政府、家庭、學(xué)校及其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，提供給學(xué)生不同文化團(tuán)體、族群的發(fā)展歷史及社會(huì)貢獻(xiàn)等方面的知識(shí)，目的是使學(xué)生能了解、認(rèn)同自己的民族文化，并尊重欣賞他人的文化，以提升全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并幫助其樹立團(tuán)體意識(shí)，尊重意識(shí)，對(duì)不同民族文化采取積極包容的態(tài)度，從而幫助弱勢(shì)學(xué)生走向進(jìn)步，建立自信，使優(yōu)勢(shì)學(xué)生更加完美，最終培養(yǎng)他們的社會(huì)行動(dòng)力以服務(wù)人類。顯然，多元文化教育的最終目的是為整個(gè)人類服務(wù)，而不是哪一個(gè)國(guó)家，或者哪一個(gè)民族。這也就決定了多元文化教育的特征。

一、多元文化教育的特征

（一） 多元性

在人類社會(huì)幾千年的演變過程中，文化一直伴隨著民族共同發(fā)展，形成了強(qiáng)烈的張力。多元文化自問世以來不及百年，然而卻形成了當(dāng)下主流文化與非主流文化、流行文化與網(wǎng)絡(luò)文化、傳統(tǒng)文化與外來文化、大眾文化與精英文化同時(shí)并存的現(xiàn)象。目前，多元文化的最大特質(zhì)就是文化呈現(xiàn)了多元的態(tài)勢(shì)，不再是一種文化獨(dú)領(lǐng)，而是百花齊放，各領(lǐng)千秋。

（二） 互補(bǔ)性

多元文化之間是一種平等競(jìng)爭(zhēng)、自由發(fā)展同時(shí)又能互相借鑒、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，不同文化之間有著極強(qiáng)的互補(bǔ)性。各民族人民用勞動(dòng)、智慧、膽略和勇氣不斷創(chuàng)造和更新著自己的民族文化，他們創(chuàng)造了大量的精神文化遺產(chǎn)和物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這些包括語言、文字、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗、哲學(xué)、飲食與宗教，這些文化相互協(xié)調(diào)，更加豐富。在互補(bǔ)的作用下形成了文化內(nèi)部的創(chuàng)新，顯然，這是多元文化的又一特色。

（三） 包容性

有道是“海納百川，有容乃大”。善于包容，是先進(jìn)文化的特質(zhì)，也是先進(jìn)文化發(fā)揮主導(dǎo)作用、走向興旺發(fā)達(dá)的必由之路。而尊重差異并不是倡導(dǎo)文化相對(duì)主義，是意味著將更多有進(jìn)步意義的文明成果應(yīng)用到人類社會(huì)當(dāng)中，包容是形成飛躍，提升文化競(jìng)爭(zhēng)力的必須手段。只有不同民族間的異質(zhì)文化不斷地爭(zhēng)鳴和交鋒才能刺激一種文化固有的頑強(qiáng)生命力，才能誘發(fā)人們價(jià)值觀念和思維模式的創(chuàng)新，使沖突的各民族文化不斷發(fā)展與完善，最終落后文化將被先進(jìn)文化同化，先進(jìn)文化也能從落后文化中吸取借鑒和營(yíng)養(yǎng)。

二、多元文化教育理念在大學(xué)音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以世界音樂大背景為教學(xué)基礎(chǔ)

如前文所述，音樂作為一種文化存在于人類社會(huì)，世界上存在著不同的民族，也就存在著不同的文化，最終不同的文化又會(huì)衍生出價(jià)值平等的、種類繁多的多元音樂文化體系。顧名思義，世界音樂表現(xiàn)出的是無價(jià)值的差距，而僅存于種類的差異，因此，在我們的教學(xué)授課當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋來自世界各地的不同民族音樂曲風(fēng)。時(shí)下有一句非常流行的話：“越是民族的，越是世界的”，只有民族音樂才能反映世界，也只有站在世界大背景下從事創(chuàng)作，才能真正創(chuàng)作出好聽的音樂來。近年來，我國(guó)的很多影視劇都和日本一些作曲家合作，創(chuàng)作出了人文內(nèi)涵非常雄厚的音樂作品，比如電影《畫皮》，主題曲《畫心》就是日本著名作曲家藤原育郎的作品，為此，很多不明理的人提出了疑問，為什么不選用中國(guó)作曲家的作品，而要選用一個(gè)外國(guó)人的作品。這正是說明了目前還有很多人不懂得音樂人類學(xué)的內(nèi)涵：音樂是人類的財(cái)富，是世界的財(cái)富，而世界沒有國(guó)界，也只有站在世界大背景下，才能創(chuàng)作出喜聞樂見的音樂作品，這是音樂人類學(xué)最根本的要求。二十世紀(jì)九十年代初，我國(guó)很多武俠電視劇都以日本著名作曲家橫山菁兒作品《英雄的黎明》作為插曲，眾所周知，橫山菁兒是日本音樂界的元老級(jí)人物，音樂底蘊(yùn)極深，他的作品風(fēng)格跌宕大氣，往往能給人酣暢淋漓之感。采用他的音樂作背景往往情景交融，達(dá)到了人們意想不到的效果。

（二） 以文化內(nèi)涵作為理解音樂的一把鎖

音樂在不同的文化中有不同的概念、價(jià)值、功能和意義，只有將它放在特定的文化語境中，并作為一種文化意義去理解，才能真正領(lǐng)悟音樂的真諦。鑒賞一種音樂，如鑒賞者若沒有對(duì)其音樂作品或音樂風(fēng)格背后蘊(yùn)藏的文化意義進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，是很難走近認(rèn)識(shí)它和接納它的。多元文化音樂教學(xué)觀認(rèn)為：文化內(nèi)涵是理解一種音樂的前提，這是對(duì)音樂審美的一種超越，對(duì)音樂人類學(xué)的一種認(rèn)知和深化。比如，郭蘭英演唱的《南泥灣》對(duì)五六十年代出生的人來說，一直有著不一樣的味道，正是因?yàn)檫@首歌符合了那個(gè)時(shí)期的文化特征，或者說，聽到這首歌能喚醒人們對(duì)那個(gè)時(shí)代的回憶和思念，所以它成為了紅色經(jīng)典。余秋雨先生曾經(jīng)有一句名言：“經(jīng)典就是要反映時(shí)代，并要超越時(shí)代。”如果沒有對(duì)當(dāng)時(shí)文化特征的理解，就無法理解《南泥灣》這首歌的內(nèi)涵，我們有很多紅色歌曲，軍旅歌曲都是因?yàn)榉从硶r(shí)代文化特征而成為了經(jīng)典，成為了人們念念不忘的回憶，這就是文化對(duì)于音樂的意義。

（三）用心感受多元文化帶給音樂的魅力

多元文化音樂教學(xué)的主要目的是用多元的方式去理解不同民族、不同地區(qū)的音樂魅力，而要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我們必須采用感受鑒賞的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單地說，這種教學(xué)方式以注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展為標(biāo)志，它既不是一種以演唱演奏為主體的教學(xué)方式，也不是一種以音樂知識(shí)傳授為主體的教學(xué)方式，而是建立在一種以音樂文化的感受與鑒賞為主體的教學(xué)方式，是通過聯(lián)系與之相關(guān)的民族信仰、價(jià)值觀、行為等來聆聽音樂的音響，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)音樂的體裁與形式，最終了解具體可感的音樂文化生活，理解其存在的社會(huì)文化意義和實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生對(duì)不同文化中音樂的判斷能力與鑒賞能力的目的。

三、大學(xué)音樂鑒賞教學(xué)中多元文化音樂教育的必要性

（一）弘揚(yáng)中華民族的音樂文化

在中國(guó)，有著五千多年的音樂文化發(fā)展歷史，早在中國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中就有對(duì)音樂文化的描述，中國(guó)古代文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)都離不開中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的影響和熏陶。詞作為一種文體，出現(xiàn)在晚唐時(shí)期，而事實(shí)上，它最開始出現(xiàn)就是以音樂的形式。漢樂府作為最早的音樂機(jī)構(gòu)，后來成為了中國(guó)最原始的文學(xué)體裁。這都能體現(xiàn)中國(guó)音樂文化的博大精深，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的音樂教學(xué)由于受西方音樂教育思想的影響，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格等各個(gè)方面逐漸形成了一套以“歐洲音樂為中心”的教學(xué)價(jià)值觀念體系。甚至影響了國(guó)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的感情，在大學(xué)音樂鑒賞教學(xué)中實(shí)行多元文化音樂教育可以重燃國(guó)人情感，培養(yǎng)本土音樂感情。

（二） 領(lǐng)會(huì)世界音樂文化

音樂是世界各民族共同擁有的寶貴文化財(cái)富之一。可以說，世界上有多少種音樂文化，就有多少種民族文化，每一種類型的音樂都有其存在的合理價(jià)值，在世界民族音樂文化的百花園中，它們平等地共同存著。高校音樂鑒賞課的教學(xué)中，在充分立足本土音樂文化的基礎(chǔ)上秉承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，還要尊重世界其它民族的音樂文化價(jià)值觀，通過鑒賞和接納世界音樂，來認(rèn)識(shí)其它不同民族文化的表現(xiàn)形式，并與之進(jìn)行對(duì)話與交流。因此，通過教學(xué)使學(xué)生熟悉和領(lǐng)會(huì)世界民族音樂，體現(xiàn)了多元文化音樂教學(xué)觀最為重要的實(shí)踐意義。

（三） 建立多元文化音樂理念

第3篇：大學(xué)音樂教育課程范文

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》，批準(zhǔn)號(hào)：GH14374。

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)》申報(bào)于2014年5月，于2014年7月18日，經(jīng)吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題的研究背景建立國(guó)家教育部在2004年12年下達(dá)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》以及2006年11月下達(dá)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》這兩個(gè)重要的教學(xué)改革指導(dǎo)文件基礎(chǔ)之上。自上述兩個(gè)文件下達(dá)之后，吉林省高校音樂學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)改革，并根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與辦學(xué)條件，調(diào)整課程體系。在近十年間，各所高校通過不斷的調(diào)整課程體系，實(shí)現(xiàn)了各具特色的音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。課題的研究正是基于國(guó)家宏觀教學(xué)改革方案，對(duì)近十年來在國(guó)家“方案”下達(dá)后，吉林省地方高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系的具體建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究。

前期的文獻(xiàn)梳理：

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)高師音樂教育課程體系建設(shè)方面的論文層出不窮。僅從知網(wǎng)中獲取相關(guān)論文，包括公開發(fā)表的期刊論文以及碩士與博士畢業(yè)論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對(duì)高師音樂教育改革提出不同的建議。對(duì)此類論文進(jìn)行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)。

1.從宏觀高師音樂教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類的文章直接從高師音樂教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，通過較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐其結(jié)論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國(guó)高師音樂教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學(xué)，2005.）等。

2.以某一專業(yè)方向作為切入點(diǎn)，對(duì)高師音樂教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類文章通常以“聲樂”、“器樂”、“作曲技術(shù)理論”、“音樂基礎(chǔ)理論”等專業(yè)方向作為研究的切入點(diǎn)，在高師音樂教育課程的整體中取其研究的部分進(jìn)行專門研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程》[J].（《音樂探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎(chǔ)音樂教育改革為中心，對(duì)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類文章從高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育之間的統(tǒng)一性出發(fā)，以基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)改革的動(dòng)向作為高師音樂教育課程調(diào)整的依據(jù)，對(duì)高師音樂教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究》[D].（東北師范大學(xué)，2006.）等。

4.以社會(huì)人才需求為中心，對(duì)音樂教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類文章從社會(huì)人才需求、各類技能大賽中反映出的人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，對(duì)音樂教育專業(yè)課程設(shè)置與課程體系建設(shè)展開研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校音樂課程設(shè)置與改革策略》[J].（《大舞臺(tái)》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關(guān)于高師音樂教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面的研究已經(jīng)形成了一定的成果。但是，以服務(wù)于吉林省音樂教育事業(yè)為研究目的，將吉林省省屬高師音樂教育專業(yè)作為研究對(duì)象，對(duì)長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院的音樂教育專業(yè)近十年來的課程體系建設(shè)方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態(tài)。

在過去的一年多的調(diào)查與研究工作中，我們先后走訪了長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)音樂學(xué)院、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等六家高校的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)，在各兄弟院校音樂學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)與教學(xué)秘書的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來人才培養(yǎng)方案共計(jì)11個(gè)版本。這些人才培養(yǎng)方案對(duì)于本課題的研究起到了關(guān)鍵性的支撐作用。

另外，在走訪過程中，我們還對(duì)于課程的實(shí)際開設(shè)情況作出了一定的了解，在此基礎(chǔ)上交流各校教學(xué)改革思路，這些工作中，課題組成員無論是從教學(xué)研究的視角與視野，還是從教學(xué)改革的構(gòu)思與課題調(diào)研實(shí)踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內(nèi)容僅是課題研究過程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進(jìn)行，課題的下一步工作將把重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)與課程體系的進(jìn)一步對(duì)比研究之中，通過上述內(nèi)容的比較研究得出結(jié)論，為吉林省乃至全國(guó)的高師音樂學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗燕.我國(guó)高師音樂教育課程體系改革研究[D].中央民族大學(xué)，2004.

[2]龔迅.淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程[J].音樂探索，2012，04：124-126.

[3]張海彬.基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[4]李艷紅，劉雪松.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校音樂課程設(shè)置與改革策略[J].大舞臺(tái)，2013，10：178-179.

第4篇：大學(xué)音樂教育課程范文

關(guān)鍵詞：音樂課程師范教育課程改革

音樂課程是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開放以來日益受到重視并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，音樂課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂課程體系，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的重大舉措，它標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)我國(guó)師范院?，F(xiàn)行音樂教育課程進(jìn)行客觀分析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、師范院?，F(xiàn)行音樂教育課程概述

專才教育一直以來是我國(guó)師范院校音樂教育的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂課程體系。這種課程體系對(duì)于中國(guó)音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。師范院校音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。”①這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)?；A(chǔ)性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看，師范院校音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間。我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。音樂專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，師范院校的音樂專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。②專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高師院校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程；我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來看，教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%。我國(guó)師范院校音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

從課程內(nèi)容來看，一部分課程觀念陳舊，知識(shí)陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；西方音樂的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂所占的比例。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約著學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)挘嗷ブg聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，脫離高師的自身特點(diǎn)，致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，致使學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分，尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的，不愿意或不安心從事音樂教育，特別是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失嚴(yán)重。

二、師范院校音樂教育課程改革探析

全球一體化和文化多元化是21世紀(jì)人類社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)?；谶@一點(diǎn)，我們必需要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)導(dǎo)向：文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價(jià)值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念。第一，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式；第二，學(xué)習(xí)音樂是理解世界各民族文化的一個(gè)途徑；第三，通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)想象力和自我表現(xiàn)力；第四，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有?、有機(jī)性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護(hù)和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對(duì)音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂教育在未來音樂教育中的價(jià)值提供了發(fā)展空間?！叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳肺幕膭?chuàng)造性和成就模式。中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價(jià)值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識(shí)”。③（2）我國(guó)中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對(duì)音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個(gè)重要門類等。

我國(guó)的中小學(xué)音樂教育至今已有一百余年，對(duì)于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從把音樂課當(dāng)作德育、娛樂性教育課到審美教育課，再到素質(zhì)教育課的過程。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。

美國(guó)全國(guó)音樂學(xué)校協(xié)會(huì)是對(duì)大學(xué)音樂和音樂教育專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，它們?cè)缭?0世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個(gè)人素質(zhì)，即音樂教師必須能激勵(lì)他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識(shí)，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評(píng)價(jià)新的思想，能運(yùn)用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對(duì)音樂的理解和技術(shù)水平，進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評(píng)價(jià)他人的表演，為個(gè)人的表達(dá)而組織聲音，通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對(duì)音樂的理解，同時(shí)，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法，能評(píng)價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運(yùn)用有關(guān)音樂作品的廣泛知識(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能通過實(shí)例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明，一個(gè)成熟的音樂教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④因此，我國(guó)師范院校音樂教育課程改革已勢(shì)在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提；音樂課程設(shè)置還必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！案邘熞魳方逃龑I(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹?，而需全面發(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量。”⑤據(jù)此分析，音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時(shí)展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，師范院校音樂教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：

1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)從本質(zhì)說就是一種實(shí)踐，音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，所以音樂教育應(yīng)重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐作為主要教學(xué)形式和內(nèi)容。音樂實(shí)踐又是一個(gè)塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機(jī)統(tǒng)一中才能體現(xiàn)出來，故音樂教育是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的。音樂具有終生性和社會(huì)性，音樂是人的精神產(chǎn)物，潛移默化地表達(dá)思想感情，具有無限的潛能。音樂藝術(shù)又具有集體性，音樂善于以集體的形式進(jìn)行教育，加強(qiáng)并提倡集體形式的音樂教育活動(dòng)，也是師范性的重要標(biāo)志之一。

2、多元化音樂教育與中國(guó)音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化特征，這是由師范生適應(yīng)未來各級(jí)各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會(huì)中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的?！叭绻谖磥硇率兰o(jì)里中國(guó)人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元化音樂教育的課程安排，是一個(gè)迫在眉睫的問題?！雹莶煌拿褡逵兄煌囊魳肺幕?，東西方音樂體系及文化價(jià)值是平等的，在平等對(duì)話的條件下，應(yīng)本著相互尊重、相互了解、相互認(rèn)知的原則，改變以往以西方音樂為主、中國(guó)音樂為輔的音樂教育狀況，在多元化理念的指引下，“以中國(guó)音樂理論體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂教育改革，建立中國(guó)音樂教育體系。”⑥其中一個(gè)關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強(qiáng)化中國(guó)音樂的課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國(guó)傳統(tǒng)音樂的做法和以西否中的錯(cuò)誤觀念。

3、高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。兩者之間是相輔相成、互為條件的關(guān)系，高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對(duì)象是未來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的人，理應(yīng)密切關(guān)注、研究基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展；基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。所以，高師音樂教育應(yīng)實(shí)踐將師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實(shí)踐并重和專業(yè)與文化并重的原則，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)。

在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強(qiáng)化教育類課程。一是增加教育課程門類時(shí)數(shù)，二是加強(qiáng)教育課程的針對(duì)性和實(shí)踐性，可開設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實(shí)踐能力，如開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、中小學(xué)音樂教材教法研究等課程。（2）拓寬基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，相應(yīng)減少原公共基礎(chǔ)課程，增加選修課程，如中國(guó)傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于學(xué)生的選擇，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學(xué)等內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類?！耙砸魳穼徝罏榻y(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！雹哒{(diào)整必修課、選修課門類，精減課程內(nèi)容，壓縮課時(shí)，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會(huì)拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。另外，加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實(shí)課程內(nèi)容，及時(shí)反映音樂學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成高師學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期的需求。近年來，一些師范院校從實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動(dòng)高師音樂教育的整體課程改革。

21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂課程，重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮師范院校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機(jī)”的作用，使之成為推動(dòng)我國(guó)音樂教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

①楊曉宏：我國(guó)高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J]載《甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2002年第一期；

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⑤王耀華：《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革[J]》，載《音樂研究》，2002年第一期，第15頁(yè)；

第5篇：大學(xué)音樂教育課程范文

一、意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂教師而設(shè)置的課程內(nèi)容及分析

目前，意大利全國(guó)正在貫徹實(shí)施的音樂教師教育課程是2007年由意大利教育部門統(tǒng)一制定的課程體系，是為更有效地提高與加強(qiáng)意大利音樂教師的素質(zhì)而設(shè)置的。該課程體系出臺(tái)后，教育部要求所有預(yù)備和已經(jīng)成為意大利公立學(xué)校教師的人必須在音樂學(xué)院修完音樂專業(yè)本科課程以后，再進(jìn)修兩年這種教師教育課程，獲得相當(dāng)于中國(guó)教育碩士的文憑，否則便無法取得或保留公立學(xué)校的教師資格。并且，學(xué)業(yè)成績(jī)與選修課程都記錄在案，供用人單位參考。

意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂教師而設(shè)置的教師教育課程分為普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、音樂領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程四大塊。其中，專業(yè)課程學(xué)分最多，有40學(xué)分；其次為音樂領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，學(xué)分為35學(xué)分；選修課程和普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程均為12學(xué)分。學(xué)生除上課外，還要完成所有的課下作業(yè)，分兩年修完所有學(xué)分，最后通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，并通過結(jié)業(yè)考試后，獲取普通學(xué)校音樂教師資格證書。

從上表中可見，意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)的課程設(shè)置有著如下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1　實(shí)效性

從具體課程內(nèi)容上來看，此課程體系以實(shí)際應(yīng)用為主，實(shí)踐性、可操作性極強(qiáng)；所涉及的音樂教育理論問題也都是可以直接指導(dǎo)音樂教師教育實(shí)踐的最重要的問題。應(yīng)該說，所有課程的設(shè)置都是做為一位音樂教師所必須掌握的基本理論和技術(shù)技巧。

2　廣域性

從課程的整體構(gòu)架上來說，此課程體系涉及的音樂領(lǐng)域十分寬廣。除了普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，其他課程緊緊圍繞著基礎(chǔ)音樂教育實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上囊括了音樂理論、作曲、器樂、聲樂等音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于意大利音樂學(xué)院本科畢業(yè)的學(xué)生來說，這種課程設(shè)置是非常有必要的。因?yàn)閷W(xué)生在本科學(xué)習(xí)的過程中，注重的是專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科雖然有所涉獵，但肯定不是系統(tǒng)而全面的。為了能更好地適應(yīng)今后的音樂教育工作，在教師教育專業(yè)的碩士研究生攻讀階段，就有必要廣泛接觸、學(xué)習(xí)全面的音樂知識(shí)，提高綜合的音樂素質(zhì)。

3　綜合性

該課程體系注重培養(yǎng)音樂教師的多種實(shí)際能力。上表中除了有很多與基礎(chǔ)音樂教育直接相關(guān)的音樂專業(yè)課程和各類教學(xué)法課程以外，還有許多課程看似與音樂教育聯(lián)系不大，但卻是音樂教師的必備素質(zhì)和能力。如“身體意識(shí)與表現(xiàn)的技巧”直接關(guān)系到音樂教師的形象、氣質(zhì)和其非語言表達(dá)能力，是非常重要的一門課程。另外，在選修課程中開設(shè)的“組織技巧”與“交流技巧”課也都是為了加強(qiáng)音樂教師與同事、與學(xué)生的合作實(shí)踐，甚至為了提升音樂教師與社會(huì)各機(jī)構(gòu)和部門的溝通、聯(lián)系能力而設(shè)定的。這種注重音樂教師多種實(shí)際能力培養(yǎng)的課程實(shí)效性強(qiáng)，很受學(xué)生們的歡迎。

二、意大利音樂教師教育課程的特色

意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)課程的教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，形式靈活多樣。在課堂上，教師主要讓學(xué)生依次走上講臺(tái)帶領(lǐng)其他同學(xué)做各種音樂活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生的課堂組織能力與協(xié)作能力。即使是枯燥的音樂教育理論問題，教師也會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用類比等方法將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和領(lǐng)會(huì)的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象與聯(lián)想，大膽提出自己的意見和看法。這樣。課堂上學(xué)生在參與活動(dòng)與領(lǐng)悟知識(shí)的過程中總是能感受到和諧和快樂。

意大利普通學(xué)校音樂教師的培養(yǎng)并不把學(xué)生完全局限在課堂上，在必須修業(yè)完成的教育實(shí)習(xí)以外，教師還會(huì)提供學(xué)生到小學(xué)去開展各種音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。由于意大利的小學(xué)音樂課沒有專業(yè)性很強(qiáng)的音樂教師，因此各小學(xué)經(jīng)常聘請(qǐng)音樂學(xué)院的學(xué)生去學(xué)校上音樂活動(dòng)課，這樣就給了這些在讀學(xué)生們很多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們很快就能勝任學(xué)校教育的環(huán)境。

意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)課程的考核分為單科課程的考核和最終的結(jié)業(yè)考核。單科課程的考核形式不一，有實(shí)踐教學(xué)考試、論文寫作考試，以及問卷測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)考試等形式。但是，最終的結(jié)業(yè)考核除了畢業(yè)論文答辯以外，所有學(xué)生還要進(jìn)行樂隊(duì)指揮考試，即現(xiàn)場(chǎng)組織一個(gè)小樂隊(duì)視奏由作曲專業(yè)教師剛創(chuàng)作的一首小型管弦樂作品，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指揮小樂隊(duì)完成演奏。

三、對(duì)我國(guó)音樂教師教育課程改革的啟示

1　課程的構(gòu)建――應(yīng)以音樂專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)

意大利音樂教師教育專業(yè)課程是針對(duì)意大利那些已經(jīng)在音樂學(xué)院攻讀完學(xué)士學(xué)位，具備了音樂表演、作曲及音樂學(xué)理論研究能力的學(xué)生而開設(shè)的。這些學(xué)生從初中開始，就已經(jīng)在音樂學(xué)院接受專門而系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，本科畢業(yè)后完全可以做一位獨(dú)立的音樂人，是由于興趣愛好加上教師工作性質(zhì)的需要，而進(jìn)修此課程的。這與我國(guó)目前教師教育的現(xiàn)狀完全不同。我國(guó)的音樂教師教育課程一般在師范大學(xué)的音樂系中開設(shè)，學(xué)生人學(xué)時(shí)音樂專業(yè)能力與素養(yǎng)都十分有限，即使在全國(guó)九所音樂學(xué)院里，其師范系招收學(xué)生的專業(yè)水平也與其他系相距較遠(yuǎn)。更可惜的是，這些音樂師范專業(yè)學(xué)生的本科課程設(shè)置并沒有完全注意到音樂專業(yè)能力的全面培養(yǎng)和提高，相反，為了凸現(xiàn)其師范性而簡(jiǎn)化了音樂技能和專業(yè)學(xué)術(shù)方面的課程設(shè)置，因此導(dǎo)致了目前音樂教師在教學(xué)中音樂性目標(biāo)的缺失，出現(xiàn)了“為了做活動(dòng)而做活動(dòng)”而不是“為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂而做活動(dòng)”這一嚴(yán)重問題。意大利這種專業(yè)性加教師教育培訓(xùn)課程的音樂教師培養(yǎng)模式，確實(shí)可以讓我們借鑒和反思―下我國(guó)整體的教師教育培養(yǎng)模式的未來走向。

2　課程的內(nèi)容――要以音樂學(xué)科知識(shí)在基礎(chǔ)音樂教育中的融合與應(yīng)用為核心

仔細(xì)研究意大利音樂教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以看出其課程安排特別重視了音樂各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在音樂教育中的適用性問題。如在音樂領(lǐng)域基礎(chǔ)課程中所設(shè)置的“(音樂教學(xué)中所用的)作曲與作品分析基本原理”、“(音樂教學(xué)中所用的)合唱指導(dǎo)”“(音樂教學(xué)中所用的)音樂史”“(音樂教學(xué)中所用的)聲樂與鋼琴文獻(xiàn)的實(shí)踐應(yīng)用”這些課程，都注意了音樂學(xué)科知識(shí)與基礎(chǔ)教育中的音樂教學(xué)實(shí)踐的融合。在我國(guó)的師范教育里，往往都是學(xué)科割裂式的教育方法，曲式課、合唱課、音樂史課、鋼琴課的專業(yè)教師并不在意學(xué)生所學(xué)的這些專業(yè)知識(shí)是否能應(yīng)用到今后的基礎(chǔ)音樂教育中。這種各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系的中國(guó)音樂教師教育現(xiàn)狀必須要有根本性的轉(zhuǎn)變。

3　課程的形式――可以活動(dòng)和實(shí)踐為主導(dǎo)

課程的活動(dòng)性和實(shí)踐性強(qiáng)是意大利從學(xué)前教育到中小學(xué)的普通音樂教育，從音樂學(xué)院的專業(yè)音樂教育到社會(huì)音樂教育的所有音樂課程的顯著特點(diǎn)，當(dāng)然教師教育課程也不例外。我國(guó)的音樂教師教育課程歷來重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)較少，雖然目前這個(gè)問題在少數(shù)幾所教育部直屬的師范大學(xué)中已經(jīng)有所改善和好轉(zhuǎn)，但在大多數(shù)的學(xué)校中，教師講、學(xué)生聽，參與和實(shí)踐較少仍然是非常普遍的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)淖兏铩?/p>

第6篇：大學(xué)音樂教育課程范文

在音樂教學(xué)過程中，它有著非常獨(dú)特的基礎(chǔ)部分，只有不斷鞏固這一部分教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在音樂學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生各方面能力。但是，目前高校音樂課程往往更加注重學(xué)生鑒賞能力和審美能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因缺乏完善的音樂教育體系，部分大學(xué)生對(duì)音樂教育的重要性沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，基本音樂知識(shí)及技巧與中小學(xué)生無差異，并不存在太大的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這個(gè)問題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的音樂鑒賞，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論和技能的測(cè)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際測(cè)試結(jié)果對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂活動(dòng)中能夠使用這些技能，只有這樣才可以有效提升學(xué)生在音樂方面的造詣。

（二）均衡安排音樂教育課程

音樂作為藝術(shù)教育的重要組成部分，并不是獨(dú)立存在的，它與其他藝術(shù)類學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系。在綜合性大學(xué)教育過程中，課程種類比較多，學(xué)生的喜好和需求也是不同的。因此，在大學(xué)教育中一定要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)音樂教育課程進(jìn)行均衡、有效的安排。當(dāng)然，在音樂教育教學(xué)的時(shí)候，必須注重心理學(xué)、美學(xué)以及人類學(xué)的融合，在學(xué)生面前展現(xiàn)出一個(gè)更加立體的形象，充分實(shí)現(xiàn)綜合性大學(xué)音樂教育的多元化，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的音樂心理機(jī)制，學(xué)生具備自己的美感體系，就可以豐富自身的思想和思維，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有非常重要的作用。

（三）加強(qiáng)管理，建立科學(xué)、有效的學(xué)科評(píng)估系統(tǒng)

綜合性大學(xué)音樂教育教學(xué)過程中，必須由專業(yè)的部門進(jìn)行管理，以教師作為管理的主體，在課程建設(shè)過程中由行政人員進(jìn)行相關(guān)的操作?，F(xiàn)階段，我國(guó)綜合性大學(xué)音樂教育并不是很完善，關(guān)于課程評(píng)估系統(tǒng)的建設(shè)力度不夠，現(xiàn)階段仍處于初級(jí)階段。因此，在綜合性大學(xué)音樂教育中，要對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行經(jīng)常性和規(guī)范性的評(píng)估，并對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，最大限度保證課程評(píng)估結(jié)果的正確性，合理的采用選修課和必修課結(jié)合的授課方式，教師在對(duì)課程進(jìn)行改革的時(shí)候，必須時(shí)使教師保持一定的獨(dú)立性和個(gè)性，將一門課程分成幾個(gè)部分進(jìn)行講解，分別開設(shè)專業(yè)課和選修課，教師可以結(jié)合自身實(shí)力選擇相應(yīng)的課程，不斷豐富教學(xué)模式和教學(xué)方法。在對(duì)學(xué)科進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，必須注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱的有效評(píng)估，只有課程指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)保持一致、課程安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、選修課與必修課安排合理，才能使學(xué)生在綜合性大學(xué)音樂教育中獲取知識(shí)，促進(jìn)自身各方面能力和素質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育的重要意義。

第7篇：大學(xué)音樂教育課程范文

[摘要]應(yīng)用型音樂教育課程存在的主要問題是課程目標(biāo)偏離人才的最終職業(yè)目標(biāo)，重表演技巧，輕音樂綜合素質(zhì)，欠缺“師范性”，教學(xué)手段傳統(tǒng)、落后。教學(xué)改革的途徑與措施主要是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，組建適合人才培養(yǎng)特點(diǎn)的專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法等。

[

關(guān)鍵詞 ]職教課程觀 音樂教育 課程改革

[作者簡(jiǎn)介]馬山雪（1968-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，教授，碩士，研究方向?yàn)橐魳方逃?遼寧沈陽(yáng) 110034)

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究課題“遼寧省農(nóng)村學(xué)前音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對(duì)策研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：w2014146）

[中圖分類號(hào)]G642.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-3985(2015)21-0105-02

在我國(guó)，應(yīng)用型本?？圃盒Ｖ械膶W(xué)前教育、音樂教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育等專業(yè)都需要開設(shè)音樂教育類課程，如聲樂、鋼琴等，許多普通本?？圃盒Ｒ捕奸_設(shè)了音樂教育類的選修課。應(yīng)用型音樂教育課程應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革。目前，高校音樂教育課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面還比較陳舊和落后，培養(yǎng)目標(biāo)院團(tuán)化，課程設(shè)置科班化，專業(yè)技能單一化，這些都不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型音樂教育人才的需求。這些問題如果不能加以解決，勢(shì)必影響音樂教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前應(yīng)用型音樂教育課程教學(xué)存在的主要問題

1．課程目標(biāo)偏離專業(yè)人才的最終職業(yè)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)用型音樂教育的教學(xué)過程中，教育思想、教育理念往往受到音樂院校人才培養(yǎng)模式的影響，人才培養(yǎng)的目標(biāo)趨向于專業(yè)化。音樂院校人才培養(yǎng)以專業(yè)技能技巧為主，高水平的演唱或演奏成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，音樂教育的師范性特點(diǎn)受到嚴(yán)重忽視。音樂理論課設(shè)置也相對(duì)單一，缺少橫向?qū)W科交叉，中外音樂史和音樂欣賞課開設(shè)較少，使學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景和思想內(nèi)涵分析不夠透徹，這就導(dǎo)致學(xué)生的演唱或演奏技巧比較強(qiáng)，但音樂教學(xué)實(shí)踐能力薄弱，演奏或演唱作品時(shí)缺少對(duì)作品的深刻理解。這樣培養(yǎng)出來的人才不能很好地勝任音樂教育工作。音樂教育課程主要是為中小學(xué)、幼兒園、各種音樂培訓(xùn)學(xué)校以及企事業(yè)單位培養(yǎng)音樂師資。音樂教育課程的主要特點(diǎn)是其前沿性、師范性和基礎(chǔ)性。學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不但需要掌握專業(yè)技能技巧，還需要具備較高的音樂教學(xué)能力和音樂運(yùn)用能力，從而成為一名合格的音樂教師。因此，課程設(shè)置的改革和理念的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

2．專業(yè)課程之間缺乏協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。應(yīng)用型音樂教育培養(yǎng)的是具有綜合音樂素質(zhì)和技能的人才，綜合技能非常重要，要求學(xué)生集識(shí)譜（準(zhǔn)確理解作品）、演唱、彈奏等多種技能于一身，且要能夠同時(shí)熟練運(yùn)用，即具備過硬的“彈唱”能力?？墒牵酝囊魳方虒W(xué)中，彈唱分離，采取專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，各學(xué)科缺少橫向間的有機(jī)配合。鋼琴課單純學(xué)習(xí)彈奏技巧，學(xué)生整天練習(xí)各種鋼琴練習(xí)曲；聲樂課則主要訓(xùn)練發(fā)聲的狀態(tài)及技巧。學(xué)生往往是根據(jù)自身的條件和自己的愛好，側(cè)重主攻鋼琴或聲樂的某一方面，這樣教學(xué)的結(jié)果必然造成學(xué)生的技能單一，且高不成，低不就。學(xué)生只會(huì)彈不能唱，或只會(huì)唱不能彈，缺乏自彈自唱的能力，更缺乏職業(yè)思想和職業(yè)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生將來適應(yīng)音樂教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生不利影響。這一問題形成的根源還是學(xué)校沒有正確樹立職業(yè)教育的課程觀。

3．課程結(jié)構(gòu)單調(diào)，綜合性課程開設(shè)不足。以往的音樂教育教師培養(yǎng)只注重專業(yè)知識(shí)技能，忽視人文知識(shí)的提升，這與單一的課程設(shè)置有著直接關(guān)系。一般院校雖然都開設(shè)了“教育學(xué)”“心理學(xué)”等課程，但是很少開設(shè)“音樂心理學(xué)”“中外音樂史”“音樂欣賞”等課程。由于音樂理論知識(shí)課較少，致使學(xué)生音樂理論和音樂鑒賞方面的知識(shí)欠缺，學(xué)生在演唱歌曲時(shí)缺少對(duì)歌曲文化背景的理解，因此不能正確表現(xiàn)作品的思想境界，在將來的實(shí)際教學(xué)工作中難以達(dá)到相應(yīng)的要求?？梢姡n程缺少橫向交叉、拓展面不足，其帶來的弊端甚大。

4．教學(xué)手段單一，教學(xué)效率低。目前高師音樂教育課程的教學(xué)手段還是相對(duì)落后，教學(xué)中大多采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師示范起主導(dǎo)作用，學(xué)生邊模仿邊實(shí)踐，缺少音像、視頻等輔助教學(xué)手段。教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不理想?，F(xiàn)在科技高度發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)教學(xué)已是發(fā)展的趨勢(shì)，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)值得研究的新課題。

二、音樂教育課程教學(xué)改革的途徑與措施

應(yīng)用型音樂教育之所以存在上述問題，歸根結(jié)底是因?yàn)槿狈β殬I(yè)教育課程觀的正確指導(dǎo)，忽視了職業(yè)目標(biāo)對(duì)課程的決定性作用。要想徹底改變這一現(xiàn)狀，就必須從教育思想、課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面改革，以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，以適應(yīng)社會(huì)需要和學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，改變“學(xué)院式”的課程設(shè)置和授課方式，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，滿足學(xué)前及初等教育音樂教學(xué)師資及不同層次群眾對(duì)文藝工作人才的要求。

1．緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程。應(yīng)用型音樂教育主要為中小學(xué)、幼兒園及各類音樂教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資。音樂課程的設(shè)置要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型音樂教育和音樂院校不同，音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向?qū)I(yè)院團(tuán)，培養(yǎng)演員、歌唱家。師范院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以突出師范特色為主，不僅培養(yǎng)音樂人才，更要培養(yǎng)教師人才。音樂綜合實(shí)踐能力和教學(xué)能力在教師的教學(xué)工作中起著非常重要的作用，否則將無法為學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的講解，因此，要做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)“雙師型”音樂教育合格人才。

2．科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用型音樂教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)要通過專業(yè)課程體系和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來，因此，構(gòu)建科學(xué)完整的課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的核心環(huán)節(jié)。專業(yè)課程一方面要傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，另一方面也要強(qiáng)化專業(yè)特技的培養(yǎng)，還要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。還要注意隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)的發(fā)展而不斷調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容保持與時(shí)俱進(jìn)。

公共課和專業(yè)課是音樂教育專業(yè)課程的主要組成部分，專業(yè)課主要分為音樂理論知識(shí)和音樂技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和較高的文化素養(yǎng)是宗旨，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的多元能力為主。以往高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置普遍參照音樂院校的課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生某一學(xué)科的高水平的技能，忽視音樂教育師資的需求。

“師范性”是應(yīng)用型音樂教育課程的主要特點(diǎn)，為體現(xiàn)這一特點(diǎn)，除開設(shè)“鋼琴”“聲樂”等課程之外，還應(yīng)開設(shè)一門“歌曲彈唱”課程，并通過實(shí)踐教學(xué)，加大課程實(shí)訓(xùn)力度，使學(xué)生能熟練掌握自彈白唱技能，并且學(xué)會(huì)歌曲以及伴奏的創(chuàng)編，提高學(xué)生邊彈邊唱邊配伴奏的實(shí)踐能力。另外還要運(yùn)用各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的音樂綜合能力和音樂素養(yǎng)。還應(yīng)開設(shè)一些知識(shí)拓展性課程，以使學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

在課程內(nèi)容改革方面，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求來制定課程，增加一些具有時(shí)代感，能夠體現(xiàn)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)的篇目。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)避免單一性，目前主要存在的問題是教師在課堂教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，對(duì)作品的時(shí)代背景和思想內(nèi)涵等文化理論知識(shí)介紹得不夠充分，使得學(xué)生演唱或彈奏的作品枯燥，缺少表現(xiàn)力，不生動(dòng)。在教學(xué)過程中，在訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還要細(xì)致地帶領(lǐng)學(xué)生分析文化知識(shí)、歷史淵源，使學(xué)生的音樂綜合能力得以全面發(fā)展，不僅掌握專業(yè)技能，同時(shí)不斷增進(jìn)音樂理論知識(shí)，為培養(yǎng)具有音樂綜合能力的人才打下良好的基礎(chǔ)。

3．改革教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取分層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，不能盲目進(jìn)行教學(xué)，避免低年級(jí)學(xué)生因?qū)W習(xí)較難的教學(xué)內(nèi)容感到困惑迷茫，失去興趣。例如，在聲樂教學(xué)中，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)開始，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)以開口音和閉口音為主的發(fā)聲練習(xí)曲，閉口音和開口音交替使用，也可以結(jié)合較小的、帶有旋律的、起伏不大的練習(xí)曲進(jìn)行演唱，使學(xué)生能夠較快地掌握共鳴腔體和咬字的運(yùn)用，這些方法對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的歌唱狀態(tài)和演唱技能都能起到非常重要的作用。歌曲演唱也要給學(xué)生練習(xí)一些旋律簡(jiǎn)單、歌詞朗朗上口的歌曲，如“故鄉(xiāng)的小路”“跑馬溜溜的山上”等，教學(xué)生用最基礎(chǔ)的歌唱狀態(tài)來演唱，聲音與氣息平穩(wěn)結(jié)合，使學(xué)生在歌唱方法與狀態(tài)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在鋼琴教學(xué)中，對(duì)初級(jí)學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)化基本技法的訓(xùn)練，讓學(xué)生多練習(xí)基本音節(jié)和琶音，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握彈奏的基本技巧。另外，還要訓(xùn)練學(xué)生為兒童歌曲創(chuàng)編伴奏的能力，白創(chuàng)兒歌伴奏是鍛煉學(xué)生獨(dú)立掌握伴奏能力的重要前提，多讓學(xué)生練習(xí)一些兒童歌曲的伴奏曲，逐步形成邊彈邊唱的能力，扭轉(zhuǎn)過去大部分學(xué)生普遍存在的能彈不能唱，或者能唱不能彈的低能現(xiàn)象，通過以上練習(xí)為學(xué)生將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)逐步提高學(xué)習(xí)要求。在聲樂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已掌握了演唱的基本技能，具備了演唱的基本狀態(tài)，對(duì)簡(jiǎn)單歌曲的演唱也掌握了基本要領(lǐng)，因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聲音與氣息結(jié)合能力的訓(xùn)練，這樣會(huì)使演唱的聲音結(jié)實(shí)并具有穿透力。歌曲可以結(jié)合學(xué)生的演唱程度來選擇，按照作品的不同風(fēng)格給學(xué)生留曲目，使學(xué)生感受各種不同風(fēng)格的歌曲，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立演唱的能力，高聲區(qū)演唱是學(xué)生演唱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的高音演唱能力。分析和理解作品風(fēng)格也是學(xué)生演唱好作品的前提，加強(qiáng)學(xué)生文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化和藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生能淋漓盡致、帶有感染力地表現(xiàn)作品。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握一些難度較高的幼兒歌曲的演唱方法和藝術(shù)風(fēng)格，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒童歌曲演唱的訓(xùn)練和歌唱質(zhì)量的提升。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生演奏作品也要隨著年級(jí)的升高而增加難度。曲目的選擇要由淺人深，由易到難，從而提高學(xué)生的歌曲伴奏能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在這一時(shí)期也是非常重要的，鋼琴演奏和聲樂演唱都離不開音樂理論知識(shí)指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生講解樂理知識(shí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中加以應(yīng)用，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

第8篇：大學(xué)音樂教育課程范文

當(dāng)前我國(guó)高校在新課改背景下進(jìn)行的鋼琴教育教學(xué)改革如火如荼，以期實(shí)現(xiàn)教育理念、教育模式和教育方式上的改觀，實(shí)現(xiàn)多元開放式教學(xué)，讓現(xiàn)代高校鋼琴教育具有濃郁的時(shí)代氣息，呈現(xiàn)出輕松靈動(dòng)的個(gè)性化特點(diǎn)。中國(guó)鋼琴教育歷來強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練，中國(guó)大學(xué)生雖然在鋼琴演奏技術(shù)上高于外國(guó)大學(xué)生水平，但是在視奏、即興編配、伴奏和重奏等能力方面差異非常明顯。因此，我們要深入研究西方國(guó)家鋼琴教育的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，為我所用，以促進(jìn)中國(guó)鋼琴教育的發(fā)展和培養(yǎng)更多優(yōu)秀鋼琴藝術(shù)人才。為此，由李小瑩撰寫的《當(dāng)代美國(guó)高等鋼琴教育的理念與實(shí)踐》一書，對(duì)新課改背景下高校鋼琴教育思路與方法的創(chuàng)新研究，具有重要的⒖技壑怠

全書系統(tǒng)地論述了美國(guó)鋼琴教育的基本理念、高校鋼琴教育專業(yè)的課程設(shè)置和課程類型、以人為本的分類鋼琴教學(xué)、多元開放的鋼琴教學(xué)形式和鋼琴表演與鋼琴教育課程等內(nèi)容，從不同視角呈現(xiàn)出當(dāng)代美國(guó)音樂教育改革中鋼琴教育的基本面貌。該書還從比較音樂教育的視角出發(fā)，以美國(guó)鋼琴教育為對(duì)象，探討了音樂教育中專業(yè)音樂教育的問題與現(xiàn)狀。作者選取了部分美國(guó)高校作為研究對(duì)象，從課程設(shè)置、課程類型、教材內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)方法等方面入手，調(diào)查與分析當(dāng)代美國(guó)高等鋼琴教育基本理念與實(shí)踐。該著作通過對(duì)美國(guó)高等鋼琴教育的理念與實(shí)踐的分析與論述，進(jìn)而分析、歸納與總結(jié)了美國(guó)高等鋼琴教育所取得的成效，為中國(guó)高校鋼琴音樂教師和中國(guó)高校鋼琴藝術(shù)教育帶來一些有意義的思想啟迪和思考。

本書共分為六章。第一章主要闡釋了鋼琴教育的基本理念，具體闡述了美國(guó)鋼琴教育基本理念的歷史演變和當(dāng)代美國(guó)鋼琴教育的基本理念。這一章通過對(duì)美國(guó)鋼琴教育的歷史發(fā)展與演變以及基本理念的闡述，給我國(guó)高校鋼琴教師提供一些基本理論知識(shí)與思想觀念上的啟示。通過中美鋼琴教育基本理念的差異比較，找出我國(guó)教育觀念上的不足，汲取美國(guó)鋼琴教育先進(jìn)理念，為改觀我國(guó)高校鋼琴教育理念提供參考。第二章介紹了美國(guó)高校鋼琴教育專業(yè)的課程設(shè)置，具體闡述了本科生、碩士生和博士生鋼琴教育專業(yè)課程。同樣的高校鋼琴教育專業(yè)課程設(shè)置，不同層次上的鋼琴教育，比較中美高校鋼琴教育課程設(shè)置上的異同，為我國(guó)高校鋼琴教育尋找差距，可以采取一些措施有效縮小差距。第三章論述了高校鋼琴教育專業(yè)的核心課程、主修課程和選修課程等課程類型。從其具體課程設(shè)置內(nèi)容的條分縷析上，能夠找到一些可學(xué)之處，美國(guó)鋼琴教育的個(gè)性化特質(zhì)尤其值得借鑒。第四章重點(diǎn)論述了以人為本的分類鋼琴教學(xué)，闡述了初級(jí)鋼琴教學(xué)、中級(jí)鋼琴教學(xué)和高級(jí)鋼琴教學(xué)。第五章論述了多元開放的鋼琴教學(xué)形式，具體闡述了鋼琴個(gè)別課與集體課教學(xué)、鋼琴教學(xué)研討課和鋼琴教學(xué)工作坊。美國(guó)多元開放的鋼琴教學(xué)方式、以人為本的分類鋼琴教學(xué)、有針對(duì)性的個(gè)別與集體教學(xué)都展示出美國(guó)鋼琴多元開放的教學(xué)模式和場(chǎng)景，具有借鑒意義和作用。第六章介紹了鋼琴表演與鋼琴教育課程，具體闡述了多元鋼琴教育理念的倡導(dǎo)與實(shí)踐、鋼琴教育專業(yè)設(shè)立的必要性和鋼琴表演與鋼琴教育課程的比例。最后綜合分析了美國(guó)鋼琴專業(yè)、表演教育和教育課程的發(fā)展?fàn)顩r和前景?？傊瑢?duì)于美國(guó)這樣一個(gè)沒有厚重文化歷史束縛的新興資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家，高校教育方面比較容易接受新鮮事物，其開放性和富于挑戰(zhàn)性特點(diǎn)使其成為世界標(biāo)桿。其鋼琴教育雖然不是世界上最具優(yōu)勢(shì)的國(guó)家，但美國(guó)兼容并蓄的開放個(gè)性使得其在鋼琴音樂教育方面取得了顯著成效，它獨(dú)特的鋼琴教育教學(xué)理念和教學(xué)方式值得國(guó)人去審視和借鑒。

本文是吉林省教科規(guī)劃項(xiàng)目“核心素養(yǎng)下高師音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)GH16361）的階段性研究成果，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)，對(duì)新技術(shù)新理念的探討，表明汲取國(guó)外高校鋼琴教育成果和資源也可以為我國(guó)鋼琴專業(yè)課程改革提供思路。與西方音樂教育界開展深層次的合作、交流和對(duì)話，有助于我國(guó)高校鋼琴音樂教育的改革和發(fā)展，有助于不斷完善和發(fā)展我國(guó)高校鋼琴辦學(xué)思路，加快鋼琴藝術(shù)教育領(lǐng)域“引進(jìn)來”和“走出去”的步伐，實(shí)現(xiàn)我國(guó)鋼琴音樂走向國(guó)際教育舞臺(tái)的夙愿。當(dāng)前我國(guó)高校鋼琴教育要在鋼琴課程設(shè)置、鋼琴教學(xué)理念、教學(xué)方式、鋼琴師資培訓(xùn)、鋼琴課程教學(xué)模式上、新的演奏技術(shù)技巧等方面進(jìn)行大膽改革，突出以學(xué)生為本的教育觀念，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方法；本著人本主義教育理念，運(yùn)用鋼琴教學(xué)中的多樣化教學(xué)手段，注重鋼琴音樂教育的創(chuàng)造性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，重視鋼琴教育的多樣化和本土化，拓寬大學(xué)生的鋼琴音樂文化視野；進(jìn)行分類鋼琴教學(xué)，細(xì)化教學(xué)對(duì)象，使得鋼琴教學(xué)專門化；強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和整體知識(shí)觀，鼓勵(lì)鋼琴教師積極探索與編創(chuàng)鋼琴作品，并運(yùn)用于鋼琴教學(xué)當(dāng)中；注重鋼琴表演和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，重視理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班和分組，做到因材施教、有的放矢?？傊?，在鋼琴教學(xué)過程中，教師要不斷借鑒外國(guó)鋼琴教育教學(xué)前沿理論，提高自己的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)鋼琴教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（田小書，通化師范學(xué)院音樂學(xué)院講師，碩士。）

第9篇：大學(xué)音樂教育課程范文

從思維的角度來看，人的思維分為邏輯思維和形象思維兩類，二者不可分割。如果只重視期中的一種，就是不健全、不全面的思維，它可制約一個(gè)人素質(zhì)的全面提高。錢學(xué)森說：“只注重邏輯思維，埋頭于細(xì)節(jié)，易犯機(jī)械的、片面的毛病，缺乏整體的有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)槭艿搅怂囆g(shù)方面的熏陶，才能夠避免死心眼，避免機(jī)械唯物論，想問題能夠更寬一點(diǎn)，活一點(diǎn)?！卞X學(xué)森認(rèn)為形象思維是取得科學(xué)成就的關(guān)鍵。愛因斯坦也說：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

二、大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育融合和拓展的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加深，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈來愈白熱化，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)在新形勢(shì)下提出了新的更高的要求。集中體現(xiàn)在社會(huì)越來越需要以創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的高素質(zhì)的復(fù)合型國(guó)際化人才。具體到大學(xué)教育中來，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中單純重視知識(shí)化、科學(xué)化的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文并重的高校教育模式。從素質(zhì)教育的要求來看，大學(xué)教育除了關(guān)注專業(yè)教育以為，更應(yīng)該貫徹“通識(shí)教育”的指導(dǎo)原則，在學(xué)生掌握基本的、必要的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要廣泛地認(rèn)識(shí)和了解其它課程的知識(shí)，特別是藝術(shù)方面的知識(shí)?？茖W(xué)和藝術(shù)從一開始就存在著緊密的聯(lián)系，就像一枚硬幣的正反兩面，互相配合、互相滲透，共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢哉J(rèn)為，高校只有加強(qiáng)藝術(shù)教育與專業(yè)教育的融合和拓展，同時(shí)提高二者的教育水平，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的、具備健全人格的、有著豐富創(chuàng)造力的高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合和拓展

正如前面所說的那樣，正是由于音樂與生俱來存在的特質(zhì)，使得大學(xué)音樂教育在陶冶學(xué)生的情操、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力等方面表現(xiàn)出其他專業(yè)學(xué)科不可取代的優(yōu)勢(shì)。新形勢(shì)下，普通高等院校應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)新意識(shí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合和拓展。結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

大學(xué)音樂教育的創(chuàng)新改革以及與專業(yè)教育的融合和拓展，都必須以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念為前提。一方面，普通高等院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)音樂教育并不是簡(jiǎn)單設(shè)置一門音樂教程，而是要充分認(rèn)識(shí)到其在育人方面的作用。另一方面，普通高等院校不能用專業(yè)音樂教育的眼光和要求來看待音樂教育，而使得音樂教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。再一方面，大學(xué)音樂教育應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)需求有效的納入到教學(xué)體系中來，滿足學(xué)生的專業(yè)訴求，充分發(fā)揮為專業(yè)教育服務(wù)的功能。

（二）調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科體系的建設(shè)