成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育精選(九篇)

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第1篇：成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞： 慕課時(shí)代 成人網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語 參與意識(shí) 培養(yǎng)策略

一、引言

慕課MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，其因大規(guī)模和開放性等特點(diǎn)，已成為國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的熱點(diǎn)。為順應(yīng)時(shí)代要求，陸續(xù)把慕課中的教學(xué)理念，引入成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語課堂教學(xué)中，旨在改變教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式?；谀秸n時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為中心開展的教學(xué)，在此教學(xué)過程中，教師通過播放自制的英語視頻創(chuàng)設(shè)情境，在教師的指導(dǎo)下，師生合作、生生合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式不單純追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)。

二、基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的參與意識(shí)分析

參與這一概念廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代管理學(xué)和組織行為學(xué)等研究領(lǐng)域，指的是個(gè)體介入、投入、卷入到某種狀態(tài)之中，是主體對活動(dòng)的能動(dòng)性過程。海倫?馬克（H.M.Marks）認(rèn)為參與是一種心理過程，指學(xué)習(xí)中涉及的注意、興趣、精力投入和努力程度，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中包含著情感參與和行為參與。參與意識(shí)是個(gè)體積極參與各種事物的心理狀態(tài)，參與意識(shí)的長處在于它能促使個(gè)體積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)。培養(yǎng)參與意識(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生以主人的身份清醒地參加各種任務(wù)，從而有利于他們的健康成長。

基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是參與的主體，任務(wù)是參與的客體，主體與客體是否結(jié)合在一起，是參與意識(shí)是否存在的標(biāo)志?，F(xiàn)代大學(xué)英語課堂強(qiáng)調(diào)生本教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，而是在一定的環(huán)境背景下，借助他人的幫助，通過協(xié)作與交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)?；谀秸n時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過網(wǎng)絡(luò)視頻營造氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中成長，同時(shí)幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行選擇、組織和整合，是一種現(xiàn)代教學(xué)方式。此種教學(xué)情境中，學(xué)生的參與意識(shí)，無疑會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)策略

教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生必須成為教學(xué)過程的參與者，只有參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，才能使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)建構(gòu)?；谀秸n時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中的做中學(xué)，有助于學(xué)生的意義學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生擁有更多的自主參與權(quán)，并且要為完成任務(wù)付出更多的努力。在基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過完成視頻情境中的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更有成效的思考，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要保障所有學(xué)生都有積極的參與意識(shí)。

（一）明確告知任務(wù)目標(biāo)

基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生朝著既定任務(wù)方向努力參與。教師提前確立任務(wù)目標(biāo)并告知學(xué)生，通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)，即讓他們明確應(yīng)有的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望，如認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，即增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

（二）教師全程參與課堂

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，教師由外在于學(xué)生轉(zhuǎn)為與教學(xué)情境共存，并且融入其中，而不是專制的領(lǐng)導(dǎo)者。在完成任務(wù)的過程中，教師要給予學(xué)生指點(diǎn)和幫助，同時(shí)要營造和諧、友好、自在的課堂氛圍。教師對學(xué)生的持續(xù)關(guān)注和鼓勵(lì)，能喚醒學(xué)生的求知欲，教師的全程參與有助于提高學(xué)生參與質(zhì)量和數(shù)量。

（三）學(xué)生的中心主體地位

基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，把英語學(xué)習(xí)變成一種任務(wù)與活動(dòng)、一種溝通與對話，讓學(xué)生在真實(shí)情景中完成任務(wù)，讓外部的任務(wù)逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于參與，自主參與。同時(shí)，教師要在認(rèn)知和情感上指導(dǎo)學(xué)生參與這種任務(wù)型課堂教學(xué)，這樣有助于學(xué)生積極自發(fā)地參與學(xué)習(xí)。

（四）重視過程性評(píng)價(jià)

基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以提前向?qū)W生公布過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并明確表示參與的程度作為過程性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要考核指標(biāo)。這種過程性評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，不僅有助于教師對學(xué)生參與任務(wù)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，更會(huì)促使學(xué)生清楚知道自己積極參與的行為將與學(xué)業(yè)成績掛鉤，通過此種評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生的外部參與動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)。

（五）精心選擇安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻

基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供有趣并有吸引力的網(wǎng)絡(luò)視頻任務(wù)，如果學(xué)生完成他們真正感興趣的問題，他們就會(huì)學(xué)會(huì)思維。同時(shí)，在教師選擇安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻時(shí)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，既不能超越學(xué)生的知識(shí)和能力，又不能只限于學(xué)生已有的知識(shí)和能力，要有適當(dāng)?shù)碾y度。這樣在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的興趣和探索欲望才會(huì)被激發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維。

四、結(jié)語

基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，通過師生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索，共同完成課堂任務(wù)，在此過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞和交流。有效的課堂教學(xué)離不開學(xué)生的參與，學(xué)生的參與是激發(fā)思維的前提，學(xué)生的參與意識(shí)又會(huì)直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，在當(dāng)今英語教學(xué)改革中，學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)不可忽視。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育范文

教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)性、綜合性人才，從科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動(dòng)國家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)平臺(tái)的有效打造、教學(xué)模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。文章立足于?？茖W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類，并在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)教育案例教學(xué)模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時(shí)空的界限，學(xué)生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對象不限年齡，性別。通過這個(gè)教育過程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。?？茖W(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個(gè)部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動(dòng)學(xué)生掌握對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問題

（一）過度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的?？茖W(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績普遍偏低，因此，其實(shí)際的專業(yè)知識(shí)水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識(shí)的進(jìn)程相對緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)活力，而忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會(huì)迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對來自不同職業(yè)層級(jí)學(xué)生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性，與社會(huì)工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來自社會(huì)的各個(gè)工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時(shí)間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問題時(shí)不知該如何聯(lián)系老師，老師對學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，具有一定的知識(shí)鞏固作用，但從長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、知識(shí)運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標(biāo)體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力細(xì)分為知識(shí)類和技術(shù)類，知識(shí)類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動(dòng)線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)充分梳理的前提下，針對成人專科學(xué)生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時(shí)性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國石油公司的油價(jià)壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過學(xué)生的自由發(fā)言來把握他們對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，除了個(gè)人的努力外，離不開老師的及時(shí)答疑。教師可以開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以某一知識(shí)點(diǎn)或者某一具體案例為話題，進(jìn)行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級(jí)，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對經(jīng)濟(jì)形勢的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識(shí)體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，爭取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時(shí)，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識(shí)元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評(píng)體系優(yōu)化升級(jí)

教學(xué)模式的效果離不開考核，科學(xué)性的考核方式是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對基本理論知識(shí)的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性綜合評(píng)定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測評(píng)”和“線上測評(píng)”相結(jié)合的方式，“線下測評(píng)”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測評(píng)，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評(píng)”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽金瓊,劉春風(fēng).《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教材建設(shè)改革思路———以人大版教材為例[J].改革與開放,2016(07).

[2]彭光細(xì).試論講好導(dǎo)論這一課在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的重要作用[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2016(08).

[3]董彥龍.基于“微博”動(dòng)態(tài)案例庫的“微案例”教學(xué)研究與實(shí)踐[J].新課程研究,2016(01).

第3篇：成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育;統(tǒng)考;通過率;支持服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)04―0091―04

一 引言

網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考通過率逐漸成了衡量試點(diǎn)高校以及校外學(xué)習(xí)中心教學(xué)與服務(wù)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo),然而網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考的通過率一直不高。以2009年9月統(tǒng)考為例,大學(xué)英語B通過率只有55.45%;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為66.43%。如何通過有效途徑提高網(wǎng)教統(tǒng)考通過率,不但是全國68所試點(diǎn)院校的努力方向,是數(shù)百萬網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考考生的心愿,也是全國數(shù)千所校外學(xué)習(xí)中心的工作目標(biāo)。

二 目前網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考支持服務(wù)存在的問題分析

1 不同試點(diǎn)高校統(tǒng)考支持服務(wù)水平存在較大差異

(1) 重視程度不同

我們通過隨機(jī)訪問了18所試點(diǎn)高校校外學(xué)習(xí)中心了解試點(diǎn)高校統(tǒng)考教學(xué)與服務(wù)情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然大多數(shù)的試點(diǎn)高校都有完整的網(wǎng)考教學(xué)與服務(wù)團(tuán)隊(duì),但是仍然有3所試點(diǎn)高校沒有專門研究統(tǒng)考課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì),對學(xué)習(xí)中心、考生提供的服務(wù)僅僅局限在考務(wù)上。

(2) 統(tǒng)考課程教學(xué)質(zhì)量存在差異

目前試點(diǎn)高校一般都是重點(diǎn)大學(xué),但由于試點(diǎn)高校學(xué)科重點(diǎn)不同,這些高校之間教學(xué)力量必然存在一些差異,加上他們對網(wǎng)絡(luò)教育的投入以及在教學(xué)資源的整合、傳遞上也會(huì)有所不同,這些情況都會(huì)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。目前,絕大部分試點(diǎn)高校的教學(xué)質(zhì)量是好的,但也存在部分試點(diǎn)學(xué)校不注重教育教學(xué)質(zhì)量的問題。[1]這必然表現(xiàn)為試點(diǎn)高校統(tǒng)考課程教學(xué)質(zhì)量上的差異。

(3) 輔導(dǎo)教師資源獲取與判斷能力存在差異

考前復(fù)習(xí)資料的價(jià)值高低往往影響考生考試通過率。高價(jià)值的復(fù)習(xí)資料能形成正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向可以使考生花較少的精力,取得較好的效果。復(fù)習(xí)資料價(jià)值高低的判斷取決于輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn),而高價(jià)值的復(fù)習(xí)資料的獲取則取決于輔導(dǎo)教師獲取考試資源信息的能力。我們通過對考生的座談發(fā)現(xiàn):有些試點(diǎn)高校提供的復(fù)習(xí)資料對指導(dǎo)考生復(fù)習(xí)很有價(jià)值,有些則價(jià)值不高。因此,不同試點(diǎn)高校在考試資源的獲取能力上也存在差異。

2 不同校外學(xué)習(xí)中心統(tǒng)考支持服務(wù)水平差異明顯

(1) 學(xué)習(xí)中心服務(wù)力量參差不齊。根據(jù)學(xué)習(xí)中心的依托建設(shè)單位不同,大專院校位居其次占了20%,中專、高中及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占20.72%排到第三,而廣播電視大學(xué)、農(nóng)廣校和黨校、行政學(xué)院占12.72%及3.6%排在最后兩位。[2]不同的依托單位其辦學(xué)及服務(wù)力量相差較大,造成校外學(xué)習(xí)中心對網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考服務(wù)力量參差不齊。

(2) 服務(wù)意識(shí)存在差異。學(xué)習(xí)中心統(tǒng)考服務(wù)意識(shí)存在差異,主要表現(xiàn)在統(tǒng)考繳費(fèi)、準(zhǔn)考證發(fā)放、促學(xué)等工作上。在我們調(diào)查的14所校外學(xué)習(xí)中心的考生支持服務(wù)情況顯示:由學(xué)習(xí)中心代辦統(tǒng)考報(bào)考與繳費(fèi)的占79%,準(zhǔn)考證發(fā)放及時(shí)準(zhǔn)確的占86%,通過多種途徑經(jīng)常提醒考生復(fù)習(xí)迎考的只占64%。

(3) 重視程度差異明顯。學(xué)習(xí)中心對統(tǒng)考支持服務(wù)重視程度差異明顯。在受訪的十四所學(xué)習(xí)中心中,有專職或?qū)Ｆ笍氖陆y(tǒng)考輔導(dǎo)教師的僅占36%,對考生考前進(jìn)行面授輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的僅占64%,而36%的學(xué)習(xí)中心對統(tǒng)考只提供報(bào)名、發(fā)準(zhǔn)考證等考務(wù)服務(wù)。

3 不同試點(diǎn)高校、校外學(xué)習(xí)中心統(tǒng)考服務(wù)效果差異大

由于試點(diǎn)高校、校外學(xué)習(xí)中心對統(tǒng)考支持服務(wù)存在以上的差異,造成了不同的試點(diǎn)高校、同一試點(diǎn)高校不同校外學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考支持服務(wù)效果存在顯著差異。以2009年9月統(tǒng)考情況為例。我們對二所不同試點(diǎn)高校統(tǒng)考情況統(tǒng)計(jì)對比顯示:一所試點(diǎn)高?！洞髮W(xué)英語》通過率為83%,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》通過率78%;另一所僅為55%和45%。對某試點(diǎn)高校二個(gè)考生數(shù)在100人以上的校外學(xué)習(xí)中心統(tǒng)考情況統(tǒng)計(jì)顯示:一所校外學(xué)習(xí)中心的《大學(xué)英語》通過率為90.55%,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》通過率90.41%,另一所僅為63.64%和42.86%。

三 加強(qiáng)統(tǒng)考支持服務(wù)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考通過率提高的方法探索

1 采取措施提高網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考重視度

(1) 將統(tǒng)考通過率與試點(diǎn)高校、學(xué)習(xí)中心評(píng)價(jià)掛鉤

首先,社會(huì)各界對試點(diǎn)高校的評(píng)價(jià)應(yīng)將統(tǒng)考通過率作為主要依據(jù)。對于統(tǒng)考通過率低的試點(diǎn)高校取消其評(píng)年度優(yōu)秀或其它榮譽(yù)的資格,促進(jìn)試點(diǎn)高校對統(tǒng)考工作的重視。其次,試點(diǎn)高校應(yīng)該把學(xué)習(xí)中心統(tǒng)考通過率作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中心的主要標(biāo)準(zhǔn)。甚至可以考慮將統(tǒng)考通過率與辦學(xué)學(xué)費(fèi)分成比例掛鉤,以經(jīng)濟(jì)利益促進(jìn)學(xué)習(xí)中心統(tǒng)考工作的開展。

(2) 將參加統(tǒng)考支持服務(wù)人員的業(yè)績考核與通過率掛鉤

考生的通過率與統(tǒng)考組織、輔導(dǎo)教師指導(dǎo)密切相關(guān)。充分調(diào)動(dòng)有關(guān)人員的積極性是統(tǒng)考輔導(dǎo)與支持服務(wù)工作取得成效的基礎(chǔ),試點(diǎn)高校、校外學(xué)習(xí)中心可以采用精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的辦法調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考支持服務(wù)人員的積極性。

2 重視考生情況調(diào)查

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有以下特征:

(1) 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在年齡、知識(shí)水平、專業(yè)背景、工作背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、地理位置、社會(huì)地位和角色、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在較大的個(gè)體差異(陳麗,2004)。“從普遍性上說,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較普通高校學(xué)生的基礎(chǔ)要略差一些;從個(gè)別性上看,則主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊,這是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多樣性特征的具體體現(xiàn)?！盵3]

(2) 工學(xué)矛盾嚴(yán)重。Hodgson(1993)指出,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者兼職學(xué)習(xí),他們不可避免地要面對學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與家庭之間的矛盾。他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,極少能夠集中精力進(jìn)行長時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)。據(jù)我們對未能通過統(tǒng)考324名學(xué)生的統(tǒng)考成績歸因調(diào)查發(fā)現(xiàn),65.2%的考生歸因于工作忙,只有35.8%的考生歸因于未努力學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾突出是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面臨的基本特征。

(3) 學(xué)習(xí)技能有待提高。“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在重返學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),尤其缺乏遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。他們可能會(huì)對教育領(lǐng)域發(fā)生的最新變化缺乏了解,對自己即將開始的學(xué)習(xí)有一種陌生感,對自己先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感到過時(shí)而不適用。加上遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)所需的信息素養(yǎng)不足,造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法都需要提高,才能取得良好的學(xué)習(xí)效果?！盵4]

考生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、努力程度以及學(xué)習(xí)技能的有效性是影響網(wǎng)考通過率的主要因素。對考生進(jìn)行調(diào)查了解每個(gè)考生的具體情況是開展個(gè)性化統(tǒng)考支持服務(wù)的基礎(chǔ),也是提高網(wǎng)考支持服務(wù)效果的前提。

3 重視復(fù)習(xí)資料的收集與整理

進(jìn)行復(fù)習(xí)資料的收集與整理的目的是為了使手上的資料更具有參考價(jià)值。高價(jià)值的復(fù)習(xí)資料對于復(fù)習(xí)迎考能起到事半功倍的效果,因此,復(fù)習(xí)資料的收集、整理對提高考試成績具有十分重要的意義。

(1) 資料的收集

目前統(tǒng)考輔導(dǎo)資料的大致三大來源:

試點(diǎn)高校提供。通常,試點(diǎn)高校為了提高通過率會(huì)組織學(xué)校學(xué)科專家來對考試進(jìn)行分析,經(jīng)他們整理的復(fù)習(xí)資料無疑是我們復(fù)習(xí)的主要參考資料。在用好主辦試點(diǎn)高校復(fù)習(xí)資料的同時(shí),也要善于利用其它試點(diǎn)高校整理的復(fù)習(xí)資料。這些復(fù)習(xí)資料凝聚著這些試點(diǎn)高校對統(tǒng)考的努力,對考生復(fù)習(xí)迎考也有一定參考價(jià)值。

從全國網(wǎng)考辦及其網(wǎng)站下載。網(wǎng)考辦網(wǎng)站一般會(huì)提供一些考前模擬練習(xí),這些模擬練習(xí)題蘊(yùn)含著當(dāng)次考試的信息。據(jù)我們對前幾次考試的考生反饋調(diào)查表明,考前一段時(shí)間在該網(wǎng)上的資料,含有大量考試的知識(shí)點(diǎn)和出題方向信息,掌握這些信息對通過考試十分有利。

從其它考輔機(jī)構(gòu)獲取。目前有數(shù)所網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),如學(xué)習(xí)港統(tǒng)考輔導(dǎo)頻道、知金教育等。由于這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是專業(yè)做統(tǒng)考輔導(dǎo),集聚了一些考試、輔導(dǎo)等方面資源,因此,這些機(jī)構(gòu)提供的復(fù)習(xí)資料的價(jià)值也不容忽視。

(2) 資料的整理

如何對復(fù)習(xí)資料進(jìn)行甑別,提取價(jià)值更高的資料是資料整理工作的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)資料價(jià)值甄別可以按以下步驟進(jìn)行:首先,進(jìn)行資料綜合比較。將不同來源的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行比較來確定知識(shí)點(diǎn)重合范圍和差異范圍。一般來說知識(shí)點(diǎn)重合部分的參考價(jià)值比差異范圍內(nèi)的要高。接著,要進(jìn)行資料的分析,調(diào)整重點(diǎn)范圍。對各種統(tǒng)考復(fù)習(xí)資料差異范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn),可以根據(jù)來源不同等因素進(jìn)行分析、調(diào)整,進(jìn)一步縮小復(fù)習(xí)重點(diǎn)范圍,這一步最終依靠的是輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)。

4 加強(qiáng)統(tǒng)考課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

(1) 加強(qiáng)試點(diǎn)高校網(wǎng)教統(tǒng)考課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

“在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,輔導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考輔導(dǎo)教師的素質(zhì)是影響該校遠(yuǎn)程教育學(xué)生網(wǎng)考合格率的重要因素。這種素質(zhì)表現(xiàn)在這幾個(gè)方面:專業(yè)教學(xué)素質(zhì);現(xiàn)代信息技術(shù)素質(zhì);現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論素質(zhì);”[5] 還有從事網(wǎng)教網(wǎng)統(tǒng)輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。必須加強(qiáng)這些素質(zhì)的培養(yǎng),提高網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考輔導(dǎo)教師水平,進(jìn)而提高他們輔導(dǎo)考生的能力。

(2) 建立一支高素質(zhì)的學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師隊(duì)伍

學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師具有在試點(diǎn)高校主講教師、輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,對學(xué)生進(jìn)行具體課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)(如面授)、進(jìn)行解疑、實(shí)施其它教學(xué)任務(wù)等職責(zé)。以中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例。該院認(rèn)為由“學(xué)科專家、主講教師、學(xué)院輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)師組成的五位一體的教師隊(duì)伍是網(wǎng)絡(luò)教育七大教學(xué)資源之一”[6]。與中國人民大學(xué)相似,很多試點(diǎn)高校都十分重視學(xué)習(xí)中心課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),并將聘請學(xué)習(xí)中心課程輔導(dǎo)教師作為學(xué)習(xí)中心的一項(xiàng)職責(zé)。一支高素質(zhì)的學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師隊(duì)伍直接影響對考生統(tǒng)考支持服務(wù)的水平。

5 加強(qiáng)對學(xué)生的考試支持服務(wù)

(1) 重視考生促學(xué)工作、增強(qiáng)學(xué)生的考試意識(shí)

“促學(xué)”是指對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的監(jiān)控和評(píng)價(jià),傾向于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)控和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,以維持學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)行為[7]。加強(qiáng)考生促學(xué)工作是由考生工學(xué)矛盾嚴(yán)重這個(gè)特點(diǎn)決定的。由于對考生的促學(xué)工作的目的是為了強(qiáng)化考生的參考意識(shí),因此重視考生的促學(xué)工作、增強(qiáng)考生考試意識(shí)也是降低缺考率偏高現(xiàn)象重要方法。對考生的促學(xué)具體要如何進(jìn)行應(yīng)該根據(jù)考生的不同情況區(qū)別進(jìn)行。只有根據(jù)考生的特點(diǎn)與考生一起設(shè)計(jì)一套個(gè)別化、可行的促學(xué)方案,才能取得較好的效果。

(2) 精心組織考前輔導(dǎo)

加強(qiáng)考前網(wǎng)上復(fù)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教育的基本特征就是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上教學(xué)資源和支持服務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),因此,加強(qiáng)考前網(wǎng)上復(fù)習(xí)是加強(qiáng)統(tǒng)考輔導(dǎo)的一種主要形式?！霸诨诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中,由于師生時(shí)空分離和主客觀因素的影響,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對大量信息容易出現(xiàn)信息迷航,以及信息未能有效接收和處理的情況,即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低績效現(xiàn)象?！盵8] 應(yīng)該加強(qiáng)對考生的考前網(wǎng)上復(fù)習(xí)指導(dǎo),使考生克服低績現(xiàn)象,提高學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)行考前面授輔導(dǎo)。進(jìn)行考前面授輔導(dǎo)是學(xué)習(xí)中心組織考前輔導(dǎo)的一般形式。面授是學(xué)生比較熟悉和通常采用的學(xué)習(xí)方式,對于那些對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的考生,組織考前集中面授是一種有效的方法。然而,面授輔導(dǎo)要受時(shí)間、地點(diǎn)、輔導(dǎo)教師等條件的限制,這種學(xué)習(xí)形式只能作為我們網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)形式的一種補(bǔ)充。

進(jìn)行考前模擬測試?？记澳M測試可以提高考生應(yīng)試技巧,同時(shí),考生可以通過考前模擬訓(xùn)練,查找問題、找出差距,并針對性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充?？记澳M測試可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度地提高考試成績?？记澳M測試方式可以采用網(wǎng)考模擬也可以采用書面測試,具體方式可以由考生根據(jù)的自己情況選擇。要注意的是,組織考前模擬測試必須進(jìn)行考題及考試情況的講解與分析,這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

(3) 加強(qiáng)統(tǒng)考報(bào)考服務(wù)

由于考生的工學(xué)矛盾嚴(yán)重的特點(diǎn),他們的報(bào)考有一定的盲目性,容易造成缺考率偏高的現(xiàn)象。以2009年9月統(tǒng)考某試點(diǎn)高校為例,缺考率高達(dá)25.1%,是造成統(tǒng)考通過率的重要因素。試點(diǎn)高校和校外學(xué)習(xí)中心在加強(qiáng)報(bào)考服務(wù)為考生提供考務(wù)的便利使考生安心復(fù)習(xí)迎考的同時(shí),必須采取切實(shí)措施提高考生對統(tǒng)考的重視度,避免出現(xiàn)考生盲目報(bào)考的現(xiàn)象,盡可能做到一考就過,至少做到報(bào)考必參考。比如,有學(xué)習(xí)中心采取考生一次缺考,下一次停報(bào)的方法,取得了一定的效果。

四 中國地質(zhì)大學(xué)遠(yuǎn)程教育海寧學(xué)習(xí)中心的實(shí)踐

中國地質(zhì)大學(xué)遠(yuǎn)程教育海寧學(xué)習(xí)中心建立了一套系統(tǒng)的網(wǎng)教統(tǒng)考支持服務(wù)辦法。在2009年9月全國網(wǎng)教統(tǒng)考中,該學(xué)習(xí)中心取得了良好成績。在參加考試的139名考生中,大學(xué)英語通過率為90.55%,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)通過率為90.41%,遠(yuǎn)高于全國平均率。該學(xué)習(xí)中心的具體做法總結(jié)如下:

1 高度重視網(wǎng)教統(tǒng)考

中心領(lǐng)導(dǎo)高度重視網(wǎng)統(tǒng)工作,將網(wǎng)考通過率看成評(píng)價(jià)中心辦學(xué)的主要指標(biāo)。將中心統(tǒng)考通過率納入統(tǒng)考相關(guān)人員的定期考核的重要依據(jù),形成了從中心領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)主任、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任、課程輔導(dǎo)教師齊抓共管的局面。同時(shí),該中心加大了對統(tǒng)考支持服務(wù)的投入。近年來,新增學(xué)生支持服務(wù)項(xiàng)目投入十余萬元。從而在硬件、軟件上保障了統(tǒng)考輔導(dǎo)與支持服務(wù)工作的順利開展。

2 輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

中心建立了一支素質(zhì)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的統(tǒng)考課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。對輔導(dǎo)教師隊(duì)伍選用上,堅(jiān)持熟悉遠(yuǎn)程教育、專業(yè)學(xué)科能力強(qiáng)、熟悉遠(yuǎn)程學(xué)生這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上注重專、兼職教師的搭配,充分發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢。輔導(dǎo)教師積極開展課程教研活動(dòng),定期對教學(xué)、考試資料進(jìn)行分析和考試輔導(dǎo)教學(xué)效果分析,有力地提高了輔導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)。

3 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)提供完善的支持服務(wù)

中心認(rèn)識(shí)到完善的支持服務(wù)人員隊(duì)伍建設(shè)是提高考生統(tǒng)考通過率的有力保障。對考生實(shí)行分班負(fù)責(zé)制,在合理分班的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化班主任對考生統(tǒng)考的支持服務(wù)。對考生支持服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)也作了詳細(xì)的規(guī)定,如規(guī)定考生考前輔導(dǎo)課實(shí)施班主任跟班點(diǎn)名制、準(zhǔn)考證發(fā)放的考生簽收制,提高了對考生支持服務(wù)的質(zhì)量。

4 重視考生情況調(diào)查

中心將對考生詳細(xì)情況的掌握作為班主任的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。定期開展考生情況調(diào)查是班主任的常規(guī)工作。從歷次考生情況調(diào)查了解到考生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯、工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)技能有待提高這三大特點(diǎn),而且每一級(jí)、各個(gè)專業(yè)的學(xué)生情況又有所不同。中心在每次考生情況調(diào)查后進(jìn)行分析,以全面了解考生的情況。

5 實(shí)施分層教學(xué)管理法

針對考生課程基礎(chǔ)差別大的特點(diǎn),中心出臺(tái)政策組織實(shí)施分層教學(xué)管理。對基礎(chǔ)較好的考生提供一般的考前服務(wù)包括:指導(dǎo)考生利用復(fù)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)、組織參加考前模擬測試、提供便利的答疑服務(wù);對基礎(chǔ)一般考生提供強(qiáng)化的考前服務(wù),內(nèi)容在一般的考前服務(wù)基礎(chǔ)上增加每門課程6-9次的面授輔導(dǎo);對基礎(chǔ)不好的考生,除在考前提供上述的服務(wù)之外,利用該中心開設(shè)的社會(huì)化英語培訓(xùn)的優(yōu)勢,免費(fèi)提供基礎(chǔ)英語培訓(xùn)服務(wù)。分層教學(xué)管理方法有效地解決了考生的問題,保證了教學(xué)質(zhì)量,是網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考高通過率的有力保障。

6 增強(qiáng)學(xué)生的考試意識(shí)

中心針對遠(yuǎn)程學(xué)生普遍工學(xué)矛盾突出的情況,加強(qiáng)了對考生的促學(xué)服務(wù),增強(qiáng)了考生考試意識(shí)。采用以下辦法:

利用QQ組建統(tǒng)考考生群。由于該群成員的基本特征的一致性――復(fù)習(xí)迎統(tǒng)考,從QQ聊天的內(nèi)容上看,85%以上的聊天記錄與統(tǒng)考有關(guān),使該群的考生強(qiáng)化了考試意識(shí),有效地促進(jìn)考生的迎考積極性。

利用手機(jī)短信。根據(jù)中心學(xué)生100%有手機(jī)的情況,中心開通手機(jī)短信群發(fā)的業(yè)務(wù),實(shí)時(shí)統(tǒng)考有關(guān)信息,在此基礎(chǔ)上,在考前一定時(shí)間對考生發(fā)送統(tǒng)考時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒。手機(jī)短信提醒大大增加了考生的參考意識(shí),提高了考生考試的緊迫感,激發(fā)了考生復(fù)習(xí)迎考的動(dòng)力。

7 重視考前模擬測試

中心十分重視考前模擬測試,將組織考生考前模擬測試作為提高統(tǒng)考通過率的重要方法。根據(jù)統(tǒng)考機(jī)考的特點(diǎn),在每次統(tǒng)考前一周左右時(shí)間,中心組織考生到機(jī)房進(jìn)行考前模擬測試,模擬測試有二名以上輔導(dǎo)教師到場服務(wù),隨時(shí)解決考生在模擬過程中遇到的問題。模擬測試結(jié)束后,由輔導(dǎo)教師對模擬測試中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)講解。講解內(nèi)容包括考試環(huán)境與考試內(nèi)容?？荚嚟h(huán)境問題講解使考生熟悉了考試環(huán)境,解決了可能遇到的問題。考試內(nèi)容講解,使考生進(jìn)一步了解自己的復(fù)習(xí)情況,可以有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的調(diào)整,提高自己復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。

五 結(jié)論

從海寧中心的成功實(shí)踐可以看到,加強(qiáng)支持服務(wù)是提高網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考通過率的有效方法。只有形成全社會(huì)重視網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考的氛圍,建立由政府行政管理部門、試點(diǎn)高校、學(xué)習(xí)中心構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考支持服務(wù)體系,為考生提供完善的統(tǒng)考支持服務(wù),才能提高網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校的統(tǒng)考通過率,進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)我國網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：成人高等旅游教育；質(zhì)量保證體系

旅游人力資源素質(zhì)的高低已經(jīng)成了各國旅游業(yè)競爭力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展必須建立在持續(xù)的旅游教育基礎(chǔ)之上。由于學(xué)歷教育所獲知識(shí)已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，接受成人教育因此成為人們獲取信息最快捷的方法之一。成人高等旅游教育是我國旅游教育的重要組成部分。成人旅游教育憑借其周期短、辦學(xué)形式靈活多樣、傳遞信息快、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、適合在職人員學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，得到空前發(fā)展，但與此同時(shí)我們更應(yīng)該關(guān)注其質(zhì)量的提升。

一、新時(shí)期成人旅游教育的任務(wù)及特點(diǎn)

（一）任務(wù)

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》，成人旅游教育的主要任務(wù)是：

1、對已經(jīng)走上旅游崗位及想從事旅游工作崗位或重新就業(yè)勞動(dòng)者，進(jìn)行旅游專業(yè)知識(shí)的崗位培訓(xùn)，使他們在政治思想、職業(yè)道德、文化知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和實(shí)際能力等方面達(dá)到該崗位的規(guī)范要求。

2、對已經(jīng)走上旅游工作崗位而沒有完成初等、中等教育的勞動(dòng)者，進(jìn)行基礎(chǔ)教育。

3、對已經(jīng)在職而又達(dá)不到崗位要求的中等或高等文化程度和專業(yè)水平的人員進(jìn)行相應(yīng)的文化和旅游專業(yè)教育。

4、適應(yīng)社會(huì)的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，對受過高等教育的人進(jìn)行繼續(xù)教育。

5、為建設(shè)文明、健康、科學(xué)的生活方式，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化生活的需求，對成人開展豐富多彩的社會(huì)文化和生活的教育。

（二）特點(diǎn)

1、終身化。當(dāng)前人類科學(xué)知識(shí)以幾何級(jí)數(shù)增長，世界科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)不斷更新，使人們接受一次性教育所擁有的知識(shí)不足以終生享用。對個(gè)人而言，學(xué)校畢業(yè)僅僅意味著全日制學(xué)習(xí)階段的終結(jié)，就業(yè)之后仍將需要終身不斷地接受教育和培訓(xùn)。

2、網(wǎng)絡(luò)化。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入，網(wǎng)絡(luò)教育成了當(dāng)今成人教育的主流之一。網(wǎng)絡(luò)信息資源在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、類型、傳播范圍和傳遞手段等方面都與傳統(tǒng)信息資源有顯著的差異，它融合了現(xiàn)代教育中先進(jìn)技術(shù)和實(shí)用性的理念，具有超越時(shí)空性、可延展性、交互性和虛擬性的優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)教育的這些特點(diǎn)，越來越多的各階層人士選擇網(wǎng)絡(luò)教育作為其中的一種學(xué)習(xí)方式。

3、社會(huì)化。成人教育受到各國政府與社會(huì)各界的普遍重視，不僅政府與企業(yè)直接舉辦各種成人教育，高等院校、職業(yè)學(xué)校及社會(huì)各界都積極參與舉辦成人教育。越來越多的社會(huì)成員參加各式各樣的成人教育，提高自己的勞動(dòng)技能，使成人教育全民參與社會(huì)化。

二、成人高等旅游教育質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與市場脫節(jié)

在接受成人高等旅游教育的學(xué)生群體中，少部分是希望通過繼續(xù)教育提高學(xué)歷愿望的在職學(xué)員。其他大部分學(xué)生，一部分學(xué)生是對原有職業(yè)不稱心，希望通過旅游專業(yè)學(xué)習(xí)后再擇業(yè)，另一部分學(xué)生來自應(yīng)屆高中或中職的畢業(yè)生。他們選擇旅游專業(yè)是僅僅憑借主觀感覺，他們對旅游行業(yè)的職業(yè)范圍及行業(yè)服務(wù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊的，他們無法將“旅游產(chǎn)品”與為客人提供周全的服務(wù)聯(lián)系在一起。而且在這個(gè)受教育過程中，專業(yè)技能課程偏少，管理課程居多，從頭到尾灌輸?shù)木褪且环N管理思維，這就無形之中給學(xué)生造成誤解，愿意從基層做起，不愿從事艱苦而更能發(fā)揮自己特長的基層崗位工作，這在飯店管理方向的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。萬丈高樓平地起，沒有扎實(shí)的基層工作經(jīng)歷，即使有幸“居高”，能不能“臨下”尚存在太多的未知。

（二）師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高

成人高等旅游教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，所以要求教師必須具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。而目前成人高等旅游教育多數(shù)師資是畢業(yè)于普通高校，“出了校門又進(jìn)校門”，或“半路出家”，從其他專業(yè)“轉(zhuǎn)行”的，沒有行業(yè)背景或受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，真正有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)或來自于企業(yè)的“雙師型”師資相當(dāng)少，師資存在著數(shù)量上基本滿足，而質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。雖然有的院校聘用了在企業(yè)擔(dān)任高級(jí)管理職務(wù)或具有技術(shù)職稱的經(jīng)理及工程技術(shù)人員到學(xué)校兼職援課，但由于多方面的原因，他們不能成為實(shí)踐教學(xué)的主體力量。而從國外院校師資隊(duì)伍的情況看，發(fā)達(dá)國家從事旅游教育的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師普遍占教師總數(shù)的50%以上，有的幾乎達(dá)到100%。

三、成人高等旅游教育質(zhì)量保證體系的構(gòu)建與運(yùn)行

（一）質(zhì)量保證體系的內(nèi)涵

成人高等旅游教育的質(zhì)量保證體系是指為提高成人高等旅游教育質(zhì)量，按照一定的運(yùn)行規(guī)則圍繞教育質(zhì)量評(píng)價(jià)這個(gè)核心而設(shè)立的各種機(jī)構(gòu)和進(jìn)行的各種活動(dòng)。

（二）教育質(zhì)量保證體系觀

圍繞“如何培養(yǎng)社會(huì)需要的勞動(dòng)者，如何提升旅游從業(yè)人員的勞動(dòng)技能，要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)”，我們應(yīng)該樹立辯證唯物主義的教育質(zhì)量保證體系觀。

1、發(fā)展的質(zhì)量保證體系觀。一套完善的質(zhì)量保證體系不是一成不變的，發(fā)展才是硬道理。應(yīng)從成人高等旅游教育的任務(wù)出發(fā)，培養(yǎng)合乎社會(huì)需要的人才，應(yīng)立足科技的發(fā)展，不斷吸納最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，采用先進(jìn)的教學(xué)的模式、方法和手段，使教育質(zhì)量達(dá)到時(shí)代的需要。

2、社會(huì)導(dǎo)向質(zhì)量體系保證觀。作為一種和社會(huì)聯(lián)系更加緊密的高等教育類型，成人高等旅游教育的質(zhì)量應(yīng)該充分滿足企業(yè)與社會(huì)的需求，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的。合作教育與畢業(yè)生就業(yè)率是衡量的重要指標(biāo)之—。

3、人本質(zhì)量保證體系觀。市場經(jīng)濟(jì)體制下旅游業(yè)對人才的需求越來越呈現(xiàn)出個(gè)性化的傾向，求學(xué)者的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)追求日趨豐富和多樣。我們的質(zhì)量保證體系要以人為本，秉承傳統(tǒng)、銳意創(chuàng)新，以滿足不同類型“教育服務(wù)消費(fèi)者”的需求。

（三）質(zhì)量保證體系的運(yùn)行原則

1、以參加教育的學(xué)員為關(guān)注焦點(diǎn)。成人高等旅游教育保證體系應(yīng)以參加教育的學(xué)員為關(guān)注焦點(diǎn)。以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的旅游專業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。緊緊圍繞學(xué)員特點(diǎn)，因材施教，提供多種途徑的學(xué)習(xí)渠道，以各式各樣的方式服務(wù)被教育者，讓學(xué)員可以根據(jù)自身的需求，來選擇最適合的學(xué)習(xí)方式，教育要貼近學(xué)員。教材、教學(xué)方法都適合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2、成立質(zhì)量管理領(lǐng)導(dǎo)部門。旅游業(yè)是大產(chǎn)業(yè)，大產(chǎn)業(yè)需要大教育，因此，從國家層面發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，整合成人高等旅游教育資源，設(shè)立一個(gè)全國性的成人高等旅游教育管理協(xié)會(huì)，定期舉辦成人高等旅游教育的交流會(huì)議，指導(dǎo)全國的成人高等旅游教育，對各個(gè)成人高等旅游教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度。各個(gè)成人高等旅游教育機(jī)構(gòu)成立成人高等旅游教育的教育質(zhì)量小組。其主要職責(zé)是進(jìn)行質(zhì)量決策，并對質(zhì)量事故進(jìn)行認(rèn)定和處理。教育質(zhì)量小組的成員組成應(yīng)具有廣泛的代表性，包括專任教師、學(xué)生、評(píng)估專家、合作企業(yè)代表以及學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)等。同時(shí)，建立必要的組織、規(guī)章和運(yùn)行規(guī)范，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。

3、全員參與。成人高等旅游教育的質(zhì)量管理應(yīng)該社會(huì)化。動(dòng)員社會(huì)的力量，教育機(jī)關(guān)、辦學(xué)單位、用人單位、學(xué)生、媒體等都是成人高等旅游教育質(zhì)量保證體系的參與者，對教育的質(zhì)量都承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。群策群力，獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)，廣泛監(jiān)督。推動(dòng)社會(huì)成人高等教育質(zhì)量的不斷提高。

4、過程管理。成人高等旅游教育是一個(gè)過程。學(xué)員的選定，教材的選編，教育方式的確定，學(xué)員的實(shí)踐，后繼的再教育，這是一個(gè)完整的過程，通過對過程的觀察、管理、控制可以提高成人高等旅游教育的質(zhì)量。加強(qiáng)成人高等旅游教育的過程管理至關(guān)重要。

四、完善成人高等旅游教育質(zhì)量保證體系的建議

（一）樹立科學(xué)的成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)

這是成人高等旅游教育質(zhì)量保證體系的核心。成人高等旅游教育應(yīng)以增長學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)員的工作能力，培養(yǎng)學(xué)員的對旅游工作的愛好為出發(fā)點(diǎn)，了解社會(huì)的需求，學(xué)員、專家、教育機(jī)構(gòu)、用人單位等共同制定科學(xué)可行的質(zhì)量目標(biāo)。

（二）課程設(shè)計(jì)和開發(fā)

在課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和應(yīng)用型課并重。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從課程類型上改革傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程，課程建設(shè)要不斷吸取現(xiàn)代教育理論的新觀點(diǎn)，以適應(yīng)新形勢。保持成人高等旅游教育的專業(yè)特色，明確主干課程，盡量做到少而精，避免內(nèi)容交叉重復(fù)。厚基礎(chǔ)，寬口徑，提高學(xué)生綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)選擇課程設(shè)置，增加操作課學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及應(yīng)用水平。在有條件的情況下，可以推行學(xué)分制，使學(xué)生根據(jù)自身理論基礎(chǔ)，有選擇的學(xué)習(xí)。

（三）教材選用

直接采用或者將本科教材改名換姓照搬用作成人教育用，這種換湯不換藥的做法很顯然是行不通的，應(yīng)從成人教育學(xué)員的實(shí)際情況出發(fā)，重新開發(fā)和編寫教材，注重理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，既要促進(jìn)成人高等旅游教育教學(xué)需要，又要能滿足學(xué)生自身對知識(shí)的需求。

（四）教育資源管理

1、目前開設(shè)成人高等旅游教育的教育機(jī)構(gòu)很多，辦學(xué)條件參差不齊，重復(fù)辦學(xué)的現(xiàn)象比較突出，教育同質(zhì)化，很多地方成人高等旅游教育重創(chuàng)收，輕教育，造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。教育主管部門應(yīng)該對此加以整治。對達(dá)不到辦學(xué)要求的學(xué)校就當(dāng)淘汰，合并一些同質(zhì)化嚴(yán)重的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，可考慮建立聯(lián)校模式，教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)。

2、成人高等旅游教育院校應(yīng)重視教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。充分利用現(xiàn)代高科技技術(shù)，可以更多地使用多媒體網(wǎng)上教學(xué)等遠(yuǎn)程教育手段，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)高節(jié)奏的生活、工作方式的需要。利用多媒體學(xué)生靈活索檢專業(yè)知識(shí)，教師從傳授知識(shí)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則由被動(dòng)聽講變?yōu)楦鶕?jù)自己的需要主動(dòng)學(xué)習(xí)。成人高等旅游教育機(jī)構(gòu)可以建立相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地，以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（五）師資力量

適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，切實(shí)抓好“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，積極引進(jìn)高素質(zhì)人才，實(shí)行專兼結(jié)合，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，努力提高師資隊(duì)伍的整體水平。對于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來說，需要更多的與旅游行業(yè)接觸，可以安排其到企業(yè)實(shí)習(xí)、掛職，業(yè)余時(shí)間參加各種行業(yè)培訓(xùn)。通過內(nèi)培外引和聘請專家、客座教授，兼職教授等多種途徑改善師資隊(duì)伍建設(shè)，以期最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

（六）成人高等旅游教育學(xué)員的考評(píng)方式

成人高等旅游教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的提高。按出勤率和考試成績來考核普通高校的做法。但因成人大部分利用工作之余的時(shí)間來學(xué)習(xí)的，有時(shí)候會(huì)與工作時(shí)間沖突，勢必造成無法準(zhǔn)確出勤的現(xiàn)象發(fā)生。期末考試成績往往只反映了成人學(xué)習(xí)掌握程度的一個(gè)側(cè)面。最重要的是他們的能力是否通過教育得到了提高。成人教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和方式與高等學(xué)歷教育有所不同，高等學(xué)歷教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主，并且是著重于純思維方式的培養(yǎng)；而成人教育以引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練預(yù)測未來的技能為主，著重于創(chuàng)新思維與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

1、邱梅生.大眾化高等教育質(zhì)量研究綜述[J].江蘇高教,2002(1).

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3、錢皓.成人教育旅游專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)心理問題及對策研究[J].中國教育(高教),2008(2).

第5篇：成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)歷教育產(chǎn)品 專本套讀 品牌建設(shè)

1 研究背景

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入學(xué)習(xí)型社會(huì)，公民接受教育的機(jī)會(huì)大大增加，高考不再是人生機(jī)會(huì)的獨(dú)木橋。隨著教育改革的深入，國家也陸續(xù)根據(jù)社會(huì)各類群體的需要，開發(fā)出多種教育產(chǎn)品，為那些希望繼續(xù)求學(xué)深造的學(xué)子提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教育的品牌時(shí)代也悄然而至，大學(xué)、各類教育機(jī)構(gòu)不得不面臨著高考生源總量遞減，考生社會(huì)選擇越來越多，各個(gè)學(xué)校為了招到優(yōu)秀的學(xué)生而展開煙霧繚繞的招生大戰(zhàn)等現(xiàn)實(shí)。什么樣的學(xué)歷教育產(chǎn)品能經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)，值得辦學(xué)者深思！本文正是基于這樣的背景，研究在學(xué)歷教育產(chǎn)品多樣化的社會(huì)背景下，如何打造自學(xué)考試的學(xué)歷教育品牌。

按照國家相關(guān)法律規(guī)定，目前，大專學(xué)歷想獲得本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位有五種途徑：（1）全日制普通本科；（2）高等教育自學(xué)考試本科；（3）成人大學(xué)教育本科；（4）遠(yuǎn)程教育本科；（5）電大、函授本科。其中，全日制本科需要全日制大專院校學(xué)生大三時(shí)參加學(xué)校所在省組織的專接本考試，然后進(jìn)行兩年或三年的本科課程學(xué)習(xí)，獲得本科證書。高等教育自學(xué)考試本科，幾乎任何形式的?？粕趯W(xué)期間都可以參加，實(shí)現(xiàn)專套本，專本同讀，只要能夠完成并通過人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)科和專業(yè)的學(xué)習(xí)考試，就可以獲得本科學(xué)士學(xué)位。成人大學(xué)教育本科、遠(yuǎn)程教育本科、電大和函數(shù)本科需要已獲得?？茖W(xué)歷的畢業(yè)生，參加相應(yīng)的考試，錄取后再學(xué)習(xí)2～3年，才獲得本科證書。以上五種學(xué)歷教育均屬于國家承認(rèn)的國民教育系列，受到社會(huì)的普遍認(rèn)可。由于教學(xué)的組織形式不一樣，各種教育形式各有利弊，從社會(huì)的一種普遍觀點(diǎn)來看，全日制本科的質(zhì)量最高，但由于專升本選拔方式的國家導(dǎo)向是限制發(fā)展，而且能夠通過專升本的學(xué)生的數(shù)量很少。自考文憑的含金量略低于全日制統(tǒng)招生，但高于成教，函授和遠(yuǎn)程教育。

2 自學(xué)考試面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)

自學(xué)考試自從1981年創(chuàng)辦以來，發(fā)展迅速，為國家培養(yǎng)了大量的人才。自學(xué)考試的創(chuàng)立和發(fā)展，滿足了社會(huì)公眾接受高等教育的愿望，推動(dòng)了高等教育大眾化的進(jìn)程，豐富和完善了高等教育體系，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)高等教育公平和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。與普通高等教育相比，自學(xué)考試具有開放性、靈活性等特點(diǎn)，可以使那些不能進(jìn)入高等學(xué)校的人們，同樣可以接受高等教育，最大限度地滿足人們接受高等教育的需求。但是，隨著社會(huì)對教育需求的快速變化，在自考中存在的一些問題和不完善之處也逐漸顯現(xiàn)出來，阻礙了高教自考的進(jìn)一步發(fā)展。在新的社會(huì)背景下審視自學(xué)考試，進(jìn)行管理和制度的創(chuàng)新，對自學(xué)考試事業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

隨著中國教育改革的深入，教育產(chǎn)品多樣化，教育規(guī)模已經(jīng)完成了快速擴(kuò)張。伴隨著中國產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化，職業(yè)教育也快速發(fā)展起來，而且發(fā)展勢頭非常迅猛，已經(jīng)占據(jù)了學(xué)歷教育的半壁江山。我國的職業(yè)教育主要以高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育為主，其中尤其以高等職業(yè)教育發(fā)展速度最快。高等職業(yè)教育對應(yīng)到學(xué)歷教育是?？茖W(xué)歷。如果拋開專業(yè)技能來看，?？茖W(xué)歷在今天這個(gè)學(xué)歷光環(huán)不斷消退，學(xué)歷層次越來越高的社會(huì)中的競爭力顯得微不足道，由于就業(yè)競爭壓力很大，就業(yè)市場，特別是比較好的單位和崗位，處于一種絕對供大于求的環(huán)境中，用人單位有足夠多的資本挑選人才，在其他條件相類似的情況下，單位一般都傾向于選擇學(xué)歷高的人才，認(rèn)為接受更長時(shí)間的專業(yè)教育可以幫助學(xué)生獲得更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。我們可以看到以高校最為突出的學(xué)歷攀比現(xiàn)象正在盛行，學(xué)歷歧視，學(xué)歷花瓶現(xiàn)象比比皆是。?？粕?qū)W歷較低，失去了很多好的競爭機(jī)會(huì)。為此，大量的專科生希望能夠有機(jī)會(huì)繼續(xù)本科、研究生等更高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)，通過深入學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)知識(shí)和能力，提升學(xué)歷，增加就業(yè)競爭力。

專本套讀是自學(xué)考試的一種類型，是國家教育部為了填補(bǔ)專升本的空缺，彌補(bǔ)更多?？粕谋究贫螌W(xué)習(xí)需要的空白，為了節(jié)約教學(xué)資源，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間而推出的一種新的教學(xué)模式。它是指學(xué)生在讀專科的同時(shí)，利用周末的時(shí)間完成本科段的學(xué)習(xí)。通過本科課程考試后，專科畢業(yè)的同時(shí)獲得一個(gè)自考本科（實(shí)踐本科）文憑。全國通行的專本套讀和普通自考是一樣的形式，畢業(yè)證書是自考委員會(huì)蓋章，為高等教育自學(xué)考試畢業(yè)證書。專本套讀需在新的環(huán)境下，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，從關(guān)注社會(huì)需求變化，節(jié)約教育成本，本科母校文化認(rèn)同教育，創(chuàng)新學(xué)生管理工作，重點(diǎn)教學(xué)攻關(guān)，加大師資投入和建設(shè)助學(xué)體系等多個(gè)方面，全面推動(dòng)品牌建設(shè)，獲得更大的發(fā)展機(jī)會(huì)。

3 專本套讀的品牌建設(shè)

3.1 符合潮流的未來教育品牌

自學(xué)考試主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展潮流，正在積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才，面向職業(yè)、面向基層、面向社區(qū)、面向農(nóng)村培養(yǎng)人才。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況和多元化的需求，自學(xué)考試為更多的群體和受眾提供持續(xù)學(xué)習(xí)、自我提升和自我發(fā)展的通道，只要有國家承認(rèn)的普通或自考專科證書（也可以是其他國民教育系列的證書，甚至是成教專科證書即選擇專本套讀學(xué)生，第一學(xué)歷可以寬泛到高中學(xué)歷且沒有報(bào)到證）都可以申請自考本科，極大地?cái)U(kuò)大了教育公平性的覆蓋面，有力促進(jìn)社會(huì)機(jī)會(huì)平等。自考本科畢業(yè)證書為國家統(tǒng)一的自考本科文憑，國家承認(rèn)，可繼續(xù)考研究生、公務(wù)員等。自學(xué)考試充分滿足社會(huì)公民個(gè)人發(fā)展需要，體現(xiàn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，必將發(fā)展成為未來學(xué)歷教育的優(yōu)質(zhì)品牌。

3.2 創(chuàng)新發(fā)展，節(jié)約教育成本

專本套讀教育品牌不斷深入研究，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。特別是統(tǒng)招?？铺鬃x自考本科，可以為就讀的學(xué)生節(jié)省至少兩年的寶貴時(shí)間。同時(shí)，由于統(tǒng)招?？谱陨淼膶W(xué)習(xí)，合作院校需要投入正常的管理，因?qū)W生?？茖W(xué)習(xí)而不需要額外再支付一筆生活費(fèi)用，可以為貧困家庭學(xué)生深造創(chuàng)造更好的教育機(jī)會(huì)。即便學(xué)生在專科畢業(yè)的時(shí)候，套讀本科還有一兩門沒有通過，不能順利畢業(yè)的，學(xué)生依然可以先就業(yè)，只要安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，到考試的時(shí)候來參加考試通過即可本科畢業(yè)。為了方便假期間，學(xué)生在?？飘厴I(yè)后，參加工作期間方便學(xué)習(xí)考試，助學(xué)機(jī)構(gòu)搭建現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同步上傳課件，提供雙向互動(dòng)，實(shí)時(shí)全交互的個(gè)性化學(xué)習(xí)，“教考分離”為自考學(xué)習(xí)者提供了更為豐富的學(xué)習(xí)方式和手段，不斷地創(chuàng)新，在這個(gè)教育成本不斷攀升的年代，為自考學(xué)生節(jié)約了寶貴的時(shí)間，減少了教學(xué)投入，節(jié)省了生活開銷，大幅度的教育成本節(jié)約必將進(jìn)一步提升了自學(xué)考試的競爭力。

3.3 重視開展本科母校文化的認(rèn)同教育

專本套讀是以在校就讀的統(tǒng)招專科生為對象組織的。一般情況下，一所大專院校為了增強(qiáng)學(xué)生的選擇性或者是對接專科專業(yè)會(huì)同時(shí)引進(jìn)幾所聯(lián)合辦學(xué)的本科院校，每個(gè)本科院校都會(huì)根據(jù)專業(yè)組成教學(xué)班。當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生報(bào)考哪所本科院校的哪個(gè)專業(yè)只能通過宣傳資料了解情況，很難有機(jī)會(huì)深入了解。但是，每一所大學(xué)的文化都是不一樣的。所以，推出專本套讀不應(yīng)該只是推出學(xué)歷產(chǎn)品，更應(yīng)該推出本科的母校文化，本科母校的文化應(yīng)該成為吸引學(xué)生選擇專本套讀的重要原因。本科母校需要意識(shí)到，也只有學(xué)生認(rèn)同了本科母校的文化，才會(huì)珍惜本科母校的榮譽(yù)，在榮譽(yù)的感召下努力地學(xué)習(xí)，維護(hù)和發(fā)展本科母校的教育品牌和教學(xué)質(zhì)量，使專本套讀教育可以高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展。

3.4 借鑒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新對專本套讀學(xué)生的管理

與其他幾種非全日制的學(xué)歷教育相比，專本套讀的學(xué)習(xí)方式最貼近全日制的學(xué)習(xí)，最貼近大學(xué)生生活。就讀專本套讀的同學(xué)多半都有積極向上的追求，是優(yōu)秀的學(xué)生群體；他們都是?？圃盒Ｖ衼碜韵嗤虿煌瑢I(yè)，原來認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的同學(xué)，他們年紀(jì)相仿，有強(qiáng)烈的交往動(dòng)機(jī)和需求，因?yàn)榫妥x同一所本科院校走到一個(gè)班級(jí)，可以創(chuàng)造出許多的溝通交流的需求。通過專本套讀方式組建起教學(xué)班，重視學(xué)生管理工作，配備班主任，啟動(dòng)班級(jí)建制，選舉班委，制定班規(guī)，籌集班費(fèi)，定期不定期組織一些班級(jí)活動(dòng)。同學(xué)來自不同的專科專業(yè)，可以組織一些不同專業(yè)的學(xué)習(xí)交流，相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)；在活動(dòng)的組織中，可以有意識(shí)地包含一些本科母校的校園文化元素。通過加強(qiáng)學(xué)生工作，組織班級(jí)活動(dòng)，增加年輕人相互接觸和交流的機(jī)會(huì)，使參加專本套讀的同學(xué)的就讀不僅是增加了學(xué)識(shí)，還認(rèn)識(shí)了一批優(yōu)秀的新朋友，這會(huì)是他們很看重的一種收獲和吸引力。不論是對教學(xué)的組織者還是學(xué)生而言，參加專本套讀的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，與其他幾種非全日制學(xué)歷教育相比，組織成本都是最低的，這項(xiàng)工作可行且有意義，持續(xù)建設(shè)將會(huì)成為專本套讀品牌的重要內(nèi)容。

3.5 重點(diǎn)專業(yè)重點(diǎn)學(xué)科的教研攻關(guān)

專本套讀的實(shí)質(zhì)是自學(xué)考試，是學(xué)習(xí)對象為在校統(tǒng)招專科生的一種更方便，更容易完成學(xué)業(yè)的自學(xué)考試。相比其他幾種學(xué)歷而言，自考的含金量更高，更高的原因之一就是要拿到自考文憑，必須完成本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的所有學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試，考試全部合格后才能畢業(yè)。自考是有一定難度的學(xué)歷考試，也因而社會(huì)含金量較高。參加自考的人中有一部分就是因?yàn)楸緦I(yè)有幾門學(xué)科太難，實(shí)在是通不過考試而放棄學(xué)習(xí)的；因?yàn)槟骋豢茮]有通過而不能畢業(yè)，前面的學(xué)習(xí)成績都會(huì)作廢。為了解決這個(gè)問題，專本套讀組織機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立教研室，通過對以往專業(yè)通過率的情況進(jìn)行分析，對專業(yè)中不容易通過考試的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)聯(lián)合攻關(guān)，分析試卷題庫，老師研究，同學(xué)重視，組織多次模擬考試和強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助多數(shù)學(xué)生能夠順利完成自考的學(xué)業(yè)，順利拿到含金量比較高的自考學(xué)歷文憑。這個(gè)措施也是提升專本套讀學(xué)歷品牌的重要措施和有力手段。

3.6 探索高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)的新模式

專本套讀的教學(xué)組織模式意味著，專科在讀學(xué)生除需完成?？茖W(xué)業(yè)外，還要騰出大量的時(shí)間參加專本套讀本科專業(yè)的學(xué)習(xí)，而且有的同學(xué)專科學(xué)習(xí)的專業(yè)與本科還不盡相；本科學(xué)習(xí)還會(huì)同?？茖W(xué)習(xí)生活發(fā)生沖突和矛盾等，在校就讀期間沒有完全通過本科自學(xué)考試科目，他們需要通過助學(xué)的方式幫助完成本科學(xué)業(yè)。社會(huì)助學(xué)克服了傳統(tǒng)自學(xué)考試的弱點(diǎn)，積極探索自學(xué)考試與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的嫁接，依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育理念，建立為考生服務(wù)的自考網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，形成助學(xué)單位輔導(dǎo)考生學(xué)習(xí)，與考生互動(dòng)，組織考試等工作平臺(tái)；以自考網(wǎng)站為基礎(chǔ)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育，搭建網(wǎng)絡(luò)課堂，建立以多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主體，以自主的個(gè)體學(xué)習(xí)和交互式的集體協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要學(xué)習(xí)方式。良好的社會(huì)助學(xué)服務(wù)很好地彌補(bǔ)了自考的不足，提升了自考在學(xué)歷教育產(chǎn)品多樣化背景下的競爭優(yōu)勢，進(jìn)一步鞏固了專本套讀的品牌價(jià)值。

4 結(jié)語

隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮，教育必將呈現(xiàn)出多元化和差異化的需求。社會(huì)對教育品牌的關(guān)注度將會(huì)越來越高，使得教育只有形成品牌價(jià)值，才能得到持續(xù)的發(fā)展?？梢灶A(yù)見，未來學(xué)歷教育市場的競爭將會(huì)更為激烈，只有那些能夠與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注品牌建設(shè)的產(chǎn)品和服務(wù)才能夠經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)，得到社會(huì)的認(rèn)可而存活下來，獲得品牌發(fā)展機(jī)會(huì)。專本套讀能夠適應(yīng)社會(huì)變化，準(zhǔn)確定位，揚(yáng)棄發(fā)展，必將發(fā)展成為一個(gè)嶄新的教育品牌。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：老年大學(xué)；模式；對策

1人口老齡化趨勢

人口老齡化是世界各國無法回避的共同趨勢。按照國際標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一個(gè)國家或地區(qū)60歲以上的人口占總?cè)丝诘?0％或65歲人口占總?cè)丝诘?％時(shí)，就標(biāo)志著該國或地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入老齡社會(huì)。以60歲為標(biāo)準(zhǔn)，1995年，我國老年人口為1.14億，2000年為1.29億，2010年為1.52億，2020年為2.01億，2030年為3.42億，2040年為4.09億，2050年為4.38億。由此可見，我國老年人口規(guī)模之龐大。我國老齡化速度極快。比較世界部分國家60歲以上人口百分比從9％增加到18％所需要的時(shí)間，中國為25年，英國為45年，美國為66年，瑞典為85年，意大利為100年，法國為140年。這表明在世界人口老齡化加速過程中，中國的加速度最高。

老齡化社會(huì)的到來既是一個(gè)挑戰(zhàn)又是一個(gè)機(jī)遇。世界各國為此做出了不懈努力與探索，老年大學(xué)就是其產(chǎn)物之一。實(shí)踐證明它將是解決老齡化社會(huì)問題的積極、合理、有效的模式。

2老年大學(xué)的發(fā)展模式

老年大學(xué)最先于西方發(fā)達(dá)國家，主要有英國模式、美國模式和日本模式三種。

（1）英國模式。

英國在1930年進(jìn)入老齡化社會(huì),是世界上最早進(jìn)入老齡化社會(huì)的國家之一。英國的老年教育起步早,發(fā)展較為完善。根據(jù)提供教育資源的渠道,英國的老年教育可以劃分為高等教育系統(tǒng)、地方教育當(dāng)局系統(tǒng)以及志愿團(tuán)體組織系統(tǒng)。在前兩者中,老年人是以普通成人的身份與其他年齡段的成人共同參與教育,而后者則是專門針對老年人開展的特殊老年教育,并以“第三年齡大學(xué)”的辦學(xué)形式為主。

（2）美國模式。

隨著人口老齡化的到來，美國社會(huì)也越來越重視老年教育的問題?？傮w說來，美國老年大學(xué)的主要由兩類機(jī)構(gòu)提供：其一是各類大學(xué)，包括國家級(jí)、地區(qū)級(jí)和社區(qū)大學(xué)；其二是專門負(fù)責(zé)老年活動(dòng)的非營利機(jī)構(gòu)。老年大學(xué)的教育形式多樣，可以是課堂學(xué)習(xí)，也可以是戶外運(yùn)動(dòng)（登山、旅游、參觀等），時(shí)間可長可短。目的是寓教于樂，讓老年人感受到生命的意義和樂趣。

（3）日本模式。

日本老年教育的實(shí)施形態(tài)主要有：政府和地方公共團(tuán)體等公共機(jī)構(gòu)實(shí)施的形態(tài)、民間團(tuán)體等實(shí)施的形態(tài)、利用通訊媒體進(jìn)行函授教育的形態(tài)。前兩者可稱為設(shè)施利用型，后者稱為媒介利用型。日本老年教育主要通過以下幾種途徑來實(shí)施：高齡者學(xué)級(jí)、高齡者教室；發(fā)揮高齡人才作用事業(yè)；老年人大學(xué)、大學(xué)院及長壽學(xué)院。

我國老年大學(xué)的辦學(xué)模式脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，老年大學(xué)主要依附于政府、教育系統(tǒng)和國有企業(yè)，其政治意義強(qiáng)于教育意義。

3我國老年大學(xué)的現(xiàn)狀

1973年,法國的皮埃爾·維勒斯教授在圖盧茲大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一所老年大學(xué)，亦稱“第三年齡大學(xué)”。此后,各類老年教育學(xué)校在世界各地蓬勃發(fā)展,并逐漸形成了三種典型的模式政府投資型模式、自治自主型模式與社區(qū)型模式。我國的老年大學(xué)在世界潮流的引領(lǐng)下也得到一定發(fā)展,1983年6月4日,山東省率先創(chuàng)立了中國第一所老年大學(xué)——山東省紅十字會(huì)老年大學(xué),標(biāo)志著我國老年教育邁出了第一步。1984年3月1日,廣東省建立了我國第一所民辦老年大學(xué)-廣東領(lǐng)海老年大學(xué)；1995年與2000年,上海市老齡委、上海老年大學(xué)、上海電視大學(xué)先后聯(lián)合創(chuàng)辦了上海空中老年大學(xué)與上海網(wǎng)上老年大學(xué),現(xiàn)代傳媒手段與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被運(yùn)用到老年大學(xué)中。目前,我國已擁有各類老年大學(xué)和老年學(xué)校2.6萬余所,在校學(xué)員超過230萬人,每位100老人中就有2位接受過老年教育。上海市這一比例接近10%,位于全國前列。與西方發(fā)達(dá)國家相比,我國老年大學(xué)的發(fā)展正處于初級(jí)階段水平,再加上它還是一項(xiàng)新事物,因此,在其蓬勃發(fā)展的同時(shí)不可避免存在一些問題。

4我國老年大學(xué)存在的問題

在中國老年大學(xué)的發(fā)展中，由于國家對老年大學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不斷提高，促使中國的老年大學(xué)教育不斷地走上發(fā)展的道路。但是，在發(fā)展的過程中存在著一些不盡人意的地方。對此，一些學(xué)者提出了很多關(guān)于老年大學(xué)教育發(fā)展中的問題，如：教育形式單一、教育設(shè)施設(shè)備不齊全、教育內(nèi)容不豐富等等。但中國在發(fā)展老年大學(xué)教育中目前存在的主要的幾個(gè)根本問題：

（1）經(jīng)濟(jì)支持不足。

一是國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，對老年教育的投入跟不上老年社會(huì)的發(fā)展；

二是居民生活水平?jīng)]有達(dá)到一定的程度，阻礙了老年人參加老年教育。

許多發(fā)達(dá)國家進(jìn)入老齡化的時(shí)候，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值是在10000多美金，而中國仍屬于中等偏低收入水平的國家，中國應(yīng)對老齡化的經(jīng)濟(jì)實(shí)力還比較薄弱。

（2）社會(huì)重視不夠。

我國當(dāng)前教育發(fā)展重點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育和高等教育,因此,老年大學(xué)事實(shí)上處于教育的邊緣地位,這種地位導(dǎo)致其管理混亂。目前老年教育工作由文化、教育、民政、人事等部門多頭管理,但在實(shí)際操作中責(zé)任分散化資金匾乏,老年大學(xué)是非盈利性社會(huì)福利機(jī)構(gòu),需要財(cái)政部門的支持,但沒有足夠的投人改善老年大學(xué)的硬件設(shè)施隊(duì)伍渙散,缺乏專門的老年大學(xué)管理與教學(xué)人才,高等院校沒有設(shè)置相關(guān)專業(yè),老年科學(xué)研究機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)。

（3）老年人認(rèn)識(shí)不夠。

目前,人們對老年教育認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一,有的重視,有的不重視。有的認(rèn)為老年教育是提高老年人口素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)而使真正能夠參與到老年大學(xué)中的老年人不多。老年大學(xué)實(shí)際上所針對的主要還是文化層次比較高的離休、退休干部等教育對象。

5我國老年大學(xué)的發(fā)展對策

老年期是個(gè)體生命的最后階段,個(gè)體將在此階段度過三分之一的生命歷程,但人們往往忽視了這個(gè)資源和市場。這勢必造成我國老年大學(xué)在社會(huì)上的影響和普及程度還不夠。究其原因，師資匱乏、經(jīng)費(fèi)不足、產(chǎn)權(quán)虛置是制約老年大學(xué)發(fā)展的桎梏。隨著該群體規(guī)模在逐漸擴(kuò)大,辦好老年大學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前及將來一項(xiàng)緊迫的社會(huì)課題,現(xiàn)提出若干對策以促進(jìn)老年大學(xué)的發(fā)展。

（1）更新觀念，加大宣傳，使社會(huì)重視老年大學(xué)的生存與發(fā)展。美國學(xué)者埃里克森(EH·Erikson)指出,人到老年,往往會(huì)處于自我完善和自我絕望兩端之間。因此與一般的青少年教育、成人教育相比,老年教育更應(yīng)側(cè)重于人生最后階段的自我完善教育,以提高老年人的生命意義。

（2）改善老年大學(xué)的教學(xué)條件，加大資金投入。各級(jí)政府要認(rèn)識(shí)到老年大學(xué)對老年個(gè)體和整個(gè)社會(huì)有巨大的意義與價(jià)值,可以因地制宜成立老年教育管理機(jī)構(gòu),引進(jìn)專業(yè)人才、實(shí)施專門管理,逐步形成一個(gè)由政府統(tǒng)籌規(guī)劃、由教育行政部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、涉老部門參與操作的齊心協(xié)力共謀發(fā)展的格局。加大財(cái)政支持力度,將老年教育經(jīng)費(fèi)開支列入財(cái)政預(yù)算。此外,在有條件的情況下,政府還可成立專門研究老年教育管理與教學(xué)工作的機(jī)構(gòu)。

（3）運(yùn)用各種辦學(xué)力量，形成多元化格局。傳統(tǒng)大學(xué)面向老年人開放,老年學(xué)員可以以非注冊學(xué)生身份旁聽課程以及公開講座；開放大學(xué)吸引大量的老年人參與學(xué)習(xí)。地方教育當(dāng)局可以通過直接開辦課程等形式來促進(jìn)老年教育的發(fā)展。自主自治辦學(xué)突出表現(xiàn)為第三年齡大學(xué),全部是由老年人自發(fā)成立、自行組織、自助分享。（4）優(yōu)化課程設(shè)置,強(qiáng)化師資力量。

老年大學(xué)絕不僅為老年人提供一個(gè)養(yǎng)老場所,也是滿足老年人日益強(qiáng)烈的“職業(yè)技能提高需求”與“自我發(fā)展需求”的再教育基地。原有的娛樂型課程已略顯老套,因此開設(shè)計(jì)算機(jī)、英語、法律、金融、現(xiàn)代科技等課程刻不容緩。強(qiáng)化師資力量的措施主要有部分高等院?？砷_設(shè)老年教育學(xué)等相關(guān)課程,為老年大學(xué)輸送教學(xué)人才選聘熱衷于老年教育事業(yè)者,對其進(jìn)行培訓(xùn),使其把握老年人生理、心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn),開展教學(xué)活動(dòng)。

（5）教學(xué)方式靈活多樣,方便和擴(kuò)大受教育群體。

老年大學(xué)的教學(xué)方式不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),而是極其靈活多樣。①正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育三種形式并行發(fā)展。②自主教育形式受到普遍關(guān)注。老年大學(xué)應(yīng)注重小組學(xué)習(xí)和分享型學(xué)習(xí),所有的學(xué)員都是平等的、互助的。③廣泛重視和發(fā)展遠(yuǎn)程教育。隨著網(wǎng)絡(luò)在我國的普及率越來越高，網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)，在沒有老年大學(xué)的鄉(xiāng)村以及邊遠(yuǎn)地區(qū),老年人同樣能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。上老年大學(xué)也不再是體弱多病的老者渴望而不可及的事,他們足不出戶,就可接受教育。由此可見,發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育無疑是關(guān)注弱勢群體中的老年群體的有效途徑,為我國構(gòu)建完整的終身教育體系、步入真正的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供重要保障。

6結(jié)束語

世界已經(jīng)步入老齡社會(huì)，中國的腳步更快。由于中國老齡人口的數(shù)目大，老年大學(xué)教育的缺口也相應(yīng)較大。發(fā)展我國老年大學(xué)是解決老年人口教育的根本途徑，其發(fā)展模式靈活多樣，其發(fā)展對策主要是針對當(dāng)前問題，提出適宜的建議和解決辦法。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育范文

作為普通高校的學(xué)生畢業(yè)以后，不一定都能找到和專業(yè)相關(guān)的工作，往往為了找到更好更適合的工作，或是想從事自己感興趣的行業(yè)，他們都需要繼續(xù)更新知識(shí)，參加某種學(xué)習(xí)。近年來，我國每年大約有一千多萬農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，有幾百萬失業(yè)人員需要重新就業(yè)，有1000多萬畢業(yè)生需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和下崗壓力直接引發(fā)了人們對從業(yè)知識(shí)與崗位技能學(xué)習(xí)的愿望，從而有力地拉動(dòng)了人才培養(yǎng)需求。所以僅僅依靠為數(shù)不多的成人教育高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場的需要，需要全社會(huì)的共同努力，而普通高校則義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起這一利國利民的光榮而艱巨的任務(wù)。從國內(nèi)外許多著名高校來看，在大力發(fā)展普通高等教育的同時(shí)，同步發(fā)展成人高等教育、舉辦各種形式的短期培訓(xùn)，不但沒有妨礙學(xué)校自身的發(fā)展，而且還為學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力。如，美國的哈佛大學(xué)，它是一所世界知名的私立大學(xué)，該校每學(xué)年有在讀的本科生、研究生，還有在延伸學(xué)院(即繼續(xù)教育學(xué)院)攻讀學(xué)位的在職人員。香港理工大學(xué)也是一所著名的高校，多年來，不僅為普通高校學(xué)生提供多元化及不同程度的專業(yè)課程，而且還成立了若干個(gè)專門機(jī)構(gòu)，積極拓展專業(yè)培訓(xùn)，通過不同渠道為在職人員提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。清華大學(xué)是著名的綜合性大學(xué)，建校至今，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，在開展普通高等教育的同時(shí)，成立繼續(xù)教育學(xué)院，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、優(yōu)秀的教育資源、廣泛的國際影響力和合作關(guān)系開展多種形式的繼續(xù)教育，如遠(yuǎn)程教育、成人教育、職業(yè)培訓(xùn)、國際合作教育培訓(xùn)等。

二、普通高校為終身教育提供豐富的資源優(yōu)勢

第一，普通高校是教育和科研的中心，它們有一支具有高學(xué)歷、高智力和有創(chuàng)新精神的師資和管理隊(duì)伍。普通高校匯集了全國大部分的知識(shí)分子，他們知識(shí)淵博、教學(xué)科研能力強(qiáng)，有不少人還是國內(nèi)外的著名專家學(xué)者，他們不僅了解當(dāng)今世界最新科技發(fā)展的信息和發(fā)展前沿，而且與國內(nèi)外有著廣泛的聯(lián)系、合作和交流；普通高校一般都積累了十幾年甚至上百年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)健全，規(guī)章制度比較完善，管理經(jīng)驗(yàn)豐富。這是舉辦任何教育的前提條件。

第二，普通高校有著精良的設(shè)備優(yōu)勢。普通高校國家每年有大量的投入，資金雄厚，所以他們各種儀器設(shè)備精良，實(shí)驗(yàn)設(shè)施齊全，信息系統(tǒng)完備，大多實(shí)施多媒體教學(xué)，有著大量的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和暢通的信息平臺(tái)；大多數(shù)普通高校都有著藏書上百萬冊的圖書館，圖書資料豐富、齊備，獲取信息方便快捷。第三，普通高校學(xué)科、專業(yè)齊全，能夠整合各種資源進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)，解決復(fù)雜的綜合性的科技難題；普通高校還有良好的學(xué)習(xí)氛圍，幽靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，集中的學(xué)習(xí)場所，便利的食宿條件，等等?？傔@，由于普通高校具有以上的種種優(yōu)勢，必將成為終身教育體系的中堅(jiān)力量和主力軍。

三、普通高校積極拓展辦學(xué)模式，促進(jìn)終身教育事業(yè)的發(fā)展

大學(xué)歷來都是以知識(shí)為基礎(chǔ)的機(jī)構(gòu)，特別是那些集教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大基本功能于一身的研究型大學(xué)，在知識(shí)的積累、創(chuàng)造、加工、傳播和應(yīng)用中具有不可替代的重要作用，他們不僅源源不斷地培養(yǎng)和輸送著知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的科學(xué)家、教師、工程師、高級(jí)管理人員、企業(yè)家、醫(yī)生、律師、社會(huì)活動(dòng)家、政府公務(wù)員、社會(huì)服務(wù)人員等，而且隨著知識(shí)的不斷更新和社會(huì)的迅速發(fā)展，不斷地為各級(jí)各類社會(huì)成員提供再學(xué)習(xí)、再就業(yè)的機(jī)會(huì)，它是終身教育的主要基地之一。

第一，繼續(xù)辦好普通高等教育。我國是一個(gè)人口大國，國民平均受教育程度較低，高等教育剛剛進(jìn)人大眾化初期，與世界發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距，與我國在國際上地位也是不相稱的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年我國高等教育的毛入學(xué)率僅為13％，2008年為23．3％，2010年達(dá)到26．5％，預(yù)計(jì)到2015年，我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到36％。這個(gè)比例暫不與美國(82％)、日英法(均50％以上)這些發(fā)達(dá)國家比，只要與幾個(gè)GDP與我國差不多的國家比較一下就會(huì)感到驚訝。比如韓國高等教育毛入學(xué)率為78％，菲律賓為38％，泰國為35％。也就是說，我國要趕上中等國家高等教育的入學(xué)率，現(xiàn)有的大學(xué)生數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而改革開放以來，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，對人才的素質(zhì)要求和能力要求也越來越高，因此，為了把我國沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢，把人口大國建成人力資源強(qiáng)國，這就需要各類高校充分挖掘自己的潛力，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，使更多人有機(jī)會(huì)走進(jìn)大學(xué)接受教育，為各行各業(yè)培養(yǎng)更多的合格勞動(dòng)者。

第二，積極發(fā)展成人高等教育。目前，各類成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)如百舸爭流，許多獨(dú)立設(shè)置的成人高校、社會(huì)力量辦學(xué)單位，師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施簡陋，辦學(xué)條件參差不齊，而大多數(shù)普通高校比其他社會(huì)力量辦學(xué)單位具備無可比擬的教育資源，更能保障教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，以普通本、專科教育為依托，大力發(fā)展成人高等教育，堅(jiān)持兩條腿走路，可以促進(jìn)普通高校內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校的自我更新、自我完善、自我發(fā)展能力；利用普通高校的資源優(yōu)勢，通過有償教育可以為學(xué)校解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題；在普通高校興辦成人高等教育，可以使學(xué)校和社會(huì)緊密結(jié)合，進(jìn)一步了解人才市場的供求關(guān)系，促使學(xué)校不斷調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)與科研、生產(chǎn)的結(jié)合；普通高校嚴(yán)格與規(guī)范的教學(xué)管理，為成人高等教育辦學(xué)提供依據(jù)和樣板，成人高等教育辦學(xué)種類和層次的多樣性與靈活性，也可為普通高等教育提供補(bǔ)充和參考。

第三，拓展辦學(xué)渠道，開展各種短期培訓(xùn)、資格培訓(xùn)等。錯(cuò)開普通教育資源利用的高峰期，利用學(xué)校寒暑假、節(jié)假日、周末，充分利用學(xué)校的閑置人力資源、土地資源和時(shí)間資源，根據(jù)各類人員的崗位需要，積極開辦各級(jí)各類層次的資格培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)。第四，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對人才數(shù)量的需求越來越大、質(zhì)量的要求越來越高、規(guī)格的要求越來越復(fù)雜，普通高校校內(nèi)培訓(xùn)的壓力越來越大。所以許多普通高校積極運(yùn)用手段先進(jìn)、靈活方便、不受時(shí)間地域限制的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，大力興辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，促進(jìn)教育的信息化、現(xiàn)代化，構(gòu)建一個(gè)開放、高效、終身化的學(xué)習(xí)體系。

四、不斷改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮普通高校在終身教育體系中的決定性作用

雖然普通高校在構(gòu)建我國終身教育體系中做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，是我國終身教育的重要組成部分，但是不可否認(rèn)，普通高校的的專業(yè)設(shè)置與市場需要難以形成良好的對接，缺少與社會(huì)、企業(yè)必要的雙向交流；課程設(shè)置、教材內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，重理論學(xué)習(xí)輕應(yīng)用能力訓(xùn)練，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求有一定的差距；管理模式陳舊，彈性不足，正規(guī)有余，等等。要充分發(fā)揮普通高校在終身教育中的作用，需要注意以下問題：

第一，要轉(zhuǎn)變觀念。許多普通高校的決策者認(rèn)為，普通教育才是學(xué)校工作的重心，把繼續(xù)教育放在可有可無的位置，或者把繼續(xù)教育商業(yè)化，作為一種創(chuàng)收的手段，只求數(shù)量不求質(zhì)量。因此，作為普通高校的管理者、決策者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放辦學(xué)的思想，充分認(rèn)識(shí)到普通高校在繼續(xù)教育、終身教育體系中的作用和地位，把繼續(xù)教育、終身教育納入學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃，加大辦學(xué)投入，加強(qiáng)教學(xué)管理，以質(zhì)量求生存，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。

第二，要逐步擴(kuò)大普通高校的辦學(xué)規(guī)模。把不斷提高教育質(zhì)量當(dāng)做成高等教育的生命，使大學(xué)教育從精英教育階段迅速發(fā)展到大眾化教育階段，讓更多的年輕人有接受更好的高等教育的機(jī)會(huì)。

第8篇：成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)分析

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

1.學(xué)習(xí)是建構(gòu)學(xué)生內(nèi)在心理表征的過程,強(qiáng)調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用,學(xué)是與一定的情景相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)并不只是把知識(shí)從外界搬移到大腦的記憶中,而是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)通過與外界的相互作用來獲得、架構(gòu)新的知識(shí)的過程。當(dāng)不同的學(xué)習(xí)者采用不同的以前大腦中所固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等對外界相同的新知識(shí)和信息進(jìn)行加工和處理時(shí),就會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者在實(shí)際的情景下,利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí),如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)無法同化新環(huán)境所提供的知識(shí)和信息,那么認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身就會(huì)發(fā)生重組與改造(即順應(yīng))。隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)過程的往復(fù)循環(huán),就逐漸形成了學(xué)習(xí)者對新知識(shí)的建構(gòu)。

2.以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是理解新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象。學(xué)生是在一定的情景下,即在一定的社會(huì)文化背景下,通過利用必要的學(xué)習(xí)資料,借助別人的幫助,包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,完成意義建構(gòu)的過程而獲取新知識(shí)的。教師只是外部的輔助者、支持者和合作者,為學(xué)生提供知識(shí)建構(gòu)所需要的資料和幫助,以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入理解并完成其知識(shí)的構(gòu)建。構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境要考慮四大要素,即“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義”。因此,在建構(gòu)主義看來,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還要充分考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景需要,并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素之一。

3.重視協(xié)作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的重要作用。盡管“理解”屬于不同個(gè)人的意義建構(gòu)產(chǎn)物,無法與他人分享,但是卻可以與他人進(jìn)行交流以加深或修正理解。通過交流可以去檢驗(yàn)或更改自己已經(jīng)建構(gòu)的“理解”,使之更加符合事物的本質(zhì)和客觀要求。學(xué)習(xí)過程中的互助和協(xié)作可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解過程,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的協(xié)作和相互作用對于加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起著十分重要的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育教學(xué)的影響

首先，利用網(wǎng)絡(luò)，教研信息的收集發(fā)生了根本的變化。對于學(xué)生來說，“授人以魚，不如授人以漁”, 改良學(xué)習(xí)方法，可以取得事半功倍的效果。對于教師來說，在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下，相關(guān)教育資料和信息的獲得只能依賴于報(bào)刊和自己的探索和積累，教學(xué)資料和信息在質(zhì)和量方面都很有限。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)以后,教師從廣博的資料和信息中精選教學(xué)素材，擴(kuò)大教學(xué)的信息含量,增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和趣味性。

其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教育教學(xué)改革走向?qū)嶋H,加快了先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用和普及。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)和普遍應(yīng)用,教育者在選擇“生動(dòng)活潑、貼近生活”的英語教學(xué)素材方面有了充分的自由；良好的英語教學(xué)素材和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等相結(jié)合，使教育者在教學(xué)中如魚得水，那些先進(jìn)的教學(xué)法可以在教學(xué)的不同階段綜合運(yùn)用。不僅推動(dòng)了英語語言學(xué)習(xí)的整體教學(xué)，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析

（一）實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)制定

第一，進(jìn)行提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)這個(gè)模式的途徑和方法的研究；第二，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)手段與重在提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程的相關(guān)性研究，驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程的相關(guān)性；第三，進(jìn)行平等共享學(xué)習(xí)資源與提高全體學(xué)生外語學(xué)習(xí)素質(zhì)的相關(guān)性研究，驗(yàn)證平等共享學(xué)習(xí)資源與提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的相關(guān)性。

1.重點(diǎn)與難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的聽、說、讀、寫教學(xué)環(huán)境，有目的地提供有針對性的網(wǎng)上英語聽說、閱讀的教學(xué)資源，將真實(shí)的英語交際環(huán)境引入課堂，把每個(gè)學(xué)習(xí)者“帶出國門”，從而提高英語實(shí)際語言交際能力。難點(diǎn)是有目的、有針對性地搜集和選擇網(wǎng)上英語教學(xué)資源；組織教學(xué)內(nèi)容和制作有特色的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件；通過上述的嘗試，怎樣來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的英語教學(xué)環(huán)境，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論假設(shè)

如果能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、選擇、組合和運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)，那么就能有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

認(rèn)真挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢，探索英語教學(xué)的新途徑。

（二）實(shí)驗(yàn)的過程與步驟：

1.實(shí)驗(yàn)對象的確定

實(shí)驗(yàn)對象為開封大學(xué)國際教育學(xué)院2007級(jí)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩個(gè)月，選擇07國教1班、2班兩個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)班按實(shí)驗(yàn)要求實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對照班則按照常規(guī)要求實(shí)施教學(xué)，由大學(xué)英語教師用不同的教學(xué)方法（手段）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袷盏筋A(yù)期效果。

2.實(shí)驗(yàn)的變量參數(shù)

自變量：多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教室的應(yīng)用；

因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)質(zhì)量和效果的提高程度；

調(diào)節(jié)變量：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；

主要變量關(guān)系模式：多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用（自變量）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（調(diào)節(jié)變量）教學(xué)效果（因變量）。

3.實(shí)驗(yàn)的具體方法

（1）調(diào)查法：對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生建立檔案，包括對英語的學(xué)習(xí)興趣、原英語基礎(chǔ)等的調(diào)查，并注意學(xué)生發(fā)展情況；

（2）對比法：對實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語各方面能力作適當(dāng)?shù)臏y試，進(jìn)行對比研究；

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題的實(shí)施過程中通過操作自變量，探索因變量的影響程度，從而揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)其本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律。

4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)程序

以大學(xué)英語課程不同課型（如新授課、閱讀課、練習(xí)課、作文課等）的教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課中和課后，隨即對課堂效果進(jìn)行測試。一是測試使用多媒體后注意力的集中程度，按十分集中、比較集中與不集中三個(gè)層次劃分等級(jí)；二是測試使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，被測試者對教師提問的反問情況。

（2）調(diào)查問卷

對學(xué)生的問卷主要是對多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的看法；對教師的問卷主要是聽取聽課教師對所用媒體、媒體使用方法和教學(xué)效果的看法。

（三）實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生

在整體感知階段可使用自制的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件，配以動(dòng)畫、圖片，使學(xué)生略知課文大意，形成表象，進(jìn)入情境。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

01

由表格分析可以看出，由于多媒體從視覺、聽覺與感覺等方面同時(shí)刺激神經(jīng)系統(tǒng)，能促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手，開展積極的思維活動(dòng)，提高語言交際能力，據(jù)統(tǒng)計(jì)：成人大腦通過聽覺能記憶語言材料內(nèi)容的45%，而通過聽覺加視覺，能記憶70%的內(nèi)容。與語言實(shí)驗(yàn)室相比，多媒體不僅在教育技術(shù)上更為先進(jìn)，而且它更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力與發(fā)展思維等方面都大大優(yōu)于迄今為止的教學(xué)手段。

四、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與思考

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

英語教學(xué)，興趣第一。正如英語的一則諺語：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過程變得形象、生動(dòng)、活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生多樣感官參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率

認(rèn)知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，如果單用聽覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20%；如果視覺和聽覺同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%?？梢姡诮虒W(xué)環(huán)境中廣泛使用能使學(xué)生視聽并用的教學(xué)媒體，就可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是多種感官活動(dòng)的綜合運(yùn)用過程。通過應(yīng)用信息技術(shù)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，有張有弛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

（三）促使教學(xué)過程四要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語學(xué)科的整合教學(xué)，是在多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)下，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教、學(xué)生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標(biāo)、語法的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式。通過發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可以促使教學(xué)過程四要素的轉(zhuǎn)變。即變教師“主講”為“主導(dǎo)”，變學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變媒體“教具”為“學(xué)具”，變教學(xué)內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化“學(xué)”的環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

（四）創(chuàng)造真實(shí)語言環(huán)境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合教學(xué)，可以使教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)型活動(dòng)(Task-based Activities)，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的心理驅(qū)動(dòng)下開展語言實(shí)踐活動(dòng)，獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，把“習(xí)得”和“學(xué)得”有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)中用，在用中學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特征，更多地賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由，有利于構(gòu)建自主教學(xué)模式，通過教師的組織和指導(dǎo)以及其他軟件和硬件的幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己去探索、獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。同時(shí)，在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)(Discovery Learning)，或稱探究式學(xué)習(xí)(Exploration Learning)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(Experiential Learning)活動(dòng)的開展。

（五）增加學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)頻度

正如唐代詩人杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睘槭裁疵總€(gè)人都會(huì)講母語？為什么一個(gè)中國兒童到了說英語的國家很快就學(xué)會(huì)了英語？其實(shí)無非是他們有大量接觸語言的機(jī)會(huì)。由此看來，學(xué)習(xí)語言，接觸語言的頻度比長度更重要。目前，校園網(wǎng)的建成，家庭電腦的普及，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)用多媒體課件或通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語，從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。學(xué)習(xí)頻度的提高，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對外語的感知和掌握。

（六）促使教師更多地進(jìn)行教學(xué)反思

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用需要教師本身素質(zhì)的提高，這對教師而言也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師在自身的職業(yè)發(fā)展中，信息技術(shù)成為一門必修課，教師要從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā),選準(zhǔn)起點(diǎn)、瞄準(zhǔn)目標(biāo)、不斷探索、勤于反思，使自身的教育、教學(xué)能力不斷完善和提高,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)不僅僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更重要的是它對教育教學(xué)觀念產(chǎn)生的巨大沖擊；現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所具有的技術(shù)特性,為在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍應(yīng)用建構(gòu)主義理論提供了廣闊的空間,只有不斷探索英語教學(xué)規(guī)律，更新教育教學(xué)理念,優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式方法,才能不斷促進(jìn)學(xué)生在技能、知識(shí)、思維以及文化等方面的綜合發(fā)展。

注釋：

①王松美，林繼玲.英語教育與素質(zhì)教育.北京：中華工商聯(lián)合出版社,1999. 56.

②張紅玲.現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展趨勢和機(jī)輔外語教學(xué).外語電化教育,2000,(9)：32.

參考文獻(xiàn)：

[1]王松美，林繼玲．英語教育與素質(zhì)教育[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社,1999.56.

第9篇：成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育范文

比照“經(jīng)濟(jì)全球化”的分析框架，“教育全球化”現(xiàn)象可歸納為以下三種主要形態(tài)：教育資源（要素）的跨國流動(dòng)；全球性的教育現(xiàn)象；在全球范圍內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)；

下面分別予以討論。

1．教育資源（要素）的跨國流動(dòng)留學(xué)（留學(xué)生）是此類“教育全球化”現(xiàn)象的典型代表。

二十世紀(jì)九十年代末，美國、英國、德國、法國、荷蘭、瑞典、挪威等歐美發(fā)達(dá)國家以及日本、新加坡、新西蘭、澳大利亞等國紛紛來華頻頻舉辦各種“教育展”，受到媒體廣泛關(guān)注，并因此成為“大專辯論賽”的主題。8，9，10另據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，改革開放二十年，中國赴美留學(xué)生超過三十萬11，去其他國家留學(xué)人員也相當(dāng)可觀。

無論中外，留學(xué)的歷史都可以追溯到相當(dāng)久遠(yuǎn)12。只是以往大都將其作為一種文化交流現(xiàn)象來看待，現(xiàn)在則還注意到它所具有的經(jīng)濟(jì)功能：

1994年，世界大學(xué)生6100萬，其中留學(xué)生占2%，達(dá)130萬人。二戰(zhàn)以后，在美國就讀的留學(xué)生歷來為世界之最，1994年，在美國就讀的留學(xué)生達(dá)50萬人，為美國經(jīng)濟(jì)提供了近100億美圓的市場容量；1992年，澳大利亞教育創(chuàng)匯7。5億美圓，成為該國第一大出口商品，而在1986年僅3400萬美圓，五年增長20多倍。目前，澳大利亞在北京、香港、新加坡、漢城、臺(tái)北、曼谷、雅加達(dá)、吉隆坡等地開設(shè)了連鎖教育中心，今年教育出口收入可望超過20億美圓。

39所高校走出國門招生《經(jīng)濟(jì)日報(bào)》00/09/26就在國外高校紛紛來中國招生之際，中國高校也將走出國門，瞄準(zhǔn)國際留學(xué)市場。10月28日、29日，北大、清華、人大、北師大等39所國內(nèi)高校將聚集韓國，舉辦“中國留學(xué)說明會(huì)”。據(jù)介紹，接受外國留學(xué)生一直是我國對外交流的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它同時(shí)也是高校加強(qiáng)國際合作和提高國際知名度的有效手段，還可補(bǔ)充高校教育經(jīng)費(fèi)的不足。去年我國共接受了來自142個(gè)國家的近4萬名自費(fèi)留學(xué)生。（柯棘）

特別值得一提的是，在支持1999年高校大擴(kuò)招的諸多理由中，“減少因高中生出國留學(xué)導(dǎo)致的教育資源流失（向國外學(xué)校交納的學(xué)雜費(fèi)估計(jì)達(dá)100億人民幣）”，也是一個(gè)重要的理由。

除了留學(xué)（留學(xué)生）現(xiàn)象以外，世界銀行及其他國際組織對發(fā)展中國家的教育援助（包括資金和物資）、校際合作（互換教師與課題合作等）、教材輸出、制度模仿等等，都可以納入“教育資源（要素）跨國流動(dòng)”的概念框架中分析。

2．全球性的教育現(xiàn)象教育一向被認(rèn)為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內(nèi)活動(dòng)，但從“教育全球化”的歷史進(jìn)程來看，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動(dòng)中相似和相同的方面卻越來越多。

首先是教育觀念。世界各國雖然社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識(shí)形態(tài)各不相同，但關(guān)于教育的基本觀念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識(shí)；在其他方面，由生理科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各分支以及自然科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，正在構(gòu)筑起關(guān)于教育活動(dòng)的核心觀念：

認(rèn)知發(fā)展階段理論；

道德發(fā)展階段理論；

終身教育理論

多元智力理論；

需求層次理論；

教育目標(biāo)分類理論；

人力資本理論；

教育產(chǎn)業(yè)理論；

等等

正是在觀念層面的融合與趨同為制度層面的模仿和新技術(shù)的擴(kuò)散提供了共同的基礎(chǔ)。

全球性的教育現(xiàn)象在世界各國的教育制度中最典型的表現(xiàn)就是義務(wù)教育制度。自200年前德國最先創(chuàng)立義務(wù)教育制度后，目前義務(wù)教育制度已經(jīng)在全球得到普及，盡管各國在義務(wù)教育的年限上有較大的差異，但它的基本原則，比如普及性原則、強(qiáng)制性原則等都得到普遍遵守。

其它如學(xué)校制度、學(xué)位制度等都有非常相似的制度架構(gòu)。

再看教育內(nèi)容。盡管世界各國的課程和教材在表現(xiàn)形式上有很大的差異，但由于知識(shí)本身所具有的統(tǒng)一性，使得世界各國的教育內(nèi)容在學(xué)科結(jié)構(gòu)上有很大的相似性，比如常見的“人文、社會(huì)和自然科學(xué)”課程框架以及“工具、知識(shí)和教化”課程框架等等。

在教育手段方面，綜合運(yùn)用電視技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，正在世界各國得到推廣和普及，并且正在創(chuàng)造出一種前所未有的、更具有全球性特色的教育活動(dòng)形式。

可以肯定，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，世界各國教育體系之間的交流會(huì)更加便利，各國教育活動(dòng)中相似和相同的現(xiàn)象也會(huì)越來越多。

3．全球教育——在全球范圍內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)在迄今為止的人類教育發(fā)展史上，無論是一國政府還是教育研究人員，都還沒有自覺地在全球化的視野中分析、研究和規(guī)劃一國的教育體系，教育也一向被認(rèn)為是國家壟斷的領(lǐng)域。但是，這種認(rèn)識(shí)目前已經(jīng)受到來自兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)，而我們的政府和研究人員卻都缺乏足夠的思想準(zhǔn)備。

挑戰(zhàn)之一來自美國的教育實(shí)踐。我們注意到，對美國教育的評(píng)價(jià)常常表現(xiàn)出令人困惑的矛盾：她的基礎(chǔ)教育經(jīng)常受到美國國內(nèi)和國外各方面的批評(píng)和指責(zé)，從五十年代的課程改革到九十年代制定“美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”，都是建立在對美國基礎(chǔ)教育的否定評(píng)價(jià)之上的。盡管如此，美國卻有全球最優(yōu)秀的大學(xué)和最強(qiáng)大的高等教育體系，她的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也未受到那個(gè)“低劣的”基礎(chǔ)教育的困擾，這是傳統(tǒng)教育理論難以解釋的。但是，如果我們擺脫傳統(tǒng)教育理論把一國教育體系限制在該國疆界內(nèi)的思維定勢，同時(shí)注意到美國是全球最大的留學(xué)生輸入國這樣一個(gè)顯見的事實(shí)，則我們就不得不承認(rèn)美國教育是一個(gè)在全球范圍內(nèi)進(jìn)行教育資源配置的開放式的高效率的全球化教育體系，以此分析上面所說的矛盾也就不難得到合理的解釋。

以美國教育為代表的“全球化教育體系”是“教育全球化”現(xiàn)象中“全球教育”的一個(gè)典型代表。

挑戰(zhàn)之二來自晚近發(fā)展起來的基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)教育”。

在基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)教育”中，師生關(guān)系、教學(xué)互動(dòng)機(jī)制、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量保障體系等都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育完全不一樣的特點(diǎn)，“穩(wěn)定的師生關(guān)系、面對面的交流、在一個(gè)確定的空間和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)”這些傳統(tǒng)教育中的基本特征在“網(wǎng)絡(luò)教育”中已不復(fù)存在，代之而起的是“開放性和學(xué)習(xí)者選擇權(quán)”并因此成為異軍突起的新型教育活動(dòng)類型和傳統(tǒng)教育的強(qiáng)勁競爭對手。

美國有44%的高等學(xué)校向全社會(huì)提供各種遠(yuǎn)程教育，接受遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)生約占全日制在校學(xué)生的32%，此外，還有21%的高等學(xué)校計(jì)劃在今后3年內(nèi)開展遠(yuǎn)程教育；學(xué)歷學(xué)位教育是美國高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育的主要形式，163.2萬名遠(yuǎn)程教育注冊學(xué)生中，有143.3萬名攻讀學(xué)歷或?qū)W位課程，其中本科生為108.2萬名，研究生為28.1萬名；學(xué)費(fèi)與在校學(xué)生相仿；遠(yuǎn)程教育開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程數(shù)達(dá)到4.9萬個(gè)，基本覆蓋了美國高等學(xué)校的所有學(xué)科和專業(yè)；到1998年，以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段開展遠(yuǎn)程教育的高校占60%左右，比3年前增長了3倍，其余學(xué)校也將在3年內(nèi)開始利用互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程教育；

31所教育部遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)重點(diǎn)高校名單（2000年）第一類：既可招收參加全國高考和成人高考的生源，也可學(xué)校自主考試錄取，招生條件由學(xué)校自主決定招收清華大學(xué),復(fù)旦大學(xué)北京大學(xué),同濟(jì)大學(xué)中國人民大學(xué),東南大學(xué)北京師范大學(xué),浙江大學(xué)北方交通大學(xué),無錫輕工業(yè)學(xué)院北京郵電大學(xué),華中科技大學(xué)北京理工大學(xué),湖南大學(xué)北京外國語大學(xué),中山大學(xué)東北大學(xué),華南理工大學(xué)東北農(nóng)業(yè)大學(xué),重慶大學(xué)天津大學(xué),四川大學(xué)山東大學(xué),西安交通大學(xué)上海交通大,中央廣播電視大學(xué)。第二類：只招收參加成人高考的生源北京中醫(yī)藥大學(xué)北京廣播學(xué)院北京語言文化大學(xué)華中師范大學(xué)蘭州大學(xué)上海交大成立國際教育學(xué)院（中國教育報(bào)道/中國教育先鋒網(wǎng)/2000/10/22）為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和我國國際交往日益頻繁的趨勢，上海交大國際教育學(xué)院日前正式掛牌成立，來自美國、澳大利亞、新西蘭、荷蘭、日本、韓國、孟加拉、巴基斯坦、加蓬、尼日利亞等三十多個(gè)國家的留學(xué)生代表，市教委留學(xué)生辦公室領(lǐng)導(dǎo)、交大領(lǐng)導(dǎo)以及辦學(xué)人員出席了成立儀式。上海交大近三年來加快了留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展步伐，在校學(xué)位生一九九九年比一九九八年增長了百分之十，二年比一九九九年增長了百分之十六；長期漢語生的增長尤為矚目，一九九九年比一九九八年增長百分之十一點(diǎn)四，而二年比一九九九年增長了百分之十二點(diǎn)八；其他形式的留學(xué)生包括學(xué)位生、境外辦班生、校際交流生、中歐學(xué)院留學(xué)生等，由一九九八年的二百二十三名到一九九九年的二百七十八名，今年在校留學(xué)生人數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)已達(dá)四百四十八名（不含短期學(xué)生）。同時(shí)交大進(jìn)一步改善了留學(xué)生教育的辦學(xué)條件，添置了新型語音教學(xué)設(shè)備，完善了多功能、多媒體教室的建設(shè)，并進(jìn)一步利用學(xué)校理工科、管理學(xué)科的綜合優(yōu)勢，突出電子信息技術(shù)的工程教學(xué)強(qiáng)勢、創(chuàng)建應(yīng)用漢語教學(xué)的特色，開拓同聲傳譯、現(xiàn)代漢學(xué)研究等新領(lǐng)域。

雖然“網(wǎng)絡(luò)教育”目前還主要用于向國內(nèi)受教育者提供教育服務(wù)，但它顯然已經(jīng)具備了向全球受教育者提供教育服務(wù)的技術(shù)潛力和制度潛力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的“全球教育”將是二十一世紀(jì)最激動(dòng)人心的教育變革。

互聯(lián)網(wǎng)與跨國教育《科學(xué)時(shí)報(bào)》08/11隨著全球越來越多的學(xué)校進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，教育服務(wù)正在超越國界?？鐕逃挠绊憣鹘y(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生怎樣的影響？語言一個(gè)明顯的問題就是語言。單語言學(xué)生，特別是非英語學(xué)生將面臨嚴(yán)重的問題。但語言不是主要問題，互聯(lián)網(wǎng)上也提供諸如法語、德語、西班牙語的服務(wù)，并有專門機(jī)構(gòu)從事翻譯工作。最主要的問題在于跨國教育不僅涉及語言問題，而且涉及各國的文化和經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)問題對于富裕地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)，它們會(huì)聘用世界各地的教師以促進(jìn)本地教育發(fā)展并減少其在教師薪水上的開支。網(wǎng)上教育比傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)方式的費(fèi)用更少，這也將促進(jìn)跨國教育的發(fā)展。文化問題跨國教育者將需要在網(wǎng)上處理各種有關(guān)信仰、世界觀、政治等的問題，不同國家的學(xué)生和學(xué)者將會(huì)對經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、政治等問題有不

同見解。文化差異將令教育者不得不決定網(wǎng)上跨國教育的內(nèi)容及授課方式。影響各種地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)將面臨來自世界范圍的競爭，教育機(jī)構(gòu)將需要適應(yīng)跨國文化交流的問題，來自多文化環(huán)境的教育機(jī)構(gòu)將會(huì)在一定程度上占有優(yōu)勢。

毫無疑問，“網(wǎng)絡(luò)教育”也是“教育全球化”現(xiàn)象中“全球教育”的另一種重要類型。

“全球教育”中的第三種類型以“國際文憑教育”為典型代表。

“國際文憑教育”是在國際文憑組織（英文全稱是InternationalBaccalaureateOrganization，簡稱IBO）所屬學(xué)校中進(jìn)行的教育活動(dòng)，她出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，IBO的成立首先滿足了現(xiàn)代化移動(dòng)家庭的子女教育需求，學(xué)生可以跟著父母自由地從一個(gè)國家的一所IB學(xué)校轉(zhuǎn)入另一個(gè)國家的另一所IB學(xué)校學(xué)習(xí)同樣的課程，學(xué)業(yè)不受影響。因其具有先進(jìn)的國際化教育思想和嚴(yán)格統(tǒng)一的考試制度，IBO逐漸成為一個(gè)對于國際化教育有影響的機(jī)構(gòu)，并在全世界迅速發(fā)展。

IB學(xué)校培養(yǎng)出來的國際化人才受到了世界各國高等院校的歡迎，從而使國際文憑組織得以與許多國家的高等教育機(jī)構(gòu)和名牌大學(xué)建立了穩(wěn)定的協(xié)約關(guān)系。這些大學(xué)不僅樂于接收國際文憑的持有者，而且有許多名牌大學(xué)還向成績優(yōu)異者提供獎(jiǎng)學(xué)金或跳級(jí)學(xué)習(xí)的優(yōu)惠待遇。據(jù)了解，目前除中國外，全世界的名牌大學(xué)幾乎都與IBO簽訂了協(xié)議，在其招生簡章中都聲明：凡IB持有者，可免試入學(xué)。

經(jīng)過30多年的努力，國際文憑組織在世界范圍內(nèi)的成員學(xué)校已由最初的十幾所發(fā)展到今天的1000多所，遍及世界近100個(gè)國家，其文憑被1000余所大學(xué)所認(rèn)可，其中包括哈佛、劍橋、牛津等名牌大學(xué)，并且有更加擴(kuò)大的趨勢。據(jù)悉，目前在中國，國際文憑組織的成員學(xué)校還不多，僅有北京、上海、鄭州、香港等地7所IBO成員學(xué)校。北京作為IBO成員學(xué)校較為集中的地區(qū)，目前共有3所IBO成員校：55中、麗都國際學(xué)校、匯佳學(xué)校。55中和麗都國際學(xué)校只招收外國學(xué)生，而匯佳學(xué)校作為僅有的可招收中國學(xué)生的IBO成員校，為保證教學(xué)質(zhì)量，每年的招生數(shù)量也很少，主要招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，對學(xué)生的英文水平與學(xué)習(xí)態(tài)度要求都很高。學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)后，如取得國際文憑組織頒發(fā)的國際文憑，就等于是取得了通往世界大學(xué)的“通行證”。（《市場報(bào)》2000/7/23）

與此相似的還有各種國際性行業(yè)組織和跨國公司的證書考試，其中IT行業(yè)中最著名的如“微軟”、“IBM”、“HP”的工程師認(rèn)證等等。

另一種值得注意的現(xiàn)象是，一些國際知名大學(xué)紛紛到世界各地開設(shè)分校，這與國內(nèi)大學(xué)在遠(yuǎn)程教育的旗幟下到異地開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育或遠(yuǎn)程教育分院的做法有異曲同工之妙。

美國MBA課程全球化《紐約時(shí)報(bào)》09/26美國大學(xué)的企管碩士(MBA)課程走向全球化。例如芝加哥大學(xué)就在新加坡設(shè)立分校，地點(diǎn)就在新加坡總統(tǒng)府對街，約有84名新生于上周加入其首度在當(dāng)?shù)亻_辦、為期兩年的企管碩士班。這些新生大多是三十多歲的企業(yè)主管，他們象征美國知名大學(xué)向外擴(kuò)張的夢想。新加坡是芝加哥大學(xué)在九十年代于西班牙巴塞羅那設(shè)立分校后的第二個(gè)海外據(jù)點(diǎn)。杜克大學(xué)也從上個(gè)月開始在德國法蘭克福授課，并將于明年1月在當(dāng)?shù)爻闪⒎中?。哈佛大學(xué)則已在香港及阿根廷的布宜諾斯艾利斯成立硏究中心，并計(jì)劃在歐洲比照辦理。西北大學(xué)及賓州大學(xué)則與知名顧問公司麥肯錫合作，將于明年在印度的海德拉貝德設(shè)立印度商學(xué)院。一些歐洲頂尖的學(xué)院也有類似的動(dòng)作。倫敦商學(xué)院與美國哥倫比亞大學(xué)將合開MBA課程。另外，位于法國楓丹白露一所有四十年歷史的商學(xué)院，從今年開始，就在距離芝加哥大學(xué)新加坡分校不遠(yuǎn)處，提供MBA課程。芝加哥大學(xué)新加坡分校副校長艾潘說，“若想要成為一流的商學(xué)院，我們認(rèn)為有必要在全球各大主要城市布點(diǎn)?！睂@些大學(xué)而言，新的嘗試也包括實(shí)驗(yàn)中的遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)(distantlearning)，即利用網(wǎng)際網(wǎng)路來授課。新的MBA課程介于傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)及成本較低的純線上教學(xué)之間。也就是說，海外分校的學(xué)生花一、兩周的時(shí)間與專程從校本部飛到當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的教授上課，之后這些學(xué)生暫時(shí)離開校園約一個(gè)月的時(shí)間、回到自己的工作崗位并完成作業(yè)。他們可利用電子郵件提出構(gòu)想并對住在數(shù)千哩外的教授提出問題。基本上，這些學(xué)校斷定，在其他國家有很多經(jīng)理人對取得本國學(xué)校授與的MBA學(xué)位并不感興趣，而寧愿付出高昂的學(xué)費(fèi)以取得美國名校的學(xué)位。對校方而言，除了有形的收益外，也有無形的好處。在美國，強(qiáng)勁的經(jīng)濟(jì)成長及二十多歲的人口相對較少，使過去兩年大部份頂尖學(xué)院一般MBA課程的申請人數(shù)下滑，如果沒有國外學(xué)生、特別是來自亞洲的申請者的持續(xù)增加，跌幅會(huì)更大。

綜合以上所述，我們把“教育全球化”現(xiàn)象概括為

A．教育資源在全球范圍的流動(dòng)

B．全球性教育現(xiàn)象

C．全球教育

三大主要類型，在每一種類型中又進(jìn)一步辨認(rèn)出若干種典型的表現(xiàn)形式。通過這一梳理，原來紛繁復(fù)雜的“教育全球化”現(xiàn)象顯示出了它們的共同特征——“全球性”——與兩個(gè)以上非特定國家相關(guān)，當(dāng)然這是一種唯象的描述?！敖逃蚧钡谋举|(zhì)，是一個(gè)在全球范圍內(nèi)以不同形式不斷擴(kuò)大教育資源的共享程度并且不斷增加不同教育體系的共同因素以形成一個(gè)聯(lián)系更加緊密的全球教育體系的過程。追溯教育活動(dòng)中“全球性”發(fā)展的歷史并分析其形成機(jī)制，將有助于我們深化對“教育全球化”的認(rèn)識(shí)。

2、“教育全球化”的歷史進(jìn)程

在“地理大發(fā)現(xiàn)”和資本主義的全球性擴(kuò)張之前，世界各國的發(fā)展因受到地理障礙的阻隔而處于各自獨(dú)立的孤立發(fā)展?fàn)顟B(tài)，各國的教育也因此表現(xiàn)出廣泛的差異性。但是，隨著資本主義在全世界的擴(kuò)展、現(xiàn)代交通工具和通信工具的技術(shù)創(chuàng)新和市場擴(kuò)展，各國之間的交流日益頻繁，各種教育體系也在相互交流中不斷取長補(bǔ)短，顯示出強(qiáng)烈的趨同性。特別是進(jìn)入二十世紀(jì)之后，隨著“經(jīng)濟(jì)全球化”的發(fā)展，市場的全球性成為現(xiàn)代社會(huì)的基本事實(shí)，從而為“教育全球化”的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的可能性和必要性。

對“教育全球化”歷史進(jìn)程的考察表明，構(gòu)成“教育全球化”的微觀基礎(chǔ)是一國教育體系的變遷，變遷的動(dòng)力來之內(nèi)部和外部兩個(gè)方面，變遷的基本方向是由封閉走向開放、由精英走向

大眾、由集中走向分散、由單一走向多元。與此同時(shí)，一國教育體系變遷的微觀過程又與全球教育體系之間發(fā)生錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用，由此逐漸形成了以一國教育體系的變遷與傳導(dǎo)為演化動(dòng)力的全球教育體系。

是否存在一個(gè)“全球教育體系”？學(xué)術(shù)界對此有不同看法。反對者認(rèn)為，不但不存在一個(gè)“全球教育體系”，甚至什么“西方教育體系”之類的跨國界概念也根本不存在，實(shí)際上存在的只是“美國教育體系”、“英國教育體系”、“法國教育體系”等等。相反的觀點(diǎn)則認(rèn)為，盡管國家是人類教育活動(dòng)的重要邊界，一國之內(nèi)的教育活動(dòng)在具體表現(xiàn)形式上也與他國有很大的差異，但這種表面上的差異并不能掩蓋不同國家的教育活動(dòng)在觀念、內(nèi)容、手段、技術(shù)、制度等各個(gè)方面的共同基礎(chǔ)，況且不同國家教育活動(dòng)的相互影響已是現(xiàn)代社會(huì)的基本事實(shí)，這就好比我們不能因?yàn)閲以诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性和不同國家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的差異性而否認(rèn)全球經(jīng)濟(jì)體系的存在一樣，我們也不能因?yàn)閲易鳛閲H社會(huì)的基本政治單位在教育活動(dòng)中的重要性而否認(rèn)“全球教育體系”的存在。顯然，本文所持的是后一種觀點(diǎn)。

在“教育全球化”的歷史進(jìn)程中，不同國家教育體系之間的相互作用有三種主要的動(dòng)力模式——“要素流動(dòng)”、“模式復(fù)制”和“資源共享”，分別對應(yīng)上面所說的三種主要的“教育全球化”現(xiàn)象。依據(jù)不同歷史時(shí)期處于主導(dǎo)地位的動(dòng)力模式，我們可將“教育全球化”的歷史進(jìn)程劃分為以下幾個(gè)階段：

第一階段，在工業(yè)革命以前，“教育全球化”主要表現(xiàn)為“要素流動(dòng)”，可以稱為“觀念傳播階段”。在這一階段中，留學(xué)生成為一國教育體系和另一個(gè)教育體系相互作用的主要媒介，期間也還出現(xiàn)過一些頻繁和規(guī)模較大的留學(xué)生交流現(xiàn)象，比如西方的古希臘時(shí)期、中世紀(jì)末期以及中國的戰(zhàn)國時(shí)期等，但由于這種交流始終停留在民間層次，故并沒有對不同的教育體系的變遷產(chǎn)生直接的影響。

第二階段，從工業(yè)革命開始到二戰(zhàn)結(jié)束，“教育全球化”主要表現(xiàn)為“模式復(fù)制”，可以稱為“西方主導(dǎo)階段”。在這一階段中，借助工業(yè)革命的巨大成功在全世界進(jìn)行擴(kuò)張的西方資本主義制度成為發(fā)展中國家競相模仿的榜樣，以現(xiàn)代學(xué)校制度為核心的現(xiàn)代西方教育制度也作為發(fā)展中國家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的法寶在世界各國得到推廣，中國和日本的教育發(fā)展史都是這方面的典型案例。

第三階段，從二十世紀(jì)五十年代開始至今，“教育全球化”主要表現(xiàn)為“資源共享”，可以稱為“全球體系階段”。在這一階段中，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，世界各國之間的交往增加，相互依賴性增強(qiáng)，一國教育體系的預(yù)設(shè)功能已經(jīng)可以部分借助于其他國家的相關(guān)資源來實(shí)現(xiàn)，包括資金、師資、教學(xué)儀器設(shè)備、等等，共享全球教育資源已經(jīng)從自發(fā)階段進(jìn)入自覺階段，一個(gè)既相互獨(dú)立又相互協(xié)調(diào)并且在高等教育中依賴性逐步增加的“全球教育體系”正在形成。

綜觀“教育全球化”的歷史進(jìn)程，不斷擴(kuò)大的西方文化影響是這一歷史進(jìn)程中最顯著的特點(diǎn)，今后是否會(huì)有所變化，目前還難以預(yù)料。伴隨“教育全球化”不斷擴(kuò)展的西方文化對本土文化的沖擊是發(fā)展中國家面臨的一個(gè)兩難選擇：一方面，經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)實(shí)要求一國教育體系對世界應(yīng)有更大的開放性，否則，由教育形成的國民素質(zhì)將難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求；另一方面，教育體系更大的開放性必定會(huì)使本土文化對國民的影響力相對下降，這種文化沖突既有可能侵蝕發(fā)展中國家政治權(quán)力的基礎(chǔ)，也常常引起人們對破壞文化多元化生態(tài)環(huán)境的焦慮和擔(dān)憂，因此，發(fā)展中國家政府通常在維護(hù)國家教育的旗號(hào)下盡可能小的開放國內(nèi)教育市場。

3、“教育全球化”的動(dòng)力機(jī)制

根據(jù)本文所作的歷史考察，“教育全球化”既是當(dāng)今世界的基本事實(shí)，也是未來教育發(fā)展的基本趨勢。現(xiàn)在我們想知道的是，這一基本事實(shí)和基本趨勢的歷史合理性是什么，即為什么會(huì)形成這樣的結(jié)果和趨勢。

觀察人類社會(huì)發(fā)展的歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，任何一種具有普遍意義的社會(huì)現(xiàn)象或歷史潮流，一定是對社會(huì)成員和社會(huì)組織基本需求的反映，因此，如果“教育全球化”確實(shí)如我們所認(rèn)為的那樣反映了人類教育發(fā)展的歷史趨勢，那么，在它的背后一定能夠找到人類普遍的價(jià)值追求。以此反觀“教育全球化”現(xiàn)象，它滿足了什么樣的人類基本需求呢？對此我們可以從個(gè)人（家庭）和組織兩個(gè)方面加以考察。

個(gè)人（家庭）在教育活動(dòng)中追求的價(jià)值目標(biāo)第一是為了獲得生存優(yōu)勢，它具體表現(xiàn)為與更高學(xué)歷相關(guān)的身份優(yōu)勢和與更新、更專門的知識(shí)相關(guān)的人力資本優(yōu)勢；第二是為了參與知識(shí)創(chuàng)造，以滿足人類普遍的好奇心和自我實(shí)現(xiàn)的需要；第三是為了獲得精神和肉體的享受，以滿足身心愉悅的需要，但它與第二種價(jià)值追求不同之處在于，前者追求的是教育的結(jié)果，價(jià)值的實(shí)現(xiàn)存在與教育活動(dòng)之外，教育只是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的工具和手段，而后者目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則存在于教育活動(dòng)之中。因此，不難發(fā)現(xiàn)，如果我們承認(rèn)以上三個(gè)方面的價(jià)值追求是個(gè)體接受教育的基本動(dòng)力，并且承認(rèn)國家之間發(fā)展的不平衡和文化的特殊性，那么，更自由的國際交流和分享不同文化形成的教育資源就會(huì)成為世界各國人民的共同愿望。

與個(gè)體在教育活動(dòng)中追求多種價(jià)值目標(biāo)不同，組織在教育活動(dòng)中追求的價(jià)值目標(biāo)只有一個(gè)，即獲得生存優(yōu)勢。而當(dāng)組織的生存優(yōu)勢是通過組織中個(gè)體的人力資本和作為整體的組織資本來體現(xiàn)時(shí)，接下來的分析與前面對個(gè)體的分析就會(huì)有同樣的結(jié)論——更自由的國際交流和國家之間的教育資源共享將會(huì)成為世界各國的共識(shí)，這一點(diǎn)可以在世界各國的發(fā)展史上得到全部或部分的驗(yàn)證。

由此可見，由于“教育全球化”適應(yīng)了組織和個(gè)人獲得生存優(yōu)勢和其它一些基本的價(jià)值追求，因此，只要人類基本需求不改變，“教育全球化”就不會(huì)停止它的步伐。

4、“教育全球化”與國家安全戰(zhàn)略

作為“全球化”浪潮組成部分的“教育全球化”在二十一世紀(jì)將會(huì)對世界各國現(xiàn)行的教育體系產(chǎn)生更加全面而深刻的影響已經(jīng)是毋容置疑的了

。是洞悉先機(jī)，主動(dòng)適應(yīng)和充分利用由此形成的教育超常規(guī)發(fā)展機(jī)遇，使中國教育實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，還是因循守舊，畫地為牢，遲疑于世界潮流之外，對中國在二十一世紀(jì)的中長期戰(zhàn)略安全將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

始于1999年的中國高等教育規(guī)模大擴(kuò)張是中國教育政策發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。1999年，以刺激消費(fèi)為直接動(dòng)因的高校擴(kuò)招雖然最終并沒有在拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長方面發(fā)揮什么作用（關(guān)于這一點(diǎn)，目前還缺乏有權(quán)威性的研究報(bào)告，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可作如下分析：由于高校擴(kuò)招伴隨高校學(xué)雜費(fèi)上漲，由此建立的未來支出增長預(yù)期必定迫使十倍甚至百倍于擴(kuò)招學(xué)生家庭的其他家庭采取更為保守的即期消費(fèi)策略，兩相抵消，其效應(yīng)之不明顯應(yīng)早在預(yù)料之中），但為推動(dòng)這一政策出臺(tái)所開展的關(guān)于“教育產(chǎn)業(yè)”、和“教育產(chǎn)業(yè)化”的討論，卻促成了一個(gè)非預(yù)期的觀念成果的推廣：在考慮教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)，規(guī)模上的政策基點(diǎn)應(yīng)置于滿足公眾的教育需求上，結(jié)構(gòu)上的政策基點(diǎn)則應(yīng)置于滿足社會(huì)的人才需求上，前者稱為“入口平衡論”，后者稱為“出口平衡論”，同時(shí)考慮兩個(gè)方面的需要稱為“綜合平衡論”。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)中，當(dāng)教育需求與人才需求發(fā)生矛盾時(shí)，總是“入口平衡”服從“出口平衡”，而在市場經(jīng)濟(jì)中二者的主從關(guān)系正好顛倒過來，“入口平衡”始終處于矛盾的主導(dǎo)方面，“出口平衡”方面的政策目標(biāo)則通過家庭、學(xué)校和政府之間的相互選擇來實(shí)現(xiàn)。因此，原來為刺激經(jīng)濟(jì)回升的短期教育擴(kuò)張政策就演變成了著眼于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和增強(qiáng)國家綜合競爭實(shí)力的中長期教育擴(kuò)張政策。遺憾的是，由于人們長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)“出口平衡論”的思想束縛，對于當(dāng)前國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)變和高等教育的持續(xù)擴(kuò)張還大多抱有懷疑、焦慮和抵觸的心態(tài)，反映了一種狹隘的、就教育論教育的小教育觀。

教育在現(xiàn)代社會(huì)，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)和全球化時(shí)代，其作用除了由傳統(tǒng)“人力資本理論”所揭示的以外，還有一種對國家民族生存、安全日益重要的作用——?jiǎng)?chuàng)造生存空間——需要引起人們的高度關(guān)注。在傳統(tǒng)的國家安全理論中，一國（一個(gè)民族）的生存空間受國家物理疆界的約束，因此，國土紛爭成為人類有史以來擴(kuò)展國家、民族生存空間最重要的斗爭形式。但是，二戰(zhàn)以后國際關(guān)系新格局的形成導(dǎo)致國家安全觀念發(fā)生深刻變化，國家民族之間生存競爭的主導(dǎo)模式已經(jīng)由對國土資源的爭奪轉(zhuǎn)變?yōu)閷?jīng)濟(jì)資源的爭奪，國家民族的生存空間已經(jīng)更多地取決于她在全球范圍內(nèi)有效支配資源的能力而不再取決于國家疆界內(nèi)的資源多少，在這個(gè)意義上，每一個(gè)現(xiàn)代國家、民族的生存空間都必須在全球范圍內(nèi)重新加以考察，而其中兩個(gè)關(guān)鍵性的因素——在組織層面的國家創(chuàng)新能力和在個(gè)體層面的全球生存能力則都與一個(gè)國家的教育發(fā)展水平有著密切的聯(lián)系，這也是教育作為國家創(chuàng)新體系重要組成部分的內(nèi)在邏輯。

中國號(hào)稱地大物博，但如分配于其龐大的人口，則人均可利用的自然資源并不豐富，在這樣的資源稟賦下，只有加入世界經(jīng)濟(jì)體系利用全球資源才能保證國家民族的長期戰(zhàn)略安全，同時(shí)必須通過大力提升國家創(chuàng)新能力才能在全球市場上擁有足夠的份額，由此可見，加入WTO乃是關(guān)系國家民族生存的必然選擇，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和大力提倡創(chuàng)新教育則是擴(kuò)展國家民族生存空間的必由之路。

在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的討論中，人們關(guān)注的焦點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方法，通過制度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。為什么要轉(zhuǎn)軌？其重要目的是為了提升國家創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)目前已經(jīng)比較明確，但為什么要提升國家創(chuàng)新能力？只有認(rèn)識(shí)到它的最終目的在于擴(kuò)展國家民族的生存空間才能為這種國家意志找到形成社會(huì)共識(shí)的基礎(chǔ)，從這個(gè)角度去看素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，必然得出擴(kuò)展教育規(guī)模，提高教育層次逐步普及高等教育乃是推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育內(nèi)在要求的重要結(jié)論。這一結(jié)論雖然與當(dāng)前政府的教育擴(kuò)展政策一致，但它們的出發(fā)點(diǎn)卻是不同的。

把擴(kuò)大教育規(guī)模和提高教育的層次結(jié)構(gòu)看成是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)在要求有兩個(gè)理由。第一，國際經(jīng)驗(yàn)表明，在發(fā)展中國家實(shí)行對外開放融入世界經(jīng)濟(jì)體系的一個(gè)相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)，發(fā)展中國家的高層次、高學(xué)歷人才的流出要大大的多于流入，導(dǎo)致符合外向經(jīng)濟(jì)要求的人力資源嚴(yán)重不足，這也為中國的經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)，因此需要通過增加教育產(chǎn)出以彌補(bǔ)因人才流出導(dǎo)致的國內(nèi)人才短缺。第二個(gè)理由沒有第一個(gè)理由那么直截了當(dāng)，但卻更為重要。分析世界各國勞動(dòng)力市場的就業(yè)狀況不難發(fā)現(xiàn)，無論在哪一個(gè)國家的失業(yè)人員中，在數(shù)量上，高學(xué)歷者要少于低學(xué)歷者；在尋找重新就業(yè)的機(jī)會(huì)上，高學(xué)歷者要大大優(yōu)于低學(xué)歷者，因此，擴(kuò)大教育規(guī)模和提高教育層次對于減輕就業(yè)壓力具有非常重要的作用。更重要的是，在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，一種極其重要的公民素質(zhì)——全球就業(yè)能力——跨國就業(yè)和跨文化就業(yè)是與公民的學(xué)歷層次緊密相連的，顯然，公民的這種全球就業(yè)能力對于擴(kuò)展國家民族的生存空間是極其重要的，而要使這種能力成為公民的普遍素質(zhì)，沒有大規(guī)模的教育擴(kuò)展和教育層次的普遍提高是不可能實(shí)現(xiàn)的。

認(rèn)清了擴(kuò)展教育規(guī)模和提高教育層次對國家民族擴(kuò)展生存空間所具有的重要價(jià)值之后，回過頭來再來考慮中國在“教育全球化”中應(yīng)該選擇的戰(zhàn)略和對策就有了全新的思路。

在傳統(tǒng)思維中，我們考慮問題的主要出發(fā)點(diǎn)是如何保護(hù)國內(nèi)的教育市場和防止文化侵略，而在新思維中，我們考慮問題的主要出發(fā)點(diǎn)是如何最有效的利用全球教育資源快速擴(kuò)展我們的教育規(guī)模和提高全民的教育層次，因此必須進(jìn)行前面而深刻的教育政策創(chuàng)新。

5、“教育全球化”與教育政策創(chuàng)新

改革開放二十年，中國政府在各個(gè)領(lǐng)域推行市場導(dǎo)向的改革都取得了重要的進(jìn)展，教育領(lǐng)域也不例外。但由于教育與意識(shí)形態(tài)之間事實(shí)上的緊密聯(lián)系，以及我們對這種緊密聯(lián)系的片面認(rèn)識(shí)，使得政府的教育政策經(jīng)常左右搖擺，缺乏一以貫之的指導(dǎo)思想，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中國在全球化浪潮中面臨的挑戰(zhàn)，必須在更新觀念的

市場風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)消費(fèi)者利益。在部分開放還是全面開放的問題上，只要我們清醒地認(rèn)識(shí)到任何來華辦學(xué)者都必須也必定會(huì)遵守中國的法律，那我們還有什么必要擔(dān)心他們會(huì)挑戰(zhàn)中國政府對學(xué)校意識(shí)形態(tài)的控制權(quán)呢？只要這個(gè)擔(dān)心不成立，選擇全面開放當(dāng)然更符合國家的根本利益。

對外資開放教育市場要有緊迫感。雖然教育服務(wù)并沒有列入我們加入WTO承諾開放的時(shí)間表，但決不能因此缺乏緊迫感，甚至以為奇貨可居。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，對國家發(fā)展而言，資金在任何時(shí)候都是稀缺資源，國際上也決沒有無限豐富的資金在等待進(jìn)入中國教育市場，恰恰相反，在發(fā)展中國家紛紛搶乘知識(shí)經(jīng)濟(jì)這班時(shí)代列車時(shí)，大家都面臨共同的問題：發(fā)展教育和資金稀缺的矛盾，由此可以預(yù)見，爭奪國際資本用于本國教育發(fā)展將很快成為各國引進(jìn)外資的重點(diǎn)，如果我們不能解放思想，為外資進(jìn)入中國教育市場提供最寬松的市場環(huán)境和盡快建立良好的政策支持體系，我們將會(huì)失去這即將來臨的千載難逢的良機(jī)。

目前我們在對外開放中國教育市場的問題上，考慮更多的是如何晚開放、如何少開放，更多的是把它當(dāng)成一種文化侵略而不是一種文化交流，在這種思想指導(dǎo)下，我們是消極、回避、抵制和限制外資進(jìn)入中國教育市場，我們總擔(dān)心開放教育市場會(huì)給政府的教育行政管理帶來麻煩，這既是一種缺乏政治自信和文化自信的表現(xiàn)，也是一種對歷史不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。如果我們因此錯(cuò)過發(fā)展中國教育的絕好機(jī)會(huì)，我們也許將會(huì)犯下比當(dāng)年制定錯(cuò)誤的人口政策更嚴(yán)重的歷史性錯(cuò)誤。在由知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)清楚展示的歷史規(guī)律面前，這一判斷絕非危言聳聽。

對外資進(jìn)入教育市場全面實(shí)施“國民待遇”應(yīng)該成為我們吸引外資政策的主要特征。

“國民待遇”本是一國政府在對外開放時(shí)給予外國企業(yè)與本國企業(yè)同等待遇的一種國際慣例。中國在二十年改革開放過程中，在市場準(zhǔn)入方面對外資企業(yè)設(shè)置了過多的障礙，而在稅收政策方面則是對外資企業(yè)提供了大大優(yōu)于本國企業(yè)的優(yōu)惠，這些都違反了“國民待遇”的基本精神，其實(shí)施結(jié)果也往往是南轅北轍。