勞動(dòng)教育理論課精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)教育理論課范文

【關(guān)鍵詞】自動(dòng)化；實(shí)踐；特點(diǎn)；作用

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、制圖測(cè)繪、基本技能實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得基本技能的訓(xùn)練手段，是形成專業(yè)實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)依托學(xué)?，F(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開(kāi)展課程實(shí)訓(xùn)工作。學(xué)校現(xiàn)有鉗工實(shí)訓(xùn)室、車工實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械制圖室、機(jī)械原理陳列室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)室、機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室和機(jī)電綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室。基本可以滿足自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師在授課中，應(yīng)根據(jù)開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容適當(dāng)比例地安排一定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。原則上理論課的時(shí)間與實(shí)訓(xùn)時(shí)間比例多于1：1。

一、實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同課程情況，實(shí)驗(yàn)有兩種安排：一是將實(shí)驗(yàn)安排在相應(yīng)的章節(jié)講授完畢進(jìn)行；二是在學(xué)完或即將學(xué)完某一課程并進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，集中一周（實(shí)驗(yàn)專用周）實(shí)踐。在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。

課程設(shè)置安排物理、公差配合和測(cè)量課程開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)專用周。主要是在教師的指導(dǎo)下，按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)要求，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，目的是使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的實(shí)踐者和積極探索者，訓(xùn)練學(xué)生調(diào)試、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器的基本技能以及數(shù)據(jù)處理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，并培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)占重要地位的課程和開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)專用周的課程，實(shí)驗(yàn)要單獨(dú)考核，成績(jī)列入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。實(shí)驗(yàn)在各門課程教學(xué)基本要求中要作具體的規(guī)定。

二、基本技能實(shí)訓(xùn)

基本技能實(shí)習(xí)包括鉗工實(shí)訓(xùn)、車工實(shí)訓(xùn)、電工電子實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、維修電工操作技能實(shí)訓(xùn)、無(wú)線電裝接工操作技能實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD等，計(jì)12周。

通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解機(jī)械、電工電子、計(jì)算機(jī)常識(shí)，使學(xué)生獲得有關(guān)機(jī)電方面的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行中級(jí)技術(shù)工人必須的基本操作訓(xùn)練?；炯寄軐?shí)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)基本技能的實(shí)習(xí)為主，通過(guò)鉗工、車工、電工電子、數(shù)控加工和計(jì)算機(jī)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有機(jī)電和計(jì)算機(jī)方面的基本操作技能及基本知識(shí)。

每次實(shí)習(xí)完畢，必須進(jìn)行操作及理論考核，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)中的工作情況，評(píng)定總成績(jī)，列入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。

三、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)

專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)是在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，安排在校外工廠完成的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。主要目的是為了使學(xué)生了解工礦企業(yè)的生產(chǎn)概況、生產(chǎn)過(guò)程、設(shè)備維修、設(shè)備管理、產(chǎn)品裝配以及企業(yè)生產(chǎn)組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業(yè)較全面的專業(yè)知識(shí)，初步培養(yǎng)觀察分析生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)常見(jiàn)的機(jī)械加工、設(shè)備維修方法，了解生產(chǎn)的組織、管理形式，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)一般應(yīng)選擇生產(chǎn)技術(shù)和管理水平較為先進(jìn)的工廠為基地，并根據(jù)工廠的具體情況，制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)安排3周。

專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)紀(jì)律教育、勞動(dòng)教育、安全教育、職業(yè)道德教育和集體主義教育。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告要作全面考核，成績(jī)列入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。

四、企業(yè)實(shí)習(xí)

學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后，第三學(xué)年安排同學(xué)開(kāi)展為期一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校盡力聯(lián)系盡可能多的企業(yè)單位讓學(xué)生實(shí)習(xí)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)習(xí)的單位有：東風(fēng)儀表廠集團(tuán)、西光集團(tuán)、惠安集團(tuán)等各類機(jī)械加工和電子企業(yè)。

第2篇：勞動(dòng)教育理論課范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 滲透式德育

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0038-03

在多元文化交織、思想觀念猛烈碰撞和學(xué)生身心復(fù)雜多變的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，滲透式德育作為高職院校教學(xué)改革的新思路、新模式，已逐漸獲得了教育理論界和實(shí)踐界的認(rèn)可和關(guān)注，借助滲透式德育來(lái)突破德育低效的藩籬已然成為共識(shí)。本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職院校開(kāi)展?jié)B透式德育進(jìn)行探討。

一、高職院校開(kāi)展?jié)B透式德育的意義

滲透式德育是教育者為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以教學(xué)、管理和校內(nèi)外活動(dòng)為載體，通過(guò)潛藏、暗含和間接等方式去感染、陶冶教育對(duì)象，從而使其在耳濡目染、潛移默化中逐步形成良好個(gè)性品質(zhì)的德育形式。滲透式德育植根于以人為本的德育土壤，有著無(wú)可比擬的廣泛性、多樣性和靈活性，又因其獨(dú)特的隱蔽性、間接性和漸進(jìn)性優(yōu)勢(shì)而傲立于德育之林。而高職院校滲透式德育蓬勃的生命力既源自其如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之寓教于樂(lè)、寓教于情和寓教于無(wú)形的屬性，更因其對(duì)于高職院校教育教學(xué)有著非常特殊的意義。

（一）滲透式德育的多樣性和靈活性改變了傳統(tǒng)德育枯燥的理論灌輸與空洞的倫理說(shuō)教。高職院校的“兩課”（理論課和思想品德課）是德育的主陣地、主渠道，但“兩課”教學(xué)多以枯燥的理論灌輸與倫理說(shuō)教為主，多數(shù)高職院校學(xué)生不喜歡“兩課”的教學(xué)方式。而滲透式德育是一種開(kāi)放而形式多樣的教育，有內(nèi)容而無(wú)形式，有教學(xué)而無(wú)定法，有手段而不拘泥于教具。上課不一定非要在教室，在教室不一定非要上課。其實(shí)滲透式德育的課堂就是社會(huì)大舞臺(tái)，這種教育無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。目不暇接的影視、廣告可賦予公益意義，琳瑯滿目的商品可宣傳公德，耳濡目染的宗教、信仰亦顯民主、文明與和諧。滲透式德育如山川一樣包羅萬(wàn)象，像大海一樣海納百川。

（二）滲透式德育的漸進(jìn)性和廣泛性有利于糾正學(xué)生的厭學(xué)情緒。高職院校學(xué)生的厭學(xué)情緒已阻礙了教育教學(xué)的開(kāi)展。根據(jù)研究者楊小青對(duì)廣西4所高職院校的調(diào)查，90%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校非常不滿，36%的學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿，學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題非常嚴(yán)重。造成學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，既有社會(huì)方面的原因，也有學(xué)校、家庭和學(xué)生自身方面的原因，又有經(jīng)過(guò)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)長(zhǎng)期積儲(chǔ)由量變到質(zhì)變的問(wèn)題。要轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)，解決學(xué)生的厭學(xué)情緒絕不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是針?shù)h相對(duì)、“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”就能“立竿見(jiàn)影”的。這是一場(chǎng)持久的戰(zhàn)爭(zhēng)，更是毅力和耐力的考驗(yàn)。滲透式德育則可以其春風(fēng)化雨般的細(xì)致入微和滴水穿石一樣的鍥而不舍通過(guò)曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒來(lái)有效解決學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（三）滲透式德育的隱蔽性最適合舒解學(xué)生的逆反心理。在不當(dāng)?shù)募彝ソ逃蛯W(xué)校教育以及不良的社會(huì)環(huán)境影響下，處于特殊的身心突變期的高職院校學(xué)生有著極強(qiáng)的逆反心理。舒解學(xué)生的逆反心理，最忌諱的就是傳統(tǒng)德育那種機(jī)械空洞的說(shuō)理、毫無(wú)解釋的“命令式”要求以及用“必須”、““務(wù)必”、“一定”等“植入式”灌輸法強(qiáng)加給學(xué)生的道理、想法、觀念、意見(jiàn)、理想。滲透式德育卻不是采取強(qiáng)硬、公開(kāi)和直接的方式去說(shuō)理、布置和要求，而是把政治意識(shí)、思想道德、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則等教育內(nèi)容，通過(guò)文化傳播、載體傳送、環(huán)境感染、榜樣引導(dǎo)、輿論監(jiān)督等方式使學(xué)生在潛移默化、不知不覺(jué)中接受教育和影響，并自覺(jué)地內(nèi)化為個(gè)人品德、轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（四）滲透式德育的間接性能有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的戀愛(ài)心理。高職院校學(xué)生正處于內(nèi)心充滿矛盾的青春期，半數(shù)以上欲愛(ài)未愛(ài)、似懂非懂，少數(shù)是試戀、暗戀和網(wǎng)戀等，真正的愛(ài)情和以婚姻為目的的戀愛(ài)極少，這是高職院校德育忌諱如深和難以跨越的“暗礁”。學(xué)院雖然采取過(guò)說(shuō)服教育、榜樣引導(dǎo)、集體辯論等多種方法，但往往難以奏效。而滲透式德育則可以通過(guò)在線答疑、角色扮演、案例探究以及視頻錄像等形式盡量避免尷尬情景并保護(hù)學(xué)生隱私，利用環(huán)境、活動(dòng)、文化、媒體、人際交往等多種傳播中介，依托特定微觀背景進(jìn)行有效啟迪，間接地將各種教育信息有效地彌漫于學(xué)生周圍，讓學(xué)生在飽食知識(shí)、品味思想、陶冶人格的過(guò)程中感悟、明理和自我調(diào)節(jié)，形成正確的愛(ài)情觀。

二、高職院校滲透式德育的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)德育以思想教育、道德教育和政治教育為主，缺乏時(shí)代性、職業(yè)性和人本精神。當(dāng)前，高職院校德育必須適應(yīng)社會(huì)變革對(duì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德水平，以培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)為主旨，逐步形成艱苦創(chuàng)業(yè)、勤奮好學(xué)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等良好的個(gè)性品質(zhì)。而滲透式德育作為思想教育、道德教育和政治教育的補(bǔ)充、完善和創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)融會(huì)貫通于培育學(xué)生完整健全的人格與知識(shí)體系的各個(gè)方面和每個(gè)環(huán)節(jié)。從源泉上看，可以源于歷史文化、民族傳統(tǒng)、偉人風(fēng)采、英雄事跡、發(fā)展成就、光輝前景，以及日常的典型表現(xiàn)、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、名勝古跡，等等;從表現(xiàn)形式上看，可以是文字的、圖像的、視頻的、榜樣的、警示的、自然景色的，等等;從性質(zhì)上看，可以是愛(ài)國(guó)主義教育目標(biāo)的、集體主義教育目標(biāo)的、紀(jì)律教育目標(biāo)的、社會(huì)公德教育目標(biāo)的，等等。選擇滲透式德育內(nèi)容必須依據(jù)德育目標(biāo)，考慮高職院校學(xué)生的思想品德的實(shí)際水平和發(fā)展的可能性，注意教育的條件、時(shí)機(jī)、情景、氛圍，等等。概括起來(lái)，主要應(yīng)包括社會(huì)、職業(yè)和個(gè)人三個(gè)方面的思想道德品質(zhì)：一是社會(huì)、民主與法制教育。主要內(nèi)容有國(guó)家觀念教育、民族意識(shí)與情感教育、國(guó)情教育、國(guó)防教育、生態(tài)與環(huán)境保護(hù)教育、國(guó)際主義教育、人道主義和博愛(ài)精神教育、公民道德教育、民主與法制觀念教育，等等。二是職業(yè)道德與職業(yè)價(jià)值觀教育。主要內(nèi)容有集體主義教育、勞動(dòng)教育、企業(yè)文化教育、職業(yè)理想和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，等等。三是個(gè)性人格與心理健康教育。主要內(nèi)容有個(gè)性教育，人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育，心理健康教育，等等。

三、高職院校滲透式德育的開(kāi)展

（一）專業(yè)學(xué)科教學(xué)滲透是主渠道。教學(xué)是高職院校的中心工作，也是實(shí)施滲透式德育的主渠道。教學(xué)具有教育性，而專業(yè)學(xué)科知識(shí)富含的德育元素則是其充分發(fā)揮之不竭源泉，滲透式德育正是教學(xué)教育性的真正代表者和實(shí)踐者。學(xué)院非常重視專業(yè)學(xué)科教學(xué)的滲透式德育研究和實(shí)踐。

首先，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了“兩課”教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，社科部教師則通過(guò)建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、博客、QQ群、視頻對(duì)話等方式進(jìn)行滲透，使原本陳舊、呆板、枯燥的理論和思想品德課在內(nèi)容組織上符合學(xué)生的思想、知識(shí)、心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教學(xué)方法和形式上注重啟發(fā)式與理論聯(lián)系實(shí)際，從而使“兩課”教學(xué)散發(fā)出濃厚思想性、科學(xué)性、人文性和趣味性。

其次，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視挖掘其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式德育。專業(yè)學(xué)科教材都蘊(yùn)涵有豐富的德育元素，應(yīng)注重挖掘和貫通并把它滲透到教學(xué)的過(guò)程中，使教學(xué)與德育相互促進(jìn)、相輔相成，取得良好的教育和教學(xué)效果。如文化基礎(chǔ)課中思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度、職業(yè)理想、生活體驗(yàn)、文化意識(shí)、習(xí)俗觀念等，專業(yè)核心課中的學(xué)科知識(shí)、理論思維、專業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)驗(yàn)要求、方案設(shè)計(jì)、操作規(guī)程、手腦結(jié)合等，都是人類歷史的精華、智慧的結(jié)晶，應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)思想共鳴、心靈感悟來(lái)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)。

最后，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求教師通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)和自身的個(gè)性魅力來(lái)進(jìn)行滲透式德育。比如，組織教學(xué)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)考試、參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)都要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面的嚴(yán)格要求，學(xué)生在貫徹老師的要求中，克服困難，取得成功，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)以及獨(dú)立完成任務(wù)的自信心和能力，而教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中顯露出來(lái)的教學(xué)藝術(shù)、榜樣力量也能達(dá)到“娛目、動(dòng)情、激思、勵(lì)志”的目的，從而使教師威信成為一種積極的教育力量并滲透出德育的功能。

（二）課外活動(dòng)滲透是突破口。課外活動(dòng)作為教學(xué)的補(bǔ)充和完善，在培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型技能人才和形成學(xué)生關(guān)鍵核心能力方面具有非常重要的作用，也是德育滲透的突破口。廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視挖掘課外活動(dòng)的德育價(jià)值，開(kāi)展?jié)B透式德育。

首先，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極通過(guò)政治性課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行德育滲透。學(xué)院團(tuán)委積極組織學(xué)生參加革命節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)、拜會(huì)革命老前輩、聆聽(tīng)英雄模范人物報(bào)告以及其他慰問(wèn)軍、烈屬等社會(huì)公益活動(dòng)，努力滲透愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄模范人物和繼承革命傳統(tǒng)的積極性，養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家、關(guān)心集體、關(guān)心他人的高尚品德。

其次，各系部也積極開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)和職業(yè)技能大賽以促進(jìn)德育滲透。教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)系的藝術(shù)創(chuàng)作成果展，電子與電氣工程系的科技小發(fā)明，石油與化學(xué)工程系、食品與生物工程系、汽車工程系以及機(jī)械工程系的科技活動(dòng)周，經(jīng)濟(jì)與管理系的導(dǎo)游、推銷、職業(yè)禮儀技能大賽等，在滲透學(xué)生科學(xué)主義精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、刻苦鉆研精神以及職業(yè)道德修養(yǎng)教育方面取得良好的成效。

最后，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還積極開(kāi)展各類文體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行德育滲透。學(xué)院努力通過(guò)豐富多彩的繪畫(huà)、音樂(lè)、雕刻、書(shū)法文藝創(chuàng)作以及球類、、體操、舞蹈、武術(shù)等文體活動(dòng)來(lái)開(kāi)展?jié)B透式德育，培養(yǎng)學(xué)生文明、謙虛、善良、勇敢、頑強(qiáng)、守紀(jì)、團(tuán)結(jié)、互助等優(yōu)良品德。

（三）日常管理滲透是重要環(huán)節(jié)。高職院校的日常管理以人為本、以教學(xué)為中心、以服務(wù)為宗旨，這本身就滲透著德育為先、素質(zhì)為本、全面發(fā)展的教育理念。高職院校日常管理的目的就是有效協(xié)調(diào)德育、智育、體育、勞動(dòng)教育和審美教育諸方面并使之融為一體。這是高職院校教育教學(xué)成功與否的標(biāo)志。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，就要使智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾方面教育呈現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一的完整過(guò)程?！睆V西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視在日常管理工作中實(shí)施滲透式德育。

一是學(xué)生德育目標(biāo)制度化，重視發(fā)揮隱形德育的功能。學(xué)院把學(xué)生德育目標(biāo)分解到學(xué)院的各項(xiàng)日常工作中去，形成制度文件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、宿舍管理、衛(wèi)生管理、課外活動(dòng)管理、學(xué)生安全管理制度化，制定了《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理規(guī)定》《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)施方案》《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生公寓住宿管理規(guī)定》《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園管理規(guī)定》《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)學(xué)生安全穩(wěn)定管理規(guī)定》《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生操行評(píng)定管理辦法》《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生一日常規(guī)》《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院日常行為規(guī)范》等一系列制度文件，讓德育滲透到學(xué)生日常管理工作中，通過(guò)制度管人、輿論管人，使學(xué)生在潛移默化、耳濡目染中養(yǎng)成良好的品德。

二是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，著重訓(xùn)練學(xué)生的日常行為規(guī)范，使艱苦奮斗、廉潔奉公、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、合作意識(shí)等德育目標(biāo)滲透于內(nèi)。學(xué)院還與來(lái)自企業(yè)的兼職教師共同制定了《企業(yè)員工手冊(cè)》《校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程》《企業(yè)員工規(guī)章制度》等制度章程，明確了學(xué)生的日常生活行為規(guī)范、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程，并通過(guò)校外拓展訓(xùn)練和企業(yè)封閉訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和職業(yè)行為能力，鞏固和拓展?jié)B透式德育成果。

（四）校園環(huán)境滲透是有力保障。校園環(huán)境是高職院校師生生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是滲透式德育取得成效的有力保障。良好的校園環(huán)境能使學(xué)生得到精神的鼓舞、心情的愉悅、思想的啟迪和人格的感化。

首先，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用物質(zhì)環(huán)境的怡情功能來(lái)實(shí)施滲透式德育。校園內(nèi)蒼松翠柏成行、藤蔓與綠樹(shù)成蔭、亭臺(tái)樓閣顯山露水、假山噴泉?jiǎng)屿o相伴，加上文化驛站、校訓(xùn)碑林、草坪石山、荷塘走廊等建筑，使人心曠神怡、流連忘返，充分發(fā)揮了校園環(huán)境的悅目怡情、潛移默化的德育功能。

其次，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮精神環(huán)境的感化功能來(lái)實(shí)施滲透式德育。學(xué)院結(jié)合“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”建設(shè)年活動(dòng)開(kāi)展了聲勢(shì)浩大的“學(xué)習(xí)雷鋒精神，做‘學(xué)為人師、行為世范’的新教師”征文、演講、“三字一畫(huà)”等比賽活動(dòng)，組織廣大教師參加廣西高?！佰`行雷鋒精神，唱響師德贊歌”歌詠比賽，舉辦了“北京現(xiàn)代杯”師生職業(yè)技能對(duì)抗賽和“華隆杯”師生足球賽，通過(guò)師生互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)進(jìn)行滲透式德育。

最后，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳陣地，積極進(jìn)行滲秀式德育，大力宣傳敬業(yè)愛(ài)崗、誠(chéng)實(shí)守信、克己奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新等社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會(huì)主義道德情操。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊彥冰.高職學(xué)生逆反心理的成因分析及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2008，（10）

[3]B A蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983

第3篇：勞動(dòng)教育理論課范文

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 專業(yè)帶頭人 骨干教師 專兼結(jié)合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0223-01

1 電工電子專業(yè)“雙師型”師隊(duì)伍現(xiàn)狀

電工電子專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”還未完全到位，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，技能型人才不足。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍知識(shí)老化，接受新知識(shí)能力不足，缺乏雙師型電子專業(yè)教師，難以滿足實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，和新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)資格培訓(xùn)力量比較分散，培訓(xùn)社會(huì)化程度低，很多學(xué)校一直沒(méi)有找到妥善的解決專業(yè)教師繼續(xù)教育的渠道和方式等問(wèn)題，學(xué)校對(duì)外培訓(xùn)比較分散，為社會(huì)培訓(xùn)規(guī)模都較小，沒(méi)有形成系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，相應(yīng)的培訓(xùn)師資力量薄弱。

“雙師型”師資隊(duì)伍是電工電子專業(yè)教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)，“雙師型”師資隊(duì)伍的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都不適應(yīng)電工電子專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展改革和人才培養(yǎng)的要求，突出表現(xiàn)在“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、水平低，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師梯隊(duì)，同時(shí)，具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的電工電子專業(yè)師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，尤其缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能夠承擔(dān)“理實(shí)一體化”教學(xué)工作的“雙師型”專家教師，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代電子技術(shù)人才培養(yǎng)水平的提高。

2 電工電子專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)具備的培養(yǎng)技能目標(biāo)

電工電子專業(yè)應(yīng)建立起以高水平的“雙師型”教師專業(yè)帶頭人為首、以較高水平“雙師型”骨干教師為骨干的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍梯隊(duì)。在這個(gè)梯隊(duì)里，有的教師具有高級(jí)教師職務(wù)，這些教師既能講授電工電子專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練。

電工電子專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的培養(yǎng)技能目標(biāo)：（1）以結(jié)構(gòu)工藝和生產(chǎn)工藝為主熟練的裝配人員為培養(yǎng)技能目標(biāo)；（2）以電子焊接技術(shù)為主熟練的電子焊接人員為培養(yǎng)技能目標(biāo)；（3）以元器件識(shí)別和檢測(cè)為主品質(zhì)檢測(cè)技術(shù)人員為培養(yǎng)技能目標(biāo)；（4）以電路原理為主調(diào)試和維修技術(shù)人員為培養(yǎng)技能目標(biāo)；（5）以機(jī)電一體化為主熟練的PLC和低壓電器技術(shù)人員為培養(yǎng)技能目標(biāo)。

3 電工電子專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

3.1 從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)教師

職業(yè)院校要積極從電子企業(yè)招聘有豐富的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、組織能力強(qiáng)的高級(jí)工程技術(shù)人員作為特殊人才引進(jìn)充實(shí)教師隊(duì)伍，引進(jìn)工程技術(shù)人員和管理人員及高技能人才到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師。

3.2 成立“雙師型”師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

加強(qiáng)校校合作、校企合作，打造“訂單式”雙師型人才培養(yǎng)模式，成立“雙師型”師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)企業(yè)專家和本專業(yè)學(xué)科帶頭人作為培訓(xùn)教師，把在職專業(yè)教師培訓(xùn)成“雙師型”教師。

3.2.1 培訓(xùn)形式

（1）隨堂培訓(xùn)。教師隨同學(xué)生一起上實(shí)訓(xùn)課。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)法，每堂課中都安排一定數(shù)量的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐操作提高動(dòng)手能力，使教師熟悉企業(yè)的工作環(huán)境。

（2）集中教學(xué)實(shí)訓(xùn)。對(duì)于一些較大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用集中實(shí)訓(xùn)的方式。包括認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、電工技能實(shí)訓(xùn)、電子技能實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)、PLC綜合實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練、小家用實(shí)訓(xùn)等都采用集中實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行。每學(xué)期安排2～3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目安排1～2周時(shí)間，教師停課進(jìn)行整周的實(shí)訓(xùn)操作。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置盡可能模仿企業(yè)的生產(chǎn)流程和考核評(píng)價(jià)模式，一方面提高教師的實(shí)踐技能；另一方面感受企業(yè)的文化和管理，對(duì)教師技能和行為規(guī)范同時(shí)加以培養(yǎng)。

（3）頂崗實(shí)習(xí)。安排教師到合作企業(yè)進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。教師親身參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐體驗(yàn)企業(yè)的文化和管理。在企業(yè)實(shí)習(xí)中，要對(duì)教師加強(qiáng)紀(jì)律教育、勞動(dòng)教育、安全教育、職業(yè)道德教育和集體主義教育。對(duì)教師的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告要作全面考核，成績(jī)列入教師培訓(xùn)成績(jī)冊(cè)。

3.2.2 培訓(xùn)原則

（1）全面發(fā)展原則。準(zhǔn)確定位培養(yǎng)技能目標(biāo)，采用分層教學(xué)，滿足不同層次教師的需求。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、角色扮演教學(xué)方法，使抽象的課程內(nèi)容具體化。采用項(xiàng)目教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、課堂討論式方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。采用模擬教學(xué)，提高教師實(shí)訓(xùn)技能。

（2）結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則。根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)建與就業(yè)崗位工作任務(wù)緊密聯(lián)系的“三融合”課程體系，即理論知識(shí)與實(shí)踐技能相融合、考核評(píng)價(jià)與技能鑒定相融合、專業(yè)能力與社會(huì)能力相融合。以“三融合”為原則建立服務(wù)專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的基本技能課程，以培養(yǎng)教師職業(yè)技能為核心的專業(yè)課程；建設(shè)以職業(yè)工種能力為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。按時(shí)參加培訓(xùn)并參加社會(huì)職業(yè)資格考試，取得合格證書(shū)，拓展自身的職業(yè)水平。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐原則。將專業(yè)技能比武引入培訓(xùn)課堂，通過(guò)講任務(wù)、講要求，制定“專業(yè)技能大比武細(xì)則”，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。按任務(wù)引領(lǐng)方式，指導(dǎo)課堂教學(xué)，按就業(yè)崗位技能需求，制訂比武標(biāo)準(zhǔn)。以賽帶學(xué)、以賽帶培、以賽帶訓(xùn)，使教師養(yǎng)成注重技能實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。理論知識(shí)與實(shí)踐技能相融合、考核評(píng)價(jià)與技能鑒定相融合、專業(yè)能力與社會(huì)能力相融合，通過(guò)培訓(xùn)強(qiáng)化職業(yè)操作技能，教師取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。

（4）注重創(chuàng)新原則。強(qiáng)化學(xué)術(shù)性教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高教師的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過(guò)任務(wù)教學(xué)，案例教學(xué)，角色扮演，用模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境吸引教師，提高教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)崗位和工作任務(wù)整合專業(yè)技能點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)崗位與課程的對(duì)接，使實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格接軌并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)。

（5）堅(jiān)持校企合作原則。建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。對(duì)于電工電子專業(yè)教師，要提高他們的實(shí)踐操作能力，使他們逐步成為“雙師型”教師。對(duì)于具備一定條件的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，要加強(qiáng)對(duì)他們的理論培訓(xùn)，使他們也逐步成為“雙師型”教師。

4 結(jié)論

職業(yè)院校通過(guò)積極從社會(huì)上引進(jìn)工程技術(shù)人員和管理人員及高技能人才到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專任教師；加強(qiáng)校校合作、校企合作，打造“訂單式”雙師型人才培養(yǎng)模式，成立“雙師型”師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才兼任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，培養(yǎng)出專業(yè)“雙師型”教師，為電子企業(yè)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的人才，滿足我國(guó)電子行業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

第4篇：勞動(dòng)教育理論課范文

論文摘要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。這是廣大中等職業(yè)教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)孜孜不倦追求的目標(biāo)，并通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)、注重實(shí)踐教學(xué)、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”以此培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職業(yè)學(xué)校教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理等專業(yè)技能型人才，其落腳點(diǎn)是使學(xué)生能順利地走向社會(huì)，適應(yīng)工作崗位和社會(huì)發(fā)展要求，提高學(xué)生的就業(yè)率。由此，中等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能的構(gòu)成

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能一般由基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力和優(yōu)良的思想品德素質(zhì)構(gòu)成。

基本能力，是指從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會(huì)不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，主要由語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠(chéng)信度、計(jì)算機(jī)操作能力、基本的判斷能力和辨別能力等構(gòu)成。

專業(yè)能力，指專門知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力，主要由專業(yè)崗位知識(shí)、實(shí)踐操作能力、應(yīng)用能力和推廣能力等構(gòu)成。

關(guān)鍵能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力。它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然起作用，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。這是一種從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力?？梢岳斫鉃樵谝话銓I(yè)能力的基礎(chǔ)上掌握的方法能力和社會(huì)能力及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，主要有處理人際關(guān)系的能力，包括合作能力、溝通能力、交往能力等；解決問(wèn)題的能力，包括分析、處理問(wèn)題的能力、運(yùn)用科技的能力等；心理承受能力，包括自信心、獨(dú)立性以及適應(yīng)環(huán)境、承受挫折和風(fēng)險(xiǎn)的能力等；組織管理能力，包括預(yù)測(cè)能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設(shè)計(jì)能力、協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營(yíng)能力、管理能力等；發(fā)展創(chuàng)新能力，主要包括想象能力、思維能力、進(jìn)取心、上進(jìn)心、毅力、獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神等構(gòu)成。

優(yōu)良的思想品德素質(zhì)，是從事職業(yè)活動(dòng)所必備的素質(zhì)，也是形成良好專業(yè)技能的基礎(chǔ)。思想品德素質(zhì)在職業(yè)實(shí)踐中，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德的優(yōu)劣，對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度和勞動(dòng)能力的強(qiáng)弱及自強(qiáng)、自立、自尊、自律意識(shí)等方面的構(gòu)成上。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好專業(yè)技能的現(xiàn)實(shí)意義

1．專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)從業(yè)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。獲得某一特定職業(yè)所需的實(shí)際能力，即學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)從業(yè)。這是職業(yè)教育的基本目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際的工作能力，必須綜合職業(yè)的知識(shí)和技能，并以從業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，既注重實(shí)際操作技能的嫻熟，又注重新時(shí)期對(duì)職業(yè)人心智、技能的訓(xùn)練。所以，在學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)重視綜合能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生在今后職業(yè)實(shí)踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的從業(yè)能力。

2．專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

專業(yè)技能的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)應(yīng)在于結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和過(guò)程，使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用技能、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力?？梢赃@樣認(rèn)為，專業(yè)技能的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊(duì)伍的必然要求。

3．專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生存

隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)大，崗位的相互替代性、新型勞動(dòng)組織和管理機(jī)制的出現(xiàn)，都會(huì)使勞動(dòng)力市場(chǎng)的不穩(wěn)定性增加，因此，要求從業(yè)者以穩(wěn)定的心理適應(yīng)職業(yè)的變遷。專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別重視學(xué)生的心理訓(xùn)練，既強(qiáng)調(diào)智力因素的開(kāi)發(fā)，又注重非智力因素的開(kāi)發(fā)，教育鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、自我管理、自我約束、自我教育，增強(qiáng)承擔(dān)實(shí)際生活中產(chǎn)生的各種心理壓力的能力。其目的在于使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，具備正確處理人際關(guān)系的能力，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和集體合作的能力，正確處理和化解矛盾的能力。

4．世界各國(guó)對(duì)職業(yè)技能的定義

從總體上看，現(xiàn)代職業(yè)教育已從單純滿足專業(yè)技能的培養(yǎng)走向培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。比如，美國(guó)勞工部提出的關(guān)鍵技能共有五個(gè)方面：學(xué)習(xí)技能、思考技能、交流技能、技術(shù)技能、人際交往技能；日本中央教育審議會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生的“生存技能”作為教育改革的目的，其中包括：溝通技能、實(shí)踐技能、判斷技能、獨(dú)立思考技能、問(wèn)題解決技能、信息處理技能、同情心和正義感等基本素質(zhì)和綜合技能；澳大利亞也對(duì)勞動(dòng)者提出了必須具備的關(guān)鍵能力，包括收集、分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計(jì)劃和組織活動(dòng)的能力，與工作伙伴合作交流的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)和基本技巧的技能，解決問(wèn)題的能力和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。這是當(dāng)今世界職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與主要傾向。由此可見(jiàn)，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)已成為世界性職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

三、專業(yè)技能的培養(yǎng)途徑

1．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的好壞，師資隊(duì)伍的整體水平是關(guān)鍵。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”要求教師們?cè)跇I(yè)務(wù)能力上要由單一型教師向全能型教師發(fā)展，其專業(yè)理論知識(shí)必須與實(shí)踐技術(shù)能力緊密結(jié)合，使得教師在教學(xué)上必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)敏感性及對(duì)自身知識(shí)與技能進(jìn)行不斷更新的良好習(xí)慣，以達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)的要求。因此，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。對(duì)此，我校著重采取了以下措施：首先，對(duì)新參加工作的教師，學(xué)校根據(jù)其特長(zhǎng)，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，選擇發(fā)展的方向，同時(shí)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)；其次，對(duì)在職的教師，學(xué)校制定了相關(guān)的政策并加大投入，其主要目的是培養(yǎng)其成為“雙師型”教師；第三，加快形成學(xué)科帶頭人合理梯隊(duì)，重視對(duì)中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，為其提供進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，拓寬其專業(yè)面，提高其學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和科研能力；第四，立足校本培訓(xùn)，以自身作為師資培訓(xùn)的基本單位，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，不斷提升教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐水平；第五，增強(qiáng)科研意識(shí)，注重教師的研究能力，把教師是否具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，做為一名教師是否是專業(yè)教師的根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)

所謂專業(yè)意識(shí)，是指專業(yè)工作者在反映客觀世界的過(guò)程中所形成的專業(yè)思想、觀念、情感和意志。專業(yè)意識(shí)可以使人的專業(yè)活動(dòng)更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強(qiáng)烈的專業(yè)熱情，使學(xué)生盡早地樹(shù)立專業(yè)意識(shí)?？梢詮娜缦聝煞矫孢M(jìn)行：一是采取多種形式向?qū)W生提供大量的專業(yè)信息，尤其要注意突出專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間，使他們看到大有發(fā)展的未來(lái)；二是在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，努力尋找與專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)其對(duì)“專業(yè)”應(yīng)有的基礎(chǔ)作用。加快學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，達(dá)到使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和求知欲的目的。

3．注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑。實(shí)踐教學(xué)是符合教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》所規(guī)定的適用于專業(yè)的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育形式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是專業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念。在理論教學(xué)上要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)的能力為核心，盡可能結(jié)合崗位工作的過(guò)程與要求進(jìn)行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的綜合專業(yè)技能。應(yīng)從四個(gè)環(huán)節(jié)抓起：一是圍繞職業(yè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)課程，制訂出切實(shí)可行的教學(xué)大綱及技能規(guī)范要求，以避免教學(xué)的隨意性；二是在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋求、去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，用不同的方法去解決問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)地獲得結(jié)果，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”，如學(xué)前教育專業(yè)的范例教學(xué)、模擬教學(xué)等，使之有效地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，有利于知識(shí)的正遷移和問(wèn)題解決技能的養(yǎng)成；三是加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，以達(dá)到技能規(guī)范要求；四是嚴(yán)格考核評(píng)定，并使之具有相對(duì)的獨(dú)立性，引起學(xué)生足夠的重視。

4．推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的途徑，加強(qiáng)技術(shù)與技能培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。其中的關(guān)鍵是要探索和建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，主動(dòng)根據(jù)用人單位的需要進(jìn)行課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等方面的調(diào)整，從而適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位對(duì)專業(yè)技能人才的需要，使畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進(jìn)入角色，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，與北京紅黃藍(lán)幼兒教育集團(tuán)、北京愛(ài)兒坊幼兒教育集團(tuán)、北京金色搖籃幼兒教育集團(tuán)等企業(yè)共建了實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，每年吸收近200名畢業(yè)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，合格后擇優(yōu)錄用，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能形成。

5．加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)

第5篇：勞動(dòng)教育理論課范文

[關(guān)鍵詞]思想政治課教學(xué) 反思能力

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)是終身教育和學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種社會(huì)行為和人們的生活方式了。當(dāng)今世界正面臨著一場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”，我們將徹底改革幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)人們已經(jīng)習(xí)以為常的、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性、相信并注重人的潛力、便于人與人交際和合作的嶄新的教育觀念和教學(xué)學(xué)習(xí)方式。為了迎接這場(chǎng)革命，我國(guó)于2001年開(kāi)始的新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)：要使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。這次課程改革通過(guò)探究定向的學(xué)習(xí)、情境化的學(xué)習(xí)、問(wèn)題定向的學(xué)習(xí)、社會(huì)性的學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)等積極的學(xué)習(xí)方式，將會(huì)促使學(xué)生成為積極的探究者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確認(rèn)并分析問(wèn)題，提高他們的社會(huì)責(zé)任感、與他人合作的能力，以及批判性思維的能力等。

如何才能建立起新型的學(xué)習(xí)方式，眾多學(xué)者仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，本文著重探討的是如何通過(guò)培養(yǎng)反思能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！皩?duì)于不論什么年齡階段的人來(lái)說(shuō)，反思都是提高自律學(xué)習(xí)的有力工具?！狈此际侵笇W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等各方面的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，通過(guò)對(duì)自己到底想學(xué)什么，學(xué)到了什么，怎么學(xué)的，如何進(jìn)一步學(xué)等學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略、過(guò)程、結(jié)果的反思，促進(jìn)個(gè)體對(duì)目標(biāo)和計(jì)劃的修改，實(shí)現(xiàn)對(duì)行為的自我激勵(lì)和自我管理，逐漸建立積極的自我概念，提高學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成就感。這樣，“水到渠成”，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式就自然而然地養(yǎng)成了。

那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思？我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該做到引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象，有意識(shí)地注意自己的思維特點(diǎn)、思維方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)內(nèi)心的自我剖析，用“旁觀者”的眼光審視自己，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的得與失，才能從中悟出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，以尋求合適自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)適和控制，從而獲得更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

下面根據(jù)思想政治學(xué)科的特點(diǎn)談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

一、轉(zhuǎn)變思維，培養(yǎng)反思意識(shí)與反思習(xí)慣

反思是在學(xué)生思維過(guò)程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎地批判性地回顧、分析和檢查。在思想政治課教學(xué)中，可讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，從傳統(tǒng)的知識(shí)接受型轉(zhuǎn)變到知識(shí)的探究型，嘗試錯(cuò)誤，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)其反思，解決問(wèn)題后，激發(fā)反思，并達(dá)到強(qiáng)化反思意識(shí)的目的。

（一）抓住時(shí)機(jī)，促進(jìn)反思意識(shí)的形成

我國(guó)著名理學(xué)家朱熹早就提出了“學(xué)、問(wèn)、思、辯、行”的學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，可以提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的行之有效的方法。促進(jìn)反思意識(shí)的形成可以通過(guò)專門的認(rèn)知訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們可以從學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)進(jìn)行一系列有針對(duì)性的提問(wèn)式的訓(xùn)練。

計(jì)劃：

1.這個(gè)問(wèn)題是什么？現(xiàn)在我們打算干什么？

2.關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們目前知道了些什么？已給了我們哪些信息？這些信息對(duì)我們有什么用？

3.我們的計(jì)劃是什么？

4.還有其他的辦法嗎？如果……將會(huì)怎么樣?

5.下一步我們做什么？

監(jiān)控：

1.我們遵照了我們的計(jì)劃或策略嗎？我們需要一個(gè)新的計(jì)劃嗎？我們需要一個(gè)新的不同。

2.策略嗎？

3.我們的目標(biāo)？

4.變了嗎？現(xiàn)在的目標(biāo)？

5.是什么？

6.我們上了正道嗎？

7.我們正逐步接近目標(biāo)嗎？

評(píng)價(jià)：

8.哪些措施起了作用？

9.哪些措施沒(méi)有起作用？

10.下一次我們應(yīng)該有什么不同？

11.措施？

（二）采用多種途徑強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

教師利用學(xué)生在課堂上做練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中進(jìn)步、提高，享受反思帶來(lái)的成果。具體說(shuō)來(lái)，可以采取以下一些做法：答題時(shí)，想一想“我這樣做對(duì)了嗎？”“這是不是最好的辦法？”“我在哪方面處理得比較好”等；訂正時(shí)，多想想“我這題錯(cuò)在哪里？”“我為什么會(huì)做錯(cuò)？”“我以前有沒(méi)有犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤？以后我怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤？”通過(guò)作業(yè)過(guò)程的反思，一方面強(qiáng)化鞏固了正確的邏輯認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面及時(shí)矯正了一些錯(cuò)誤的邏輯認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

另外，要注意同學(xué)間的相互交流。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生交流他們思考問(wèn)題的途徑和方法，特別是他們?cè)谒伎紗?wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)是如何改正的，以及如何思考自己所用的方法是否簡(jiǎn)捷、有效。這樣可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生掌握如何運(yùn)用嘗試、比較、分析、綜合、抽象和概括的方法去解決問(wèn)題，掌握如何反省自己的思維，以選擇最好的方法去解決問(wèn)題。

二、促進(jìn)道德內(nèi)省，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人

思想政治課既不是單純的思想教育課，也不是單純的理論課，它在本質(zhì)上是德育課。為此，我們要認(rèn)真研究道德形成的規(guī)律，想方設(shè)法通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的講授使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并為其所接受，并能做出正確的評(píng)價(jià)；引起學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考與選擇，自主吸收，在頭腦中產(chǎn)生認(rèn)同，愿意去學(xué)去實(shí)踐；然后產(chǎn)生自己的行動(dòng)綱領(lǐng)和計(jì)劃，確定適合自己的行為方式；并經(jīng)過(guò)反復(fù)行為實(shí)踐，形成習(xí)慣；最后內(nèi)化形成品質(zhì)與信念。這一過(guò)程若沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地參與和反思，是不能實(shí)現(xiàn)的。因此，從思想政治課的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則，通過(guò)各種方法和策略促使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣得到啟發(fā)，反思能力得到加強(qiáng)，道德境界得到升華，最終才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（一）針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)，提倡自我反省、自我教育

思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的德育課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，去改造主觀世界，完善自己的人格修養(yǎng)。 “吾日三省吾身”，古人的這一修身之法在學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科中有著極其重要的借鑒價(jià)值，教師要多鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照正確的理論進(jìn)行自我反思、自我批評(píng)。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)常識(shí)“消費(fèi)”一課時(shí)，可以先由學(xué)生自擬家庭消費(fèi)開(kāi)支，然后再向家長(zhǎng)了解實(shí)際家庭消費(fèi)開(kāi)支情況，最后完成“養(yǎng)家的父母最辛苦”的調(diào)查感想，讓學(xué)生在道德實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)父母養(yǎng)家的艱辛。又如，在講“人生的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師以《感恩》為題目，要求學(xué)生通過(guò)自我觀察、思考，結(jié)合生活中的感受，寫(xiě)出了對(duì)父母、老師、同學(xué)等對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人的感激之情，增強(qiáng)了報(bào)效祖國(guó)、社會(huì)、家庭的責(zé)任感。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生道德反思能力

針對(duì)教材中涉及的有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、親身實(shí)踐，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。例如，在講“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”時(shí)發(fā)現(xiàn)，高一年級(jí)的學(xué)生，他們正處于知識(shí)與生活閱歷增長(zhǎng)階段，雖然他們對(duì)農(nóng)業(yè)有一定的了解，但對(duì)教材的理解難以深入到理性，我們就帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)剌^為富裕的農(nóng)村參觀村容、村貌，開(kāi)展“學(xué)農(nóng)”活動(dòng)，調(diào)查該村兩個(gè)文明建設(shè)的情況，請(qǐng)?jiān)摯宓闹赂粠ь^人給同學(xué)們講述農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的苦辣艱辛以及成功喜悅。同學(xué)們?cè)谟^察中思考，在聆聽(tīng)中反思，在學(xué)習(xí)中自省，不僅親身感受到了勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)到了真實(shí)的農(nóng)村生活，加強(qiáng)了勞動(dòng)教育，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、互幫互助的合作精神，更重要的是同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)農(nóng)村的愛(ài)國(guó)主義情感和為人民服務(wù)的決心。

（三）激活自我對(duì)話意識(shí)，提升道德境界

與自我對(duì)話，是人的內(nèi)向交流，是人的自我思考、自我反省等心理活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我道德境界的重構(gòu)和升華。同自我進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程是一個(gè)人的內(nèi)省過(guò)程，是一個(gè)人的道德覺(jué)悟從晦暗到敞亮的過(guò)程，是一個(gè)人的內(nèi)心深處的仁愛(ài)、智慧和正義感浮出水面的過(guò)程，也是一個(gè)人道德觀念日趨成熟，道德行為逐步走向理性的過(guò)程。

教學(xué)中學(xué)生的自我對(duì)話表現(xiàn)在對(duì)教師講解的思考以及學(xué)習(xí)中的自我反省，在思想政治課上僅僅對(duì)道德規(guī)范做文字上的解讀是不夠的，重要的是學(xué)生在獲得文本意義的同時(shí)，通過(guò)內(nèi)心深處的自我對(duì)話，從而完成對(duì)自身的思想改造，優(yōu)化自我的道德品質(zhì)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣相關(guān)內(nèi)容以后，知道了貨幣的作用及其基本職能，這是不夠的，學(xué)生還應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，理解金錢對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的意義，回顧過(guò)去自己對(duì)待金錢的態(tài)度，捫心自問(wèn)“我過(guò)去有過(guò)亂花錢的現(xiàn)象嗎？”“我是不是以為有錢就能買到一切呢？”“我會(huì)不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)用錢很節(jié)儉而看不起他呢？”，等等從而確立正確的金錢觀和思想道德品質(zhì)。

只有學(xué)習(xí)而不反思，就好比是偶然釣到了魚(yú)；學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷地反思，則好比通過(guò)這樣偶然的機(jī)會(huì)進(jìn)一步來(lái)研究魚(yú)的習(xí)性，并概括出在什么時(shí)候和在什么地方可以釣到魚(yú)，而且是釣到大魚(yú)。因此，反思有助于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律，從而達(dá)到事半功倍的效果。新的世紀(jì)呼喚新型人才，通過(guò)反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生一定會(huì)成為知識(shí)、能力、覺(jué)悟相統(tǒng)一的二十一世紀(jì)“四有”新人。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：勞動(dòng)教育理論課范文

Abstract： In order to deep teaching reform and promote sergeant post education transformation to deeper level， a new type project instruction mode that emphasizes ability training is presented. This mode with project-centered， student-dominat， teacher-guided characteristics could arouse students' learning enthusiasm and creativity effectively.

關(guān)鍵詞： “項(xiàng)目化教學(xué)”模式；能力培養(yǎng)；士官任職教育

Key words： project instruction mode；ability cultivation；sergeant post education

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）34-0264-02

0 引言

在部隊(duì)中，士官教育屬于典型的任職教育，其教育目標(biāo)是形成預(yù)期崗位的任職能力，實(shí)現(xiàn)人與崗位的最佳結(jié)合[1]。因此，士官教學(xué)必須堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。近些年，隨著部隊(duì)院校任職教育改革的不斷深入，一些新型的教學(xué)模式不斷涌出，以計(jì)算機(jī)課程為例，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)”的模式憑借其目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)、課堂教學(xué)效率高等特點(diǎn)應(yīng)用日益廣泛，取得了良好的教學(xué)效果。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題：第一，學(xué)員容易形成“知識(shí)點(diǎn)散碎、不成系統(tǒng)”的意識(shí)；第二，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力弱，完成課堂任務(wù)后常出現(xiàn)上網(wǎng)、打游戲看電影的現(xiàn)象；第三，學(xué)員不能參與教學(xué)任務(wù)，即任務(wù)設(shè)計(jì)完全由教員壟斷，一旦任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)員興趣相悖，影響教學(xué)效果；第四，學(xué)員形成思維定式“你講我照搬”，久而久之學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程就變成低層次的模仿過(guò)程，缺少了創(chuàng)新性。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合部隊(duì)教育實(shí)際，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的理念進(jìn)行更新、施訓(xùn)順序進(jìn)行重組，提出了“項(xiàng)目化教學(xué)”的新模式。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。這種教學(xué)模式以項(xiàng)目為中心，緊緊圍繞項(xiàng)目的實(shí)際需求，開(kāi)展相關(guān)知識(shí)與操作技能的學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能進(jìn)一步提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1 “項(xiàng)目化教學(xué)”模式

“項(xiàng)目教學(xué)模式”萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮[2]。近幾年，我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)始采用這種教學(xué)模式。

任職教育中的“項(xiàng)目化教學(xué)”，是一種以項(xiàng)目為載體，將理論課程內(nèi)容穿插其中，從而達(dá)到“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)實(shí)用型人才最直接的一種人才培養(yǎng)模式。采用該模式可以使學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握更加具體，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的分析與應(yīng)用提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

在“項(xiàng)目化教學(xué)”中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果而是完成項(xiàng)目的過(guò)程，其顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為中心、以學(xué)員為主體、以教員為向?qū)А?，這一點(diǎn)不同于以往任何傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]。①以項(xiàng)目為中心。傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)點(diǎn)的講解主要以教材為中心，教員依據(jù)教材提取要點(diǎn)、設(shè)置案例、灌輸知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，按照項(xiàng)目需求，篩選知識(shí)點(diǎn)，并跟隨項(xiàng)目進(jìn)度穿插講解。②以學(xué)員為主體。學(xué)員在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和操作要領(lǐng)，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方法，著實(shí)把“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。③以教員為向?qū)А！绊?xiàng)目化教學(xué)”中不能忽略教員的指導(dǎo)作用，教員需要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織，營(yíng)造好教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的多維和諧互動(dòng)氛圍，及時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行答惑解疑，扮演好導(dǎo)師、顧問(wèn)的角色。

2 “項(xiàng)目化教學(xué)”模式在士官計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

士官人才屬于典型的技能型人才，以部隊(duì)士官任職教育中“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”課為例，在課程應(yīng)用中需要考慮以下幾點(diǎn)：實(shí)踐性：項(xiàng)目的選題與部隊(duì)實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)員的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。自主性：提供學(xué)員根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，使學(xué)員能夠自主、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合性：具有前期所學(xué)知識(shí)綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)?；谝陨蠋c(diǎn)“項(xiàng)目化教學(xué)”模式在士官計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)施過(guò)程具體步驟如下：

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段 ①學(xué)員情況摸底調(diào)查。“項(xiàng)目化教學(xué)”模式的實(shí)施要充分考慮學(xué)員的不同層次、不同基礎(chǔ)。士官是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，兵源復(fù)雜、學(xué)歷水平參差不齊、入學(xué)前從事崗位各有不同，教員需要提前做好摸底調(diào)查，采用調(diào)查問(wèn)卷和座談的方式，了解學(xué)員的基本情況，興趣愛(ài)好，計(jì)算機(jī)能力等。②學(xué)員能力評(píng)估預(yù)分層。統(tǒng)計(jì)摸底情況，根據(jù)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)水平將學(xué)員分為高中低三個(gè)層次，并劃分為若干小組，每個(gè)小組都要涵蓋三個(gè)層次的學(xué)員，并選取高層次學(xué)員擔(dān)任小組長(zhǎng)，同時(shí)還要考慮組內(nèi)成員的性格特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)員互幫互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。③教員制定課程項(xiàng)目。項(xiàng)目選取的好壞將直接關(guān)系到課程內(nèi)容的講授和學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，因此選題應(yīng)結(jié)合學(xué)員實(shí)際，本著照顧大面的原則，盡量做到難度適當(dāng)，制定前還應(yīng)充分征求學(xué)員個(gè)人意見(jiàn)。教員根據(jù)選題情況修改教學(xué)設(shè)計(jì)，在不偏離內(nèi)容主線的情況下，靈活地增減知識(shí)點(diǎn)，為后期教學(xué)實(shí)施打下基礎(chǔ)。具體到“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”課程，通常以制作“部隊(duì)綜合網(wǎng)站”作為項(xiàng)目的選題。

2.2 教學(xué)實(shí)施階段 ①講解項(xiàng)目綜述分解項(xiàng)目。該步驟正式進(jìn)入施教階段，首堂課教員需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行講解，以此來(lái)代替以往緒論部分的課程綜述，使學(xué)生對(duì)整門課程要完成的項(xiàng)目、達(dá)到的目的有一個(gè)初步的概念。之后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，要完成“部隊(duì)綜合網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)，需要收集哪些素材，會(huì)用到哪些軟件即：圖像處理對(duì)應(yīng)PhotoShop、視頻處理對(duì)應(yīng)會(huì)聲會(huì)影、動(dòng)畫(huà)制作對(duì)應(yīng)Flash、網(wǎng)站設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)Dreamweaver等等，這些也是“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”這門課程要介紹的主要知識(shí)點(diǎn)。將整門課程概述貫穿于項(xiàng)目的分解，可以讓學(xué)員更加明確課程的目的。②知識(shí)點(diǎn)講授與學(xué)習(xí)。“項(xiàng)目化教學(xué)”模式的教學(xué)過(guò)程必須充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教員要本著“突出重點(diǎn)、富有代表性知識(shí)點(diǎn)，避開(kāi)理論性強(qiáng)、應(yīng)用較少、難度較大的知識(shí)點(diǎn)”的原則介紹各種實(shí)用軟件的使用方法，這部分可繼續(xù)沿用“案例教學(xué)”的方式，施教過(guò)程中選取緊貼部隊(duì)、適合項(xiàng)目的案例，留給學(xué)員充足的練習(xí)時(shí)間來(lái)消化領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，而學(xué)員也有明確的計(jì)劃與目標(biāo)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，這樣學(xué)員課堂練習(xí)完成任務(wù)的過(guò)程同時(shí)也是項(xiàng)目素材收集處理的過(guò)程。教員要認(rèn)真觀察學(xué)員的練習(xí)情況，做好課堂掌控，及時(shí)解答問(wèn)題，要防止部分學(xué)員以“不懂”為借口，消極學(xué)習(xí)。③項(xiàng)目綜合集成與完善。介紹完各部分模塊軟件后，學(xué)員的項(xiàng)目素材基本收集完畢，最后各小組利用網(wǎng)站設(shè)計(jì)軟件Dreamweaver，對(duì)收集的素材進(jìn)行整理，自主分工、相互研討完成項(xiàng)目綜合集成。這個(gè)階段，教員應(yīng)該實(shí)施必要的干預(yù)，防止出現(xiàn)“能者多勞”的現(xiàn)象，保證所有組員人人參與。在項(xiàng)目集成過(guò)程中，教員可穿插介紹一些網(wǎng)站設(shè)計(jì)思想、美學(xué)相關(guān)知識(shí)、色彩運(yùn)用以及部隊(duì)常用網(wǎng)站框架，使學(xué)員最終的項(xiàng)目作品更具專業(yè)性。

2.3 教學(xué)評(píng)估階段 學(xué)員成績(jī)綜合評(píng)估 “項(xiàng)目化教學(xué)”模式不再采用常規(guī)的答題考核方式，而是采取“作品展示，學(xué)員互評(píng)”的形式，由教員組織全體學(xué)員對(duì)比項(xiàng)目需求和項(xiàng)目完善的程度對(duì)各小組的項(xiàng)目作品進(jìn)行綜合打分，算出各小組項(xiàng)目得分。最后項(xiàng)目得分和日常表現(xiàn)成績(jī)加權(quán)得到學(xué)員該門課程的總成績(jī)。

3 “項(xiàng)目化教學(xué)”在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用“項(xiàng)目化教學(xué)”模式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)員的“工作統(tǒng)籌”思想，接到任務(wù)不毛躁，通過(guò)分析知道“怎么干”，即先要有頂層設(shè)計(jì)思想，之后分解任務(wù)、制定計(jì)劃、分步實(shí)施，最后進(jìn)行修正完善。將這樣的思維方式貫徹到今后的工作中，體現(xiàn)了任職教育的價(jià)值。另一方面，“項(xiàng)目化教學(xué)”模式相對(duì)于其他教學(xué)模式，學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境既寬松又忙碌，學(xué)員的學(xué)習(xí)惰性得到了很大的抑制，其好勝心和求知欲大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性顯著提升，教學(xué)效果非常明顯。同時(shí)，項(xiàng)目制作的過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有利于提高學(xué)員的集體榮譽(yù)感。最后，教員在施教答疑過(guò)程中也在不斷地發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問(wèn)題，提高自身的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

4 結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)部隊(duì)特色任職教育建設(shè)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型向深層次拓展是我們一直研究的內(nèi)容，“項(xiàng)目化教學(xué)”作為一種新型教學(xué)模式，其實(shí)施是教學(xué)改革過(guò)程中的一次有效探索，也是今后任職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。這種“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)員、教員、院校均是新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，其建設(shè)發(fā)展需要各方面共同努力。在“項(xiàng)目化教學(xué)”模式實(shí)踐過(guò)程中，也涌現(xiàn)出一些具有“教員”潛質(zhì)的學(xué)員，只要加以正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這些學(xué)員勢(shì)必會(huì)成長(zhǎng)為部隊(duì)所需能打仗、打勝仗、有能力的骨干力量，有利于促進(jìn)部隊(duì)人才建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：勞動(dòng)教育理論課范文

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校　師德建設(shè)　師德修養(yǎng)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，發(fā)展中等職業(yè)教育，是以在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為定位的，其根本目的就是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng);從而就業(yè)、生存、為社會(huì)服務(wù)?；谶@一目標(biāo)定位，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育的要求，中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)特別是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的提高就顯得尤為重要。

一、中職學(xué)校師德建設(shè)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前社會(huì)開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步完善的時(shí)期，多元文化和價(jià)值觀相互交融、激蕩，社會(huì)生活發(fā)生了深刻的變化，人們的意識(shí)、世界觀、價(jià)值觀等也隨之改變。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，各種思潮和意識(shí)也不可避免地反映到中職教師隊(duì)伍中來(lái)，使得中職教師隊(duì)伍在思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了一些新情況和新問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面:

1.教師對(duì)中職教育生源的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。中職學(xué)校的招生對(duì)象一般是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生、未升人普通高中的畢業(yè)生、回鄉(xiāng)農(nóng)村青年、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退役士兵等。他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自信、恒心與主動(dòng)性，沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)。部分中職教師在面對(duì)這一特殊群體時(shí)，缺乏有效的教育措施，片面責(zé)怪學(xué)生的素質(zhì)低、基礎(chǔ)差、能力不強(qiáng)，將教育不力的原因歸咎于學(xué)生方面。

2.教師對(duì)學(xué)生缺乏基本的愛(ài)心和人格上的尊重，不能公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。由于中職生源的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，致使一些中職教師把學(xué)生分成三六九等，偏愛(ài)優(yōu)等生，而對(duì)待后進(jìn)生卻缺乏足夠的耐心和愛(ài)心，甚至還有體罰、變相體罰、諷刺挖苦學(xué)生的做法，做不到真正尊重、理解、關(guān)心、幫助學(xué)生。

3.教師對(duì)師德修養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位。師德建設(shè)本是教師專業(yè)化的應(yīng)有之意，有些中職教師卻誤以為專業(yè)化僅指教學(xué)水平和教學(xué)效能，因而只重視發(fā)展教學(xué)業(yè)務(wù)能力，忽視了思想道德素質(zhì)和師德修養(yǎng)水平的提高，在人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面出現(xiàn)了偏頗，由于教師勞動(dòng)具有示范性，這些錯(cuò)誤觀念體現(xiàn)在教師的言傳身教中，從而不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

4.教師愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書(shū)育人的意識(shí)淡薄。有的中職教師把教師工作當(dāng)作一種穩(wěn)定的謀生手段，從 教敷衍了事，上課得過(guò)且過(guò)，甚至熱衷于校外兼職，注重個(gè)人功利，工作拈輕怕重、斤斤計(jì)較。還有一些教師個(gè)人素質(zhì)低下，課堂上說(shuō)臟話、粗話，儀表舉止不端，接手機(jī)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，或者是僅為了完成教學(xué)任務(wù)，疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教導(dǎo)和規(guī)范，不重視學(xué)生正確道德觀、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)，這與實(shí)施素質(zhì)教育及職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng)。

5.師德培訓(xùn)體系不夠完善，培訓(xùn)項(xiàng)目不健全、不規(guī)范及職教師資培養(yǎng)基地基礎(chǔ)條件較差，職前培育不夠系統(tǒng)，在職培訓(xùn)尚未得到足夠的重視，還有一些高等職業(yè)師范院校也沒(méi)有形成有效的師德培養(yǎng)模式。

6.師資管理制度本身不夠健全，教師錄用程序的不公正、不透明及不規(guī)范的教師任用制度，使得中職教師師德的發(fā)展缺乏切實(shí)有力的監(jiān)督和保障機(jī)制。

二、中職學(xué)校師德建設(shè)的內(nèi)容

中等職業(yè)教育是技能教育，是就業(yè)教育。目前中職學(xué)校教師師德方面存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有著直接的影響。那么，從哪些方面來(lái)提高中職學(xué)校教師的師德?我提出以下幾點(diǎn)建議。

1愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人。

中職教師要忠于職守，擁有高度的責(zé)任感和不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，熱愛(ài)本職工作，不搞第二職業(yè)，不出現(xiàn)無(wú)教案上課等敷衍塞責(zé)現(xiàn)象;注重在教學(xué)過(guò)程中滲透德育，根據(jù)專業(yè)特色，以具體某一職業(yè)的職業(yè)道德教育為切人口，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品德;規(guī)范學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)做人、教人求真、學(xué)做真人。

2.關(guān)愛(ài)學(xué)生，用心待人。

一直以來(lái)，受社會(huì)上“重普教，輕職教”思想觀念和盲目追求高學(xué)歷的現(xiàn)象的影響，以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)壓力，使得很多中職生出現(xiàn)焦慮、冷漠、自卑、對(duì)抗等非正常的心理狀態(tài)。這就要求中職教師要了解中職生的心理特點(diǎn)，用“愛(ài)心”去溫暖每個(gè)學(xué)生的心靈，耐心去做每個(gè)學(xué)生的思想工作，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，幫助學(xué)生克服自卑和失落感。

3.適應(yīng)需求，改革教學(xué)。

中職教師要了解中職教育教學(xué)的基本規(guī)律，密切關(guān)注職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝和新方法，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)不斷完善教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)校本教材、提高實(shí)踐教學(xué)能力;對(duì)學(xué)生一視同仁、因材施教，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷運(yùn)用創(chuàng)新教育等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

4.終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

職業(yè)教育是面向人人的終身教育，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)職業(yè)的需求，中職教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生的影響是全方位的，只有具備終身學(xué)習(xí)能力的中職教師，才能培養(yǎng)出具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

5.為人師表，以身作則。

“身教重于言教”。中職學(xué)生正處于青少年階段，模仿性強(qiáng)、可塑性大，教師的一言一行對(duì)成長(zhǎng)中的他們起著重要的影響，這要求教師在各方面都要起到表率作用。所以，中職教師在工作中言行舉止要文雅大方，談吐文明，不說(shuō)臟話、粗話等，衣著端莊大方，不穿奇裝異服、拖鞋等進(jìn)入教學(xué)區(qū)。

三、中職學(xué)校師德建設(shè)的途徑

中職教師師德建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵，建立一支品德高尚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師隊(duì)伍是中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的保證。

1.進(jìn)一步完善師德建設(shè)規(guī)章制度，做到他律與自律相結(jié)合。

用制度的力量來(lái)保障教師道德的普遍實(shí)踐，是構(gòu)建師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的基本保證。首先要把師德建設(shè)制度化，學(xué)校黨政部門應(yīng)根據(jù)中職教師的職業(yè)性質(zhì)和工作特點(diǎn)及教育改革的需要，制定中職教師職業(yè)道德規(guī)范，例如《中等職業(yè)教師職業(yè)道德規(guī)范讀本》、《師德規(guī)范條例》、《優(yōu)秀教師行為守則》等來(lái)規(guī)約中職教師的道德行為。其次是領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視，樹(shù)立“立德樹(shù)人、雙師素質(zhì)”的教育理念，把師德建設(shè)納人中等職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃當(dāng)中。通過(guò)加強(qiáng)師德教育宣傳，樹(shù)立師德典型，表彰師德先進(jìn)個(gè)人集體，來(lái)激勵(lì)教師以德修身、以德育人。最后是他律和自律相結(jié)合，師德作為教師的行為規(guī)范，主要是通過(guò)教師的內(nèi)心信念起作用的，依靠教師在師德修養(yǎng)過(guò)程中的自我意識(shí)和自我覺(jué)悟，因此，中職教師需在道德實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)將師德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的道德自律行為。

2.建立健全師德培訓(xùn)體系，規(guī)范中職教師的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。

教育者必先受教育，加強(qiáng)中職教師的師德培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)道德對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才具有重要意義。在職前培訓(xùn)中，首先要加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化師范生對(duì)職業(yè)教育理念的培養(yǎng)，這是解決中職教師職業(yè)道德素養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵。其次要重視師德教育，開(kāi)設(shè)職業(yè)道德課程，采取間接滲透的方式，將教師的道德教育滲透到學(xué)校的日常道德教育中。最后要強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐，培養(yǎng)師范生良好的道德品質(zhì)。在職后培訓(xùn)中，中等職業(yè)學(xué)校要把師德培訓(xùn)納人學(xué)校的重要工作日程，成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定師德修養(yǎng)計(jì)劃，有序地開(kāi)展師德教育活動(dòng)，增強(qiáng)教師師德行為的自覺(jué)性。另外，中職學(xué)校也要重視教師職前和職后培訓(xùn)的銜接性、連貫性和科學(xué)性，使師德培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，進(jìn)一步規(guī)范中職教師的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。

3.改進(jìn)中職教

轉(zhuǎn)貼于 師的職稱考評(píng)和晉升機(jī)制，完善師德考核體制。

一直以來(lái)，職稱與教師的經(jīng)濟(jì)收人直接掛鉤，成為評(píng)價(jià)教師專業(yè)化發(fā)展水平的直接依據(jù)。制定公平、合理、科學(xué)的職稱和晉升評(píng)價(jià)體系，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教師職業(yè)道德發(fā)展的積極性。首先是制定和改進(jìn)相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，如《中職教師崗位責(zé)任制》、《中職教師專業(yè)素養(yǎng)考評(píng)制度》、(中職教師獎(jiǎng)懲制度》、《中職教師師德修養(yǎng)考評(píng)》等把師德納人教師專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系來(lái)激勵(lì)中職教師道德行為的實(shí)踐。其次是實(shí)行民主、公平、公正的評(píng)價(jià)，運(yùn)用學(xué)生直接參與和企業(yè)參與的考核與評(píng)估，設(shè)立月考評(píng)、季度考評(píng)制度及長(zhǎng)期不合格者末尾淘汰制等常規(guī)評(píng)估，并和中職教師所接受的培訓(xùn)、報(bào)酬、待遇、晉升都有直接的聯(lián)系;每年定期組織專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐，并參加技能考核，將考核結(jié)果作為師德專項(xiàng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于師德總體評(píng)價(jià)中不合格的教師，在其當(dāng)年的晉升職稱、聘任職務(wù)中給予一票否決，實(shí)行“師德一票否決制”。這樣就形成了科學(xué)的制約機(jī)制，有效地保證了師德建設(shè)的民主管理。

4.借鑒國(guó)外相關(guān)的教育管理經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)把中職教師職業(yè)入口關(guān)。

第8篇：勞動(dòng)教育理論課范文

論文摘要：受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文化、學(xué)校教育以及家庭環(huán)境的影響，地礦類艱苦專業(yè)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)出明顯的自我性、矛盾性和多元性等特點(diǎn)，這直接影響著學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)定位和職業(yè)選擇。地礦類學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)價(jià)值觀的有效辦法是：把職業(yè)觀教育內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃；進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”課的教學(xué)；強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及專業(yè)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。正確途徑是：在校園文化建設(shè)中融入職業(yè)觀教育；在實(shí)踐中深化正確職業(yè)觀教育；結(jié)合日常管理開(kāi)展樹(shù)立正確的職業(yè)觀教育。

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，一方面高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著一些困難和問(wèn)題，另一方面廣大基層特別是艱苦行業(yè)還存在人才匱乏的狀況。如何引導(dǎo)和教育艱苦專業(yè)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)，滿足社會(huì)需要，以促進(jìn)其及時(shí)、充分、順利就業(yè)，對(duì)于高等教育的健康發(fā)展以及社會(huì)的穩(wěn)定都具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義以及深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、高校地礦類學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)

(一)職業(yè)價(jià)值觀的自我性

在當(dāng)前環(huán)境下，地礦類艱苦專業(yè)大學(xué)生由于其特殊的工作環(huán)境，其職業(yè)價(jià)值觀已轉(zhuǎn)向追求個(gè)體利益、自我獨(dú)立、個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，他們一方面積極儲(chǔ)備知識(shí)和技能，用自己的眼光去觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，多方面鍛煉自己能力；另一方面也表現(xiàn)出自由發(fā)展和不受約束的明顯傾向，他們常以“自我為中心”來(lái)考慮問(wèn)題，特別是職業(yè)選擇上，以滿足個(gè)人需求為出發(fā)點(diǎn)。在處理個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系時(shí)，把現(xiàn)實(shí)個(gè)人理想放在首位；在道德行為選擇和利益取舍方面，以物質(zhì)化原則來(lái)選擇職業(yè)，更注重物質(zhì)利益而忽視遠(yuǎn)大理想和高尚人生目標(biāo)的追求。

（二)職業(yè)價(jià)值觀的矛盾性

地礦類大學(xué)生價(jià)值觀的矛盾性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是個(gè)人職業(yè)價(jià)值目標(biāo)與社會(huì)價(jià)值目標(biāo)的矛盾；二是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；三是道德實(shí)踐與道德認(rèn)識(shí)的矛盾。由于校園內(nèi)外的反差和職業(yè)理想教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反差，使當(dāng)代大學(xué)生的道德實(shí)踐與道德認(rèn)知之間產(chǎn)生了明顯的矛盾，在貢獻(xiàn)與索取、個(gè)人與集體等價(jià)值沖突中的困惑明顯增多。他們既追求高尚的職業(yè)精神境界，又注重現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益，很多大學(xué)生在贊成“主觀為自己，客觀為別人”和反對(duì)“為了達(dá)到個(gè)人目的而不擇手段”的觀點(diǎn)中徘徊。

（三)職業(yè)價(jià)值觀的多元化

由于艱苦專業(yè)招生的特殊性。地礦類學(xué)生在知識(shí)水平和個(gè)體修養(yǎng)等方面存在著明顯的差異，進(jìn)而在他們的身上表現(xiàn)出了價(jià)值的多元取向，又有多元的主體體檢在多元的利益追求和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的分化狀況。在思想上。一些學(xué)生有報(bào)效祖國(guó)、追求事業(yè)前途、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)的一面，又有不愿到艱苦行業(yè)的一面。在學(xué)習(xí)上。大學(xué)生重視科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力把自己打造成適應(yīng)社會(huì)需要的綜合性人才。但在具體問(wèn)題面前，不腳踏實(shí)地、不按規(guī)律辦事，投機(jī)取巧、盲目冒險(xiǎn)的學(xué)生也大有人在。在生活上，很多學(xué)生具有自我?jiàn)^斗、自我發(fā)展等務(wù)實(shí)的意識(shí)和觀念，但貪圖安逸享樂(lè)的想法在一些大學(xué)生中很有市場(chǎng)，特別是在擇業(yè)與收到挫折時(shí)耐性不夠、意志力不強(qiáng)。

二、地礦類大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的影響因素

(一)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響看

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利益驅(qū)動(dòng)原則和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使大學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，過(guò)分追求個(gè)人利益，這必然導(dǎo)致一部分大學(xué)生在不同程度上出現(xiàn)價(jià)值取向的偏差，出現(xiàn)“一切向錢看”、“唯利是圖”的拜金主義思想和產(chǎn)生見(jiàn)利忘義、只講索取不講奉獻(xiàn)的利己主義價(jià)值追求，使集體主義和奉獻(xiàn)精神日趨淡薄。特別是在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不夠完善的情況下，市場(chǎng)的物化傾向必然會(huì)淡化大學(xué)生的理想信念，從而使大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向更加功利和務(wù)實(shí)。如現(xiàn)在地礦類畢業(yè)生在就業(yè)問(wèn)題不看社會(huì)需要，不看長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而是看現(xiàn)在的待遇。

(二)從社會(huì)文化的影響看

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，各種思潮的紛至沓來(lái)使中西文化的交流變得廣泛而深刻，而古今文化、中外文化的沖突和斗爭(zhēng)也改變和影響著大學(xué)生的價(jià)值觀。一是傳統(tǒng)文化中的消極落后的東西影響大學(xué)生的品質(zhì)，也會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。二是現(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)放性，使西方文化中本身固有的極端個(gè)人主義、拜金主義等思想會(huì)極大影響大學(xué)生的價(jià)值判斷力。三是理想化的職業(yè)價(jià)值觀與學(xué)生的具體實(shí)際相脫節(jié)。多數(shù)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀實(shí)際上是以現(xiàn)實(shí)要求為出發(fā)點(diǎn)，以個(gè)體需要作為基本價(jià)值取向，以個(gè)人利益作為價(jià)值的基本標(biāo)準(zhǔn)。他們講實(shí)效重現(xiàn)實(shí)，其職業(yè)價(jià)值觀具有鮮明的使用色彩，這種實(shí)用性帶有突出的功利性，使學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀少了一些應(yīng)有的理想和精神。

(三)從學(xué)校教育的影響看

由于就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，高校過(guò)于看重大學(xué)生的就業(yè)率，多用前途教育鼓勵(lì)大學(xué)生。這種思想教育的功利性色彩濃重，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中往往也受到市場(chǎng)導(dǎo)向的影響，過(guò)分注重?fù)駱I(yè)技巧、就業(yè)政策、就業(yè)信息的指導(dǎo)而忽略對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的教育，這必然導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相脫節(jié)，呈現(xiàn)出就業(yè)期望值過(guò)高和職業(yè)目標(biāo)不切合實(shí)際等問(wèn)題。

(四)從家庭環(huán)境的影響看

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家長(zhǎng)是學(xué)生的人生啟蒙老師，學(xué)生的早期社會(huì)活動(dòng)，主要受到家長(zhǎng)的教育與引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值觀在潛移默化中感染著大學(xué)生，大學(xué)生也主動(dòng)或被動(dòng)的接受了家長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值觀，并內(nèi)化為固有的思想觀念。家長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值觀、教育方式、家庭成員所受的教育程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的社會(huì)地位、言行舉止等都會(huì)影響大學(xué)生對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和選擇。從近年學(xué)生情況來(lái)看，可以得出比較明顯結(jié)論；一是家住礦區(qū)，對(duì)礦區(qū)了解較全面的去礦區(qū)工作意愿更強(qiáng)；二是家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)不是很好的學(xué)生，到礦區(qū)工作的意愿更強(qiáng)。

三、科學(xué)引導(dǎo)地礦類大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的方法與途徑

(一)地礦類學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)價(jià)值觀的有效辦法

當(dāng)前，應(yīng)從根本上改變大學(xué)生就業(yè)觀念中的一些模糊認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一輿論導(dǎo)向，改變整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)價(jià)值觀念，創(chuàng)造良好的用人環(huán)境和媒體輿論，使各個(gè)職業(yè)中都有大學(xué)生的身影，整個(gè)社會(huì)才能得到和諧、健康、持續(xù)的發(fā)展。這項(xiàng)工作做得好與否，直接關(guān)系到畢業(yè)生的切身利益，關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，高校應(yīng)銳意創(chuàng)新，多措并舉且扎實(shí)穩(wěn)妥地做好學(xué)生職業(yè)觀培養(yǎng)工作。

1．把職業(yè)觀教育內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀教育提出具體的要求和目標(biāo)，除了在“思想政治教育理論課”中安排專門章節(jié)講授“職業(yè)與職業(yè)觀”問(wèn)題外，還需在專業(yè)教育中介入“專業(yè)與職業(yè)”的聯(lián)系，畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)有“職業(yè)理解與職業(yè)道德”方面的要求。在給學(xué)生開(kāi)展職業(yè)觀教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)各類專業(yè)教師關(guān)于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀進(jìn)行培訓(xùn)和教育，形成一個(gè)全校教師人人都有幫助學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)觀的責(zé)任和義務(wù)的氛圍，這是積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)觀的基礎(chǔ)。

2．進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”課的教學(xué)。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，職業(yè)生涯教育開(kāi)始進(jìn)入課程化時(shí)期。加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題中帶有根本性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的一個(gè)問(wèn)題。而職業(yè)生涯規(guī)劃的核心則是正確職業(yè)觀和就業(yè)觀的樹(shù)立。學(xué)校應(yīng)在這些方面有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行指導(dǎo)；著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和價(jià)值觀以及自主選擇決定將來(lái)出路的能力。

3．強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及專業(yè)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。一是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及專業(yè)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白，學(xué)好專業(yè)是順利就業(yè)的必備條件，是增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的手段，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)。只有從內(nèi)、外部不斷激發(fā)學(xué)生們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，才有可能使學(xué)生把所從事的職業(yè)當(dāng)成終身的事業(yè)，以作事業(yè)的態(tài)度對(duì)待職業(yè)，認(rèn)真做好工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，多一些創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐，更要戰(zhàn)勝自己個(gè)性中不和諧的東西，積極完善自我，通過(guò)工作展現(xiàn)自我。二是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)和專業(yè)群情況的了解欲望。通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)和職業(yè)群情況的了解，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的情況和對(duì)人才的需求，進(jìn)而拓寬就業(yè)渠道。三是強(qiáng)化正確擇業(yè)思想教育和心理疏導(dǎo)。教育學(xué)生根據(jù)國(guó)家和人民的需要，根據(jù)自身的客觀條件，正確對(duì)待職業(yè)選擇。以地礦類艱苦專業(yè)學(xué)生最為突出，大多數(shù)艱苦專業(yè)學(xué)生感到不同程度的煩惱。因此，在強(qiáng)化正確擇業(yè)思想教育的同時(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)選擇艱苦專業(yè)學(xué)生心理的疏導(dǎo)，使他們能夠摒棄各種錯(cuò)誤觀念和心理因素的影響。

(二)地礦類學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)價(jià)值觀的正確途徑

1．在校園文化建設(shè)中融入職業(yè)觀教育。校園文化是一種意識(shí)形態(tài)，它有明確的目的，將正確職業(yè)觀通過(guò)特定環(huán)境的熏陶和滲透，對(duì)大學(xué)生職業(yè)觀的形成將起到正確的引導(dǎo)作用。把校園的每一處都精心設(shè)計(jì)，賦予文化內(nèi)涵和教育意義，使學(xué)生時(shí)時(shí)都在正確的職業(yè)觀教育和感染下。同時(shí)，校園文化中強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，著力突出、彰顯實(shí)現(xiàn)“服務(wù)社會(huì)”這一宗旨，樹(shù)立學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)使命感與責(zé)任感。通過(guò)參加技能比賽，讓學(xué)生感到專業(yè)的無(wú)窮魅力，激發(fā)起專研的熱情。確立專業(yè)的職業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)自信力。

2．在實(shí)踐中深化正確職業(yè)觀教育。實(shí)踐是價(jià)值觀形成的基本途徑，正確的職業(yè)觀是在職業(yè)工作中形成和培養(yǎng)的，一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)；另一方面，組織學(xué)生參加假期社會(huì)實(shí)踐、文化科技“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)等，通過(guò)調(diào)查研究和服務(wù)社會(huì)，使學(xué)生了解國(guó)情和杜會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的要求，達(dá)到樹(shù)立正確職業(yè)觀的目的。

3．結(jié)合日常管理樹(shù)立開(kāi)展正確的職業(yè)觀教育。正確的職業(yè)觀的樹(shù)立，不能靠順其自然，而需要采取必要的管理措施，即應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀教育與日常管理工作融合在一起，做到管理育人。如日常行為為準(zhǔn)則、制度建設(shè)都對(duì)職業(yè)觀提出明確的規(guī)定；在評(píng)優(yōu)、人黨、選干等環(huán)節(jié)中把學(xué)生的職業(yè)觀作為首要目標(biāo)，實(shí)行一票否決。學(xué)校還應(yīng)把公益勞動(dòng)納入學(xué)生的日常管理和考核中。因?yàn)?，把勞?dòng)教育作為每位學(xué)生順利畢業(yè)的重要科目，不僅把勞動(dòng)作為一種義務(wù)活動(dòng)，而是要把勞動(dòng)作為一種必修的課程，只有圓滿完成勞動(dòng)任務(wù)的同學(xué)才可以獲得此課的學(xué)分。學(xué)生在校園清潔、招待、協(xié)助老師完成工作等方面的勞動(dòng)。為他們走向艱苦工作崗位奠定基礎(chǔ)。

4．利用學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到企業(yè)調(diào)研。通過(guò)學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，進(jìn)一步了解行業(yè)對(duì)艱苦專業(yè)人才的需求和從事艱苦專業(yè)人員成長(zhǎng)成才的情況，使學(xué)生切實(shí)感受到，不管從事什么工作，只要是國(guó)家需要、社會(huì)需要和企業(yè)發(fā)展的需要，人人都能有作為，行行都能體現(xiàn)人生價(jià)值的道理。

第9篇：勞動(dòng)教育理論課范文

【關(guān)鍵詞】新媒體；新聞傳播；策略創(chuàng)新

一、新媒體時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

（一）新聞專業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)

在招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，在面試的場(chǎng)景中，只見(jiàn)招聘人員直搖頭，究其原因，原來(lái)是在來(lái)應(yīng)聘的人才中很難遇到合適的人才，特別是新聞專業(yè)人才，基本情況是僅限于表面知識(shí)，一旦被問(wèn)到專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容就不知從何談起，甚至對(duì)行業(yè)內(nèi)的前沿信息幾乎一無(wú)所知。新媒體時(shí)代，新聞信息本就更新快，在這樣的環(huán)境下，如果專業(yè)知識(shí)不過(guò)硬，就很難適應(yīng)新聞工作的需要。追溯到目前新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)上來(lái)，很多高校對(duì)新聞專業(yè)人才采用的培養(yǎng)模式還是傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的是綜合型人才，知識(shí)面較廣，從文學(xué)到管理、從設(shè)計(jì)再到新聞，很多知識(shí)都了解一二，但真是具體到某一行業(yè)領(lǐng)域，知識(shí)明顯不夠，專業(yè)明顯針對(duì)性不強(qiáng)。

（二）新聞人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

當(dāng)今新聞人才走出校園后，理論基礎(chǔ)知識(shí)基本沒(méi)有問(wèn)題，但實(shí)際動(dòng)手能力需要手把手去教，需要重新學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用知識(shí)。目前很多高校新聞專業(yè)的學(xué)生是坐在普通教室進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，偶爾可以到校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些課程的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作，很少邁出校門到社會(huì)上進(jìn)行實(shí)踐，特別是和本行業(yè)內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容接觸機(jī)會(huì)更少，雖然也有一部分應(yīng)用型高校有固定的實(shí)訓(xùn)基地，但由于受限于校內(nèi)其他課程的同步開(kāi)設(shè)，僅僅是有機(jī)會(huì)到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀交流，基本處于走馬觀花的層面，很難有機(jī)會(huì)到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)踐鍛煉。

（三）新聞專業(yè)師資力量不夠強(qiáng)大

由于新媒體時(shí)代的到來(lái)，新聞行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，新聞人才的供給明顯不足，因此，新聞行業(yè)的人才流動(dòng)處于快速轉(zhuǎn)動(dòng)階段，這樣一來(lái)，高校新聞專業(yè)的師資直接受到?jīng)_擊。一方面，高校新聞專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師大都被社會(huì)上的新聞行業(yè)盯緊，這部分教師到新聞行業(yè)能更快更好地適應(yīng)新媒體發(fā)展需要，所以通常易被社會(huì)上的新聞行業(yè)挖走，這無(wú)疑給原本力量薄弱的師資隊(duì)伍建設(shè)增添了不小的壓力；另一方面，由于經(jīng)驗(yàn)豐富的新聞教師不好引進(jìn)，所以，大部分教師是從更高層級(jí)的高校應(yīng)屆畢業(yè)生中遴選，這部分教師是從一所學(xué)校的大門直接邁入另一所學(xué)校的大門，無(wú)論是行業(yè)經(jīng)驗(yàn)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有一定的不足，想培養(yǎng)成熟起來(lái)還需要一個(gè)過(guò)程。兩個(gè)方面的原因直接導(dǎo)致新聞專業(yè)的師資力量不夠強(qiáng)大。

二、新媒體時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)策略創(chuàng)新路徑

（一）進(jìn)一步修訂完善新聞人才培養(yǎng)方案

在快速發(fā)展的新媒體時(shí)代，要想培養(yǎng)出來(lái)的新聞人才更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，就需要根據(jù)需求來(lái)進(jìn)一步調(diào)整新聞人才的培養(yǎng)方案。根據(jù)新聞專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，要從掌握扎實(shí)的新聞傳播學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具有新聞采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像、視音頻制作、新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)能力，能夠在新聞出版、網(wǎng)站等媒體機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等從事信息生產(chǎn)與傳播等方面工作的，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定的職業(yè)素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才等方面，對(duì)新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出適當(dāng)調(diào)整，如每學(xué)期增加一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，減少部分理論課程的開(kāi)設(shè)，增加實(shí)踐應(yīng)用型課程等?？偟膩?lái)說(shuō)，就是根據(jù)社會(huì)對(duì)新聞人才的需要進(jìn)行量身定制培養(yǎng)人才。

（二）學(xué)校和新聞單位（包括有實(shí)力的企事業(yè)單位）合作辦學(xué)，探索新聞傳播人才培養(yǎng)模式新路徑

為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的基本能力和素養(yǎng)，根據(jù)新聞專業(yè)統(tǒng)籌安排，不能僅僅滿足在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)找個(gè)基地去實(shí)習(xí)，而是要真正地進(jìn)行學(xué)校與新聞單位的實(shí)體合作。比如，學(xué)校與新聞媒體（包括當(dāng)?shù)氐男麄鞑浚┖献鬓k實(shí)體，像記者站、編輯部、廣告分部、發(fā)行分部；新媒體可以聯(lián)合辦網(wǎng)站、客戶端、公眾號(hào)等，進(jìn)行實(shí)體運(yùn)營(yíng)。學(xué)校使用新聞單位的名稱，新聞單位（包括當(dāng)?shù)氐男麄鞑浚┡蓡T、出錢（也可以融資）、出主管，學(xué)校出人（學(xué)生）、出場(chǎng)地，雙方真刀真槍地辦新聞，搞經(jīng)營(yíng)。這樣，新聞單位不覺(jué)得是為你學(xué)校服務(wù)（培養(yǎng)實(shí)習(xí)生），學(xué)校也不再僅僅是讓學(xué)生實(shí)習(xí)一下算完成任務(wù)。有合作的實(shí)體運(yùn)營(yíng)起來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是新聞單位，都需認(rèn)真對(duì)待。唯有如此，新聞單位才會(huì)有人才資源，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生也才真正會(huì)有用武之地。

（三）將“項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)”“職業(yè)經(jīng)理人制”引入新聞?wù)n堂教學(xué)

如今的新聞媒體呈現(xiàn)多媒體、多維度、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，這就要求新媒體從業(yè)人員不僅要具備傳統(tǒng)媒體人的采訪、寫(xiě)作、編輯、攝影等能力，更要具備新媒體的運(yùn)營(yíng)能力。新媒體運(yùn)營(yíng)，就是通過(guò)現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)手段，利用微信、微博、貼吧等新興媒體平臺(tái)工具進(jìn)行產(chǎn)品宣傳、推廣、營(yíng)銷等一系列活動(dòng)。通過(guò)策劃優(yōu)質(zhì)的品牌線上活動(dòng)，向客戶推送精準(zhǔn)信息，提高受眾參與度，提高品牌知名度，從而充分利用粉絲經(jīng)濟(jì)，達(dá)到相應(yīng)的營(yíng)銷目的。為此，當(dāng)今的新媒體大多采用新的經(jīng)營(yíng)方式———“項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)”“職業(yè)經(jīng)理人制”。每一個(gè)新媒體都有一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目分包一個(gè)特定內(nèi)容，要求從業(yè)者不僅是傳統(tǒng)的新聞人，而且要成為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)理；不僅會(huì)編采，而且要具備“產(chǎn)品經(jīng)理思維”與“產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)思維”。要了解市場(chǎng)，了解客戶，理解產(chǎn)品，要具備“網(wǎng)感”，學(xué)會(huì)整合資源，懂得傳播的規(guī)律與手段，最重要的是懂得運(yùn)營(yíng)。重點(diǎn)是在產(chǎn)品、用戶、傳播三個(gè)維度上做文章。也正因如此，在自媒體高度發(fā)達(dá)的今天，作為學(xué)校我們就要充分利用現(xiàn)代傳播技術(shù)，將新型的運(yùn)營(yíng)模式引入課堂，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，充分開(kāi)掘一個(gè)個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)”項(xiàng)目，在“職業(yè)經(jīng)理人制”的運(yùn)營(yíng)下，由傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)變?yōu)椤绊?xiàng)目化教學(xué)”。

（四）將學(xué)校的新聞報(bào)道交給新聞專業(yè)，并組織“記者文化節(jié)”等，加強(qiáng)對(duì)新聞人才的過(guò)程培養(yǎng)

學(xué)校作為一個(gè)重要的社會(huì)單位，有數(shù)萬(wàn)名師生活動(dòng)在校園內(nèi)外，數(shù)萬(wàn)名師生還聯(lián)系著廣泛的社會(huì)，每天會(huì)發(fā)生大大小小不少的新聞，為此，將學(xué)校的新聞報(bào)道及宣傳任務(wù)交給本校的新聞專業(yè)來(lái)完成，不失為一個(gè)重要的培養(yǎng)新聞人才的過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)校還可以組織一年一度的“記者文化節(jié)”，讓新聞專業(yè)的學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，根據(jù)當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)，在新聞專業(yè)教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展一系列相關(guān)活動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的新聞專業(yè)訓(xùn)煉。從活動(dòng)的組織、策劃到采訪、寫(xiě)作、拍攝，從稿件的編輯、審閱，再到選擇、修改乃至廣告、宣傳、造勢(shì)、拉贊助等，都交給學(xué)生去做。甚至學(xué)校還可以放手讓學(xué)生編輯內(nèi)部新聞報(bào)刊。這些課余活動(dòng)，恰好充實(shí)了新聞專業(yè)學(xué)生的業(yè)余生活，豐富了學(xué)校的人文底蘊(yùn)，將新聞工作者最鮮明的品格融入筆端，并且在全校范圍形成“勤讀書(shū)、愛(ài)寫(xiě)作、創(chuàng)佳作”的文化氛圍。加強(qiáng)了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新聞工作的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，給學(xué)生提供一個(gè)展示專業(yè)技能的舞臺(tái)。

（五）將時(shí)政新聞引入新聞專業(yè)教學(xué)課堂

將時(shí)政新聞引入新聞專業(yè)教學(xué)課堂不失為一個(gè)培養(yǎng)新聞人才的重要途徑。如課前十分鐘，讓新聞專業(yè)的學(xué)生口述每天國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重要新聞。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)課程，教師可以將校內(nèi)外一些時(shí)政類新聞引入課堂教學(xué)。讓學(xué)生事前預(yù)判，事中檢驗(yàn)，事后分析得失，以培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感性和對(duì)新聞價(jià)值的判斷能力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生投入到適當(dāng)?shù)男侣劵顒?dòng)中。如學(xué)校舉辦新聞會(huì)，邀請(qǐng)專家、學(xué)者到校講學(xué)，學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)等，都可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，從而訓(xùn)練學(xué)生的采訪技巧與寫(xiě)作能力。其實(shí)，在校大學(xué)生不出校門，在校內(nèi)也同樣可以找到很多的傳播素材，如學(xué)生的勞動(dòng)教育活動(dòng)，平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活片斷等，都可以有針對(duì)性地跟蹤拍攝，最后制作出視頻在網(wǎng)上傳播。當(dāng)然，學(xué)校也要給予新聞專業(yè)的學(xué)生以相當(dāng)?shù)淖杂?，允許部分學(xué)生在找到新聞的時(shí)候能到校外進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟稍L報(bào)道。這樣，學(xué)生就可以隨時(shí)將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。當(dāng)然，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核上，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?，不光是試卷考試，更重要的是成效檢驗(yàn)。