會計學基礎知識點精選(九篇)

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第1篇：會計學基礎知識點范文

一、前言

隨著我國經濟的快速發(fā)展，會計這個專業(yè)成為了各大高校就業(yè)的熱門學科，會計的專業(yè)隊伍也在迅速壯大，在這種社會背景下，怎樣培養(yǎng)出優(yōu)質的會計學專業(yè)人才，就成為了重中之重。

二、《中級財務會計》教學中出現(xiàn)的問題

筆者通過自身的教學經驗以及與眾多的會計學教師的交流，針對學生在學習《中級財務會計》過程中出現(xiàn)的問題加以總結，發(fā)現(xiàn)在教學過程中主要存在以下問題：

1.基礎知識掌握不扎實。在進行《中級財務會計》的學習之前，學生們主要學習的是《基礎會計》，通過《基礎會計》的學習，主要建立了會計的基本框架，就像是平時玩游戲，《基礎會計》的學習就是了解游戲規(guī)則，《中級財務會計》主要就是游戲技能的提高。而在學習中級財務會計的過程中，發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則掌握不扎實，主要表現(xiàn)在用到某一賬戶時，不知道它的賬戶性質，到底是借增貸減還是借減貸增，需要反映的時間較長，直接影響學習效果。

2.缺少一條線?！吨屑壺攧諘嫛穼τ跁嫷某鯇W者來說，知識點非常的瑣碎，多且雜，不利于學習和記憶，很多學生反映，學過《中級財務會計》以后，合上課本腦子里就是一團漿，知識點與知識點之間沒有連成一條線，“坐井觀天”這個成語很形象地描述了學生的狀態(tài)，在針對某一個知識點學習的時候，學習效果很好，但站在整個會計流程上去學習時就找不到方向，就像井底的青蛙，看頭上的這片天時很清楚，但無法了解井外的天空。

3.與實際脫軌。通過畢業(yè)生的信息反饋發(fā)現(xiàn)，總是有學生通過四年的專業(yè)知識學習以后，還是無法勝任會計工作。例如，在實際中工作中，原始憑證無法順利地轉化為記賬憑證。

4.學習態(tài)度的差異?，F(xiàn)在學生中普遍存在的現(xiàn)象就是兩級分化，一部分同學對會計方面的證書有很高的熱情，有的大一的新生，剛剛接觸到《基礎會計》就開始了會計的考證生涯；而有的學生，對會計完全不入門，上課的時候就如聽天書。這些都是在教學過程中出現(xiàn)的問題。

三、《中級財務會計》教學問題對策

針對以上總結得出的結論，現(xiàn)在提出以下對策，以期解決《中級財務會計》在教學過程中的問題。進而培養(yǎng)出理論知識扎實，實際操作能力強的會計專業(yè)人才。

1.強化練習。針對基礎知識掌握不扎實的問題，只能采取強化練習。比如，在課堂上的隨堂練習，不僅僅是檢查學生課堂知識掌握情況，還有助于學生應試水平的提高，通過練習，可以了解具體知識點的出題方式。對于教師來說，就需要我們根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經常性的提問復習，幫助學生加強知識的掌握。

2.點到表。這里的“點”就是知識點，“表”就是會計上的財務報表。其實《中級財務會計》這門課程就是把報表里的每一個科目都分開單獨講解，而學生在學習過程中出現(xiàn)的問題就是從“點”到不了“表”。針對這一問題，教師應利用會計“T”型賬戶，通過圖形直觀地把每一個會計科目與會計報表中對應的項目聯(lián)系起來，幫助學生建立一個“大局觀”。如下圖所示，這是《中級財務會計》中存貨這章的“T”型賬戶結轉圖，圖中結合了“存貨”“生產成本”等知識點，一直到《成本會計》中完工成本的結轉，這些都是知識點的學習，在圖中會計科目結轉至“主營業(yè)務成本”，這時，就到了點到表的關鍵，“主營業(yè)務成本”與利潤表中“營業(yè)成本”項目相關聯(lián)。通過點到表的講解，有助于學生對知識點的梳理，便于學習和記憶。

第2篇：會計學基礎知識點范文

    (一)課程目標《會計學》是工商管理學科碩士研究生各專業(yè)重要的專業(yè)基礎課之一,其目的是讓學生系統(tǒng)地掌握會計學的基本原理與方法,探索和研究會計學的一些專門問題,使學生對會計學問題有一個較為系統(tǒng)的了解。有鑒于此,課程的目標定位決不能僅限于講授基礎知識點,還應該既注重理論探討,又強調實踐運用;既講授西方現(xiàn)存的理論體系,又探討最新的學科前沿。只有設定這樣的課程目標,才能真正定位于課程建設的國際化。同時,還應該立足中國獨特制度環(huán)境與企業(yè)經營特點,講授中國現(xiàn)行的財務制度與會計方法,這是我國高校專業(yè)課程可以最終走向國際化的精髓所在,但也絕不是美國的《會計學》課堂在中國的重演。筆者認為《會計學》課程應該力求達到以下三個層次的目標:(1)向學生講授會計學的基本知識、基本方法和基本技能即“三基”。這是課程必須要實現(xiàn)的基本目標。(2)在充分考慮“三基”的基礎上,培養(yǎng)學生形成國際化的全局“會計觀”。即讓學生能從全球經濟、企業(yè)運行等大環(huán)境出發(fā),以國際視野看待會計系統(tǒng)在其中的地位、作用,以及為實現(xiàn)這種價值,會計系統(tǒng)應當采取的變化與變革、會計人員應當具有的素質和能力。尤其是,中國會計系統(tǒng)應該采取的變化與變革。(3)通過研討相關學術文獻,培養(yǎng)學生獨立思考與自我學習的能力,以及能夠根據(jù)經濟環(huán)境的具體情景靈活地運用所學知識的能力。

    (二)課程內容為了有效達到國際化課程建設的目標,全英文課程在課程內容的安排上絕不僅限于講授基礎知識點。因此,我校在教學內容的安排上實現(xiàn)了模塊化設計,將該門課程的內容設計為不同等級的四大模塊。不同模塊之間層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,從教學內容上較好地吻合和實踐了課程定位和目標,以保障達到國際化課程的水平。具體而言,《會計學》課程內容主要包括如下四大模塊:

    (1)基礎模塊。由于《會計學》全英文課程主要針對工商管理學科碩士研究生各專業(yè),教學對象的專業(yè)基礎通常參差不齊,因此,《會計學》課程先從基礎模塊開始讓學生領略會計學,以中國上市公司完整的年度報告為范例,從“社會為什么需要會計”這個根本問題入手,進而討論會計的產生和發(fā)展、社會經濟發(fā)展和技術進步對會計的影響、會計學科的主要分支、會計工作以及會計職業(yè)等主題,從開始就給學生一個總括的會計觀;接下來再講授最基本的會計技術———復式簿記原理,其內容包括會計要素和會計恒等式、賬戶的設置、借貸記賬法的基本原理及其運用,通過會計循環(huán)的學習,學生將初步了解復式簿記原理;在此基礎上,通過分析更加復雜的經濟業(yè)務,讓學生更好地理解并初步運用復式簿記原理。

    (2)要素模塊。本模塊主要以財務報告的六大要素為主線,分別研討如何具體確認、計量、記錄企業(yè)的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤,具體分析財務報告的編制原理與方法。這也是繼基礎模塊之后的一個鞏固性模塊,要求學生進一步了解這些原理背后的基本理論。當然,在研討的過程中,既結合會計學科的新發(fā)展、新動向,又結合實踐中會計準則、內部控制、會計職業(yè)道德等內容的演進與發(fā)展,穿插了大量國內外的企業(yè)實際案例。

    (3)報表模塊。財務報告是會計系統(tǒng)的最終產品。在財務報告編報的基礎上,本課程還從報表使用者角度,闡述如何理解財務報表信息以及報表分析的基本原理與方法。這是一個提高性模塊,強調學生在學習前面兩個模塊的基礎上,分析大量國內外案例,熟練運用其所掌握的基礎知識。

    (4)綜合案例分析模塊。本課程以最后的一個大型綜合案例作為最后的綜合測試環(huán)節(jié),將學生分成若干小組,并組織各個小組討論和交叉點評。這是課程設置的最后一個綜合運用與提高性模塊,也是保障本課程教學目標和理念實踐的一個重要措施。四大模塊之間層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,較好地吻合和實踐了課程定位與目標。

    二、教學方法與教學手段的國際化

    據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn),我國高校目前仍有超過一半的研究生認為其專業(yè)課程內容的基礎性知識偏重、前沿性知識比重過少。在教學方法上,以教師主講為主仍是主導的教學方式,研討式教學、互動教學、案例教學、實驗教學和網絡教學等方式還沒有被廣泛采納。為了有效地采用國際化的教學方法和模式,我校在碩士研究生《會計學》課程的建設中,從教學方法上嘗試了某些改革。

    (一)強調“學生為主導”的模塊化教學由于《會計學》課程強調學生對知識的綜合理解與運用,因此,我校率先構筑全方位立體化全英文教學過程,著手開展課程建設的國際化教學改革。將教學過程按教學環(huán)節(jié)劃分為四大模塊,相互之間層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,較好地實踐了本課程的教學理念。從基礎模塊到鞏固性模塊,再到提升性模塊,最后是專門的案例分析模塊,始終堅持學生是課堂的主導者,老師是傾聽者,教師與學生的角色發(fā)生根本轉變,而且也適應來自不同專業(yè)、基礎各異的學生一起學習。通過這種模塊的設計保證了教學過程中理論與實踐相結合,既有定性分析,又有定量分析;既有理論探討,又有實踐運用;既有西方現(xiàn)存的理論體系,又結合了我國現(xiàn)行的財務制度與會計方法。

    (二)強調基于“情境導入”的案例教學會計學科不僅是一門理論性和技術性很強的學科,而且也是一門應用性和實踐性很強的學科,案例教學因此而成為一種深受青睞的教學方式?！稌媽W》課程的全英教學過程始終強調基于“情境導入”的案例教學,讓學生可以設身處地地站在決策者的角度來考慮其所面臨的決策問題。以四個模塊的教學內容來看,案例分析的比重逐步加大,而且絕大部分案例是基于中國情景的實際案例。通過“情景導入”,讓學生的學習過程處于一個開放的、現(xiàn)實的經濟環(huán)境。特別是最后的綜合案例分析模塊,學生通過個人準備、小組討論、分組陳述和提問,運用已有的知識和技能,去探索某個決策問題的解決思路,拓展自己的管理知識與技能。實踐證明,這種強調案例教學的方式非常受學生的歡迎,教學效果也非常好。

    (三)強調“互動式”的科研教學化機制為了改變當前很多研究生所反映的專業(yè)課程前沿性不足,而基礎性有余,在《會計學》課程的教學過程中強調任課老師將科研教學化,并采用互動方式來實施教學,在教學過程中通過啟發(fā)式、探究式教學引導學生開展科研活動,閱讀最前沿的學術文獻,以學術研討的方式就某個學術專題展開討論,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,激發(fā)學生的學習熱情并了解最新的學術前沿,使教學與科研、教師與學生形成良好的互動機制。

    (四)強調基于“中國國情”的國際化教學《會計學》課程的全英文教學并不只限于語言的英文交流與溝通,更重要的是強化學生的感性認識和國際視野,同時立足中國國情。在教學過程中,我校側重中西方實踐發(fā)展的分析和比較,力求通過這些學習打破物理課堂的約束,讓學生對國際和中國會計實踐有一定的了解,真正做到課堂的國際化,而不是語言的國際化。強調立足本土,引導學生以國際視野分析中國獨特的問題,這也是我國高等教育最終走向國際化的必經之路。

    三、教學平臺建設的國際化

    顯然,在繼續(xù)推進課程內容、教材、教學方法與手段、科研與論文等國際化的同時,也要充分利用各種機制與技術來推進教學平臺建設的國際化,從而為課程建設的國際化提供支撐,最終增強全英文教學的《會計學》課程的吸引力,以實現(xiàn)我國高等教育的真正國際化。為此,我校已經或者正在通過以下兩個方面來建設一個國際化的教學平臺,從而有效地支撐《會計學》課程全英文教學的專業(yè)課程建設。當然,其他更多的積極有效的措施還在不斷的摸索之中。

第3篇：會計學基礎知識點范文

關鍵詞：奧蘇貝爾學習理論 “認知―同化”學習理論 會計

一、奧蘇貝爾有意義學習理論

奧蘇貝爾，美國當代著名的認知派教育心理學家。他致力于課堂教學中學生對言語材料學習的研究，并在此基礎上提出了“認知―同化”學習理論。他認為，人的學習是一個積極主動地進行內部的認知操作活動形成或發(fā)展認知結構的過程，反對聯(lián)結主義的機械學習，強調通過教學發(fā)展學生的認知結構，培養(yǎng)學生的遷移能力。奧蘇貝爾首先明確地區(qū)分接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、機械學習與意義學習之間的關系，并明確認為，學生的學習主要是有意義的接受學習，是通過同化將當前的知識與原來的認知結構建立實質的、非人為的聯(lián)系，使知識結構不斷發(fā)展的過程。奧蘇貝爾強調學習過程是自上而下的同化過程，用同化來解釋有意義學習的內部心理機制。同化的實質是新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的非人為的聯(lián)系，進而被同化到已有認知結構中來，即新舊知識的相互作用過程。有意義學習的結果是形成認知結構。奧蘇貝爾認為，要促進新知識的學習，首先要增強學生認知結構中與新知識有關的觀念，因而學習內容的安排要注意兩個方面： 一是要盡可能先傳授具有最大包攝性、概括性和最具有說服力的概念和原理，使學生能對學習內容加以組織和綜合；二是要注意漸進性，即要使用最有效的方法安排學習內容的順序，構成學習內容的內在邏輯。

根據(jù)“認知―同化”學習理論，奧蘇貝爾強調了講授教學法的作用，并提出了“逐級分化”和“整合協(xié)調”的教學原則及“先行組織者”的教學策略?！爸鸺壏只痹瓌t，是指從學習者的角度強調應該先學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。這種順序是與人類認知結構中知識的組織和儲存方式相吻合的。與之相適應，學科教學應先呈現(xiàn)該學科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現(xiàn)其細節(jié)和特例，環(huán)環(huán)相扣。整合協(xié)調原則是指當學生所學知識越來越多，認知結構不斷分化時，當分化到一定程度，可能產生重疊和沖突，對學生認知結構中現(xiàn)有的要素進行梳理、重組，從而使知識最簡約、緊湊。根據(jù)奧蘇貝爾的教學原則，教材內容的安排方式最好是：每門學科的各個單元應按包攝性程度由大到小的順序排列，這樣前面的單元可以與后面的單元構成上位對下位的關系，也就可以為后面知識的學習提供理想的固定點。每個單元內的知識點之間也最好是按逐漸分化的方式編排，使學生能通過最簡單的下位學習來理解新知識，使知識結構不斷分化、豐富。

二、基于奧蘇貝爾理論的教學設計

奧蘇貝爾的教學思路比較符合陳述性知識的學習，財會專業(yè)的《會計學原理》課程，主要介紹會計的本質及會計核算的基本方法，即屬于此類?，F(xiàn)行《會計學原理》類教材的編排，在有意或無意中即遵循了奧蘇貝爾的“逐級分化”及“整合協(xié)調”原則。開篇即介紹會計的含義及職能：會計是經濟管理的組成部分，它是以貨幣為主要計量單位，采用專門的方法，對各單位的經濟活動進行核算和監(jiān)督的一種管理活動，核算和監(jiān)督是會計的兩大基本職能，會計本質上是一種經濟管理活動。這是有關會計的包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念。在此基礎上，整個會計學的基礎知識逐漸分化、展開：作為一種經濟管理活動，會計核算和監(jiān)督什么呢（即會計的對象）：企業(yè)、行政事業(yè)單位在經濟活動中發(fā)生的能夠以貨幣計量的各項活動事項（經濟業(yè)務）；會計核算又有哪些基本前提，應遵循哪些基本原則呢？這些也是概括性水平較高的上位知識。接下來進一步分化，介紹會計要素和會計平衡公式。會計要素是會計對象的基本分類，分為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大要素，是構成會計內容的主要因素；會計平衡公式反映了會計要素之間的關系，也是企業(yè)單位經濟活動的內在規(guī)律，是現(xiàn)代會計核算方法的基礎。會計要素和平衡公式已經開始涉及到了會計學的一些較為具體的下位知識，經濟業(yè)務引起會計要素的增減變動開始成為會計核算關注的重點內容。如何核算呢？接著介紹會計核算所使用的工具或手段，即會計科目和會計賬戶的設置。會計科目是對會計要素具體內容進一步分類核算的項目名稱，上位知識點就是六大會計要素，賬戶是科目的具體運用。有了工具，接下來介紹工具的使用方法，即記賬方法（復式記賬法、借貸記賬法）的含義、內容及記賬公式（會計分錄）等，這是會計學較為具體的下位知識。企、事業(yè)單位經濟業(yè)務核算，是對借貸記賬法的應用，是更具體的下位知識。會計憑證是記錄經濟業(yè)務，明確經濟業(yè)務，作為記賬依據(jù)的書面證明，是會計核算工作的起點，記賬憑證更是書寫會計分錄的載體；賬簿記錄是對憑證內容的進一步綜合和系統(tǒng)化。財務會計報告在賬簿記錄的基礎上編制而成，是整個會計核算工作的最終成果，是最具綜合性的會計核算資料。整個會計學基礎的知識即是按照這種“逐級分化”的原則逐漸展開的，前面的單元與后面的單元構成上位對下位的關系，后面知識點的學習均可在前面單元的學習中找到較理想的固定點。在教學過程中，如果教師能夠發(fā)現(xiàn)并較好的利用這種規(guī)律，將大大提高我們教學的效果,有利于學生對所學的知識進行整合、協(xié)調，使學生對已有認知結構中的要素進行梳理、重組，從而形成有關會計學原理的更加清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣東高等教育出版社,2002

[2]趙麗霞等.基礎會計[M].廣東高等教育出版社,2009

第4篇：會計學基礎知識點范文

【關鍵詞】高職院校 基礎會計 教學效果

《基礎會計》在高職院校中，是會計專業(yè)的一門技術性、應用性較強的基礎課程，也是其他經濟管理類專業(yè)必修的主干課程。這門課程理論抽象、實踐性強、核算復雜，但卻是學生進入會計學科的入門課程。如果不能很好的掌握和應用這門課程的知識點，則會使以后的會計學科的學習舉步維艱。隨著市場經濟的發(fā)展，社會對會計人才提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)對于職業(yè)教育而言，則顯得更加具有現(xiàn)實意義。高職教育強調培養(yǎng)實用型人才，將“能用”、“會用”作為其教育的效果檢驗和目的。因此，如何根據(jù)該課程的特點和社會對人才的需求全方位的調動學生的學習興趣，提高教學效果就成了高職院校會計學科老師的重要職責和使命。

從事會計教學幾年來，我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：高職院校的學生畢業(yè)就面臨就業(yè)，因此學習目的都比較明確，通常以謀得一份好工作為最終目標。由于對會計職業(yè)的光鮮形象充滿憧憬，大部分學生在剛接觸這門課程的時候抱有極大的興趣，紛紛表示希望學有所得，能夠以此跨入會計學科的門檻。但是，通過一段時間的學習之后，有相當一部分學生反映會計很枯燥、很難學，雖然在學習過程中花費了大量的時間，但是由于效率低下，依然無法取得理想的學習效果。這個問題一直困擾著教師的教和學生的學，那么問題究竟存在哪里呢?我想可以從以下幾個方面找出突破口：

一、加強心理建設，樹立良好信心

由于近年來本科院校大肆擴招，很多人認為只有一本、二本才是大學，而高職院校被誤認為是只有差生才會就讀的學校。這樣的錯誤社會輿論對高職院校的學生心理造成極大的負面影響，導致學生普遍缺乏自信心，甚至產生自暴自棄、自我放逐的悲觀心理。而基礎會計是會計學科的入門課程，基本開設于新生一年級，對于剛剛接觸會計學科的新生來說，這是一片嶄新的知識領域。大一新生在進入高職以前的中學時代，只學習過語、數(shù)、外等基礎學科，且大部分學生的基礎知識比較薄弱，面對這樣理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的學科，難免產生自我懷疑和畏難心理。常常有學生在第一堂課就提出疑問：“我中學時數(shù)學成績不好，會計能學好嗎？”或者還沒搞清楚會計是怎么回事，就先打了退堂鼓。

要解決這個問題，關鍵在于教師的正確引導。在與學生相處的過程中，教師的職責不僅僅是灌輸知識，還應該起到積極的模范作用。一個優(yōu)秀的教師，應該是專業(yè)技能與個人素養(yǎng)并重。在會計教學中，師生之間的情感是十分重要的。學生只有喜歡這個老師，才會喜歡他所教授的這門課程。只有師生間情感發(fā)生共鳴，教學互動，教學效果和課堂收益才能達到最優(yōu)化。因此，在教學中，教師要徹底摒棄居高臨下的“命令式”教學，充分進行情感調控，讓會計課堂教學的每個環(huán)節(jié)都充滿對學生的理解、尊重和希望，體現(xiàn)民主與平等的教學意識，增強學生的自信心，激發(fā)學生學習會計的興趣；同時，教師要從多方面去關心學生，與學生角色互換，從學生的角度出發(fā)，設身處地去體驗學生的學習感受，理解學生的學習難處，以真誠的愛喚起學生的情感共鳴；此外，教師還應該多鼓勵、勤夸獎，擅于尋找學生的閃光點，讓學生全面、積極的認識自己，重新樹立學習的信心與信念。這樣，師生之間的思想感情更容易溝通，學生也更容易接受老師的教育，以此達到增強學生信心和提高教學效果的目的。

二、創(chuàng)設職業(yè)情境，培養(yǎng)學習興趣

第5篇：會計學基礎知識點范文

關鍵詞：成本會計；課程建設；教學內容；教學條件

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0168-02

《成本會計》是一門會計學、財務管理等專業(yè)的專業(yè)必修課，為企業(yè)降低成本，提高效益有重要的作用，單純的從會計角度來看的話，成本會計的存在為管理會計提供對內報表和財務會計編制報表提供了基礎的數(shù)據(jù)，是必不可少的一個環(huán)節(jié)！加強對《成本會計》課程的建設，對于實現(xiàn)會計學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標具有十分重要的意義。本文將從《成本會計》課程的性質和內容入手，從教學內容和教學條件兩個方面，談談《成本會計》課程建設的思路，以期對《成本會計》課程的教學有所幫助。

一、課程的性質和現(xiàn)狀發(fā)展

1.《成本會計》課程的形成和發(fā)展。在我國《成本會計》作為一門獨立的學科起步較晚。以1993年我國會計制度改革和會計準則的出臺為標志，《成本會計》從《工業(yè)企業(yè)會計》中分離出來，形成了獨立的學科體系，并逐漸發(fā)展成為我國各類高校，財務會計、財務管理、審計等相關專業(yè)的主干和必修課程，具有較強的技能性和社會應用性。成本會計研究的對象和內容也日趨豐富和完善，由單一的成本計算發(fā)展成為含成本預測、成本決策、成本計劃、成本核算、成本控制及成本分析考核在內的完備的會計學分支。

2.《成本會計》課程的性質和內容。《成本會計》是一門實務很強的應用型學科，其課程內容大致含緒論、成本費用綜述、生產費用的歸集和分配、產品成本的計算、成本報表、成本分析等部分。

二、教學內容建設

《成本會計》是高等院校會計學專業(yè)的核心課程，對于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)至關重要。在《成本會計》課程的內容建設上，充分考慮了獨立學院的特點和培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)了“必要、充分和可能”的課程設置原則?！氨匾笔侵富A知識和基本理論的安排應兼顧提高學生綜合素質和培養(yǎng)專業(yè)技能的要求，以必要為限?！俺浞帧笔侵笇I(yè)實踐課的安排，必須充分滿足實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才目標的需要，突出實踐性教學?！翱赡堋笔侵附虒W內容、課時安排以及教學方法必須切實可行，充分考慮獨立學院生源狀況，不搞花架子。教學改革有創(chuàng)意、有措施、有方法，操作性強、效果明顯。在理論教學的基礎上，重視實踐教學，主要體現(xiàn)在“課前認識實踐、課堂仿真模擬教學、課后實際操作”三維一體的實踐教學法的實施上。“課前認識實踐”是指在教師講授每一章節(jié)新課之前，首先組織學生參觀制造業(yè)企業(yè)的生產過程，從而給學生一種親臨其境的感性認識，以利于他們接受和理解本章節(jié)的相關知識。如：《成本會計》的產品成本計算的基本方法這一章，在講授“分批法”前如果先組織學生觀摩一下訂單式服裝廠產品加工流程，那么講起課來就會得心應手，學生也容易接受，能起到事半功倍的效果。“課堂仿真模擬教學”要求老師在基礎知識、基本概念、基本原理講明、講透的基礎上，利用會計工具進行仿真模擬教學。在教學中突出兩個要點：一是要重視原始憑證的設計與填制；二是要重視明細核算。如《成本會計》制造費用的歸集和分配：制造費用的歸集的核算可以用“制造費用明細賬”來進行；制造費用分配的核算：第一，分配的對象是“制造費用明細賬”的合計數(shù)；第二，設計與填制“制造費用分配表”；第三，根據(jù)“制造費用分配表”填制會計憑證（代替會計分錄）；第四，根據(jù)會計憑證填制“制造費用明細賬”?！罢n后實際操作”是指在學生學完本章節(jié)或課程后，到校內實驗室進行單項或綜合模擬實訓，目的是讓學生在一個仿真的環(huán)境中系統(tǒng)專業(yè)知識，處理實際業(yè)務，強化職業(yè)能力；到校外實習基地進行操作，讓學生進入一種工作狀態(tài)，體現(xiàn)職業(yè)化的感覺。

三、教學條件建設

為確保“課前認識實踐、課堂仿真模擬教學、課后實際操作”教學的順利進行，我們在調整人才培養(yǎng)方案、《成本會計》教學大綱、教學計劃的同時，根據(jù)實踐教學的具體要求，對實踐教學的基地、實驗室、教材、案例等方面進行了多方的探索與實踐，積累了大量的一手資料。具體做法是：

1.實踐教學計劃的制訂。①專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實踐教學計劃。傳統(tǒng)經濟管理中的專業(yè)人才培養(yǎng)（教學）計劃中的最大缺陷就是忽視實踐教學安排，或虛設實踐學分。在新方案中，建議《成本會計》課程學分（學時）安排中除有理論教學學分外，還應有實踐教學學分。②《成本會計》課程學期教學進度計劃。在《成本會計》課程學期教學進度計劃中，有關章節(jié)的教學除理論教學學時，還明確安排實踐教學學時。實踐教學學時，還須明確實踐教學內容及知識點。實踐項目一：材料費用的歸集與分配，知識點：材料發(fā)出的計價；材料費用的分配方法。實踐項目二：工資費用的歸集與分配，知識點：工資總額的構成；工資的原始記錄或其他依據(jù)；工資的計算；工資費用的歸集：工資結算表、工資結算匯總表；工資費用的分配方法。實踐項目三：輔助生產成本的歸集與分配，知識點：“輔助生產成本”賬戶的設置；輔助生產費用的賬務處理；輔助生產費用的分配方法。實踐項目四：制造費用的歸集與分配，知識點：制造費用的概念和特點；制造費用歸集時主要賬務處理；制造費用明細帳的設置；制造費用的分配方法。實踐項目五：產品成本計算，知識點：生產費用在完工產品與在產品的分配方法；品種法、分批法、分步法三種成本計算基本方法的主要特點；品種法、分批法、分步法三種成本計算基本方法的成本計算程序。實踐項目六：成本報表和成本分析，知識點：成本報表概念、作用和編制要求；成本報表編制的方法；成本報表的分析方法。

2.加強教材建設，完善實踐教學教材體系?！罢n前認識實踐、課堂仿真模擬教學、課后實際操作”的正常進行都必須以系統(tǒng)、科學、實用的教材體系為前提，否則實踐教學則無從談起。為此我們從2008年起在加強《成本會計》教材建設的同時，加大了實訓案例和實訓教程的開發(fā)力度，現(xiàn)已形成了我院理論教程與實訓教程相結合，觀摩案例、教學案例、單元實訓教程和綜合模擬教程相銜接的會計實訓教材體系。

3.加強實踐教學環(huán)境的建設，服務會計綜觀實踐教學。實踐教學環(huán)境包括課室、實驗室、校內外實習基地，是組織實踐教學的場所，是實踐教學的物質基礎。幾年來我們在原有會計模擬實驗室的基礎上，本著“科學、實用、仿真”的原則，投資數(shù)萬元進行了調整和完善，現(xiàn)已建成一個基礎會計模擬實驗室、一個會計綜合實驗室和一個ERP實驗室，我們在加強校內實習基地建設的同時，加大了校外實習基地的建設力度，先后與幾家會計師（稅務師）事務所簽定了長期實習、實訓協(xié)議，從而為會計總體實踐教學的順利進行作好了物質保證。

參考文獻：

第6篇：會計學基礎知識點范文

[關鍵詞]會計；教學；情景式教學法

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0080-03

[作者簡介] 陳小鵬 1976― ，男，江西新余人，碩士，桂林電子科技大學信息科技學院講師，研究方向：財務管理，財務管理信息化；張波 1970― ，女，吉林敦化人，碩士，桂林電子科技大學信息科技學院副教授，研究方向：成本管理會計，本文通訊作者，聯(lián)系方式：桂林電子科技大學信息科技學院 花江校區(qū) 管理系11207辦公室。

一、研究背景

隨著我國經濟的快速發(fā)展，具有一技之長的職業(yè)人才越來越受到社會的重視和歡迎。培養(yǎng)高層次技能型人才的應用型本科院校，越來越重視在教學過程進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，重視實驗教學的建立和完善，以職業(yè)導向驅動教學方式的改革，探索實現(xiàn)“更加符合社會的需要，更好地具備服務地方、服務產業(yè)能力，辦社會滿意的教育”[1]。

“基礎會計學”作為經濟學和管理學門類專業(yè)必修的基礎課程，是此學生步入專業(yè)門檻、從事專業(yè)工作和研究的公共課程。在實際教學中，針對沒有企業(yè)經營管理經歷，剛剛入門學習會計基礎課程的學生來說，一般都難以理解會計中的專業(yè)術語、概念和基本方法。

會計學是一門應用型學科，需要動手操作來掌握其技能，從功能而言，會計專業(yè)實驗教學是高校培養(yǎng)應用型會計人才的基本途徑。[2]高校在培養(yǎng)方案中，通常借助校內外的社會實踐來達到技能培養(yǎng)目標。但隨著外部環(huán)境的變遷，會計專業(yè)實習生存在大量不能找到實習單位的“失習”者，這要求會計專業(yè)社會實習教學轉為校園“內部化”[2]。

基于上述背景，筆者就“基礎會計學”課程教學改革進行探索，旨在通過情景式教學法，模擬現(xiàn)實工作的基本環(huán)節(jié)，營造必要的工作環(huán)境，將實踐教學內部化，以更好地達到教學目標。

二、情景式教學法的內涵及其與獨立學院教學的結合

一 情景式教學法的內涵

實驗心理學家赤瑞特拉 Treicher 發(fā)現(xiàn)：人們一般能記住閱讀內容的10%，記住聽到內容的20%，記住看到內容的30%，記住聽到和看到內容的50%，記住所說內容的70%，親身經歷可以記住知識的80%，教授他人可以記住知識的90%。在此基礎上，教育工作者漸漸探索情景式教學方法的應用。

情景式教學法又稱為情境式教學法，是在教學過程中通過實物、圖片、視頻、聲音等手段創(chuàng)設形象生動的具體場景，直觀地呈現(xiàn)給學生，以增強他們的感性體驗，從而使他們理解抽象知識或掌握復雜技能的一種教學方法。[3]這種方法實施的過程如下：

基于情景式教學法的教學，需要教師在課前準備好與教學相關的場景，這些場景包括如教學器具、相關知識點的背景素材、案例、圖片、視頻等，也可以在教學前聯(lián)系好實地場所，帶領學生體驗實地場所的情景、操作實際工作的設備，以直觀地理解和感悟場景，形成必要的知識鏡像。通過教師對知識啟發(fā)、引申和歸納的過程中引導學生積極思考以找到答案，理解知識點，培養(yǎng)實際操作能力和獨立思辨的良好習慣。

二 獨立學院學生的特點

獨立學院學生往往是我國高考獨木橋上的“戰(zhàn)敗者”。經過我們的觀察總結，獨立學院學生在傳統(tǒng)考試和學習過程中表現(xiàn)出基礎知識不扎實、學習興趣持久性弱、學習自律性較差、獨立學習習慣不好等問題，但天生我材必有用，他們在傳統(tǒng)課堂學習之外表現(xiàn)出興趣多樣性、性格外向化、人際溝通和交往能力強、樂于動手操作、具有一定的文藝特長等優(yōu)點。

三 情景式教學法與獨立學院教學的結合

結合獨立學院學生的特點，在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對獨立學院的學生，如果以傳統(tǒng)教師主講的方法進行教學，課堂效果不理想。采用情景式教學法，通過各種“情景”的方式，將課堂教學目標對應的知識點在課堂前部分展現(xiàn)，將教師講授為主轉變?yōu)閷W生參與為主，教師由“講授”的角色變?yōu)椤敖叹殹钡慕巧瑤ьI學生體驗和感受實際工作等場景，以“動手練”來體會技能，促進學生對知識的理解和記憶。通過設置場景、各種角色扮演、實物展示、案例研討、虛擬工作目標驅動等具有情景式教學法特點的教學設計，能有效地改善學生對課堂的參與性，激發(fā)和提高他們對課堂的興趣，能較好地完成教學過程，達到教學目標。

四 情景式教學法在獨立學院應用的評價

對學生采用無記名方式問卷調查，結合獨立學院教學評估系統(tǒng)的結果分析表明，運用情景式教學法后，學生對課堂設計的滿意度、學習的自覺性、過程的積極性指標上，均比非情景式教學法對照組的評價高。

情景式教學法在“基礎會計學”課程考核采用非閉卷技能操作過程和結果評價，運用項目組編寫的情景式教學實訓教材，針對建賬、記賬、審核、報表編制、裝訂憑證的等業(yè)務單元逐項考核，結果表明，學生對原理掌握程度、操作規(guī)范性、過程參與度方面表現(xiàn)較突出。

三、在“基礎會計學”課程中運用情景式教學法的過程

一 教師“雙備”，按教學目標設置情景

情景式教學法脫離不了情景，要求教師教學前結合情景式教學法，對“備學生”和“備課”的“雙備”要求做好情景設置。此類情景包括與教學目標相關的場所、人物、事件、器具等。教師要提前準備好適合的教學場地、案例、故事、PPT素材、教學器具、人物、角色等。針對“基礎會計學”教學，教師所展現(xiàn)的情景要能和學生生活經歷相關，以引發(fā)學生的興趣和共鳴。

二 教師引導學生進入情景，啟發(fā)學生思考

教師通過與學生日常生活的經歷、社會新聞事件、案例、道具、人物角色設計等，在課堂前部分進行背景的鋪墊，引導學生進入情景。以“基礎會計學”課程的“記賬方法”定義和分類為例，通過設置情景，引發(fā)學生思考和探討，目的是歸納出記賬方法的概念，進一步引導學生理解“交易和事項”“單式記賬法”和“復式記賬法”的含義和差別。具體過程如下：

1.情景設置一。課前聯(lián)系某學生由其準備家庭某月份日常開支記錄情況，或由學生準備其在校期間的生活學習開支記錄。

步驟一 教師請學生介紹其家庭或其個人某月一定時期收支的記賬情況，展示記賬用的實物及具體內容。假設，學生甲提出其個人9月1日―9月10日的收支記錄為：收到父母給的學費5000元，生活費2000元，學費5000全部交給了學校，飯卡充值了500元，買東西花費了400元，截至9月10日，學生甲的銀行卡里有1000元，手中有現(xiàn)金100元。

步驟二 教師提出問題：從學生甲的介紹中，我們可以得到什么信息？學生甲所采用的這種方法有哪些元素？這個方法有什么特點？

步驟三 教師歸納學生的回答，得出記賬方法的概念，即運用一定的記賬符號與規(guī)則，對經濟業(yè)務進行記錄的方式。

2.情景設置二。教師請學生都拿出手機，現(xiàn)場上網下載一個記賬手機APP，要求學生就“步驟一”中的日常開支在手機上進行記錄。

步驟四 教師提出問題：使用時興的網絡記賬手機APP和學生甲個人所采用的記賬方法，二者有什么不同？引導學生討論歸納出：二者都是一種記賬方法，只是采用的介質和工具不同。

步驟五 教師進一步總結：上述記賬方法僅設置了部分賬戶，反映了該學生收到款項和開支款項的交易，該方法是單式記賬法，即通過設置部分賬戶，記錄交易涉及的資金變化的一個方面。

3.情景設置三。在學生甲前述的基礎上，假設9月10日，學生甲從銀行ATM上取款200元，準備9月11日交班費。

步驟六 教師提出問題：對學生甲9月10日從銀行取款的這筆業(yè)務，需要記賬嗎？引導學生討論該業(yè)務的性質，并歸納得出“交易”“事項”的概念和區(qū)別：“交易”與“事項”都是“經濟業(yè)務”，但“交易”是指發(fā)生在兩個不同會計主體之間的價值轉移，如購買產品、銷售產品等。“事項”范圍更廣泛，“事項”不僅指發(fā)生在不同的會計主體之間，像“交易”，也發(fā)生在一個會計主體內部各部門之間，如企業(yè)的生產車間到倉庫領用原材料等?！笆马棥卑恕敖灰住保敖灰住敝皇菚嬛黧w的一種外部“事項”。

步驟七 教師提問：會計記賬的對象是會計主體的“交易”，還是“事項”？引導學生進行探討“交易”和“事項”是否該記賬。教師總結：如果僅記錄“交易”不記錄“事項”，則會計主體的經濟業(yè)務信息不完整，所以會計應該記賬的業(yè)務是會計主體的“交易”和“事項”。

步驟八 教師歸納：針對學生甲9月10日從銀行取款的事項，需要記賬。繼續(xù)提問：如通過前述的記賬方法，應該如何記賬呢？教師引導學生在紙面或手機APP上進行操作，并當場展示其操作結果供學生討論。

步驟九 教師在前述學生討論的基礎上，提出“復式記賬法”的做法，引導學生對“單式記賬法”和“復式記賬法”做比較。教師最后總結：復式記賬法是對一筆“交易”或“事項”涉及資金變化的兩個方面進行記錄，不僅對外的“交易”需要記錄，對內的“事項”也需要記錄，而且可以根據(jù)記錄檢驗其正確性。

4.情景設置四。教師在課堂上展示由紙質記賬憑證記錄的會計分錄和賬簿記錄，同時，在多媒體設備上演示。教師介紹：今后會計的工作都是采用“復式記賬法”，通過記賬憑證、會計賬簿來記錄“經濟業(yè)務”，這是會計記賬的主要“工具”。隨著計算機技術的普及，會計核算逐步實現(xiàn)會計信息化。

三 教師歸納知識點

教師在完成上述步驟后，對課堂的知識點進行總結，歸納闡述“記賬方法”“交易”“事項”“單式記賬法”“復式記賬法”的概念，并比較“交易”和“事項”的差別，歸納會計記賬工作需要記錄“交易”和“事項”的要求，對比“單式記賬法”和“復式記賬法”，得出二者的優(yōu)缺點。

四、應用情景式教學法需注意的問題

一 情景式教學法的教學設計要與教學內容相符合

情景式教學法只是一種教學方法，在運用它進行教學設計時，不能“舍本逐末”，為了方法而偏離教學目標。需要根據(jù)教學目標設計教學環(huán)節(jié)，情景營造要與學生的認知相符，并能直觀、形象地展示，以激發(fā)其參與積極性；情景選擇需要和課程知識點的形成有密切關系，以利于教師在課堂上呈現(xiàn)知識的遞進關系，得到學生的充分參與和理解。

二 情景式教學法要求教師帶著“真情”去營造場景

要實現(xiàn)情景式教學法取得良好的課堂效果，需要教師帶著“真情”對待課堂。教師在課外要做大量的素材收集和準備，細心留意身邊的素材，有針對性地探尋企事業(yè)單位在會計工作中的實際做法。掌握學生最關心的熱點話題，了解學生的興趣，結合知識點精心運用素材、場地，將熱點、興趣等融入到情景中來，營造良好的教學“情景”。

三 改善教學條件以適應情景式教學法的需要

在“基礎會計學”課程中應用情景式教學法，首先需要將大班教學分散成小班制，方便教師和學生的互動。其次，為展示會計工作需要的場景和實物資料，需要有多媒體教學設施。第三，為便于學生校內操作，可運用模擬工作場景開展教學，這需要有全套會計工作業(yè)務所需的實物資料、器具和財務教學軟件做配套。最后，為更加貼近真實工作情景，可以穿插著將一些教學場所安排在大學生創(chuàng)業(yè)基地等校內公司進行，有條件的地方，可以組織學生實地參觀企業(yè)的會計工作場所。

四 運用情景式教學法要求教師定位為“教練”

情景式教學法要求教師從“講授”轉向“教練”的角色，對教師的綜合素質提出了新的要求。教師不僅需要了解學生的興趣、企事業(yè)單位在會計工作上的具體做法，還需要結合知識點營造情景，掌握激發(fā)學生積極參與課堂的技能，掌控課程整體進度與知識銜接的關系，是兼作“導演”和“演員”于一體的“教練”。教師的“教練”角色要以學生為課堂主體，但又不能失去指導作用，以保證教學的整體質量。

五 要兼顧課堂效率和公平之間的平衡

在傳統(tǒng)以教師講授方式為主的授課模式下，教師面對的對象是一個整體班級，教學的效率較高。但在情景式教學方法下，教師預設的情景為各種理論和因素提供了共處的空間，學生的差異性導致了情景分析的不確定性。[2]這需要教師在情景預設之前，較充分的掌握課程知識點的外延，在扎實的專業(yè)基礎上，廣泛的涉獵相關學科的知識，能對學生分析的差異提出針對性的指導。教師能根據(jù)課堂的反饋信息，把握課堂的進度，內容的深度和廣度，兼顧公平性。

參考文獻：

[1] 黃達人.我所理解的本科應用型轉型[EB/OL]. 2014-04-28 ..

[2] 帥先富.會計專業(yè)全真實驗教學模式的構建[J].財會月刊，2010 3 ：111-112.

第7篇：會計學基礎知識點范文

成本會計學課程實踐性、技術性較強，對學生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎，計算出完工產品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標。

利用項目導向將成本核算一般過程進行任務分解，核算內容化整為零，就形成了若干個知識點，而后各具體環(huán)節(jié)有機組合，形成多種不同的基本方法。

教材應選擇知名高校的教材及教學輔導書，使學生能從理論框架上有清晰的理解;課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學生能有更充裕的時間去掌握專業(yè)知識;課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應的資源，不僅進行理論授課，還要安排上機或手工操作的實驗，并鼓勵學生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學輔助手段，更好地檢驗理論知識的應用;師資配備層面，要保證教學梯隊的層次性與合理性，適當安排企業(yè)中的兼職教師為學生傳授成本核算與管理的真實經驗。

2.成本會計學課程反饋信息分析

成本會計學課程在大學第四學期開設，2008級和2009級平均每屆學生300人左右。為了檢驗本門課程的授課效果及學生反映情況，筆者設計了問卷，利用課余時間對兩個年級的學生進行調查。共發(fā)放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計結果見表1。

表1 成本會計學課程問卷調查統(tǒng)計(n=284)

從成本會計學課程教學效果調查統(tǒng)計結果可知：大多數(shù)學生對本門課程較為重視，學習效果較好，能提出一些可供參考的建議;部分學生還能根據(jù)課程內容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競賽，有一定的成績;少數(shù)學生學習效果令人堪憂。

進行合理的課程設計，有助于全面提高學生的學習能力、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學生的學習興趣十分關鍵，理論基礎知識與實踐技能的培訓需要搭配好才能相得益彰。

3.由教學效果折射的課程設計存在問題及分析

3.1成本會計學課程設計存在的問題

教學內容組織系統(tǒng)性差。教師對整體成本會計學學內容把握不夠精準，重局部輕整體，重點不明確，內容組織不合理。許多學生對于本門課程的印象是大量的計算，易形成條塊分割，比如輔助生產費用的分配與品種法，很多同學會誤以為是兩種不同的成本計算方法，而不知它們之間的內在聯(lián)系。

教學手段不夠先進。受客觀條件所限，很多高校成本會計學學課程教學手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。

實踐教學的缺乏影響學生的實際操作能力發(fā)展。雖然也有對應的實驗，但校內實驗內容與實際工作崗位的成本核算相去甚遠。一直在學校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務，對于將來工作中的實務操作缺少實質性的幫助。

3.2原因分析

學生學習成本會計學課程動力不足。成本會計學本身內容相對于其他課程有些枯燥，許多學生潛意識里不太愿意去長期記憶與之相關的專業(yè)內容，這與原本的教學目標是背道而馳的學生對于很多課程的學習目的在于通過期末考試，所以考試過后關于成本會計學知識的記憶所剩無幾。

教學改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學習和校外實踐的機會，也對自身教學水平的提高形成一定的障礙。

高校配套設施不完善。大部分高校首先將財務會計、財務管理這些主干課程作為會計學專業(yè)的重點建設課程，成本會計學學雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導致成本會計學學課程各方面的資源配置可能受限。

4.完善課程設計進而提高教學效果的措施建議

4.1重視實踐環(huán)節(jié)

校外企業(yè)何時便于讓學生去實習時間視自身情況而定，生產旺季往往是專注于經營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產經營的全貌;在校生有固定的課時安排，如何與校外實習時間搭配合理是需要在每一開課學期初始就與合作企業(yè)協(xié)調好的問題。

4.2教學方法改革

利用循序漸進的方式引導學生深入學習課程內容，基本方法側重于將各成本計算對象的成本核算得準確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識;引導學生采用倒推思維模式進行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對各種核算及分析方法進行對比和聯(lián)系。

4.3利用多種教學手段

網絡課程建設也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會計學學課程網站上，有相關的教案、課件、實驗資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調整課程內容，應做到隨時更新。

第8篇：會計學基礎知識點范文

關鍵詞：工作過程；會計；教學模塊

一、會計教學現(xiàn)狀和存在的問題

從會計教學的體系設置來看，大部分高校會計核心專業(yè)課都采用會計學原理-財務會計-稅法與納稅會計、成本會計、管理會計-財務管理、報表分析-審計、行業(yè)會計比較，同時配合相關實作課程的訓練，本著知識從無到有、由易至難的學習規(guī)律，這樣的教學設置是合理的。但是由于知識點較多又具有一定的專業(yè)難度，學生容易學完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識點都很難融會貫通起來，實際應用難以入手。事實上，實踐能力的培養(yǎng)最好的途徑是實際崗位的實習，但介于會計工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實習生接觸實際的賬務處理，因此，實踐性操作更大程度還是由校內完成。對于技術性專業(yè)而言，堅實的理論基礎和過硬的實操能力是并重的，先理論后實操也是固有模式，但兩者之間的時間差距使得所學知識和工作過程難以一一對應起來，知識邏輯難以轉化為技術邏輯，結果為學懂了知識，但不會靈活的應用。追溯根源，其實是知識的傳授中忽略了工作程序，注重了學科知識的完整性卻忽視了工作過程知識的重要性，所以難以實現(xiàn)與社會職業(yè)需求的無縫對接。

二、基于工作視角下會計教學模塊的構建

要改變會計教學普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會計教學模式，從工作的視角審視知識的實用度，以實際會計工作過程為主線拆分為工作環(huán)節(jié)，將知識固有的章節(jié)結構、科目結構拆分，將工作環(huán)節(jié)和需要支撐的知識一一對應，形成系統(tǒng)模塊，模塊的教學是引導學生參與工作的每個環(huán)節(jié)，每完成一個模塊的學習都能得得到相應的工作能力和知識積累，等到所有模塊學完，工作過程也就完整的結束。這樣學習直接在工作過程中學習知識并進行操作，即收獲應具備的理論知識也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識與工作過程緊密結合，具備了實際的工作能力。以會計學原理為例，基于會計的實際工作視角，構建7個教學模塊。模塊一：會計報表初探和基本知識模塊，引導學生初探報表，僅限認識，了解最終目標并掌握必備基礎知識，掌握會計的兩大基本職能、四大基本假設、兩個會計基礎、信息質量原則，分析構成報表的六大會計要素及相關的會計科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導學生注意會計的書寫規(guī)范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導學生掌握原始憑證的分類及內容，填寫各種單據(jù)，建立在會填的基礎上學習如何進行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導學生學會分析原始憑證所體現(xiàn)的經濟業(yè)務信息，掌握復制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，并能夠對籌資、采購、生產、銷售、利潤的形成及分配中的基本經濟業(yè)務進行賬務處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導學生掌握日記賬、總賬、明細賬的登記方法，并掌握三種對賬方法和三種錯賬更正方法，學會結賬。模塊六：財產清查模塊，引導學生掌握各類財產的清查方法，對財產清查結果進行處理。模塊七：報表編制模塊，引導學生掌握各報表的功能并進行編制。教學要求以真實的原始憑證為引導，利用真實的憑證、賬簿、報表進行操作，學生每完成一個模塊的學習，能對應學到該模塊涉及的理論知識，同時獲得實際操作該工作環(huán)節(jié)的能力。七個模塊學完，能夠完整的掌握整個會計實際工作過程，具備基本的賬務處理能力，七個模塊對應知識點聯(lián)系起來，也就是會計學原理要掌握的完整理論知識。在教學時間和條件允許的情況下，可以進行第二輪實作，再給學生一套原始憑證，讓學生按工作流程進行賬務處理，鞏固知識、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結規(guī)律。在教學中，基于工作視角構建教學模塊效果是明顯的，這種設計的目的是將理論知識和工作過程有效結合起來，學生學到每個工作環(huán)節(jié)所需的知識，馬上在該環(huán)節(jié)實踐使用，知識的實用性大幅度提高，知識與工作流程最大可能的對應，并較快的將知識邏輯轉化為技術邏輯。同時在此過程中，學會獨立處理問題，形成細致、耐心、一絲不茍的工作作風。事實上，基于工作視角構建教學模塊也可以多門課程融合構建，例如財務會計與納稅會計，財務管理與管理會計，這樣還可以避免科目間知識點的重合，提高教學的效率。

三、存在的難點

相比傳統(tǒng)的會計教學模式，基于工作視角構建會計教學模塊需要教師大量的前期工作，教師的實際工作經驗和教學經驗至關重要，對知識的高度熟悉、對工作過程的熟練掌控，才能將知識合理拆分并與工作環(huán)節(jié)完美結合。教師對學生的工作情境的引導、教學進度的掌控，理論與實踐相交替的節(jié)奏把握也是影響效果的關鍵因素。

參考文獻：

[1]黃明卿，曹世鳳.基于工作過程的《基礎會計》教學設計[J].教育教學論壇，2012(12).

第9篇：會計學基礎知識點范文

關鍵詞：會計基礎；課程教學；互聯(lián)網+；復合型

現(xiàn)階段，互聯(lián)網深受廣大用戶喜愛，互聯(lián)網科技知識不斷地進行普及，使用戶了解互聯(lián)網并且實際操作，進而擴大了互聯(lián)網的使用領域。傳統(tǒng)的教學模式已不適應教育發(fā)展，為了打破這一局限性，尋找出一種合適的會計基礎課程教學方法是根本目的。通過在互聯(lián)網+下，來打破這種傳統(tǒng)的教學模式，能夠讓會計基礎課程教學中的一系列問題得到有效的解決。隨著科技不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的會計基礎課程教學被人工智能所替代，不僅能夠滿足接受教育者對于知識的需求，還能提升職業(yè)教育對自身的要求。

一、互聯(lián)網+教育的作用

現(xiàn)如今，計算機技術、網絡技術以及信息技術不斷進行快速發(fā)展，“互聯(lián)網+教育”，即互聯(lián)網科技和教育行業(yè)互相結合所形成的一種新型教育模式[1]?；ヂ?lián)網具有時效快、傳播方便的優(yōu)點，在教育行業(yè)中，對受教育者的學習與生活都起著至關重要的作用；不僅打破了受教育者對于書本知識的局限性，開闊視野；還能激發(fā)受教育者對知識渴望程度，滿足對知識的個性化需求。在會計基礎課程教學過程中，采用“互聯(lián)網+教育”模式不僅能夠培養(yǎng)學生的興趣，還能夠鍛煉出學生在實際操作問題時的實踐能力。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在學習的過程中感到相對吃力、困難，容易導致學生對于學習會計基礎課程產生一種厭學的不良情緒，這些情況都是會計基礎課程本身的靈活性、技術性、實踐性所導致的。

二、傳統(tǒng)會計基礎課程教學基本現(xiàn)狀

會計基礎課程教學是一門需要是將理論知識與實踐緊密結合起來的學科。而傳統(tǒng)的會計基礎課程教學模式比較單一化，則會在一定程度上容易忽略實踐教學的重要性，教師在教學的過程中，注重于數(shù)學理論知識概念的講述，教學形式呆板，所反映出來的效果就是課堂氣氛不活躍，學生缺乏積極性，教師也很難展開會計基礎課程教學活動。

三、傳統(tǒng)會計基礎課程教學存在的問題

1、傳統(tǒng)會計基礎課程教學結構的單一化

會計基礎課程在傳統(tǒng)的教學模式下，無論是通過教師傳授理論知識還是學生自主學習，在一定程度上難以全面掌握基礎知識。教師在準備教學課程方案中，多采用闡述會計基本理論，口述企業(yè)案例。由此看出，會計基礎課程教學結構單一。這種方式方法已經出現(xiàn)了許許多多的弊端，從而開始影響會計基礎課程教學道路的發(fā)展。比如，處理賬務程序的思維是非常靈活的，而只依靠死記硬背的方法無法應對相對較為復雜的程序。教師注重讓學生套用教材上的定義與技巧，遇到多變的企業(yè)案例，學生的思維會受到局限，無法開動腦力和展開想象力，不利于發(fā)展學生的思維能力和分析、實踐能力。

2、傳統(tǒng)會計基礎課程教學思維的差異性

每個人的學習能力不同，進而在會計基礎課程教學的過程中，所掌握的會計基礎知識就會有所不同，這樣一來就導致了會計基礎課程教學思維的差異性。因為每個學生思維特點不同，所以在學生面對同一個問題時，就會產生不同的認識和理解。對于一些比較隱藏的知識點也很難以挖掘出來，不利于掌握會計基礎知識。

四、傳統(tǒng)會計基礎教學課程改進措施

1、教學結構多元化

在會計基礎課程教學過程中，內容相對復雜，只憑借教師的口述、肢體語言以及學生自身的想象力是很難讓學生完全的理解與掌握理論知識的。而現(xiàn)如今，互聯(lián)網科技發(fā)達，我們就可以利用多媒體的技術，將死板的會計基礎理論知識靈活的展現(xiàn)出來[2]。

2、注重會計基礎實踐

整合書本知識，妥當安排基礎理論知識與實踐的課程比例，教師根據(jù)課程標準添設實踐訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實際操作管理能力；加強與企業(yè)間的合作，加強校內與校外的雙重訓練，將會計基礎知識運用在實際操作中去，也能夠讓學生提高對會計學基礎的認識；校內注重建設實踐基地，添加實踐所必備的設施，保障設備功能齊全[3]；邀請會計領域的專業(yè)學者向學生傳授知識或是指導教師的教學方法，重點抓穩(wěn)會計基礎實踐，實現(xiàn)理論與實踐緊密相結合的目標；選取章節(jié)的教學內容進行技能訓練，實現(xiàn)教、學、做一體化標準，不斷鞏固、夯實學生專業(yè)基礎理論知識與專業(yè)技能[4]。

3、會計基礎課程教學內容的更新

國家將會計資格證取消，表明會計人才應該注重技術與管理上的培養(yǎng)。學校可根據(jù)在互聯(lián)網+下，復合型會計人才的培養(yǎng)，更新會計基礎課程教學內容，更新授課方式；根據(jù)社會實際需求，修改原有不具有邏輯性的內容，使學生巧妙地掌握最基本的借貸記賬法。

4、鼓勵學生大膽提出質疑

在教學中，教師要重視學生自身的意識能力和探究能力，培養(yǎng)學生獨立自主的習慣。不管是在上課的過程中，還是在業(yè)余時間里，都應該鼓勵與提倡學生提出問題。只有存在問題、提出問題，才能尋找方法更好地解決問題。同時，教師還提高自身職業(yè)素養(yǎng)，打造一種和諧民主的學習氛圍，主動積極的帶動學生去探尋問題的所在，并且引導學生走上正確的道路，少走彎路。

五、結語

傳統(tǒng)的教學模式已不適應教育發(fā)展，通過互聯(lián)網+來打破這種傳統(tǒng)的教學模式，能夠讓會計基礎課程教學中的一系列問題得到有效的解決。在會計基礎課程教學過程中，采用“互聯(lián)網+教育”模式不僅能夠培養(yǎng)學生的興趣，還能夠鍛煉出學生在實際操作問題時的實踐能力。本文從傳統(tǒng)會計基礎課程教學所存在的結構單一化，影響會計基礎課程教學道路的發(fā)展、思維差異性，不利于掌握會計學知識的問題中，探討出了會計基礎教學課程中教學結構多元化、注重會計基礎實踐、會計基礎課程教學內容、授課方式的更新、鼓勵學生大膽提出質疑的改進措施。在互聯(lián)網時代，努力培養(yǎng)出復合型人才。

參考文獻：

[1].賴金明.淺議“互聯(lián)網+”對會計基礎理論的影響及分析[J].財會學習,2017（8）：119-119.

[2].汪潔.淺析提高中職《會計基礎》教學效果的途徑[J].科技資訊,2017,15（10）：182-182.

[3].李歡,季麗娟,郭靜娟.淺談移動互聯(lián)網下基礎會計課程的移動學習[J].農村經濟與科技,2017,28（8）：262-263.