小學音樂學科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學音樂學科的核心素養(yǎng)范文

為了加大教育的實用性、趣味性，就必須不斷創(chuàng)新課程，分析音樂教育的核心素養(yǎng)作用，針對中學音樂教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行研究調查。

關鍵詞：

中學音樂教學；學生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，中學生已經(jīng)不同于過去，而學校也不應該拘泥于傳統(tǒng)模式的教學，應該順應時代潮流，不斷加大對中學生進行素質教育的力度，開發(fā)音樂在教育教學中的功能。

一、中學音樂教學的現(xiàn)狀

目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學習任務加重。中學生大多都專注于數(shù)學、語文、英語等主要學科的學習。忽視了學生核心素質的培養(yǎng)，隨著時代的不斷發(fā)展，應試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學生專業(yè)技能不多，其他綜合素質含量不高，音樂作為一門娛樂性、專業(yè)性強的學科，在高壓的學習環(huán)境下往往被忽視，音樂教育要從基礎做起，但由于學校領導和教育部門不夠重視，導致課程安排一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，甚至有些主科老師為了增加本課程的學習時間，常借故占用音樂課程，導致學生上音樂課的時間屈指可數(shù)，學生的音樂素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)得不到提高。

二、加強中學生音樂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.全面提高中學生的綜合素質

音樂素養(yǎng)是中學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學生的音樂素養(yǎng)是提高中學生核心素養(yǎng)的充分必要條件。隨著經(jīng)濟水平的提高，人們對物質生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融入人們生活的每一個角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強中學生的音樂素質培養(yǎng)可以有效地培育中學生的核心素養(yǎng)。

2.平衡中學生學習的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達人類內心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融入醫(yī)學和心理研究進行治療，這也從側面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗可以促進審美能力的提高，陶冶情操。在中學音樂的學習過程中，音樂課程的合理安排可以有效地舒緩學生的壓力，從宏觀上說，它通過干預學生心理，通過聆聽音樂，學生可以得到不同的體驗，從而幫助學生減輕學習壓力。在課余時間播放音樂，學生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學生良好的心理素質，從而也有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)中學生音樂核心素養(yǎng)的措施

1.將音樂教學融入人文底蘊

要提高中學生的核心素養(yǎng)，首先就必須正視音樂教學在學生成長中的作用，將音樂教學融入人文底蘊，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實際，做出一定的行為。要合理設置學校的音樂教學課程，加大學校領導和教育部門的重視力度，并且設立嚴格的監(jiān)督機制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂課程，保證學生每周得到一定的音樂教育。學校要鼓勵學生多培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，加強自身的人文底蘊，通過自主舉辦音樂競賽，鼓勵學生多參加音樂活動，在音樂競賽的過程中不斷與他人和自身進行比較，在競爭中提升自己。另外還要將學生的綜合素質、核心素養(yǎng)納入學生的中考成績中，適當加入綜合素質評分，加強學生的音樂素養(yǎng)水平。

2.正確把握音樂學科的課程特點

初中生的音樂教學不同于其他普通課程的教學，音樂是一門系統(tǒng)化、專業(yè)性強的學科，不是一朝一夕就能學習成功的，音樂教學包括許多方面，從最基礎的看譜識曲到合唱訓練，都需要具備音樂素養(yǎng)的綜合能力，由于中學課程時間的局限性，針對中學音樂學科的學習特點，中學音樂的教學往往都集中在音樂賞析和歌唱訓練教學中，教師要充分把握好這兩點，實事求是，不能為了追求學生核心素養(yǎng)的提高而盲目追求對音樂教學的深化，在音樂基礎沒有打好的情況下給學生灌輸高深的樂理知識，這樣會適得其反，無法提高學生的音樂素養(yǎng)。不難看出，在學生素養(yǎng)的培養(yǎng)中要正確把握中學音樂學科的課程特點，加強基礎性教學，逐步提高中學生的音樂素養(yǎng)。

3.加強對教師的培訓

由于音樂學科沒有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學校缺乏音樂教師資源，往往利用其他老師的課余時間兼職給學生進行音樂教學，但是兼職老師的音樂素養(yǎng)不夠高，理論知識不夠充分，無法向學生傳授正確的音樂知識，在大多數(shù)音樂課堂教學中都是照搬書上的內容，學生不能及時理解，使學生不能真正體驗到學習音樂的快樂，無法正確掌握基礎知識，影響了整體素質的培養(yǎng)。提高中學音樂教師的整體水平是促進中學音樂教學質量的重要措施之一。

綜上所述，進行中學音樂教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究是大勢所趨，要促進中學音樂的長遠發(fā)展，就必須將音樂教育融入現(xiàn)代教育中。

作者：朱海燕 單位：四川省成都市實驗外國語學校

第2篇：小學音樂學科的核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】校本評價；學科素養(yǎng)；健康發(fā)展；評學互動“3H” ；“水精靈”評價

引言

校本評價”是以學校為中心的評價或以學校為主體的評價。它是以學校為主體，在學校層面充分發(fā)揮學校作為評價主體的作用，通過對學校各方面工作的評價，促進學校發(fā)展的一種評價活動。學校體音美教育擔負著培養(yǎng)學生的身體素質、藝術素質以及思想和文化素質的重任，是素質教育的重要內容，也是學科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的搖籃。十一五期間，學校完成了全國“十一五”規(guī)劃重點課題研究――《小學體藝類校本課程的開發(fā)與實踐》，該課題歷時五年，取得了豐碩成果，為學校在體音美課程開發(fā)與實踐方面奠定了堅實的基礎，也提高了學校教師尤其是體音美教師的科研水平與能力。從2009年開始，在學校進一步重視體音美學科教學的基礎上，我們開始探索體音美課程評價方式，一方面對學生的學習進行考核，記錄學生的學業(yè)成績；另一方面通過對學生的抽考和參與集體活動成績兩方面來實現(xiàn)對體音美教師的考核。至此，選擇“小學體音美課程校本評價研究”，則是為了完善以前的評價體系，一是以評促教，規(guī)范體音美教學、提高教師專業(yè)素養(yǎng)；二是以評促學，提高學生體育、藝術素養(yǎng)；三是以評促改，完善音體美課程質量監(jiān)測機制、推進素質教育；四是提升學校整體發(fā)展，讓學生終身受益。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象：確定在研究階段內以學校在校學生和體藝教師為研究對象。

1.2 研究時間：本研究時間2013年8月至2017年10月，共分三個階段：第一階段啟動準備階段（2013年8月―2014年2月）；第二階段具體實施階段（2014年3月――2017年4月）；第三階段總結評審階段（2017年5月――2017年10月）。

1.3 研究方法。

1.3.1 文獻分析法：查閱教育心理學、體音美新課程標準等相關資料，了解小學生身心特點與體音美學科特點及教學目標，總結、整理國內外關于小學體音美校本評價的研究成果，形成適合小學體音美學科教育的校本評價理念。

1.3.2 調查法：通過調查、訪談、觀察等方法，了解當前小學體音美學科教育的現(xiàn)狀及問題，探索適合小學體音美學科的一系列完整的評價體系。

1.3.3 案例研究比較法：立足學生體音美學習情況，結合體音美教師教育教學、特色活動、教學評價等，在體音美教育教學中進行實踐、比較，形成適合小學體音美學科校本評價的途徑和方式。

1.3.4 行動研究法：將體音美課堂教學與課程評價結合起來，增進二者的相互反饋功能，使次課題研究價值進一步體現(xiàn)。

1.3.5 敘事研究法：真實的記錄下在課題的研究過程中的一個個鮮活的故事。

2 研究結果與分析

2.1 水精靈積分校本評價促學生學科素養(yǎng)健康發(fā)展。

“水精靈”是學校的吉祥物，學校將水精靈標志作為學生學業(yè)水平評價媒介，動員所有科任老師力量，共同關注學生習慣，激勵學生形成自主進取的意識，爭做“學習有活力，行為能安雅”的小水精靈。學科教師以學校為藍本，根據(jù)學科特點制定學科“水精靈印記伴成長”的評分細則和標準。評價等級并頒發(fā)相應等級（藍、紅、黃色）的水精靈?！包S精靈”見證我成長； “紅精靈”見證我進步；“藍精靈”見證我超越。逐漸成長為“健康、安雅、靈動”的陽光少年。

通過自評、互評、師評等方式，對學生進行習慣養(yǎng)成、核心能力和情感態(tài)度等方面進行綜合評價。在前期實踐研究過程中，學科教師結合自身學科特點，研究的重點有所側重：體育學科主要從學生的情感態(tài)度和價值觀探索校本評價；音樂學科側重于從技能方面挖掘合理有效校本評價模式對學生核心素養(yǎng)進行評價；美術學科更關注促學生習慣養(yǎng)成的校本評價。

2.1.1 水精靈印跡――學業(yè)積分校本評價促習慣養(yǎng)成。

根據(jù)學科特點，學生有課堂練習作業(yè)，要上大課，美術學科教師從作業(yè)多元化評價進行研究，在為期兩年實踐研究中，探索出了一系列作業(yè)完成度與作業(yè)校本評價體系。

首先通過問卷調查法了解學生作業(yè)的現(xiàn)狀，學生非常喜歡美術課；70.4%的學生認為影響美術作業(yè)無法完成最主要是工具準備不充分，23.8%學生認為作業(yè)時間不夠； 83.4%的學生愿意展示自己的作品自我評價，由此可見：美術作業(yè)評價多元化勢在必行。

其次通過文獻研究法，以學生身心發(fā)展水平為參考，將評價方式劃分自評、互評、師評，其中加強學生自評和互評的比重，這是一種有益的探索，運用行動研究構建學校美術作業(yè)多元化評價體系：

2.1.1.1 學生自我評價方式。

2.1.1.1.1 循序漸進的“水精靈印章評價積分制”。

采用“表情自評游戲”吸引學生進行評價，學生用畫“笑臉”“哭臉”“辶場崩錘惺芷蘭劾秩ぁ2⑾蜓生發(fā)出評語征集，師生共同探討作業(yè)最簡單的評語，得出“九字真言評語”――構圖大、色彩美、心情好。制作成“水精靈積分評價印章”。這種評價獎勵機制讓學生感到，通過自己的努力，就能獲得相應的肯定。

2.1.1.1.2 在學生自評中滲透綜合評價。

印章評價主要是對學生智力因素的評價，對于低年級學生來說，評價美術作業(yè)更多是內心的解讀，在課堂上，鼓勵學生大膽上臺展示作業(yè)，自由地表達感受和想象，用簡短的話語表達對作業(yè)的感受，使聽者看畫入境體會。

2.1.1.2 教師鼓勵評價方式。

用鼓勵式評語評價作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，對學生來說，成功的激勵比失敗的挫折更有效，對作業(yè)評價以鼓勵性評語為主，盡可能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，淡化缺點，讓學生感到老師對他的鼓勵，充分調動學生學習積極性。

2.1.2 合理有效的學科技能校本評價促核心能力提升。

2.1.2.1 “水精靈的印記的課堂教學評價。

音樂學科更加關注對學生的核心能力培養(yǎng)，在課堂學習習慣形成性評價方式的基礎上，通過“水精靈的印記―音樂課堂評價表”貫穿于整個教學活動中。這種過程性評價方式是日常的音樂教學中落實，是公平評價每個學生的重要依據(jù)。

2.1.2.2 學期中舉行班級音樂會。

以“班級音樂會”形式進行活動評價?？梢怨膭钏械膶W生參與，以個人、小組各種不同的形式來表演，為學生展示自己與眾不同的才華提供了舞臺，為學生搭建了一個展示自我的平臺，以自評、互評、師評的評價表格進行評價，評價標準是水精靈星級評價。這種評價關注了所有學生，不會有片面性或是只關注音樂素養(yǎng)好的學生。

2.1.2.3 學校期末音樂學科考核測評（見后面“三抽”考核的校本評價）。

綜合三方面對學生音樂學習的評價，對學生一學期音樂學習的足跡，公平全面的進行評價。這種質和量的統(tǒng)一、過程性評價與終結性評價相結合的方式，更能全面、公平的評價學生的學習情況。確立了以過程評價、階段評價、學期末考核評價“三位一體”的一整套評價體系。（見圖表1）

2.1.3 多種方式的學業(yè)校本評價促情感態(tài)度和價值觀形成。

體育課堂是學生的情感態(tài)度和價值觀形成培養(yǎng)的陣地和搖籃，是彌補其它學科無法完成教育內容。在實踐研究中，主要通過學科課堂積分評定方式，診斷性評價學生的態(tài)度與參與與情意與合作。體育學科的教學主要在室外進行，對學生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)尤為重要。通過實踐研究，從學生對積分評價內容的認同程度和積分評價方式的滿意度。設計了問卷，借助問卷星平臺調查，獲得100%的有效問卷，調查結果分析如下：

根據(jù)上圖可以看出，超過80%的題目都得到了60%以上的認可率，綜合評定《小學體育積分評價內容與標準》在學生心中認可度較高，學生認為方案合理。

根據(jù)上圖可以看出，67%的題目都得到了60%的認可率，學生對于積分評價方式的與閃亮超星星的滿意度高。

綜上所述，通過問卷調查得出學生對于評價內容的認可度高，對于評價方式的滿意度高。通過實施新的評價方法以及與學生進行溝通后，學生上課更能主動規(guī)范自己的行為，課堂組織更加有序，練習積極性增強。

通過學科的校本評價，學校整理出一套水精靈積分綜合校本評價。并用于小組合作學習中。

2.2 評學互動“3H”模式校本評價模式促課堂結果結構更優(yōu)化。

2.2.1 基于學校培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“健康、安雅、靈動”的陽光少年。

健康：體魄強健，樂觀開朗，學生身體健康，每個孩子能積極參與體育鍛煉，掌握必須的運動技能，能精通一項傳統(tǒng)體育項目。

安雅：文雅高尚，儀表整潔；能誠實守信，團結友愛；能尊重不同文化與個體差異，形成自己的價值觀。

靈動：富有創(chuàng)意，形成個人學習風格；能夠創(chuàng)造性的思維，并能手腦協(xié)調；像哲學家一樣思考，像科學家一樣探究，像藝術家一樣表達！

從學校培養(yǎng)目標上看：體藝學科在對學生培養(yǎng)目標上，起著非常重要的作用。

2.2.2 建立評學互動“3H”課堂教學校本評價模式。

2.2.2.1 “3H”的含義：“3H”即“三匯”（會、慧、惠）“三和”（和、合、活）。會――學會會學；慧――智慧慧心；惠――惠己惠人；和――和諧；合――整合；活――活用。 “3”――含有“三商”的意思，即智商、情商、靈商，常用智商IQ、情商EQ 和靈商SQ三個詞來表示個體人之間的差異。

2.2.3 課程改革，評學互動。

教學過程是教與學的互動過程，可以從師生兩個不同的角度，多渠道地提供教學質量反饋信息，使評價更全面，使評價結果更加科學合理。采用“以評促學，以學論教”的校本評價方式，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展上來，真正達成課堂教學的有效性。

2.2.4 在不同的學科和不同的課型下學生的學習角色各有側重，確立了學生課堂學習角色后，必須選擇相應的教學策略，并予以優(yōu)化，真正達到的“三和” 課堂（和諧的課堂、整合的課堂、活用的課堂）。

2.2.5 學科學科評學互動“3H”課堂教學校本評價。

學科教師結合學科特點，設計“創(chuàng)設情境，以評促思――引導探究、品評互動――梳理總結、評賞延展”的流程，從而使學生課堂學習角色的確立和教學策略的優(yōu)化促達到 “三匯” “三和”。從而促進學生“三商”的發(fā)展，實現(xiàn)健康、安雅、靈動的發(fā)展。

2.3 “三抽”術科校本評價促課堂質效提高。

為全面了解術科教師教學效度，學生學習情況，穩(wěn)步提升學校教學質量。學校學科考核實行三抽：一是抽班：對任課教師所帶班級中抽一個班；二是抽人：在抽到的班級中抽10人；三是抽內容：在任課教師編寫的學科教學計劃中抽取相關考試項目，是必考項目；同時還有學生問卷等。學校在制定方案上不斷修訂來術科專職考核評價方案。

考核體藝學科及學科專職教師。獎勵指標以集體競賽獎勵（以實際輔導為主），在總分值的基礎上累加，最多不超過10分；學生安全考核評價（20%）；課堂上學生出現(xiàn)安全事故1例的，扣除10分，扣完為止。學科質量考核（60%）；3、學生問卷（20%）從術科教師任教班級中抽選一個班的學生進行問卷調查；隨機抽取10名學生進行學科質量考查，考查內容依據(jù)課標、教材和教學計劃隨機選定。

考核評價程序： 任課教師提前準備好“學科質量考核”相關內容， .考核小組提前通知考核具體時間和考核班級、學生名單。任課教師協(xié)助考核小組準備器材，通知學生，按時完成考核?？己诵〗M第一負責人匯總考核成績。

通過三年的實踐，對體藝28名教師進行問卷調查，有效問卷100%（表圖4――7）。

2.4 十大精品課程校本評價促社團活動蓬勃發(fā)展。

為了探索校本課程教學內容和教學方法，建設優(yōu)質校本課程資源，充分調動廣大教師校本課程開發(fā)與建設的積極性，學校特進行“十大優(yōu)秀校本課程”評選。以校特色隊、二課堂課程（教師個人或教師團隊）的等68個社團為評價范圍，擬定校本評價標準對評選出的“十大優(yōu)秀校本課程”進行全校表彰，頒發(fā)榮譽證書，并給予一定的獎勵在68個社團活動中，評出的十大精品校本課程，體藝學科位居榜首，占前五名。

另外，體藝學科課程的校本評價作為班級評價重要指標占80%，每學期結束，學校課程部都會體藝課堂教學、體藝活動、體藝競賽等方面征求科任教師意見，對班級進行考核。

3 結論與建議

3.1 “水精靈”成長印跡的校本評價促進學生學科素養(yǎng)全面提升。

3.1.1 學科校本評價，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既能幫助學生養(yǎng)成了良好的學科學習習慣，又能夠充分的挖掘學生的學科學習潛能，更能積極主動參與評價，不僅關注了學習結果的評定，而且還關注了學習過程的評價，從而充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生的個性和特長得到全面和諧的發(fā)展，更能體現(xiàn)本校的育人目標（健康、安雅、靈動），同時，也深受學生的歡迎。

3.1.2 學生積極參與，促進了學生健康發(fā)展，全面、科學、系統(tǒng)的評價方式，充分的調動了學生學習的主動性與積極性，學生能積極、大方的在課堂上表現(xiàn)自己，學習習慣氛圍好，更大程度的促進了學生對學科知識技能的掌握，也能積極參與各項社團活動，還主動參加學科比賽活動。實現(xiàn)體驗學科參賽的快樂，分享成功的喜悅，達到了校本評價的目的，增強了學生的自信心和學科學習的成就感。

3.1.3 學生的個性心理得到了調控，減輕了學生的心理負擔，減輕了學生的生理和心理的負擔，并且鼓勵學生積極參與的精神，培養(yǎng)了學生的自信心與自尊心。讓學生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。學生的學科才能得到了充分的展現(xiàn)，愿意表現(xiàn)自己。

3.2 提升了師生的學科素養(yǎng) 。

3.2.1 以“評”促教的“3H”課堂教學模式，促進課堂教學質效不斷提高。

3.2.2學生喜歡：喜歡現(xiàn)在的“奇跡小組”，在組里每個人都要管事，非常喜歡和同學們一起交流。

3.2.3教師欣然接受：在模式探索中，著力教給學生評價的方法，讓學生逐漸掌握基本的學科學習的方法，課堂上充盈著自主平等交流的氛圍，通過多種途徑、多種形式的評價，促進了學生學科自主學習能力的形成、促進了師生學科素養(yǎng)的提升，教得輕松實在，學得輕松高效，師生共同成長。

3.2.4專家的評價：評學互動“3H”課堂教學模式，體現(xiàn)了”以學為主“的教學。教師“教得有品位，教得有滋味”，學生“學得有意義，學得有意思”。課堂呈現(xiàn)出師生積極互動、交流對話和合作探究的狀態(tài)。學科課堂逐漸將主動權還給學生，以發(fā)展學生的學科素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的學科學習能力為教學目標。教師努力做到“以學定教”，最終打造一個和諧的課堂，學生得到全方面的發(fā)展。

3.2.5評學互動“3H”課堂教學模式的實施，營造了創(chuàng)新契機：培養(yǎng)學生的主體意識，塑造健全完整的人格；提高了教學藝術：激發(fā)學生潛在的認知興趣，增強獲得成功的體驗感；拓展教學時空：培養(yǎng)學生的實踐意識，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學風；更新教育理念：建立和諧友好、融洽誠信的師生關系，實現(xiàn)教學相長。

3.3 探索出的體音美學科課程校本評價體系，雖然得到了專家的認可，多次接待了外地和本地教育行政部門和兄弟學校的觀摩學習，但此項研究不會停止，還要不斷完善，接受專家的建議，申報十三五的重點課題，讓校本評價更具有校本的價值和意義。

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第3篇：小學音樂學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：初中音樂教學 改革

音樂是通過音響結構及其運動節(jié)律形成的音樂形象來反映社會生活，表達思想感情。音樂藝術所采用的手段及其特征，決定了這種藝術形式有很強的抽象性。初中學校要轉變教育觀念，要認識到音樂學科對學生發(fā)展的影響不是以分數(shù)來衡量的，要充分認識到音樂學科在學校發(fā)展中的重要意義。改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學科地位，是學校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。

一、調整教學計劃

(一)增加樂理知識的部分內容

基于學生學習樂理知識的愿望以及他們對樂理知識不太了解的現(xiàn)狀，應適當?shù)卦黾硬糠謽防碇R，如節(jié)奏，音的長短，音名和唱名，曲式結構等等。這些樂理知識可以更好地幫助學生學唱歌曲、欣賞音樂、學習簡單的樂器演奏等。

(二)增添部分流行音樂及通俗音樂

我們音樂教材上的內容包括了中國的民族音樂、交響樂、合唱曲目、西洋音樂、浪漫主義音樂、歌劇音樂等等，都是比較經(jīng)典和嚴肅的音樂，流行音樂和通俗音樂幾乎是空白。因此很多學生對于音樂課沒有興趣，有些學生上課甚至不愿帶著課本來，加入這部分內容也是時展的需要和學生求知的需要，可以增加學生學習音樂的興趣。

(三)增加學生自己的演出欣賞

課本上往往都是一些名家的作品，這些作品固然優(yōu)美，有很高的欣賞價值，可是往往使學生覺得離他們的距離很遠，有些學生很想學習音樂，但總覺得沒有自信心，因此在教學中增加部分本校學生的演出欣賞，通過欣賞、分析身邊人的作品，縮小他們與音樂的距離，提升他們的自信心，讓他們覺得原來自己也可以做得很好。

二、改進教學策略

(一)加強師生互動

學生最怕的是教師的“一言堂”，音樂課也是如此。為了提高學生的學習興趣，教師應注重與學生之間的互動。如在樂理課上，加一些節(jié)奏練習讓學生加上身體動作拍奏，通過身體的動作讓每位學生參與到音樂活動中來，既活躍了課堂氣氛，又加強了對節(jié)奏的掌握；在聲樂課上，加進一些有趣的練聲方法，把深奧的聲樂練聲生動化，讓學生覺得學習唱歌原來可以是件很輕松的事情；在音樂欣賞課上，加進讓學生模仿表演的機會，通過學生自身的表演體會作品的內涵。教師在平時的教育教學中，應多聽聽學生的意見，及時調整自己的教學計劃，在完成教學任務的同時，使自己的教學更能滿足學生的需要。

(二)加強多媒體教學手段的運用

初中音樂欣賞雖然有一些配套的音樂磁帶，但這遠遠不能滿足學生的欣賞需要。為了讓音樂欣賞更加吸引學生，教師可以加入很多多媒體手段，如尋找VCD錄像，制作多媒體課件，在課件制作中插入視頻，即滿足了學生的欣賞需要，又增強了上課的效果。這樣欣賞課的情境就會在優(yōu)美的多媒體教學中建立，一些本來不愛上音樂課的學生也會被吸引，欣賞課的教學效果也能越來越好。

(三)拓展音樂教學的空間

學?？梢蚤_展許多校園文化活動，如一年一度的合唱比賽，主持人大獎賽，十佳歌手比賽，器樂比賽，舞蹈比賽，才藝展示比賽，還有校園電視臺等等。在課堂中，結合這些活動進行有針對性的宣傳和動員，為參賽學生進行輔導。使學生的課堂內容更加豐富，也更能滿足他們的需要。

三、改進教師管理策略

(一)加強在職音樂教師的培訓，大力實施“人才強教”，提高教師隊伍的整體素質

面對城市現(xiàn)代化、信息技術發(fā)達的現(xiàn)狀，我們的音樂教師要想跟上時代的步伐，就要多接受、多學習新的思想和新的知識，對現(xiàn)有師資進行在崗培訓。內容可包括：①音樂基礎知識。讓教師熟練掌握音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結構以及音樂體裁形式等基礎知識，進一步加強教師音樂審美能力。②音樂基本技能。讓教師全面掌握音樂教學的基本功:歌唱能力、鋼琴演奏能力、彈唱能力、即興伴奏能力、器樂演奏能力等。③教學形式和教學方法。引薦全國中小學音樂教學的優(yōu)秀成果和國外著名的教學形式和方法，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。④文化素養(yǎng)。音樂教學不僅包括音樂教學不同領域之間的滲透，與舞蹈、影視、戲劇、美術等姊妹藝術學科相滲透，還包括與藝術之外的其他學科的滲透，加強教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。

另外，堅持大力實施“人才強教”戰(zhàn)略，不斷加強教師職業(yè)道德建設，不斷提高音樂教師的師德規(guī)范意識和職業(yè)道德水平，不斷完善師德考評制度，建立長效的師德建設機制。以此加大音樂師資隊伍建設力度，改變目前我國音樂教師學歷程度偏低，實際教學能力薄弱的現(xiàn)狀。

(二)建立有效的音樂教學設施和設備的管理機制

由于當前初中學校的現(xiàn)狀，從學校運行體制上調動不了廣大音樂教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂教學設施和教學設備閑置或使用率極低。廣大初中學校的管理者和教師要積極主動地學習現(xiàn)代課程論，掌握課程教學的基本觀念，理解和把握素質教育的基本理念，徹底改變對音樂學科的錯誤認識觀念。要以國家民族的發(fā)展大計為根本，以長遠的眼光看待音樂學科教學的作用，給音樂學科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對音樂教學和音樂教師的重視，改變對音樂教學和音樂教師的評價機制，建立健全完整的音樂教學設施和設備管理制度，使音樂教師在教學工作中能夠方便快捷、正常順利地使用各種教學設備，充分調動起音樂教師的工作積極性。

第4篇：小學音樂學科的核心素養(yǎng)范文

教學 教學理念 國培計劃 2013小學音樂課程標準

教學理念正是人們對教學和學習活動內在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念。教學理念有操作層面、學科層面和理論層面之分，在狹義上可與授課內容與方法、學科定位與認知、未來發(fā)展與趨勢等方面相互對應。因此，正確明晰的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。

2010年，教育部、財政部所制定并實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）將小學音樂教師培訓納入緊缺薄弱培訓項目之中，體現(xiàn)了國家對小學音樂教師專業(yè)發(fā)展的極大重視，也成為加強小學音樂教師隊伍建設的重要保障和舉措。這一項目的實施，旨在促進小學音樂教師接受新知識、提高專業(yè)能力，提升并改進教學理念、有效提高教學行為。2013年11月，江南大學人文學院音樂舞蹈專業(yè)獲批舉辦教育部、財政部“國培計劃”2013示范性項目（緊缺薄弱學科骨干教師培訓），對全國29個省、市的151名小學音樂骨干教師、音樂教研員進行了包括教學理念在內的多維度、多層面的培訓。在培訓實施之前，江南大學國培項目組采用問卷調查的方法，對參加培訓的音樂骨干教師、教研員的培訓需求與目標進行調研，以獲取的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)設計培訓重點和培訓內容。調研結果顯示，參加本次“國培計劃”的音樂教師在年齡結構上偏向年輕化，他們雖具備一定的專業(yè)基礎、課堂教學水平，但更渴望更新教學理念、提高音樂教育素養(yǎng)。因此，教學理念和專業(yè)技能的雙提升成為此次“國培”（小學音樂班）的培訓目標（參見教師培訓示意圖）。相對于音樂教師來說，參加培訓的教研員們大都具備較強的教學經(jīng)驗和實踐能力，能夠對教師的課堂教學進行合理的評價并提出良好的建議。但他們還不能精準地把握當前小學音樂教育的發(fā)展脈搏和未來趨勢。因此，引導他們反思目前存在的音樂教學理念、提升他們培訓音樂教師的能力以及掌握小學音樂課程改革的方向成為此次教研員培訓的根本目的（參見教研員培訓示意圖）。

近年來，教育部相關專家提出以“問題引領”作為培訓的基本方式，因此，針對小學音樂教師、教研員的“國培計劃”在本質上是一種基于工作困惑與教師專業(yè)發(fā)展的成人培訓、一種基于問題解決的再學習。它的主要宗旨是有效解決當下音樂教學過程中所凸顯的問題，使一線教師在今后的教學過程中，利用逐漸建立的先進理念反思自身的教學內容、方式和慣習，樹立正確的教學思維，明確教學方向。下文中將針對當前音樂教學中最為突出的教學內容審視、學科屬性認知以及未來發(fā)展趨勢三個問題進行分別討論。

一、課標解讀下的教學內容審視

對于大多數(shù)小學音樂教師來說，“識譜”是音樂課堂中一個十分重要的教學內容和教學環(huán)節(jié)（甚至很多老師在未借助其他任何教學方式的情況下，“專心致志”地教學生識譜）。隨著小學音樂教育改革的推進，關于“識譜”是否應該成為音樂教育中重要內容的討論也一直處于一線音樂教師的熱議范圍。討論的關鍵點聚焦于如下幾個問題：識譜究竟是學習音樂的關鍵問題還是教學中的關鍵內容？識譜在小學生所應該具備的音樂能力中究竟應該占據(jù)多大的比重？如果不識譜，是不是意味著不能學習音樂？

針對上述問題，教育部國培專家、人民音樂出版社前總編吳斌先生和首都師范大學音樂學院博士研究生導師鄭莉教授都做了較為深入的解析與探討。吳斌先生認為，對絕大多數(shù)公民來說，在他們的有生之年基本不以樂譜為依據(jù)來欣賞、感受音樂。他隨后指出，《2013年小學音樂課程標準》（以下簡稱“新課標”）對音樂基礎知識的要求為：學習和了解音樂基本表現(xiàn)要素如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等。其中，與識譜關聯(lián)最為密切的“旋律”被放在了第五位，可以看出小學音樂課程中強調的是“力度、速度、音色”等利于人們感知音樂的因素。因此，識譜教學可以作為音樂課的內容，但是在音樂活動中順帶著進行的，不應該把它作為教學目的本身。換言之，樂譜只是記錄音樂的工具，樂譜本身并不等于音樂。與吳斌先生不同，鄭莉教授援引鈴木教學法的基本理念，以脈搏均勻律動與音樂節(jié)奏的關聯(lián)和新生兒第一聲啼哭的音高來說明音樂與生命的關系，強調音樂能力是人類出生后增長的第一個能力。所以，人類對音樂的感知絕不是從識譜這樣的理性認識開始，而是從聽覺和情緒體驗這樣的感性認知獲取的?！靶抡n標”中指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程……積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑?！庇纱苏f來，小學音樂教學應該是在強烈的感性認識的基礎上所進行的教學活動。為了使學員更好地理解感性認知在音樂教學中的作用，鄭莉以節(jié)奏訓練為例，引導學員親自上臺進行實踐教授演練、當場觀察教學效果，讓她們充分領悟到音樂是通過人的注意力、記憶等體驗活動自覺形成的信息，它并不是“擺在那里”也不是“在腦子里”，而是存在于感知音樂各要素的互動過程之中。其實，在“新課標”的表述中已經(jīng)可以觀察到，無論在教學內容還是教學建議條目中，都沒有將“識譜”內容放入首要或著重強調的位置。但這絕不意味著放棄識譜的教學，這一教學活動應該在學生感性積累的基礎上、在音樂活動的實踐中進行。

討論至此，我們已經(jīng)能夠較為明確地解答筆者在最初論述該問題時所提出的三個問題，那就是：識譜并不能成為小學音樂教學中的關鍵內容，它在小學生的音樂能力中不具有決定性地位，不識譜同樣可以學習音樂，學習識譜是為了更好地理解音樂、感受音樂。

二、文化視域中的音樂教育學科認知

上個世紀90年代，上海音樂學院副院長、博士研究生導師楊燕迪教授曾發(fā)表過兩篇為“音樂學是人文學科”進行辯護的文章，倡導音樂學科研究的人文特色。音樂教育學作為音樂學的子學科，同樣無法脫離人文學科的根本屬性。德國音樂教育家羅赫夫（Eckart Rohlfs）在1994年就明確指出：“普通學校的音樂課應該培養(yǎng)學生具有如下兩方面的能力――積極而又有意識地進行音樂活動，積極而又有意識地參與到文化生活之中”。這再一次將音樂教育與社會文化密切結合起來。

“新課標”中指出：“音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產和智慧結晶。無論從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術作品和音樂活動……具有鮮明而深刻的人文性。”時至今日，將音樂作為一種文化或在文化中研究音樂，已成為國際音樂教育普遍接受的一種重要學科觀念。我國音樂教育學者管建華教授是較早提出“音樂教師的文化自覺”觀點的學者，他同時認為“文化的概念很大，對小學生并不需要講很多文化的概念，重要的是老師在教學中需要有這樣的總體考慮”。國培專家江蘇省特級教師黃美華以“引導兒童關注音樂中的文化”為視角所進行的“文化語境中的音樂教育”，便是上述學科觀念的具體實踐，這也體現(xiàn)了當代中小學音樂教師群體高度的文化自覺意識以及對“新課標”精神的深入領會與不斷思索。

其實，安安靜靜地“聽”音樂是一種欣賞，熱熱鬧鬧地“參與”音樂也是一種欣賞。對于活潑好動的小學生來講，他們更喜歡熱熱鬧鬧地“參與”。需要強調地是，學生的參與要符合音樂作品本身的特點，活動的設計要有“文化”的內涵，讓學生在“熱鬧”的氛圍中感知音樂的文化、體味音樂的美。

三、路徑探索中的音樂教育實踐

管建華教授曾在《音樂教育應面向世界，面向未來》一文中指出“當今中國音樂教育的現(xiàn)狀，無論從文化體系和教學及研究方面來講，還很大地局限于單一音樂體系和單一學科方法”，以此積極呼吁音樂教育繼續(xù)探求多維度、多視角的教學體系和研究思路。同時，中國音樂學院博士研究生導師謝嘉幸教授也提出，具有音樂學與教育學雙重品格的音樂教育學研究，應該把握學科的研究對象，突出“音樂教育實踐”這一學科特殊性，融合其他姊妹學科的研究方法進行教育實踐的積極探索。

在上述理念指導下，謝嘉幸于本次國培中進行了題目為《民族音樂與文化多樣性》的講座。這個表面上似乎與音樂教育毫無關聯(lián)的題目，讓在座的許多學員們感到詫異。但如果仔細閱讀“新課標”中基本理念的表述，我們就會發(fā)現(xiàn)，在包含“以審美為核心”在內的五個基本維度中，第四個便是“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”。由此看來，這一題目不僅符合小學音樂課標中的基本內容與根本理念，而且還能夠極大地豐富教師們的知識體系。講座中，謝嘉幸指出音樂的多樣性源自民族文化的多樣性，它“從來都被各民族視為自身民族最寶貴的文化財富，一個民族的音樂所內涵的情感和精神，往往就是這個民族的靈魂和思想，是這個民族智慧的發(fā)源地”。正是源于這樣的思考，謝嘉幸以他本人主持的“教學生唱自己家鄉(xiāng)的歌”音樂教育實踐項目為例，講述了對基礎音樂教育的方式和方法所進行的實踐性研究與探索。該項目以重新恢復中小學音樂教師及孩子對自己民族地方音樂的深入了解為出發(fā)點，以“讓每一個學生都會唱自己家鄉(xiāng)的歌”為目的，引領學生理解音樂作為人類智慧、民族財富、精神寶藏的組成部分的重要意義。同時，將民族情感融合于音樂教育過程中，“不僅可以更好地體現(xiàn)審美教育的規(guī)律，而且具有繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和振奮民族精神，提高全民族整體素質的重要價值取向”。因此在音樂課堂的教學中，讓每個民族的孩子唱好本民族的歌曲成為民族性的首要體現(xiàn)。

謝嘉幸以他的理論研究為基礎，從音樂教育學研究音樂對人的教育作用出發(fā)，運用人類學特有的研究視角與方法，把人類學和音樂教育學進行有效融合，力圖挖掘社會文化、音樂事件與體驗主體之間的交互關系，以實現(xiàn)課堂中弘揚民族音樂、理解音樂文化的目的，而這一切都是基于音樂教育應該關注“音樂實踐”的思考，這也將成為音樂教育學科的重要關注點與發(fā)展方向。

國運興衰，系于教育，教育興衰，重在教師。教師素質的高低直接影響教育的成敗。當今社會中，對于教師的培訓早已不是傳統(tǒng)人們心目中專家高高在上的“訓導”，而是在思路、人格、素養(yǎng)等各個方面的引領、塑造與提升，它不僅僅是教學實踐及理論視野的開闊，更是理念的轉變與重組。文中所提到的各位國培專家更是身體力行地對小學音樂教育進行著深入的思考和教學實踐的探索。作為擔負學生情感培養(yǎng)、審美價值觀念形成的音樂教師，更應通過不斷的學習和研究、學習與培訓，去有效地、自如地應對教學過程中的各種挑戰(zhàn)。隨著“國培計劃”對小學音樂教師培訓的深入開展，教師們的教學理念、思維方式將會逐漸發(fā)生轉變并付諸于實踐。正如“新課標”中所要求的那樣，音樂課堂應“以提高學生的審美能力、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、形成良好的人文素養(yǎng)為準則，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎”。[13]

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參考文獻

[1] 教育部.小學音樂課程標準.北京：人民教育出版社，2013.

[2] 戴維?埃里奧特.關注音樂實踐――新音樂教育哲學.齊雪 等譯，上海：上海音樂出版社，2013.

[3] 君特?克萊南等.音樂教育學與音樂社會學.金經(jīng)言譯，北京：中央音樂學院出版社，2008.

[4] 謝嘉幸.讓每一個學生都會唱自己家鄉(xiāng)的歌.中國音樂，2000（1）.

第5篇：小學音樂學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞： 音樂教學 引導性學習 自主學習 實踐分析

在如今的音樂教學中，教師首先要做的是轉換自身教學模式，也就是擯棄傳統(tǒng)課堂教學模式，開創(chuàng)適應學生學習特點、以學生為主體的教學模式。教師要培養(yǎng)學生對音樂學習的正確認知，激發(fā)他們對音樂的興趣，這是他們自主學習的基本動力。在后續(xù)引導式教學中，要讓學生理清自己的學習思路，確定確切的學習目標，讓音樂學習深入日常生活中。筆者結合自己近幾年在音樂教學中的學習實踐經(jīng)驗，就音樂教學現(xiàn)狀談談如何具體有效地在課程中培養(yǎng)學生自主學習能力。

一、培養(yǎng)自主學習意識，激發(fā)學生學習興趣

在小學音樂教學中，學生自主學習能力培養(yǎng)的關鍵步驟在于激發(fā)學生的自主學習意識，這種自主學習意識主要來源于學生對這門學科的興趣。因此，教師在教學過程中一定要重點激發(fā)學生學習興趣，讓學生找到自己學習的動力，興趣比起其他學習因素往往是最為有效的學習動力。尤其對于音樂類這種藝術性學科來說，興趣是學生產生學習動機的根本因素。在小學音樂教學過程中，主要讓學生通過聆聽優(yōu)秀的音樂作品激發(fā)對音樂的興趣。但是在優(yōu)秀音樂作品聆聽與鑒賞過程中，教師面對不同年齡階段的小學生采取的教學手段應該是不同的。對于低年齡階段小學生來說，更傾向于介紹旋律輕松、簡單、愉悅的曲調，因此教師在教學過程中盡量以此類型音樂作品為主進行音樂教學。而對于高年齡階段小學生來說，他們能夠介紹較為復雜的曲調，在音樂欣賞上更上一層樓。

例如，教學小學二年級學生音樂時，樂曲是《拍手歌》，這首歌旋律簡單，而且曲調輕快。教學過程中，為了激發(fā)學生在音樂課堂上的學習活力，筆者在音樂教學過程中除了進行必要的歌曲練習以外，還編排了一些與音樂歌詞相符的拍手動作，讓學生在音樂練習過程中跟著做一些簡單的動作。這種動作的編排就是激發(fā)學生在課堂上的學習活力，調節(jié)課堂教學氛圍。

二、開展豐富的音樂活動，展示學生的學習能力

在小學音樂教學中，要想培養(yǎng)學生自主學習能力，還需要通過一定的活動開設調動學生學習積極性，讓他們的能力有平臺可以發(fā)揮。教師可以根據(jù)不同學習內容開展趣味性的教學活動，而且這個活動可以由學生選定和組織。一般活動開展形式主要有兩種：第一種是完全由教師作為整個活動組織與主導者，學生在這個過程中只需要主動展示自己的學習水平就可以；第二種是教師作為觀察者，學生作為整個活動的組織者與主導者，由學生自己開展整個活動，教師在這個過程中要做的是維護好課堂基本秩序及適當調節(jié)課堂教學氣氛。

例如，筆者在三年級音樂課堂上開展過“我是歌唱小能手”的活動。這個活動開展的目的是給班級中熱愛歌唱或者有愛好音樂的提供一個展示自己能力的平臺?；顒拥拈_展主要分為三個部分：歌曲表演――學生投票――得出前十名優(yōu)勝；這個活動的主持由學生擔任，活動具體流程由學生負責人設計。通過這種方式，不僅大大提高課堂教學趣味性，還能讓學生獲得主動參與課堂學習活動的機會，鍛煉他們在學習上的其他能力。而且活動的開展讓學生收獲在音樂學習上的成就感，讓他們的學習變得自如。

三、鼓勵學生參與課后音樂學習，培養(yǎng)自己的興趣愛好

在小學音樂教學中，教師可以觀察班級中一些有較高音樂天賦的學生，讓他們課后發(fā)展自己的音樂天賦。如，參加一些課后音樂聲樂班的培訓，或者學習一樣自己喜歡的樂器，對學生整個學習狀態(tài)提升都是有著很大幫助的。而且課后更為深入地音樂學習，能夠幫助學生更好地理解音樂，了解音樂中的文化與不同音樂種類的豐富多彩。筆者在教學過程中會給學生額外開設一些教學課程，如，就某個國家的音樂文化、音樂家讓他們進行探討與學習，拓寬音樂方面的學習視野；或者給學生介紹不同類型的樂器，讓他們了解一首音樂的曲調與聲音來源。

小學時期的音樂教學是學生整個音樂學習階段的主要啟蒙階段，學生在這個時期形成對音樂的基本概念與喜好。因此，教師在音樂教學過程中要進行合理的引導教學，激發(fā)學生在音樂方面的自主學習意識。在音樂自主引導式教學中，激發(fā)學生自主性是整個教學過程中的核心。如何激發(fā)學生自主性，需要教師結合具體教學情況進行課堂教學內容與方法設計。

參考文獻：

第6篇：小學音樂學科的核心素養(yǎng)范文

一、高校音樂學專業(yè)器樂課程的現(xiàn)狀

器樂課程作為高校音樂學專業(yè)中的一門重要課程，對提高學生的音樂素養(yǎng)以及學生學習音樂的主動性和積極性，起著十分重要的作用。但是，目前，在高校音樂學專業(yè)器樂課程的教學中，存在很多亟待解決的問題。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標不明確

高校音樂學專業(yè)是培養(yǎng)掌握音樂學科基礎知識理論和基本技能，具備在中、小學以及其他中等職業(yè)學校從事教學、教學研究的合格的音樂教師。換句話說，其專業(yè)培養(yǎng)目標在于為基礎音樂教育而服務。而專業(yè)的音樂院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較高音樂素養(yǎng)的高級專門音樂藝術人才。長期以來，大部分高校的專業(yè)培養(yǎng)目標并不明確，導致器樂課程設置及其不合理，只片面強調提高學生的專業(yè)演奏水平，而忽視了學生基礎知識以及綜合能力的訓練和培養(yǎng)；只注重器樂演奏的技術難度，而忽視了學生所應具備包括對音樂的審美、鑒賞能力在內的音樂素養(yǎng)以及人文情懷的培養(yǎng)。

（二）課程設置不合理

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對器樂教學的重要性認識存在偏頗。認為高校音樂專業(yè)應重點突出聲樂、鋼琴、舞蹈課程的教學，器樂課程的設置可有可無，而事實上，器樂課程在高校音樂學專業(yè)中只是選修課程，課時十分有限，器樂學習難度大，教師不重視，學生沒興趣是十分普遍的現(xiàn)象。高校音樂專業(yè)的學生入學時器樂知識和技能水平存在很大的差異，這對到器樂課程的設置有著十分重要的影響。一般來說，學生的器樂水平可以分為完全沒有基礎、有一定的基礎、有著較高的水平等三種。對于不同水平的學生，如果套用相同的教學大綱和教學計劃、教學側重點，教學效果不佳也就在情理之中。

（三）教學方法單一

高校音樂學專業(yè)器樂課程教學方法普遍單一，普遍采用音樂學院的教學模式和方法，不注重對教學方法的創(chuàng)新，缺乏對其他教學方法的研究與實踐，無法建立起符合高校學生發(fā)展的、具備自身高校特色的教學方法。

（四）缺乏對實踐教學的重視

正如前面所說的那樣，高校器樂是一門對實踐性要求很強的課程。要想使高校音樂專業(yè)學生畢業(yè)之后能夠順利從事音樂教育工作，就必須加強實踐訓練，將理論知識及時轉化為專業(yè)技能，在不斷的實踐過程中鞏固所學知識、積累經(jīng)驗、提高自身的實踐能力。而現(xiàn)實情況恰恰相反，學生往往畢業(yè)了，在實踐中還是無法靈活自如的演奏。

二、高校音樂學專業(yè)器樂課程的多元化改革與實踐探討

高校音樂學專業(yè)器樂課程的改革是具有創(chuàng)新性的、實踐性的，也是勢在必行的，改革的內容也是多元化的。在新時期，高校應當充分利用教學資源，結合本校實際情況，積極探索適合本學校的教學培養(yǎng)目標、教學方法、教學模式，提高器樂教學的質量，培養(yǎng)出更多基礎知識扎實、具有實踐能力和音樂素養(yǎng)的復合型音樂教育人才。

（一）明確課程目標

高校的器樂課程需要明確培養(yǎng)的目標，即不是為了培養(yǎng)高級的藝術人才，而是以基礎知識和基本技能為核心，不僅要注重學生專業(yè)技能的提升，也要讓學生牢固掌握基礎的理論知識；不僅要強調器樂的演奏，更要通過器樂課程來培養(yǎng)學生對音樂的興趣和積極性，提高藝術審美和鑒賞能力，陶冶情操，豐富情感體驗，最終提高學生的綜合能力和音樂素養(yǎng)，更好的成為一名適應社會需求的基礎音樂教育或教育研究者。

（二）合理設置課程體系

在高校開展器樂課程教學，必須首先對器樂課程的重要性有足夠的認識。器樂課程的藝術性、實踐性特點本身就決定了其對音樂教育的重要性，器樂課程和聲樂、鋼琴課程并不矛盾，音樂課程之間是相通的，將器樂課程與其他音樂課程相結合，有助于讓學生涉獵更多的范圍，更多的理解多元音樂文化的魅力，提高學生的音樂素養(yǎng)和音樂造詣，成為一名全面發(fā)展的音樂教育人才。因此，在高校音樂學專業(yè)中，器樂并不是一門可有可無的課程，而是必須設置的一門課程。其次，高校器樂課程必須從學生的實際情況出發(fā)，制定不同的教學大綱和教學計劃，同時調整相應的教學方法和教學重點。比如，以笛子為例子：對于完全沒有器樂基礎的學生設置“笛子必修課程”，設置在本科一、二年級，以2-3人為單位，每周安排一次課程，側重于基礎知識的講授，加強演奏、欣賞等教學內容。這最大程度的滿足了學生的實際需求，因材施教，讓這些基礎較差的學生經(jīng)過一到兩年的學習，初步掌握了器樂的相關知識和演奏技能。

（三）采取多元化的教學方法

第7篇：小學音樂學科的核心素養(yǎng)范文

當年課改“改”些什么?有“六個方面”：1、改變課程只注重知識傳授方向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。2、改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。3、改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識技能。4、改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。5、改變課程評價過分強調甄別、選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教育學實踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性。

當年的課改給我們帶來了什么々對此，教育部陳小婭副部長用三句話作出了高度概括：“一是基礎教育課程體系突出時代特色，更加符合全面推進素質教育的要求；二是積極推進人才培養(yǎng)模式變革，學生綜合素質明顯提高；三是考試評價制度取得積極進展。注重學生全面發(fā)展的評價機制正在形成?！笔堑?，這是課改以來全國的基本情況，也是親身經(jīng)歷了課改的廣大教育工作者們的共識。

就我們貴陽市中小學音樂教育的現(xiàn)狀而言，我們能夠清晰地看到課改所帶來的可喜變化，教師角色的重新定位，使廣大教師的“師生觀”發(fā)生了深刻的變化。教師不僅是教育者、管理者，也是學生學習、成長的引導者、參與者。

教學中，許多教師一改自己習慣了的“程式化”的開課模式，他(她)們通過自己課前精心設計的“導入”，一下便將學生帶入對學習的期待與渴望之中，激發(fā)出學生主動學習的內在動力。

教學中，他(她)們注重以美感人，將《音樂課程標準》的倡導和要求滲透到聽、唱、想、說、演等等一個個具體的教學環(huán)節(jié)中，滲透到學生親自參與的實踐過程里。

教學中，他(她)們注重以美育人，立足教學內容注重學科整合，充分聯(lián)系學生的已知和感受，引導學生進入情感體驗。

教學中，他(她)們以和學生平等的“合作者”、“參與者”的姿態(tài)，與學生交流、互動，讓學生感到老師既可親又可愛，增強了對教師的信賴。

經(jīng)過九年的課改。我們可以通過種種表現(xiàn)看到學生們的成長與發(fā)展。例如，在班級、學校、社區(qū)組織舉辦的(諸如聯(lián)歡、文娛匯演、比賽等等)活動中、在學生們群體性參與的大型活動中，我們可以充分地感受到現(xiàn)在的學生在藝術情趣、音樂素養(yǎng)與表現(xiàn)能力方面發(fā)生的明顯變化。課改不僅為我們基礎音樂教育帶來了勃勃生機，更讓我們基礎音樂教育的功能和價值得了前所未有的體現(xiàn)。

課改還將繼續(xù)，課改還需深化。針對“課改是素質教育推進的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)”、“是基礎教育內涵發(fā)展的關鍵”這個需要，有一個非常突出的問題急待我們去面對、去研究，并在自己的實踐中努力去解決。

這個問題是：“如何增強實施課程的目標意識?？朔虒W的隨意性?！逼鋵?，我們音樂學科的課程功能和課程價值在音樂的《課程標準》里都有闡述，最終它們都將集中體現(xiàn)在(課程標準)提出的“課程總目標”里。要實現(xiàn)課程的總目標，就必須落實(課程標準)制訂的各個學段的目標，只有這樣，我們課程的總目標才可能實現(xiàn)，音樂教育歸屬于素質教育的功能和價值才能得到體現(xiàn)。

第8篇：小學音樂學科的核心素養(yǎng)范文

長期以來，音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師。中小學音樂課堂的教學需要素質全面、綜合能力強的優(yōu)秀教師，要駕馭中小學課堂授課實踐，教師具有嫻熟的鋼琴彈奏技術就顯得更為突出。鋼琴作為中小學音樂課堂及其課外音樂活動的主要工具，無時不在發(fā)揮其重要的作用。但是，中等師范音樂專業(yè)的鋼琴教學，長期受教學方式、教學方法的影響，使得學生學習鋼琴學科專業(yè)知識的口徑比較窄，尤其是只重技術而忽略專業(yè)理論及應用技術理論基礎的學習，學生有些高技術、低技能，應用能力相對較弱。面對如此困惑，筆者認為，調整鋼琴課程的結構，合理設置學科專業(yè)內容，改變教學模式和方法勢在必行。

一、現(xiàn)階段中等師范鋼琴教學的狀況分析

我國中等師范音樂專業(yè)的鋼琴教學從20世紀80年代經(jīng)歷了改革和發(fā)展的漫長過程，在學術界、教育界對于中等師范鋼琴教學的模式、教學方法、教學內容、課程目標、課程結構上展開了全方位的討論和艱辛的探索，尋求適合中國中等師范鋼琴教學的合理課程體系和教學手段，已成為廣大中等師范鋼琴教育者和學術者共同關注的熱點問題。因此，傳統(tǒng)的鋼琴學習模式必須要進行調整，鋼琴教育僅僅圍繞技術訓練和技能訓練，不能滿足鋼琴教學的實際需要，增加鋼琴理論課程學習的教學內容迫在眉睫。

二、鋼琴課程、教學內容設置的構想

圍繞中等師范鋼琴教學的培養(yǎng)目標問題，專家、學術界已廣泛地研究和探討，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出的“一專多能”與“多能一?！敝皇悄芰ε囵B(yǎng)的問題，不論是“一專多能”還是其他“多專多能”，最為實際的是中等師范鋼琴教學使學生學到什么、學會什么、能做什么的問題。中等師范的鋼琴教學與音樂院校專業(yè)的鋼琴教學既有聯(lián)系又有本質的不同。從中小學音樂的實際及普及性音樂教育的目標出發(fā)，為了將來的實用和運用，中等師范的鋼琴教學課程的設置應包括：鋼琴技術課程、鋼琴伴奏課程、鋼琴教學法課程、鋼琴文獻及史論課程、鋼琴鑒賞課程等幾大模塊，使培養(yǎng)的學生既有良好的技術技能，又具備全面的學科專業(yè)的人文素養(yǎng)，從而形成以鋼琴基礎知識為支撐、以過硬技能為核心的鋼琴教學課程綜合體系。應該從觀念、教學手段及方法、教學內容和教學中心諸方面進行合理的改革、調整和設置，以長遠的目光，關注未來鋼琴教育的發(fā)展，將學生的能力、專業(yè)素質、人文素養(yǎng)有效結合，全面提升學生的綜合能力和素質。

1．鋼琴基礎理論課程的設置

鋼琴理論課程應包括：鋼琴彈奏理論基礎、鋼琴文獻研究、鋼琴藝術史論、鋼琴編配理論等方面的內容，此部分內容的開設適宜在大一至大二階段。而今，音樂專業(yè)學生普通存在的問題是只會彈不會用語言表達，只會做而不能寫，學生的音樂理論知識缺乏，音樂表情不豐富語匯空洞。因此，開設此類課程的目的是使學生既能很好地演奏，又能采用科學的方法施教，并能在教學中用豐富的音樂語言表述作品和闡釋作品，采用啟發(fā)式、探討式、研究式的教學方法在教學中動之以情、曉之以理。

2．鋼琴技術課程的設置

鋼琴技術課程的設置內容主要包括：鋼琴基礎技術訓練、鋼琴伴奏訓練、鋼琴編彈寫作訓練等方面，鋼琴技術是學科專業(yè)發(fā)展的前提，是學生能力形成的基礎，具有技術性高、應用性強的特點。在教學中，教師是主導、學生是主體，要充分根據(jù)學生的條件，因材施教、科學實施、有效施教，積極調動學生勇于創(chuàng)新、主動參與、自由體驗的學習；變“老師要我學”為“我要主動學”，在教學的每一環(huán)節(jié)上都要求學生認真思考、敢于探索、不斷進取，特別是在伴奏課程中，要充分運用已有的專業(yè)理論知識，如：和聲、視唱練耳、作曲理論、作品分析等知識，以科學的學習方法達到準確、快捷、有音樂表現(xiàn)力的鋼琴伴奏能力。通過四年的學習真正使學生具有過硬的專業(yè)技術和技能

3．鋼琴教材與教法的課程設置

鋼琴教材與教法的學習對于師范院校音樂專業(yè)學生十分重要，其課程的主要內容為：鋼琴教學法、鋼琴作品賞析、鋼琴文獻研究等，此課程內容的學習適宜安排在大三至大四階段。鋼琴教材教法的研究與學習是教師教育的一種必備素質，是每一位有志于成為一名鋼琴教師及鋼琴教育工作者的標準。因此，教材的研究學習與教法的研究學習，不僅要納入鋼琴學科課程建設之中，而且應選配在此方面經(jīng)驗豐富、能力很強的鋼琴教師來擔任此課程內容的教學，在教學中要把中外鋼琴文獻有機地結合，從多角度、多層面拓寬學生的藝術視野，了解世界多元文化背景下的鋼琴音樂，通過相關文化知識的學習，使學生的藝術底蘊、文化修養(yǎng)得到整體提高。

三、鋼琴課程考核方法的構想

第9篇：小學音樂學科的核心素養(yǎng)范文

論文摘要：義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學生，培養(yǎng)學生對音樂的興趣和愛好,讓音樂屬于每個孩子。義務教育階段音樂教師除了要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、全面扎實的專業(yè)素養(yǎng)外還要有較強的教育研究能力和教學能力，要不斷更新觀念,提高、完善自己,以適應教育的發(fā)展和時代的要求。

義務教育是指1-9年級的教育，是一種基礎教育。在義務教育階段，音樂教育是其重要的組成部分,《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》指出：“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課?！雹倭x務教育階段音樂教育的主要任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學生，以審美為核心、興趣愛好為動力，全面提高學生對音樂的感受和鑒賞能力,提高學生的音樂素養(yǎng)，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)，讓音樂屬于每個孩子,為學生終身喜愛音樂、學習音樂和享受音樂奠定良好的基礎。音樂教師是音樂教育教學中的關鍵因素,對學生的音樂學習起著指導性的作用，音樂教師素質的高低直接影響著音樂課程改革的成功、音樂教育目的的實現(xiàn)、音樂教學質量的提高、和素質教育的實施。

一、義務教育階段學生的特點及音樂課的任務

在義務教育階段，不同的學段學生呈現(xiàn)出不同的特點：1-2年級，學生以形象思維為主，具有好動、模仿力強的身心特點。3-6年級，學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創(chuàng)造的活動能力增強。7-9年級，學生生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成自己的初步經(jīng)驗，表達情感的方式較前兩個學段學生有了明顯提高。根據(jù)義務教育階段學生的這些特點，《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！雹谝虼?，筆者認為，義務教育階段音樂課的任務，不是培養(yǎng)音樂家，而是通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，使學生在親身參與音樂活動的過程中獲得愉悅的感受和美的體驗，以培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，讓音樂屬于每個孩子，實現(xiàn)音樂普及教育，為終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

二、義務教育階段音樂教師應具備的素質

音樂教師是音樂教育教學中的關鍵因素,對學生的音樂學習起著指導性的作用，音樂教師素質的高低直接影響著音樂教育目的的實現(xiàn)、音樂教學質量的提高、和素質教育的實施。根據(jù)義務教育階段學生的發(fā)展特點和音樂教育的主要任務，筆者認為音樂教師應具備以下幾種主要素質：

（一）良好的職業(yè)道德素質

教師的職業(yè)道德，“是指教師在教育教學活動中應遵循的道德準則和行為規(guī)范”③音樂教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價值觀以外還要有良好的職業(yè)道德素質。

首先，熱愛、忠于人民教育事業(yè)。隨著科教興國和人才強國戰(zhàn)略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂課是人文學科的重要領域，是基礎教育的必修課，對培養(yǎng)具有良好人類情感的高素質人才具有重要的意義。因此，音樂教師在教育教學過程中要有愛崗敬業(yè)和無私奉獻的精神，要依法從教、嚴謹治學，熱愛、忠于人民教育事業(yè)。

其次，熱愛、關心學生。音樂教學過程，是教師與學生為實現(xiàn)一定的教育目標，共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。因此，音樂教師要熱愛學生、平等對待每位學生、全面關心學生、理解信任學生，并與學生建立深厚的情感。

再次，具有良好的道德修養(yǎng)。義務教育階段學生的模仿力強，教師的一言一行都會影響到學生，甚至受到學生的模仿。因此，音樂教師除了要有扎實的專業(yè)知識外，還要不斷學習和反思，加強自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學生的楷模和榜樣。

最后，具有團結協(xié)作的精神。要想完成學校中的音樂教學任務，音樂教師需要與他人相互協(xié)作，包括與家長的協(xié)作、與同事的協(xié)作、與學校的協(xié)作、與社會的協(xié)作等，以保證學校音樂教學工作的順利進行。

（二）全面扎實的專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)義務教育階段音樂課的任務，音樂教師要有全面而扎實的專業(yè)素養(yǎng)以實現(xiàn)讓音樂屬于每個孩子和音樂普及教育的目標。主要包括專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)：

專業(yè)知識素養(yǎng)，是指除了要有扎實的音樂理論功底還要有廣博的科學文化知識、學科知識、教育科學與心理科學知識。當今教育的發(fā)展強調多元文化和學科綜合，在《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合”④同時還強調，“通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果?！雹菀虼?，在教學中音樂教師要將扎實的音樂理論與廣博的科學文化知識相結合，以科學的教育學與心理學為指導，以適應音樂教育的發(fā)展要求。

專業(yè)技能素養(yǎng)，主要是指教師要有全面的音樂技能。義務教育階段要想實現(xiàn)音樂普及教育并讓音樂屬于每個孩子，離不開音樂教師的綜合技能。但當前許多中小學面臨音樂教師都是“專門性人才”的尷尬局面，比如：特別會唱歌但不會跳舞、特別會跳舞但不會唱歌、或者只會彈琴但不會唱歌等等，不能適應義務教育階段音樂教育教學的要求。因此，音樂教師要不斷加強學習，以實現(xiàn)技能的全面發(fā)展。

（三）較強的教育教學能力

學校的中心工作是教學，教師是教學的關鍵因素。因此，音樂教師要有較強的教育教學能力，以保證學校音樂教學工作的順利進行。

首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學生進行教學和學習的依據(jù)，音樂教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識點和隱性知識點，并找到合理的切入口對知識進行傳授。

其次，形象、精湛的語言表達能力。在教學中，強調“曉之以理、動之以情”的教育方法，音樂是情感的藝術更應如此。在音樂教學中音樂教師除了要運用精湛的語言將知識傳授給學生還要注意語言的形象性和情感性，以符合音樂學科的學科特點和義務教育階段學生的特點。

再次，運用現(xiàn)代教育技術的能力。主要是指對多媒體教學技術的運用。多媒體技術是現(xiàn)代教育教學中不可缺少的一種教學手段，根據(jù)音樂的學科特點和義務教育階段的學生以形象思維為主的特點，借助多媒體教學的直觀性和形象性等特點，有利于教學任務的完成。

最后，啟發(fā)、引導學生學習的能力。音樂學科是一門實踐性較強的學科，音樂教師在教學過程中引導學生積極參與實踐，并在實踐過程中啟發(fā)學生不斷進行思考，是現(xiàn)代教育對音樂教師提出的要求。

（四）較強的教育研究能力

教育研究能力是教育發(fā)展對教師提出的新要求，主要包括對教育教學的研究和對課程資源的開發(fā)和建設。

對教育教學的研究，是指音樂教師要將自己置身于教育教學的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新情況、把握新變化、掌握新規(guī)律，并對自己的教學進行反思，成為音樂教育教學的研究者和教育規(guī)律的探索者。

對課程資源的開發(fā)和建設，是指教師根據(jù)新課程所倡導的民主、開放、科學的課程理念以及國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制，結合學校的具體情況，因地制宜的對課程資源進行開發(fā)，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開發(fā)者和建設者。

三、總結

音樂課是義務教育階段的必修課，音樂教師的素質關乎基礎音樂教育的質量。因此，要加強對音樂教師的培訓，音樂教師自身也要樹立不斷學習、不斷探索、不斷反思、不斷實踐的精神，擴大自己的知識面，更新觀念,提高、完善自己，使音樂理論和音樂技能得到不斷提高，以適應教育的發(fā)展和時代的要求。

參考文獻：

[1]教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社,2001.

[2]鄭莉.小學音樂教學策略［M］.北京師范大學出版社,2010.

[3]鄭莉.初中音樂教學策略［M］.北京師范大學出版社,2010.

[4]楊秀治主編.教育學［M］.山東大學出版社，2007.

注 釋：

①教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001年版,第1頁.

②教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001年版,第3頁.

③楊秀治主編.教育學［M］.山東大學出版社，2007年3月，第104頁.