建筑學科研方向精選(九篇)

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第1篇：建筑學科研方向范文

（一）辦學思路和辦學硬件條件

石河子大學建筑學專業(yè)的總體辦學思路是服務(wù)于新疆、兵團的經(jīng)濟建設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)較扎實、具有良好的建筑師理論素養(yǎng)、建筑學專業(yè)技能強的本科應用型高級工程技術(shù)人才。學校現(xiàn)有建筑學專業(yè)教室和畫室若干間，圖書館館藏中、外文書刊300余萬冊，年訂中、外文期刊3000余種、報紙180種，藏書總量300萬冊，各類數(shù)據(jù)庫40余種。

（二）人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)模及承擔課程

由于辦學條件無法滿足獨立培養(yǎng)建筑學專業(yè)本科生的要求，學校利用對口支援的優(yōu)惠政策和支援院校的辦學資源，采用1＋3＋1聯(lián)合培養(yǎng)的模式。因此，在制訂本學科人才培養(yǎng)方案時，形成了兩套不同培養(yǎng)模式的方案，即聯(lián)合培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案和獨立培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案。學校建筑學專業(yè)自2011年開始招生，目前，學校只承擔建筑學專業(yè)本科生一年級基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和美術(shù)實習的教學、實踐任務(wù)。

（三）師資隊伍、科研平臺

石河子大學建筑學專業(yè)現(xiàn)有專任教師10人，其中客座教授1人。專任教師中教授1人，副教授2人（其中高級工程師1人），講師5人，具有碩士學位的助教1人。本專業(yè)教師以石河子大學寒區(qū)綠色建筑工程技術(shù)研究中心和石河子大學寒區(qū)城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)重點實驗室為平臺，形成了以寒區(qū)綠色建筑設(shè)計及技術(shù)為主要方向的科研領(lǐng)域，并取得了一定成果，近年來共承擔16項科研項目。

二、學校建筑學專業(yè)辦學存在的問題

（一）辦學條件較差

不具備獨立辦學的條件目前，學校建筑學學生專業(yè)教室的教學設(shè)備、繪圖桌椅等設(shè)施較為陳舊，教學環(huán)境欠佳。同時，沒有建立相關(guān)的專業(yè)資料室、評圖教室和實驗室等辦學所需的硬件條件，無法滿足獨立辦學的硬件要求。

（二）師資隊伍學歷低

教師數(shù)量嚴重不足由于新疆和兵團地區(qū)偏遠、經(jīng)濟發(fā)展相對落后，難以引進建筑學高學歷專業(yè)人才。學校建筑學專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，專業(yè)教師與學生的比例不滿足《高等學校建筑學本科指導性專業(yè)規(guī)范》的要求。目前的師資能力還無法滿足獨立培養(yǎng)本科生的要求，同時現(xiàn)有教師隊伍欠缺高學歷、高職稱人員。

（三）課程建設(shè)欠缺

沒有形成專業(yè)課程體系目前學校專業(yè)教師只承擔建筑學專業(yè)一年級的教學任務(wù)，沒有承擔過高年級的專業(yè)課程，因此沒有形成建筑學的專業(yè)課程體系。同時承擔建筑學教學任務(wù)的教師為近兩年引進的年輕教師，在課程教學方面經(jīng)驗較少，與高水平院校在本學科教學方面的學習和交流的機會非常少，其對于建設(shè)系統(tǒng)化的專業(yè)基礎(chǔ)課程還欠缺經(jīng)驗，對課程體系研究與教學內(nèi)容研究不足，沒有形成較為成熟的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。

（四）科研水平較低

影響本科教學水平的提高學校建筑學專業(yè)科研基礎(chǔ)薄弱，尚未形成一支高水平的科研隊伍和穩(wěn)定的科研基地。專業(yè)教師承擔的各類課題和獲獎成果少，參加各類學術(shù)活動較少，不能及時了解學科發(fā)展的信息和前沿研究課題的動態(tài)，對本科教學水平的提高沒有起到促進作用。

三、學校建筑學專業(yè)建設(shè)的策略

（一）改善辦學條件

滿足獨立培養(yǎng)本科人才的硬件要求學校通過多渠道爭取經(jīng)費，以改善建筑學專業(yè)的辦學條件，具體采取了以下措施：改善專業(yè)教室、畫室的教學環(huán)境；建設(shè)本學科的專業(yè)資料室、圖文信息中心；建設(shè)評圖大廳，改善設(shè)計課教學條件；積極申購儀器設(shè)備，擴充其軟硬件設(shè)備，提高科研教學設(shè)備檔次，完善實驗室功能，擴大實驗室規(guī)模。目前學校已投入資金籌建建筑設(shè)計實驗中心，具體包括建筑物理實驗室、建筑構(gòu)造實驗室、模型雕塑實驗室、數(shù)字建筑實驗室、建筑環(huán)境監(jiān)測5個實驗室，重點購置必需的儀器設(shè)備，注重設(shè)備儀器的質(zhì)量和技術(shù)含量，加強綜合型和設(shè)計型實驗的開出率，提高學生參與不同層次的實驗、實踐項目和系列競賽的興趣，擴展學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為學生本科學習及參加建筑學科全國相關(guān)競賽提供訓練儀器設(shè)備及場所。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

以滿足建筑學專業(yè)本科教學的需求學校通過制定相關(guān)優(yōu)惠政策引進建筑學專業(yè)高層次人才，充實教師隊伍；依托對口支援政策支持，學校聘請對口支援高校的專家學者到學院講授專業(yè)課程。同時，學校加強與本地建筑設(shè)計院的聯(lián)系與合作，建立了一支穩(wěn)定的有豐富實踐經(jīng)驗并掌握最新技術(shù)和技能的兼職教師的隊伍。此外，學校還大力培養(yǎng)青年教師，通過到對口支援高校進行培訓、訪學，或者參與教學改革項目等途徑，提高青年教師的教學水平。目前，學校計劃建立在職教師到設(shè)計院實踐制度，在校企合作基礎(chǔ)上，通過到企業(yè)舉辦專業(yè)教師培訓班、企業(yè)接收教師實踐鍛煉、教師為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)等途徑，提高中青年專任教師的工程實踐能力。

（三）完善人才培養(yǎng)方案

加強課程體系建設(shè)，以達到獨立培養(yǎng)建筑學本科人才的要求學校根據(jù)辦學思想和培養(yǎng)目標，依據(jù)建筑學專業(yè)指導委員會培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案要求，通過與高水平院校的交流與合作，拓展本學科的辦學思想，建立具有地域特色的辦學理念，以建筑設(shè)計項目規(guī)劃、設(shè)計、管理為主線的工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的原則，進一步修訂、完善人才培養(yǎng)方案，形成“綜合基礎(chǔ)”、“學科基礎(chǔ)”、“職業(yè)基礎(chǔ)”三個具有開發(fā)功能的平臺，完善建筑學專業(yè)教育體系。學校制定了相關(guān)政策，鼓勵教師開展課程體系研究與教學內(nèi)容研究，并通過到對口支援高校進行培訓、訪學等途徑，提高青年教師的教學水平和對課程體系的整體把握能力。同時，學校還注重加強與高水平院校間的交流，探討專業(yè)發(fā)展趨勢，積極迅速跟蹤學科動態(tài)，更新教學內(nèi)容，引進先進課程，為獨立培養(yǎng)本科人才做準備。

（四）調(diào)動科研積極性

提升科研水平，為建筑學專業(yè)建設(shè)服務(wù)學校積極支持本專業(yè)教師參加國內(nèi)學術(shù)交流，同時，學校努力挖掘和整合建筑學專業(yè)的科研力量，形成科研特色和優(yōu)勢，進一步提升本專業(yè)的整體科研水平；按學科研究方向構(gòu)成科技創(chuàng)新團隊，加強組織考核，帶動青年教師提高科研水平；明確學科帶頭人及學科研究方向?qū)W術(shù)帶頭人的職責，建立學科方向?qū)嶒炇壹肮ぷ魇摇W校還建立了相關(guān)的科研獎勵政策，調(diào)動了教師科研的積極性。

四、總結(jié)

第2篇：建筑學科研方向范文

［關(guān)鍵詞］風景園林；地方性；教育；特色

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）49-0215-03

國務(wù)院學位委員會、教育部2011年3月8日正式在《學位授予和人才培養(yǎng)目錄(2011年)》中公布,風景園林與城市規(guī)劃、建筑學同列為我國110個一級學科之列。由此,我國著名建筑教育家吳良鏞先生提出的以風景園林、建筑學、城市規(guī)劃三位一體,大容量、多層次、多學科綜合的人居環(huán)境科學體系得到確立。其中,風景園林學科地位的提升,突出反映了繼物質(zhì)文明、精神文明、政治文明之后,將人與自然的關(guān)系納入到社會發(fā)展目標中統(tǒng)籌考慮的生態(tài)文明建設(shè)方針進一步得到落實。學科的發(fā)展反映了社會發(fā)展的矛盾和需求,解決和滿足這些矛盾和需求,首先需要通過學科教育才能實現(xiàn)。2009年,昆明理工大學建筑工程學院建筑學系在原有建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)上申報開設(shè)了5年制工科景觀學(Landscape Architecture)專業(yè),作為中國西部地區(qū)的地方性院校,如何依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件,立足人居環(huán)境科學的整體,面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求,辦出具有地方性特色的風景園林教育,無疑是當前地方風景園林教育需要深入的問題。本文以昆明理工大學景觀學人才培養(yǎng)模式為例,探討風景園林教育特色的構(gòu)建思路和具體方法。

1 依托并整合地方景觀學教育的現(xiàn)有資源條件,積極搭建對外交流平臺

1.1 充分依托并整合現(xiàn)有資源條件

風景園林是一個綜合性、交叉性學科,需要多學科的融合和支撐,其教育資源的需求是復合型的。長期以來國內(nèi)大學專業(yè)分工過細,造成教育資源分散,利用效率低下,重復建設(shè)現(xiàn)象嚴重以及學科專業(yè)溝通融合不夠。相對于中東部發(fā)達地區(qū)而言,西部地區(qū)的教育資源和條件相對落后。風景園林教育需要在有限的條件下,向內(nèi)依托和整合現(xiàn)有的資源條件,向外積極搭建對外交流平臺。促進分散的教育資源重新優(yōu)化組合,拓寬高校教育資源開發(fā)和利用的空間,以提高教育資源利用率、促成學科融合已成為實現(xiàn)風景園林專業(yè)教育目標的重要基礎(chǔ)。

昆明理工大學建筑工程學院把景觀學專業(yè)開設(shè)在具有較長辦學歷史的建筑學系下,原有相對獨立、設(shè)施較好的教學樓和各種教學、辦公、實驗用房、教學實驗設(shè)備實現(xiàn)資源共享,大幅度節(jié)約了辦學成本,提高了資源的利用率,避免重復建設(shè)。另外,初步構(gòu)建起城市規(guī)劃、建筑學和景觀學三位一體的人居環(huán)境大科學的整體框架,實現(xiàn)學科交叉和融合。

1.2 積極搭建對外交流平臺

云南獨特的地域特點和豐富的民族文化資源以及面向東南亞的區(qū)位優(yōu)勢為景觀學專業(yè)教育對外交流提供了有利條件。通過國際合作進行科研與教學,與國外著名的建筑院校建立友好合作關(guān)系,拓展了師生的學術(shù)視野。近年來,先后與美國密歇根大學建筑城規(guī)學院、美國華盛頓州立大學、德國烏德堡大學、英國哈德斯菲爾德大學藝術(shù)與設(shè)計學院等進行了學術(shù)交流,并聘請外國專家教授直接對本科生授課或指導畢業(yè)設(shè)計,還與歐盟和東盟專家共同進行了歷史城市研究。近期與英國哈德斯菲爾德大學、德國亞琛應用技術(shù)大學建筑城規(guī)學院進行了聯(lián)合教學與研究,并取得了良好的效果。

同時,重視與省內(nèi)設(shè)計機構(gòu)和企業(yè)的合作辦學,聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的建筑師、規(guī)劃師為客座教授,參與本科生和研究生教學；指導畢業(yè)設(shè)計并參與畢業(yè)設(shè)計評閱答辯；選擇省內(nèi)有影響的設(shè)計機構(gòu),建立穩(wěn)定的實訓實踐教學基地,安排學生實踐環(huán)節(jié)的教學提供參觀場地和實習條件；設(shè)立企業(yè)專項獎學金,獎勵專業(yè)學習出色的學生。

2 立足人居環(huán)境科學的整體的教學思路

1990年12月31日《人民日報》發(fā)表了錢學森“要從整體上考慮并解決問題”的文章,指出要創(chuàng)造一個促使科學技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的環(huán)境,避免高浪費、低效益的狀態(tài),最重要的是要從整體上考慮問題,并建議用開放的復雜巨系統(tǒng)的觀點,用從定性到定量的綜合集成方法來研究整體性問題。1993年8月,在中國科學院技術(shù)科學部組織的學部委員報告會上,吳良鏞、周干峙、林志群通過對建設(shè)與經(jīng)濟社會的發(fā)展關(guān)系的論述,針對20世紀80年代我國經(jīng)歷了規(guī)模空前和速度空前的經(jīng)濟社會發(fā)展而帶來的空前矛盾和問題,提出了“人居環(huán)境學”這一新的學術(shù)觀念和學術(shù)系統(tǒng),即建立和發(fā)展以環(huán)境和人的生產(chǎn)與生活活動為基點,研究從建筑到城鎮(zhèn)的人工與自然環(huán)境“保護與發(fā)展”的學科群,強調(diào)從單一學科走向廣義的、綜合的學科,其方法論的核心是整體論方法論。

就整體而言,風景園林、建筑學、城市規(guī)劃是人居環(huán)境科學的主導專業(yè),風景園林的教育實踐需要立足于這個整體來考慮。云南省高校中的風景園林專業(yè)和與之相近的專業(yè)主要集中在農(nóng)林、城市規(guī)劃和藝術(shù)設(shè)計的背景下進行辦學,目前還沒有一所高校在建筑學及城市規(guī)劃專業(yè)背景下創(chuàng)辦景觀學專業(yè),昆明理工大學建筑工程學院建筑學系與云南省內(nèi)其他創(chuàng)辦風景園林專業(yè)的高校相比,具有人居環(huán)境科學主導專業(yè)的整體基礎(chǔ),立足原有較為完善的建筑學和城市規(guī)劃專業(yè)的教學體制,立足人居環(huán)境科學的整體框架,構(gòu)建景觀學教育體系是其教育特色之一。

2.1 構(gòu)建整體互動的專業(yè)教學體系

教學計劃強調(diào)以設(shè)計課為核心,建構(gòu)整體、有機的教學體系。參照建筑學專業(yè),景觀學專業(yè)將學生五年的學習分為“2+2+1”三個階段：第一階段為“基礎(chǔ)訓練”階段(此階段與建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)的教學基本相同,夯實建筑學學科的基礎(chǔ))；第二階段為“深化拓展”階段(此階段與建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)分化,強調(diào)景觀學的專業(yè)性)；第三階段為“綜合提高”階段(此階段與建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)又有聯(lián)合,構(gòu)筑景觀學學科的整體性)。每一個階段都努力在各課程的縱向和橫向上建立有機的關(guān)系。

2.2 強化以設(shè)計基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心的設(shè)計能力訓練

教學融入大量的“形態(tài)創(chuàng)造”訓練和對美學觀念的培養(yǎng),又強調(diào)對景觀學基本問題的認識與分析訓練,在低年級設(shè)計課中強調(diào)徒手表現(xiàn)與模型制作等；在一至五年級均設(shè)置了相關(guān)的調(diào)研課程,注重培養(yǎng)學生對人居環(huán)境的認知與分析。

2.3 以地域研究為導向構(gòu)筑特色課程模塊

構(gòu)建具有地域文化特點的課程體系以增加學生今后服務(wù)西部、服務(wù)云南的適應性,比如：古建筑測繪實習與云南地區(qū)建筑環(huán)境的結(jié)合,在中國建筑史課程教學中增加“云南民族建筑與環(huán)境”的內(nèi)容,并開設(shè)“云南鄉(xiāng)土建筑概論”、“云南鄉(xiāng)土景觀概論”、“建筑遺產(chǎn)的保護與利用”、“云南自然與人文概論”、“歷史城鎮(zhèn)保護與開發(fā)”等課程,注意在主干設(shè)計課及畢業(yè)設(shè)計選題方向中結(jié)合云南的地理、社會、經(jīng)濟、文化背景進行設(shè)計命題和指導,如：三年級上學期結(jié)合建筑學專業(yè)的“山地建筑設(shè)計”和“鄉(xiāng)土建筑設(shè)計”進行“山地景觀設(shè)計”和“鄉(xiāng)土景觀設(shè)計”的課程設(shè)計；三年級下學期結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)的“城市住區(qū)規(guī)劃設(shè)計研究”進行“城市住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計研究”；四年級結(jié)合建筑學專業(yè)的“城市設(shè)計”課程設(shè)計進行“城市景觀設(shè)計”,強化學生對地區(qū)城市人居環(huán)境的分析研究能力訓練。

2.4 強化理論教學與社會認知實踐相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)

重視理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)和工程訓練,如根據(jù)景觀學專業(yè)特點在二年級、三年級的短學期中安排“城市景觀認知調(diào)查”、“景觀專題調(diào)查”等以加強對課程教學全過程方法上的引導,通過實際調(diào)研促使學生將特定理念、創(chuàng)意與實踐方法、手段緊密結(jié)合,在提高動手能力時,培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識巧妙解決實際問題的能力。根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)特點在二年級、三年級的短學期中分別安排了“城市認知調(diào)查”和“城市專題調(diào)查”以加強對課程教學全過程方法上的引導,在短學期安排中強化實習的各個環(huán)節(jié)。

2.5 動態(tài)適應學科發(fā)展趨勢,優(yōu)化更新教學內(nèi)容

根據(jù)學科前沿的發(fā)展動態(tài)及時地補充和完善教學內(nèi)容。如將對碩士研究生開設(shè)的《建筑學學科前沿與研究方法》必修課開設(shè)成為面向全系本科生的“開放課”,內(nèi)容涉及哲學、城市社會、經(jīng)濟、文化、生態(tài)環(huán)境、節(jié)能技術(shù)、歷史文脈延續(xù)等與城市、建筑、景觀相關(guān)的熱點問題,使學生有更多的機會和自由選擇空間,進一步拓寬了學科的涵蓋面,拓展了學生的學術(shù)視野。

2.6 關(guān)注學科之間的相關(guān)知識支撐,增加選修課涵蓋面

如建筑學專業(yè)在2001年評估之后的兩次較大的教學計劃調(diào)整修編中,增加了城市設(shè)計、景觀理論、概念設(shè)計、建筑城市生態(tài)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展、地理信息系統(tǒng)、社區(qū)開發(fā)建設(shè)、城市社會學、歷史城鎮(zhèn)保護與開發(fā)、城市研究專題、城市發(fā)展史等多門選修課等內(nèi)容,使學生有更多的自由選擇空間,也使專業(yè)課程在縱向與橫向街接及相互聯(lián)系上更加有機,促成了景觀學和建筑學的相互依托和融合。

3 面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求

云南省景觀資源豐富,歷史文化多樣且底蘊深厚；但城鎮(zhèn)化進程與城鄉(xiāng)人居環(huán)境發(fā)展較之于沿海和內(nèi)地地區(qū)相對緩慢,其人居環(huán)境發(fā)展顯現(xiàn)出的相關(guān)問題與內(nèi)地和沿海地區(qū)有極大的不同,如：城鄉(xiāng)差別問題、生態(tài)保護問題、文化傳承問題、鄉(xiāng)土景觀現(xiàn)代化問題等。在有限的資源及辦學環(huán)境下充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,突出云南地域特色,緊密結(jié)合西部地區(qū)與云南地方社會經(jīng)濟發(fā)展的背景,積極探索科學的富有自身特色的人才培養(yǎng)方案,突出小城鎮(zhèn)景觀、鄉(xiāng)土景觀及旅游區(qū)景觀研究特色,有效彌補西部教育資源不足的劣勢,強化本土地域多元建筑文化的科學研究,注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；積極探索符合自身實際的辦學模式,逐步形成較為鮮明的“堅持地方特色、強調(diào)學科交叉,融教師科研成果于教學,理論與實踐相結(jié)合”的專業(yè)辦學特色。

目前昆明理工大學在景觀學專業(yè)的教學、科研特色方向有以下幾類(見下表),這些特色方向也可結(jié)合建筑學、城市規(guī)劃的課程來共同進行。

4 結(jié) 論

特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式,是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展具體的環(huán)境因素所決定的,是其所屬事物獨有的。地方風景園林教育特色的構(gòu)建是建立在時展的總體背景和地方社會現(xiàn)實條件下的,風景園林專業(yè)教育特色的形成,需要依托和整合好地方教育的現(xiàn)有資源條件,立足人居環(huán)境科學的整體,面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求,其中,把握好時代性和地方性是其特色建設(shè)的重心。

參考文獻：

［1］錢學森.要從整體上考慮并解決問題［N］.人民日報,1990-08-14.

［2］吳良鏞.人居環(huán)境科學導論［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社,2001.

第3篇：建筑學科研方向范文

[論文摘要]建筑的地域性是建筑的基本屬性之一，其對當?shù)氐慕ㄖW教育會提出不同的社會要求，而建筑的特色在很大程度上也取決于建筑的地域性。建筑學教育更應當重視建筑地域性設(shè)計理念的培養(yǎng)，從而讓我們的建筑地域性得以延續(xù)，、

作為歷史文化結(jié)晶的地域建筑，是地域文化在物質(zhì)環(huán)境和空間形態(tài)上的體現(xiàn)，正是由于建筑的地域性差異才使世界建筑文化變得豐富多彩。而建筑地域性的重要性則需要從學生起開始灌輸，作為培養(yǎng)建筑師的高等院校在建筑學教育中對這一教學方向不能忽視。應當使學生在進入這一學科的初始階段就認識到只有重視建筑地域性的特色才能設(shè)計出優(yōu)秀的建筑作品。

一、建筑地域性

建筑總是在一定的地區(qū)、地段、地點內(nèi)的空間建造，建筑的地域性是建筑與建造地點相關(guān)的自然、經(jīng)濟、技術(shù)和社會文化地理方面的關(guān)聯(lián)，是某一地區(qū)建筑區(qū)別于其他地區(qū)建筑的特點，是建筑的基本屬性之一。在建筑設(shè)計中必須加以考慮。

影響建筑地域性的因素有兩個方面：一是當?shù)貧夂蚺c地形因素，這是客觀存在的。我國南北方氣候差異巨大，南方氣候悶熱潮濕，要求建筑防潮、通風，而北方的氣候風沙大，冬季嚴寒，這就要求建筑注重防風沙和保暖。從地形地貌來看也有平原與丘陵山地的區(qū)別，看重慶的吊腳樓與北京的四合院，其為了適應地形從建筑形態(tài)上就有明顯的區(qū)別。另一個是當?shù)氐娜宋募皻v史傳承，這是主觀存在的影響因素，隨著時間的流逝，建筑已經(jīng)不再是簡單的予人棲息之處，還承載了民族內(nèi)涵和歷史意義?？v觀那些歷史悠久的城市，我們總能找到一些某個歷史時期留下來的與其他城市不同的建筑形態(tài)，這些建筑形態(tài)讓城市區(qū)別于其他城市?？梢哉f，地域建筑文化本身就是其本土文化的一部分。

二、建筑學教育中的建筑地域性特色體現(xiàn)

建筑地域性的存在，在培養(yǎng)建筑師的教育中也不可避免地會打上地域性的印記。早在八十年代，就有人根據(jù)當時的建筑風格把建筑學派分為以清華大學為代表的“京派”、以同濟大學為代表的“海派”和以華南理工大學為代表“廣派”。這些高校培養(yǎng)出的建筑學學生其設(shè)計風格都帶有鮮明的地域性，或者說本校自身的設(shè)計風格。

以華南理工大學為例，廣州地處亞熱帶地區(qū)，氣候炎熱多雨，常受臺風吹襲。因此當?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑在解決通風、隔熱、防風、防雨、防潮等方面都極具特色。而位于廣卅l的華南理工大學于1932年成立，在當時廣州就出現(xiàn)了一批重要的具有中國傳統(tǒng)樣式的建筑，例如中山紀念堂、中山圖書館等，且?guī)X南地區(qū)素有開放的商埠文化氛圍，客觀上刺激了建筑業(yè)的發(fā)展。在這樣的時代背景下誕生的華南理工大學，在建校之初，建筑學科的發(fā)展就具有鮮明的嶺南特色。之后到五、六十年代，隨著夏昌世、龍慶忠、陳伯齊三位教授的加人，辦學風格開始強調(diào)對地方歷史文化和地域氣候的關(guān)注，為華南理工的建筑學教育開拓了嶺南現(xiàn)代建筑創(chuàng)作、亞熱帶建筑科學研究、華南建筑史學等整體發(fā)展的學科建設(shè)道路。1953年，夏昌世教授設(shè)計的中山醫(yī)學院采用了開敞自由式的布局，結(jié)合環(huán)境氣候設(shè)計了多種遮陽格柵，不但在建筑外觀上通透輕巧，還保證了建筑的遮陽，成為亞熱帶氣候建筑的典范。到了現(xiàn)在，華南理工大學以何鏡堂院士為代表，其建筑學教育延續(xù)了一貫的嶺南派建筑風格，不單在研究生教育中以此為主要研究領(lǐng)域，連在本科教育中都開設(shè)了嶺南建筑與園林和廣州城建發(fā)展史兩門選修課。正是由于其這樣富有地域特色的建筑教育風格，使得華南理工大學輕易地通過了學科評估。而其培養(yǎng)的學生，長期生活在嶺南，耳濡目染當?shù)匚幕處熈x側(cè)重于嶺南建筑的教授，畢業(yè)之后，他們的設(shè)計風格都帶上了濃厚的當?shù)仫L格，成為廣東地區(qū)嶺南建筑風格的接班人，讓建筑的地域性得以保持發(fā)展。

三、當代建筑學教育中建筑地域性發(fā)展的誤區(qū)

我國目前已有80多所高校建立了建筑系科，各地的自然地理條件和風土人情不盡相同，學生所受的環(huán)境熏陶也不盡相同。但是在改革開放后，海外建筑設(shè)計的大量涌入讓各地的界限越來越模糊，城市逐漸喪失了自己的特色，淪為一個技術(shù)性的人T產(chǎn)品聚集體。居住小區(qū)缺乏與周邊的聯(lián)系正淪為一個個封閉的城中村。城市街區(qū)形態(tài)與單體建筑之間豐富復雜的聯(lián)系機制被簡化為幾個僵化的數(shù)據(jù)控制，人們?nèi)鄙俳涣鞯牡胤?，社會變得冷漠，地方文化特征也面臨被消解的壓力。在這樣的背景下，建筑學教育也面臨著外來文化的巨大沖擊，海外的建筑書籍和互聯(lián)網(wǎng)讓人們的眼界變得開闊，但是隨之而來的問題是世界建筑的大同；另一方面，我們過快的城市發(fā)展速度，忙碌的出圖出方案使多數(shù)院校的教學不能深入的挖掘教學特色、院校特色和地方特色，只是平平淡淡培養(yǎng)出能夠快速出圖的好手。建筑的地域性需要建筑設(shè)計師來完成延續(xù)，建筑學教育地域性的喪失將會使得我們的城市更進一步的喪失地域感，建筑學教育的改革迫在眉睫。

四、把握建筑學教育規(guī)律，挖掘、建設(shè)本校的建筑地域性

在當代中國的建筑創(chuàng)作中，地域性建筑設(shè)計無疑是一個重要且值得肯定的探索方向，在建筑學教育中，建筑地域性的挖掘和建設(shè)也是需要我們靜下心來慢慢去做的事情。像清華、同濟、華南理工這些學校，保留其地域性是十分重要的策略，而那些還沒有找到自己辦學特色的學校則需要深入挖掘出當?shù)靥厣＞唧w的方法可以包括：

其一，挖掘和依賴本地資源，教師本身提高對當?shù)氐赜蛐缘牧私馀c掌握，這樣才能更好地教授學生。

其二，加強教材建設(shè)與教學內(nèi)容更新相結(jié)合。在保證評估基本要求的基礎(chǔ)上，強化本地特色。例如北方的建筑御寒保暖技術(shù)、南方的防潮隔熱技術(shù)等等。

其三，改革實踐教學環(huán)節(jié)，參與到當?shù)氐膶嵺`項目或者科研項目中去，讓學生在實踐項目中更直接的體會到當?shù)亟ㄖ赜蛐浴?/p>

吳良鏞先生曾經(jīng)指出：“中國擁有深厚的文化傳統(tǒng)，又有著豐富的東方哲學思想與美學精神，因此，如何運用現(xiàn)代的理念和技術(shù)條件，吸取傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，創(chuàng)造優(yōu)美的生活環(huán)境，探索新的形式，這可能是尋找失去的靈魂。避免世界文化趨同，促進當代城鄉(xiāng)環(huán)境豐富多彩的途徑之一。”建筑學教育作為培養(yǎng)建筑師的搖籃，也必須充分認識到這點，挖掘出自身的地域性特點，從而讓我們的建筑地域性得以延續(xù)。

[參考文獻]

[1]齊康，建筑課[M]北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009：5

第4篇：建筑學科研方向范文

引言

“作為解決城市資源與環(huán)境危機的重要措施，地下空間的開發(fā)利用是解決中國可持續(xù)發(fā)展的重要途徑?！报D―中國工程院院士王夢恕。人類21世紀是隧道及地下空間大發(fā)展的年代。伴隨地下空間利用的開發(fā)，具有專門知識和技能的城市地下空間開發(fā)設(shè)計、施工、管理等方面的高級技術(shù)人才的需求也隨之而來。高等教育應當適應時代的需求，積極為社會培養(yǎng)地下工程專業(yè)人才[1-2]。

“地下空間建筑與規(guī)劃”即是適應時展和人才培養(yǎng)而開設(shè)的土木工程專業(yè)本科課程。它主要對城市地下建筑中的建筑學方面內(nèi)容進行闡述和研究，涉及地下工程結(jié)構(gòu)、地下工程施工、地下建筑設(shè)備、隧道工程等課程闡釋的建筑學方面的主要內(nèi)容，進一步認識地下各類建筑的規(guī)劃與設(shè)計。

一、地下空間建筑課程的重要性

目前，在各大高校土木工程專業(yè)地下工程方向開設(shè)的本科課程中，大多是圍繞地下空間結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工方面的，而專門開設(shè)地下空間建筑學內(nèi)容課程的高等院校還很少；且市面上流通的地下工程建筑學方面的教學用書也不多。原因主要有以下幾方面：一是多數(shù)高校對地下空間利用的開發(fā)和市場的需要未來得及做出相應反應，沒有充分認識到地下建筑學的重要性；二是人們傳統(tǒng)思想局限，認為地下建筑只要滿足其功能、安全分區(qū)等基本要求，無須進行復雜的建筑學設(shè)計與考慮；三是人們對土木工程專業(yè)本科生學習重點的認識存在偏差，認為結(jié)構(gòu)和施工方面的內(nèi)容是本科生的黃金課程，相對而言，建筑學方面的知識便顯得不太重要。

鑒于以上三點以及地下空間建筑大發(fā)展時代的到來，高等院校，尤其是土木工程專業(yè)的教育者應充分認識到開設(shè)地下空間建筑課程對本科生在未來社會的職業(yè)發(fā)展、對我國地下空間建筑開發(fā)利用的前景、對土木工程專業(yè)的學科建設(shè)都有著重大意義，并且時間緊迫。

事實上，地下建筑和地面建筑一樣，需要滿足人類各個方面的需求。不同類型的地下建筑為人類提供的功能和服務(wù)不同。比如，地下辦公建筑需要滿足安靜、通風、采光的要求，人們長時間在地下工作，在心理和生理方面對環(huán)境的要求會比對普通地下建筑要高得多，如何讓地下建筑更好地為人類服務(wù)，要求建筑師們打破傳統(tǒng)的地下空間開發(fā)思維，更加合理地布置和設(shè)計格局，這是對未來地下空間開發(fā)設(shè)計者的嚴峻挑戰(zhàn)。隨著地下建筑結(jié)構(gòu)利用的普遍化，其形式也越來越多樣化，現(xiàn)實的發(fā)展需要亟須一批這方面的專業(yè)人才，去設(shè)計和規(guī)劃不同類型的地下建筑。此外，地下建筑由于處于巖土等工程介質(zhì)中，不同于地面建筑處于空氣中，所以，地下建筑對建筑物外形、立面結(jié)構(gòu)等沒有過多要求，但卻更加重視建筑物內(nèi)部空間的設(shè)計、劃分。同時，地下建筑由于其密閉性，因而對室內(nèi)環(huán)境的要求也更為嚴格。由于地下建筑的上述特征，使得地下建筑與地面建筑在建筑學方面的設(shè)計和規(guī)劃重點存在著很大的區(qū)別。在地下建筑中公共建筑是最大的應用，其影響范圍與力度最為廣泛，進行合理、高效的地下建筑設(shè)計是社會發(fā)展的需要。

社會與科學的飛速發(fā)展，使得學科之間的交叉關(guān)系越來越復雜，對專業(yè)技術(shù)人員的知識要求越來越高。不僅對地下空間建筑本學科的知識要深入扎實，同時對相關(guān)學科的基本理論和技術(shù)要求充分地掌握，才能在工作中輕松應對高速的發(fā)展。因此，開設(shè)地下空間建筑與規(guī)劃課程是非常必要的，是適應時展和培養(yǎng)全面合格專業(yè)技術(shù)人才的需要。

二、地下空間建筑教學內(nèi)容

教材是教學內(nèi)容的載體。老師和學生進行交流的共同語言就是教材，教材就是師生之間進行交流的工具，既然是一個工具，那就要求工具用起來順手，所謂的順手就是有實效并且最好是高效。一本好的教材，不僅要緊跟時代技術(shù)發(fā)展的趨勢，更應對其涉及的相關(guān)理論知識、技術(shù)原理和實際應用做出全面的、深入淺出的闡釋，起到引導、指導學生學習、實踐的作用。

目前，圖書市場上有關(guān)地下空間建筑的建筑設(shè)計學方面的書籍很少，主要有中國建筑工業(yè)出版社1994年出版的由童林旭教授編寫的《地下建筑學》和哈爾濱工業(yè)大學2001年出版的由耿永常、趙曉紅編著的《城市地下空間建筑》。其中，《地下建筑學》[3]是地下建筑學學科領(lǐng)域的專著，對我國的地下空間開發(fā)利用與地下建筑規(guī)劃設(shè)計有重要的指導意義和參考作用。雖然該書內(nèi)容翔實，面面俱到，但主要是面向從事城市規(guī)劃、建設(shè)、管理和從事建筑設(shè)計工作的領(lǐng)導干部及工程技術(shù)人員，為其提供參考的，也可作為高等學校建筑學和城市規(guī)劃等專業(yè)師生的參考書，但是不適合作為本科課堂教材采用。而《城市地下空間建筑》[4]是城市地下空間建筑規(guī)劃與設(shè)計理論方面的著作，結(jié)合大量國內(nèi)外實例，研究了地下空間建筑設(shè)計的一般原理、方法與技術(shù)，并探討了其空間組合規(guī)律，可作為高等學校土木工程、規(guī)劃建筑專業(yè)的教材，也可作為該領(lǐng)域的工程技術(shù)人員的閱讀參考用書，但相較于地下空間建筑的專門課程教學需要有一定的差別。

在地下空間建筑的教學方面，我校專門開設(shè)“地下空間建筑與規(guī)劃”課程，下面就我校在此課程教學方面的有關(guān)內(nèi)容和教學成效做一些介紹。

目前，我校選用《城市地下空間建筑》一書作為本科土木工程專業(yè)地下工程方向的教學教材。鑒于該課程內(nèi)容涵蓋較廣，教學安排40學時。主要講授地下空間建筑的歷史與發(fā)展，地下街、地下車庫、地下鐵道、地下民用建筑（窯洞、覆土住宅）、地下貯庫（水庫、糧庫、油庫等）、人防建筑、地下綜合體、地下高速公路等地下建筑形式的設(shè)計和規(guī)劃理論與方法，還對一些特種地下空間工程的管線綜合廊道和地下工程災害防護（地震、火宅、水災）方面的知識進行了介紹。通過該門課程的學習，使學生了解城市地下建筑的基本概念、城市地下空間規(guī)劃理論和方法，掌握地下街的規(guī)劃與設(shè)計、地鐵的規(guī)劃與設(shè)計、地下車庫的規(guī)劃與設(shè)計、地下公共設(shè)施的規(guī)劃與設(shè)計、人民防空工程的規(guī)劃與設(shè)計、地下建筑環(huán)境及災害防治等各類地下空間的規(guī)劃原則、布局形態(tài)和規(guī)劃方法、程序，并且能應用一般理論和方法進行城市地下各類主要建筑的規(guī)劃設(shè)計。為學生今后從事專業(yè)技術(shù)工作或進行科學研究夯實基礎(chǔ)。

三、地下空間建筑教學方式

教學方式是知識的重要傳播途徑之一。合理的教學方式，可以起到事半功倍的教學效果。

目前，我校圍繞該課程采用的主要的授課方式是課堂講授與學生設(shè)計相結(jié)合。課堂講授主要是任課教師在課堂上對上述教學內(nèi)容進行介紹、講解、分析，先讓學生對各種地下建筑有概念上的充分了解和認識；學生設(shè)計主要是指在課堂講授結(jié)束后的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，要求學生在兩周時間內(nèi)完成地下空間建筑中的一種地下結(jié)構(gòu)形式（比如地鐵車站、地下停車場等等）的建筑設(shè)計，將課本理論知識與實際操作相結(jié)合，在設(shè)計環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生能夠更加深刻地理解地下工程建筑設(shè)計的重點，并充分掌握地下空間建筑設(shè)計的方法與要點。

通過上述理論實踐相結(jié)合的教學方式，學生對地下工程建筑學方面的內(nèi)容知識有了較為全面深刻的認識，為以后的學習深造與科研工作打下了良好的知識基礎(chǔ)。

但是，在教學課時安排以及實際教學過程中也存在一些問題與矛盾。比如：地下建筑結(jié)構(gòu)形式多樣，如何合理分配每部分的學時，滿足不同學生的需要；在有限的時間內(nèi)，如何讓學生對每種地下建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法和理論都有深入的認識和了解，這些問題都是我們專業(yè)課程教師亟須去思考和解決的。

由于“城市地下空間建筑學”是一門新興的前沿學科，涉及了城市規(guī)劃、建筑空間技術(shù)與藝術(shù)、環(huán)境物理、歷史、城市防御與防災等多個學科，所以，對專業(yè)課程的教師來說，也是一個很大的挑戰(zhàn)，教師自身不僅需要跨學科的知識積累，同時還需掌握一定的工程實際經(jīng)驗；而對于學生來說，學習難度大，課后需要較多的時間去自主學習消化。

為解決教學過程中存在的問題，我校已對該課程的教學模式做出相應的調(diào)整與安排，確定增加現(xiàn)場實習的機會和現(xiàn)場授課的學時，定于課程開始授課之前和結(jié)課后課程設(shè)計開始之前，帶領(lǐng)學生到已經(jīng)建成的地下工程建筑中去現(xiàn)場參觀、學習。開課前的參觀是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生對地下空間建筑有一個更為直觀的感性了解與認識；課程設(shè)計開始之前的參觀是為了鞏固學生課堂上的理論知識，結(jié)合實地結(jié)構(gòu)，讓學生在設(shè)計地下空間建筑時更為理性地將諸多客觀自然因素考慮入內(nèi)，提升教學效果和學生的專業(yè)水平。

第5篇：建筑學科研方向范文

關(guān)鍵詞： 非重點，建筑學，改革

Abstract: with the rapid development of social economy, the construction industry prosperity, and building talent demand is bigger, so the expansion of enrollment in Colleges and universities and schools to expand the scale is also increasing, a lot of engineering and non-engineering universities have set up the architecture specialty. But most of this kind of colleges and universities in the school time is short, the teaching experience is less, the lack of an explicit direction, occupation, region, the diversification of architecture lack of understanding of the system, not fully integrated its own characteristics. How to improve this kind of School of architecture school quality, reform education mode, enhance the overall quality of students has become a pressing matter of the moment is currently building the education reform. In this paper, the development course of Architectural Education in the school to start, analysis of the current non - key architecture major existing problems in the development and current situation, further analyzed combined with specific architectural education mode, trying to focus on professional development model reference architecture provides non - china.

Keywords: non - key, architecture, reform

中圖分類號：文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展,面對建筑行業(yè)中出現(xiàn)的新材料、新工藝、新技術(shù)以及新的管理體制,高校建筑教育也同樣面臨著新的形勢和新的任務(wù)。建筑學專業(yè)的職業(yè)教育區(qū)域教育、跨學科教育、應成為不同高校追求的目標,以往單純以教學為主的辦學方針已經(jīng)不能適應時展的需要,國內(nèi)部分重點院校逐漸順應了國家“科教興國”的戰(zhàn)略,重點加強了包括建筑教育在內(nèi)的科學研究工作,“產(chǎn)”“學”“研”相結(jié)合以及“教學和科研并重”的辦學思路成為中國建筑教育新的走向。

上世紀80年代以來，建筑學專業(yè)教育在我國高校隨著與國際不斷接軌以及專業(yè)評估的全面展開，其教育教學水平大大提高。但是，不可否認的是，新世紀以來，一些新的不利因素的出現(xiàn)也在不同程度上沖擊著目前的建筑專業(yè)教育。對于非重點建筑院校來說，由于老八校生源的擴大與碩士生的擴張，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐步提升。再加之院校沒有配合相應的解決策略，而一貫沿襲老的教學模式，非重點院校面臨的挑戰(zhàn)極其嚴峻，而教學改革也是勢在必行。面對新形勢下的新問題，我們只有認真思考，采取適當?shù)膽獙Σ呗?，深化教學改革，才能探索出適應新形勢的建筑學專業(yè)教育模式。首先，我們研究分析一下目前建筑學專業(yè)教育中出現(xiàn)的一些問題。

一、非重點建筑學專業(yè)學科普遍存在的問題

1、傳統(tǒng)建筑學專業(yè)的教學模式及設(shè)計課程已不適應新形勢的發(fā)展

從國內(nèi)大多數(shù)院校所沿用的建筑學專業(yè)教學模式來看，基本上是歐美學院派建筑教育模式與前蘇聯(lián)建筑教育模式相互結(jié)合的產(chǎn)物。不容否認，這種模式是老八校經(jīng)過多年來教學實踐提煉出來的，從總體來看也基本上滿足了我國較長一段時間的實際需要。但是，隨著外部各種條件的改變，這一模式受到一定程度的制約，而且未能得到平衡發(fā)展，這就在一定程度上阻礙了非重點院校建筑學專業(yè)教學水平的提高，有必要對其進行改革。原有模式特別注重基本訓練，但工程技術(shù)問題有所忽略。在教學安排上，側(cè)重訓練繪圖技巧的時數(shù)較多，其后果是促使學生將精力過多地放在圖面表現(xiàn)上，而對于一般常用的相關(guān)知識卻不求甚解。這種偏頗直接影響到學生的全面發(fā)展。另外，將教學重點放在傳授知識上，教學方法基本上以“填鴨式”為主，在培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造性”方面則相對較弱。筆者認為，對于建筑設(shè)計基礎(chǔ)及建筑設(shè)計的教學，應將重點轉(zhuǎn)移到創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性是建筑設(shè)計教學應該追求的目標，是設(shè)計教學之靈魂。另外，目前大多數(shù)院校建筑學的建筑設(shè)計課程一般是按建筑類型來安排設(shè)計課程及作業(yè)。從二年級到五年級進行若干個不同類型的建筑設(shè)計（如幼兒園、中小學、影劇院等），以期讓學生掌握一定的建筑設(shè)計方法。但是，只通過幾種有限的建筑類型設(shè)計，很難全面地了解建筑設(shè)計的方方面面，也影響了學生對于學習的廣泛興趣。因此，建筑設(shè)計課程不應該只局限在與“老八?！币恢碌幕A(chǔ)上，更應該加強非重點院校建筑學專業(yè)的自身特點。讓培養(yǎng)出來的學生在社會上除了基本能力之外，更有自身特點。

第6篇：建筑學科研方向范文

關(guān)鍵詞：建筑學教育；建筑設(shè)計；課程體系；能力培養(yǎng)

中圖分類號：TU201

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2014）06-0089-03

1 困惑與問題

城市建設(shè)快速發(fā)展的背景下，建筑教育發(fā)生了日新月異的轉(zhuǎn)變和改革，指導二十一世紀建筑發(fā)展的重要綱領(lǐng)性文獻《北京》提出：“建筑教育要重視創(chuàng)造性地擴大的視野，建立開放的知識體系――道德教育、智能教育、通才教育、管理教育等，蔚為體系。培養(yǎng)學生的自學能力、研究能力、表達能力，與組織管理能力，隨時能吸取新思想，運用新的科學成就，發(fā)展、整合專業(yè)思想，創(chuàng)造新事物”。

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程教學中多以建筑類型為框架的課程題目的設(shè)置，往往存在較多的弊端，第一，課程目標定位不明確；題目間的邏輯不夠理性清晰；內(nèi)容前后脫節(jié)，連貫性不強；教學培養(yǎng)目標不明確。第二，學生的應試思維較濃，缺乏自主學習能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題能力較差等。面對社會發(fā)展新的挑戰(zhàn)，建筑學專業(yè)教育提出了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的綜合建筑人才，在課程體系里學生應該得到什么知識目標、設(shè)計能力和專業(yè)素養(yǎng)？成為建筑設(shè)計課程教學面臨的首要任務(wù)。

2 建立的知識及設(shè)計能力培養(yǎng)為目標建筑設(shè)計課程體系

建筑設(shè)計課是建筑學專業(yè)的主干課程，貫穿于專業(yè)的整個教學過程，課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是建筑學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)過程。廣州大學建筑學專業(yè)依照專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求，對建筑設(shè)計課程體系進行了梳理與改革。

2.1 圍繞培養(yǎng)目標優(yōu)化課程體系

課程體系的培養(yǎng)目標室由能夠促進學生一系列能力發(fā)展的目標構(gòu)成，在5年的課程安排中，依據(jù)課程類別，按照理論知識類、設(shè)計及原理類、實踐實訓類等分別設(shè)置縱向課程體系（如表1），按照階段培養(yǎng)目標組織相應的橫向課程群，以此構(gòu)建縱向課程體系和橫向課程群的密切關(guān)系，通過課程內(nèi)容的安排，優(yōu)化設(shè)計類主干課程體系與輔助課程體系的關(guān)聯(lián)性，保證設(shè)計類主干課程的教學質(zhì)量和階段性教學目標的完成。建筑理論知識循序漸進地展開，后面的知識應在前面的基礎(chǔ)上更加深入和發(fā)展。教學模塊的設(shè)置具有一定的前后連續(xù)性及承上啟下的特點，如建筑表現(xiàn)技法表現(xiàn)在前期完成，因為后期的旅館建筑教學內(nèi)容都要有所運用，因此，課程教學體系表現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性及科學性。

2.2 教學體系化階段目標的設(shè)置

階段目標教學體系是針對不同建筑的共性特征，歸納整理學生必須掌握的專業(yè)科學知識，圍繞建筑與功能、建筑與空間、場地與環(huán)境、建筑與城市、建筑與地域及建筑與技術(shù)等的引入，選擇相關(guān)的設(shè)計課題，明確各個階段的課程模塊對學生設(shè)計能力的培養(yǎng)側(cè)重點，長短設(shè)計課題及設(shè)計周期根據(jù)階段教學目標而定，為保證階段教學目標的實施，每個階段有4-6個骨干教師承擔課題建設(shè)，實現(xiàn)階段目的教學的效果。

2.3 設(shè)計課程體系與其他相關(guān)建筑理論知識體系的整合

建筑設(shè)計不是孤立的學科，跨學科、多元化的研究方式有利于對建筑學學科的發(fā)展的研究。在新時代和多學科交叉滲透的學術(shù)研究環(huán)境之中，在建筑課程教學環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)了觸類旁通、融會貫通的思想，注重于其他相關(guān)建筑理論知識體系的橫向融合，促進知識、設(shè)計及技能之間相互交叉，提高教學的整體效益。

2.4 構(gòu)建特色課程體系，反映辦學理念、體現(xiàn)地域特色。

廣州是中國歷史上最早對外開放通商口岸的地區(qū)之一，中西建筑文化在此交融，留下大量的極具特色的建筑遺存。為了熟悉和了解本地區(qū)城市建設(shè)和建筑設(shè)計的最新實踐，結(jié)合地域特色，設(shè)置相應的地域性課程群，包括嶺南建筑、嶺南文化、嶺南傳統(tǒng)建筑工藝與文物建筑修繕、傳統(tǒng)建筑測繪等，培養(yǎng)具備傳統(tǒng)地域建筑知識并能從事修復設(shè)計的人才。

2.5 建立課程框架，設(shè)置多元課程題目，關(guān)注學科發(fā)展前沿及專業(yè)熱點。

面對日益復雜的城市與建筑的發(fā)展，建筑教育所面臨的新的挑戰(zhàn)，為了適應這的種需要，課程體系中增設(shè)城市建設(shè)與建筑新技術(shù)專題課程，講授相關(guān)設(shè)計理論知識和最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)，不定期地邀請校外專家以講座形式開展教學，與時俱進，關(guān)注城市建設(shè)中的熱點，如為了適應生態(tài)建筑和綠色低碳設(shè)計的時展需要，增設(shè)綠色建筑評價及設(shè)計，關(guān)注學科發(fā)展前沿如生態(tài)技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)等，關(guān)注國家政策導向（如可持續(xù)發(fā)展、住宅政策等），適應了社會發(fā)展和地方城市建設(shè)的需要。

3 課程教學目標下設(shè)計能力培喬的應對

建筑設(shè)計課程的教學目的不僅僅是讓學生掌握建筑設(shè)計的方法，而且要培養(yǎng)學生作為建筑師的設(shè)計能力以及專業(yè)素養(yǎng)，讓學生在具有扎實的基礎(chǔ)知識的同時，還要培養(yǎng)學生具有良好的建筑創(chuàng)新能力、調(diào)研、信息資料搜集的能力、分析與解決設(shè)計問題的能力、以及建筑設(shè)計的表達能力。

3.1 創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是建筑學專業(yè)教育的重點所在。建筑設(shè)計的本質(zhì)就是一種創(chuàng)造性活動，首先，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是在培養(yǎng)學生邏輯思維能力、形象化思維能力，其次是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與探索意識，打破常規(guī)及頭腦中固有的框框，善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析與評價提出多種可能的設(shè)計方案比較，尋找解決建筑設(shè)計中各種矛盾的最優(yōu)方案。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該貫穿整體的教學過程，針對學生思維發(fā)展特點，在不同的教學階段，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的側(cè)重點有所不同，如在二年級的建筑設(shè)計教學中，一個很重要的任務(wù)就是要使學生建立空間概念及空間建構(gòu)能力，培養(yǎng)建立立體思維方式，是對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)造性思維有著關(guān)鍵的啟蒙作用。

3.2 調(diào)查及分析能力的培養(yǎng)

3.2.1 案例的解析，通過優(yōu)秀案例的解讀分析或?qū)嵉亟ㄖ椖康捏w驗、學習，獲得親身感受，透過解析設(shè)計圖、實地照片和文字，表達自己對建筑方案的分析評價，增強學生的專業(yè)知識儲備。

3.2.2 真實場地的調(diào)研與分析，從熟悉基地，分析周圍環(huán)境（交通、人流、日照、風向、周圍建筑等）到正確立意、全面構(gòu)思，深入分析環(huán)境是為建筑設(shè)計提供正確立意主要環(huán)節(jié)，引導學生對某一主題進行較為深入的研究，拓展思維的深度和廣度，分析過程作為建筑設(shè)計的學習方法。

3.3 研究和解決問題能力的培養(yǎng)

3.3.1 建筑教育的培養(yǎng)的目標之一是使學生學會研究問題和解決問題的能力，在教學過程中，教師對于學生設(shè)計方案采取提出問題、分析問題、解決問題的教學方式，尊重學生主體思想，引導、積極參與并評價課程設(shè)計項目，使學生養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，同時又獲得研究及解決問題的方法。

3.3.2 借助數(shù)字化技術(shù)，分析及優(yōu)化建筑方案，在建筑設(shè)計過程中，學生通過構(gòu)建模型的過程就是對設(shè)計思考過程，對空間、場地、流線、體量形態(tài)、文脈等構(gòu)思的輔助分析，況且，基于數(shù)字化技術(shù)的建筑設(shè)計能夠有效的處理設(shè)計過程中的各種參數(shù)，從而建立相應的建筑模型，建筑設(shè)計師基于這種模型，可以隨時的修改參數(shù)，對設(shè)計過程及其結(jié)果進行反饋、篩選與決策，逐步形成最后的優(yōu)選建筑方案。

3.4 自主思維及項目策劃能力的培養(yǎng)

3.4.1 自主思維及項目策劃，在一些課程設(shè)置的環(huán)節(jié)中，任務(wù)書留出一定的彈性空間與深入余地，由學生來制定任務(wù)書或進行項目策劃，以便引導學生自主思維和展示個性設(shè)計，學生可以依據(jù)自己的調(diào)研分析，在滿足教師給出的基本功能要求和面積體量的前提下完善設(shè)計任務(wù)書，如三年級的建筑設(shè)計教中，旅游旅館任務(wù)書的擬定，項目的策劃要由學生通過調(diào)研完成，對旅游資源、客戶群體和度假方式有前期的調(diào)查和分析，決定客房模式及旅館類型，激勵學生主動、積極地參與到教學環(huán)節(jié)中來。方案切入的角度可能是功能與空間、場地與環(huán)境、氣候與生態(tài)、歷史與文脈等，更是一種主動創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既培養(yǎng)創(chuàng)造能力，又激發(fā)教學創(chuàng)造活動。

3.4.2 真實地段的引入，學生在課程題目設(shè)計之初投入了大量精力開展實地踏勘與調(diào)研，搜集資料、分析場地、環(huán)境景觀、交通、氣候及歷史、人文背景等。調(diào)研后，學生要完成相關(guān)調(diào)查報告，強調(diào)對真實地段的調(diào)查歸納及研究，做出SWOT策略分析報告，調(diào)動了學生設(shè)計參與的積極性以及培養(yǎng)了學生處理實際問題的意識和能力。

3.5 滿足學生個性化發(fā)展需求和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

3.5.1 多樣化的課程方向，廣州大學建筑學專業(yè)在高年級設(shè)置了多樣化的選修課程方向，課程體系的多樣化為學生提供不同興趣特點和不同職業(yè)發(fā)展的選擇。目前的選修課程包括：建筑設(shè)計與城市設(shè)計、嶺南傳統(tǒng)建筑保護與修繕方向、建筑管理等。這些課程的培養(yǎng)目的明確，學生選擇課程的針對性、學習的主動性會大大增強。

3.5.2 設(shè)計選題的開放，強調(diào)課題的多樣化和研究性，在教學理論學習的基礎(chǔ)上，老師將本階段課程的教學目的與要求下達，給出設(shè)計要求、技術(shù)指標框架，同時安排教學進度與各階段的教學要求，針在教師的指導下圍繞課程主題，一個小組的學生（4～5人）對所在城市、建筑及其周邊環(huán)境進行現(xiàn)狀調(diào)查，形成現(xiàn)狀調(diào)查報告，進行多角度選題，以調(diào)查報告為基礎(chǔ)按要求編制課程設(shè)計任務(wù)書，最后根據(jù)任務(wù)書完成設(shè)計成果。如2009級建筑學專業(yè)開設(shè)的商業(yè)建筑設(shè)計課程為例，只提供給學生一個大的框架，要求結(jié)合廣州市商業(yè)分布及現(xiàn)狀、城市文脈、地域文化、氣候環(huán)境及建筑特等環(huán)境背景，策劃任務(wù)書和探求解決遇見各種設(shè)計問題。學生提出了購物公園、商業(yè)街區(qū)、舊廠房改造更新利用及社區(qū)商業(yè)等選題的探討，形成了多角度、內(nèi)容和形式多樣的課程設(shè)計選題，設(shè)計選題的開放極大地調(diào)動了學生自主學習及創(chuàng)新的積極性。

3.5.3 團隊協(xié)作能力，在課程教學中可以以小組為團隊，小組成員協(xié)同合作，在同以課題或場地背景下進行討論和學習，使每個人在設(shè)計過程中學會如何與他人合作共事，如何利用團隊資源優(yōu)勢取長補短，相互學習及討論交流，產(chǎn)生新的思想，不同的角度下對方案的思考進而又如何統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，調(diào)動學生的積極性及合作精神。

3.6 表達能力的培養(yǎng)

3.6.1 把表達能力的培養(yǎng)貫穿整個建筑設(shè)計課程體系，常用的表達能力包括語言及文字表達能力、圖面表達能力和模型（手模及計算機建模）表達能力等幾種形式，表達能力是用某種方式闡明自己的設(shè)計思想和構(gòu)思、創(chuàng)意，傳遞出設(shè)計信息及交流設(shè)計方案的能力，因此，表達能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個設(shè)計階段課程體系中，并且培養(yǎng)滿足課程教學要求。

3.6.2 語言表達、圖面表達及模型表達具有不同的傳達功能，相輔相成，缺一不可。第一，語言的表達，學生要用簡明扼要的語言闡明設(shè)計構(gòu)思、擬解決的問題，在很多課題設(shè)計前期時，以圖紙、模型及多媒體的方式匯報方式，這樣，不僅增強了學生對前期案例及基地場地環(huán)境調(diào)研的重視程度，而且還鍛煉了學生的表達能力，激發(fā)了他們的設(shè)計興趣。第二，文字表達能力則要求思路清晰，要有條理和邏輯性，而圖面表達能力培養(yǎng)，在草圖階段，鼓勵學生用徒手畫去迅速捕捉設(shè)計靈感，記錄和反復推敲和設(shè)計方案。使設(shè)計過程中的“構(gòu)思一表達”創(chuàng)新思維流暢和直接，在工具圖及計算機圖紙階段，圖面表達應當清晰、規(guī)范，準確地表達其設(shè)計意圖，另外，注意圖面的版面設(shè)計。第三，模型的表達：在設(shè)計的最初階段借助手模型（或數(shù)值化模型）表達建筑構(gòu)思，在設(shè)計的深化階段，數(shù)值化模型較好地表達設(shè)計過程，設(shè)計的邏輯和形式思維等。

3.7 實踐及綜合運用能力的培養(yǎng)

3.7.1 在五學年的課程體系中進行相應的“實驗、實訓和實踐”的“三實”教學環(huán)節(jié)。如開設(shè)建筑設(shè)計初步、計算機輔助設(shè)計、建筑力學、建筑模型等課程，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力。

3.7.2 學生參與實踐項目和工作坊的設(shè)計，聘請設(shè)計院或事務(wù)所等有工程實踐經(jīng)驗的建筑師作為合作

指導教師參與課堂教學，以實際工程設(shè)計、專題介紹參觀、考查等形式將課堂教學與實際工程緊密結(jié)合起來。四至五年級的學生分組到各個教師工作室或參與科研課題，由教師與合作建筑師共同組織并指導學生在設(shè)計院進行生產(chǎn)實習，讓學生接觸實際設(shè)計工作，直接參與工程設(shè)計的全過程。將工程實踐與課堂教學的結(jié)合，使學生在實際工作和設(shè)計能力得到鍛煉。

3.7.3 學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學生積極參加全國各類概念或方案設(shè)計競賽，廣州地區(qū)高校建構(gòu)大賽、三校建筑學專業(yè)學生快題大賽等，讓學生按照各自的能力和興趣在活動中發(fā)揮所長，增強學生的學習熱情，思考可能的職業(yè)定位及規(guī)劃，提高學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

第7篇：建筑學科研方向范文

廈門大學嘉庚學院 郭一旗

當你看到鳥巢、水立方承載2008奧運盛典迎接世人的時候，當你看到迪拜塔代表著人類向往蒼穹，無限追求夢想的時候，當你面對CCTV新址怪誕的形態(tài)“違背力學”的拔地而起而被折服的時候，你有沒有想過這一座座建筑背后的設(shè)計者——建筑師。

選擇建筑學之前你要知道，全世界幾乎所有的建筑學專業(yè)都會進行美術(shù)測試，當然我國的大學也不例外。有的學校會比較嚴格，如果未通過加試直接無條件轉(zhuǎn)入別的專業(yè)，但是大部分學校只是摸底而已。對于沒有一點美術(shù)基礎(chǔ)的同學也不用擔心，高考之后有三個月的時間去學習素描速寫，因為大一的時候會有這些基礎(chǔ)課程，有基礎(chǔ)的同學自然學得輕松。

建筑學，從廣義上來說，是研究建筑及其環(huán)境的學科，但是大學最重要的學習內(nèi)容就是建筑設(shè)計。由于建筑的特殊屬性，例如造價高、建造使用周期長等特點使得建筑設(shè)計的難度遠遠高過了其他有關(guān)設(shè)計，因此，建筑設(shè)計是對環(huán)境、用途和經(jīng)濟上的條件和要求加以運籌調(diào)整和具體化的過程。這種過程不但有其實用價值，而且有其精神價值，因為為任何一種社會活動所創(chuàng)造的空間布置將影響到人們在其中活動的方式。近代的建筑師常常引用一句話來表達建筑設(shè)計的目的——“埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當其無，有室之用。故有之以為利，無之以為用?！币馑季褪墙ㄖ熓窃趧?chuàng)造一個空間，以滿足便用者的物質(zhì)需求以及精神追求。

當你步入建筑學專業(yè)時，大一的你一定會被繪圖作業(yè)壓得難以翻身，加上手繪是建筑學的基本功，很多老師非常重視，所以趕圖就是你生活的主旋律。通宵熬夜是家常便飯，“很忙”已經(jīng)成為建筑學專業(yè)學生的口頭禪。在建筑學貼吧以及各種論壇中，如此的吐槽和心得并不少。有人開玩笑地說，晚上為飛機導航的除了燈塔，就是建筑學的系樓，徹夜的燈火通明已經(jīng)成為一道特別的風景線。選擇了建筑學，就像選擇了一條苦行僧修行的道路，所以只有愛它的人才能一直堅持下去。當然交圖前夜，同學們聚集在專業(yè)教室趕圖的場景也是別的專業(yè)同學不可能體會的。

當你進入大二開始接觸各種類型建筑設(shè)計時，你一定會為方案被老師斃掉無數(shù)次而痛心疾首?！疤煜聸]有不要改的圖”已經(jīng)成為建筑學子默認的“行規(guī)”，看到被老師改得面目全非的圖的時候，心里的滋味恐怕只有準建筑師自己才知道吧?？吹揭粡垙埑蓤D掛在墻上等待老師評圖打分時，面對老師有一種面對甲方的感覺；和大家一起設(shè)計參加比賽，則有了建筑師在設(shè)計院策劃方案的體會。

隨著大三大四各類型建筑的深入積累，以及對規(guī)范法規(guī)的學習，大家已經(jīng)掌握了初步的建筑設(shè)計能力，對于建筑學子來說，就需要進一步累積實踐經(jīng)驗，所以去設(shè)計院實習對于建筑生邁向社會是很重要的一步。到了大四，就是大家選擇自己人生道路的時候了。有的人選擇了考研繼續(xù)深造，有的人選擇了出國，有的人選擇了就業(yè)……由于中國當今的發(fā)展速度，市場對于建筑生的需求供不應求，找到工作還是比較容易的。

對于高三的你們，如果對建筑學心向往之，現(xiàn)在還是好好復習以提高自己的成績吧！因為建筑學強勢的院校，特別是建筑行業(yè)公認的的老八校（包括東南大學、清華大學、同濟大學、天津大學、哈爾濱建筑大學《現(xiàn)并入哈爾濱工業(yè)大學》、華南理工大學、重慶建筑大學、西安建筑科技大學）和新四校（浙江大學、大連理工大學、湖南大學、華中科技大學）的錄取分數(shù)都很高。如果你如我一樣只能進入一所普通院校實現(xiàn)自己的建筑夢，也不用擔心，因為這是一個重視能力的專業(yè)，一切靠實力說話。

面對較好的就業(yè)環(huán)境和累并快樂著的建筑學生活，你是否愿意與我們一起去追隨前輩大師的腳步？依稀還記得孩童時海邊沙灘上的一個個沙堡，還記起家中滿地堆積的積木，或許那時的你已經(jīng)對設(shè)計建筑有了一點懵懂的向往，渴望著去建造一個人類歷史永恒的載體，凝固的音樂——建筑。

給排水科學與工程：讓水循環(huán)起來

長安大學 石嬌嬌

所謂給排水，是城市給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)和建筑給排水的簡稱。也許你腦海里會呈現(xiàn)出下水道、排水管等畫面，其實，這只是給排水的一部分，給水處理、污水處理、給水廠設(shè)計、污水廠設(shè)計、市內(nèi)給水排水管網(wǎng)設(shè)計、室內(nèi)給水排水管道安裝、消防、環(huán)保等方面也屬于給排水的范圍?？梢哉f，給排水無處不在。

給排水科學與工程專業(yè)的學生除了學習高等數(shù)學、英語、計算機、政治課、體育等公共課外，還要學工程測量、工程制圖、工程力學、工程流體力學、水分析化學、微生物學、物理化學、電工學、工程土力學等專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課方面會學到水泵與水泵站、建筑給水排水工程、水質(zhì)工程學（給水處理、污水處理）、給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、給水排水儀器儀表、給水排水工程施工、有機化學、給水排水計算機程序等。根據(jù)不同大學的特色不同，所學的課程會有相應的改變。就排水工程來說，這一課程通過學習怎么算設(shè)計流量，來選擇管道直徑；水泵及水泵站課程通過學習水泵的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、運行方式、維護管理及課程設(shè)計的基本知識引導學生將基礎(chǔ)理論應用于工程實踐、提高學生的獨立工作能力、查閱資料獲取信息的能力和使用繪圖工具的能力等；建筑給水排水則學習將城鎮(zhèn)給水管網(wǎng)或自備水源給水管網(wǎng)的水引入室內(nèi)，選用適用、經(jīng)濟、合理的最佳供水方式，經(jīng)配水管送至室內(nèi)各種衛(wèi)生器具、用水嘴、生產(chǎn)裝置和消防設(shè)備，并滿足用水點對水量、水壓和水質(zhì)的要求。本專業(yè)還會進行課程設(shè)計，也就是運用所學內(nèi)容，做泵站、給水管網(wǎng)、排

木材科學與工程：化“木”為“材”

南京林業(yè)大學 許洋

當拿到房子的鑰匙，接下來順理成章的畫面不是搬新家，而是對房子進行大改造：刷墻、鋪磚、接線，當水管網(wǎng)的初步設(shè)計，鍛煉專業(yè)技能以更好地適應未來的工作。

給排水科學與工程專業(yè)的學生在學習過程中會去水廠和污水處理廠等相關(guān)工廠，由工作人員帶領(lǐng)進行參觀實習，把學過的課程和實際與水廠、污水廠的運行過程結(jié)合起來，使學子對本專業(yè)有一個更感性的認識。

目前國內(nèi)給排水科學與工程專業(yè)比較有實力的院校有：清華大學、同濟大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安建筑科技大學、長安大學、重慶大學等。清華大學的給排水科學與工程專業(yè)屬于環(huán)境工程學院，但對于本科生來說只有環(huán)境學院這個大類，不分具體的專業(yè)，所以說清華人的給排水除了要學給排水科學與工程專業(yè)的課程之外，還要學環(huán)境工程、環(huán)境科學、環(huán)境規(guī)劃與管理等專業(yè)的課程；同濟大學給排水科學與工程（給水排水工程）專業(yè)是全國高等院校中最早創(chuàng)建的給水排水工程學科之一，國家重點學科，是教育部國家級特色專業(yè)建設(shè)點，首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)；哈爾濱工業(yè)大學的給排水科學與工程專業(yè)一直是全國專業(yè)指導委員會主任單位，是國家發(fā)改委《城市水資源開發(fā)利用國家工程研究中心》的依托單位，還擁有“城市水資源和水環(huán)境”國家重點實驗室，是國家城市給水排水工程中心的副主任單位，與美國、英國、日本、德國、法國、澳大利亞、荷蘭、瑞士、挪威等多個國家12所著名大學或研究單位建立了廣泛合作與學術(shù)交流關(guān)系。

給排水科學與工程專業(yè)的學生畢業(yè)后主要在城建部門、規(guī)劃部門、設(shè)計單位、工礦企業(yè)、建筑行業(yè)、科研與教學等單位從事給水排水工程的設(shè)計、規(guī)劃施工管理、教學和研究開發(fā)等工作，具有多種崗位的適應能力。原本的毛坯經(jīng)過一系列加工而煥然一新后，還要挑選家具為新裝修好的房子錦上添花。這時候，如果有一名懂室內(nèi)設(shè)計與家具設(shè)計的專業(yè)人士指點的話，效果將大不相同。CCTV有一個非常受歡迎的節(jié)目——《交換空間》，原本裝飾普通、無甚亮點的房子經(jīng)過專業(yè)人士的改造之后，立即化“普通”為“驚艷”。這樣專業(yè)的人士到哪里尋找呢？木材科學與工程專業(yè)的學子來也！

木材+科學+工程，到底會碰撞出怎樣的火花呢？木材科學，即對木材的認識與了解，如木材微觀結(jié)構(gòu)、木材種類的識別、木材材料的基本性質(zhì)；木材工程則探討木材的加工與運用，包括制材、木材干燥、木材防腐、木材改性、木制品加工、家具制造、人造板制造、人造板表面裝飾、人造板功能性加工、室內(nèi)裝飾、軟禁制造、竹藤加工等。因此在大學期間，首先就要學習木材學、木材干燥學等理論課程，了解木材的特性；再學習熱工學、機械設(shè)計制造基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)等技術(shù)課程，認識利用木材的方法與技術(shù)；最后再加上家具與室內(nèi)裝飾材料學、家具設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等應用課程，將木材的運用與室內(nèi)裝修結(jié)合起來。

目前，開設(shè)木材科學與工程專業(yè)的院校大多為農(nóng)林類院校，如中國農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學，此外還有天津科技大學、北華大學和廣西大學等非農(nóng)林類院校。不同的高校可能會設(shè)置不同的專業(yè)方向，如中國農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學該專業(yè)更側(cè)重于家具設(shè)計與制造方向，所以家具與裝飾工程概論、維修工程學、家具設(shè)計、家具裝飾學、家具與室內(nèi)設(shè)計CAD等課程必不可少；天津科技大學、東北林業(yè)大學等則將家具設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計結(jié)合起來，因此也就開設(shè)了與其相關(guān)室內(nèi)設(shè)計、室內(nèi)裝飾工程等課程；南京林業(yè)大學則設(shè)置了材料工程、木結(jié)構(gòu)建筑工程和木材工業(yè)裝備與過程自動化方向。

不管是哪個方向，大一學的基礎(chǔ)課基本都是一樣的，也就是都得學數(shù)理化，而且難度不小。大一下學期開始，要學無機化學的和有機化學，而且都要做實驗，有些學校大一還要學素描等課程。大二大三開始專業(yè)課的學習，根據(jù)專業(yè)方向不同，專業(yè)課有所側(cè)重。雖然該專業(yè)畢業(yè)后授予的是工學學士學位，因其與設(shè)計有關(guān)，因此美術(shù)功底和美學認識也必不可少，所以有些高校還開設(shè)了美術(shù)與美學的相關(guān)課程。

如今，人們的生活水平逐漸提升，對居住環(huán)境的要求也就越來越高。室內(nèi)環(huán)境不僅要達到舒適的生活需求，同時還要具有美觀的視效。因此，木材科學與工程的學子就業(yè)前景還是不錯的。如果是去工廠，本科生一般做生產(chǎn)管理（這個要下車間）、產(chǎn)品檢測（或者說質(zhì)量管理，也在車間）、市場銷售（跑市場）等工作。有的企業(yè)招產(chǎn)品研發(fā)，但這基本上需要研究生以上學歷。

物業(yè)管理：專業(yè)的“生活管家”

北京林業(yè)大學 劉維

告別了福利分房的時代，我國房地產(chǎn)業(yè)迎來了發(fā)展的春天，而伴隨房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，物業(yè)管理這一新型管理開始出現(xiàn)、發(fā)展，并與人們的生活息息相關(guān)。物業(yè)管理是指受物業(yè)所有人的委托，對物業(yè)的房屋建筑及其設(shè)備，市政公用設(shè)施、綠化、衛(wèi)生、交通、治安和環(huán)境容貌等管理項目進行維護、修繕和整治，并向物業(yè)所有人和使用人提供綜合性的有償服務(wù)。

物業(yè)管理在我國出現(xiàn)、發(fā)展不過20年，在我的理解中。物業(yè)管理專業(yè)的特點可用“博”“精”“厚”“薄”等幾個關(guān)鍵字來總結(jié)。

作為國民經(jīng)濟支柱——房地產(chǎn)業(yè)的后沿，物業(yè)管理由多學科交叉集合，涵蓋了包括房地產(chǎn)、建筑、法律、財會、環(huán)境綠化、管理學等在內(nèi)。的多方面的內(nèi)容。這是該專業(yè)“博”的體現(xiàn)。另一個方面則是指物業(yè)管理的客體即對象范圍極廣，從小區(qū)物業(yè)管理到商用樓宇，從公用建筑到工廠倉庫，都可以納入在內(nèi)，外延極廣。與之相對的是“精”，看似矛盾實則不然。“精”是對學習物業(yè)管理者的要求，在求職期間，我深深感到“人無一技之長，不若一無是處”。物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展非常迅速，業(yè)內(nèi)的競爭也很激烈，所以在知識復合全面提高素質(zhì)的前提下，必須各自有所“精”，為自我職業(yè)規(guī)劃、學習、擇業(yè)、發(fā)展準確定位。

第8篇：建筑學科研方向范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計 一專多能 復合型

一、就業(yè)現(xiàn)狀分析

應用學科的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，曾經(jīng)一度就業(yè)前景較好的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向，近幾年來對人才的需求出現(xiàn)從峰值步入谷值的現(xiàn)象。據(jù)《就業(yè)藍皮書 2012年中國大學生就業(yè)報告》統(tǒng)計，“2011屆本科失業(yè)率最高的專業(yè)為生物科學與工程（14.9%），其次為美術(shù)學（14.7%）；高職高專失業(yè)率最高的為應用韓語（18.6%），其次為藝術(shù)設(shè)計（15.5%）”。從中不難看出，四個專業(yè)中，與美術(shù)有關(guān)的就占了兩個。其原因有：供方，開設(shè)此類專業(yè)的院校太多，培養(yǎng)人才良莠不齊的現(xiàn)象過于嚴重；需方，要求綜合能力較強的一專多能復合型人才較少。因此，導致就業(yè)市場一度下滑，特別是近幾年來的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生，畢業(yè)后跳槽、轉(zhuǎn)行成為風尚。在此，筆者就所在院校近兩屆藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)方向畢業(yè)生就業(yè)去向做一調(diào)查。近兩年，環(huán)境藝術(shù)方向共有畢業(yè)生58人走向社會工作，其中，進入大型裝飾裝修企業(yè)工作的有12人，占20.7%；進入二級裝修企業(yè)工作的有31人，占53.4%；進入地產(chǎn)公司參與環(huán)境設(shè)計工作的有6人，占10.3%；進入市級建筑設(shè)計院所工作的有4人，占6.9%；準備考研再學習的有2人，占3.4%；進入其他事業(yè)單位工作的有3人，占5.2%。在此環(huán)境下有如此的就業(yè)景象，經(jīng)過跟蹤調(diào)查獲得的反饋信息得知：一、學生有相對較為廣泛的綜合知識面，熟悉建筑構(gòu)造、了解建筑物理等知識，表現(xiàn)在參與項目中能夠合理應用構(gòu)造、科學地改變布局而開展設(shè)計等；二、有較扎實的材料與構(gòu)造基礎(chǔ)，能準確表現(xiàn)施工工藝；三、有熟練的計算機應用技術(shù)，能夠靈活應用Auto CAD、3dx等軟件進行規(guī)范作圖等優(yōu)勢。能獲得如此評價，其成績應歸功于復合式教學方法。

二、何為復合式教學

“復合”從字面上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。

所謂的復合式教學，即根據(jù)專業(yè)需求在學科內(nèi)與學科外尋找具有共性知識點的課程，打破專業(yè)界限、年級界限，在課程間開展混合式、插班式、旁聽式教學方法，即共同上課、共同訓練的方式進行學習。在共同學習中，雙方相互了解對方知識點在本專業(yè)中的作用，掌握對方專業(yè)的設(shè)計規(guī)則，學習不同專業(yè)對同一問題的不同思維方式等，創(chuàng)建交叉學科知識的滲透與互補環(huán)節(jié)，擴大雙方知識面，實現(xiàn)一專多能型人才培養(yǎng)目標。

復合內(nèi)容主要有學科內(nèi)知識與學科外交叉學科知識的復合；理論知識與實踐課題的復合等。本文就筆者所在院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學情況，談一談綜合類院校對交叉學科知識實行復合式教學方法的開展與實施。

（一）確立復合對象

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展復合式教學，培養(yǎng)復合型人才，構(gòu)建復合體系尤為重要。對外部學科的復合及合理選擇外部學科為復合對象，是決定復合型人才培養(yǎng)是否成功的重要前提。根據(jù)學院專業(yè)特點與環(huán)境藝術(shù)方向的課程設(shè)置內(nèi)容，選擇建筑學專業(yè)為復合對象，并開展課程間復合式教學。建筑學與環(huán)境藝術(shù)本身有很多的共性知識點，通過課程間復合擬解決環(huán)境藝術(shù)方向?qū)W生對建筑知識的匱乏；通過課程復合可以進一步提高建筑學專業(yè)學生的美學修養(yǎng)；通過課程復合改變藝術(shù)類學生的思維方式；通過課程復合使雙方學生掌握不同專業(yè)間的設(shè)計規(guī)則與表現(xiàn)方法。

（二）構(gòu)建復合體系

復合體系的建立，首先在課程選擇上要圍繞多元化、綜合性、實用性的原則設(shè)置課程，有計劃、有目的地開展理論課程與專業(yè)設(shè)計類課程的復合。一般三、四學期側(cè)重理論課程的復合，五、六學期有計劃地開展專業(yè)設(shè)計類課程的復合。在課程復合環(huán)節(jié)尋找知識的對應性與結(jié)合性，建立完整的復合體系，方可開展課程復合式教學。

1.理論環(huán)節(jié)打破專業(yè)間封閉式教學方式。根據(jù)復合專業(yè)對象的課程設(shè)置，開展混合式教學，共享教學內(nèi)容，雙方相互了解不同專業(yè)間的知識點，形成交叉學科知識的滲透與互補，進一步擴大學生的知識面。如環(huán)境藝術(shù)方向的《景觀設(shè)計原理》與建筑學專業(yè)的《城市規(guī)劃原理》開展復合，通過該課程間的復合式教學，環(huán)境藝術(shù)方向?qū)W生可以進一步擴大思考因素，實現(xiàn)從城市規(guī)劃的宏觀角度開展具有文化性、思想性、主題性的景觀設(shè)計內(nèi)容，改變學生以往的單一思維方式，培養(yǎng)學生具有顧及全局的設(shè)計思想；建筑學專業(yè)學生可以進一步提高城市規(guī)劃中的美學思想與藝術(shù)表現(xiàn)力。

2.專業(yè)設(shè)計類課程共同開展同一課題訓練。在完成專業(yè)間不同要求的訓練內(nèi)容時形成互補，彼此之間可以相互學習對方的思維方式，了解不同專業(yè)間解決問題的側(cè)重點、行業(yè)要求、設(shè)計規(guī)則與表現(xiàn)手法等內(nèi)容，同時掌握不同專業(yè)間技能應用與表現(xiàn)方法。

（三）實施復合計劃

實施課程復合式教學計劃，首先要確定被復合課程雙方的開課時間與學時，每學期有目的地設(shè)置一門課程，以解決學生在專業(yè)學習中所存在的問題，在客觀環(huán)節(jié)創(chuàng)造可行性條件。其次是制定完整的復合課程授課計劃與考評方式，最終使雙方學生都能有最佳的收效。

三、開展復合式教學方法的意義

（一）學科內(nèi)知識的復合提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)

學科內(nèi)知識復合，首先從專業(yè)培養(yǎng)體系入手，在專業(yè)整體課程設(shè)置上建立復合基礎(chǔ)。課程設(shè)置應該具備藝術(shù)學科內(nèi)知識復合的基本條件，擁有一系列藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的各類課程，涵蓋設(shè)計方法、表現(xiàn)技巧、設(shè)計原理、專業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。同時還要有一支具有較強專業(yè)知識的教師隊伍，能夠滿足專業(yè)知識較為完整的傳授，在教學過程中做到學科內(nèi)交叉知識的滲透，使各方面知識相互聯(lián)系起來，形成一套完整的知識體系。其次是充分利用選修課程環(huán)節(jié)，在選修課程中建立與專業(yè)相關(guān)課程開展復合，進行交叉教學來提高學生綜合知識，如媒體藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、民間藝術(shù)、影視動畫和產(chǎn)品設(shè)計等課程，在拓寬學生知識視野的同時也具有掌握相關(guān)學科知識的基本能力，培養(yǎng)學生具有較全面的綜合知識與藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）外部交叉學科的復合擴大學生知識面、提高綜合能力

外部交叉學科的復合是開展復合式教學的主要目的之一。首先要明確通過外部交叉學科的復合所達到的教學目的，重點要解決學生哪些知識面的問題，諸如掌握相關(guān)學科知識、提高專業(yè)應用能力、擴大市場就業(yè)面等，圍繞所解決問題的側(cè)重點構(gòu)建復合體系。外部學科復合體系的建立取決于專業(yè)所在學校的優(yōu)勢，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不僅涉及藝術(shù)、歷史、地理、宗教等領(lǐng)域，同時涉及建筑、施工、材料、力學、電工等行業(yè)。因此，在選擇外部交叉學科時應充分考慮專業(yè)特點、學生能力，圍繞擴大專業(yè)知識面來選擇復合對象。挖掘?qū)W校專業(yè)特色，尤其是工科院校具有獨特的專業(yè)優(yōu)勢。建立合理的復合體系，復合課程內(nèi)容的選擇尤為重要。

打破專業(yè)界限，有計劃地開展跨專業(yè)、跨學科的課程復合式教學，實現(xiàn)專業(yè)、學科間的知識滲透與互補。通過課程間的復合，在理論學習環(huán)節(jié)拓寬各類學生的知識面；在實踐中使各類學生學會解決各領(lǐng)域不斷面臨的問題。通過課程間的復合，學生間可以自然而然地學到不同專業(yè)的知識內(nèi)容；了解不同專業(yè)的設(shè)計規(guī)則與思維方式；掌握不同專業(yè)的表現(xiàn)方法，使雙方學生都具備較全面的綜合知識，解決學生在工作中遇到的相關(guān)專業(yè)問題，最終達到復合式教學的目的。

（三）通過課程復合式教學打造教師隊伍聯(lián)盟建設(shè)

常言道，青出于藍而勝于藍。高校能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，教師隊伍占有主要因素，如何構(gòu)建知識面廣、素質(zhì)高、師資結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊伍，在當今是眾多高校所面臨的主要困擾之一。因此，挖掘高校資源，共享特色專業(yè)，取長補短，開展聯(lián)盟建設(shè)是教師隊伍提升教學實力的首選。通過課程的復合機制建立聯(lián)盟基礎(chǔ)，擴大教師隊伍，強化專業(yè)教學實力，為培養(yǎng)復合型人才構(gòu)建保障。

結(jié)語

關(guān)于復合式教學方法的實施，是一個系統(tǒng)性的工程與戰(zhàn)略性計劃，特別是高層次的復合定位，應是在打破學科體系基礎(chǔ)上的融合，這不僅需要從事藝術(shù)設(shè)計教學工作的教師積極努力參與，更需要其他專業(yè)的同仁齊心協(xié)力支持。對于本次教學方法的探索，從學生就業(yè)反饋信息獲知，本屆學生改變了以往在就業(yè)崗位上只會作圖不懂設(shè)計與施工的現(xiàn)象，大部分學生在參與項目設(shè)計中能夠結(jié)合建筑構(gòu)造、材料性能等方面合理開展設(shè)計任務(wù)，學生不僅能夠較好地完成設(shè)計方案，還能夠圍繞建筑物理開展功能布局，圍繞電工配置開展照明設(shè)計等相關(guān)設(shè)計工作，減少了學生在就業(yè)崗位上對相關(guān)知識的再學習現(xiàn)象，對一專多能型的本領(lǐng)略有顯露。從就業(yè)范圍來看，學生突破了以往只能進家裝設(shè)計公司的狀況，開始走向地產(chǎn)開發(fā)公司、規(guī)劃設(shè)計單位，個別學生還能夠進入建筑設(shè)計管理部門，大大地提高了學生的就業(yè)范圍，使學生在邁向社會時，腳下的道路更加寬闊。

[注：本文為遼寧省教育廳2012教學改革課題立項之一，項目編號：（2012）130號]

參考文獻：

[1]包水梅.高等教育多學科研究的解讀與反思[J].高等教育研究，2013（5）.

第9篇：建筑學科研方向范文

進入知識經(jīng)濟時代后,教育事業(yè)在我們國家發(fā)展中的地位更加突出,高等教育對國民經(jīng)濟的發(fā)展更是有著舉足輕重的影響。而大學校園作為知識經(jīng)濟的重要載體,其規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展的成功與否,直接影響著高等教育質(zhì)量,直接關(guān)系到國民素質(zhì)的提高。自進入21世紀以來,近些年許多高校不同程度地進行了辦學規(guī)模的擴大和調(diào)整,大學新建校區(qū)以及大學城的建設(shè)熱潮一度席卷全國。高校校園建設(shè)滿足我國高等教育規(guī)模擴張的需要的同時,也涌現(xiàn)出諸多問題。

這些問題突出反映在兩點:一是校園規(guī)劃與學校發(fā)展之間的矛盾,二是校園規(guī)劃與校內(nèi)師生實際使用感受之間的矛盾。而高校校園建設(shè)往往投資巨大,一旦決策失誤很難更改和挽回,因此研究如何更加科學合理地進行高校校園規(guī)劃具有非常巨大的現(xiàn)實意義。

二、與高校校園規(guī)劃相關(guān)的工業(yè)工程理論總體來看,多數(shù)設(shè)計單位對于校園的規(guī)模、功能布局、交通聯(lián)系等還都停留在感性認識和定性分析階段,大多依靠經(jīng)驗和直覺進行判斷和規(guī)劃,這樣就容易出現(xiàn)如分區(qū)不合理、交通組織不便捷等各種問題。造成這種情況的原因在于目前大多數(shù)的高校校園規(guī)劃研究仍然只局限在建筑學與城市規(guī)劃理論范疇內(nèi)進行,研究視野受到一定局限。其不足之處在于:一是規(guī)劃手段古老而不成熟,對于高校校園的規(guī)模、功能布局、交通組織等內(nèi)容,至今仍然停留在粗放型定性分析的階段,其規(guī)劃設(shè)計還主要是依靠經(jīng)驗作直觀的判斷,缺乏對資料、數(shù)據(jù)進行深度加工的技術(shù)和手段,缺乏科學的方案比選方法和決策手段。二是缺乏駕馭全局的系統(tǒng)支持。校園規(guī)劃是一個動態(tài)過程,隨著大學的發(fā)展,校園的功能也不斷充實和擴展。僅靠建筑學或城市規(guī)劃理論,面對高校校園這一復雜系統(tǒng)工程,顯得力不從心。因此,必須進行觀念和理論創(chuàng)新,積極借鑒和汲取其他學科的理論與研究成果,這樣使高校校園規(guī)劃水平不斷提高,向廣大學生和教師交出滿意的規(guī)劃答卷。工業(yè)工程的主要目標是提高生產(chǎn)或服務(wù)系統(tǒng)的效率,其中重要一環(huán)就是生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計,核心是設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計,通過對建設(shè)項目的各類設(shè)施、人員、物資進行規(guī)劃,優(yōu)化人流、物流、信息流,從而有效、經(jīng)濟地達到預期目標。其中物流系統(tǒng)理論以及設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計理論[1]可對高校校園規(guī)劃工作起到一定借鑒意義。

1.物流系統(tǒng)物流的概念是在20世紀50年代產(chǎn)生的,曾被定義為“實物配送(PhysicalDistribution)”。1935年,美國的銷售協(xié)會將“實物配送”定義為“包含于銷售之中的物質(zhì)資料和服務(wù)從生產(chǎn)地點到消費地點流動過程中伴隨的種種經(jīng)濟活動”。[2]在工廠企業(yè)、交通運輸、城市規(guī)劃、等活動中都存在物流,廣義的物流概念可以表達為:物流是指物資或物料實體的場所(或位置)的轉(zhuǎn)移和時間占用,即物理流動過程,目的是使物資有形或無形地從供給者手中轉(zhuǎn)移到需求者手中,從而實現(xiàn)其使用價值。物流體系建立的好壞直接影響到企業(yè)的發(fā)展和進步,而高等院校盡管不是贏利性質(zhì)的企業(yè),也同樣要考慮成本、效率和服務(wù)質(zhì)量。因此,在高校的日常管理中同樣可以認為存在著物流的概念,即實體(如學生、教師和各類信息、資源等)在校園內(nèi)流動的過程。而高校的物流體系也應在滿足師生日常物質(zhì)及精神需要的前提下,盡可能追求高效益、低成本。[3]而高校的校園規(guī)劃是不是科學合理是高校物流系統(tǒng)能否正常高效運轉(zhuǎn)的前提。

2.設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計是工業(yè)工程的一個重要組成部分。它的任務(wù)實對建設(shè)項目的各類設(shè)施、人員、物資進行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計,用以優(yōu)化人流、物流、信息流,從而有效、經(jīng)濟、安全地達到建設(shè)項目的預期目標。[3]設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計的主要內(nèi)容有場址選擇、物流分析、工廠布置、物料搬運和貯存系統(tǒng)等。目前的設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計絕大多數(shù)應用在生產(chǎn)制造領(lǐng)域。而在其他領(lǐng)域,由于對其中物流關(guān)系的認識不夠,人們往往不是很重視設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計,設(shè)施規(guī)劃往往被建筑設(shè)計所取代。而高校校園內(nèi)存在著教學樓、辦公樓、學生宿舍、餐廳、體育場等建筑物設(shè)施,學生和教師在校內(nèi)的流動盡管不像工廠那樣嚴格和有序,但同樣有著很多規(guī)律性。從校園規(guī)劃的設(shè)計過程來看,它具有現(xiàn)代工業(yè)工程的四個基本職能:規(guī)劃、設(shè)計、評價、創(chuàng)新。而高校校園規(guī)劃過程及建成后的校園硬件的使用過程,涉及到高等教育學、經(jīng)濟學、工程技術(shù)學、建筑學、環(huán)境工程學及管理科學等多個學科領(lǐng)域,使一個復雜的系統(tǒng)過程,具備系統(tǒng)工程的所有特征。因此,用定性和定量的工具,對高校校園規(guī)劃進行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)狀態(tài)的分析,對各種方案進行比較、評價和協(xié)調(diào),就具有了較高的可行性。

三、基于SLP方法的校園分區(qū)相關(guān)性分析

功能分區(qū)是指將校園內(nèi)各建筑設(shè)施按照其使用功能進行布局,傳統(tǒng)的高校校園布局,主要圍繞著教學、生活、體育等功能進行區(qū)分,建筑物的布局往往只是按照交通流線進行規(guī)劃安排,功能分區(qū)理念也起到了良好的作用。功能分區(qū)提供了校園規(guī)劃的清晰結(jié)構(gòu),防止了各區(qū)間互相干擾,對于一定規(guī)模內(nèi)的校園是合適的。但是當校園發(fā)展到萬人乃至數(shù)萬人的規(guī)模,區(qū)與區(qū)之間的步行距離超過了輕松可及的范圍時,硬性的功能分區(qū)便成為校園規(guī)劃的桎梏,帶來一系列使用上的問題。因此,既要認識到功能分區(qū)的必要性,又要其局限性。在決定校園規(guī)劃整體布局的時候,必須科學地分析各功能分區(qū)的規(guī)模及其聯(lián)系。在分析各分區(qū)功能組成及相應空間特點的基礎(chǔ)上,科學合理地明確校園內(nèi)各分區(qū)的主要組成部分及其相互關(guān)系,圍繞“主體-行人-空間”這一思路,可采取工業(yè)工程中的活動關(guān)聯(lián)性分析,通過活動關(guān)系圖和活動相關(guān)線圖(行為流線圖)進行圖解分析。系統(tǒng)布置設(shè)置(SLP,SystematicLayoutPlanning)采用嚴密的系統(tǒng)分析手段和規(guī)范的系統(tǒng)設(shè)計步驟進行分析,具有很強的實踐性。運用SLP法進行總平面布置時,首先要對各作業(yè)單位的相互關(guān)系進行分析,經(jīng)過綜合得到作業(yè)單位之間的關(guān)系矩陣;然后根據(jù)關(guān)系矩陣中作業(yè)單位之間相互關(guān)系的密切程度決定作業(yè)單位之間距離的遠近,安排作業(yè)單位的位置,繪制出相應的位置關(guān)系圖,并將作業(yè)單位實際占地面積與位置關(guān)系圖結(jié)合起來,形成作業(yè)單位面積相關(guān)圖,通過進一步的修正和調(diào)整,得到可行的布置方案,最后再對方案進行優(yōu)選評估。SLP方法的流程圖如圖1所示。

針對學生在不同分區(qū)內(nèi)的活動內(nèi)容,首先進行關(guān)聯(lián)性分析。一般而言,高校校園內(nèi)的活動可分為兩類:教學科研活動和教學科研輔助活動,這兩類活動又可再進行細分。因此確定分區(qū)之間的關(guān)聯(lián),應首先分析活動相關(guān)性的類型,確定其重要性。通常有下列活動相關(guān)性類別:兩項教學科研活動的相關(guān)性;一項教學科研活動和一項教學科研輔助活動的相關(guān)性;兩項教學科研輔助活動的相關(guān)性。這里采RichardMuther提供的相關(guān)程度評分等級系統(tǒng),[6]共分為六個等級,如表1所示。一般來說,高校校園內(nèi)各類建筑設(shè)施可分為教學區(qū)、行政辦公區(qū)、學生生活區(qū)、體育運動區(qū)、后勤服務(wù)區(qū)、教職工生活區(qū)等類型。對各個功能分區(qū)的關(guān)聯(lián)性分析,采取關(guān)聯(lián)性兩兩判斷矩陣來進行,按照SLP方法的習慣表示方法,即可得到圖2所示校園功能分區(qū)活動關(guān)聯(lián)圖。根據(jù)圖2,做出校園功能分區(qū)相關(guān)線圖如圖3所示。校園功能分區(qū)活動關(guān)聯(lián)圖和相關(guān)線圖,為校園規(guī)劃整體的布局提供了一個清晰的總體框架,可以在設(shè)計人員進行各個功能分區(qū)位置確定時提供重要的參考依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,可以進一步整合分區(qū)內(nèi)的各項功能,根據(jù)其使用功能、空間特點、交通聯(lián)系、防火及衛(wèi)生要求等;并結(jié)合具體地形限制,將性質(zhì)相同、功能相近、聯(lián)系密切、對環(huán)境要求相似的建筑單體進行調(diào)整、歸納,從而較為有序地組織起整體的校園規(guī)劃初步布局。

四、高校校園規(guī)劃選址模型分析

數(shù)學模型的建立并不能夠完全取代傳統(tǒng)的分析及設(shè)計方法,但模型的應用可以對設(shè)計工作的科學性起到補充作用,在面臨多方案優(yōu)選時通過定量計算得出的數(shù)據(jù)也具有很大的參考價值。

1.連續(xù)點校園規(guī)劃選址———交叉中值模型連續(xù)點選址問題指的是在同一條路徑或一個區(qū)域內(nèi)的任何位置都可以作為地址的一個選擇。對于擬進行定量分析的校園規(guī)劃方案,將學生的人流看作物流來進行分析,首先做如下假設(shè)(建模前提):一是校園中人流活動是隨機的、不確定的,但是根據(jù)學校教學活動的安排以及學生自發(fā)的課余時間安排,從某一較長時間(如半學期、或一學期)內(nèi),學生的流動過程有一定的規(guī)律性,從物流成本分析的角度,可以看作均勻、連續(xù)、確定的。