勞動教育事例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動教育事例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：勞動教育事例范文
[關鍵詞]職業(yè)教育 勞動力市場 關系 職業(yè)流動
[作者簡介]米靖(1975-)，男，內蒙古固陽人，天津大學職業(yè)技術教育學院副院長，副教授，博士，研究方向為職業(yè)教育學。(天津 300072)
[基金項目]本文系全國教育科學規(guī)劃“十一五”2008年教育部重點課題“職業(yè)教育工學結合、校企合作的體制和機制研究”的研究成果之一。(項目編號：GJA080003)
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0012-03
職業(yè)教育要為人們的未來工作做準備，它與勞動力市場之間的關系極為密切。深入分析社會工作何以能獲得以及人們怎樣被配置在這些工作中的原理和現實，為完善職業(yè)教育的政策與規(guī)劃、體制與機制以及課程與教學等奠定堅實的理論基礎。
一、勞動力市場的內涵
“配置勞動力并且協(xié)調就業(yè)決策的市場稱為勞動力市場”，它是以一定的工資率將工人配置于工作崗位。這種配置不僅符合個人的需要，也適應社會的需求。通過勞動力市場，勞動力被分配到不同的企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和地區(qū)。
勞動力市場形成了對勞動力資源進行配置和調節(jié)的一種機制，是市場經濟體系的重要組成部分。它一般應當涉及勞動者從求職、就業(yè)、培訓、失業(yè)和轉業(yè)直至退休的全過程，涉及用人單位招聘、給付報酬、提供勞動安全衛(wèi)生條件、確立福利待遇等諸多環(huán)節(jié)，還涉及企業(yè)和勞動者之間勞動關系的確立、調整和終止以及市場中介服務、信息交流等相關內容。一般來說，勞動力市場具有統(tǒng)一、開放、競爭、有序等特性。
現代社會分工的復雜性決定了勞動力市場的分割性。大量不同種類的產業(yè)部門及其子部門的存在，又形成種類不同的勞動力市場。根據現代勞動力市場理論，可以依據不同的分類標準將勞動力市場加以區(qū)分。由于職業(yè)教育更多地參與到勞動力在勞動力市場中的資格獲取、流動與發(fā)展，因此，我們在研究職業(yè)教育與勞動力市場的過程中，需要根據“職業(yè)條件的要求”與“勞動力交易條件”來區(qū)分勞動力市場。這種區(qū)分標準也正是勞動力市場分割理論所倡導的。
根據勞動力市場分割(Labor Market Segmentation)理論，勞動力市場可區(qū)分為普通勞動力市場、專業(yè)勞動力市場和內部勞動力市場(在公司之內)三種。第一種又被稱為二級勞動力市場，后兩者被稱為一級(或初級)勞動力市場。二級勞動力市場不要求任何特殊的知識技術和嚴格的準入條件。雇主通常找尋那些用最少量的訓練便能工作的工人，且不一定存在長期合約。這里的勞動力與經濟的低技術部分聯系最緊密，工資較低，工作條件較差，就業(yè)不穩(wěn)定，管理水平低，個人升遷機會極少。一級勞動力市場則針對不同的產業(yè)及其中的不同職業(yè)，要求勞動力擁有產業(yè)需要的專門技術。進入此市場必須具備從經過認可的訓練和實踐中獲得的相關知識技術。此市場管理非常嚴格，工資較高，工作條件優(yōu)越，就業(yè)穩(wěn)定，升遷機會多。
二、職業(yè)教育與勞動力市場的關系
在20世紀產生的人力資本理論中，教育被視為是對個體生產能力的投資，并且這種投資會受到由此投資帶來的收益的刺激，即個體在學費和時間上的投資會因能夠得到一個更好的工作而獲得更高的回報性收益。從一般意義上來講，在教育和培訓方面的投資會在兩個方面影響到個人與勞動力市場的關系，即能夠使個體增加就業(yè)的可能性和獲得更高的工資水平。一般情況下，職業(yè)教育與勞動力市場之間的關系也吻合上述基本規(guī)律，但由于職業(yè)教育與勞動力市場之間存在特殊的關系，因此，二者的關系還表現在以下三個方面：
(一)職業(yè)教育與勞動力市場之間的關系必須有制度性保障
現代社會中的工作組織與學校組織之間有著密切的呼應與聯系，但這種呼應和聯系是有限的。許多學者指出：“學校教育的結構與勞動崗位的結構在許多方面是相互呼應的。不過應予注意的是，由于其他內部的因素也影響學校教育的性質，這種呼應從來也不是完全的?！币虼?，發(fā)達國家在推動職業(yè)教育與勞動力市場之間建立密切的關系方面，首先要解決的問題就是建立良好的、完備的制度保障。這些保障機制在發(fā)達國家具有普遍性和一致性，我們就以澳大利亞為例。澳大利亞存在五種制度來保證職業(yè)教育與勞動力市場之間的密切關系，分別是培訓合同制、培訓包制度、產業(yè)技術委員會、產業(yè)顧問機制、準入機制。
所謂培訓合同，是澳大利亞在1991年之后建成的新學徒制和培訓者制的基礎上形成的雇主和受訓學徒之間的合同。通常是在一個雇主和一個新學徒之間簽訂一份培訓協(xié)議，在這份協(xié)議下，雇主為自己的新學徒提供實習和培訓，以達到雙方議定的具體職業(yè)或行業(yè)所要求的能力標準，培訓協(xié)議要在相關的州或領地的培訓當局注冊。這種培訓是澳大利亞職業(yè)教育體系的重要組成部分，參與此種職業(yè)教育的人數在最近幾年急劇增加。
培訓包是一套由國家認可針對職業(yè)技能的培訓、認證和評估的標準、原則和資格。由產業(yè)部門開發(fā)，其目的在于適應產業(yè)群或產業(yè)的需要。之所以說培訓包是職業(yè)教育和勞動力市場之間的重要聯系體制，就是在于這套體系是由產業(yè)部門開發(fā)出來，它直接使得職業(yè)教育的結果與產業(yè)需求溝通。
產業(yè)技術理事會的作用在于向政府提業(yè)趨勢和未來技術需求以及培訓要求的信息。此外，它也支持國家認可的培訓產品和服務(包括國家產業(yè)培訓包)的開發(fā)、執(zhí)行和持續(xù)完善的工作。截至2005年6月，澳大利亞共有9個產業(yè)技術理事會，分別針對服務產業(yè)、運輸和物流產業(yè)、資源產業(yè)、電子和能源產業(yè)、社會服務和健康產業(yè)、農業(yè)食品產業(yè)、創(chuàng)新和商業(yè)產業(yè)、機械工業(yè)、建產業(yè)而設。
產業(yè)顧問機制是澳大利亞國家培訓局改設為澳大利亞教育、科學和培訓部之后出現的新機制，主要由澳大利亞國家產業(yè)技術委員會來負責組建。這個委員會的作用在于向部長會議提供關于勞動力規(guī)劃、未來培訓的優(yōu)先領域以及解決各類培訓部門所面臨的重要問題的高水平方案。這些方案必須要充分地考慮到包括各注冊培訓組織和團體培訓公司在內的相關利益。
準入機制是勞動力市場入門的標準與要求，是職業(yè)教育和勞動力市場最直接的聯系。澳大利亞的這一機制覆蓋了大量的企業(yè)和部門，也為職業(yè)教育提供了標準和受教育者未來的資格要求。
從澳大利亞的這些做法可以看出，職業(yè)教育對勞動力市場的適應需要政府設計和出臺多方面的制度與政策加以保障，而不能僅僅依靠職業(yè)學?；蚵殬I(yè)培訓機構去自主地調整與適應。這個系統(tǒng)工程，需要有政府、行業(yè)、教育主管部門、勞動主管部門、學校和企業(yè)共同的協(xié)作與參與才可以順利完成。
(二)職業(yè)教育在提供給受教育者特定的專門知識和技術的同時，應當提供更為寬厚的基礎知識和技能，為個體在工作生涯中的可持續(xù)發(fā)展服務
職業(yè)教育必須為個體的終生發(fā)展做準備，不能成為只是面向某種職業(yè)的定向的、人門水平的、狹窄的技能培訓。這一點，國際職業(yè)教育的發(fā)展歷程與經驗已經充分昭示。因此，職業(yè)教育除了提供給專門的職業(yè)技術之外，還必須提供給個體較為寬泛的普通知識和技能。
從經濟學的視角，尤其是在人力資本的視角下，職業(yè)教育應當提供可遷移性強的知識和技術，以確保受教育者能夠在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中跨越多個工作領域進行發(fā)展。早在1985年，美國經濟發(fā)展委員會就指出，通常企業(yè)并不對狹窄的職業(yè)主義感興趣。對于絕大多數學生而言，雇主更傾向于他們能夠接受那種強調閱讀寫作能力、數學技巧和問題解決技能的課程，接受那種強調學會如何學習和適應變化的課程。
提供可遷移性強的知識和技術、提供精?；闹R和技術這兩個方面并不矛盾，而應當在職業(yè)教育中完美地結合在一起，體現在課程設計和教學過程中。
(三)職業(yè)教育要適應勞動力市場的動態(tài)變化機制
現實中的勞動力市場是動態(tài)發(fā)展變化著的，因此，教育部門所培養(yǎng)的勞動力不一定能夠適應勞動力市場的要求。而且不難發(fā)現，職業(yè)教育盡管要與勞動力市場相適應，但許多受教育者并不會在受培訓的那個行業(yè)領域中就業(yè)，這已經是一個普遍的趨勢和現象，不容職業(yè)教育忽視。
勞動力市場中勞動力的短缺和富余受多種因素影響。首先是教育能夠提供的合格的勞動力的數量，這是一個根本的因素，但卻不是根本原因。第二是某個勞動領域的社會地位、工資待遇和工作條件會直接影響進入到這個領域從事工作的勞動力的數量。因此，職業(yè)教育能夠在多大程度上影響社會經濟的發(fā)展，在一定程度上它首先是一個社會問題，職業(yè)教育的地位越高，它影響經濟發(fā)展的作用就越強；反之，則越小。第三是勞動力市場會發(fā)生結構性變化，產業(yè)結構和經濟結構的變化都會直接影響到勞動力市場的供給、需求和工資水平，因此，這也是影響勞動力及其教育的重要因素。
通過上述分析可以知道職業(yè)教育與勞動力市場之間的一般關系。顯然，職業(yè)教育會對勞動力在勞動力市場中的流動與發(fā)展產生重要作用，那么這種關系的具體細節(jié)如何?這便是我們接下來要討論的問題。
三、勞動力市場中的職業(yè)流動
勞動力市場中的職業(yè)流動是一個非常重要的問題，職業(yè)教育與培訓對它有明顯的影響作用，這同樣是職業(yè)教育對勞動力市場具有巨大作用的一項表現。
(一)職業(yè)教育
個體與勞動力市場的主要關系體現為就業(yè)和轉業(yè)兩方面。其間，職業(yè)教育有三重任務：一要為個體進入工作生活做一般性準備；二要為個體從事哪種職業(yè)做準備；三要為個體在工作中所處的特殊地位和角色做準備。這三項任務又與勞動力市場的分割與組成密切相關。在其間，職業(yè)教育決定了勞動力在勞動力市場之間的流動。20世紀的西方經濟學界，對于職業(yè)教育與勞動力市場中的職業(yè)流動研究非常深入，不僅對職業(yè)教育與勞動力市場流動的一般規(guī)律進行了研究，也就職業(yè)教育對勞動力職業(yè)流動的影響作用和具體表現進行了深入研究。
人力資本學說的問世為教育包括職業(yè)教育與培訓對于勞動力的市場流動構建了堅實的理論基礎。在20世紀90年代。先后出現了幾項關于人力資本投資對勞動力市場流動性影響的重要研究。其中，斯徹曼(Sicherman)和蓋勒(Galor)于1990發(fā)表了《職業(yè)流動的理論》一文，通過理論與實證分析了在勞動力市場中的職業(yè)流動現象，并且討論了這種現象對于個體職業(yè)生涯所具有的意義和作用。它從一個嶄新的視角對人力資本、不同個體的工資差異以及升遷、辭職和跨公司的職業(yè)流動之間的關系等問題進行了深入的分析和研究。這項研究顯示接受“回歸教育”會為職業(yè)的上升提供更高的可能性。對于任何一個特定的職業(yè)來說，學校教育都會增加其向上的職業(yè)流動的可能性。
關于人力資本的研究使人們注意到人力資本投資會對勞動力收人產生影響，進而引發(fā)勞動力的流動。這一點，在今天的勞動力市場中仍然是非常重要的規(guī)律性現象，我們以澳大利亞為例來說明這一情況。澳大利亞的勞動力市場非常發(fā)達，職業(yè)教育也得到舉世公認的贊譽。通過本頁的表我們可以看出，在成熟的勞動力市場中，教育包括職業(yè)教育水平與在勞動力市場中所處位置之間的關系。
從表中可以看出來，資格證書的水平和勞動力市場之間的關系非常密切。專職性工作的就業(yè)率對于那些高水平資格證的人來說更高；相反，失業(yè)率就會低。因此，總體而言，對于一級勞動力市場而言，職業(yè)教育及其資格認定是進入勞動力市場的基本條件。又由于人力資本的投資對勞動力市場流動性有著巨大影響，因此，教育和培訓對三種勞動力市場分割中職業(yè)的向上流動性都有積極影響。這已被一些實證研究所證實。因此，職業(yè)教育和培訓事實上成為使勞動力從二級市場向一級市場流動，且不斷獲得提升機會的推動力。
人力資本理論進而對公司和企業(yè)內部的培訓與職業(yè)流動進行了深入研究，早在1962年貝克爾(Becker)就通過研究得出結論，即“一般的培訓”和“特殊的或公司定向的培訓”會導致不同的職業(yè)流動，貝克爾指出，特殊培訓不增加員工流動的可能性，企業(yè)可以占有由此帶來的收益，因而企業(yè)愿意進行特殊的培訓投資。由于當雇員被雇主解雇時，特殊培訓的投資收益將會丟失，因此，特殊培訓總是與低離職率相伴隨。一般培訓能夠提高員工在其他企業(yè)的生產率，而由于其他企業(yè)并不承擔培訓成本，他們能夠通過提高勞動報酬來吸引受培訓的員工。因此，提高一般培訓的成本得不到培訓投資的收益，企業(yè)不愿意承擔一般培訓的成本。但是，也可以發(fā)現，盡管貝克爾的理論具有明顯的科學性，但在現實中很難找到純粹的一般培訓和特殊培訓。許多學者通過研究都明確提出任何培訓課程計劃都具有將一般培訓和特殊培訓混合起來的特點。
真正將培訓與職業(yè)流動的研究提升到一個新的思路與方向的研究是由巴坦(Bartel)于1992年提出的。巴坦根據培訓目的對培訓進行了分類，將勞動力在進入要求準入資格的勞動力市場后的正規(guī)培訓區(qū)分為兩種類型：其一為核心培訓(Core Train-ing)；其二為員工開發(fā)或職業(yè)培訓(Employee Development orCareer Training)。
所謂核心培訓，旨在適應由技術和組織發(fā)展帶來的工作變化，以提升勞動者工作能力為目的的培訓。由于技術和組織的發(fā)展，處于內部勞動力市場和專業(yè)勞動力市場中的勞動者不斷面臨著知識和技術落伍的風險，這種風險尤其在技術類的職業(yè)領域中會比較高，因此，提供培訓就成為減少這種風險的主要途徑。核心培訓對于在專業(yè)勞動力市場中就業(yè)的勞動者具有重要作用。通過培訓，可能使他們的人力資本得以提升和更新，使其在勞動力市場中的就業(yè)能力不會下降。巴坦認為，處于二級勞動力市場中的員工不需要核心培訓，主要是因為其所從事的工
作對員工的資格要求比較低。
員工開發(fā)或職業(yè)培訓不是為了目前的工作變化進行準備，而是為了員工生涯中的下一步發(fā)展做準備(比如在組織中的提升)。因此，職業(yè)培訓有非常重要的作用，即決定和影響員工未來的潛在的生產能力和職業(yè)能力。這一方面符合人力資本理論的基本原理，即培訓可以提升個體的職業(yè)能力；另一方面，它也符合篩選(Screening)理論，即雇主在雇用員工之初，并不會掌握每位員工的生產能力和職業(yè)能力的完整信息，但雇主可以通過培訓員工，來發(fā)現員工職業(yè)能力的水平和特點。因此，在內部勞動力市場中，通過職業(yè)培訓，不斷明確受訓人員的職業(yè)能力，從而使職業(yè)培訓這種活動實際也成為企業(yè)管理的一種工具和手段，而參與培訓次數多的員工被提升的機會也就比較大。當然，職業(yè)培訓是否一定能夠確保提升，這還要依賴于組織當中的提升制度。羅森堡姆(Rosenbaum)討論了三種提升機制，即競爭性流動機制(contest mobility regime)、贊流動機制(spon-sored mobility regime)和錦標賽流動機制(toumament regime)，這三者根本的不同在于所強調的是“效率”還是“機會”。
競爭性的流動制度中，“職業(yè)前景”是推動每位員工維持生產力和防止懶惰的重要工具。盡管提升的機會是有限的，但員工能夠參與到提升所需要的培訓課程中，這是一個公平競爭的過程，是一個強調“效率”第一的過程。
贊的流動往往是在專業(yè)化程度非常高的勞動力市場中存在，選擇總是在最初，并且有可能只有一次，而且培訓成本很高。提升的機會有限，而且并不依賴于是否參與培訓。因此，贊流動從根本上并不取決于“效率”，而是“機會”。
錦標賽流動制度是前兩種制度的混合，既強調“效率”又不忽視“機會”。它類似于體育比賽中的錦標賽，雇主會如同錦標賽中的事先確定獎金一樣，提供某種“員工獎勵”或“獲得良好職業(yè)前景”的承諾，以此激勵員工創(chuàng)造好的業(yè)績。這種流動體系主要在內部勞動力市場中，可以有許多員工獲得提升所必需的培訓，但雇主會決定哪位受過培訓的員工可得到進一步的提升，被淘汰者可能會被調整工作崗位甚至是完全離開組織。
通過上述分析可知，“職業(yè)培訓對內部勞動力市場中的職業(yè)流動會產生兩種不同的影響。它可以直接地增加員工向上流動的可能性，或者增加其內部提升的機會，即職業(yè)培訓只是提升的必要條件但并不能保證提升”。
(二)過度教育(Overeducation)與職業(yè)流動
隨著對教育包括職業(yè)教育與培訓研究的深入，學者越來越關注另一個重要問題，就是超過職業(yè)需要的過度教育會對勞動力的流動產生什么影響，是否過度的職業(yè)教育一定會對勞動力的流動產生正向的推進作用?美國學者弗雷曼(Freeman.R.B)最早對這一問題進行了研究，其標志性成果為1976年出版的《過度教育的美國人》。從20世紀80年代開始，在這個領域不斷涌現出有影響的研究成果。
過度教育是指“一個社會(或個人)所擁有的教育超過了需要”，即社會的總體教育水平超過了經濟發(fā)展的需要，或個人擁有的教育水平超過其所從事工作的需要，即勞動力市場配置勞動力的作用失效。我國有學者總結出過度教育的主要表現為：第一，受教育人口的失業(yè)率比較高，甚至超過未接受過教育的人口或教育層次較低的人口；第二，受教育人口的專業(yè)技能未得到充分利用或就業(yè)不充分，或學非所用；第三，高才低用，如大學畢業(yè)生通常從事高中畢業(yè)生承擔的工作，高中畢業(yè)生從事常由初中畢業(yè)生承擔的工作；第四，接受過同一水平教育的人，現今的實際收入要比以前低。
總體而言，過度教育對于職業(yè)流動有重要影響。首先，當雇主對于員工的生產率不確定時，過度教育可以作為這個工人潛在的生產率的指示器，從而為雇主使用員工提供重要的參考依據。
其次，對于不同的勞動力市場，過度教育對職業(yè)流動性的影響存在明顯的差異。在內部勞動力市場中，勞動力在入門之時，過度教育是很普遍的現象，但會隨著工人不斷被提升而降低過度教育的程度。在專業(yè)勞動力市場，過度教育的情況較少，主要是因為在職業(yè)教育和工作之間有著密切的關系。在二級勞動力市場中，過度教育的現象最為普遍。在內部勞動力市場，過度教育只是在剛進入勞動力市場時暫時存在，這種現象隨著勞動力在內部勞動力市場中向上提升而減少；但是，當有技術的工人在二級勞動力市場中就業(yè)后，過度教育也會隨著勞動力的升遷而減少。
第2篇：勞動教育事例范文
【關鍵詞】中國 中亞五國 勞動力市場 比較分析
世界經濟的發(fā)展離不開勞動力資源，只有在擁有充足勞動力的前提下才可以更好的推動本國經濟的發(fā)展。因此，充分利用本國勞動力市場中的勞動力資源是極為重要的，所以，各國在發(fā)展的過程中，一定要對本國勞動力市場發(fā)展的具體情況有一個詳細的了解，這樣才可以更好的幫助本國在發(fā)展經濟的過程中制定相關的政策，運用勞動力資源，從而，使得勞動力資源實現其自身的價值。為了更好地了解中國與中亞五國勞動力市場發(fā)展的基本情況，所以，將它們的勞動力市場進行比較分析，使得我們可以更加清楚、明白的了解實際情況。
一、“一帶一路“背景下研究中亞國家勞動力市場的意義
隨著我國“一帶一路”經濟發(fā)展政策的提出，也就意味著我國將會加強與“絲綢之路經濟帶”的經濟聯系?！敖z綢之路經濟帶”包括以下國家：中亞五國、俄羅斯以及歐洲一些國家?！耙粠б宦贰眹医洕l(fā)展戰(zhàn)略的推進，這會加強我國與中亞五國之間的交流與合作。為了更好的促進兩國之間經濟發(fā)展與貿易往來，對兩個國家進行勞動力市場的分析可以為今后兩個國家的合作提供基礎和前提，方便兩國之間增進彼此的了解，能夠更加充分合理的制定相關的經濟政策和進行合理的貿易往來，加強中國與中亞五國之間的勞動力流通，從而，提高中國與中亞五國勞動力資源利用效率。
二、中國與中亞國家勞動力市場發(fā)展現狀
第一，中國勞動力市場發(fā)展的現狀。中國勞動力市場指的是中國的勞工供求市場，其也可以被叫做勞動市場、職業(yè)市場、人力市場、就業(yè)市場。首先，我國是世界上勞動力資源最豐富的國家之一，所以，我國勞動力資源充足是目前我國勞動力市場發(fā)展的基本現狀之一。我國人口總量在世界人口總量中占有很大的比重，因此，我國擁有巨大的人力資源。中國的勞動力資源主要來源于這兩方面：一方面是，中國每年有大批大學應屆畢業(yè)生加入到人才市場當中；另一方面，由于我國農村人口眾多，我國農村每年有大批勞動力涌入城鎮(zhèn)尋找工作崗位，因此，這又為我國勞動力市場注入了巨大的資源。其次，我國勞動力價格非常廉價。由于，我國擁有富足的勞動力資源，所以，我國的勞動力在市場中使用的價值非常廉價。再次，由于我國國民受文化教育的程度非常低，而且，受教育水平參差不齊，所以，我國勞動力科學文化素質普遍較低。我國教育發(fā)展的缺陷，導致我國很多年輕人得不到應有的教育，所以，很多勞動力的文化水平非常低，嚴重缺乏科技創(chuàng)新能力。這樣就導致我國的勞動力的素質普遍較低，這樣就嚴重制約著我國勞動力的就業(yè)能力。最后，我國勞動力受不到專業(yè)的技能培訓，所以，技能水平非常的低，這樣極不利于他們的就業(yè)。
第二，中亞五國勞動力發(fā)展現狀。中亞五國勞動力資源也相對來說比較豐富，并且，勞動力素質也很低下，很多青年勞動力資源享受不到應有的教育，因此，他們的勞動力科技創(chuàng)新能力較低。但是受到了中亞五國經濟發(fā)展狀況的影響，勞動力的就業(yè)情況不是很樂觀。中亞五國工業(yè)的發(fā)展程度不高，還是處于以農業(yè)為主發(fā)展的階段，所以，勞動力的需求不是很高，就業(yè)情況還是有待改善。
三、中國和中亞國家勞動力市場結構和發(fā)展現狀
第一，中國與中亞五國勞動力勞動力參與情況的比較。中國在社會、經濟、文明發(fā)展的程度要比中亞五國更高，所以，在中國男女都可以積極參與到勞動當中去，然而，中亞五國的觀念沒有中國開放，很多女人沒有資格進行就業(yè)，所以，在中國勞動力的參與度要比中亞五國高。
第二，中國與中亞五國勞動力就業(yè)情況的比較。當前，中國勞動力資源總量要比中亞五國勞動力資源總量要多。中國工業(yè)發(fā)展比較快，在國家三大產業(yè)中工業(yè)具有很大的份額，而且，農業(yè)和第三產業(yè)也具有較大的發(fā)展，因此，中國需要較多的勞動力，但是，中國勞動力的素質比較不均衡，除此之外，總量過于大，所以，現在中國還有很多人處于失業(yè)狀態(tài)，中國的就業(yè)情況非常不樂觀。就中亞五國而言，他們農業(yè)發(fā)展較快還有以資源、能源為基礎的相關產業(yè)也得到了相應的發(fā)展，也需要較大的勞動力，其總量也相對來說沒有中國大，因此，其就業(yè)情況要比中國好。
第三，中國與中亞五國勞動力失業(yè)情況的比較。中國工業(yè)的發(fā)展，以及產業(yè)結構的調整與升級，所以，在我國對勞動力的要求也變得越來越高，所以，在每個崗位的競爭壓力也有所提高，優(yōu)勝略汰較為明顯，一些能力較差的員工就會面臨淘汰的風險。然而，中亞五國的產業(yè)結構沒有明顯的調整，以及其工業(yè)發(fā)展的程度沒有中國高，所以其失業(yè)率比中國要低。
第四，中國與中亞五國勞動力受教育程度的比較。中國教育改革開展的比中亞五國早，中國的教育實力比中亞五國強，所以，中國的勞動力文化程度要比中亞五國的勞動力文化程度高。
第五，中國與中亞五國勞動力工資和人工成本的比較中國與中亞五國的經濟發(fā)展實力和層次不同，中國要比中亞五國的經濟發(fā)展程度高，所以，對勞動力的要求也較高，中國勞動力的科學文化素質以及各方面的能力都要比中亞五國的強，導致中國勞動力的人工成本和工資要比中亞五國的高。
四、中國和中亞國家勞動力市場發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)
首先，中亞國家勞動力市場的優(yōu)勢與劣勢。中亞國家勞動力市場的優(yōu)勢是勞動力資源豐富，而且。勞動力價格較低。中亞國家勞動力市場的劣勢是：勞動力的文化程度低，科技創(chuàng)新能力差，素質相對來說較低。
其次，中國和中亞國家勞動力市場面臨的主要機遇。當今社會經濟全球化的快速發(fā)展，各國的勞動力需求都非常大，以及世界各國之間勞動力資源的流動加快，為世界各國勞動力提供了更多就業(yè)機會。
最后，中國和中亞國家勞動力市場需要應對的挑戰(zhàn)。中國和中亞五國的勞動力要增強自身的競爭力，提高自身的素質和科技創(chuàng)新能力。
五、加快中國和中亞國家勞動力市場建設的對策措施
第一，抓住良機完善我國勞動力市場。國家要建立完善的勞動力市場機制，促進勞動力市場就業(yè)信息的流通，加強對勞動力就業(yè)能力的培訓，建立平等就業(yè)的機制，為勞動者提供一個平等的、開放的就業(yè)平臺。
第二，以高科技促進傳統(tǒng)產業(yè)升級，提高國際競爭力。堅持科教興國人才強國的基本戰(zhàn)略，大力發(fā)展教育事業(yè)，提高勞動力資源的文化程度，從而，增強他們的科技創(chuàng)新能力。
六、結語
中國與中亞五國的勞動力市場既存在相同之處，也存在一定的差異。各個國家應當根據自身的實際情況合理的制定相關就業(yè)政策，合理安排人員就業(yè)，解決勞動力市場的相關問題。
參考文獻
[1]李相潔.我國農產品貿易問題研究[J].智富時代.2015（05）.
第3篇：勞動教育事例范文
［論文關鍵詞］農村 勞動力轉移 職業(yè)教育 二元結構
農村職業(yè)教育是影響農村勞動力向城市轉移的關鍵因素，大力發(fā)展農村職業(yè)教育是加快農村勞動力向城市轉移的重要環(huán)節(jié)。
一、農村勞動力轉移的途徑
改革開放以后，農村勞動力向城市轉移的速度不斷加快，數量不斷擴大，而且轉移途徑和方式呈現了多元化趨勢。具體有：第一，技校、中專和高等院校在農村招生，畢業(yè)以后在城市就業(yè)。許多農民和農村學生把此戲稱為“跳農門”，認為這是改變本人農村和農民身份，乃至人生命運的重要方式。第二，參軍當兵。在農村勞動力向城市轉移的過程中，考不上大中院校的農村學生，有一部分應征入伍，參軍當兵。按照我國現存的戶籍管理制度，軍人屬于非農業(yè)戶口。他們復員退伍后，想辦法進入城市就業(yè)工作。第三，在城市買戶口、買房子，實現農村戶籍身份向城市戶籍身份的轉變。改革開放以后，有些城市為進行資本的“原始積累”，向農村人口出賣城市戶口，農民東借西湊，給自己和孩子買個城市戶口，試圖改變人生的命運。有些城市規(guī)定：凡是在本市購買商品住房、有固定住所或職業(yè)的農村人口，可以解決一個或幾個城市戶口。所以，在城市買戶口、買房子也是農村人口和勞動力向城市轉移的一個途徑。第四，進城打工，即農民工。農民工是中國社會改革開放以來最為壯觀、也最為悲哀的一種社會群體。土地承包到戶以后，人多地少的矛盾突顯出來，龐大的農村富余勞動力在勞動收入比較效應的驅使之下，為了生存和增加收入，大規(guī)模地進城務工經商，生活在城市。但由于我國現在的戶籍制度、福利制度和社會保障制度把他們排除在城市之外，他們沒有城市戶口，沒有城市居民的社會福利和社會保障，成為城市中的二等公民，干著最臟、最苦、最累的工作，拿著最低的工資，生活在城市的最底層。
二、教育是農村勞動力轉移的最佳途徑和關鍵環(huán)節(jié)
改革開放以后，不論是農民進城打工，還是在農村內部向第二、三產業(yè)轉移，絕大部分是文化水平和勞動技能較高的年輕人。據國家統(tǒng)計局抽樣調查分析，2003年，農村外出務工勞動力中，40歲以下的青壯年勞動力占85.9%。其中25歲以下的勞動力占47.3%；25～30歲的勞動力占15.6%；30～40歲的勞動力占23%。從受教育的程度看，2003年農村外出務工勞動力中，文盲占1.9%，小學文化程度占16.7%，初中文化程度占66.3%，高中文化程度占10.8%，中專及以上文化程度占4.3%，進城打工的勞動力文化素質明顯高于農業(yè)勞動力的平均素質。從農村勞動力轉移的具體效果來看，教育也具有十分重要的作用。
首先，從收入的角度看，受教育文化程度不同的農村勞動力轉移到城市就業(yè)工作后取得的工資收入存在著明顯的差異。根據北京大學“高等教育規(guī)模擴展與勞動力市場”課題組（2006）對2005年的大學畢業(yè)生進行的問卷調查，2005年，大學畢業(yè)生平均月收入為1588元。而農村進城打工的農民工，初中以下文化程度、沒有一技之長或勞動技能較差的月收入水平只有500~600元；而高中及以上文化程度的勞動力，月收入水平可達到800~1000元。文化水平與收入水平呈正相關效應。
其次，從農村勞動力轉移的體制性障礙看，文化水平較高的勞動力在城鄉(xiāng)與地區(qū)之間轉移所面臨的制度性障礙也比較少。許多地方政府在對農村勞動力向城市轉移設限的同時，為了加快本地區(qū)經濟發(fā)展，又對外來優(yōu)秀人才或高學歷、高素質人才采用種種優(yōu)惠和鼓勵政策，如戶籍接收、住房優(yōu)惠、安家費補助等，使他們在短時間內成為所在城市真正的市民。
第三，從農村勞動力轉移的后續(xù)效應來看，文化水平較高的農村勞動力轉移到城市以后，可以在農村形成巨大的轉移效應。所謂勞動力轉移效應或轉移的后續(xù)效應，是指農村每向城市轉移一個勞動力，對其子孫后代產生的影響以及對農村家鄉(xiāng)所產生的影響?，F實生活中，農村培養(yǎng)一個大學生就能帶出一戶人；培養(yǎng)十個大學生，就能帶富一村人。轉移的后續(xù)效應十分明顯。但是，文化水平較低的農村勞動力轉移到城市以后，由于工作環(huán)境不穩(wěn)定、勞動強度大、收入水平低，他們只能像候鳥一樣過著漂泊不定的艱苦生活，最終還要回到原來的出生地——農村，結婚生子，繁衍后代。其轉移的后續(xù)效應明顯要差于文化水平較高的農村勞動力。
三、農村教育的職業(yè)取向
我國農村勞動力科技文化素質普遍偏低。據統(tǒng)計，當前城市、縣鎮(zhèn)和農村勞動力人口受教育水平的對比情況是：具有大專以上文化程度的人口之比為20∶9∶1，具有高中文化程度的人口之比為4∶3∶1，具有初中文化程度的人口之比為0.91∶1.01∶1；具有小學文化程度的人口之比為0.37∶0.55∶1。另據全國第五次人口普查數據分析，2000年，我國第一產業(yè)從業(yè)人員的平均受教育年限僅為6.79年，初中及以下教育程度的人數超過95%。而同期日本同行業(yè)人員的平均受教育年限為10.67年。我國較低的農村勞動力文化素質是農業(yè)勞動生產率較低的重要根源。因此，加強對農村的教育投資，大力開發(fā)農村的民智，不僅是加快農村勞動力向城市轉移的重要途徑，也是化解“三農”問題、加快社會主義新農村建設的重要內容。
但是，在加快農村教育事業(yè)發(fā)展的原則下，如何確定農村教育事業(yè)發(fā)展的具體目標，這是當前必須解決的重要問題。具體地講，農村九年義務制教育之后，是以普及高中教育為目標呢，還是以發(fā)展職業(yè)教育為導向呢？
筆者認為，九年義務制教育之后，農村教育必須以職業(yè)教育為目標導向，原因如下：
首先，高中教育是以提高學生的基本素質為教育目標，而不是以職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標。加之目前我國高中和大學的升學壓力較大，高中和大學的教育資源有限，不宜盲目普及高中教育。根據《中國教育年鑒》2004年統(tǒng)計，2003年，我國大學招生人數為382.2萬人，而同期高中畢業(yè)生為458.1萬人，高中生的大學升學率為83%左右；但最近幾年高中連續(xù)擴招，而大學擴招速度減緩，高考升學率一直保持在50%~60%，升學率處于下降趨勢。2003年高中招生為752.1萬人，而同期初中畢業(yè)生為1995.6萬人，初中畢業(yè)生中考升學率僅為39%。如果一味地在農村普及高中教育勢必造成高考壓力增大、升學率降低?？疾簧洗髮W的高中生自然會成為“升學無望，就是無路，致富無術”的人。這也是當前農村教育的癥結所在。
第4篇：勞動教育事例范文
關鍵詞：勞動法案例 教學模式
案例教學法在技工學校中的應用，能夠使學生清晰的認識到抽象的法律概念，有助于激發(fā)學生積極的參與到教學中來，對提高學生的語言表達能力和邏輯推理能力發(fā)揮了重要的作用。
一、勞動法案例教學模式概述
案例教學法是實踐教學的重要組成部分，主要是運用該方法對案例進行解剖，能夠將深奧的理論變得更加簡單，強化學生對理論知識的理解，使學生主動的融入到學習中來。同時，也是培養(yǎng)學生綜合實力的重要形式，改變了傳統(tǒng)理論教學中存在的輕實踐重理論現象，重視培養(yǎng)學生的實踐能力。因此勞動法案例教學能將單向的知識傳遞轉變?yōu)殡p向的交流，促進知識的有效反饋。
二、技工學校勞動法案例教學中存在的問題
（一）缺乏教學素材。當前，我國的勞動法教學缺乏有價值的教學素材，造成這種原因主要是由于勞動關系契約化時間相對較短，由于經驗不足，導致勞動判例的個性化不明顯，存在諸多問題，當前我國的司法判決書內容過于簡練，在實際的運用過程中，缺乏正當性的闡述，導致在實際的運用過程中會出現機械而又俗套的判決。
（二）教師和學生在案例教學中兩級化嚴重。當前的勞動法案例教學主要以課堂討論為主，教師作為課堂的主導者，承擔著案例篩選和問題提出的職責，教師作為課堂的主體，學生處于被動學習狀態(tài)。在我國的案例法教學中，討論會占用學生大量的課堂時間，無法提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實際解決問題能力。造成該種原因主要是由于受我國教育體制影響較大，我國的技校學生大多都是初中、高中升入過來的，對勞動法內容不理解，并且缺乏實踐鍛煉的機會，導致學生無法理解案例法教學的內容，在實際的學習過程中存在較多的問題，與學生的理解、分析能力不相適應，學生的學習興趣不高，批判創(chuàng)新意識無法得到培養(yǎng)。
（三）教學內容不規(guī)范。當前案例教學法要想取得良好的實施效果，需要結合技校當前的發(fā)展情況，依據自身的條件和認識程度進行探索，但是在實際的運用過程中缺乏統(tǒng)一化的標準，沒有統(tǒng)一化的標準在實施過程中會出現較多的問題，導致各項工作無法順利開展。我們在課堂引用的案例通常是通過啟動仲裁或者訴訟救濟的形式，使案例獲得裁決，來以判例的形式展現出來。當前在我國的技校中也缺乏勞動和社會保障法課程的建設，甚至有些學校減少開設相關課程的課時，導致技工學校的實踐教學無法順利開展，不能取得良好的實施效果，因此需要教師制定合理化的綱要和標準，確保案例教學法取得良好的實施效果。
三、技工學校勞動法案例教學模式的反思
（一）確保案例認知與選定的合理性
案例教學法的開展受案例的數量和質量影響較大，要想確保案例法教學的順利開展，需要結合實際的教學內容，合理選擇案例范圍，對案例做好認識和界定。其中，狹義的案例主要是指存在權益糾紛的案例，需要對案例與判例之間的關系進行協(xié)調，將判例歸納為案例的范圍內，將其作為案例教學素材來使用，充分的展現出案例教學的價值和意義。因此，為了滿足案例教學的需要，需要對案例教學的范圍進行拓展，將其應用到社會生活的各個領域當中，對案例進行合理的搜尋和篩選，有針對性的指導學生運用勞動法理念和知識進行問題的分析和討論，強化學生的獨立分析能力和解決問題能力。
（二）合理選擇勞動法案例教學對象
要想確保案例教學法取得良好的教學效果，需要正確選擇教學對象，解決案例教學中存在的問題，展現出案例教學法的個性化教學風格，結合學生的學習水平，對學生進行分層次教W，確保案例教學法的合理性。由于技工學校的學生在畢業(yè)之后，大多是從事實踐性的工作，在就業(yè)選擇的過程中，會涉及到勞動法，甚至勞動法使用不當會造成勞動糾紛事件的產生，掌握勞動法，有助于強化學生擇業(yè)和維權權利，充分發(fā)揮了案例法教學的重要作用。因此，應該選擇分析能力和理解能力較強的學生作為勞動法案例教學對象，將教學方法和教學風格貫穿于案例法教學的整個過程，對確保教學活動的有效開展具有重要作用。
（三）準確把握勞動案例法教學內容
第一，對勞動關系進行定位，案例教學的主要任務分為應否適用勞動法和如何適用勞動法兩種。其中應否適用主要是指對勞動關系進行判定和定位，如果將其作為一種勞務關系，需要確保在勞動法規(guī)定的范圍內去實施，防止由于法律適用不當造成的法律制度混淆。但是如果作為勞動關系，則需要對適用民法進行調整，需要正確適用法律規(guī)則，對社會關系進行準確定位。第二，對適用管制規(guī)范和自治規(guī)范進行合理調整。勞動法在實施過程中必須要脫離于司法框架而使用，確保勞動法在工時、工資和安全衛(wèi)生方面的基準化，使勞動法向著公法化方向發(fā)展。需要將勞動契約中只能適用于勞動規(guī)范的行為進行調整，確保契約規(guī)定和選擇行為是在勞動者自愿的情況下實現的。
四、結語
案例法教學是當前技工學校實踐教學中一種重要的教學方法，打破了傳統(tǒng)的教學方法，促進了案例教學法的改革，克服了以教師為主導的案例教學法的弊端。在技工學校教學中的運用，主要是結合學生的實際學習特點，對教師的教學風格和教學內容進行調整，確保多種案例教學法的正確合理運用，確保理論教學與實際教學相結合，將學生作為教學的主體，提高了學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到實踐教學中來，提高了學生的創(chuàng)新能力和教學效果。
參考文獻：
[1]孔令仙,劉艷.人力資源管理專業(yè)勞動法案例教學理念的改革[J].雞西大學學報,2013,(11).
[2]張靜.案例教學法在勞動法課程教學中的運用[J].市場周刊(理論研究),2011,(05).
第5篇：勞動教育事例范文
而傳統(tǒng)的勞技教學雖然注重學生的動手能力，但更多的是基于教師“范式”下的操作實踐，自主性和創(chuàng)新度不足。我校的綜合實踐活動教研組首先改變了以往勞技教學以課堂為主的教學方式，從激發(fā)學生興趣入手，關注學生在活動中的問題生成，和學生民主、平等地相處，帶領學生開展具有操作性和體驗性的綜合實踐。隨著教師教學方式的改變，學生的學習方式也改變了。
一、生活化的教學內容激發(fā)了學生的學習興趣
綜合實踐活動不是少數特長生的專有領域，而是面向每個學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學生的活動興趣，給予每個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每個學生積極參與活動。這就需要教師首先立足學生所處的現實世界，注重教學內容的生活取向，不囿于課本?，F有《勞動與技術》教材提供的內容是全方位的：家政、農業(yè)技術、工業(yè)技術、手工藝制作、畜牧養(yǎng)殖技術等，學生全部學會是不可能的，選擇哪些內容來學呢？當他們看到老師展柜中琳瑯滿目的小飾品，展板上的作品，一個個驚嘆不已，“老師，買的吧？哪里買的？”聽老師說是自己動手做的，學生興趣高漲，嚷嚷著自己要做。學生從教師這里耳濡目染，對手工藝制作異常喜愛。根據學生的喜好、需求，我們教研組編寫了適合學生的內容《手工藝制作》。教材中內容不夠詳盡的，我就從課外找資料來補充。半個學期下來，同學們編一個小手鏈，戴在胳膊上能欣賞半天；刻一張剪紙放進自己的藝術成長記錄夾，在勞技教室里展出，能讓他們流連忘返，在展室流連忘返。從他們難以抑制的創(chuàng)作熱情里，我們不難感受到他們是在盡情享受、體驗成功的喜悅。所以說“興趣是最好的老師”。
二、小組合作和探索性學習成為學生的學習方式
綜合實踐活動課著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生主動參與實踐的過程。《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。無論你怎么苦口婆心地勸說，有些淘氣的學生就是不愿動手，由此我們改變了以往教師講解學生模仿為主的教學方式，采用小組合作學的方式，讓學生在活動中生動自主地探求發(fā)展。
1.互助合作的小組學習
學生的積極性有了，但有的學生還是說：“老師，您教給我們的這些東西太好了，可惜我心不靈手不巧，什么都不會?！睂τ谒麄兾也⒉粴鈵?，而是指導他們分組合作學習，每組兩個人：其中一個勤于動手，另一個可能對什么都無所謂。畢竟是孩子，課上當一個剪紙剪得津津有味的時候，另一個坐不住了，“我來剪兩下，就兩下?！薄扒?，我哪里比你剪得差啊”“你看這里你應該這樣就比現在的好，不信你試試……”時間久了，這種學習氛圍越來越濃，學習勁頭越來越足，不愛動手的孩子也變了！從走廊展板上今昔作品的對比展，就能看出他們的進步！
從學生的這種學習方式中我覺得小組合作學習、實踐活動往往使學生之間的交際處于一種互動的狀態(tài)，使大部分學生，包括平時沉默和害羞的同學都能積極活躍地參與。學生互為對手，互為目標，互相校正，也互受影響，小組學習的效果在一定程度上比教師教的效果還要好。而在此基礎上，小組化的學習評價，對小組各成員學習的情況、自我的成長發(fā)展情況以及平時學習態(tài)度、小組活動的參與態(tài)度進行的自評與互評活動，則可以進一步發(fā)展學生對教學與評價的參與性，增強學生成績評價的客觀性與真實性。因此，實施小組化的學習、實踐、評價的學習方式，完全體現了學生在課堂教學中的主體作用。
2.調查走訪的探索性學習
如：開展的紅紅火火的“民間手工藝制作”的社會調查活動。學生通過走訪、上網查詢，親自實踐、市場調查、向爺爺奶奶咨詢以及以小記者的身份實地采訪農村大媽納鞋底的制作工藝及種類，來了解民間手工藝制作的商業(yè)價值、藝術價值、社會價值。最后還給市文化館寫了一封信，信中暢想今后農村大媽們的手工藝制作，在諸暨這個旅游名勝之地巨大的商業(yè)市場。他們告訴我：“現在農村有這么多的剩余勞動力，浪費掉了多可惜，不如讓他們參與一些力所能及的工藝制作勞動，這樣既能賺錢養(yǎng)家，又能讓自己活得更充實，一舉兩得，豈不美哉?！庇H自體驗參與社會活動的感受，使他們真正感覺到承擔起作為一名“社會人”的義務和責任有多重要。
這次活動剛開始的時候，我認為應該給學生充分的自由，放手讓他們自己去活動和實踐，可是兩個星期下來，這個主題活動收效甚微。教研組的同事們認為，綜合實踐活動課程雖然指出學生是活動的主體，強調通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不能弱化教師的指導。教師不是旁觀者，應該共同參與主題活動的探究實踐過程，是學生活動的伙伴、助手和協(xié)調者。教師的指導貫穿了學生實踐活動的整個過程，包括活動主題的選擇、活動方案的設計以及活動過程、成果展示和總結交流階段的指導。其中，最重要的就是讓學生在活動實踐中學會獲取知識、搜集信息的方法，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。
三、在問題生成和活動實踐中培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力
綜合實踐活動是一門以學生經驗與生活為核心的實踐課程，我們要為學生創(chuàng)設各種有利于實踐的環(huán)境，要關注實踐過程，不必太看重學生活動實踐后的“作品”是否精美、“成果”是否豐富，我們更應該關注學生充分實踐了沒有、主動經歷了沒有；學生在活動中發(fā)現和生成了什么問題，又是如何在實踐中解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了什么樣的體驗，學會與人交流了嗎？我們的學生在活動過程中有個性化的創(chuàng)新表現嗎？
問題的生成性是綜合實踐活動課程的重要性質。實踐探究中，學生會碰到哪些困難，會提出什么樣的問題，需要獲得怎樣的幫助，需要得到怎樣的引導……我們在活動方案設計中必須有充分的預設，適時給予信息、知識、方法、線索的支撐，引導學生不斷探索創(chuàng)新，不是簡單地將學生的研究引向結論。而在實際的教學活動中，很多教師往往會自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗強加給學生，這是我們在活動過程中要特別注意的一點。學生的研究活動可以是多種結論的，也可能是暫時沒有結論的，也可能隨著研究的深入而發(fā)生變化。所以我們必須把活動的主動權還給學生，讓學生在一系列的活動中發(fā)現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
第6篇：勞動教育事例范文
關鍵詞:社會結構;變遷;勞動力流動;農村
中圖分類號:F271文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0116-03
中國農村的社會結構是在中國傳統(tǒng)的重倫理人情輕物質利益的社會環(huán)境中形成的,呈現出一種差序的格局。所謂的差序格局即為:每個人都是他社會影響所推出去的圈子的中心。圈子的波紋所推及的就發(fā)生聯系。每個人在某一時間某一地點所動用的圈子不一定是相同的[1]。像水的波紋一般,一圈圈推出去,愈推愈遠,也愈推愈薄[2]。傳統(tǒng)的中國農村就是以家庭,或者是擴大了的家庭(家族)家鄉(xiāng)為基礎,從事自己的生產經營和社會活動。家族的關系是以血緣為基礎的,雖然有時候這種血緣關系非常的疏遠。同鄉(xiāng)關系則是一種地緣關系,由于居住于同一個地方,具有相同相近的行為方式、風俗習慣而結成的關系。無論是血緣關系,還是地緣關系,都是呈現出差序格局,即由近及遠,由親而疏。
而西方社會則呈現出一種“團體格局”的社會結構模式。這是一種以個人為社會之基本單位的結構模式。團體格局強調權利義務關系,突出規(guī)則和制度,特別是正式的成文的規(guī)則和制度。自16世紀起,西方國家通過革命建立起資產階級的制度,包括以市場和價格為基礎的經濟制度和以權利義務、民主自由為基礎的政治制度。幾個世紀的發(fā)展,使西方社會的團體格局的社會結構發(fā)展的比較成熟。
中西方社會結構格局的相同點在于每種社會結構都是長期的、歷史的發(fā)展過程;都是適應當時當地的經濟和社會條件發(fā)展的結果。西方社會有著悠久的商業(yè)傳統(tǒng),所以發(fā)展成注重權利義務,規(guī)則契約和制度的團體社會格局模式。中國卻是一個農業(yè)國家,所以發(fā)展成為重倫理人情的差序格局的社會結構模式。無可否認的是,這兩種社會格局都在一定的歷史時期促進了各自社會經濟社會的發(fā)展。然而,當發(fā)展到現代市場經濟社會,鄉(xiāng)土中國的差序格局社會結構越來越不適應商品經濟發(fā)展的要求。特別是農村地區(qū),種種跡象表明著差序格局的社會結構開始解體,現代社會的團體格局結構模式正在建立。由于鄉(xiāng)土中國的差序格局社會結構存在久遠,它的解構需要強大的推動力。當然,這個推動力已經出現――農村剩余勞動力的流動和轉移。農村剩余勞動力的流動和轉移將推動中國農村社會結構的轉型和升級。
一、勞動力流動對農村社會結構變遷的影響
舒爾茨認為,完全以農民世代使用的各種生產要素為基礎的農業(yè)可稱為傳統(tǒng)農業(yè)[3]。傳統(tǒng)的中國是一個典型的農業(yè)社會,不僅農業(yè)生產技術長期不變,由此產生的各種社會關系也基本不變。農村的社會結構發(fā)展呈現出一種被“鎖定”狀態(tài),這是鄉(xiāng)土中國最顯著的社會結構格局特征。通過農村剩余勞動力的流動和轉移來打破這種狀態(tài),推動農村的社會結構改進升級。農村剩余勞動力的流動主要有以下作用:
(一)勞動力流動有利于農村生產要素的優(yōu)化配置
作為農村最重要的生產要素之一的土地要素在農村勞動力流出后將會重新流轉?，F階段農民離開土地后,在保留土地使用權的條件下,將土地有償或無償歸還或暫時歸還農村集體經濟組織,由集體經濟組織發(fā)包,進行規(guī)?；洜I。從土地資源的利用效率和中國土地制度現狀講,這可能是最好的選擇,應該引導土地朝這個方向流轉。也可以暫時由他人代管,按各自的貢獻分配土地收入。無論何種方式,都有利于土地的規(guī)模經營,提高土地使用效率。當家庭的剩余勞動力外出后,土地的勞動投入減少,勢必會以資本和技術替代之,這有利于土地的單位勞動報酬率提高。不僅提高了土地作為生產要素的報酬率;也提高了勞動力的單位報酬率。有利于農民家庭收入的提高和生活水平的改善。此外,能夠留在農村,從事土地的規(guī)模承包經營的農民,必是富有農業(yè)的生產技術和經驗,能夠適應現代農業(yè)市場化經營模式。他們的生產經營,有力推動農村的產業(yè)結構升級,推動經濟發(fā)展和社會的進步。
(二)勞動力流動對農民收入水平的影響
勞動力流動對農村收入的影響,主要有兩個方面:一是外出人員帶回的工資或者是匯款。其中的一部分資金必然會投入到農業(yè)中去,或者是農村中的第三產業(yè),這在整體上必然提高農業(yè)的生產效率。有學者對有外出打工的樣本戶調查訪問發(fā)現,外出勞動者每年人均帶回6 476.92元,這部分現今大多用于改善生活的開支和農業(yè)投資上[4]。二是,由于外出,使得農村的勞動人口減少,勞動人口數量的減少勢必以資本和技術來替代,這樣可以提高農業(yè)生產的資本化科技化水平,發(fā)展規(guī)模經濟,提高留守農民的收入水平。
(三)勞動力流動對農村治理結構的影響
中國現行的農村治理結構模式是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府指導下的村民自治。然而,實際上村民委員會的主任卻是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府任命的。由于農村勞動力的流動及思想水平的提高,農民開始對鄉(xiāng)村政治抱有越來越高的熱情。隨著參與率的提高,他們開始要求農村治理的話語權,選舉自己滿意的代表。根據周大鳴在江西所做的田野調查表明:外出務工者影響著農村的政治結構。外出務工對鄉(xiāng)村政治的影響,主要通過村民的民主選舉。村民多傾向于接受能致富會賺錢的村長和書記,如果他們沒有外出的經歷,沒有致富的經驗,就很難贏得村民的信賴[5]。在農村勞動力流動過程中,一大批富有現代經濟意識的農村精英脫穎而出。他們具有較強的社會組織協(xié)調能力,較好的人際關系,能夠影響、帶動農村的發(fā)展。
(四)勞動力流動對農民的非農化和農村社會分化的影響
農村勞動力流動到城市后,只有很少的部分回流到農村,根據學者的研究,回流的比例并不大,如在江蘇省北部,回流數量占遷移總數的1/4[6]。白南生通過對農業(yè)大省安徽和四川兩省的調查發(fā)現回流人數占外出和曾經外出勞動力的28.5%[7]。絕大部分務工者留在或者暫時留在城市,使得農村的社會結構發(fā)生重大變化,農村中的人口數量逐漸減少。外出務工人員回流到農村后,他們更愿意從事非農的產業(yè)。這都有利于農村土地的集中以發(fā)展農業(yè)的規(guī)模經營。農村剩余勞動力流出后,農村的社會階層就處在不斷分化的不穩(wěn)定的過程中。可以預見的是,隨著城鄉(xiāng)勞動力流動的深度發(fā)展,農村社會階層的分化組合將更加劇烈。
二、農村社會結構變遷的經濟學分析
中國農村現代化過程,從根本上講,就是一個從差序格局的社會結構向團體格局社會格局轉變的過程。在這個轉變過程中,鄉(xiāng)土中國的依靠血緣和地緣關系建立起的社會關系轉向以物質利益為基礎的職業(yè)的關系――業(yè)緣的關系。業(yè)緣關系的確立不再依靠傳統(tǒng)的人際交往方式,依靠的是正式的規(guī)則和制度。通過規(guī)范的經濟規(guī)則、契約和制度來實現個人與經濟社會聯系。在經濟社會中,正式的有效的規(guī)則和制度能夠最大程度地降低人際交往的成本。傳統(tǒng)的中國社會,人際關系的存在卻囿于狹小的血緣和地緣之間。
完全競爭的市場經濟要求有充分的信息。但是,信息的獲得是要付出成本的。傳統(tǒng)農村信息的獲得僅靠熟人,基本上沒有一個信息交流的平臺,這也造成了信息供需雙方的不對稱。市場的交易出現極大的不信用,造成信息成本的二次附加。信息的不完備使得契約的簽訂存在欺詐的陷阱,農村的信用狀況總體水平不高。但是,畢竟差序格局的社會結構開始向團體格局的社會格局轉變,從血緣、地緣開始向以利益為核心的業(yè)緣關系的轉變。轉變的過程,也就是社會的基本物質利益的經濟制度和平等的社會制度建立的過程。
相比于城市,中國農村的社會結構優(yōu)化具有更多的困難。在尊奉人際關系的農村社會,正式的社會規(guī)格和制度難以真正的實行下去。農村的社會結構變遷出城鄉(xiāng)“固化”狀態(tài)。農村家庭聯產承包制的推行,開始從生產組織制度方面打破這種狀態(tài)。但這只是一個初步的措施,因為農村依舊是農村,農村的封閉沒有從根本上得以改變。真正使農村社會結構從根本上發(fā)生改變的,是農村剩余勞動力的流動。
改革開放之后,由于農村經濟的發(fā)展和國家政策的允許,農村剩余勞動力開始流動。他們在城市和東部沿海發(fā)達地區(qū)去尋找工作。這就突破了傳統(tǒng)的血緣和地緣關系,因職業(yè)聯系而存在的業(yè)緣關系開始發(fā)展起來。他們通過政府的職業(yè)宣傳、用工廠家的招工廣告和中介機構的服務尋找工作,不再依靠熟人關系。農村剩余勞動力的流動,不僅僅增加了農民的收入,更多的是為農村帶來觀念和發(fā)展的思想。通過城鄉(xiāng)之間的交流,現代化的追求物質利益的市場、職業(yè)觀念開始影響農村。
中國的農村在保持差序社會結構格局的同時,由于農村剩余勞動力的流動,使這種傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會格局已經發(fā)生和正在發(fā)生巨大的結構性變遷。縱觀整個農村社會,從嚴格意義上講,已經不是純粹意義上的差序格局的社會結構,更像一種混合的結構模式。特別是東部沿海地區(qū)的農村,基于職業(yè)的聯系關系要比血緣關系強得多。當中西部的農民流轉到東部沿海地區(qū)時候,中西部的農村社會結構也將隨之改變?？梢哉f,農村剩余勞動力的流動,對于農村特別是中西部農村的社會結構變遷有著巨大的推動作用。
三、農村社會結構變遷的展望
現階段,中國農村社會結構優(yōu)化升級的主要推動力是農村剩余勞動力的流動。農村剩余勞動力的流出,有效地緩解了中國農村人多地少的矛盾,促進了農村生產要素的優(yōu)化升級;也從根本推動了農村社會結構的變革。農村勞動力外出務工所得的收入高于農村務農的收入,所以外出務工對農民來說是一個理性的選擇。然而,農村并沒有和農民同步發(fā)展,農民是富裕了,農村依舊相對貧困。在一個可以預期的未來,當剩余勞動力流出殆盡的時候,農村社會又能憑借什么因素發(fā)展?
如何促進農村社會的全面發(fā)展?恐怕要從制度上找其破解方法。農民基于經濟利益外出務工,完全符合經濟學上經濟人的假設。對于農民的誘致性制度變遷,使得農村剩余勞動力流動成為拉動農民收入增長的重要源泉。但對于農村來講,效果并不十分明顯。中國農村的制度變遷,也基本上屬于誘致性的制度變遷。誘致性的制度變遷相對于強制性的制度變遷,具有更高的效率。但是,對于農村的誘致性的制度變遷的效率,是值得思考的。農村的真正發(fā)展,需要有一個對農村的誘致性制度變遷的制度的存在。
農村的制度變遷,是有階段性的,也是具體的。農村勞動力的流動對于農民的脫貧致富,對于農村經濟的發(fā)展和農村社會的進步有著積極的推動作用。當前應當做好以下幾點:第一,當農民流出達到一定規(guī)模時候,應適時調整農村土地關系,恢復其作為生產要素本來功能,把土地使用權推向市場,讓土地在市場的資源配置中最大限度追求自己的報酬。第二,調整農村生產關系,發(fā)展農村的適度規(guī)模經營,允許農業(yè)的工場化經營和農業(yè)經營者、農業(yè)工人的存在。第三,繼續(xù)引導農村剩余勞動力的流出,農村勞動力得以流動的關鍵是積極培植和發(fā)育農村勞動力市場,使勞動力能夠順暢流動[8]。最為重要的一點,應該為農村社會提供一個完善的公平的社會競爭環(huán)境。
規(guī)范的、完善的組織和制度,是市場經濟的根本要求,農村社會結構的變遷,就是一個制度的揚棄過程。原有的、不規(guī)范的、不符合時展的制度應被廢除,規(guī)范的,完善的社會制度逐步地被建立健全。鄉(xiāng)土中國的差序格局逐步瓦解,現代社會的團體格局逐步的確立?？傊?通過改造中國的傳統(tǒng)社會,建立一個真正的富裕、文明、現代的新農村。當前,中國的農村社會結構尚處在轉軌階段,即由差序格局向團體格局轉變過程中。農村勞動力流動加快,社會階層處在分化組合之中。這是社會轉型期無法回避的現象。良好的規(guī)則制度是促進農村社會結構優(yōu)化升級的重要保障。
參考文獻:
[1].鄉(xiāng)土中國[M].北京:生活?讀書?新知三聯書店,1985.
[3]舒爾茨.轉變傳統(tǒng)農業(yè)[M].北京:商務印書館,1987.
[4]張永麗,等.勞動力流動對流動者人力資本形成的效應探析[J].人口與經濟,2010,(1).
[5]於培.農民工――中國進城農民工的經濟社會分析[G]//周大鳴.外出務工與輸出地政治結構的變遷.北京:社會科學文獻出版社,2003.
[6]蔡.中國流動人口問題[M].鄭州:河南人民出版社,2000.
[7]白南生,宋洪遠.回鄉(xiāng),還是進城[M].北京:中國財政經濟出版社,2002.
[8]蔡,等.中國勞動力市場轉型與發(fā)育[M].北京:商務印書館,2005.
Rural Community Structure Change Research Based On Labor Force Flowing Angle of View
SHI Bing-bing
(School of Economics and Management,NorthwestNormal University,Lanzhou 730070,China)
第7篇：勞動教育事例范文
論文摘要：農村剩余勞動力轉移問題是個極其復雜而又艱巨的工程。它關系到社會的方方面面，同時也是解決“三農”問題的關鍵之一。而解決這一問題的重點就在于提高農村剩余勞動了的素質，提高農民的整體素質已經是迫在眉睫的事情。未經職業(yè)教育和培訓的農村剩余勞動力，由于缺乏一定的科學技能，已經成為制約農村剩余勞動力順利轉移的一個嚴重障礙。
據預測，2020年前后，中國將基本實現工業(yè)化，因此農業(yè)部門在整個國名經濟中所占的比重將會越來越低。同時由于城市現代化、農村城鎮(zhèn)化的不斷加快以及農業(yè)生產方式的變革，農村中出現大量的剩余勞動力。它嚴重影響了農村勞動生產率的提高，制約了農民收入的增長和農民的實際生活水平，阻礙了城鄉(xiāng)經濟社會的協(xié)調發(fā)展。某種意義上說，農村剩余勞動力能否成功有效的轉移并獲取穩(wěn)定的收入，是解決“三農”問題的關鍵之一。
目前，我國在城鄉(xiāng)兩棲流動的農民工大約13-15億人，正處在代際交替的過程中，然而，不論是第一代還是第二代農民工都存在學歷層次低、業(yè)務素質較差等問題,不僅阻礙了農村剩余勞動力的轉移,而且也不利于農村剩余勞動力在城市經濟發(fā)展中起到應有的作用?！笆濉睍r期，如何提高農民工的整體素質，使兩代農民工能夠進的來，留得住，使他們成為市民，是我國城鎮(zhèn)化進程中，面臨的一個具有“中國特色”的難題。因此，有必要加大對農村人力資本的投資從而促進農村剩余勞動力的轉移。
1.人力資本投資和剩余勞動力轉移的理論綜述
1.1人力資本投資理論
現代人力資本理論興起于西方，目前，理論界對人利資本理論內涵的界定沒有一個統(tǒng)一的定論，最具代表性的是西奧多•舒爾茨和加里•貝克爾。1960年美國經濟學家西奧多•舒爾茨在經濟年會上做了題為《人力資本投資》的演講，首次較全面的向大家闡述了人力資本的理論。舒爾茨認為，生產活動中的資本實際上有兩種形式，即物質資本和人力資本。他將人力資本界定為“人民作為生產者和消費者的能力”，“是體現于人身上的知識、能力和健康”。在文中他提出了人力資本形成包括五個方面：醫(yī)療保健，在職人員培訓，正式建立起來的初等、中等、高等教育，不是由企業(yè)組織的那種為成年人舉辦的學習項目，個人和家庭適應于變換就業(yè)機會的遷移。他還認為人力資本的收益率要比物質資本的收益率高。
1.2勞動力轉移理論
美國著名經濟學家阿瑟•劉易斯在1954年發(fā)表的《勞動無限供給下的經濟發(fā)展》一文中首創(chuàng)了二元經濟結構理論，提出了在勞動力無限供給條件下的二元結構中的傳統(tǒng)部門向現代部門轉化的理論模式。他把發(fā)展中國家的經濟分為傳統(tǒng)農業(yè)部門和現代城市工商業(yè)兩個部門，并且以兩部門之間的勞動力的轉移為核心建造了發(fā)展中國家的經濟增長模型，也稱為二元經濟結構理論。他認為現代城市工商業(yè)部門集中了大量的資本和高素質的人才，具有較高的勞動生產率，而傳統(tǒng)農業(yè)部門由于技術停滯、缺乏資本凝聚了大量邊際勞動生產率為零或為負的剩余勞動力。由于兩部門的勞動生產率之間的差異，直接導致了極大的工資收入差異，使得農業(yè)部門中的剩余勞動力源源不斷的流向工業(yè)部門。當剩余勞動力被工業(yè)部門吸收完畢時，農業(yè)邊際勞動生產率高于工資，工農業(yè)兩部門工資將由市場來決定，勞動力就會根據市場情況在各產業(yè)之間自由流動，這時二元經濟消失，工農業(yè)都得到均衡發(fā)展，達到經濟結構一元化。
2.教育投資對農村剩余勞動力轉移影響的理論
教育是人力資本最主要的組成形式，也是影響勞動力轉移的重要因素。自從舒爾茨提出人力資本理論以來，研究人員就人力資本或教育對農村剩余勞動力轉移的作用機理展開了廣泛而深入的研究。主要表現在以下幾個方面：
第一、受教育程度影響農村剩余勞動力轉移的可能性的大小。勞動力市場的信息的準確性直接影響了農村剩余勞動力轉移就業(yè)的機會的大小，受教育程度高的人更能合理有效的對勞動力市場的信息進行加工處理，更容易獲得就業(yè)轉移的機會。申靖（2008）研究指出，我國農村剩余勞動力對勞動力市場信息的判斷能力較弱，他們沒有搜集信息的意識和條件，也無法根據自身的情況進行選擇，他們自身對信息的弱敏感性成為了他們轉移就業(yè)不成功的一個重要的制約因素。蔡訪（2001）研究指出，農村首次外出的信息獲得靠親緣關系的占427%，靠地緣關系獲取的占231％，在進城后找到第一份工作靠老鄉(xiāng)跟親戚的占7504%，而靠城市勞務市場的僅占471%。這種方式轉移農村剩余勞動力帶有很大的盲目性，大大降低了轉移的可能性。
第二、受教育程度影響農村剩余勞動力轉移的選擇能力。受教育程度的高低直接影響一個人的工作期望進而影響其就業(yè)崗位的選擇，受教育程度越高，工作期望也就高，選擇職業(yè)的層次也高，反之就低。林紹珍（2007）研究指出，受教育程度高的農村剩余勞動力比較注重個人才能的發(fā)揮和自身價值的實現，在選擇職業(yè)時會考慮工作環(huán)境、工作文化氛圍、發(fā)展前景等。而受教育程度低的剩余勞動力則比較看重工資而忽視了工作環(huán)境等。程偉（2006）對農民工就業(yè)調查研究指出，農民進城務工大多從事的是城里人不愿意干的苦、臟、累、險等工種。
第三、受教育程度影響農村剩余勞動力轉移的穩(wěn)定性。勞動力的文化水平越高，則在外就業(yè)的穩(wěn)定性越強。雷重熹（2005）也指出有相當大的一部分農民屬于季節(jié)工，農閑務工經商，農業(yè)轉移的勞動力將近60％具有兼具性，屬于亦工亦農的轉移。他們大多數人的就業(yè)并不穩(wěn)定，能夠完全脫離農村在外定居的更是少之又少，這種不穩(wěn)定的低層次轉移，一旦受到國家宏觀經濟環(huán)境的影響就容易形成勞動力大量回流的現象。
3.改善農村教育投資的政策
首先要提高農村教育投資總量，從根本上提高農民的素質和能力。加大政府農村教育投資力度。要發(fā)展農村教育，離不開資金的投入，教育投資水平在很大程度上決定著農村教育事業(yè)的成敗和興衰，政府作為農村教育投資的主要承擔者，在用于教育的財政資金有限的情況下，應不斷加大對農村教育的投入，提高農村人力資本的存量，進而促進農村剩余勞動力轉移。其次要優(yōu)化教育投資結構，大力發(fā)展農村職業(yè)教育和職業(yè)培訓。提高認識，堅持以就業(yè)為導向，使培訓同市場接軌。要緊緊抓住兩個方面的需求：一是要抓住勞動力輸入地的經濟發(fā)展需求和企業(yè)的需求，了解輸入地的產業(yè)結構調整和勞動力結構變化，以及當地企業(yè)對人才的需求狀況，緊密圍繞當地優(yōu)勢產業(yè)和緊缺人才開展培訓；二是要堅持為農民工的學習需求服務，滿足所有農民工的學習需要，包括基本的學習內容(如文化知識、社會常識、專業(yè)技能)。
參考文獻：
［1］ 王紅玲，關于農業(yè)剩余勞動力數量的估計方法與實證分析，經濟研究,1998（4）
［2］ ******，十六大以來重要文獻選編 ［M］，人民出版社,2008.
［3］ 張曼，加強農村人力資本投資是解決三農問題的法寶，中國集體經濟
第8篇：勞動教育事例范文
關鍵詞：農業(yè)推廣教育；市場競爭力；特點
中圖分類號：G725文獻標識碼：A
在全球化經濟快速發(fā)展的大背景下，市場的競爭力也日趨嚴峻，大力加強農業(yè)推廣教育對提高農業(yè)勞動者市場競爭力是非常必要的，也會快速發(fā)展我國的農業(yè)經濟。我國作為農業(yè)大國，人均耕地面積卻遠落后于國際平均水平，短期內這個矛盾是無法更改的，需要長久的進行農業(yè)推廣教育，這是一個長期的攻略戰(zhàn)。農業(yè)需要發(fā)展，就必須要有創(chuàng)新，加大農職教育的投入，提高農業(yè)勞動者的綜合素質，才能提高農業(yè)勞動者的市場競爭力，從而才能推動農村經濟的發(fā)展，增加國民的收入，改變現階段多存在的一些問題。
1要認識農業(yè)推廣教育
1.1農業(yè)推廣教育
農業(yè)推廣教育的對象是以農民為主，是以農民的實際需要為前提，以提高農民勞動者的綜合素質為中心，提高農民勞動者的市場競爭力為目的，從而改善農村生活狀態(tài)，促進農村的經濟發(fā)展。
1.2農業(yè)推廣教育的特點
農業(yè)推廣教育具有普及性，不是針對某一類人群，它包含成年農民，農村干部及婦女、青少年，又因對象的普及性高，所以文化水平也是各不相同，因此農業(yè)推廣教育的工作量大，涉及的知識面廣，難度大。
農業(yè)推廣教育的接受者，他們學習的目的不是單單的為獲取知識，而是要將其應用到實際生活當中所遇到的問題之上，所以農業(yè)推廣教育必須要適應當地的實際情況，必須適應當前的社會發(fā)展，必須適應當地的農村結構，并做到理論于實際相結合。這就是農業(yè)推廣教育的目的。
農業(yè)推廣教育具有很強的實踐性，不是單單的傳授知識，而要進行實驗、技術的培訓、指導以及服務等，并在這個過程中轉變受教者的思想及行為，從而使得受教者更容易接受教育。農業(yè)推廣教育并不是一次的教育，因為知識、技術、設備的更新換代周期已經急劇縮短，一項新技術隨著實踐的推移勢必又會落后，而受教者需要的是不斷的更新知識，以使用于當前的生產生活之中。
遵循農業(yè)推廣教育的教學理念，創(chuàng)新教學方法，使農民及時獲取所需的知識技術，了解農業(yè)推廣教育的特點熟練掌握技術，才能做好農業(yè)推廣教育工作，才能提高農業(yè)勞動者的素質及市場競爭力，才能改善農村經濟，促進社會發(fā)展。
2農業(yè)推廣教育中存在的問題
2.1農職教育環(huán)節(jié)薄弱
尤其是農業(yè)教育，農民的技術知識水平較低，農業(yè)推廣教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，而非是普通教育的補充者，這樣的潛意識是長期以來人們對職業(yè)教育及農業(yè)推廣教育的不理解所長生的誤解，這樣的觀念在許多地方領導者甚至整個社會中都是普遍存在的，一直都被作為普通教育生源輔助，在近年來的經費投入中明顯可以看出，農職教育一直處于次要的地位。在農村受教者的比例于發(fā)達國家相比就比較低，無法滿足現代科技社會的需求。
2.2農村勞動者的年齡比例不均勻
我國是農業(yè)大國，但是人均土地卻比發(fā)達國家少很多，收益又低，這樣就使得很多高學歷的青壯年外出打工，留守農村的勞動者就趨于老齡化。老齡化的嚴重也就阻礙了農業(yè)推廣教育的實施。
2.3受教者的思想意識落后
由于我國的農業(yè)勞動者思想意識落后，收入普遍低下，在長期的計劃經濟大背景下，無法抵御市場經濟的考驗，不能適應當下的市場經濟，缺乏創(chuàng)新，害怕風險。
3如何提高農業(yè)勞動者市場競爭
發(fā)展農村經濟，增加農民收入是農業(yè)推廣教育的基本目的，實現這一目的的基礎做法就是提高農村勞動者的市場競爭力，從我國的農業(yè)經濟發(fā)展事態(tài)看，調節(jié)農村生產結構，提高農業(yè)勞動者的市場競爭力符合社會化生產的需求就是重中之重。
3.1市場競爭力
市場競爭力是競爭的優(yōu)勢在市場上的體現。競爭的優(yōu)勢包括許多方面，競爭力的高低取決于知識、技術是否適應當地特色，是否適應當前社會發(fā)展狀態(tài)，是否復合市場需求等等，但是有了競爭優(yōu)勢也不一定就具有了市場競爭力，在與發(fā)達國家相比下，我國的農業(yè)市場競爭力不高，綜合效益低下，隨著我國加入世貿組織，這一現象尤為突顯，這就需要多方面的協(xié)調工作，調整市場結構、調節(jié)生產關系，使之適應當今社會生產發(fā)展下的需要。
3.2提高農業(yè)勞動者市場競爭
加強宣傳，根據當地的實際情況，通過各種渠道使受教者了解什么是市場競爭，只有知道了市場競爭，才能了解市場競爭的殘酷性，才能了解市場行情，才能根據市場的變化從思想上主動接受教育。
采取因地制宜，因材施教，根據當地情況，多種方式對受教者進行農業(yè)推廣教育，樹立模范帶頭標兵，針對受教者的年齡化、性別化采取不同的教學方法，消除受教者的消極心態(tài)，爭取使教育工作無盲區(qū)。
緊抓青少年的培養(yǎng)工作，普及義務教育，提高綜合素質，大力拓展農業(yè)推廣教育的內容，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)的模式，只有不斷的更新模式才能適應不同的受教群體，才能更好的服務于受教者，才能使農業(yè)推廣工作做到提高農業(yè)勞動者的綜合素質，才能符合農業(yè)經濟發(fā)展的戰(zhàn)略。
想要提高農業(yè)勞動者的市場競爭力，務必需要一個完善的教育體系，農業(yè)推廣是一個浩大的教育工程，需要一個這樣的完善體系做保證，還要有一批有素養(yǎng)、有知識、有文化、有技術、有經驗的專業(yè)干部隊伍，堅持黨的基本路線，貫徹三個基本思想，從大局出發(fā)，團結、齊心、才能做好農業(yè)推廣教育工作，才能從根本上提高農業(yè)勞動者的市場競爭力。
第9篇：勞動教育事例范文
學生學習心理活動運行程序主要包括：啟動階段、接受階段、加工階段、儲存階段、練習應用階段、檢驗階段、反饋階段。這七個階段是循環(huán)往返，周期性變化，螺旋上升的，在這七個階段中學生的知識技能得到了提高，這樣的教學才會獲得成功。
1.啟動階段
一堂課確定了教學目標，學習內容后，就要調動學生的學習動機，為活躍課堂氣氛的需要，有的教師采取觀察、調查、反問等方法調動學生的學習積極性。比如：教師上化學課，講氧氣的性質，教師先準備一集氣瓶氧氣讓學生觀察是否有顏色，讓學生聞一聞是否有氣味，從而得出氧氣的物理性質。然后讓學生觀察紅熱的木炭放在燃燒匙里，伸入盛氧氣的集氣瓶里會立刻燃旺，發(fā)出白光，從而得出氧氣的化學性質。為了激發(fā)學生學習化學的興趣，教師上第一節(jié)課就讓學生觀察鎂帶在空氣中點燃會發(fā)出耀眼的白光，來激發(fā)學生的好奇心，求知欲，并提出一些問題，鎂帶在點燃之前是什么顏色？點燃時有什么現象？燃燒完后是什么顏色？燃燒前與燃燒后比較，物質的顏色發(fā)生了變化，物質的狀態(tài)發(fā)生了變化。那么物質的性質發(fā)生變化沒有呢？
2.接收階段
是學生在教師的引導下，通過對教材的感知，對教師演示實驗的觀察，而獲得了信息，學生把這些信息整理加工，形成技能。比如：學生對氧氣的觀察，并動手將紅熱的木炭放在燃燒匙里，伸入盛氧氣的集氣瓶中，木炭燃旺，從而思考得出氧氣是助燃劑，可以幫助燃燒，供給呼吸，從而想到鐵匠鋪的紅爐旁的鼓風機，不斷地往爐中鼓吹空氣，爐中的炭燃得旺；想到醫(yī)院里搶救病人的情景。
3.加工階段
教師上化學課，通過演示制取氧氣實驗，演示木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒的實驗，學生觀察思考，從而理解了氧氣的性質，制法、用途，教師再進一步地引導學生看書消化，分析、比較，概括出氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，它能跟很多物質發(fā)生化學反應，并產生大量的熱。從而得出物質跟氧發(fā)生的化學反應叫做氧化反應。
4.儲存階段
教師講完一節(jié)課內容讓學生看書，看教材內容，把這一節(jié)課的內容，乃至一個單元的內容記憶在大腦中的過程。比如：教師上完一節(jié)課或上完一個單元的課程，總是留十分鐘或一課時，讓學生復習鞏固這一節(jié)課的內容或這一單元的內容，然后再教其他的內容。
5.練習應用階段
教師上完一節(jié)課，講完一個知識點，總要用幾分鐘時間讓學生練習，通過練習達到對知識的應用。教師上完一個單元課程要出單元練習題，上完一學期課程要出期終復習題，通過這些專題練習，綜合練習或創(chuàng)造性的練習，讓學生把知識技能轉化成能力。
6.檢驗階段
教師上完一節(jié)課，為了檢查學生學習的情況，就在第二節(jié)課前，抽上、中、下三種不同的學生回答教師提出的問題，檢驗學生動口的能力，檢驗學生上節(jié)課的學習效果。學生對知識技能掌握得好再繼續(xù)教別的內容。如果學生對前面的知識技能掌握得不好就要引導學生復習鞏固后，再讓學生學習新內容。
7.反饋階段
