勞動教育實施過程精選(九篇)

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第1篇：勞動教育實施過程范文

主持人提示：德育自始至終都貫穿于整個教育體系，充分發(fā)揮勞動課的德育功能，可以克服目前普遍存在的德育空洞說教、被動灌輸?shù)膯栴}，讓學(xué)生在自主活動中體驗、感悟道德境界，提高分析判斷能力，主動遵從道德規(guī)范。

四川省成都市二十中校長胡鈴冬：勞動教育課的開設(shè)，使學(xué)校課程更加豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑，對學(xué)生意識和行為有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校德育處規(guī)定：各年級勞動教育課程，高一40課時，高二30課時，高三15課時。從勞動教育課開設(shè)初始，學(xué)校組織教師編寫了簡明教材，經(jīng)過不斷完善，成為校本教材《勞動技能》。該教材曾在2014年省級高中課改校本教材評比中獲得一等獎。內(nèi)容涉及勞動教育的意義、勞動教育的主要內(nèi)容、清掃的主要技能、常用工具的使用方法、校園責(zé)任區(qū)的劃分、勞動效果的評價等。學(xué)校還專門為勞動班級制作了工作服裝，先為灰色大褂，不久就改為了沿用至今的綠背心。隨著課程改革的推進(jìn)和深入，勞動教育課又逐漸整合了禮儀教育、安全教育、心理健康教育的內(nèi)容，除了清掃校園維護校園整潔外，勞動輪值班級還承擔(dān)了每日的升降旗儀式、課間禮儀執(zhí)勤、考場執(zhí)勤等教育活動。隨著勞動課的開展，學(xué)校對學(xué)生打掃清潔的要求也越來越高。比如，推垃圾車不能用傾倒方式，要把垃圾袋在垃圾房一袋一袋地放好，以便清潔工人進(jìn)來收拾;給垃圾桶換垃圾袋，袋口覆蓋要達(dá)到8厘米，追求整齊美觀。學(xué)校希望通過這樣要求，指導(dǎo)學(xué)生做好身邊事、細(xì)小事，教給學(xué)生智慧的做事方式，務(wù)實的工作態(tài)度。

江蘇省海門市證大小學(xué)校長仇麗君：由學(xué)校德育部門協(xié)同少先隊大隊委，對各項勞動進(jìn)行評估，配以相應(yīng)數(shù)額的星光幣。完成該項勞動就獲得相應(yīng)數(shù)值的星光幣，如果不能完成或者不能完全完成，要扣除一定數(shù)額的幣值。各個班級可以根據(jù)具體情況，在學(xué)期初進(jìn)行一次性的勞動項目公布，也可中途每隔一兩月進(jìn)行一次更替，讓學(xué)生有更多的選擇機會。要求每一位學(xué)生至少參加一項以上班級勞動，一項校級勞動，這是期末評選“星光學(xué)生”和“十佳星光學(xué)生”的必備條件。每月最后一天，學(xué)生可以把一個月積攢的星光幣存到星光銀行，星光銀行進(jìn)行登記并賦予一定比例的利率。學(xué)生獲得的星光幣，可以購買學(xué)校圖書館的折舊圖書，可以參加校園貿(mào)易節(jié)的拍賣活動。每學(xué)期學(xué)校都要舉行淘寶拍拍樂貿(mào)易節(jié)，也可以使用星光幣購買貿(mào)易節(jié)的各種物品。《星光幣勞動創(chuàng)業(yè)》德育課程體系，是以學(xué)校公共福利為主要特征的勞動教育，通過對班級、校園內(nèi)涉及的各項勞動進(jìn)行梳理和整合，采用自由開放的認(rèn)領(lǐng)形式，讓全體學(xué)生都積極投入到各項勞動中。而通過發(fā)行校園星光幣，把勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，從小培養(yǎng)學(xué)生“有勞動就有收獲，有付出就有回報”的積極創(chuàng)業(yè)思想。通過星光銀行的開設(shè)，讓學(xué)生初步感受貨幣流通，滲透理財理念。

體現(xiàn)校本課程特色

主持人提示：學(xué)校勞動教育要建立多元課程體系，形成“課程超市”，包括國家課程、地方課程、校本課程、個性化課程和選修課程等，以供學(xué)生自主選擇。

北大附屬實驗學(xué)校德愛學(xué)校校長陳二泉：我校的勞動教育，是從和學(xué)生生活最緊密的“吃”開始的。從一年級就開設(shè)廚藝課，請廚藝大師給他們上課，從包餃子到做壽司、從炒菜到煲湯，學(xué)生按程序環(huán)環(huán)相扣、一絲不茍，然后享受自己的勞動果實。周末回家偶爾還能在父母面前展示一下，不但極大地增強了自信心，同時培養(yǎng)了學(xué)生愛惜糧食，也懂得了相互配合和尊重學(xué)校廚師等。學(xué)校還開設(shè)了手工課、泥塑課，每個學(xué)生每學(xué)期還要認(rèn)領(lǐng)一盆花或一盆草，自己精心照顧和養(yǎng)護，每學(xué)期定期開展“美麗的班級我的家”活動，整個教室的布置和美化全部由學(xué)生完成，低年級則是在教師指導(dǎo)下完成，通過微信展示，并展開拉票活動。班級打破了以班長及各種委員為干部的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校打破了以學(xué)生會等常規(guī)的學(xué)生組織，全部以小志愿者組成的各種組織機構(gòu)，校園衛(wèi)生、食堂管理、宿舍看管，完全是自發(fā)、自動、自覺、自愿。通過每個人親身參與，提升了他們的組織能力、管理能力，享受到校園因我而改變，感受到自己的水平和力量，真正喚醒了自己、發(fā)現(xiàn)了自己，從而帶動自己各方面不斷提升。

重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)副校長朱燕紅：在重慶市南岸區(qū)區(qū)域幸福教育理念的推動下，我校始終將“讓動手成為一種習(xí)慣”作為學(xué)校辦學(xué)理念的行動指南。學(xué)校組織了“播種在春天”的活動，旨在讓學(xué)生通過自己種植蔬菜和花草，見證蔬菜等農(nóng)作物的成長過程。在種植過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的耐心與責(zé)任意識，而且在勞動的過程中創(chuàng)造了美，感受了植物生長過程的魅力，進(jìn)而塑造了學(xué)生的勞動意識與勞動精神。同時，我校借助開展“左手游戲，右手生活――培養(yǎng)鼓娃生活能力和動手能力”德育系列活動，讓孩子們在動手動腦的游戲和實踐活動中，學(xué)會了必要的生活小技能，讓學(xué)生通過自己制作手工零錢袋、水果拼盤等生活用品，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，在勞動中體驗幸福。

江蘇省淮安市復(fù)興鎮(zhèn)中心小學(xué)校長王志洋：學(xué)校融合國家和省級課程，開辟校本勞動養(yǎng)成課程，編寫了《學(xué)會生活》教育讀本，按照“自理習(xí)慣、家證服務(wù)、生產(chǎn)勞動、社區(qū)服務(wù)、實踐活動、生存技能”六個板塊來設(shè)計。每個年級各板塊有不同的內(nèi)容和要求，形成六年一貫制的校本課程體系。學(xué)校德育處和教務(wù)處通力合作，制定出全校學(xué)年度技能競賽計劃，并以此來規(guī)范各年級學(xué)生勞動技能培養(yǎng)活動。學(xué)期初在家長會上將競賽項目布置給家長，各班級在學(xué)期中進(jìn)行班級海選，學(xué)校擇優(yōu)在家長會上進(jìn)行技能展示競賽。上學(xué)期各年級預(yù)設(shè)的習(xí)慣類競賽項目為：一年級“我會系紅領(lǐng)巾”，二年級“我會系鞋帶”，三年級“我會裝書皮”，四年級“我會整理書包”，五年級“我會擦桌椅”，六年級“我會清掃地面”。這樣做，讓每一個孩子在小學(xué)六年中都能學(xué)到生活技能的教育。此外，爭取地方政府投入巨資，改善勞動教育硬件，添置“四維一體機”“標(biāo)本室”“探究室”“勞技室”等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)校勞動教育奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)有專門的勞動試驗田，加之集鎮(zhèn)周邊工廠商鋪較多，這些都是勞動教育的寶貴資源。

挖掘其他學(xué)科蘊含的勞技內(nèi)容

主持人提示：在其他學(xué)科教學(xué)中，也或多或少蘊含著一些勞動教育內(nèi)容，因此，“在其他學(xué)科教學(xué)和相關(guān)教育活動中也應(yīng)有機融入勞動教育內(nèi)容”成為新的著力點。

江蘇省宿遷市實驗小學(xué)辦公室副主任張艷紅：學(xué)校提出辦“有靈魂的教育”，教會學(xué)生以勞動獲取幸福體驗，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生幸福人生打下堅實的基礎(chǔ)。我校在一周一課時的基礎(chǔ)上，發(fā)動各科教師根據(jù)學(xué)科特點，充分發(fā)掘所在學(xué)科蘊含的勞技教育內(nèi)容，不失時機地在學(xué)科教學(xué)中滲透勞技教育，進(jìn)而形成教育合力。比如：通過挖掘以勞動教育為主題的課文，告訴學(xué)生幸福就在有益于人類的勞動之中。有的老師甚至將數(shù)學(xué)課開在了食堂，孩子們在食堂師傅的指導(dǎo)下開始學(xué)包餃子。利用這一主題先學(xué)廚藝，在“勞動”之后，老師才開始教學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計”單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真可謂是一舉兩得。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，學(xué)校還專門開辟了種植園，園里有大片的竹林和丁香、桂花、海棠等觀賞植物60余棵，還有石榴、櫻桃、枇杷等果樹100多棵。學(xué)生親身體驗選種、播種、澆水、施肥、收獲等環(huán)節(jié)，教師讓孩子們觀察樹木、花草、麥苗以及蔬菜的生長過程。在陽光的照耀下，孩子們同大自然的植物一起長大。

安徽省蕪湖市棠梅小學(xué)校長沈鴻：學(xué)校十分重視對孩子勞動意識和勞動技能的培養(yǎng)，充分認(rèn)識到勞動教育是德育乃至整個學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，把學(xué)生勞動實踐納入德育系統(tǒng)中。學(xué)校利用班隊課和手工社團的教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行日常勞動教育。此外，在學(xué)校每學(xué)年的“愛學(xué)習(xí)，愛勞動，愛祖國”系列活動中，會專門舉行兩次主題勞動教育活動：5月“我勞動我快樂”主題活動;11月，結(jié)合素質(zhì)教育開放周開展的“勞動大比拼”專場比賽。今年5月開展的“我勞動我快樂”主題活動，體現(xiàn)了學(xué)科整合、全員育人的特點：美術(shù)教師組織學(xué)生在班級展示了勞動作品――“各行各業(yè)的勞動人民”的繪畫作品，有描繪交警指揮交通的，有描繪清潔工掃馬路的，有描繪園丁修剪樹枝的……每個同學(xué)的作品都栩栩如生，以學(xué)生向往的方式拉開了勞動的序幕;班主任組織一次室內(nèi)大掃除和校外勞動實踐教育，大掃除活動，包干到人，分工勞動，清掃綠化帶、洗擦宣傳欄等;音樂教師教唱《勞動最光榮》等勞動歌曲。通過“畫、做、唱”等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會勞動的樂趣，學(xué)會勞動、珍惜勞動成果。

遼寧省大連市中山區(qū)實驗學(xué)校副校長孫怡：學(xué)生生活在一個科學(xué)技術(shù)瞬息萬變的時代。揭開技術(shù)的神秘面紗，我們可以看到，勞動與技術(shù)教育綜合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的基本知識，同時也融合了經(jīng)濟、法律、環(huán)保等方面的教育內(nèi)容。綜合實踐課是國家課程，是勞動技術(shù)課實施的主渠道。學(xué)校從學(xué)情入手，設(shè)計了“衣食起居的勞動習(xí)慣、社會生存與生活技能、信息技術(shù)與應(yīng)用”三個綜合實踐課主題，分三個年段，板塊推進(jìn)，實施國家課程，很好地體現(xiàn)了國家課程校本化的一面;學(xué)校開發(fā)校本課程生物與種植、化學(xué)與生活、物理與維修等，把勞動技能有機地植入學(xué)科中，體現(xiàn)了校本課程生活化的一面;另外，學(xué)校還倡導(dǎo)特色教師開發(fā)個性課程，例如軍模設(shè)計課、光與電的探究課、保險與營銷課……鼓勵教師以生為本，各盡其才。

離不開家長的配合

主持人提示：言教不如身教。學(xué)校勞動教育離不開社會、家庭的配合。中小學(xué)生勞動意識和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成更離不開父母及家庭成員的模范作用。

江西省安遠(yuǎn)縣三百山中心小學(xué)校長盧紅勝：家庭教育是學(xué)校教育的有效補充，學(xué)校勞動教育離不開家庭的配合。我校通過組織開展“今日我當(dāng)家”主題活動，激發(fā)小學(xué)生做家務(wù)的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，鼓勵學(xué)生積極參與家庭生活，促進(jìn)與家人之間的感情聯(lián)系。活動內(nèi)容有洗杯子、倒垃圾、掃地等，并讓孩子們互相分享自己的家務(wù)勞動成果，讓孩子們產(chǎn)生濃厚的勞動興趣，形成一種帶動、交流的效果。通過一系列勞動實踐活動，促進(jìn)了教育與生活的聯(lián)系，學(xué)校與社會的溝通，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育置于真實的自然、社會、生活中，促進(jìn)人的發(fā)展，在鍛煉多種勞動技能的基礎(chǔ)上，獲得一技之長。

第2篇：勞動教育實施過程范文

關(guān)鍵詞：開放性 勞動教學(xué) 教學(xué)模式

“我們要活的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活實踐為中心的教學(xué)做指導(dǎo)”，這是陶行知先生重要的生活教育思想。我通過對園藝專業(yè)教學(xué)中勞動教學(xué)的再認(rèn)識，提出“開放性”勞動的課堂教學(xué)模式。

一、“開放性”勞動課堂教學(xué)的有效策略

（一）綜合專業(yè)教材

學(xué)校應(yīng)該在借鑒先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足本地經(jīng)濟特點，大膽突破，嘗試構(gòu)建立足于學(xué)生全面發(fā)展的新型課程體系，旨在強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。學(xué)校把專業(yè)教學(xué)與勞動課程的部分課時進(jìn)行整合，嘗試形成綜合課程的實驗，避免了內(nèi)容的重復(fù)和課時的浪費，給學(xué)生個性發(fā)展提供廣闊的時空，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在實施過程中力求做到使學(xué)生有興趣，符合學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）依托勞動基地

專業(yè)課是一門重在實踐的技術(shù)型課程，缺少實踐操作難免名符其實。專業(yè)課根據(jù)活動的場地分為室內(nèi)、室外兩大教學(xué)“模塊”。室內(nèi)課主要包括手工制作，自我服務(wù)勞動、公益勞動等，室外課主要包括簡單生產(chǎn)勞動等。

通過簡單的手工制和簡單的生產(chǎn)勞動教育、實踐使學(xué)生初步學(xué)會一些基本的專業(yè)與勞動的知識和技能。因此，在教學(xué)過程中，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能積極主動地參與到實踐中來，成為專業(yè)與勞動課堂教學(xué)的主體。

傳統(tǒng)的專業(yè)課堂教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，再動手操作，學(xué)生當(dāng)然不是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)過程中，運用各種方式，途徑和策略，引發(fā)和激勵所有的學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的活動。

1.讓學(xué)生在“動手”中學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，注意通過實際操作讓每個學(xué)生都獲取自己動手操作的機會，通過各種感受提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更有利于深刻理解并牢固掌握知識和技能。因此在專業(yè)與勞動課教學(xué)中，在教師精煉的講解示范之后，要保證學(xué)生有足夠的動手操作，親身實踐的時間。

2.讓學(xué)生在“活動”中鞏固

學(xué)生在專業(yè)課中以動手實踐為主，教學(xué)中一半時間以上用在練習(xí)上，充分利用課堂活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，是鞏固專業(yè)知識和技能的最佳立足點。這樣既使學(xué)生掌握這些方面的技能技巧，同時也培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、吃苦耐勞的精神，以及動手實踐操作能力。如技能學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生在“思考”中升華

學(xué)生動腦筋想，才能真正理解所學(xué)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展。因而在教學(xué)時，要為學(xué)生提供接觸知識的環(huán)境，喚起學(xué)生對原有相關(guān)經(jīng)驗的聯(lián)想，促進(jìn)對新知識的理解，創(chuàng)造的潛能也就開發(fā)出來了。

（三）注重課外延伸，拓展開放性教學(xué)途徑

學(xué)生勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能形成的，學(xué)生勞動創(chuàng)造能力的提高更需要學(xué)校采取多種形式，利用多方渠道加以引導(dǎo)和培訓(xùn)。

1.建設(shè)校園文化（學(xué)生社團）

我們組織學(xué)生建立了?；ɑ軈f(xié)會，組織各種園藝小制品比賽（如葉脈書簽、組合盆栽等），園之色顯師才、藝之靈示生能，充分激發(fā)了師生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，增加了校園的學(xué)術(shù)氛圍。通過這些興趣活動，不僅有利于把課堂學(xué)到的知識運用到實踐中去更能彌補專業(yè)與勞動教育“大一統(tǒng)”的缺陷，使對專業(yè)與勞動技術(shù)有特殊興趣和愛好的學(xué)生有一個充分發(fā)揮天賦、才能和創(chuàng)造力的場所。為了進(jìn)一步鼓勵學(xué)生積極參與，大膽創(chuàng)新，學(xué)校還須定期地組織舉辦各項技能競賽和展覽評比活動。這樣既有利于學(xué)生展露一技之長，又能使學(xué)生在自覺愉快的活動中受到專業(yè)與勞動教育，體會到“勞動的樂趣”。

2.加強學(xué)校與家庭的結(jié)合

專業(yè)與勞動課程中，有一些勞動項目，可以組織學(xué)生回家實踐，在家長的指導(dǎo)下，學(xué)會操作技術(shù)。通過這些活動使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會了家務(wù)勞動，糾正了長期以來形成的不良習(xí)慣與認(rèn)識偏差。

3.以校企聯(lián)合辦學(xué)為載體

加強與社會的結(jié)合。我們結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展需求，充分利用社會資源，以校企聯(lián)合辦學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)特長，定好目標(biāo)，去企業(yè)公司實習(xí)。為了使這一活動有序順利的開展下去，我們還特意聘請了一部分有一技之長的區(qū)勞動部門工作人員作為“校外輔導(dǎo)員”，甚至聘請農(nóng)民等各行各業(yè)的人為學(xué)生分別進(jìn)行勞動實踐指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到更多書本上、生活中學(xué)不到的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅道春《新課程中師生行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社出版.

[2] 仇忠海、霍益萍：《開放性主題活動課程》，上海社會科學(xué)院出版社.

[3] 浙江省教課院編《走進(jìn)新課程》.

[4] 胡玉鳳著《構(gòu)思方案、落實策略、有效評價》.

第3篇：勞動教育實施過程范文

一、破除“三個觀念”

我國基礎(chǔ)教育從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，最關(guān)鍵的是要經(jīng)歷一場教育觀念的

革命。

首先，要破除“教育工具論”。不能不承認(rèn)，整個基礎(chǔ)教育從其價值論上，已經(jīng)被“教育工具論”所綁架。孩子成了家庭的工具，家庭追求的是讓孩子通過接受教育來改變命運；孩子成了學(xué)校的工具，學(xué)校通過孩子提高升學(xué)率來提高聲譽，獲得獎賞；孩子成了國家的工具，國家通過普及教育，提高人均受教育年限，增強人力資本。家庭的未來、民族素質(zhì)、國力的強盛是建立在被教育者成人和成才的基礎(chǔ)上，建立在被教育者健康成長的基礎(chǔ)上，這就要求基礎(chǔ)教育必須回歸育人本位。

其次，要破除“教育吃苦論”。不能不承認(rèn)，整個基礎(chǔ)教育從其方法論上，已經(jīng)被“教育吃苦論”所綁架。在傳統(tǒng)上，中國人歷來信奉“吃得苦中苦，方為人上人”。與此同時，在基礎(chǔ)教育界，“學(xué)習(xí)的果是甜的，學(xué)習(xí)本身是苦的”觀念甚囂塵上。這種將成人世界的人生觀直接移植到兒童教育世界的做法帶來的可怕后果是一味強調(diào)加班加點、大量訓(xùn)練，強調(diào)節(jié)假日補課等，這些做法違反了教育規(guī)律，破壞了學(xué)生發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。因此，基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展必須尊重規(guī)律、依靠科學(xué)，將教育發(fā)展置于科學(xué)發(fā)展的軌道。

再次，要破除“教育減負(fù)論”。不能不承認(rèn)，整個基礎(chǔ)教育從其改革論上，已經(jīng)被“教育減負(fù)論”所綁架。長期以來，從表面來看，我國基礎(chǔ)教育存在的主要問題似乎是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，其實是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的科學(xué)和意義問題。通俗地說，我們的學(xué)生苦的沒道理、沒價值?！翱嗟臎]道理”是指我們的教育違背兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律；“苦的沒價值”是指我們的教育沒有指向?qū)W生的個性發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育。簡單地、機械地將減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)作為我國教育改革和發(fā)展目標(biāo)，非但不能解決我國基礎(chǔ)教育存在的根本問題，反而陷入了學(xué)校減負(fù)、家庭和社會加負(fù)的怪圈。從根本上說，我國基礎(chǔ)教育改革的根本目標(biāo)不在于所謂減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、性質(zhì)和Y構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主的、有個性的、有選擇性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是要變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性；改變學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)就是要尊重學(xué)生的差異，變同質(zhì)化學(xué)習(xí)為有選擇的個性化學(xué)習(xí)；改變學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)就是要既做“減法”，又做“加法”。做“減法”就是要減輕學(xué)生過重的、單一的、單調(diào)的、被動的知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；做“加法”就是要增加學(xué)生長期缺失的社會實踐、人文教育以及個性化學(xué)習(xí)的時間和空間等。

二、進(jìn)行“五個結(jié)構(gòu)調(diào)整”

推進(jìn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展必須著眼于五個方面的“結(jié)構(gòu)調(diào)整”。

一是調(diào)整教育活動結(jié)構(gòu)。教育活動的結(jié)構(gòu)調(diào)整是主線，既要調(diào)整教育的外部結(jié)構(gòu)，也要調(diào)整教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。調(diào)整教育的外部結(jié)構(gòu)就是要調(diào)整學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的關(guān)系，強調(diào)家庭教育、社會教育對學(xué)校教育具有越來越重要的基礎(chǔ)性支撐作用；調(diào)整教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)就是要調(diào)整學(xué)校教育內(nèi)部的德育、智育、體育、美育和勞動教育的關(guān)系，必須改變單純重視智育，忽視德育、體育、美育和勞動教育的做法。德育、體育、美育不僅在立德樹人中具有越來越重要的地位，而且對于學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)具有越來越重要的結(jié)構(gòu)性支撐作用。而在互聯(lián)網(wǎng)教育時代，以動手實踐為核心的勞動教育和創(chuàng)造教育對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有越來越重要的基礎(chǔ)性載體作用。推進(jìn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展必須通過教育內(nèi)外結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更好的教育生態(tài)環(huán)境。

二是調(diào)整師生關(guān)系結(jié)構(gòu)。過去的師生關(guān)系更多地體現(xiàn)為一種知識傳承的教學(xué)關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展必須從以下四個方面重構(gòu)師生關(guān)系：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)者。教師不是教材知識的簡單的搬運工，而是國家課程校本化、生本化的建構(gòu)者。第二，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境的建構(gòu)者。第三，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師不是天然的知識灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的核心任務(wù)不是將知識體系傳授給學(xué)生，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)。第四，教師是學(xué)生道德成長的示范和引領(lǐng)者。教師不僅要教好書，更要育好人。立德樹人是教育的根本任務(wù)。

三是調(diào)整課程類型結(jié)構(gòu)。過去的課程從類型上講過于單一，必修課程一統(tǒng)天下。推進(jìn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展必須調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。第一，要處理必修與選修課程的關(guān)系。在基礎(chǔ)教育階段，既要通過開設(shè)必修課程為每個孩子的終生發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)，也要通過開設(shè)選修課程引導(dǎo)和促進(jìn)每個孩子的個性發(fā)展。第二，要處理好分科課程與綜合課程的關(guān)系?；A(chǔ)教育既要組織學(xué)生通過系統(tǒng)的扎實的分科課程的學(xué)習(xí)，掌握幾千年來人類社會積累的經(jīng)典知識，更好通過跨學(xué)科的綜合課程的（項目）學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。第三，要處理好書本學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的關(guān)系。基礎(chǔ)教育的課程實施要回歸生活，脫離了生活實踐和生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是一種僵死的、缺乏生命活力的學(xué)習(xí)，是一種遠(yuǎn)離人類創(chuàng)造活動的學(xué)習(xí)。

四是調(diào)整課程實施結(jié)構(gòu)。過去的課程實施更多地遵循了單一的認(rèn)知活動規(guī)律，而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的課程實施過程是教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)客觀世界的意義，形成特定的概念與含意的認(rèn)知性實踐。借助這種認(rèn)知性實踐，學(xué)生、教師和課堂中的同學(xué)形成一定的社會性實踐，同時也是通過自身的認(rèn)識與態(tài)度的反思，重建自己的身份的倫理性實踐。推進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展，必須優(yōu)化課程實施結(jié)構(gòu)。一般來說，課程實施包括以下四個階段：第一，價值建構(gòu)階段。這一階段應(yīng)該確認(rèn)給孩子什么樣的教育。第二，關(guān)系建構(gòu)階段。這一階段應(yīng)該處理好師生關(guān)系、教師和教材的關(guān)系、師生對教材處理方式包括思維工具的運用等，這些關(guān)系的建構(gòu)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。第三，活動建構(gòu)階段。情景結(jié)構(gòu)或者說是教學(xué)活動知識內(nèi)化的情景的建構(gòu)，這是優(yōu)化課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵。第四，意義建構(gòu)階段。這是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程，即把知識技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的過程。

第4篇：勞動教育實施過程范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；備課；自動機與生產(chǎn)線

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

一、項目教學(xué)法分析

項目教學(xué)法是教師將授課內(nèi)容寓于項目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實施和完成項目，學(xué)生在項目實施的過程中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成這一項目時，教師也同時完成了教學(xué)內(nèi)容。

項目教學(xué)法解決了許多教學(xué)法的難題。教學(xué)法一直強調(diào)以學(xué)生為主，但實際上教師自導(dǎo)自演的狀況十分普遍。但這一切都會因項目教學(xué)法而大為改觀。項目教學(xué)法給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能，教師只需在項目實施過程中進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性在其中便可得到充分發(fā)揮。

二、項目教學(xué)法在自動機與生產(chǎn)線課程中的應(yīng)用

高職教育是特殊的高等教育，高職學(xué)生有別于高中生和大學(xué)本科生，他們的教學(xué)目標(biāo)有很強的職業(yè)導(dǎo)向性，其教育的指導(dǎo)思想和實施模式應(yīng)有別于普通高等教育。而對于利用項目教學(xué)法備課的關(guān)鍵在于能夠合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生感興趣，學(xué)生才會自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)掘。這就要求教師能夠綜合運用專業(yè)知識，而不能將知識僅僅局限于一門課程，只有精心的準(zhǔn)備才能面對學(xué)生的層層“發(fā)難”，否則難以達(dá)到項目教學(xué)的目的。而我認(rèn)為采用項目教學(xué)法有效的備課有下面幾點尤為重要：（1）吃透教材，感悟文本；（2）合理舍棄，突出重點；（3）要創(chuàng)造性地使用教材，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情景化、動態(tài)化；（4）選好教學(xué)的切入點（問題），問題的設(shè)計要體現(xiàn)出探究性、開放性和自主性。

三、項目教學(xué)法能力提升

在自動機與生產(chǎn)線這門課程中有效的運用項目教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，對于教師來說要求更高。這就要求教師必須了解生產(chǎn)線的實際生產(chǎn)過程，而不是閉門造車自己憑空想象，同時要求教師能夠?qū)⑸a(chǎn)場景完整的體現(xiàn)出來還要面對學(xué)生的層層“發(fā)難”，這就迫使教師必須了解關(guān)于生產(chǎn)線的相關(guān)知識，而不僅僅局限有本門課程中，那么久需要教師能在課前精心做好準(zhǔn)備工作。在課前備課固然很重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。課前備課的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，他同時是教師思想和方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。

采用項目教學(xué)法進(jìn)行備課、授課，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，采用項目教學(xué)法進(jìn)行授課，通過師生共同完成項目，使得師生共同取得了進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫寧.有效備課的策略與方法[J].中國教育教學(xué)雜志，2008（08）.

[2]王萍.項目教學(xué)法在專業(yè)課程中的實踐[J].教育與職業(yè)，2009（30）.

第5篇：勞動教育實施過程范文

學(xué)校體育學(xué)試題

課程代碼：00484

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.下列哪項是學(xué)校體育中促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展水平的基本要求?

A.把人際關(guān)系的發(fā)展?jié)B透到學(xué)校各項體育活動中

B.激發(fā)運動動機，培養(yǎng)運動興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣

C.發(fā)展學(xué)生身心健康

D.廣泛開展學(xué)校體育競賽，培養(yǎng)競爭與協(xié)作意識

2.人們自覺地克服困難并實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程是

A.情感 B.意志

C.注意 D.思維

3.以下關(guān)于學(xué)生身體形態(tài)說法不正確的是

A.學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育會出現(xiàn)兩次高速增長階段

B.學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育具有平衡性

C.身高增長的速度相對要比體重快，存在“身長體輕”的特點

D.學(xué)生在高速增長階段后，增長速度會逐漸減慢

4.下列哪項屬于學(xué)校體育結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)容?

A.社區(qū)體育 B.勞動教育

C.德育教育 D.教育活動和家庭中的體育

5.實現(xiàn)我國學(xué)校體育目標(biāo)的基本途徑是體育課與

A.體育教學(xué) B.社會體育

C.學(xué)校體育 D.課外體育

6.學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)的通稱是

A.領(lǐng)域目標(biāo) B.水平目標(biāo)

C.教學(xué)目標(biāo) D.課程目標(biāo)

7.下列哪個選項是學(xué)校體育目標(biāo)的性質(zhì)?

A.各階段共同性 B.具有目標(biāo)的模糊性

C.具有一定的曲折性 D.不同目標(biāo)的聯(lián)系性

8.我國學(xué)校體育的本質(zhì)目標(biāo)是

A.增強學(xué)生體質(zhì) B.促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

C.培養(yǎng)良好的思想品質(zhì) D.提高學(xué)生意志力和加強團隊意識

9.體育課的結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循______規(guī)律。

A.新陳代謝 B.人體機能適應(yīng)性

C.運動技能形成 D.學(xué)生身心變化

10.語言法的主要形式是講解、口令與指示和

A.口哨 B.暗示

C.口頭評價 D.反饋

11.下列哪項屬于常用的學(xué)校課余體育訓(xùn)練方法?

A.反復(fù)訓(xùn)練法 B.間隔訓(xùn)練法

C.循環(huán)訓(xùn)練法 D.游戲訓(xùn)練法

12.下列哪個選項不是學(xué)校課余體育訓(xùn)練與一般訓(xùn)練的區(qū)別?

A.學(xué)校課余體育訓(xùn)練的業(yè)余性 B.學(xué)校課余體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)性

C.學(xué)校課余體育訓(xùn)練的廣泛性 D.學(xué)校課余體育訓(xùn)練的專業(yè)性

13.課余體育比賽的方法有淘汰法、循環(huán)法、順序法與

A.間隔法 B.直接法

C.重復(fù)法 D.輪換法

14.下列哪項屬于對學(xué)生管理的內(nèi)容?

A.改進(jìn)學(xué)生錯誤動作 B.對運動技術(shù)的指導(dǎo)

C.對自律意識的培養(yǎng) D.對體育器材的管理

15.體育教師在職培訓(xùn)的三種模式是

A.崗前培訓(xùn)、院校培訓(xùn)和假期培訓(xùn)

B.院校培訓(xùn)、學(xué)位課程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)

C.假期培訓(xùn)、院校培訓(xùn)和短期進(jìn)修培訓(xùn)

D.崗前培訓(xùn)、院校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)

二、判斷題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

16.體育教學(xué)過程的三個階段就是動作技能形成的三個階段。

17.人體只有承擔(dān)合理的運動負(fù)荷，才能增進(jìn)學(xué)生的身體健康。

18.體育課的練習(xí)密度應(yīng)越大越好。

19.體育教學(xué)中，為顯示動作的前后部位可采用正面示范。

20.體育課結(jié)構(gòu)一般分為準(zhǔn)備部分、開始部分、基本部分與結(jié)束部分。

21.運動訓(xùn)練的周期性原則是依據(jù)超量恢復(fù)原理提出的。

22.體育課程實施過程的最后一個階段是實施階段。

23.選擇體育教學(xué)方法時要對學(xué)生具有一定的啟發(fā)性。

24.技術(shù)評定屬于體育課的客觀評價。

25.重復(fù)練習(xí)法在兩次練習(xí)之間沒有嚴(yán)格規(guī)定的間歇時間。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

26.持續(xù)訓(xùn)練法

27.完整教學(xué)法

28.課時教學(xué)計劃

29.競技狀態(tài)

四、簡答題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)

30.體育教學(xué)中教師運用的直觀法有哪些類型?

31.運用探究式學(xué)習(xí)的注意事項有哪些?

32.學(xué)校運動隊組建的程序有哪些?

第6篇：勞動教育實施過程范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；植物學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）24-111-02

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的教育理論思潮，2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法[1]。當(dāng)前，我國高校課程改革多以項目教學(xué)法為行動指南，改變了以往單純的“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供學(xué)知識且加以綜合應(yīng)用的機會以及獲取知識的多種渠道。

植物學(xué)教學(xué)以往多采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，實踐動手機會相對較少，而理論講解占了較大比重，這樣往往容易導(dǎo)致課堂教學(xué)以教師單純的知識傳授為中心，而忽視學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏實踐創(chuàng)新的熱情[2]。為了提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、實踐能力和應(yīng)用能力，就需要嘗試新的教學(xué)模式。加強項目教學(xué)法在植物學(xué)的實踐教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生在實踐中直接感受和操作植物的應(yīng)用過程，能擴大知識的實用范圍，提高實踐動手能力的綜合素質(zhì)，也是適應(yīng)培養(yǎng)“能思考、會實戰(zhàn)”人才的具體要求。筆者的教學(xué)對象主要是區(qū)內(nèi)學(xué)生，目標(biāo)是為的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，針對學(xué)生的具體特點，在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和教學(xué)實習(xí)等方面探索適合于區(qū)情的項目教學(xué)法的新的教學(xué)模式。

1 項目實施的研究對象

本課程的教學(xué)改革研究圍繞園藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，在2012級園藝本科班實施[3]。

2 項目實施內(nèi)容與過程

2.1 開展課程項目設(shè)計和教學(xué)單元設(shè)計 （1）提高學(xué)生參與度與重視度。任課老師在項目實施前向?qū)W生強調(diào)項目實踐的重要性，以引起學(xué)生的興趣和參與的積極性。（2）優(yōu)化組合，實施分組。分為組織實施小組和評價小組，實施小組為項目的執(zhí)行單位，評價小組為監(jiān)督單位。根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，合理分組，園藝班共33人，分成6個實施小組，每組5～6人。另外，指導(dǎo)老師任評價小組的組長，負(fù)責(zé)整個項目的總體方向。（3）小組選擇項目并制定詳細(xì)的項目目標(biāo)。如“植物標(biāo)本的制作”資料查詢，植物標(biāo)本采集、整理、采集記錄等，并分配采集區(qū)域到各任務(wù)小組，并把任務(wù)落實在每個學(xué)生身上。（4）對校園不同區(qū)域的植物種類進(jìn)行調(diào)查。各任務(wù)組同學(xué)對自己負(fù)責(zé)的項目內(nèi)容，對植物種類進(jìn)行調(diào)查，做出調(diào)查表。（5）學(xué)生搜集資料并草擬詳細(xì)工作計劃。學(xué)生進(jìn)一步搜集資料，經(jīng)過各任務(wù)組協(xié)調(diào)討論制定出詳細(xì)方案計劃。工作計劃是項目成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接地決定此次項目實踐活動能否順利實施。（6）仔細(xì)論證工作計劃的可操作性。詳細(xì)計劃制定后通過對校內(nèi)植物的調(diào)查，在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，與指導(dǎo)教師交流等方式論證其可行性。論證主要有兩個方面，一是項目分工是否合理，難度是否過大，二是內(nèi)容的完整性以及實施的可行性。（7）確定最終的詳細(xì)計劃書。通過仔細(xì)的論證后，經(jīng)過評價小組及指導(dǎo)老師的一致認(rèn)定，確定最終的詳細(xì)計劃書。（8）實施工作計劃并詳細(xì)記錄實施過程。按照最終確定的詳細(xì)計劃書實施計劃進(jìn)行植物采集與制作，這是詳細(xì)計劃書制定后的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在次過程中，各小組成員間要緊密合作，認(rèn)真完成各個環(huán)節(jié)，同時均要認(rèn)真寫出自己的詳細(xì)實施日志或?qū)嵤﹫蟾?。?）成果匯總與評價。最后的評價以各小組制作標(biāo)本的數(shù)量、質(zhì)量及相互協(xié)作來進(jìn)行總體評價，由評價小組給出成績。

2.2 項目階段性成果 （1）學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強。對全班分成6組，5～6人的小組規(guī)模適中，組員間分工明確，責(zé)任到人，有利于高效實施。該項目通過分組、布置任務(wù)、劃分工作區(qū)域、討論等教學(xué)手段，使學(xué)生對各自將要負(fù)責(zé)的任務(wù)充滿期盼，使課程的目的性得到很好的解讀。項目可操作性強、任務(wù)明確、興趣濃厚，能取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。（2）學(xué)習(xí)效果明顯增強。學(xué)生參與到項目教學(xué)中來，積極做各項準(zhǔn)備工作，并認(rèn)真查閱資料，不懂就問，項目成員間通力合作，相互討論，培養(yǎng)了良好的合作關(guān)系。每個小組制作簡易標(biāo)本200種以上，大大增強了動手實踐能力。通過在標(biāo)本制作過程中記錄的信息，可以充分利用課余時間復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生識別植物的能力。（3）嘗試了全新的教學(xué)模式。通過教學(xué)方式的變化，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會了溝通與合作，突出了學(xué)生主動參與和探索創(chuàng)新，是新的教學(xué)模式與方法在植物學(xué)教學(xué)中的全新嘗試，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。（4）查找問題與不足。實施一個項目教學(xué)內(nèi)容往往需要占用較多的課時，而課程在一個學(xué)期的教學(xué)時數(shù)有限，這就要求老師和學(xué)生得充分有效的利用時間，由于經(jīng)驗的缺乏，在這方面做得還不夠到位；學(xué)習(xí)空間活動范圍大，一些不自覺的學(xué)生可能會擾亂學(xué)習(xí)紀(jì)律，因此，為維護正常教學(xué)秩序和考慮教學(xué)活動中的學(xué)生安全，項目教學(xué)過程中有必要考慮以項目教學(xué)團隊來共同完成，根據(jù)班級人數(shù)來確定團隊教師人數(shù)，以至少配備2位以上指導(dǎo)老師為宜，而目前我們的師資難以達(dá)到；在項目進(jìn)行過程中，教師必須密切關(guān)注各方面情況，包括學(xué)生的積極性、學(xué)生的計劃和決策等。項目分組必需按小組進(jìn)行，各項目小組人數(shù)控制在4～6人，如果人數(shù)過多，個別同學(xué)在操作上有依靠其他人的惰性。

3 實施項目教學(xué)法的原則及建議

通過探索，初步總結(jié)和制訂出項目教學(xué)法在植物學(xué)課程設(shè)計中的基本原則：項目教學(xué)所涉及的知識和技能是教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)的；涉及內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生所熟悉和感興趣的，并與我院學(xué)生未來職業(yè)崗位有關(guān)工作內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的；所選擇的項目內(nèi)容難度不能太大，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作等方式能夠完成。另外，植物學(xué)的項目教學(xué)需要教師團隊來共同完成，因此建議不斷加大師資隊伍建設(shè)，以滿足和適應(yīng)新的教學(xué)形勢發(fā)展的不斷要求。

參考文獻(xiàn)

[1]章燕玉.項目教學(xué)法在園林植物環(huán)境實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012（11）：119-120.

[2]李光鋒，陳玉秀.項目教學(xué)法在 《藥用植物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012（4）：95-96.

第7篇：勞動教育實施過程范文

1素質(zhì)教育理論研究具有重要意義

1.1進(jìn)行新形勢下素質(zhì)教育理論研究有利于人才的全面發(fā)展。

進(jìn)行素質(zhì)教育理論研究，實施素質(zhì)教育，旨在幫助教育管理部門更好的落實科教興國戰(zhàn)略，幫助各級學(xué)校更好的培育全面發(fā)展的人才。

1.2進(jìn)行新形勢下素質(zhì)教育理論研究有利于和諧社會的建設(shè)。

理論是人腦對客觀事物及其規(guī)律的正確反映并按其內(nèi)在邏輯組成的一定體系，對于人們的實踐活動有著巨大的指導(dǎo)作用。進(jìn)行新形勢下素質(zhì)教育理論研究，為經(jīng)濟建設(shè)提供智力之車，有利于建設(shè)社會主義和諧社會。

2.新形勢下對初中生素質(zhì)教育研究的可行性

雖然素質(zhì)教育面臨很多問題，但是眾多有識之士已經(jīng)認(rèn)識到了其中的弊端，并提出了很多具體的整改措施。素質(zhì)教育的實施已具有可行性，具體表現(xiàn)在：

2.1國家政策的支持。

全面實施“科教興國”戰(zhàn)略，建設(shè)小康社會、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面，要求各級教育部門要從落實、推廣素質(zhì)教育的角度出發(fā)，從而正確、有效地疏導(dǎo)實施素質(zhì)教育，培育全面發(fā)展的人才，為社會主義建設(shè)提供智力支持。所以，實施素質(zhì)教育是落實“科教興國”戰(zhàn)略的重要組成部分。

2.2科研理論的輔助。

科學(xué)理論是人腦對客觀事物及其規(guī)律的正確反映并按其內(nèi)在邏輯組成的一定體系，對于人們的實踐活動有著巨大的指導(dǎo)作用。進(jìn)行新形勢下初中生素質(zhì)教育特點及發(fā)展研究有強大的成熟的理論支持。

3.素質(zhì)教育理論研究的內(nèi)容

新形勢下初中生素質(zhì)教育特點及發(fā)展研究主要是以初中學(xué)生為研究對象，揭示素質(zhì)要求的內(nèi)涵、主體、主導(dǎo)，從而為各級學(xué)校落實科教興戰(zhàn)略，實施素質(zhì)教育提供正確、有效的途徑。可以細(xì)分為以下幾個具體研究項目：

3.1什么是素質(zhì)教育？

素質(zhì)愿意是生理素質(zhì)，后來人們把一些行為表現(xiàn)也成為素質(zhì)，于是，素質(zhì)概念使用逐漸泛化。簡要梳理，素質(zhì)概念主要分為三類，具體內(nèi)容如（表1）。

素質(zhì)教育的核心是人。人才素質(zhì)的構(gòu)成大體分為五類，德、才、體、勤、能，具體所指見（表2）。

素質(zhì)是不僅是個人財富，同時也是社會財富。對于個人來說，素質(zhì)是一個人的內(nèi)在財富，是長期磨練積累的結(jié)果，是一種生活態(tài)度。對于社會而言，社會的發(fā)展創(chuàng)造則需要由社會中個人來體現(xiàn)。因此，實施素質(zhì)教育是我國實現(xiàn)教育強國的必經(jīng)之路。

素質(zhì)教育是指在教育實踐活動中公平地對待了每一個受教育者，真誠地滿足了人的發(fā)展的各方面的需求，并且是受教育者身心潛能處于最大的激活狀態(tài)的教育方式。素質(zhì)教育具有五個基本特點，教育對象的全民性、教育程度的基礎(chǔ)性、教育內(nèi)容的普通性、教育目標(biāo)地全面性、教育本質(zhì)的發(fā)展性。③具體內(nèi)容見（表3）。

素質(zhì)教育是關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在教育領(lǐng)域的運用。認(rèn)為，人的全面發(fā)展是建立在全體人群發(fā)展基礎(chǔ)之上的，人的全面發(fā)展是人的腦、體各方面都得到全面發(fā)展，是人的個性自由的和諧的發(fā)展。④因此，素質(zhì)教育理論是在關(guān)于人的全面發(fā)展基礎(chǔ)上的新發(fā)展。

同時，素質(zhì)教育是我當(dāng)教育指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。黨的教育方針是國家教育工作的總得指導(dǎo)思想，是對教育工作的全局性，戰(zhàn)略性指導(dǎo)，是教育活動的總原則。黨的教育工作方針明確指出：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針。因此，素質(zhì)教育是黨的教育方針在當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r下的具體體現(xiàn)。

素質(zhì)教育以知識為基礎(chǔ)，以能力為標(biāo)志，以人格形成為宗旨。⑤素質(zhì)教育與當(dāng)前的一些教育改革理論具有千絲萬縷的聯(lián)系。在教育改革的大潮中，產(chǎn)生了眾多的教學(xué)模式，如“主體性教育或教學(xué)”、“主動性教育或教學(xué)”、“快樂教育或教學(xué)”、“創(chuàng)造性教育或教學(xué)”、“主動性教育或教學(xué)”、“中小學(xué)整體改革實驗”等等。這些形式不一的教學(xué)改革都在某一領(lǐng)域取得了可喜的成績，但總體來說，他們都是在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下進(jìn)行的具體教學(xué)理論或?qū)嵺`方案，仍然屬于素質(zhì)教育的范疇。

3.2素質(zhì)教育理論與素質(zhì)教育實踐的關(guān)系。

素質(zhì)教育的理念是在改革開放的浪潮中，隨著教育理論的發(fā)展，在教育實踐的過程中而產(chǎn)生的新生事物。素質(zhì)教育是對新事情全面發(fā)展教育觀的發(fā)展與創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)先進(jìn)教育思想的繼承和發(fā)展。素質(zhì)教育理念具有鮮明的時代特征，已成為現(xiàn)代教育工作的重要組成部分。

3.3初中生素質(zhì)教育的內(nèi)容體系。

中學(xué)生素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程。它包含德智體勤能等多項內(nèi)容，其中德育是素質(zhì)教育的靈魂。

德育是素質(zhì)教育的靈魂。教會學(xué)生做人，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型的新形勢下，更高注重德育在素質(zhì)教育的中的重要作用。因此，要認(rèn)真研究德育教育面臨的新形勢，加強和改進(jìn)德育教育措施，充分發(fā)揮德育的育人功能、導(dǎo)向功能、促進(jìn)功能、保證功能。

在具體的德育教育實踐中，要因人而異、因地制宜地使用不同的方法。如理論教學(xué)法，利用課堂對學(xué)生進(jìn)行德育教育的教學(xué)方法。學(xué)校的思想政治課就是理論教學(xué)法的代表。德育教學(xué)的關(guān)鍵是教師，要按照教育改革的要求不斷的加強教師隊伍建設(shè)，教學(xué)方法的改革，以期取得更高的教學(xué)效果。比較鑒別法也是德育教育的重要方法。比較鑒別就是引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象的對別、分析，從而認(rèn)識事物的本質(zhì)。

加強教學(xué)改革工作是素質(zhì)教育的重心。教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑，換言之，素質(zhì)教育的德育、智育、體育、美育等都需要教學(xué)這個載體。教學(xué)過程從本質(zhì)上來說，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對客觀世界的認(rèn)知過程，并在學(xué)習(xí)知識的過程中，不斷提高認(rèn)識世界和改造世界的能力。

在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持教育與育人的統(tǒng)一、傳授知識與智能培養(yǎng)的統(tǒng)一、全面培養(yǎng)與因材施教的統(tǒng)一。教書、育人是教育的重要活動。教書是面向?qū)W生系統(tǒng)的傳授科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。育人是教師對學(xué)生的政治思想和品德教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。育人離不開教書，教書是為了育人。

（3）健康教育是素質(zhì)要求的重要內(nèi)容。中學(xué)時代是青少年身體、心理健康成長的重要時期。實施素質(zhì)教育也必須加強包括身體健康與心理健康的健康教育。

在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)校必須按要求開設(shè)體育課，并積極組織學(xué)生參加課外體育活動。同時學(xué)校要開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，積極開展心理咨詢。

社會實踐活動是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生良好素質(zhì)的必要條件。社會實踐是人類生存和發(fā)展的基本方式，也是人類實現(xiàn)自我教育的基本途徑之一。認(rèn)為，人類的社會實踐活動主要包括三種形式：生產(chǎn)勞動的實踐、處理社會關(guān)系的實踐、科學(xué)實驗。

在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)必要的勞動課，制動完備的勞動教育大綱，設(shè)置勞動場所，提供必要的物質(zhì)條件。同時學(xué)校應(yīng)該加強校外實踐活動，如參觀、訪問、調(diào)查研究、組織志愿者進(jìn)行義務(wù)勞動，以及家務(wù)活實踐等。

隨著社會的發(fā)展，尤其是在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型的特殊時期，以公平與正義為代表的各種社會問題不斷出現(xiàn)。面對這種情況，不管創(chuàng)新方式，加強完善素質(zhì)教育體系，促動和推動素質(zhì)教育發(fā)展仍是一項艱巨的任務(wù)。

注 釋：

①劉玉方：《中學(xué)生素質(zhì)教育讀本》，2頁，1998年.

②趙楓岳：《我國素質(zhì)改革面臨的主要困境》，74頁，載《河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2006（9）。

③顧春：《中國素質(zhì)教育實用全書》，611、612，開明出版社，1997年.

第8篇：勞動教育實施過程范文

Abstract： In order to deep teaching reform and promote sergeant post education transformation to deeper level， a new type project instruction mode that emphasizes ability training is presented. This mode with project-centered， student-dominat， teacher-guided characteristics could arouse students' learning enthusiasm and creativity effectively.

關(guān)鍵詞： “項目化教學(xué)”模式；能力培養(yǎng)；士官任職教育

Key words： project instruction mode；ability cultivation；sergeant post education

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0264-02

0 引言

在部隊中，士官教育屬于典型的任職教育，其教育目標(biāo)是形成預(yù)期崗位的任職能力，實現(xiàn)人與崗位的最佳結(jié)合[1]。因此，士官教學(xué)必須堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的原則，堅持理論與實踐的有機統(tǒng)一。近些年，隨著部隊院校任職教育改革的不斷深入，一些新型的教學(xué)模式不斷涌出，以計算機課程為例，“任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)”的模式憑借其目標(biāo)明確、操作性強、課堂教學(xué)效率高等特點應(yīng)用日益廣泛，取得了良好的教學(xué)效果。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中也暴露出一些問題：第一，學(xué)員容易形成“知識點散碎、不成系統(tǒng)”的意識；第二，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力弱，完成課堂任務(wù)后常出現(xiàn)上網(wǎng)、打游戲看電影的現(xiàn)象；第三，學(xué)員不能參與教學(xué)任務(wù)，即任務(wù)設(shè)計完全由教員壟斷，一旦任務(wù)設(shè)計與學(xué)員興趣相悖，影響教學(xué)效果；第四，學(xué)員形成思維定式“你講我照搬”，久而久之學(xué)員的學(xué)習(xí)過程就變成低層次的模仿過程，缺少了創(chuàng)新性。

針對這些問題，筆者結(jié)合部隊教育實際，對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的理念進(jìn)行更新、施訓(xùn)順序進(jìn)行重組，提出了“項目化教學(xué)”的新模式。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。這種教學(xué)模式以項目為中心，緊緊圍繞項目的實際需求，開展相關(guān)知識與操作技能的學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能進(jìn)一步提高學(xué)員解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)員間的團隊協(xié)作精神。

1 “項目化教學(xué)”模式

“項目教學(xué)模式”萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮[2]。近幾年，我國職業(yè)教育開始采用這種教學(xué)模式。

任職教育中的“項目化教學(xué)”，是一種以項目為載體，將理論課程內(nèi)容穿插其中，從而達(dá)到“理論實踐一體化”的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)實用型人才最直接的一種人才培養(yǎng)模式。采用該模式可以使學(xué)員對理論知識的理解和掌握更加具體，通過對項目的分析與應(yīng)用提高學(xué)員解決實際問題的綜合能力。

在“項目化教學(xué)”中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果而是完成項目的過程，其顯著特點是“以項目為中心、以學(xué)員為主體、以教員為向?qū)А?，這一點不同于以往任何傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]。①以項目為中心。傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識點的講解主要以教材為中心，教員依據(jù)教材提取要點、設(shè)置案例、灌輸知識。項目教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，按照項目需求，篩選知識點，并跟隨項目進(jìn)度穿插講解。②以學(xué)員為主體。學(xué)員在項目的實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和操作要領(lǐng)，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維方法，著實把“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí)方式。③以教員為向?qū)А！绊椖炕虒W(xué)”中不能忽略教員的指導(dǎo)作用，教員需要負(fù)責(zé)整個教學(xué)過程的設(shè)計、組織，營造好教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的多維和諧互動氛圍，及時對學(xué)員進(jìn)行答惑解疑，扮演好導(dǎo)師、顧問的角色。

2 “項目化教學(xué)”模式在士官計算機課程中的應(yīng)用

士官人才屬于典型的技能型人才，以部隊士官任職教育中“計算機實用技術(shù)”課為例，在課程應(yīng)用中需要考慮以下幾點：實踐性：項目的選題與部隊實際密切聯(lián)系，學(xué)員的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。自主性：提供學(xué)員根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，使學(xué)員能夠自主、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合性：具有前期所學(xué)知識綜合能力運用的特點?；谝陨蠋c“項目化教學(xué)”模式在士官計算機課程中的實施過程具體步驟如下：

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段 ①學(xué)員情況摸底調(diào)查?！绊椖炕虒W(xué)”模式的實施要充分考慮學(xué)員的不同層次、不同基礎(chǔ)。士官是一個相對特殊的群體，兵源復(fù)雜、學(xué)歷水平參差不齊、入學(xué)前從事崗位各有不同，教員需要提前做好摸底調(diào)查，采用調(diào)查問卷和座談的方式，了解學(xué)員的基本情況，興趣愛好，計算機能力等。②學(xué)員能力評估預(yù)分層。統(tǒng)計摸底情況，根據(jù)現(xiàn)有計算機水平將學(xué)員分為高中低三個層次，并劃分為若干小組，每個小組都要涵蓋三個層次的學(xué)員，并選取高層次學(xué)員擔(dān)任小組長，同時還要考慮組內(nèi)成員的性格特點，這樣有利于學(xué)員互幫互助，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。③教員制定課程項目。項目選取的好壞將直接關(guān)系到課程內(nèi)容的講授和學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，因此選題應(yīng)結(jié)合學(xué)員實際，本著照顧大面的原則，盡量做到難度適當(dāng)，制定前還應(yīng)充分征求學(xué)員個人意見。教員根據(jù)選題情況修改教學(xué)設(shè)計，在不偏離內(nèi)容主線的情況下，靈活地增減知識點，為后期教學(xué)實施打下基礎(chǔ)。具體到“計算機實用技術(shù)”課程，通常以制作“部隊綜合網(wǎng)站”作為項目的選題。

2.2 教學(xué)實施階段 ①講解項目綜述分解項目。該步驟正式進(jìn)入施教階段，首堂課教員需要對項目進(jìn)行講解，以此來代替以往緒論部分的課程綜述，使學(xué)生對整門課程要完成的項目、達(dá)到的目的有一個初步的概念。之后對項目進(jìn)行分解，要完成“部隊綜合網(wǎng)站”的設(shè)計，需要收集哪些素材，會用到哪些軟件即：圖像處理對應(yīng)PhotoShop、視頻處理對應(yīng)會聲會影、動畫制作對應(yīng)Flash、網(wǎng)站設(shè)計對應(yīng)Dreamweaver等等，這些也是“計算機實用技術(shù)”這門課程要介紹的主要知識點。將整門課程概述貫穿于項目的分解，可以讓學(xué)員更加明確課程的目的。②知識點講授與學(xué)習(xí)?！绊椖炕虒W(xué)”模式的教學(xué)過程必須充分重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)員的基礎(chǔ)知識、動手實踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教員要本著“突出重點、富有代表性知識點，避開理論性強、應(yīng)用較少、難度較大的知識點”的原則介紹各種實用軟件的使用方法，這部分可繼續(xù)沿用“案例教學(xué)”的方式，施教過程中選取緊貼部隊、適合項目的案例，留給學(xué)員充足的練習(xí)時間來消化領(lǐng)悟所學(xué)知識，而學(xué)員也有明確的計劃與目標(biāo)，邊學(xué)習(xí)邊實踐，這樣學(xué)員課堂練習(xí)完成任務(wù)的過程同時也是項目素材收集處理的過程。教員要認(rèn)真觀察學(xué)員的練習(xí)情況，做好課堂掌控，及時解答問題，要防止部分學(xué)員以“不懂”為借口，消極學(xué)習(xí)。③項目綜合集成與完善。介紹完各部分模塊軟件后，學(xué)員的項目素材基本收集完畢，最后各小組利用網(wǎng)站設(shè)計軟件Dreamweaver，對收集的素材進(jìn)行整理，自主分工、相互研討完成項目綜合集成。這個階段，教員應(yīng)該實施必要的干預(yù)，防止出現(xiàn)“能者多勞”的現(xiàn)象，保證所有組員人人參與。在項目集成過程中，教員可穿插介紹一些網(wǎng)站設(shè)計思想、美學(xué)相關(guān)知識、色彩運用以及部隊常用網(wǎng)站框架，使學(xué)員最終的項目作品更具專業(yè)性。

2.3 教學(xué)評估階段 學(xué)員成績綜合評估 “項目化教學(xué)”模式不再采用常規(guī)的答題考核方式，而是采取“作品展示，學(xué)員互評”的形式，由教員組織全體學(xué)員對比項目需求和項目完善的程度對各小組的項目作品進(jìn)行綜合打分，算出各小組項目得分。最后項目得分和日常表現(xiàn)成績加權(quán)得到學(xué)員該門課程的總成績。

3 “項目化教學(xué)”在計算機課程教學(xué)中的優(yōu)勢

應(yīng)用“項目化教學(xué)”模式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)員的“工作統(tǒng)籌”思想，接到任務(wù)不毛躁，通過分析知道“怎么干”，即先要有頂層設(shè)計思想，之后分解任務(wù)、制定計劃、分步實施，最后進(jìn)行修正完善。將這樣的思維方式貫徹到今后的工作中，體現(xiàn)了任職教育的價值。另一方面，“項目化教學(xué)”模式相對于其他教學(xué)模式，學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境既寬松又忙碌，學(xué)員的學(xué)習(xí)惰性得到了很大的抑制，其好勝心和求知欲大大增強，學(xué)習(xí)積極性顯著提升，教學(xué)效果非常明顯。同時，項目制作的過程中既培養(yǎng)了學(xué)員的競爭意識，也培養(yǎng)了學(xué)員的團隊合作意識，有利于提高學(xué)員的集體榮譽感。最后，教員在施教答疑過程中也在不斷地發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題，提高自身的教學(xué)技能，實現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

4 結(jié)語

推進(jìn)部隊特色任職教育建設(shè)實現(xiàn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型向深層次拓展是我們一直研究的內(nèi)容，“項目化教學(xué)”作為一種新型教學(xué)模式，其實施是教學(xué)改革過程中的一次有效探索，也是今后任職教育發(fā)展的必然趨勢。這種“理論實踐一體化”的教學(xué)模式對學(xué)員、教員、院校均是新問題、新挑戰(zhàn)，其建設(shè)發(fā)展需要各方面共同努力。在“項目化教學(xué)”模式實踐過程中，也涌現(xiàn)出一些具有“教員”潛質(zhì)的學(xué)員，只要加以正確引導(dǎo)和鼓勵，這些學(xué)員勢必會成長為部隊所需能打仗、打勝仗、有能力的骨干力量，有利于促進(jìn)部隊人才建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于正泉.士官教育學(xué)[M].國防大學(xué)出版社，2008.10.

第9篇：勞動教育實施過程范文

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué) 廣告媒體研究 課程 應(yīng)用

中圖分類號：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0268-01

廣告教育發(fā)展三十多年來，已經(jīng)為行業(yè)輸送了優(yōu)秀的廣告人才，然而，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，中國廣告教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上廣告行業(yè)的發(fā)展步伐。重理論、輕實踐的廣告教育一直被廣告界業(yè)界詬病，作為新興的綜合性邊緣交叉學(xué)科，廣告學(xué)科具有應(yīng)用性、綜合性等特點。這就要求高等院校在人才培養(yǎng)過程中，強調(diào)理論與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，在課程建設(shè)中真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。本文將以廣告媒體研究課程為例探討“項目導(dǎo)向法”的在課程教學(xué)中應(yīng)用以及對于提高廣告專業(yè)學(xué)生的實踐能力的意義。

一、“項目導(dǎo)向法”教學(xué)的內(nèi)涵

項目導(dǎo)向式教學(xué)萌芽于歐洲的勞動教育思想，其雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，最早的研究見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》。[1]。

在20世紀(jì)70年代至80年代，在德國企業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域十分盛行，以奔馳汽車公司開發(fā)的“蒸汽機項目”為標(biāo)志，許多大企業(yè)如西門子、大眾等相繼開發(fā)實施了各自的項目導(dǎo)向式教學(xué)。[2]

項目教學(xué)的主要內(nèi)涵是學(xué)生在明確項目任務(wù)的基礎(chǔ)上，收集項目有關(guān)信息，獨立制定計劃、組織實施，并達(dá)到設(shè)計或生產(chǎn)完成一個具體的產(chǎn)品為目的的一系列分析問題、解決問題的活動，學(xué)生在完整的項目實施過程中獲得專業(yè)理論知識和實踐技能。其中心思想是：以項目為主線，學(xué)生自主創(chuàng)新和教師引導(dǎo)相結(jié)合。

雖然項目導(dǎo)向教學(xué)法在最初是在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革中實施并取得顯著效果，隨著時代的發(fā)展，項目導(dǎo)向法應(yīng)用的領(lǐng)域已經(jīng)逐漸擴大，項目導(dǎo)向在商業(yè)、財經(jīng)、服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用也為教育工作者的提供了借鑒。

二、項目導(dǎo)向法在廣告媒體課程中實施的必要性

廣告媒體投放作為廣告運作活動中舉足輕重的一環(huán)，使得“廣告媒體研究”課程成為廣告學(xué)專業(yè)的必修課程之一。作為廣告學(xué)專業(yè)課程體系中的新興課程，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)方法都尚待完善。尤其在廣告媒體投放實際應(yīng)用部分，由于無法在教學(xué)環(huán)節(jié)中每一個教學(xué)單元實現(xiàn)參與廣告公司的實踐，在實際教學(xué)中出現(xiàn)的難點也逐一暴露出來。

（一）教學(xué)內(nèi)容有待完善

一是就目前的國內(nèi)通用的廣告媒體研究相關(guān)的教材忽視具體實際案例的介紹，如何在具體實施中靈活應(yīng)對的技巧性經(jīng)驗的介紹還是少之又少。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體、社交性媒體等新興的媒介的迅速發(fā)展，媒體投放的實踐經(jīng)驗及其成功案例屢見不鮮，但是教材中并未進(jìn)行有效地更新和補充，在一定程度上影響了學(xué)生對新知識的掌握，逐步拉大了他們與不斷變化發(fā)展的廣告實踐之間的距離，使學(xué)生在具體的工作實踐中不能適應(yīng)新媒體的要求。

（二）教學(xué)方法不夠靈活

盡管在教學(xué)中采用了案例教學(xué)和情景教學(xué)，但教學(xué)模式還是較為單一，削弱了學(xué)生為主體的重要作用，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。導(dǎo)致學(xué)生在掌握相應(yīng)知識時缺乏相應(yīng)的連貫性，無法系統(tǒng)的掌握媒體投放的整個運行過程。

三、廣告媒體研究課程項目導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計思路

（一）能力培養(yǎng)目標(biāo)

《廣告媒體研究》課程的目標(biāo)是培養(yǎng)廣告專業(yè)學(xué)生廣告媒體計劃、組合、購買、評估等各環(huán)節(jié)作業(yè)的經(jīng)驗和技巧，因此在課程的各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計。對課程目標(biāo)的描述，必須明確“能夠會進(jìn)行廣告媒體計劃書的撰寫”的目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，簡單了解廣告媒體在我國的發(fā)展歷史，學(xué)會根據(jù)各種媒體不同的特點來選擇合適的媒體對象，會進(jìn)行媒體量和質(zhì)的評估，學(xué)會對媒體的營銷環(huán)境進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計媒體投放的目標(biāo)。學(xué)會根據(jù)到達(dá)率，結(jié)合接觸頻率的分析和計算來進(jìn)行最有效的媒體選擇和組合；學(xué)會進(jìn)行媒體行程的設(shè)定。媒體執(zhí)行方案和媒體預(yù)算的制訂。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計方面，結(jié)合廣告媒體投放實際工作中的邏輯關(guān)系和工作流程，將廣告媒體研究教學(xué)的結(jié)果表現(xiàn)為廣告媒體計劃書的撰寫，將這一總項目分解為：廣告媒體特征市場調(diào)查、廣告媒體量與質(zhì)的評估、廣告媒體營銷環(huán)境分析、廣告媒體營銷環(huán)境綜合分析、廣告媒體目標(biāo)的設(shè)定、廣告媒體的選擇與組合策略、廣告媒體的策略等七個模塊，由此組成了課程的教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)這七大模塊，課程將設(shè)置若干接近實際生活的項目選題，項目選題包含以上教學(xué)內(nèi)容及知識點。

（三） “項目導(dǎo)向法”在教學(xué)過程中實施的具體流程

其具體的流程為：項目導(dǎo)入教師講解學(xué)生組隊，根據(jù)項目展開過程進(jìn)行個階段內(nèi)容的體驗學(xué)生形成與項目實施階段相對應(yīng)的策略文本以組為單位進(jìn)行將教學(xué)成果全班分享教師點評學(xué)習(xí)體驗情況學(xué)生完善策略文本教師單元總結(jié)。

（四）“項目導(dǎo)向法”在教學(xué)過程中實施的具體要求

1.對項目的要求。要求項目中提出的廣告主是在社會生活中實際存在的，而非虛擬的；在學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查時，可以進(jìn)行模擬訓(xùn)練，難度適中。

2.對學(xué)生的要求。課前，學(xué)生明確項目導(dǎo)向的教學(xué)在課程教學(xué)整個周期如何操作，并選定可行的項目類別。學(xué)生依據(jù)項目任務(wù)內(nèi)容在每次課前主動完成項目的市場調(diào)查，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果完成項目實施中相應(yīng)的任務(wù)環(huán)節(jié)，與小組成員商定后完成策略文本，并針對這一任務(wù)環(huán)節(jié)制作匯報提案，以便在下次課前能夠在課上進(jìn)行提案。進(jìn)行相應(yīng)的策略點評，為完善后期的內(nèi)容提供借鑒。

3.對教師的要求。做好課程教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)實施過程中，教師根據(jù)學(xué)生要啟動的項目事先將項目名稱、教學(xué)目標(biāo)、項目操作要領(lǐng)、注意事項、學(xué)習(xí)方法步驟、典型案例等內(nèi)容進(jìn)一步明確并整理給項目小組成員。在策略點評環(huán)節(jié)進(jìn)行策略對比，提出合理化的建議。

四、實施“項目導(dǎo)向法”教學(xué)法的意義

（一）“項目導(dǎo)向法”教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力的有效途徑

“項目導(dǎo)向法”教學(xué)強調(diào)以“項目”為主線貫穿課程教學(xué)的全過程通過項目的推進(jìn)，學(xué)生從項目的選擇與確定、項目信息的收集、項目方案的制定、項目各個環(huán)節(jié)的實施、項目提案，信息的反饋都由學(xué)生共同參與。不僅使學(xué)生了解項目運作的基本流程，而且能通過學(xué)生對項目的參與使課堂理論教學(xué)與實踐能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。

（二）“項目導(dǎo)向法”教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教學(xué)的主要目的不是傳授知識而是傳授方法、訓(xùn)練思維、開啟智慧，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力?！绊椖繉?dǎo)向法”教學(xué)要求基本方法是讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動，學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。學(xué)生要帶著問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，而這些都是成功素質(zhì)教育的基本要求。在一定程度上提高了學(xué)生的理論水平和實踐能力，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳萬卷.以項目教學(xué)法為導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式研究.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報[J]，2008（5）：73.

[2] 丁永玲.高職旅游禮儀課程項目導(dǎo)向式教學(xué)的實踐與探索.當(dāng)代經(jīng)濟[J]，2009（23）：123.