學前兒童音樂教育方法精選(九篇)

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第1篇：學前兒童音樂教育方法范文

關鍵詞：學前兒童；音樂教育；現(xiàn)狀

作為實施德育教育的重要途徑，音樂教育應用于學前兒童教育之中，有利于學前兒童在愉快的環(huán)境中快樂的學習，鍛煉積極思維能力，得到身心發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習慣。目前，學前教育已越來越受到重視，但音樂教育仍是學前教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

一、學前兒童音樂教育現(xiàn)狀

對于目前兒童音樂教育現(xiàn)狀可從學校、教師、家庭三方面來闡釋。首先是學校方面。目前從整體來看，大部分幼兒園已經(jīng)開設了音樂課程，但是學校在音樂教育方面還是存在一些問題。一是音樂教育具有功利性。一些學校辦音樂課就是為了賺取額外費用，增加幼兒園的經(jīng)濟效益，而不是單純的為了幼兒的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。二是音樂課程教材不規(guī)范。由于學校選取音樂教材比較隨意，導致教師達不到原設計的教學效果。三是教學設施配備不足。由于經(jīng)濟問題，大部分幼兒園都沒有專用的音樂教室，更別說投入多媒體教學設施了?？傊?，學校在這些方面出現(xiàn)的問題嚴重的制約了孩子在音樂方面的發(fā)展。其次是教師方面。當前，幼兒園教師大都是職業(yè)技能學校畢業(yè)，掌握了一定的幼兒教育理論知識，但是該師資隊伍也存在一些問題。第一，教師對音樂教育的認識比較片面，沒有改變傳統(tǒng)的音樂教學模式，還是偏重于技能方面的訓練[2]。第二，教師的音樂素養(yǎng)還有待提高。目前，河北省受過音樂專業(yè)訓練的幼教并不多，大部分教師在基本的音樂素質方面都不合格。第三，教學組織形式和方法傳統(tǒng)。就現(xiàn)在發(fā)展形式來看，常規(guī)性音樂課在音樂教學活動中仍占有廣大的市場，在一定程度上阻礙了現(xiàn)代幼兒音樂教育的改革與發(fā)展；在實際的教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學方法上也還是遵循之前單一的教學模式，不能讓幼兒有視、聽等方面的享受，也就不能很好的接受音樂教育的熏陶。最后是家庭方面。我們知道，幼兒最初的啟蒙老師就是自己的父母。因此，家庭音樂教育對于孩子的健康成長具有重要的作用。但是，家長在音樂教育方面還是存在一些問題的。其一是對家庭音樂教育認識不足。改革開放以來，人們的生活水平有了很大的提高，家長也開始注重對孩子音樂方面的培養(yǎng)，但是僅限于表面層次的彈、唱、跳、演等，而沒有從基礎的藝術修養(yǎng)來培養(yǎng)。其二是家庭音樂氛圍不足。雖然有些家長有同孩子一起欣賞音樂的意愿，但是由于其音樂教育知識的缺乏，致使其不能和孩子進行有效的音樂交流，因此沒有形成良好的家庭音樂氛圍。

二、對策

為進一步提高河北省學前兒童音樂教育水平，讓幼兒能夠在愉悅的氛圍中享受音樂，本人針對我省學前幼兒音樂教育的現(xiàn)狀，總結了以下幾點對策。

1、明確音樂教育的地位

隨著教育改革的不斷深入，音樂教育在學前兒童教育中的作用也日益凸顯出來。音樂教育可以誘發(fā)幼兒的想象力，促進幼兒智慧的的開發(fā)，陶冶幼兒的藝術情操。因此，必須提高音樂教育在學前教育中的地位，讓兒童在音樂教育中快樂的成長。首先，教育部門要提高認識，制定并頒布相關的規(guī)劃決定。其次，學校要加強管理，制定相關規(guī)定。再次，教師要明確音樂教育目標，提高音樂教育水平。最后，家長要削減功利性思想，讓孩子真正地享受音樂。

2、改善音樂教學條件

從某種程度上講，教學設施對教育教學的高效進行具有很大的作用。因此，必須加大學前兒童音樂教學的資源投入，以改善音樂教學條件、提高教學質量。改善學前兒童教育條件主要需要以下幾方面的支持：一是需要學校領導和教育主管部門加大資金投入，創(chuàng)建有利于幼兒音樂教育發(fā)展的環(huán)境；二是需要社會各界對學前兒童音樂教育的支持；三是需要家長的支持。只有積極爭取一切力量，才能夠保證學前兒童音樂教學的質量。

3、加強音樂教師師資隊伍建設

百年大計，教育為本，而教育的主體就是教師[3]。一個合格的教師不僅需要教授學生知識，還要教給學生做人的道理。因此，建設一支高素質的教師隊伍，有利于提高學前兒童音樂教育的水平。首先，幼兒教師要提高自己的師德修養(yǎng)，要改善自己的世界觀，要熱愛幼兒音樂教育事業(yè)，關心并愛護每一位孩子，以此來全面推進素質教育。其次，作為一名幼兒教師，要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。學前兒童音樂教師要掌握好有關音樂教育方面的專業(yè)理論知識、專業(yè)知識技能和教育學科知識，以此來提高音樂教育教學的質量。最后，要加強教師組織隊伍的管理。幼兒園應建立并完善教研管理制度，豐富教研形式，營造良好的科研氛圍，以此來提高幼兒教師的教育教學能力；建立科學合理的培訓機制，以提高幼兒音樂教師的業(yè)務素養(yǎng)。

4、營造良好的家庭音樂教育氛圍

家庭是孩子成長學習的啟蒙地，也是孩子最早接受音樂藝術熏陶的地方。因此，營造一個良好的家庭音樂教育氛圍，有利于孩子的健康成長。首先，要樹立科學的家庭音樂教育理念，以豐富學前兒童的藝術審美，促進學前兒童身心的健康發(fā)展。其次，要掌握好學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，并從其自身特點出發(fā)，培養(yǎng)孩子的音樂興趣。最后，要創(chuàng)建良好的家庭音樂教育條件，利用現(xiàn)代化的設備來豐富音樂教育的內(nèi)容與形式，讓孩子在音樂中健康成長。

三、總結

總之，加強音樂教育是提高學前兒童教育水平的必然選擇，是符合培養(yǎng)全面創(chuàng)造人才目標的，對孩子整體素質的形成和提高具有重大的作用。雖然河北省現(xiàn)在的學前音樂教育還存在諸多問題，但是，我相信，通過各領域人員的共同努力，這些問題將不成問題，音樂教育的未來是光明的。

作者:閻妍 單位:石家莊學院

參考文獻:

[1]韓莉娟.石家莊市學前兒童音樂教育現(xiàn)狀調查及對策研究[D].河北師范大學,2010.

第2篇：學前兒童音樂教育方法范文

    學前音樂教育的作用

    (一)許多優(yōu)秀的音樂作品富含深刻的情感內(nèi)涵,傳遞著優(yōu)良的傳統(tǒng)美德,對學前兒童進行相關方面的音樂作品教學,能夠讓學前兒童深切領悟音樂作品中所蘊含的思想情感,甚至能夠促使兒童在行動上進行效仿。如《小烏鴉愛媽媽》是一首很有寓意的兒歌,歌詞很樸實的記敘了小烏鴉照顧年老媽媽的細節(jié),歌詞簡單易記,同時傳達了濃濃的親情,學前兒童通過學習這首兒歌在生活中會效仿小烏鴉的行為,學會關愛父母。再如《我的好媽媽》這首兒歌同樣傳達了孝敬父母的傳統(tǒng)美德,學前兒童會在潛意識中受到歌詞的影響,并付諸到實際行為中。如此,這樣的學前音樂教育有利于實現(xiàn)品德教育,從而使學前兒童形成健康、良好的道德品質。(二)提高學前兒童的審美情趣,培養(yǎng)學前兒童的藝術才能學前音樂教育,既是一種純粹的音樂教育,又是一種審美教育。在對學前兒童進行音樂教育的過程中,為了讓兒童能夠充分感受音樂中所蘊含美及音樂所帶來的歡樂,教師會選擇一些具有審美趣味的音樂作品進行教學,并且創(chuàng)設有趣的教學情境讓學前兒童與老師一起參與到情境中感受音樂作品中美的意境,實現(xiàn)審美教育,進而提高學前兒童的審美情趣。如《春天在哪里》是一首非常有意境的兒童歌曲,老師在教授這首歌曲時可以根據(jù)學前兒童的心理特征和音樂審美教育目標來創(chuàng)設教學情境。首先讓兒童熟悉歌詞內(nèi)容,然后讓兒童動手繪畫出歌詞中提到的大自然物種,如紅太陽、小燕子、小花、小鳥等等,繪畫完之后讓兒童選擇自己喜歡的物種并扮演這個角色。教師可以一邊教兒童演唱這首歌,一邊與兒童一起隨著音樂自由舞蹈。這樣的音樂課堂教學就變得豐富多彩,兒童能夠切身感受到大自然的絢麗多姿,從而獲得審美體驗,同時兒童還能夠在學唱的過程中感受到音樂中的歡樂情感,在不知不覺中既提高了兒童的審美情趣,又在情境活動中挖掘與培養(yǎng)了兒童的其它藝術才能。(三)拓展學前兒童的認知領域,激發(fā)兒童的學習興趣優(yōu)秀的兒童音樂作品雖然通俗簡單,但同樣蘊含著豐富的內(nèi)涵,融入了一些關于自然、社會、情感等方面的知識,因此學前兒童可以通過學習兒童歌曲來增加對課外知識的了解。學校開展學前兒童音樂教育,不僅能夠調動學前兒童的學習興趣,而且拓展了學前兒童的認知領域,豐富了兒童的生活常識。此外,許多優(yōu)秀的音樂作品還通過問答的形式來創(chuàng)作歌詞,這樣的兒歌能夠引起學前兒童的興趣,激發(fā)他們的無限想象,并將這些想象與現(xiàn)實生活相銜接。如在歌曲《飛呀飛》中,歌詞的創(chuàng)作就采用了提問的方式。在歌詞中有這樣的提問:“小鳥怎樣飛?飛機怎樣飛?飛船怎樣飛?”教師在教兒童唱這首歌前可以先讓兒童對這些問題做出回答,并且讓他們對其進行模仿,以調動兒童的學習興趣,然后使用多媒體教學工具來給兒童具體的展示,這樣有利于調動兒童的好奇心與想象力。(四)促進學前兒童身體各方面的健康、協(xié)調發(fā)展音樂作品題材豐富、風格多樣,因此在實際的學前兒童音樂教學中需要教師選擇恰當?shù)?、適合學前兒童的音樂作品。而在實際的音樂課堂上,教師往往選擇那些歡快、抒情、旋律優(yōu)美的兒童歌曲進行教學,這有利于促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。在教學中也不是純粹的歌唱教學與理論分析,而是采用教師與兒童互動的教學模式,教師可以邊彈奏歌曲邊鼓勵兒童跟隨音樂隨意舞動,這樣不僅能夠激發(fā)兒童的想象力,而且還能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,同時還能夠提高兒童的身體協(xié)調能力。此外,對兒童進行聽歌、唱歌的訓練,能夠提高兒童的聽覺能力,在歌唱過程中注重技巧與姿態(tài),能夠調整兒童的呼吸節(jié)奏,有利于兒童身體的健康成長。

    學前音樂教育中要遵循的教學原則

    在音樂教學中,應以感性原則為輔助,根據(jù)學前兒童的認知特點與規(guī)律來設計教學模式,利用感性的教育方法、手段、活動來進行教學。音樂是一種抽象化與形象化的藝術,學前兒童的年齡較小、認知能力較低,因此教師應先采用感性的教學方法讓兒童獲得感性認識,然后循序漸進,也讓兒童將音樂放到實際的生活體驗中,從而對音樂有一個形象化的認識,最終從音樂中獲得情感共鳴,實現(xiàn)理性認識的目的。遵循全面發(fā)展原則音樂教育具有多種教學屬性,不僅要求教師要注重音樂性與技能性的教學,而且要求與知識性教學相統(tǒng)一,以促進學前兒童的全面發(fā)展。音樂是一種聽覺藝術,同時也是一種極具表現(xiàn)力的藝術,因此在進行音樂教育時應當注重培養(yǎng)學生的聽覺能力與表現(xiàn)能力。教師應創(chuàng)設能夠充分發(fā)揮兒童主觀能動性的音樂教學模式,讓兒童在課堂上發(fā)散思維跟隨音樂一起律動,從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識,促進兒童的全面發(fā)展。遵循開放式、個性化的教育原則學前兒童正處于一個思維活躍、活潑好動的階段,因此需要遵循開放式的教育原則,對學前兒童進行科學的音樂教育。教師可以根據(jù)學前兒童的發(fā)展特征來開展音樂教學,創(chuàng)建各式各樣的集體音樂活動,讓兒童積極、主動地加入到活動中,在活動中體驗音樂帶來的樂趣,并在活動中學習相關音樂知識與技能。由于兒童的身心發(fā)展具有不均衡性,因此還需要教師遵循個性化的教育原則,在學的過程中注重兒童的個性化發(fā)展,以鼓勵兒童為主,使兒童在一個寬松的氛圍中學習。學前教育是整個教育領域中的重要組成部分,需要我們加大對學前兒童的教育力度。同時,在提倡素質教育的教學背景下,發(fā)展學前音樂教育是其中一個重要的樞紐,因此需要學校及教師共同努力實現(xiàn)學前音樂教育的教學目標與任務。作為學前教育的一個分支,學前音樂教育形成了自身的獨特規(guī)律,在對學前兒童進行音樂教育的時候,教師應嚴格遵循各自的發(fā)展規(guī)律,實現(xiàn)兩者的和諧發(fā)展。教師應當將音樂性、知識性、技能性相結合,既要注重對兒童音樂知識與技能的教學,又要注重將音樂教學與其它科目的教學相銜接,以促進兒童的全面發(fā)展。通過學前音樂教育兒童不僅掌握了基本的音樂知識與演唱技巧,而且還能促進對兒童品德教育、審美教育及課外知識的拓展,這對于兒童的后期發(fā)展具有極大的益處。

第3篇：學前兒童音樂教育方法范文

關鍵詞：幼兒；音樂教育；意義；特點

隨著國家對幼兒教育的重視和改革的深入，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅可以培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，更重要的是音樂教育能夠促進體、智、德、美各方面的和諧發(fā)展。使幼兒在音樂中不僅掌握了一定的音樂和知識、而其能提高幼兒對音樂的感受能力及基本素質。

一、幼兒音樂教育的含義

學前兒童音樂教育作為學前兒童的一個方面和要素，既要遵照兒童教育的總目標，遵循學前兒童的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)字跡的特殊規(guī)律--用音樂進行教育和教兒童音樂。

一方面，通過學前兒童音樂教育讓兒童認識表現(xiàn)音樂的各種符號和手段，掌握一些必要的演奏技巧，同時學會感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學前兒童的總要任務。因此，從這個意義上而言，音樂教育承擔這樣一些音樂本身的教育目的。

另一方面，兒童學習音樂的過程，不僅是兒童逐步學會認識音樂、把握音樂、養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童外在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學前兒童音樂教育的根本目的和任務。因此，從這個意義上而言，音樂教育更是實施全面發(fā)展教育的手段。以音樂為手段，在音樂教育的過程中促進兒童全面發(fā)展，是指除了教給兒童一些基本的音樂知識，技能技巧，感受表現(xiàn)等音樂本身的東西以外，還必須使兒童在精神與心靈等方面獲得更多有益的東西。

二、幼兒音樂教育的重要性

舉世聞名的現(xiàn)代物理學的開創(chuàng)者和奠基人，著名的德裔美國科學家，被譽為20世紀最偉大的自然科學家阿爾伯特。愛因斯坦的經(jīng)典感言是："沒有早期的音樂教育，干什么都一事無成"。人的成長和教育是分不開的，教育環(huán)境越優(yōu)越越能促進人的發(fā)展。

（1）音樂可以提高孩子的記憶力。日本著名音樂家鈴木鎮(zhèn)一曾做過一個這樣的實驗：請一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽一些古典音樂中的作品，循環(huán)反復的放給嬰兒聽，不斷的給他們講解。直到嬰兒5個月時，又進一步實驗，把一些他們沒有聽過的曲子夾在已經(jīng)聽熟的曲子中放給他們聽，當他們聽到那些沒有聽到的曲子時，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時，他們則會露出會心的微笑

（2）音樂可以提高孩子的注意力。國外曾做過這樣一個實驗，在一組5歲的孩子中，每天聽一首兒童古典音樂。過一段時間后，在測這些孩子的注意力，這些孩子的注意力的集中時間是未經(jīng)過訓練孩子的4倍。嬰幼兒的注意力不僅短暫，而且很容易轉移，所以選擇極具親和力的音樂使孩子的注意力得到持續(xù)增長。

三、音樂教育對幼兒的成長作用

音樂是美育的組成部分，是進行美育的重要手段。美育能培養(yǎng)人對自然界、社會生活、文藝作品正確的審美觀點，是培養(yǎng)人感受美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動。一般地說，幼兒通過藝術形象接受的教育往往是最難忘的，而音樂正具有這樣的功能，它可以直接地影響兒童的感情，幫助兒童在無意識中認識周圍的世界，產(chǎn)生道德與美的經(jīng)驗。幼兒園音樂教育包括唱歌、韻律活動、音樂游戲、輕打型音樂、音樂欣賞等。

四、幼兒音樂教育的特點

（1）幼兒音樂教育要符合教育學、心理學的規(guī)律。幼兒音樂必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點、幼兒教育的原則、方法基本理論為指導工作，違反這些帶有規(guī)律性的問題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。

（2）寓教于樂也是幼兒教育的特點。音樂教育具有娛樂性特點是吸引幼兒積極參與音樂活動的一個重要特點，利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在樂中學，在玩中學，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)中，學的高興，學有所得，引導幼兒在生活愉快的，具有藝術特點的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂音樂活動之中，把"樂"作為幼兒進行教育的最有效的手段，從而使幼兒變得活潑開朗、身心健康發(fā)展、精神得到滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育。

（3）潛移默化的教育過程是音樂教育又一特點

第4篇：學前兒童音樂教育方法范文

【關鍵詞】學前教育；視唱專業(yè)；選材；原則；建議

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

多年以來，我國的音樂教育一直存在一個問題，音樂教育受到專業(yè)音樂藝術的影響，過多的去追求專業(yè)的知識和技能，忽視了對學生音樂感受和興趣審美的培養(yǎng)。這一點同樣出現(xiàn)在學前音樂教育上。為了改善這種情況，必須要從根源著手，對學前教育音樂專業(yè)進行改革，尤其是在教材的選擇之上，視唱教材選擇的正確與否，關系著整個學前教育音樂專業(yè)視唱教學體系是否成功。

一、選用現(xiàn)有教材應注意的原則

（一）注重選材內(nèi)容的社會適用性

在這里，筆者整理了部分學校近些年來所選取的視唱教材，并對其作了簡要的分析。

1.西南師范大學出版社2007年出版的蔡岳建的《樂理視唱練耳》，共四冊，分別是學前音樂教育、樂理、視唱、練耳、音樂欣賞、聲樂、鋼琴。這本書的主要特點就是在內(nèi)容體系和方法上在體現(xiàn)音樂教育的專業(yè)特點，符合音樂教育的一般規(guī)律，同時注重實踐性和操作性。

2.由高等教育出版社1990年出版的許敬行、孫虹主編的《視唱練耳》，這本書2005年在許敬行主編下再版為《視唱練耳――修訂版》。這部教材現(xiàn)在被大多數(shù)的高等師范學校的學前教育音樂專業(yè)所使用，較之前面的《樂理視唱練耳》，它在形式上更加貼近正規(guī)音樂學校的教材，同時，本書借鑒了英國皇家音樂學院聽覺訓練的模式，注重對學生的全面能力的培養(yǎng)。

這兩部教材在內(nèi)容上和編制規(guī)律上都是由淺入深，但是都不是針對學前音樂教育的專門教材，學前音樂教育一直處于教材空缺狀態(tài)。這一現(xiàn)狀要求我們在選擇教材上要格外的謹慎，滿足社會就業(yè)的要求，重視選材內(nèi)容的社會適用性。

（二）注重教材內(nèi)容的實用性學生的需要性

之前提到，目前沒有專門針對學前教育音樂專業(yè)的教材，也就是說，學前教育音樂專業(yè)所選用的教材，都是大綜合式的理論知識的堆砌，缺乏實際教學訓練，然而學前音樂教育是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐和知識的脫軌，從而導致教材的內(nèi)容滿足不了學生的就業(yè)需求。所以這就要求在教材的選擇上要特別注意教材內(nèi)容的實用性和學生的需要性。

二、不同題材兒童音樂作品的選用

（一）要充分考慮為兒童服務的本質屬性

學前音樂教育最終教育的對象是學前兒童，兒童對音樂的理解能力和感悟能力決定著教材應該選取怎樣的兒童音樂作品。因此視唱教材中音樂作品的選取應以學前兒童也就是幼兒園孩子為主體，以兒童的心理發(fā)展特點和審美特征為依據(jù)，充分考慮到為兒童服務的本質屬性。

（二）選材內(nèi)容要靈活、廣泛、多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，國與國、民族與民族之間的聯(lián)系日益緊密，文化結構朝著多元化演變，這促使我們在進行音樂教育活動時，不能再一味地以我國傳統(tǒng)的童謠、古詩詞為主要的教學內(nèi)容，而要綜合世界各民族不同文化下的兒童音樂作品，使孩子們獲得更好地藝術感染和文化熏陶。所以學前教育音樂專業(yè)教材中兒童音樂作品的選取，要博納百家，選材的內(nèi)容靈活、廣泛。

（三）注重不同階段兒童作品選用的針對性

不同年齡階段的兒童的心理特征是不同的，對音樂形式和內(nèi)容的需求也是不同的，所以我們選材時不能胡子眉毛一把抓，籠統(tǒng)地將同樣的音樂作品灌輸給不同年齡段的孩子，而應該結合兒童的心理特征、心理需求，選取適合他們身心發(fā)展的音樂作品。概括的說，就是注重不同階段兒童作品選用的針對性，接下來，筆者以兒童的年齡為劃分標準，搜集整理了一些兒童音樂作品，進行簡要的分析，以供大家參考。

1.兩歲兒童視唱作品的選擇。兩歲的兒童，已經(jīng)基本上具備了傾聽音樂的能力，但是理解能力還有待發(fā)展，所以可以選擇一些有具體形象的、旋律簡單、朗朗上口的音樂。譬如說《小燕子》、《丑小鴨》、《粉刷匠》、《小兔乖乖》、《兩只老虎》、《拔蘿卜》、《捉泥鰍》、《三只小熊》等，這些音樂作品都有一個共同的特點，就是它們的內(nèi)容要么是游戲、要么是關于小動物的描述，都是直觀簡單，在現(xiàn)實生活中隨處可見的物象。

2.3歲兒童視唱作品的選擇。3歲的兒童已經(jīng)可以感受到情緒的變化，情感上也豐富起來，那么在音樂的選材上就可以選取一些具有情緒感染力的作品，譬如《世上只有媽媽好》、《魯冰花》等。同時3歲的兒童開始模仿成人的日常行為，進入人格培養(yǎng)期，所以可以選擇一些培養(yǎng)他們良好行為習慣的作品，如《健康歌》、《禮貌問候語》、《小手拍拍》、《上學歌》、《一分錢》、《我愛洗澡》等。

3.四五歲兒童視唱作品的選擇。四五歲的兒童開始進入知識學習階段，可以掌握內(nèi)容復雜一點的音樂，比如說《數(shù)鴨子》、《數(shù)字歌》、《ABC》以及《詠鵝》、《靜夜思》等古詩詞歌曲，來增加他們的知識儲備。除此之外，四五歲兒童的肢體協(xié)調能力大大提高了，對音樂節(jié)奏感的感受比較敏感，在選材時，可以利用兒童的這一特點，選取一些節(jié)奏鮮明、需要動作配合的歌曲，例如《愛我你就抱抱我》、《幸福拍手歌》、《兔子舞》等等。

4.6歲兒童視唱作品的選擇。6歲的兒童對音樂的情緒表達和思想內(nèi)容有了正確的辨認能力和分析能力，同時隨著心智的成長，開始有了自己的喜好。在這一時期，我們在音樂作品選擇上可以選擇一些思想積極的通俗歌曲，而不再是單純的兒歌教學，譬如《茉莉花》等。

三、結語

總而言之，學前教育音樂專業(yè)的選材內(nèi)容，既要能夠培養(yǎng)專業(yè)學生的專業(yè)技能，也要與實際接軌，具有社會適用性和實用性。同時以兒童的年齡段特征為依據(jù)，選取一些適合兒童純真本性、積極向上的音樂作品。

參考文獻

[1]王寧寧.學前教育專業(yè)視唱內(nèi)容選材改革初探[J].遼寧師專學報，2013（04）.

第5篇：學前兒童音樂教育方法范文

（一）喜歡音樂是兒童的天性，音樂是兒童生活的靈魂

陳鶴琴先生認為喜歡音樂是兒童的天性，是兒童生來就喜歡的；并且兒童具有接受音樂教育的能力，音樂教育是兒童所自覺要求和接受的。他通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子出生后不久，音樂就易于讓他入睡，并喜歡聽各種優(yōu)美的聲音。幼兒園的孩子，對于音樂的需求和能力更進一步，不僅可以欣賞，還可以用各種方式進行表現(xiàn)。同時，他反對把音樂作為一種特權，他認為兒童喜歡音樂的天性，是不分國家、種族和性別的，音樂應該成為全人類享有的一種權利，幼兒也應該享有，并有能力享有這一權利。而且，音樂教育的關鍵期就在于學前階段。因此，音樂教育應從兒童開始，幼兒園應特別重視音樂課程。在音樂教育實踐過程中，陳先生非常注意環(huán)境對兒童喜歡音樂天性的熏陶、培養(yǎng)和激發(fā)。他認為兒童雖然具有音樂的天性，如果沒有適合他們音樂教育的環(huán)境，他們的音樂能力也不會得到發(fā)展。他進一步指出，兒童音樂教育的環(huán)境是整合的，成體系的，需要幼兒園、家庭和社區(qū)共同的參與，不是任何一方可以單獨承擔的。只要為兒童創(chuàng)設適合的、全方位的音樂環(huán)境，特別是家庭日常生活中音樂環(huán)境的創(chuàng)設，就會不知不覺中培養(yǎng)了兒童音樂的興趣、欣賞能力和表現(xiàn)力。

（二）反對單純音樂技能培養(yǎng)，主張“從內(nèi)心而歌”用音樂陶冶兒童的性情

陳鶴琴先生反對把音樂教育技能化的傾向，指出兒童音樂教育是一種“從內(nèi)心而歌的精神活動”，更應該注重的是它的審美價值。他說“:從前的藝術教育太注重技能,現(xiàn)在的藝術教育是要注意兒童的個性、兒童的天真、兒童的創(chuàng)作?！啊蔽覀冎袊鴳扇∵@種創(chuàng)造性的新精神來改進陳腐、呆板的‘藝術’教育?！盵1][p.86-90]所以，兒童唱歌應以反映精神面貌為主，不能偏重于演唱技術的教學。滿足兒童唱歌的欲望、陶冶良好的情操是第一要務，培養(yǎng)技能是其次的。陳鶴琴先生對于音樂的情感陶冶作用有著深刻的認識。他指出音樂的真正價值在于人和音樂交融，由音樂的節(jié)奏、旋律之美，引起身體和精神的共鳴，凈化人的心靈，感受人與自然的和諧統(tǒng)一。因此，要用音樂來陶冶兒童性情，“使兒童的性情通過音樂的洗練，而達到至精至純的陶冶，以至于引導兒童以快樂的精神來創(chuàng)造自己的生活?！盵2][p.401]陳鶴琴先生提倡用音樂激發(fā)人們團結一致、愛國向上的精神，非常注意發(fā)揮音樂對兒童良好品德與人格的培育作用。而當時的社會現(xiàn)狀是國人甚至連國歌也不能普遍地會唱，更談不上個人的情感、團體的精神的激發(fā)和表現(xiàn)。所以，他主張為培養(yǎng)兒童良好的品德，喚起民眾愛國的精神,就必須特別注重音樂教育。為此，陳先生親自為兒童和幼師的學生創(chuàng)作歌曲，用歌曲的形式對學生們進行良好品德的熏陶，鼓勵學生為建設新國家的理想而努力學習。

（三）使兒童生活音樂化，兒童音樂教育生活化、綜合化

陳鶴琴先生批判當時幼兒園音樂教學與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，反對把音樂教育僅僅作為課堂內(nèi)的唱歌或舞臺上的表演。他主張要寓音樂教育于兒童生活之中，讓兒童生活音樂化。他說“：大凡健康的兒童，無論游戲、走路或是休息，都本能地愛唱著歌，表現(xiàn)出音樂的律動。因此，我認為兒童的生活離不開音樂”，[3][p.345]同時“我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童的生活里面，使兒童無論在工作、游戲或勞動的時候，都能有意志統(tǒng)一、行動合拍、精神愉快的表現(xiàn)，使兒童生活音樂化?！盵4][p.401]陳鶴琴先生認為兒童的生活是整個的，他設計了“整個教學法”，把各科圍繞兒童生活整合在一起；在教育過程中，不僅各科不能分，就連科目和兒童也是不分的。他主張把兒童應該學的東西整個地、有系統(tǒng)地去教給兒童；提出兒童教育內(nèi)容要有機結合的主張；提倡實施綜合化、整合化的教育；反對“四分五裂”、“雜亂無章”的分科教學；提出音樂教育要與其他各門學科相結合，把音樂教育融入各領域、科目的教學之中，形成音樂教育的系統(tǒng)。同時，不能只是學校的音樂課上有音樂，還應將音樂教育與家庭、社會、學校的生活相融合，使兒童生活在音樂之中。

（四）民族的才是世界的，兒童音樂教育“中國化”

陶行知先生批判當時幼稚教育有三種病：“外國病、花錢病、富貴病”。陳鶴琴先生對陶先生的批判非常贊同，主張兒童音樂教育要適應中國國情，要走民族化之路，要重視民族音樂的價值，不可盲目崇洋。他說“:現(xiàn)在中國所有的幼稚園差不多都是美國式的。幼稚生聽的故事，唱的歌曲，玩的玩具，用的教材，也有許多是從美國來的。就連教法都不能逃出美國的范圍。中國和美國文化背景、環(huán)境均不相等,他們視為好的東西,對中國未必合適?！盵5][p.75]陳先生提出辦園要適合國情，鼓勵兒童音樂教育要有中國特色，主張運用民族樂器，如琵琶、笙、簫、古琴、鼓、磬、缽等，這些既易于獲得，又便宜，對兒童的教育具有與西洋樂器一樣的價值。陳先生在教育實踐中，積極創(chuàng)作和改編兒童歌曲，運用民族樂器進行兒童音樂教育，努力對當時兒童音樂教育進行“中國化”“本土化”的改造。

二、陳鶴琴兒童音樂教育思想的啟示

（一）兒童音樂教育應樹立“以兒童為中心”的兒童觀

從幼兒教育機構正式成立之日，“兒童中心”就成為兒童教育工作者遵循的準則，歐洲的新教育和美國的進步教育都提倡人性的自由平等，特別是杜威更是明確提出“兒童中心”的理念，被稱為“教育上哥白尼式的變革”，陳鶴琴先生秉承杜威的先進理念，提出培養(yǎng)“人”的教育目標。時至今日，兒童音樂教育實踐中仍存在著不從兒童出發(fā)，重“技”輕“人”的現(xiàn)象。按照陳先生的音樂教育思想，我們應該做到：

1.讓兒童都能享受音樂的快樂

音樂是每個兒童所喜歡的，但并不是所有兒童都喜歡上音樂課，也不是每個兒童都能在音樂中獲得樂趣，原因是傳統(tǒng)音樂教育過于“功利”，只關注幾個優(yōu)秀的“小音樂家”，不能顧及全體兒童特別是音樂技能發(fā)展較慢的兒童，音樂教育變成了少數(shù)人的特權和優(yōu)勢，成了許多兒童的痛苦和失落。因此，在進行兒童音樂教育時，我們不應過于注重音樂技能的培養(yǎng)，也不能只關注少數(shù)音樂特長兒童，而應讓每個兒童生活在音樂之中，享受帶來的快樂，享受生活的樂趣。應做到不論兒童音樂能力的高低，不論兒童聲音是否優(yōu)美，讓每個兒童都能體驗音樂的美和生命的價值。

2.讓兒童音樂教育動起來

陳鶴琴先生把兒童心理突出的特征描述為“好動心、模仿心、好奇心和游戲心”，把“做”作為教和學的中心，認為教學要圍繞“做”展開，認為“做這個教學原則，是教學的基本原則，一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經(jīng)的，都要靠做?！盵6][p.68]因此，在兒童音樂教學中，應該把音樂轉變?yōu)閮和硌荨⒂螒虻男问?，而且應該讓兒童自由表現(xiàn)，因為兒童有“一百種語言”，每個兒童都有自己獨特表現(xiàn)情感的方式。比如，在音樂響起時，我們可以讓兒童站起來自由的按照旋律、節(jié)奏跳舞、表演，可以讓幼兒根據(jù)音樂的體驗去模仿動物、做游戲、講故事、繪畫等等。既能促進兒童對音樂的體驗、欣賞和理解，發(fā)展兒童的音樂能力；又能促進兒童身體協(xié)調能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.兒童音樂教育游戲化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求“幼兒園教育應尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點，以游戲為基本活動”。而游戲是兒童所喜歡的，兒童生活在一定意義上就是游戲，用游戲的方法進行兒童音樂教育，易于受到良好的效果。興趣是最好的老師，只要是孩子喜歡的，他就會很快的去認知、體驗和探索，就會積極學習。兒童感知動作思維占優(yōu)勢，但凡能成為其動作操作對象的物體，他會給他留下深刻的印象，產(chǎn)生深遠的影響。因此，兒童音樂教學要溶入游戲，讓兒童在做中學、玩中學，在快樂中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。在實際教學中，可以從內(nèi)容上把兒歌故事化，讓兒童去表演；也可把兒歌學習形式游戲化，讓兒童在玩中學，不知不覺中獲得發(fā)展。

4.兒童音樂教育要適合兒童的需要和特點

陳鶴琴先生提出了“幼稚園要有幼稚園的歌曲,要有幼稚園的節(jié)奏”[7][p.290]兒童有自己獨特的特點和需要，兒童音樂教學中，從形式到內(nèi)容、從方法到環(huán)境都應適合兒童。從內(nèi)容講，兒童音樂教育應選擇適合兒童的音樂，選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快、內(nèi)容簡單便于兒童掌握的兒歌；從形式講，可以用團體教學的形式面向全體,但也要顧及每個兒童的特點采用小組教學或個別輔導，同時應提供各種玩具、道具幫助兒童體驗和表現(xiàn)音樂。從方法上講，兒童音樂教學應從音樂的整體入手，應兒童完整的欣賞和感受音樂的旋律、節(jié)奏和情感，切不可為了記憶歌詞把一首優(yōu)美的音樂分割的“四分五裂、支離破碎”，違背兒童整體認知的特點和音樂自身的規(guī)律；從環(huán)境來講，要選擇優(yōu)質的光盤磁帶，創(chuàng)設渲染音樂情感的物質環(huán)境，更為重要的是應為兒童創(chuàng)設輕松的心理氛圍，尊重每個兒童的想法和創(chuàng)造，讓兒童沉浸在音樂之中。同時，教師還要考慮兒童的接受能力，循序漸進，因材施教；也可以讓兒童教兒童，相互促進。

5.兒童音樂教育加強“情育”，促進兒童“全面發(fā)展”

情商在現(xiàn)代社會發(fā)揮越來越重要的作用，而音樂是一種情感的藝術，音樂教育是一種“情育”，它對人類的情感起著陶冶、凈化、啟迪、培育的作用[8]。因而，我們要利用音樂教育的“情育”功能，培養(yǎng)兒童的情商，促進兒童全面和諧發(fā)展。著名音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，是生活的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！盵9]學前兒童遵從“唯樂原則”，以無意注意為主，只有兒童感興趣的東西，他才愿意探索，才能全身心的投入。因而應充分運用音樂對兒童情感的陶冶作用，讓兒童在音樂教育中學會體驗美、欣賞美和表現(xiàn)美，激發(fā)兒童的良好情感和積極態(tài)度。同時，創(chuàng)新是一個國家和民族永不衰竭的動力，兒童期是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展迅速的時期，可以利用音樂教學激發(fā)兒童的想象，創(chuàng)造性的去演繹自己對音樂的理解，學會和其他兒童合作、分享。

（二）兒童音樂教育應樹立“回歸生活”的課程觀

1.兒童音樂浸潤于一日生活

音樂本來就源于生活，從生活中創(chuàng)造而生，讓枯竭冷漠的兒童藝術教育回歸到兒童真實、鮮活、豐富的生活中去，這既是兒童獲得可持續(xù)發(fā)展的前提，也是兒童作為一個生命體應該享受的權利。[10]我們要把音樂融入兒童的一日生活：早上讓孩子聽著熟悉、激昂的音樂入園，幼兒很快就能進入幼兒園的活動氛圍，激起幼兒愉快的情感和探索的愿望，高高興興的開始一天的幼兒園生活；餐點聽著舒緩、優(yōu)美的音樂，營造一個溫馨的進餐環(huán)境，優(yōu)美的旋律能使幼兒安靜下來，增加食欲，有助于細化吸收；伴著抒情、緩慢的搖籃曲午睡，讓幼兒回味到母親的愛和溫暖，幸福自然入夢；利用音樂引導幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，可使幼兒不知不覺的形成習慣。

2.兒童音樂教育與各領域教學相融合

《綱要》指出“各個領域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”音樂教育作為藝術領域的重要內(nèi)容，在教學過程中不僅要與美術、文學等其他藝術形式相融合，還要與健康、語言、社會、科學等領域相融合，形成合力促進兒童發(fā)展。一方面，各領域可以利用音樂這種兒童喜愛的形式進行教學，例如可以利用音樂促進兒童運動的興趣、緩解兒童的緊張，也可以利用配樂進行聲情并茂的語言教學，還可以把音樂作為背景，協(xié)助各領域教學的需要。另一方，音樂教育要自然的融入語言、科學等知識，促進兒童身體運動能力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的良好的情感體驗和社會情感，與其他領域共同促進兒童發(fā)展。

3.兒童音樂教育做到家、園、社會相統(tǒng)一

兒童音樂教育不單是兒童教育機構所能單獨承擔的，音樂教育要融入兒童生活的方方面面，“要使家庭音樂、學校音樂、社會音樂融為一爐，而使兒童整個生活達于音樂的境界?！盵11][p.402]這樣，家庭教育、學校教育和社會教育就融為一體，使兒童就能時時、處處都沉浸在音樂的熏陶之中，欣賞到音樂的美，體驗到音樂帶來的樂趣，在各種場合自由表達自己的音樂感受。

（三）兒童音樂教育應樹立“民族化、本土化”的價值觀

1.兒童音樂教育的民族化

民族的才是世界的，作為一個國家、一個民族的音樂教育，如果不扎根于民族文化土壤，就談不上繼承、弘揚和發(fā)展，更談不上走向世界立于世界之巔。因此，兒童音樂教育“應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學內(nèi)容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。”[12]現(xiàn)在，我國引進了許多國外著名的兒童音樂教育模式，如德國奧爾夫音樂教學法、匈牙利科達伊音樂教學法、美國綜合音感教學法和日本的鈴木音樂教育體系等，也有許多兒童音樂教學演唱國外的歌曲、使用國外的樂器，當然在世界多元化、一體化的今天，在一定程度上來說這是無可厚非的，甚至對我國兒童音樂教育的發(fā)展起到積極的促進作用。但是任何一種教育模式、歌曲都有它產(chǎn)生的歷史背景和文化背景，在國外好的東西不一定完全適合我們；再有，作為兒童階段的音樂教育應以普及教育、情感陶冶為主，應該使兒童音樂教育成為弘揚民族文化的最強音。因此，這些國外樂器、歌曲甚至教學形式的引進，必須立足于我們本國文化基礎上，進行本土化的改造。

2.兒童音樂教育的本土化

第6篇：學前兒童音樂教育方法范文

論文摘要：隨著時代的進步與社會的發(fā)展需求，素質教育應從學前兒童早期抓起，從感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)來說，人類的早期發(fā)展是最初、最迅速、可塑性潛能開發(fā)最大的階段。然而音樂教育作為美育教育的一種實施方式，在學前兒童教育中占有著極其重要的地位，這不僅是因為早期音樂教育可以豐富幼兒的生活環(huán)境，開發(fā)智力，啟迪智慧等作用外，而且在培養(yǎng)幼兒感知美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力及促進素質全面發(fā)展等各方面都起著其他學科無法替代的作用。

全面實施素質教育是黨和國家向基礎教育戰(zhàn)線提出的一向全局性任務，是面向21世紀培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略措施，是教育領域自身發(fā)展和改革的需要。素質教育，就是對孩子進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使孩子成為具有良好的思想道德素質，文化科學素質，身心素質和勞動素質，個性得到健康發(fā)展的適應社會主義事業(yè)需要的公民。音樂教育是實施素質教育的重要內(nèi)容和途徑之一，對培養(yǎng)人的全面素質有著其他學科不可替代的獨特的作用。學前兒童的早期音樂教育是兒童教育中必不可少的一種方式，在以后的素質教育中起著尤為重要的作用。本文就為學前兒童的智慧、創(chuàng)造力、陶冶情操等方面起的作用進行粗淺的闡述和探索。

一、學前兒童早期音樂教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進智力的發(fā)展

思想道德素質教育，身體素質教育，審美素質教育，科學知識素質教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂教育對少年兒童音樂素質和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

雨果有一句至理名言：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是天文，一把是音符?！币魳凡粌H有直接來源于人類多姿多彩的勞動生活，更是激發(fā)個體創(chuàng)造力的重要源泉。通過音樂教育可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，啟迪智慧，對智力的開發(fā)也起到了促進的作用。

就拿4-5歲的兒童學習鋼琴來說吧：當孩子一邊看曲譜，一邊演奏，用眼睛攝取音符，反映到大腦，大腦又很快指揮手臂、手腕、手指以致全身各個部位，進入演奏狀態(tài)，這個過程既動了大腦又動了手，對于一個孩子來說，這是一種多么復雜的體腦結合的高強度“勞動”啊!所以就學習鋼琴這方面來說，確實能夠提高幼兒的以下反面的能力：1.豐富想象力2.嚴謹思維能力3.大膽表現(xiàn)能力4.深刻理解能力5.良好協(xié)調能力6.沉穩(wěn)控制力7.杰出的組織能力8.優(yōu)秀的記憶能力。孩子們通過這樣一系列重復的體腦勞動，使他們的身體素質得到一定的提高，他們的思維能力也會更加敏捷，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，從而促進智力的發(fā)展。因此，對學前兒童進行音樂教育是有必要的。

二、學前兒童早期音樂教育有利于陶冶情感，促進審美能力的提高

作為美的王國中的一個寵兒，音樂是培養(yǎng)美感的藝術手段之一，音樂審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。

要對幼兒進行審美教育，最直接，最明顯的手段就是用音樂藝術的美對幼兒進行審美教育，音樂以它動聽的音響，優(yōu)美的曲調，鮮明的節(jié)奏等特殊的藝術魅力，贏得幼兒的喜愛，使他們在濃厚的興趣中接受了它的感染和教育。

音樂教育活動如果不是以音樂美的力量來吸引幼兒，打動幼兒，單純靠活動形式，內(nèi)容的兒童情趣來取勝，那么幼兒對活動的興趣就只能停留在活動本身，并不能真正形成對音樂的持久興趣。我們應該充分認識到學前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對于啟迪智慧，陶冶情操，促進幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過音樂教育的審美功能來實現(xiàn)的，所以，學前兒童音樂教育必須以音樂審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實踐工作中必須緊緊圍繞音樂審美能力這一核心來確定具體的教育目標、任務和內(nèi)容、選擇教材教法、設計教育活動。

三、學前兒童早期音樂教育有利于身體素質的發(fā)展，促進個性形成

音樂情感的藝術，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書《樂記》中談到“樂行而清，耳聰目明，血氣平和……”明確指出了音樂的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈?，F(xiàn)代的音樂治療學，發(fā)展了中國古代這種“樂醫(yī)”理論，利用音樂來治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽一些速度較慢、音調柔和的曲調：情緒憂郁，可聽些歡快喜悅的樂曲等。

由此可見，音樂教育影響著幼兒身心健康。幼兒時期身體發(fā)展正是由大肌肉活動逐步發(fā)展到小肌肉的細膩活動。幼兒通過學習打擊樂器可以放松地、自由地運用大肌肉、促進小肌肉的發(fā)展。他們在打擊過程中滿足了活潑好動的天性，同時在悅耳和諧聲音中享受著樂器帶來的快樂，這使他們感到身心輕松愉快，消除了身體疲勞和緊張感。

學前兒童早期音樂教育也影響個性的發(fā)展。培養(yǎng)一個孩子好的習慣，糾正孩子不良習慣在早期都是比較容易的，早期也是人性格形成的一個重要時期。幼兒的個性具有一定的傾向性，表現(xiàn)在興趣愛好上，對待周圍事物的態(tài)度與行為方式的性格特征上，以及道德品質上。經(jīng)常進行音樂活動，能培養(yǎng)對音樂的興趣，發(fā)展音樂及其他方面的能力，陶冶情操，養(yǎng)成活潑，開朗的性格等，如；讓性格內(nèi)向的孩子多聽一些激昂的樂曲。以調動情趣，激發(fā)主動積極性，形成開朗，活潑的性格，讓情緒易激動的孩子多聽一些柔和，抒情的音樂，能夠起到穩(wěn)定情緒的作用，為日后良好個性打下堅實的基礎。

四、學前兒童早期音樂教育有利于集體主義與協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進凝聚力的增強

現(xiàn)在的家庭都是獨生子女，孩子就是家庭中的“寶貝”“小皇帝”，在家里發(fā)號施令，父母圍著轉，養(yǎng)成了孤僻任性的性格，紀律性抑制能力差。而音樂除了對孩子們進行美德方面的教育外，還能培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神。比如：合唱隊的排練，都要求大家嚴格按照樂曲的旋律，音高，節(jié)奏，音量，速度等方面的要求唱得一致，如果一個出現(xiàn)錯誤就會破壞音樂的完美效果。合唱的成功與否，是孩子們集體主義、協(xié)作精神的表現(xiàn)，孩子們在演唱中掌握了技能和方法，并不在不知不覺中受到約束，從而養(yǎng)成遵紀守法的好習慣。因此，音樂可以增強孩子們的整體凝聚力，在培養(yǎng)集體榮譽，團隊精神，紀律性和群體意識等方面，都起到積極的推動作用。

綜上所述，音樂教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個體的發(fā)展不是單項的，而是多項的，音樂教育的發(fā)展恰恰使其他素質的發(fā)展也獲得了提高，我們應該教會孩子熱愛音樂并讓內(nèi)心感到自在和快樂，應該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當孩子們增進了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗，學會了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時候，這才是素質教育真正要達到的目標。

參考文獻：

[1]李錚、姚本先，《心理學新論》高等教育出版社

[2](日)鈴木鎮(zhèn)一，《兒童早期音樂教育》人民音樂出版社，2004年11月版

[3]顧明遠，《素質教育的理論討論》中國和平出版社

第7篇：學前兒童音樂教育方法范文

關鍵詞：幼兒音樂 欣賞能力 培養(yǎng)

音樂欣賞一種傾聽音樂的高雅的活動，人們在欣賞音樂時總是懷著愉悅和欣喜的心情，在反復傾聽中激發(fā)對音樂的興趣，陶冶自身的情操。音樂欣賞對學前兒童的教育作用更是很大的，音樂教育可以有效促進學前兒童思維的活躍和發(fā)展，使兒童的運動舞蹈能力大大增強，另外對兒童形成節(jié)奏感有很大的促進作用，更能發(fā)展學前兒童對音樂的欣賞能力。兒童的欣賞能力越強，欣賞的興趣和愿望越高，能力發(fā)展得越快，所以教師要不失時機地創(chuàng)造條件進行音樂教育，使學生的欣賞能力快速進步。下面筆者結合教學經(jīng)驗從四方面談談音樂教育與學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展：

小朋友們在欣賞音樂的過程中能自然表現(xiàn)出自己的興趣和愛好。幼兒教師在播放現(xiàn)在流行的成人喜歡的歌曲時，絕大部分孩子們表現(xiàn)好動、注意力不集中、有的開始自己玩，放外國歌曲更是表現(xiàn)強烈，如果換成是兒童歌曲就會馬上表現(xiàn)為積極的情緒等。傾聽不同于普通的簡單的聽聽，它是一種有主動意識的、注意力較為集中的留神地聽、傾聽不僅是注意力的集中，還要有情感的投入，傾聽的認真態(tài)度、良好的習慣和感受以及吸收的能力，是音樂欣賞的關鍵基礎，也是促進個性化欣賞的關鍵環(huán)節(jié)。幼兒教師要在學前兒童三歲左右通過音樂教育讓孩子們感受傾聽?？梢越o學生播放一些較為簡單的音樂，讓學生通過傾聽辨別各種聲音，比如流水聲、雨聲、鳥鳴聲等等；在音樂活動中讓孩子們感受音響，及時提問是什么樂器發(fā)出的音響，讓孩子們做簡單的描述。如在“什么樂器在唱歌”的游戲中，正確指出在遮擋物后面發(fā)出聲響的熟悉的樂器；在“誰來了”的韻律活動中，正確地分辨“沉重的”、“輕柔的”和“跳躍的”音樂，并用性質相似的動物走路的動作來描述所聽到的音樂。他們還能逐步養(yǎng)成注意傾聽教師、同伴的歌聲和琴聲伴奏的習慣，并以此為基礎努力使自己的歌聲能夠與他人相一致。

音樂欣賞至關重要的一個組成部分就是理解，只有理解音樂的感情，才會使兒童初步聯(lián)系生活展開想象的翅膀，逐漸感覺音樂帶給自己的喜怒哀樂；只有理解音樂傳達的信息，才會使兒童對所表現(xiàn)的內(nèi)容自由地聯(lián)想，才能使兒童初步理解不同的音樂形式，以致提高孩子們較為初級的音樂表達能力和情感的把握能力。如在2—3歲的幼兒園小班，幼兒教師在幾周之內(nèi)反復給孩子們欣賞馬革順創(chuàng)作的《拍球》和《寶寶睡覺吧》，在此基礎上，向他們提供兩幅有關圖片，并要求他們將之與那兩首音樂一一相配，大部分兒童都能夠順利地完成任務。在3歲末期，小朋友們就會理解平時常常傾聽的歌曲的歌詞和內(nèi)容，感覺音樂的情緒就會隨之提高。幼兒教師可以組織音樂活動，邊播放音樂，邊讓孩子們聯(lián)想一些動物，能根據(jù)音樂優(yōu)美、輕柔的性質聯(lián)想起小魚、小鳥、蝴蝶等美麗溫柔的動物等，真是感覺音樂其樂無窮呀！ 影視音樂的一些作品中流淌著不同的音樂情感，通過欣賞一些多媒體影視音樂，并結合教材講解片中的劇情，可以讓學生更加深刻地理解影視作品的主題和寓意。比如在欣賞了《祖國的花朵》、《媽媽再愛我一次》片中的主題歌曲時，讓我們又想起和重溫了童年時在影院里面的那份美好的時光和記憶。通過欣賞這類影視歌曲，使學生切身地體會了人們相互之間的親情，教育他們珍惜來之不易的幸福，教會他們懂得如何珍惜。這樣的教育方式和教學方法所達到的效果，是通過說教難以達到的。在進行人性教育方面，可讓學生欣賞一些動畫片中的音樂，例如《小鯉魚歷險記》、《寶蓮燈》等影視音樂，通過欣賞和講解音樂的內(nèi)容，教育他們應該保持并發(fā)揚敢與邪惡勢力作斗爭，不畏艱險、不怕辛苦；通過欣賞《泰坦尼克號》的主題歌曲《我心永恒》，更好地教育學生，愛情不只是甜蜜，不是大難臨頭各自飛，而是無私地付出，是雙方心靈的交融，只有堅定世上存在純潔的愛情，才能真正地體會到愛情的滋味與可貴。總之，通過把影視音樂進行分類以及一些片段式的欣賞，并結合一定的劇中內(nèi)容進行講解，會更有效地提高學生的人文情懷和人文精神，促進今后幼教事業(yè)的發(fā)展。

第8篇：學前兒童音樂教育方法范文

關鍵詞：奧爾夫音樂；幼兒園；綜合性策略；創(chuàng)設情境法

一、奧爾夫音樂教學法

從對自然界各種音響、事物的感知和對自身情緒的體驗出發(fā)，用最簡單的聲音、節(jié)奏、動作、樂器來加以準確、細致、生動的表達，這便是奧爾夫音樂教學法。它集原本性、即興性、創(chuàng)造性三大原則于一體。在思想上，追求“原始性”的音樂，倡導綜合性音樂教育；在課程內(nèi)容上，強調一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學素材并應用于兒童音樂教學中。

二、奧爾夫音樂教學法在幼兒園民間音樂教育中的運用

1.綜合性策略的運用

奧爾夫音樂教育提倡綜合性。音樂活動不是單純的唱歌、跳舞，而是和語言、節(jié)奏、故事、肢體、樂器、表演結合在一起，也就使音樂與不同的領域產(chǎn)生有機聯(lián)系。如《鴨子拌嘴》，通過讓孩子聽樂器聲音畫畫，再通過畫面重新配器，讓孩子感受“音中有畫、畫中有音”，陶冶了孩子的心靈。童謠《拉大鋸》，是一首民間童謠，在活動中將語言念白、樂器演奏、聲勢動作等有機結合在一起，充分體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育的綜合性特點。

2.即興性策略的運用

奧爾夫認為，即興是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露最直接的形式，“原本性的奏樂的出發(fā)點，就是即興演奏”。奧爾夫音方萄Щ疃通過兒童的積極參與，以即興活動形式發(fā)展兒童音樂創(chuàng)造的能力。如：大班《對山歌》讓孩子即興創(chuàng)編山歌歌詞，并加入樂器的演奏，以全新的教法讓孩子感受到山歌的美?！恫刹钃涞分姓埡⒆痈鶕?jù)音樂即興創(chuàng)編蝴蝶飛舞的舞蹈動作?！独鲜蠹夼分姓堄變郝犚魳芳磁d創(chuàng)編故事等。

3.創(chuàng)設情境法的運用

在民間音樂活動中，根據(jù)幼兒的年齡特點、音樂作品本身的內(nèi)涵因素，創(chuàng)編內(nèi)容簡練、情節(jié)與音樂特點貼切的故事、兒歌等，創(chuàng)設良好的音樂情境氛圍，在生動形象的情境氛圍中激發(fā)幼兒認知，觸發(fā)內(nèi)心深處純真的感情，從而更加積極地投入到民間音樂活動中。如《豬八戒背媳婦》，就是通過孩子背布娃娃，模仿豬八戒背媳婦，跟著音樂的節(jié)奏感受音樂的詼諧；《搖啊搖》就是讓孩子在“搖船搖到外婆家”的游戲情境中感受親人間的溫情。

4.游戲表演法的運用

游戲是幼兒學習的重要方式，在民間音樂活動中，教師根據(jù)幼兒的認知水平和音樂的特點，巧妙地將游戲融入活動之中。如《化蝶》，難點在于樂句的理解，教師讓幼兒分別扮演蝴蝶和花隨音樂做游戲，幫助幼兒理解樂曲的四個樂句，以便讓幼兒感受樂曲的特點與結構；《手指謠》通過手指游戲學念童謠；而《丟手絹》則是在游戲中學唱歌曲。

5.圖譜法的運用

“圖譜”就是教師把一些具有代表性的圖片、符號、圖案或線條，經(jīng)過一定的排列，幫助幼兒理解音樂內(nèi)容、了解音樂結構、協(xié)調各聲部演奏等。它能形象直觀地幫助幼兒感受音樂旋律的變化和曲式的結構，理解音樂所表達的內(nèi)容和情感，獲得對音樂作品完整的表象。如：大班的《鴨子拌嘴》，用符號來表示情節(jié)及故事形象，設計出一張音樂圖譜，以此來啟發(fā)幼兒用身體動作、用樂器來表現(xiàn)故事內(nèi)容。教師再與幼兒一起根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編的圖譜節(jié)奏，用不同的腳印表示蛇與青蛙的角色，用單聲部以及聲部的插入來表示青蛙、蛇的先后出場，用聲部輪奏的方式來表示兩者之間一前一后的跟蹤方式，還分別用不同的聲勢動作和樂器來制造不同的音響以表示兩個角色的性質。通過圖譜，將抽象的民族音樂直觀地再現(xiàn)于幼兒面前，實現(xiàn)了音樂的直觀化、形象化，幫助幼兒更好地理解、記憶音樂作品。

三、對奧爾夫音樂教學法在幼兒園民間音樂教育中運用的思考

1.如何根據(jù)各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點以及音樂素質發(fā)展要求，合理編排眾多的民間音樂活動，以形成一個隨年齡階段螺旋式上升的、融入奧爾夫音樂教育理念的、幼兒園民間音樂課程體系？

2.如何更加充分地利用民間音樂教育，以點帶面，進一步深化幼兒對我國民族、民俗文化以及其他民間藝術形式的體驗？

在下一階段課題的研究過程中，我們將帶著這些問題，秉持著奧爾夫音樂教育理念，堅持走一條富有奧爾夫音樂教育特色的以研促教之路。

參考文獻：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].1版.上海教育出版社，2002-02.

第9篇：學前兒童音樂教育方法范文

【關鍵詞】激發(fā) 培養(yǎng) 歌唱興趣 實踐

音樂是以聲音為物質材料的藝術，優(yōu)美的旋律加上富有內(nèi)涵的歌詞，使其成為表現(xiàn)自我、彰顯個性的最佳載體。在物質生活不斷提高，人們開始追求精神層面的今天，這種藝術形式受到普遍關注和喜愛。如今，通過卡拉OK、網(wǎng)絡、電視以及其他媒體的傳播，形式多樣、內(nèi)容紛繁的成人歌曲流行于大街小巷。由于學前音樂課還停留在傳統(tǒng)教法，忽視孩子對音樂的情感激發(fā)和個體體驗，使得許多兒童喜歡模仿大人唱一些愛情歌曲，而這些愛情歌曲的歌詞不在兒童的理解范圍內(nèi)，使兒童的身心在開始獲取知識時受到了不正確的引導。眾所周知，學齡前孩子的求知欲正處在旺盛期，他們渴望了解世界、認知世界，選擇適合他們的歌曲配合有效的教法會激發(fā)他們唱兒童歌曲的興趣，還能從健康的兒歌中獲取他們那個年齡段應該得到的知識，從而潛移默化地幫助他們形成正確的人格品質，同時還能培養(yǎng)他們的模仿力、想象力和創(chuàng)造力。為此，經(jīng)過深入調研，加上多年的教學經(jīng)驗并結合兒童身心發(fā)育規(guī)律，筆者對培養(yǎng)兒童唱兒童歌曲的興趣，以及培養(yǎng)兒童對音樂的感受力和表現(xiàn)力做了一定的探究。

一、教學中要明確學齡前兒童唱歌教學的任務和目標

德國的兒童音樂教育家奧爾夫倡導原本性音樂教育，他認為，表達思想和情緒是人類的本能欲望，這種欲望通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然流露，而音樂教育的首要任務就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力。因此，在教學中，我們要利用各種適合兒童的方法，啟迪和激發(fā)孩子唱兒歌的興趣，引導他們在快樂的氛圍中學習唱歌，學會表現(xiàn)和模仿。同時，學前兒童唱歌教學的目標不是培養(yǎng)以唱歌為職業(yè)的歌手或歌唱家，而是讓孩子在成長過程中身心健康發(fā)展，長大后成為對社會有用的人。因此，讓孩子在唱歌中獲得身心健康成長的養(yǎng)分就是教學的目標。

二、了解掌握學前兒童的生理、心理特點，選擇適合其年齡段的教學內(nèi)容

生理方面。4—6歲的學齡前兒童聲帶單薄、脆弱及氣息短淺、音域狹窄，自然音樂為6—8度。

心理方面。4—6歲的學齡前兒童活潑、好動、好模仿、好奇心強，注意力難以持久，他們的行為具有強烈的情緒性，易興奮、易激動，思維以具體形象思維為主，一切從興趣出發(fā)，極易受環(huán)境和情緒的影響。因此，在歌曲的選材上要注意兩點。

（一）曲調

不宜唱音域較寬的歌曲，適合的音域為：

小班：d1—a1 ；中班：c1—b1 ；大班：c1—c2

學前兒童歌曲的速度一般為中速，大班可以偏快或偏慢的中速，不宜快速和慢速，快速歌曲容易不清楚，慢速的幼兒氣息短淺，歌曲拍子唱不滿，影響演唱的效果。在節(jié)拍方面，初期多選用2/4拍、4/4拍的歌曲，以后逐漸增加3/4拍、3/8拍的歌曲。

（二）歌詞

歌詞的內(nèi)容應該健康活潑、生動有趣，使孩子能夠理解和消化。歌詞要有重復和發(fā)展余地，便于兒童記憶和掌握?？梢远噙x用第一人稱的歌曲，這類歌詞會使他們感到親切自然，能真實地表達情感。歌曲內(nèi)容最好挑選動植物、自然現(xiàn)象、節(jié)日以及與兒童日常生活相關的，這樣容易引起兒童的興趣，產(chǎn)生愉悅感。

三、根據(jù)學前兒童的身心條件和理解能力，采用靈活多樣的教學方法

（一）故事、兒歌滲透教學法

故事對兒童來說具有很大的吸引力。教師可以利用兒童對故事的興趣，將一些情節(jié)性較強的歌詞內(nèi)容編成小故事講給他們聽，以增強他們對歌詞的記憶與理解，從而對歌曲產(chǎn)生興趣。比如，在教唱《兩只老虎》這首兒歌前，教師要用兒童化語氣做新課導言，如“小朋友們，今天老師給大家講一個好聽的故事好不好啊”，這樣引起兒童的興趣后，就把自編的“一只沒有耳朵、一只沒有尾巴”的老虎的故事，生動地講給他們聽。故事講完，還要提問一些與故事相關的問題，幫助兒童記歌詞。隨后，教師再用貼近兒童的聲音和表演，把歌曲范唱下來（范唱演示法）。這樣，就激發(fā)了兒童想學會唱這首歌的興趣。又如《我有一雙小小手》這首兒歌，“我有一雙小小手，一只左來一只右……”歌詞淺顯易懂，貼近生活，教師的雙手就是教具。教師可先編一個手在生活中的重要性的小故事，引起兒童的注意，再根據(jù)歌曲的節(jié)拍，讓他們舉起雙手，按照歌曲節(jié)奏教他們念歌詞。在這種動作表現(xiàn)與語言結合的形式中，兒童不僅迅速記住了歌詞，理解歌詞內(nèi)容，還懂得了歌曲的思想內(nèi)涵。這種形象直觀的教法，可使兒童能夠很快學會歌曲，并且懂得兒歌所要傳達的道理。

（二）游戲教學法

游戲是學前兒童的基本活動，也是適宜他們身心發(fā)育的學習方式。在教兒童唱歌的活動中，我們可以利用游戲這種兒童喜歡的形式傳授歌曲。例如《丟手絹》，本身就是一首游戲歌。在教這首歌時，教師可以讓兒童圍成圈，然后播放這首歌，教師跟兒童一起玩游戲。在兒童邊聽音樂（聆聽法）邊做游戲的過程中，能夠很快熟悉歌詞和旋律。然后，教師再讓兒童脫離游戲，教他們唱歌。這樣，這首歌很容易就學會了。又如《找朋友》《公雞喔喔叫》《種太陽》等兒歌，教師都可以編成游戲，讓小朋友邊唱邊做游戲，在輕松快樂的氛圍中學唱歌。這樣就避免了反復演唱帶來的單一、乏味，使兒童喜歡唱歌。

（三）“動”“靜”結合法（主要針對向音樂特長發(fā)展的兒童）

這里的“動”“靜”是針對聲音而言，“動”是指發(fā)音，“靜”則是指不發(fā)音。學齡前兒童聲帶稚嫩，練唱時間不宜過長。在發(fā)聲練習后，教師可帶小班兒童做一些簡單的小游戲，游戲之后再進入唱歌環(huán)節(jié)，他們唱歌的積極性就會提高。對于一些有聲樂特長或大班的兒童（可以打破傳統(tǒng)的教學過程）在發(fā)聲練習之后，可以加入練耳內(nèi)容。這樣既能使兒童的聲帶得到休息，又能使他們逐步掌握音樂基礎知識和技能，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎。經(jīng)過筆者的跟蹤調查，使用這種方法教學和訓練，一年后兒童的音樂綜合素質會有很大提高，85%的兒童都能對音準和節(jié)奏有很強的聽辨能力，能聽辨三、四、五度自然音程，能較準確聽辨4分音符、8分音符、16分音符及4分、8分附點音符簡單節(jié)奏型。這種“動”“靜”結合教學法，打破了傳統(tǒng)的組織教學、唱歌基本技能訓練、復習舊課、學習新課、鞏固新課、總結和布置作業(yè)的教學過程，在注重保護幼兒身心健康的同時，很好地完成了教學任務。

心理學家研究證明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞。特別是學齡前兒童，由于他們的特性，任何一堂課都不能只采用一種教學方法。在學前兒童唱歌教學中，除筆者以上所述，還有圖譜教學法、動作表演法等。教學方法的運用不能是孤立的，要多種方法交融并用。特別是學齡前兒童的教學，更要采用多種教學方法，調動兒童多種感官參與，這樣才能激發(fā)他們的學習熱情。

在學齡前兒童唱歌教學中，由于長期忽視兒童在音樂學習中的主體性、主動性、個體性和創(chuàng)造性，造成了他們被動學習，沒有學習興趣。如要想要通過唱歌課培養(yǎng)兒童的模仿力、想象力、節(jié)奏感等并提高他們的學習興趣，還需要廣大教育工作者努力實踐和探索。學前兒童唱歌課教法，是一個值得幼兒教師以及從事學前兒童聲樂教學的教師研究的課題。

總之，教師在教學實踐中，除選擇運用適當方法并根據(jù)實際調整教學方法外，還可以運用多種教學手段（如錄音、錄像、多媒體光盤）相結合，推陳出新，創(chuàng)造出更多的適合兒童的教學方法，完成他們成長初始的教育任務。

（注：本文為沈陽音樂學院院級科研項目，編號：2010kyb177）

參考文獻：

[1]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.