科學(xué)課題研究方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)課題研究方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)課題研究方法范文

【關(guān)鍵詞】 課程實驗；通信原理；仿真實驗；自主性實驗

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02

課程實驗作為課程教學(xué)目標(biāo)的重要載體，其教學(xué)效果直接影響學(xué)員對理論知識的理解程度以及學(xué)習(xí)的興趣?！巴ㄐ旁怼笔峭ㄐ殴こ獭⑿畔⒐こ毯椭笓]信息系統(tǒng)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字電路”、“高頻電子線路”等多門先修課程，是其他后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程理論性強(qiáng)，知識面廣，概念抽象，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，與基礎(chǔ)課聯(lián)系緊密?！巴ㄐ旁怼闭n程實驗，能夠?qū)崿F(xiàn)加深學(xué)員對本課程的基本理論知識及基本概念的理解，建立起完整的通信系統(tǒng)概念，提高學(xué)員理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)員的工程應(yīng)用能力、綜合設(shè)計能力和實踐創(chuàng)新能力，如何提升課程實驗教學(xué)效果已成為專業(yè)實驗室研究探索的目標(biāo)之一。

1 目前實驗教學(xué)存在的問題分析

通信原理課程實驗大致可分為驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。目前，通信原理實驗主要是依托現(xiàn)有的通信原理實驗箱開設(shè)相應(yīng)的驗證性實驗，硬件實現(xiàn)較多，學(xué)員動手操作范圍受到限制，創(chuàng)新性思維訓(xùn)練不足。綜合性實驗涉及本課程的綜合知識及與其相關(guān)的其他課程知識，要求學(xué)員運(yùn)用多方面理論、多種實驗方法進(jìn)行實驗。設(shè)計性實驗給定實驗?zāi)康摹嶒炓蠛蛯嶒灄l件，由學(xué)員自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)。設(shè)計性實驗不但具有基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識研究的性質(zhì)，還具有項目（工程）設(shè)計、優(yōu)化、改進(jìn)等特點(diǎn)。增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容的比例是課程實驗改革的主流，對全面培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用、綜合實踐技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)具有重要作用。

現(xiàn)工科各專業(yè)進(jìn)行科研探索和工程設(shè)計不可缺少的重要環(huán)節(jié)是系統(tǒng)建模與仿真。而目前的通信原理實驗恰恰缺少這一環(huán)節(jié)。隨著通信與信息處理專業(yè)函數(shù)庫和專業(yè)工具箱的完善，仿真軟件在通信理論研究、算法設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、建模仿真和性能分析驗證等方面的應(yīng)用更加廣泛，已逐漸為廣大通信技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液凸こ處煹娜粘９ぞ摺Ｄ壳暗耐ㄐ旁韺嶒?，可以滿足部分設(shè)計性實驗，主要是在實驗箱的基礎(chǔ)上對硬件進(jìn)行編程控制，缺少對仿真應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和使用。在實驗課上掌握一種或兩種仿真軟件的使用方法，不僅對學(xué)員開展畢業(yè)設(shè)計、科學(xué)研究等具有幫助作用，更重要的是提高了學(xué)員的工程應(yīng)用能力和信息化素養(yǎng)。

此外，目前的通信原理實驗課均是開設(shè)在本學(xué)期理論教學(xué)的全部內(nèi)容結(jié)束之后，利用10學(xué)時進(jìn)行實驗。而當(dāng)學(xué)員著手實驗時，往往對開始所學(xué)習(xí)的原理有所淡忘，實驗效果不好，對原理的認(rèn)識理解也不夠深刻。另外，現(xiàn)有的課內(nèi)實驗學(xué)時量不能夠保證設(shè)計性實驗課的開出，所以，將這部分實驗課開設(shè)在通信原理課程結(jié)束后的第二個學(xué)期，在“信息綜合課程設(shè)計”等綜合實踐類課程中加入通信系統(tǒng)中的部分內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計性、綜合性實驗。這樣不僅使學(xué)員的動手實踐環(huán)節(jié)有了連貫性，加深了對整個通信系統(tǒng)的認(rèn)識，而且會使學(xué)員的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力有大幅提升。

2 多種實驗方法的融合

為了進(jìn)一步提高通信原理課程實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，充分發(fā)揮專業(yè)實驗室的作用，在現(xiàn)有的實驗學(xué)時的條件下，將驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗進(jìn)行融合，不但能夠加深學(xué)員對理論知識的思考，同時有效地提高了學(xué)員的綜合技能和工程基礎(chǔ)。

在通信原理實驗課程中我們選用的實驗箱是南京捷輝公司的JH5001通信原理綜合實驗系統(tǒng)，該實驗箱能夠滿足驗證性實驗的基本要求。驗證性實驗內(nèi)容與課程內(nèi)容結(jié)合十分緊密，在什么時候開設(shè)哪些實驗，應(yīng)該是與理論課同步進(jìn)行的，由主講教員根據(jù)理論課的教學(xué)的需要與實驗教員共同商定。為了形象地說明理論課程中的原理，加深學(xué)員對原理的理解，主講教員可以將部分實驗在課堂作以仿真演示，然后在原理課程學(xué)習(xí)完之后，馬上安排學(xué)員利用實驗箱進(jìn)行實驗，讓學(xué)員自己動手具體驗證這部分原理，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)員對這部分理論課程的理解。比如用戶環(huán)路接口實驗、PAM編譯碼系統(tǒng)、幀成形及其傳輸實驗、幀同步實驗等，都可以安排在該課程內(nèi)容講解完相關(guān)原理之后立即安排學(xué)員著手實驗，使得理論課和實驗課的教學(xué)相得益彰，兩方面的教學(xué)質(zhì)量都有較大的提高。

在利用通信電子電路綜合設(shè)計實驗平臺及信息通信類綜合創(chuàng)新實踐平臺的綜合性實驗中，以實驗箱和仿真實驗相結(jié)合的方法進(jìn)行。在實驗開始前為學(xué)員提供實驗?zāi)康?、實驗要求，以及部分實驗步驟，讓學(xué)員根據(jù)所學(xué)的相關(guān)理論知識綜合解決實驗問題，采取硬件、軟件或硬軟件相結(jié)合的辦法實施。使學(xué)員了解FPGA/CPLD可編程開發(fā)技術(shù)、DSP數(shù)字信號處理技術(shù)、軟件編程技術(shù)、電路仿真技術(shù)等，提高學(xué)員的綜合開發(fā)能力。

在全部理論課內(nèi)容結(jié)束之后，由教員給出實驗應(yīng)完成的設(shè)計指標(biāo)，讓學(xué)員利用實驗室已有的儀器設(shè)備自行設(shè)計實驗方案，完成實驗任務(wù)。設(shè)計性實驗不但可以激發(fā)學(xué)員生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且設(shè)計方案的實施過程是學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識與實踐結(jié)合的過程，這使學(xué)員的綜合思維和實踐能力有了大幅提高。學(xué)員可以利用仿真軟件進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，在滿足實驗預(yù)期的設(shè)計指標(biāo)后，選擇部分仿真效果好，電路設(shè)計合理且易實現(xiàn)的電路獨(dú)立制作成電路板，通過儀器測量，進(jìn)行可變參數(shù)器件的調(diào)整，使電路達(dá)到設(shè)計要求。例如：電話機(jī)呼叫處理系統(tǒng)的設(shè)計、計算機(jī)數(shù)據(jù)傳輸通信測試以及單邊帶調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制、解調(diào)和抗噪聲性能的仿真等，通過設(shè)計性實驗這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)員獨(dú)立思考、分析、判斷并反復(fù)實踐，促進(jìn)了學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，同時極大地提高了實驗教學(xué)的效果。

3 仿真教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

在通信和電子工程領(lǐng)域，系統(tǒng)仿真技術(shù)一直是新型通信協(xié)議研發(fā)、通信體制的性能研究、通信系統(tǒng)設(shè)計、信號處理的重要手段。仿真軟件，提供豐富的部件資源可方便、直觀、形象地構(gòu)建通信系統(tǒng)，具有強(qiáng)大的分析功能，可對硬件開發(fā)提供方案論證和實踐指導(dǎo)。在通信原理實驗中引入軟件仿真技術(shù)，可以把系統(tǒng)性能和參數(shù)之間的關(guān)系形象地展現(xiàn)出來，而且可以將實驗箱和仿真軟件結(jié)合開設(shè)設(shè)計性實驗和綜合性實驗，使學(xué)員對通信系統(tǒng)的原理有更深刻的認(rèn)識，有利于理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合，有利于學(xué)員創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)的提高。目前，各高校用于通信原理仿真實驗的軟件主要有兩款：Systemview和Matlab/Simulink。這兩款軟件都可進(jìn)行通信系統(tǒng)的仿真設(shè)計與分析，有助于學(xué)員構(gòu)建系統(tǒng)的整體概念，可讓學(xué)員對常用的模塊自己編寫文件，從具體模塊的實現(xiàn)到整體系統(tǒng)的架構(gòu)。

以System View為例，它是美國ELANIX公司的一個完整的動態(tài)系統(tǒng)設(shè)計、仿真和分析的可視化設(shè)計環(huán)境，是一個功能強(qiáng)大、用途多樣的工具平臺，提供開發(fā)各種系統(tǒng)的模擬和數(shù)字工具，包括數(shù)字信號處理、通信、控制以及構(gòu)造通用數(shù)學(xué)模型。該軟件不需要復(fù)雜的計算機(jī)編程，可以只通過點(diǎn)擊圖標(biāo)和參數(shù)輸入的方式來完成復(fù)雜系統(tǒng)的建模、設(shè)計和測試。在二進(jìn)制振幅鍵控（2ASK）中，利用System View進(jìn)行仿真實驗的步驟一般為：

①根據(jù)2ASK的調(diào)制解調(diào)原理進(jìn)行系統(tǒng)分析，畫出系統(tǒng)框圖；

②根據(jù)原理圖，建立系統(tǒng)仿真模型；

③進(jìn)行2ASK調(diào)制參數(shù)設(shè)置；

④系統(tǒng)仿真，分析結(jié)果，對系統(tǒng)進(jìn)行評估和改善。

它要求學(xué)員在把課堂上講授的抽象的理論進(jìn)行消化的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考，自主設(shè)計，建立系統(tǒng)模型，有利于克服硬件實驗箱電路固定、學(xué)員缺乏參與性的弊端。利用SystemView可以完成驗證性實驗，又可以通過改變參數(shù)及相關(guān)模塊進(jìn)行設(shè)計性和綜合性實驗的設(shè)計，能夠很好的調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、設(shè)計能力。

將仿真軟件應(yīng)用在通信原理實驗教學(xué)中，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，在現(xiàn)有的條件下為學(xué)員提供了更多的實驗機(jī)會，增強(qiáng)了實驗的多樣性，擴(kuò)大了實驗范圍。不但將通信原理課程中較難理解的內(nèi)容，通過軟件仿真形象生動的展現(xiàn)出來，使學(xué)員對知識的理解更加透徹，有效地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)員分析和解決實際問題的能力。

4 自主性實驗?zāi)Ｊ降奶剿?/p>

傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ酵艿綄W(xué)時和資源的制約，而自主性實驗?zāi)Ｊ绞且环N創(chuàng)新性實驗，與研究性實驗類似，是指學(xué)員在課程實驗中，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)確定自己的研究項目并進(jìn)行實驗，不占用實驗教學(xué)學(xué)時，但是實驗室對學(xué)員全天候開放，學(xué)員可以充分利用業(yè)余時間查閱資料并進(jìn)行實驗，實驗教員全程跟蹤給予保障和指導(dǎo)。對于自主性實驗，自行命題這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，首先是學(xué)員要想到什么？這是理論知識與實踐認(rèn)知的積累，也是鉆研精神的體現(xiàn)。因此，“命題”是學(xué)員理論學(xué)習(xí)與實踐過程中的問題發(fā)現(xiàn)和更深層次的探索。在這一環(huán)節(jié)，實驗指導(dǎo)教員要給予充分的指導(dǎo)和論證，幫助學(xué)員改進(jìn)命題，以便更好地進(jìn)行實驗。其次是如何做？在學(xué)員命題后，要進(jìn)行方案設(shè)計、選擇儀器設(shè)備、建立實驗方法等，這是實驗過程的再造，是在科研技術(shù)方法上的提高。最后由實驗指導(dǎo)教員給出實驗評價，通過自主實驗過程和實驗報告總結(jié)，檢驗設(shè)計方案的科學(xué)性和實驗方法的合理性，這對培養(yǎng)學(xué)員的科研工作能力有著重要的幫助。當(dāng)然，這部分實驗要在學(xué)有余力的學(xué)員中開設(shè)。將科學(xué)研究融人實驗教學(xué)中，會使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是課程實驗教育教學(xué)改革的重要趨勢。

5 結(jié)束語

針對目前通信原理課程實驗僅采用實驗箱進(jìn)行驗證性實驗，實驗方式單一，效果較差，未充分利用現(xiàn)有的實驗條件的情況，將多種類型的實驗平臺進(jìn)行整合，在學(xué)校人才培養(yǎng)方案和實驗?zāi)夸浛蚣芟拢瑢⒄n程內(nèi)容調(diào)整為驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗三部分，使實驗內(nèi)容既配合理論課程的教學(xué)，又與現(xiàn)代通信技術(shù)同步發(fā)展，使課程實驗的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都有較大改觀?？傊?，通過采取多種實驗?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合的靈活教學(xué)方法，最終目的只有一個，就是希望使學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，成為具有扎實理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)動手能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣鴻雁，劉敏.通信原理實驗教學(xué)改革[J].中山大學(xué)學(xué)報，2003（23）.

[2]王衛(wèi)紅，袁少強(qiáng).現(xiàn)代控制理論研究型自主性綜合實驗教學(xué)方法[J].實驗室研究與探索，2006（6）.

[3]周翔.軟件仿真在通信原理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校理科研究，2010（9）.

第2篇：科學(xué)課題研究方法范文

關(guān)鍵詞:習(xí)題課 反應(yīng)條件 合成路線 教學(xué)方法

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的一個普遍問題是內(nèi)容太多,系統(tǒng)性強(qiáng),規(guī)律性差,有機(jī)物種類繁多,結(jié)構(gòu)和性質(zhì)復(fù)雜,很多是大同小異,極易混淆,故一般學(xué)生都覺得有機(jī)化學(xué)難學(xué),難記,在聽課中感覺沒什么問題,但獨(dú)立作題卻問題百出,無從下手,針對這些情況就需要教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,一方面,可利用教材的系統(tǒng)性和連貫性,把已學(xué)過的知識作為新知識的基礎(chǔ);另一方面,結(jié)合習(xí)題課鞏固課堂所學(xué)知識。在教學(xué)的實踐中我們感到習(xí)題課也是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),通過習(xí)題課可加深對基本理論的理解,可將前后的內(nèi)容相互聯(lián)系起來,是一個復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識的好方法,同時能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和分析解決問題的能力。

習(xí)題課是配合課堂教學(xué)不可缺少的一部分,也是深受學(xué)生歡迎的課程,上習(xí)題課時,抓住關(guān)鍵問題,從各類化合物的內(nèi)在聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系中找出規(guī)律,結(jié)合同學(xué)平時作業(yè)中一些有代表性的錯誤和感到困難的地方,選擇一些不同類型的題目和同學(xué)共同討論、分析、解答。在習(xí)題課的教學(xué)中,我們根據(jù)以下幾個方面進(jìn)行了嘗試:

一、 反應(yīng)條件不可忽略

反應(yīng)條件在有機(jī)物的反應(yīng)中至關(guān)重要,學(xué)生在做題時往往忽略了反應(yīng)條件或不寫反應(yīng)條件,對于這一點(diǎn)在習(xí)題課別強(qiáng)調(diào)不可忽略,并以許多例子證明條件的重要性。同樣的有機(jī)物在不同條件下得到的產(chǎn)物是不同的。如甲苯的鹵代,在光照下主要是環(huán)上側(cè)鏈的取代反應(yīng),而在鐵粉的作用下是環(huán)上的取代反應(yīng),雖然兩者都是取代,但兩者的反應(yīng)歷程不同,前者是自由基取代[1],后者是親電取代[2],這是催化劑的作用,因此,兩類反應(yīng)不可混淆。如鹵代烴的水解和消除,鹵代烷在氫氧化鈉水溶液中主要產(chǎn)物是醇,而在氫氧化鈉醇溶液中是烯,這是溶劑的影響。又如乙醇和濃硫酸作用在不同溫度下可以生成酯,也可以生成醚和烯,這里溫度是關(guān)鍵條件。乙酰乙酸乙酯在稀堿中發(fā)生酮式分解,而在濃堿中卻是酸式分解,同樣是堿只是濃度不同而已。還有不對稱烯烴與溴化氫加成遵守馬氏規(guī)則,而在過氧化物存在下與溴化氫加成則反馬氏規(guī)則。這一現(xiàn)象是由于過氧化物的存在導(dǎo)致了反應(yīng)歷程的不同,前者是親電加成,后者是自由基加成,所以產(chǎn)物就不同。苯胺與亞硝酸的反應(yīng),在常溫下,得到的產(chǎn)物是酚,并放出氮?dú)?而在0～5℃時,得到的是重氮鹽,不放氮?dú)?。這里的關(guān)鍵條件也是溫度。綜上所述的例子都說明了反應(yīng)條件的重要性。在實際的應(yīng)用中應(yīng)該引起重視,不可缺少,否則會使反應(yīng)難以進(jìn)行或不能進(jìn)行。

二、 結(jié)合習(xí)題課,加強(qiáng)前后聯(lián)系,對比的方法,加深學(xué)生對基本概念的理解,幫助記憶

在平時的作業(yè)中,錯誤最多的是體現(xiàn)在前后聯(lián)系較差,而且常常出現(xiàn)有機(jī)反應(yīng)來自同學(xué)們的想象中,得出了錯誤的結(jié)論。實際上關(guān)鍵問題是對概念的理解還不夠清楚,同時對各類有機(jī)物的反應(yīng)也不熟練,為了幫助學(xué)生排憂解難,習(xí)題課還是要從理論出發(fā),采取前后連貫,對比等方法指出各類化合物的不同點(diǎn),例如將羰基的親核加成與碳碳雙鍵的親電加成相比較,從而得出親電試劑不能進(jìn)行親電核加成,而親核試劑不能進(jìn)行親電加成。從而糾正了學(xué)生常以乙烯與氰化氫加成后水解制備丙酸的錯誤。又如對親電取代和親核取代也常?；煜饋?對于這一點(diǎn),首先要清楚的是親電取代是由帶正電荷試劑進(jìn)攻電子云密度較大的體系所起的親電取代反應(yīng),如苯的鹵代.硝化.磺化.烷基化.?；取６H和取代則是由帶負(fù)電荷的或帶有未共用電子對的試劑進(jìn)攻電子云密度較小的體系所引起的親核取代反應(yīng),如鹵代烴的一些列反應(yīng)。這是兩種試劑所帶的電荷不同以及兩種試劑所進(jìn)攻的對象不同。通過以上的方法進(jìn)行對比,說明他們的異同點(diǎn)。這樣即達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的,也加深了理解,也便于記憶,使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)不能靠自已想象,而是來自于實驗的事實。

三、合成路線的選擇

在同學(xué)的作業(yè)中最突出的一個問題是合成題或轉(zhuǎn)化題,主要的困難是不知道如何正確的選擇合成路線,而對這種情況,我們的做法的,在習(xí)題課上選用一些綜合性題目讓學(xué)生思考。合成路線選擇可用倒推法,即根據(jù)題目的原料和產(chǎn)物,不要急于考慮原料的下一步該用什么方法,而是先考慮產(chǎn)物的由來,從產(chǎn)物到原料進(jìn)行倒推,一步步往前推,直到原料。在推斷的過程中,所要考慮的問題是:①選擇所需要的反應(yīng)類型;②在確定的反應(yīng)類型中選擇合適的反應(yīng);③在同時可選擇的多渠道的合成路線中應(yīng)選擇最佳的合成路線。這一點(diǎn)難度較大,這就需要在全面掌握基本知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力,例如,用威廉姆森合成法合成乙基叔丁基醚,這里首先考慮的反應(yīng)類型是醚的合成,再考慮的是選用哪種鹵代烷為好,從產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)來看應(yīng)選擇伯鹵代烷,因為在堿性條件下,仲鹵代烷或叔鹵代烷易得到消除反應(yīng)的產(chǎn)物,所以正確的合成路線應(yīng)以鹵乙烷和叔丁醇鈉反應(yīng)得到乙基叔丁基醚。又如,由丙烯合成2-甲基-3-乙基-3-己醇,首先應(yīng)考慮醇的制備有哪些途徑,從中找到制備叔醇的方法,叔醇的制備可通過格氏試劑和酮的合成而得到,從而將產(chǎn)物進(jìn)行分解,分解后的醇和格氏試劑從結(jié)構(gòu)上看就簡單了一些,接下去該考慮的是酮和格氏試劑的制備方法,酮可由醇的氧化而來,而格氏試劑則由鹵代烷與鎂在乙醚作溶劑的條件下制備得到,經(jīng)過步步的分解,層層脫落,結(jié)構(gòu)的縮小,使學(xué)生感到可供選擇的方法更加簡單明了,復(fù)雜的合成題也就變的簡單化了。通過以上倒推法的解題,使學(xué)生不會盲目的去思考,而是有目標(biāo)的有方法的去解題,做到有條不紊的倒推出合成題的整個過程。這種從產(chǎn)物到原料進(jìn)行推測、分析、選擇正確的合成路線的方法,既擴(kuò)大了解題的思路,選擇合理的反應(yīng),又可將各章的內(nèi)容聯(lián)系起來,既鞏固加深了知識,又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識以分析解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]徐壽昌主編 有機(jī)化學(xué)[M] 人民教育出版社 1982 28

第3篇：科學(xué)課題研究方法范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；教學(xué)方法

Abstract: A new curriculum must face is how to maximize the efficiency of classroom teaching, effective teaching is an important way. The author in order to realize the fundamental change of geography teaching mode, improve the quality of geography classroom, made the following thinking to the new curriculum teaching.

Key words: the new curriculum of high school geography; teaching methods;

中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： 文章編號:

一、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、活躍課堂氣氛 根據(jù)新課程理念，地理課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”的課堂環(huán)境，營造一種“尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和問題、人格和個性；鼓勵學(xué)生提問與概括、假設(shè)與陳述”的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與。地理課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，并使學(xué)生處于心情振奮的心理狀態(tài)之中，這和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此“和諧的氛圍、積極的情感”是成功教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該值得教師們的關(guān)注，為此地理教師應(yīng)該充分調(diào)動情感因素，時時處處從“尊重人、愛護(hù)人、促進(jìn)人”的角度，去關(guān)愛每一個學(xué)生，如果以愛為出發(fā)點(diǎn)，必然得到的是學(xué)生愛的回應(yīng)，如果能夠在課堂中營造良好的精神氛圍，如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學(xué)生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關(guān)愛，學(xué)生也就會產(chǎn)生尊師情感和愛學(xué)的熱情，如果能達(dá)到這一點(diǎn)，地理教學(xué)的吸引力和感染力就會得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會得到激發(fā)。

二、搭建學(xué)生與知識的橋梁 新課程地理教材不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性，知識之間的跨度大，這無疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，地理教師應(yīng)該應(yīng)通過“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識之間的有機(jī)聯(lián)系，從而能夠達(dá)到破解難點(diǎn)的效果。由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項重要能力，許多地理知識、規(guī)律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現(xiàn)，為此在地理教學(xué)中就可緊緊圍繞地理略圖，進(jìn)行知識整合，而通過地理簡圖的應(yīng)用，有利于學(xué)生明確和理解地理知識的聯(lián)系。通過符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律的知識聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系(前后聯(lián)系、因果聯(lián)系、邏輯聯(lián)系以及橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系等)和理解知識難點(diǎn)，同時還有利于學(xué)生思維的升華、能力的提高。 重視課本地圖的使用，增加學(xué)生接收知識的渠道地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，我們可以增加學(xué)生接收知識的渠道。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力。

三、營造學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題氛圍 學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提，地理教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，問題的坡度要緩，要在漸進(jìn)中不斷加深。當(dāng)然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以下幾個方面：（一）在新課開始時設(shè)疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點(diǎn)事件來設(shè)疑，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，因為好的開始等于成功了一半。（二）在思維分散時設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)，都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上，因此在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分變化教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。（三）在思維疲勞時點(diǎn)撥。教學(xué)中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍，如果長時間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或長時間思考同一問題，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應(yīng)該增加知識的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學(xué)生的自主思維和激發(fā)學(xué)生的深入思考。（四）在課堂小結(jié)時設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無窮。

四、歸納總結(jié)找到學(xué)習(xí)規(guī)律 地理知識總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學(xué)生顯得無所適從，因此在地理教學(xué)中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘知識的內(nèi)在的線索和規(guī)律，從而利于學(xué)生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規(guī)律、晝夜長短的周年變化規(guī)律、晝夜更替周期的長短變化規(guī)律、世界主要?dú)夂蝾愋偷木暥确植家?guī)律、海水表層溫度分布呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減的分布規(guī)律、洋流的緯度分布規(guī)律、世界陸地自然帶分布規(guī)律（水平、垂直分布規(guī)律）等。通過這種規(guī)律的總結(jié)，并進(jìn)行知識的聯(lián)系和思維的拓展深化，有助于學(xué)生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律，當(dāng)然學(xué)生應(yīng)用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。 五、加強(qiáng)訓(xùn)練提高方法 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性，關(guān)注的是學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。在地理教學(xué)中應(yīng)該講練結(jié)合，并要處理好練習(xí)的強(qiáng)度和適度的關(guān)系，并應(yīng)該讓學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)和體驗思維方法，從而真正達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果。有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結(jié)，不但能夠促進(jìn)對知識的靈活運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而為學(xué)生自己的靈活解題奠定基礎(chǔ)。 發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名地理學(xué)的教師深知地理學(xué)很美，因為美孕育著興趣，因而在追尋與體驗地理美學(xué)的過程中，重點(diǎn)不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是趣味性；在地理教學(xué)過程中，不能強(qiáng)求體系的完備無缺，卻能在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能更容易地掌握它，而且能夠重新審視地理！對地理美學(xué)的體驗主要從實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn),方法論,和其他美學(xué)觀點(diǎn)開始。例如在高一年級，學(xué)生沒有正式地接觸過哲學(xué)，世界觀、人生觀和價值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)。但是描述和探究的“自然地理”，直接面對的是對學(xué)生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平下，清晰地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生日后必是大有用處。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運(yùn)動》、《大氣運(yùn)動》、《水的運(yùn)動》時，老師重新提出這個哲學(xué)觀點(diǎn)時，學(xué)生才逐漸的理解這個哲學(xué)觀點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動》時，學(xué)生已經(jīng)對“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會并樹立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。這不僅使學(xué)生對知識有整體的理解,還能深刻地認(rèn)識到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松,更是游刃有余。

第4篇：科學(xué)課題研究方法范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科；臨床教學(xué)方法；探討

護(hù)理本科教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力與現(xiàn)代社會需求相適應(yīng)的高質(zhì)量護(hù)理人才為目標(biāo)。臨床實習(xí)是護(hù)理本科教育的最后環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育的延伸，是專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵，是培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立工作能力、綜合動手能力的第一步。因此，護(hù)理本科臨床教學(xué)工作就尤為重要，對護(hù)生的發(fā)展有著舉足輕重的影響。為了提高護(hù)理本科臨床教學(xué)質(zhì)量，我們進(jìn)行了臨床教學(xué)方法的規(guī)范化。

1資料與方法

1.1一般資料 2010年和2011年在我院實習(xí)的護(hù)理本科生48人。

1.2方法 從以下幾方面規(guī)范：

1.2.1教學(xué)管理模式 實行四級管理，即在主管院長領(lǐng)導(dǎo)下的科教科-科室護(hù)士長--科室教學(xué)組長--科室?guī)Ы汤蠋熤鸺壒芾?、?fù)責(zé)的管理模式。此方法，一方面加強(qiáng)了對臨床教學(xué)工作的督查，另一方面有利于及時有效的上傳下達(dá)，保證了護(hù)生的學(xué)習(xí)、工作順利。

1.2.2臨床帶教模式 由科室高資歷、護(hù)師以上職稱的優(yōu)秀護(hù)理人員帶教，傳授本科室的理論知識、臨床各項操作技術(shù)、各項基礎(chǔ)護(hù)理工作、本專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，達(dá)到三個層次要求：

1.2.2.1基礎(chǔ)實踐層次 "三基"、"三嚴(yán)"為基本要求，以培養(yǎng)護(hù)生熱愛護(hù)理專業(yè)、有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、臨床基本操作技能、解決問題能力為主。

1.2.2.2專業(yè)綜合實踐層次 以培養(yǎng)護(hù)生的臨床思維能力、創(chuàng)新能力、護(hù)理管理、護(hù)理教育、科研能力為主。

1.2.2.3社會實踐層次 以培養(yǎng)護(hù)生的實踐能力、社會適應(yīng)能力、溝通合作能力、獨(dú)立工作能力為主。

1.2.3 臨床實習(xí)方式

1.2.3.1實習(xí)方法 根據(jù)實習(xí)分組在臨床各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，每個科室2～4w，實行"一帶一"的帶教方式，期間必須參加科室小講課、護(hù)理查房、科研論文、全院業(yè)務(wù)講課等，出科前進(jìn)行科室的理論、操作考試，分?jǐn)?shù)計入實習(xí)手冊，帶教老師填寫實習(xí)鑒定及有關(guān)記錄。

1.2.3.2實習(xí)結(jié)束時，由院領(lǐng)導(dǎo)及護(hù)理專家組成的考核組對本屆護(hù)理本科生進(jìn)行嚴(yán)格的理論及操作考試，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀學(xué)生留本院或推薦在其他醫(yī)院工作。

1.2.4帶教老師規(guī)范化培訓(xùn) 臨床護(hù)理教師的教學(xué)能力，是學(xué)科教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，不但具有普通教學(xué)能力的共性，更有著自身學(xué)科教學(xué)能力的特殊性，是影響護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一[1]。臨床實習(xí)期間，學(xué)生是通過觀察老師的工作行為，最初理解和建立對護(hù)理工作的概念 。帶教老師的一言一行，都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。因此，帶教老師必須進(jìn)行嚴(yán)格篩選，每年1次，時間2w。從工作年限、學(xué)歷、基礎(chǔ)理論、操作技能、溝通組織能力、教學(xué)經(jīng)驗、科研素質(zhì)、思想品德等方面綜合考評，選出優(yōu)秀的帶教老師，進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，以提高帶教質(zhì)量。

1.2.5護(hù)生崗前規(guī)范化培訓(xùn) 護(hù)理本科生普遍認(rèn)為自己從事護(hù)理職業(yè)"大材小用"，專業(yè)思想不牢固，因此，就必須掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和思想動態(tài)，提高其學(xué)習(xí)積極性。時間是2w。培訓(xùn)內(nèi)容：

1.2.5.1素質(zhì)教育 進(jìn)行職業(yè)形象、職業(yè)道德、護(hù)士職業(yè)禮儀和行為規(guī)范、人文科學(xué)及價值觀等方面的教育，宣揚(yáng)"南丁格爾"精神，使護(hù)生明確護(hù)理是科學(xué)、藝術(shù)與愛心的結(jié)合，并在工作中自覺規(guī)范自己的言行，盡快完成角色轉(zhuǎn)換。

1.2.5.2業(yè)務(wù)技術(shù) 醫(yī)院簡介、相關(guān)的規(guī)章制度、院感知識、圍手術(shù)期的護(hù)理、危重患者的護(hù)理、整體護(hù)理、護(hù)理文書的書寫以及臨床常用護(hù)理技術(shù)操作等，為護(hù)生進(jìn)入臨床打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2.6護(hù)生就業(yè)指導(dǎo) 隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，高新技術(shù)的應(yīng)用，系統(tǒng)化整體護(hù)理工作的開展，對護(hù)理人才的知識、技能，職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，為此用人單位在招聘新護(hù)士時，要求其具備的條件就更高，因此，護(hù)生就業(yè)指導(dǎo)是很重要的，為畢業(yè)生就業(yè)做好指導(dǎo)和服務(wù)，有非常大的現(xiàn)實意義和社會價值。重點(diǎn)開展以下幾個方面的工作：

1.2.6.1護(hù)理本科生就業(yè)前培訓(xùn) 樹立正確的擇業(yè)觀，注重心理素質(zhì)、實踐能力、表達(dá)能力、交際能力、應(yīng)變能力等綜合能力的培養(yǎng)。

1.2.6.2指導(dǎo)護(hù)生上崗證考試：提高專業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道。

1.2.6.3建立信息網(wǎng)站 建立健全畢業(yè)生就業(yè)能力狀況信息庫和用人單位信息庫，以提高就業(yè)推薦的準(zhǔn)確性。

1.2.6.4定期與各大醫(yī)院溝通：了解進(jìn)人情況，為護(hù)生收集就業(yè)信息，聯(lián)系就業(yè)渠道，推薦就業(yè)崗位。

1.2.6.5組織召開就業(yè)招聘會、報告會、護(hù)理人才交流會：為畢業(yè)生和社會用人單位創(chuàng)造"雙向選擇，自主擇業(yè)"的公平競爭機(jī)會，做到人盡其才，才盡其用。

2結(jié)果

提高了臨床教學(xué)質(zhì)量，提高護(hù)生綜合素質(zhì)，提高了本科護(hù)生實習(xí)效果。隨訪，48名實習(xí)生畢業(yè)后，47人在全國各三甲醫(yī)院就業(yè)，1人在二甲醫(yī)院護(hù)理部直接任職，使護(hù)理本科生在三甲醫(yī)院就業(yè)率達(dá)97.9%，就業(yè)率是100%。

3結(jié)論

臨床實習(xí)是護(hù)理教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是護(hù)生將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的重要過程，是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)化的必經(jīng)途徑。臨床護(hù)理實習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到向社會輸送的護(hù)理人才的質(zhì)量[2]。提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)適合當(dāng)今護(hù)理模式和時展需要的合格的、高素質(zhì)的、實用型人才起到關(guān)鍵的作用[3]。只有規(guī)范臨床帶教模式與方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，因人施教、因材施教，才能提高教學(xué)質(zhì)量、提高護(hù)生實習(xí)效果、提高護(hù)生綜合素質(zhì)，為就業(yè)做好指導(dǎo)和服務(wù)，才能使本科護(hù)生達(dá)到學(xué)以致用，成為適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展所需要的高級護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘穎麗，譚堅玲.臨床護(hù)理教師教學(xué)能力觀與教學(xué)能力的相關(guān)性研究[J].中華護(hù)理教育，2012，08：52.

第5篇：科學(xué)課題研究方法范文

教育是一個國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是每個公民的發(fā)展基礎(chǔ)和基本權(quán)利。經(jīng)過改革開放20多年來的努力，我國基礎(chǔ)教育取得了舉世公認(rèn)的巨大成就。但是，由于歷史和制度性的原因，教育資源分布嚴(yán)重不均衡，教師專業(yè)化發(fā)展缺乏切實有效的途徑，學(xué)校之間缺乏有效的專業(yè)互助與共享聯(lián)系，教育如何擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)實困擾等一系列問題，仍然是基礎(chǔ)教育亟待解決的問題。學(xué)校作為公共教育的細(xì)胞，其活力所在、發(fā)展的動力和能力所在，越來越成為教育質(zhì)量能否得到普遍提高的關(guān)鍵。尤其在中國已加入WTO的大環(huán)境下，以及2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面實施與深入推進(jìn)的教育現(xiàn)狀下，學(xué)校教育面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。而近年來我國計劃生育政策推行的顯著成效帶來生源驟然下降的社會現(xiàn)實，也同時帶給學(xué)校必須實現(xiàn)“以質(zhì)取勝”的生存挑戰(zhàn)。因此，尋找并激發(fā)學(xué)校內(nèi)在的發(fā)展動力，幫助學(xué)校建立有效的自我發(fā)展機(jī)制，成為當(dāng)前教育內(nèi)部首要關(guān)注的話題，也成為學(xué)校管理者亟待解決的問題?！靶１狙芯俊薄靶１九嘤?xùn)”“校本發(fā)展”等這些校本教育的策略和話題成為當(dāng)前的教育熱點(diǎn)。

基于時展的要求和教育實踐的需要，順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，為幫助廣大學(xué)校探尋新的發(fā)展起點(diǎn)，確立新的發(fā)展方向，由教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校、北京市崇文區(qū)光明小學(xué)、北京市第二實驗小學(xué)、北京師范大學(xué)附屬實驗小學(xué)、重慶巴蜀小學(xué)和新世紀(jì)課程網(wǎng)發(fā)起，并依托北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)和西南師范大學(xué)等著名高校和中央教科所及其他教育研究機(jī)構(gòu)，共同開展“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究。

該課題旨在通過整合各方優(yōu)勢資源，通過嚴(yán)謹(jǐn)有序的調(diào)研、論證、資料分析、實驗等課題研究過程，和廣大學(xué)校共同探索新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展之路；同時，將契合學(xué)校發(fā)展之需，有的放矢地開展有針對性的、個別化的干預(yù)研究和個性指導(dǎo)；并通過定期的課題交流活動和制度化的信息分享工作，為廣大學(xué)校的發(fā)展建立一個教育思想傳播、經(jīng)驗交流、實踐探索的公共社區(qū)。

二、 研究的預(yù)期目標(biāo)

“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴(yán)謹(jǐn)求實、探索創(chuàng)新、分享爭鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創(chuàng)建一流學(xué)術(shù)社區(qū)、塑造未來教育家”為目標(biāo)，匯集當(dāng)代教育研究與實踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國內(nèi)外最新的教育科研成果和信息以及來自教育實踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實踐深度結(jié)合，為適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的學(xué)校建設(shè)提供理念、方法和操作手段的咨詢和指導(dǎo)，提高學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，加強(qiáng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力；并致力于幫助每一所學(xué)校，每一位追求進(jìn)步、渴望提高個人素質(zhì)和能力的校長、教師和學(xué)生獲得持久的成功。

具體而言，預(yù)期達(dá)到如下目標(biāo)：

1、 促進(jìn)學(xué)校管理者教育觀念和管理能力的專業(yè)化發(fā)展；

2、 改善學(xué)校管理，創(chuàng)建新時期下學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織；

3、 提高教師教學(xué)能力與個人素質(zhì)，建設(shè)一流的教師隊伍；

4、 提高學(xué)校、教師教科研能力，完善學(xué)校教科研制度；

5、 總結(jié)并提升優(yōu)秀經(jīng)驗，樹立學(xué)校品牌；

6、 增進(jìn)與專家、同行間的交流，構(gòu)建一流的、具有廣泛影響、獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)社區(qū)。

三、 研究內(nèi)容

“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題將主要圍繞以下內(nèi)容展開一系列研究：

1、 學(xué)校辦學(xué)特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內(nèi)在豐富且深刻的思想追求與精神傳統(tǒng)。辦學(xué)特色是一所學(xué)校靈魂的體現(xiàn)，它決定了學(xué)校的發(fā)展方向和規(guī)模?！靶率兰o(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過全面的調(diào)研和剖析，和學(xué)校一起探索、建設(shè)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，并基于此構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。

2、 學(xué)校管理：優(yōu)質(zhì)的管理是學(xué)校辦學(xué)理念得以貫徹落實、教師隊伍得以建設(shè)、教育教學(xué)水平得以提高的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)型組織是近年來國際流行的一種先進(jìn)的管理模式，它強(qiáng)調(diào)員工改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊、不斷自我超越，在全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念引領(lǐng)下促進(jìn)組織的發(fā)展?！靶率兰o(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將以學(xué)習(xí)型組織的管理思想為先導(dǎo)，在學(xué)校管理中增進(jìn)教師民主參與和自主發(fā)展的權(quán)利和空間，改善學(xué)校管理，嘗試創(chuàng)建新時期下學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織。

3、 學(xué)校教科研：高質(zhì)量的教育教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線，開展教育科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將以調(diào)研、座談的方式，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的需要，剖析學(xué)校已有的教科研工作，并提出改進(jìn)建議。同時，以干預(yù)研究的方式，切實培養(yǎng)學(xué)校、教師的教科研能力，完善學(xué)校的教科研制度。

4、 課程實施與建設(shè)：隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和三級課程管理模式的提出，新課程從一個全新的高度將課程實施與建設(shè)地納入到學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容之中。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過總結(jié)、借鑒國外有關(guān)課程實施與建設(shè)的研究成果和優(yōu)秀經(jīng)驗，幫助學(xué)校充分挖掘?qū)W校、社會豐富的教育資源，在努力實現(xiàn)高質(zhì)量實施國家、地方課程的同時，形成反映時代特色的、靈活多樣的“國家、地方、學(xué)?！比灰惑w的學(xué)校課程體系。

5、 教師專業(yè)化發(fā)展：每一次劃時代的教育改革，都必須依據(jù)教師這支隊伍來實現(xiàn)。因此，教師專業(yè)化發(fā)展永遠(yuǎn)是教育研究中最為熱點(diǎn)的研究課題?！靶率兰o(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將依據(jù)新課程的基本理念，分析新時期教師專業(yè)化發(fā)展的基本要素、影響因素，并通過干預(yù)研究的方法，探索促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑、策略和方法，為打造名校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師隊伍。

6、 課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)校的教育教學(xué)水平。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過前期調(diào)研和現(xiàn)場評估，分析學(xué)科教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展及教師教科研能力的培養(yǎng)，在干預(yù)研究中促進(jìn)各學(xué)科教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

7、 學(xué)生發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r最終反映了一所學(xué)校的辦學(xué)理念及教育教學(xué)質(zhì)量。因此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過前期調(diào)研，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的需要，通過相關(guān)學(xué)校管理、教師隊伍建設(shè)等干預(yù)研究，共同探討和完善新時期下促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教育教學(xué)活動，并將之納入規(guī)范化的學(xué)校管理體系和運(yùn)作之中。

8、 信息技術(shù)：以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，信息技術(shù)素養(yǎng)不僅是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也成為基礎(chǔ)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將在國外大量先進(jìn)經(jīng)驗和研究成果的基礎(chǔ)，和學(xué)校一起探索如何避免簡單、誤用的“電灌”現(xiàn)象，而將現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、有效的整合，在促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的同時，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

9、 家校與社區(qū)協(xié)同教育：教育是關(guān)系國計民生和需要整個社會參與的大事。因此，新時代要求學(xué)校走出象牙塔，注意吸納家長、社區(qū)及其他社會人士的意見、要求和建議，在與外界的良性互動中不斷發(fā)展?！靶率兰o(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將在調(diào)研和座談的基礎(chǔ)上，分析該校協(xié)同教育的現(xiàn)狀，并挖掘可能的家長及社區(qū)教育資源優(yōu)勢，結(jié)合國內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗和研究成果，設(shè)計、規(guī)劃新時期下家校與社區(qū)協(xié)同教育的新模式、新思路。

四、 研究方法與過程

針對本課題研究的各項內(nèi)容，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬采用多樣化的方法開展研究，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展。研究擬分為前期調(diào)研、干預(yù)研究、成果展示三個階段，以確保實驗學(xué)校能夠在研究過程中獲得最大化的專業(yè)支持。

在各個研究階段，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題的研究方式主要遵循“標(biāo)準(zhǔn)模版+個案研究”的原則。即，通過科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的研究程序，在前期大量研究的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于各研究內(nèi)容開展研究的標(biāo)準(zhǔn)模版，以確保研究在不同實驗學(xué)校進(jìn)行的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)化；同時，在模版中留有適應(yīng)不同學(xué)校發(fā)展需求的選擇與調(diào)整空間，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需求，無論在前期調(diào)研，還是干預(yù)研究、成果展示階段，開展個案研究。

（一）前期調(diào)研

根據(jù)課題實驗校的要求，課題組專家將以問卷調(diào)查、訪談、座談、資料分析、現(xiàn)場觀察、情境測驗等不同的方式，圍繞“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究的內(nèi)容，深入課題實驗校展開前期調(diào)研。調(diào)研的目的，主要是收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并結(jié)合課題實驗校的具體需求和現(xiàn)實條件，給出詳細(xì)且有針對性的診斷評估報告。

根據(jù)課題實驗校的要求，診斷評估報告可以是圍繞學(xué)校發(fā)展形成的全方位報告，也可以是圍繞某一內(nèi)容形成的專題性報告。報告中還包括相對應(yīng)的學(xué)校發(fā)展建議，供學(xué)校制定下一步發(fā)展計劃時參照。發(fā)展建議應(yīng)具有可操作性，并應(yīng)反映出學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色。

各研究內(nèi)容的調(diào)研方案及工具另見研究細(xì)案。根據(jù)課題實驗校的不同要求，細(xì)案中的相關(guān)內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整。

（二）干預(yù)研究

干預(yù)研究主要是指根據(jù)課題實驗校的要求，在對學(xué)校發(fā)展診斷評估的基礎(chǔ)上，課題組專家有針對性地、個別化地制定干預(yù)計劃，并根據(jù)干預(yù)計劃以課題研討、現(xiàn)場指導(dǎo)、在線交流、模擬訓(xùn)練、實驗基地、校際協(xié)作、掛職流動等不同的方式，提供相應(yīng)的咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等專業(yè)支持服務(wù)，并以內(nèi)部通訊、期刊雜志、圖書資料、光盤錄象、會議紀(jì)要等不同的方式，提供各類研究動態(tài)、優(yōu)秀實踐經(jīng)驗、國內(nèi)外專題研討、專題培訓(xùn)等信息服務(wù)，幫助學(xué)校實現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。在干預(yù)研究中，課題組專家主要負(fù)責(zé)制定干預(yù)計劃，為計劃的實施提供專業(yè)支持，監(jiān)督并隨時調(diào)控計劃的執(zhí)行情況，評估計劃的實施效果等專業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

干預(yù)研究的一個重要目的不是強(qiáng)化或形成學(xué)校對專家的依賴，而是通過尋找并激發(fā)學(xué)校內(nèi)在的發(fā)展動力，幫助學(xué)校建立其自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，即幫助學(xué)校建立自身的“造血”機(jī)制，從而使學(xué)校獲得真正意義上的發(fā)展自主權(quán)。

各研究內(nèi)容的干預(yù)研究方案另見研究細(xì)案。根據(jù)課題實驗校的不同要求，細(xì)案中的相關(guān)內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整。

（三）成果展示

“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組將整合已有的資源優(yōu)勢，跟進(jìn)課題研究的進(jìn)程和課題實驗校的發(fā)展?fàn)顩r，定期、不定期地組織系列學(xué)術(shù)研討和課題實驗校自助交流活動，通過展示各項課題研究的成果與進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)信息高度集中的合作交流平臺和一流的、獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)研討社區(qū)。成果展示的目的，旨在爭取更多的社會理解和專業(yè)支持與參與，從而增強(qiáng)“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會影響力，為“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題實驗校創(chuàng)建“新時期，新教育”的品牌創(chuàng)造條件，進(jìn)而推動我國基礎(chǔ)教育改革的深化。

成果展示的主要方式有：

以年會的方式，每年定期召開一次“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”大型研討會，內(nèi)容包括：

對一所課題實驗校進(jìn)行全方位或?qū)ｎ}性診斷評估；

圍繞診斷評估專題，遍邀國內(nèi)外教育名家針對最新教育學(xué)術(shù)進(jìn)展進(jìn)行專題報告；

獲得理事課題實驗校榮譽(yù)的學(xué)校優(yōu)先。

每兩年舉辦一次“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”國際研討會，內(nèi)容包括：

聚集國內(nèi)外教育界學(xué)術(shù)權(quán)威、教育行政官員、媒體精英和知名校長等人士，交流不同國家學(xué)校發(fā)展動態(tài)和趨勢，研討熱點(diǎn)問題，探求學(xué)校發(fā)展最佳途徑，促進(jìn)學(xué)校向多元化、信息化和全球化發(fā)展，促進(jìn)校長進(jìn)一步提高專業(yè)化水平。

分專題，每兩年進(jìn)行一次階段性研究成果交流與評比。評比結(jié)果將專門結(jié)集出版。

把握改革動態(tài)，不定期舉辦有關(guān)“新課程與學(xué)校發(fā)展”的專題講座或培訓(xùn)。

推薦課題實驗校的研究成果在《人民教育》《中國教育報》《光明日報之光明網(wǎng)》、《新課程》、《學(xué)科教育》、《教育理論與實踐》《素質(zhì)教育大參考》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開發(fā)表。

此外，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究還將根據(jù)課題實驗校的實際需要，支持課題實驗校在當(dāng)?shù)匕l(fā)起校長沙龍、校長論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉(xiāng)、論文評比、教學(xué)大賽、信息技術(shù)培訓(xùn)等豐富多彩的課題實驗校自助交流活動，并提供必要的策劃、組織和學(xué)術(shù)報告等專業(yè)支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組叢書，收錄課題實驗校的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文、學(xué)校管理案例、校長訪談、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組活動選集等精華內(nèi)容，并請教育名家、名師予以點(diǎn)評。

五、 研究課題成員

“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”研究課題成員主要由專家組和課題實驗校構(gòu)成，還可酌情包括一些個人成員。

1、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”專家組：

主要包括來自全國十五所高校中教育部下設(shè)的各大基礎(chǔ)教育課程研究中心，以及各高校、科研機(jī)構(gòu)中教育管理、教育與心理、課程與教學(xué)等領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者，和一批全國知名的名校校長。

其中，專家組核心成員全程參與了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研制和實施工作，現(xiàn)均為各課程改革綜合項目組或?qū)W科標(biāo)準(zhǔn)研制組的負(fù)責(zé)人或核心成員，對于把握新課程理念及國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)有著深刻的見解。

2、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題實驗校：

為確保課題實驗校在當(dāng)?shù)氐摹捌放啤毙蜗?，同時為促進(jìn)課題實驗校在當(dāng)?shù)匦纬蓪I(yè)互助團(tuán)隊，建立可持續(xù)的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制，原則上每地級市3-5所實驗校。

3、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”個人課題組成員：

除學(xué)校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業(yè)為己任的學(xué)校校長個人、有潛質(zhì)的學(xué)校學(xué)科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學(xué)科教研員、教師進(jìn)修學(xué)校教師等，以“個人課題組成員”的身份參加。

所有的課題實驗校和個人課題組成員，原則上必須經(jīng)過課題申報程序，經(jīng)“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題批準(zhǔn)，正式頒發(fā)項目通知書。之后，實驗?；騻€人成員將享受課題組成員相應(yīng)的權(quán)利，并承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。

六、 課題實驗校和個人成員的權(quán)利與義務(wù)

1、權(quán)利：

課題實驗校和個人成員均可享有本課題研究的所有內(nèi)部資料和信息，并分享本課題組的各項研究成果。此外，課題實驗校有權(quán)參與本課題的各項研究，并獲得相應(yīng)的專業(yè)支持；個人成員主要參加面向個體的專業(yè)化培訓(xùn)、教科研指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流等專業(yè)服務(wù)。具體權(quán)利如下：

享有“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題提供的各類諸如在線交流、內(nèi)部通訊、研究資料、會議紀(jì)要、圖書資料信息，以及校際參觀、與國際國內(nèi)名校名師互訪、評優(yōu)活動等系列綜合；

優(yōu)先參與“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組織的各項交流、研討活動，包括考察互訪、專題培訓(xùn)、課題研討、現(xiàn)場觀摩、模擬訓(xùn)練、校際協(xié)作、掛職流動、教學(xué)互助、評優(yōu)競賽等，獲得理念提升、方法引領(lǐng)，增進(jìn)學(xué)校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力；

在“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題面向社會公開組織的各項培訓(xùn)或?qū)ｎ}研討活動中，均可享受優(yōu)惠待遇；

第6篇：科學(xué)課題研究方法范文

關(guān)鍵詞：教育科學(xué)研究方法；課題訓(xùn)練；教學(xué)改革

中圖分類號：721 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a

《教育科學(xué)研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業(yè)成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)、增強(qiáng)教師實際從事教育科學(xué)研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實際開設(shè)效果來看普遍存在問題，甚至被許多學(xué)生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。

一、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的指導(dǎo)思想

（一）教師成為研究者

自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀(jì)60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。引領(lǐng)教師通過反思實踐教學(xué)，并通過積極參與科研活動提升教學(xué)層次和水平，是現(xiàn)代教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑?！犊蒲蟹椒ā纷鳛榻處煂I(yè)成長的必修課程，其主要關(guān)注的是教師如何參與教育科學(xué)研究活動，因此其應(yīng)該直接為教師在日后的教學(xué)實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準(zhǔn)備。

從實際的狀況來看，中小學(xué)教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學(xué)教師成為研究型教師的技術(shù)性難題。究其原因，一方面源自于教師從認(rèn)識上對于這一理念的認(rèn)可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養(yǎng)教師的科研意識和能力方面的不足?，F(xiàn)在教師教育中的《科研方法》課程的開設(shè)，多數(shù)限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學(xué)的過程中對于學(xué)生參與科研活動的實際技能性的訓(xùn)練重視不夠，使得課程的教學(xué)在脫離了實際的科研訓(xùn)練之后變成了抽象的理論講演。學(xué)生在學(xué)完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標(biāo)應(yīng)該定位于教會學(xué)生實際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）在訓(xùn)練中求發(fā)展

從性質(zhì)上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實踐性特征的課程。其目標(biāo)應(yīng)該從總體上既需要服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知思維層次的提升，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到理性的高度，同時也需要關(guān)注具體的教育實踐問題，幫助學(xué)生提高具體的教育問題研究能力?！犊蒲蟹椒ā愤@兩方面的性質(zhì)相互影響和作用，而在具體的教學(xué)過程中則需要結(jié)合具體教學(xué)對象的實際情況區(qū)別對待。

成人的學(xué)習(xí)往往更具有實用性和功利性，對于絕大多數(shù)參加繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師而言，為了更好地服務(wù)于工作而學(xué)習(xí)是其基本的學(xué)習(xí)動因。實用主義、功利主義的學(xué)習(xí)思潮在學(xué)生的學(xué)習(xí)中影響深遠(yuǎn)，“有用的就學(xué)，沒用的不學(xué)”也成了很多學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然實用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現(xiàn)實情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認(rèn)這種思想的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)引領(lǐng)和改進(jìn)。因此，立足于學(xué)生具體科研實踐能力的訓(xùn)練和掌握，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思維朝縱深化方向發(fā)展，應(yīng)該是此課程開設(shè)的基本邏輯。

二、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的實施策略

（一）“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式

《科研方法》課程的開設(shè)一般需要先開設(shè)教育原理、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，其課程的開設(shè)一般在繼續(xù)教育活動的中后期。這與學(xué)生后期完成的畢業(yè)論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的針對性，可以考慮將學(xué)生的課堂訓(xùn)練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來。一方面可以改變學(xué)生課程作業(yè)和畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，為畢業(yè)論文寫作提前做好充分的準(zhǔn)備。另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生參與《研究方法》課程課堂訓(xùn)練的積極性，以此提高科研訓(xùn)練的質(zhì)量。從可行性角度來分析，畢業(yè)論文的寫作從其性質(zhì)來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導(dǎo)下，其主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生學(xué)會如何的獨(dú)立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓(xùn)練內(nèi)容

以對學(xué)生的科研素養(yǎng)的提升能夠起到一個全方位的訓(xùn)練。因此，采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式，課題研究就成了聯(lián)接《科研方法》課堂訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學(xué)生在實際參與某項課題的實際訓(xùn)練過程中，既強(qiáng)化學(xué)生在《科研方法》課程學(xué)習(xí)的實效性，同時也為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）課題訓(xùn)練的具體實施策略

在具體課題訓(xùn)練的實施過程中，為了保證每一個學(xué)生參與教育科研訓(xùn)練的質(zhì)量，可以從教學(xué)考核這一方面加大對學(xué)生課堂教學(xué)訓(xùn)練在學(xué)分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學(xué)生參與科研活動的相關(guān)政策，課題訓(xùn)練可以利用學(xué)生參與學(xué)校學(xué)生科研立項的機(jī)會，鼓勵學(xué)生將科研立項與課題訓(xùn)練聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生參與課題訓(xùn)練的積極性。在實際的課題訓(xùn)練過程中，以學(xué)生參與課題研究為中心，結(jié)合課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度，可以從以下幾個方面著手實施：

1.課題分解、逐一實施

一項完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結(jié)題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻(xiàn)的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結(jié)論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學(xué)內(nèi)容的順序基本一致。因此，在學(xué)生的課題訓(xùn)練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務(wù)讓學(xué)生分階段的完成，并結(jié)合《科研方法》課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)度逐一的予以實施。這樣可以讓學(xué)生通過實際參與訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化《科研方法》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對課堂所學(xué)內(nèi)容做出及時的鞏固與練習(xí)，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實施，有利于保證整個課題研究的質(zhì)量和水平。

2.量化打分、層層推進(jìn)

在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務(wù)完成的質(zhì)量和水平，需要按照課題研究的進(jìn)程在各個不同的任務(wù)之間形成一個環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的局面。學(xué)生在完成各階段具體的任務(wù)時，只有上一個環(huán)節(jié)的任務(wù)完成了，并且順利通過特定的考核，方可進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的任務(wù)。在此過程中，強(qiáng)化考核對于整個課題完成的質(zhì)量是至關(guān)重要的。在課題訓(xùn)練的實際過程中，為了保證每一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練質(zhì)量，需要對訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)做出單獨(dú)考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機(jī)制。以便讓那些在訓(xùn)練的過程中不合格的作業(yè)重新接受練習(xí)，直到這個環(huán)節(jié)合格了方可進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的研究。這樣操作可能會使不同的學(xué)生在整個的課題研究過程中進(jìn)度會出現(xiàn)個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質(zhì)量卻是十分必要的，這也是訓(xùn)練作業(yè)個性化的一種體現(xiàn)。

3.結(jié)題驗收、強(qiáng)化考核

在課程結(jié)束之際，通過課題分解、層層推進(jìn)的方式，學(xué)生的課題訓(xùn)練任務(wù)也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學(xué)生的課題研究成果進(jìn)行結(jié)題驗收，并對其整個的研究活動進(jìn)行考核打分。結(jié)題的形式可以有多種，可以讓學(xué)生寫書面的結(jié)題報告和結(jié)題論證來完成其課題的結(jié)題工作，也可以利用課堂教學(xué)時間讓學(xué)生模擬參加結(jié)題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結(jié)題方式，嚴(yán)格考核在這里至關(guān)重要。對于考核結(jié)果優(yōu)秀的課題研究成果，可以為學(xué)生在公開出版發(fā)行的刊物上進(jìn)行推薦發(fā)表，或者推薦到學(xué)校相關(guān)的刊物或?qū)W報上發(fā)表，以此激勵學(xué)生進(jìn)一步從事科學(xué)研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學(xué)，則需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的幫助機(jī)制和懲戒機(jī)制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文寫作的過程中獲得較好的成績。

參考文獻(xiàn)

第7篇：科學(xué)課題研究方法范文

1 課題簡介

本課題屬于應(yīng)用研究,主要針對張家口市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,以期幫助小學(xué)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,并對培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出指導(dǎo)意見。

數(shù)學(xué)是人類的一種創(chuàng)造性活動,它尋求人類對外部物質(zhì)世界與內(nèi)部精神世界的理解模式,是關(guān)于模式與秩序的科學(xué)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三原則,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)"猜測"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾進(jìn)一步指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過程,是每個教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考與實踐的。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出"學(xué)習(xí)并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建過程。學(xué)生作為認(rèn)知行為的主體,掌握有效的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的前提,建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是完成再創(chuàng)造過程的有力保障。

《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生"能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力對其以后的發(fā)展將產(chǎn)生直接影響,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對其終身學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性作用。數(shù)學(xué)是思維的體操,興趣是最好的老師,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺的動機(jī),具有追求探索的傾向,是學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。

張家口市義務(wù)教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進(jìn),本課題的研討對改進(jìn)本市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著積極的指導(dǎo)意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學(xué))地得以應(yīng)用。另外,張家口教育學(xué)院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學(xué)教師的高等?？茖W(xué)校,本課題研究必將對該校課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,使教學(xué)和實踐有機(jī)的結(jié)合起來。

目前,國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。

2 研究背景、研究基礎(chǔ)及理論依據(jù)

本課題旨在反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法及興趣培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、高校教育工作者、小學(xué)教師三位一體研究方法,開展學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的行動研究,在實踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問題,修正教學(xué)過程中的有關(guān)理論和做法,論證學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的效果,積累學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。

我們有兩所"共建"小學(xué),分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(xué)(國辦)和張家口宣化雙語學(xué)校(股份制),可以作為實驗和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)--康保處長地民族學(xué)校作為第三所實驗基地。

本課題以"建構(gòu)主義理論"和"行動研究理論"為指導(dǎo),分兩個實驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計、教學(xué)隨筆等16篇。

本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做出指導(dǎo)性意見。

3 研究方法及步驟

3.1 指導(dǎo)思想、依據(jù)和研究原則

本課題的目標(biāo)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下,采用教育行為研究法,探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時揭示學(xué)生興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用。

3.2 研究重點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)

我們主要研究非智力因素對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛好及生活習(xí)慣的差異對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對學(xué)生層次及個體的差異,探索有個性的有效學(xué)習(xí)方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先要構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系,當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時,學(xué)生就能夠更加積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 鼓勵質(zhì)疑問題,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會,讓學(xué)生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)及課外活動中,教師都積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀,以期在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 問卷法

研究初先對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法展開問卷調(diào)查,內(nèi)容是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生與教師的關(guān)系。并在后期進(jìn)行了問卷統(tǒng)計與分析。

(2) 分組法

對學(xué)生有了初步的感性了解后,用科學(xué)的眼光對學(xué)生進(jìn)行分組,收集反饋

信息,定期指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 對比法

為了全面掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學(xué)調(diào)查,與對比班進(jìn)行對比。通過分段分期對比,及時發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對策。

(4) 激勵法

科學(xué)地設(shè)置誘因,最大限度的消除負(fù)面影響,激勵學(xué)生向正面發(fā)展。一方

面及時與學(xué)生探討有效的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,另一方面及時肯定學(xué)習(xí)方法的正確性、鞏固學(xué)習(xí)興趣。

(5) 教育經(jīng)驗總結(jié)法

對工作實踐中積累的經(jīng)驗加以分析判斷,通過驗證進(jìn)行提煉和概括,上升

為理論。成為教育理論或教育模式后,在實踐中近一步檢驗和探索。

3.4 研究進(jìn)程和研究工作實施

課題研究的實施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 準(zhǔn)備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立課題組,收集相應(yīng)資料,開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗交

流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)

行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。

成果:對共建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,完成《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

方法指導(dǎo)探索》及《小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)探索》論文。

(2) 實驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分兩個階段進(jìn)行:

第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通過經(jīng)驗交流對共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實踐,選定實

驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法

指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主(對不適合數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容采用

與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法),對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動研討,

完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。

期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析,對學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查,總結(jié)調(diào)整實施

的方法與效果,對第一階段進(jìn)行評估,總結(jié)經(jīng)驗,得出初步結(jié)論。

第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,

實驗教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué),并做好

研究過程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評估總結(jié)經(jīng)驗,得出最終結(jié)論。

成果:參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、撰寫經(jīng)驗總

結(jié)及論文并公開發(fā)表。

(3) 結(jié)題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門及兄弟學(xué)校有

關(guān)教研人員進(jìn)行評測、推廣和借鑒。

預(yù)期成果:形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報告》并

結(jié)題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

3.5 研究調(diào)查及實驗

(1) 在課題開展前期,對實驗班學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查,并匯總資料展開分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)、研討對策、提出實施方案。

(2) 指導(dǎo)實驗教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),組織教師參加專家培訓(xùn)和課題研討。提高教師的理論及實踐水平,增強(qiáng)教師的科研素養(yǎng)。

(3) 定期組織課題組成員及實驗教師進(jìn)行教學(xué)交流和理論研討,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時探討對策。

(4) 后期問卷統(tǒng)計及分析,總結(jié)經(jīng)驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關(guān)問題,共同研討。

4 研究所產(chǎn)生的效果和研究成果

4.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升

在實驗前期的調(diào)查中,我們知道教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學(xué)生學(xué)而無味,影響學(xué)習(xí)興趣;教師放任自流的"自學(xué)式"教學(xué),使60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。所以,在實驗過程中,教師和藹親切的教學(xué)態(tài)度,師生互動、生生互動的自主探究式教學(xué)方法對培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到了積極的作用。

4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法走向多元化、科學(xué)化

實驗前期我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一,無非是課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下復(fù)習(xí)。主要靠記憶和強(qiáng)化解題訓(xùn)練。學(xué)生思維不開闊,解題方法流于機(jī)械,學(xué)習(xí)效果欠佳。課題研究過程中,我們對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力、探究能力、記憶能力、運(yùn)算能力、交流能力進(jìn)行量化分析,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛好及生活習(xí)慣的差異對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對學(xué)生層次及個體的差異,探索有個性的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面取得可喜的進(jìn)展。

4.3 學(xué)生數(shù)學(xué)成績明顯提升

隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了一套適合自己的個性學(xué)習(xí)方法,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課題后期學(xué)生畢業(yè)考試中,雙語學(xué)校數(shù)學(xué)總評成績名列全區(qū)第一名,大北街小學(xué)名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績。

4.4 征集課題組及實驗教師論文成果

在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計、教學(xué)隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。部分實驗教師在市區(qū)級教育評選中獲得各類榮譽(yù),被評為市區(qū)級骨干教師。

5 問題討論

5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評價機(jī)制是否有助于知道學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進(jìn)行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。

第8篇：科學(xué)課題研究方法范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；工科研究生

作者簡介：李忠艷（1972-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，華北電力大學(xué)數(shù)理學(xué)院，教授。（北京102206）

中圖分類號：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0058-02

一、現(xiàn)代數(shù)學(xué)的演變趨勢和特征

多年來，伴隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，人們難以數(shù)學(xué)下一個確切的定義，包括其特征刻畫。恩格斯在《反杜林論》中，將數(shù)學(xué)定義為“純數(shù)學(xué)的研究對象是客觀世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系”。空間形式即為幾何學(xué)，這在客觀上完整地概括了19世紀(jì)以前數(shù)學(xué)的對象和本質(zhì)，因而被譽(yù)為“經(jīng)典定義”。但是20世紀(jì)數(shù)學(xué)的大發(fā)展衍生出的許多新特征，已經(jīng)不能為經(jīng)典的數(shù)學(xué)定義所概括。因為現(xiàn)代形式的數(shù)學(xué)已成為非常抽象的學(xué)問，并且完全演變成一種無物質(zhì)內(nèi)容的符號系統(tǒng)和一定公理規(guī)則下的推演技術(shù)。數(shù)學(xué)的這種離開物質(zhì)內(nèi)容的特有空洞性，加上它那曲折而奧妙的邏輯推演技術(shù)，造成了數(shù)學(xué)特殊的認(rèn)知難度。

然而，現(xiàn)代數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中越來越展示出巨大的力量。眾所周知，它已成為物理科學(xué)的語言和設(shè)計模型以及探索自然機(jī)理的手段。同時它又是其他自然科學(xué)、工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)甚至一切應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的不可或缺的重要工具。現(xiàn)代數(shù)學(xué)的這種無比廣延的普適性，也正充分地說明了它對現(xiàn)實物質(zhì)世界無限高遠(yuǎn)的概括性和抽象性。這種抽象性越高，越與人的感官能及的直接經(jīng)驗相去甚遠(yuǎn)，同時導(dǎo)致在認(rèn)知上就更難，但是人們又不得不接觸它、接受它，因為它已經(jīng)滲入到人類生活的一切領(lǐng)域。

二、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問題和挑戰(zhàn)

工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育是工科研究生教育必不可少的重要組成部分。對工科研究生的教育，必須培養(yǎng)其獨(dú)立解決科學(xué)技術(shù)發(fā)展中出現(xiàn)的理論和實際問題的能力。由于數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)直接或間接地觸及到了人類社會生活的幾乎一切領(lǐng)域，因此大多數(shù)工科院校的研究生課程設(shè)置里，還包括多門現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程，以便學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)技術(shù)。這同時也說明要培養(yǎng)屬于高級專門技術(shù)人才的碩士和博士，必須具備較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)和較豐富的數(shù)學(xué)知識，否則就難于在當(dāng)代科技的發(fā)展中作出開創(chuàng)性的成果。

但是工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果很不理想。目前工科研究生的主要來源是工科院校本科應(yīng)屆畢業(yè)生。大多數(shù)院校工科本科生的數(shù)學(xué)課程主要有“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”、“概率統(tǒng)計”，而其他的數(shù)學(xué)課程如“復(fù)變函數(shù)與積分變換”、“離散數(shù)學(xué)”等一般只作為選修課程。也就是大多數(shù)入學(xué)研究生具備的這些數(shù)學(xué)知識多數(shù)還是屬于較古典的內(nèi)容，近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識特別是接近實際應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識儲備尤為不足。在研究生階段，大部分工科院?？紤]到實際的需求，研究生開設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程呈現(xiàn)多樣化的趨勢，以加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)，包括抽象思維能力和邏輯思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，但效果并不理想。因為其中涉及的必修現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程包括“矩陣論”、“泛函分析”以及“數(shù)值分析”等課程總體上仍屬于基礎(chǔ)理論課，其高度的抽象性和實際的應(yīng)用存在較大的差距。一方面，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課包括分支領(lǐng)域時，他們往往缺乏興趣，逃課、開小差、打瞌睡的現(xiàn)象比較普遍；另一方面，學(xué)生不愿意學(xué)，老師也就很難提起精神認(rèn)真教授對工科研究生來說非常重要的數(shù)學(xué)課了。

三、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行

工科研究生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是研究生直接學(xué)習(xí)和吸收數(shù)學(xué)知識的最重要的途徑。那么如何通過課堂教學(xué)使研究生更好地吸收現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法、提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該對現(xiàn)有的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革。

從管理的角度來講，需要充分認(rèn)識到研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要性。一方面，在課程的設(shè)置上，既要重視培養(yǎng)和提高研究生的數(shù)學(xué)抽象思維能力和邏輯思維能力這一現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，又要重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的能力；另一方面，要通過宣傳和思想教育，讓研究生認(rèn)識到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要性，使其更加積極地投入到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

對于教師而言，要不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法。就職業(yè)道德而言，每一位研究生教授現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教師都要認(rèn)真對待每一次的課堂教學(xué)；充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，盡力安排好課堂教學(xué)內(nèi)容；細(xì)心研究如何教好每一堂課，不能照本宣科，力求授課內(nèi)容淺顯易懂，吸引學(xué)生的聽課興趣；特別是可以從本學(xué)科的起源、發(fā)展和走向即應(yīng)用于何處來講，使學(xué)生對所學(xué)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支領(lǐng)域有一個總體上的了解和把握。

要注重加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的良性互動。一方面，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動提出其在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的需要借助數(shù)學(xué)手段才能解決的實際問題，授課教師可以為其提供數(shù)學(xué)思路和方法，幫助其解決實際問題；另一方面，教師可以結(jié)合所講授的課程內(nèi)容和方法為學(xué)生多搜集一些實際的應(yīng)用案例，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性。比如在學(xué)習(xí)“泛函”這個抽象的概念時，由于其原型是函數(shù)，學(xué)生接受起來相對容易。為了將該概念和實際應(yīng)用結(jié)合起來，可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照該概念，結(jié)合自己專業(yè)構(gòu)造一個泛函出來。這個習(xí)題看似簡單，但學(xué)生在構(gòu)造過程中，需要結(jié)合自己專業(yè)概念，先要構(gòu)造一個線性空間來，然后才能在該線性空間上構(gòu)造出泛函。這種方法既可以鍛煉學(xué)生思考問題的能力而且也有助于這個概念的消化和吸收。

四、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心得體會

前已述及，現(xiàn)代數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出向更高級理性化方向演化的趨勢，并且更為概括和抽象，距離經(jīng)驗也更遠(yuǎn)。為了理解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的本質(zhì)和特征，在教學(xué)方法上應(yīng)該提倡反璞歸真，不僅要了解數(shù)學(xué)的物質(zhì)源泉，了解昨日的數(shù)學(xué)，還更應(yīng)了解它們的演化、發(fā)展和應(yīng)用。比如在講“群”這個非常抽象的代數(shù)概念時，如果直接把群的定義講學(xué)生，學(xué)生肯定難以接受。教師可以先從學(xué)生知道的最簡單的“整數(shù)群加群”講起。首先，寫出整數(shù)加法滿足的結(jié)合律，由這里引出半群的概念；再出整數(shù)“0”與任意整數(shù)相加都得任意整數(shù)的等式和任意整數(shù)和其相反數(shù)之和都等于“0”的等式，由此引出群的概念。通過該講解過程，學(xué)生就能了解群這個概念是一個高度抽象的概念，其原型原來就是從中小學(xué)就知道的整數(shù)集合帶上加法運(yùn)算。在學(xué)生了解“群”這個概念后，可以讓他們結(jié)合自己專業(yè)構(gòu)造一個群和半群的例子進(jìn)一步加深對“群”的理解。

再如講解其他的一些抽象概念時，教師均可以從這個概念的原型或引入背景出發(fā)來講解。比如學(xué)習(xí)微分流形時，可以先講解多元映射的概念。由于多元映射的最簡單情形就是一元函數(shù)，不妨啟發(fā)學(xué)生回憶一元函數(shù)微積分的內(nèi)容，并且告訴學(xué)生關(guān)于多元映射也有類似于一元函數(shù)的微積分學(xué)，而且這些微積分學(xué)在學(xué)習(xí)微分流形時也會用到。其他內(nèi)容不用講，學(xué)生就明白了關(guān)于多元映射主要有哪些基本內(nèi)容，可以用到哪里等等。這樣學(xué)生就理解了所學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程，并且在這個過程中吸收了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及方法。這需要授課教師有很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識，對所講學(xué)科的發(fā)展演化過程了如指掌，否則難以產(chǎn)生良好的效果。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在教法上不可能有什么“竅門”而言，只能運(yùn)用和依靠專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生做到“細(xì)教精練”?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)接觸的新理論新概念特別多，這不僅要求教師在很短的幾十課時的教學(xué)中，把大量的信息和數(shù)學(xué)思想方法傳授學(xué)生，同時還要求教師自身具有高度的概括精練能力，能夠?qū)δ硞€新概念的要點(diǎn)一語中的。比如在學(xué)習(xí)“小波分析”時，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，泛函分析知識儲備不足，不能一上課就講小波分析的概念，可以從Fourier變換中的Fourier級數(shù)講起，因為研究生對Fourier級數(shù)應(yīng)該有印象，問題是雖然學(xué)生知道Fourier級數(shù)，但也不一定知道它的真正物理含義所以必須學(xué)生講清楚這一點(diǎn)，也就是Fourier級數(shù)（或Fourier變換）的“濾波”作用的實質(zhì)。就“濾波”而言，教師可以從多個角度如幾何的角度、分析的角度講述，直到學(xué)生明白為止。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)小波分析原理時，就非常容易了，因此在這里花費(fèi)時間講解是值得的。沿著這個要點(diǎn)展開，就可以自然而然地引入到小波分析上了。

總之，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。課程的設(shè)置既要符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢，又要兼顧現(xiàn)實的發(fā)展需求；既要培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，又要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該提倡反璞歸真，不僅要了解所講學(xué)科的起源，更要了解其演化、發(fā)展和應(yīng)用方向，同時加強(qiáng)老師自身的修養(yǎng)和課堂上師生間的良性互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹之江.漫談數(shù)學(xué)科學(xué)的教學(xué)研究[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2004,(5).

第9篇：科學(xué)課題研究方法范文

上世紀(jì)二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫結(jié)合”的研究，一直是語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，在長期的教學(xué)實踐中形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。它不是一個年輕的話題，但絕對是一個常青的話題。

關(guān)于讀與寫的關(guān)系，葉圣陶指出：“讀與寫的關(guān)系密切。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化；閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個進(jìn)，從外到內(nèi)，一個出，從內(nèi)到外；先有吸收才有傾吐?！毙抡n程實施以來，讀寫結(jié)合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓(xùn)練卻越來越少了。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，又只字不提閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中最先所接觸的最寶貴的習(xí)作資源——教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)作文也完全是兩碼事。學(xué)生不能夠很好地將課文學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到自己的習(xí)作中去；教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，也基本上不注重與所教課文的關(guān)聯(lián)。這種讀寫分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，它們在以豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。

著名特級教師丁有寬老師獨(dú)具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學(xué)生的習(xí)作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學(xué)語文讀寫結(jié)合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。

二、理論依據(jù)

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！闭n標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù)

心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。

3、專家觀點(diǎn)

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”葉圣陶先生還說：“教材無非是個例子。”這個例子的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強(qiáng)第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、關(guān)于閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗

廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結(jié)合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點(diǎn)課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

三、研究的目標(biāo)

1、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生對讀寫的興趣，達(dá)到讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

2、 通過研究，提高教師解讀教材的能力，增強(qiáng)教師樹立讀寫相結(jié)合的教學(xué)意識，探索在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的途徑和方法。

3、通過研究和實踐，引領(lǐng)本校的語文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的內(nèi)容

1、加強(qiáng)對學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2、精選課文中經(jīng)典詞句以及段落，供學(xué)生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

3、教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)段的讀寫目標(biāo)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，綜合學(xué)生與教材、讀與寫、教與學(xué)的關(guān)系尋找讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，探尋每篇課文中對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，從課文以及生活中提供學(xué)生習(xí)作練筆的材料，解決學(xué)生無話可說的困難。

4、探討每篇課文中符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的習(xí)作方法，讓學(xué)生潛移默化地掌握一定的習(xí)作技巧。

五、研究的方法