研究性學(xué)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)論文范文

一.確立專題。根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱中有關(guān)“初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力”的要求及學(xué)生的實(shí)際（閱讀文學(xué)作品論人論事人云亦云、偏面單一，描寫人物不注意多角度、全方位刻畫，多是平面的，沒有鮮明的個(gè)性），確立以下專題：“如何準(zhǔn)確、全面理解小說中的人物形象”，確立此專題的目的是提高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確反、全面把握人性的能力，明白人生活在特定環(huán)境下人性是復(fù)雜的道理，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生更能理解人和關(guān)心人。

二.實(shí)施過程：

1.提出專題。教師根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生實(shí)際，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上將第五冊的小說單元匯為一個(gè)整體，構(gòu)成一個(gè)專題化單元。提出若干個(gè)重點(diǎn)專題，如“如何理解小說的環(huán)境描寫的作用？”“如何準(zhǔn)確把握小說的人物性格？”等等。本節(jié)課，確立了“如何準(zhǔn)確把握人物性格”這一專題。為了便于學(xué)生具體討論分析，我根據(jù)本單元的內(nèi)容將專題細(xì)化：①孔乙己是否值得同情？②從范進(jìn)是否該打，是否該罵看胡屠戶的性格。

2.揭示基本理論。教師簡單揭示（導(dǎo)）分析人物性格可從人物語言、行動(dòng)、心理、外貌、神態(tài)、環(huán)境描寫等方面入手，老師可幫助學(xué)生簡單回顧所學(xué)的課文。

3.分配任務(wù)。將學(xué)生分為若干小組，圍繞專題，全面深入細(xì)致閱讀《孔乙己》《范進(jìn)中舉》解決專題中的一個(gè)具體細(xì)小的問題：如分為“同情派”“非同情派”“肯定或否定胡屠戶”分別為自己的觀點(diǎn)去尋找論據(jù)（材料）。要求學(xué)生在小組內(nèi)分工合作完成任務(wù)。

4.深入研討。通過具體的方式（如學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)討論、師生商討，小組音辯論）對專題進(jìn)行具體的研討。期間，要求學(xué)生在深入閱讀，認(rèn)真討論分析的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)形成共識(shí)，整理成文，為辯論做準(zhǔn)備，其中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出不同見解，師生討論。

5.簡要?dú)w納。在學(xué)生討論、辯論之后，教師做出簡明的歸納：“分析人物形象不能‘瞎子摸象’‘胡子眉毛一把抓’，要全面、準(zhǔn)確、客觀的道理?！蓖怀鲋攸c(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合、將此認(rèn)識(shí)貫穿于寫作訓(xùn)練中。

6.科學(xué)訓(xùn)練。①布置學(xué)生將課堂上的辯論整理成小論文。②布置作文《我的老師不是有分》要求寫出老師在特定環(huán)境下的復(fù)雜的性格。③展覽小論文、作文，談天說地得失。

三.幾點(diǎn)思考

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課堂應(yīng)用專題研討式的教學(xué)，要求學(xué)生在提出問后通過認(rèn)真細(xì)致的閱讀、廣泛地搜集材料，深入研究、展開討論，在此基礎(chǔ)上明辨是非、議論得失，追本索源，以求解決問題。學(xué)生在課堂上一改以行為表現(xiàn)被動(dòng)地聽，被動(dòng)接受教師塞給自己的知識(shí)的被動(dòng)局面。學(xué)生在讀、誶、說、聽、寫中全面釋放自己。學(xué)生在獨(dú)立鉆研課文、理解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑、求證、辯論，力爭有新的發(fā)現(xiàn)，新的突破。有學(xué)生在《解讀胡屠戶》一文中大量列舉文中有關(guān)胡屠戶的所作所為，來證明自己的對胡屠戶的評(píng)價(jià)并提出質(zhì)疑，頗有“探討”的特點(diǎn)。顯然，通過研討，學(xué)生初步掌握了獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、小心求證的治學(xué)方法。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識(shí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在研討課中，學(xué)生們以小組為單位，為解決問題分工合作，廣泛搜集材料，積極參與討論，由專人執(zhí)筆整理發(fā)言提綱。組與組之間開展激烈的辯論。學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，在辯論中提高了思維能力和競爭意識(shí)。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)論文范文

什么是研究性學(xué)習(xí)呢？可從兩個(gè)方向理解：從廣義上講，學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是研究性學(xué)習(xí)。其以新理念和新方法為指導(dǎo)思想，完全適用于學(xué)生對所有學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式。從狹義上講，教學(xué)過程中采用以問題為載體的方式，建立一種與科學(xué)研究的情境和途徑相似的方法，讓學(xué)生自己通過廣泛收集、分析和處理信息來實(shí)際參與體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題、分析實(shí)際問題以及解決實(shí)際問題的能力，所以研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的實(shí)際過程。它包括整體性、開放性、實(shí)踐性、自主性和生成性五個(gè)特征；這就對學(xué)生提出了較高的要求，必須親自參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2研究性學(xué)習(xí)在日語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生自覺地圍繞要學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行各種活動(dòng)的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它必須突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體地位。在日語教學(xué)中的采用研究性學(xué)習(xí)這種方式，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)問題：一是要結(jié)合知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；二是把傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)；三是在教學(xué)過程中豐富互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容；四是將邏輯的論證和歷史的敘述有機(jī)結(jié)合起來，融入一些問題解決過程的相關(guān)歷史以及解決學(xué)習(xí)、研究問題的方法。

本文根據(jù)我國日語教學(xué)自身的具體情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在課堂教學(xué)中嘗試性的使用研究性學(xué)習(xí)法，比如在講授《新編日語》中的第十七課《元旦》時(shí)，首先提出幾個(gè)問題，并且給出四個(gè)相關(guān)的問題：元旦的淵源、課文朗誦、模擬情景會(huì)話表演以及文中句型解釋。讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣以及對元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并將相關(guān)資料整理成表演稿或發(fā)言稿。在整個(gè)過程中，為了樹立學(xué)生的信心和提高預(yù)習(xí)的效率，教師要承擔(dān)一個(gè)高級(jí)組織者的作用，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，結(jié)成小團(tuán)隊(duì)合作，然后分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)的結(jié)果由全體同學(xué)共同參與評(píng)判，分享經(jīng)驗(yàn)與收獲。教師在親身參與以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方法的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)成功以后，并針對不足之處提出修改建議，總結(jié)出本次教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以達(dá)到鞏固教學(xué)的效果。經(jīng)過這樣一個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，豐富了學(xué)習(xí)的方法，懂得了如何解決實(shí)際問題。

3研究性學(xué)習(xí)的具體效用和意義

3.1研究性學(xué)習(xí)的具體效用

通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法前后發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的書本傳授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向生活的自覺探索性學(xué)習(xí)；由教師的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向以學(xué)生為主的自覺學(xué)習(xí)；由無興趣的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向出于興趣的學(xué)習(xí)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)促使了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中的由過去的被動(dòng)地位變成為現(xiàn)在的主動(dòng)地位，由過去傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式中的從屬封閉的，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的自主開放?？隙藢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體角色，主動(dòng)地去為了解決問題探索、嘗試，去尋求充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以憑借自身特點(diǎn)自主選擇研究課題，并從選題、收集材料開始到處理材料信息、編寫報(bào)告、撰寫理論知識(shí)、答辯、成果展示的整個(gè)過程過程，都體現(xiàn)了學(xué)生自己至始至終在自主做決定的過程。這種自主性和自覺性，徹底轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色地位。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

研究性學(xué)習(xí)也改變以前對學(xué)生的期望，學(xué)生親自參與社會(huì)生活實(shí)際問題的解決過程中，充分發(fā)掘了自身的智慧才能，培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開闊了視野，他們會(huì)重新領(lǐng)悟自身的角色的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自身角色期望的正確轉(zhuǎn)換，并不斷的拓寬“自由”空間。導(dǎo)致了學(xué)生由原來知識(shí)“儲(chǔ)存器”的角色轉(zhuǎn)變成為了“知識(shí)加工廠”的角色。

3.2研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)作為一門獨(dú)具特色的新課程，已成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成部分。這也是當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)，并為廣大學(xué)校所重視。

研究性學(xué)習(xí)課程是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、獲得豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用開放式學(xué)習(xí)態(tài)勢作為研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合探究活動(dòng)為基本的教學(xué)形式的課程。

我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。這樣的課程具有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)意義。

首先，開放式的研究性學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開發(fā)式學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

其次更重要的學(xué)習(xí)意義是學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以應(yīng)試教育為中心的教育訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢的研究性學(xué)習(xí)恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個(gè)問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結(jié)果會(huì)有很大差別。在這種情況下，“只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了單一性的標(biāo)準(zhǔn)答案思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放自由的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火法、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。

再次，從研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)功能目標(biāo)定位來看:應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格(指社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。今天倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，它首先把學(xué)生視為“完整的人”，它把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個(gè)性的有機(jī)構(gòu)成部分，所以，個(gè)性健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

4教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中的作用

在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中，教師也是是至關(guān)重要的一員。在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中，雖然學(xué)生是主體角色，但教師也是不可缺少的一員。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況和程度，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在學(xué)生遇到疑惑時(shí)，向?qū)W生提供一定的信息和建議也是十分重要的，這樣不但可以幫助學(xué)生，還可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師在完成研究性教學(xué)過程中，具體應(yīng)該注意一個(gè)重要的問題，就是要通過一個(gè)良好的教學(xué)策略來結(jié)合傳授和學(xué)生自覺探尋知識(shí)。

研究性教學(xué)策略的選擇和實(shí)施，對教師的能力也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)不斷進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和更新，使自己成為不脫節(jié)的新型教師。其應(yīng)做到的環(huán)節(jié)有：一是讓預(yù)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)。這要求教師自身進(jìn)行科學(xué)、全面的備課，同時(shí)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；二是對學(xué)生進(jìn)行資料收集、分析處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，包括收集處理和要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)信息；三是對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，精講多議要成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”，也就是由教師提出問題的關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)查找的資料表述自己的理解和收獲，比較關(guān)鍵的單詞或者語法則進(jìn)行“歸納式討論”，具體就是指導(dǎo)學(xué)生自己對正在學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時(shí)對預(yù)習(xí)中的疑難內(nèi)容進(jìn)行“疑難解答討論”，無論是對學(xué)生在新學(xué)習(xí)的內(nèi)容上提出疑問或者表達(dá)自己的見解進(jìn)行鼓勵(lì)。四是對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。設(shè)計(jì)難度水平不同的作業(yè)和類型不同的作業(yè)，不僅有復(fù)習(xí)式作業(yè)，還要有預(yù)習(xí)式作業(yè)，提高性作業(yè)或者更深入性的作業(yè)。要特別注意的是對學(xué)生完成的作業(yè)結(jié)果，教師最好要給學(xué)生一個(gè)發(fā)展性的評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施都對教師和學(xué)生有全深刻而全面的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該從各個(gè)方面去嚴(yán)格要求自己，不斷地改變自己和提高自我。

5研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

第3篇：研究性學(xué)習(xí)論文范文

1.拓寬課題研究思路。與科技創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的小制作、小發(fā)明、小理論、小報(bào)告是開展研究性學(xué)習(xí)的又一重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和動(dòng)手能力具有重要意義，并能為學(xué)生今后的創(chuàng)造活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，我校專門成立科技室，專人負(fù)責(zé)，組建了由物理、化學(xué)、生物、政史等學(xué)科教師組成的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，高中學(xué)生為主體的航模隊(duì)、創(chuàng)新組等學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，通過課題研究的形式，在教師的指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新活動(dòng)、理論研究和調(diào)查報(bào)告。如“機(jī)器人的試驗(yàn)及操作”“遙控航?！薄吧嗉馍系奶m州”等參加全國、省市比賽獲得大獎(jiǎng)，學(xué)校也多次評(píng)為省、市科技創(chuàng)新先進(jìn)集體和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

2.合理開發(fā)課本素材。高中新課程的實(shí)施、研究性學(xué)習(xí)的開展、校本教材的開發(fā)，構(gòu)成了三位一體的課改網(wǎng)絡(luò)。我校在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過培訓(xùn)不斷更新理念，將三者有機(jī)結(jié)合，效果明顯。如“語文課本中文言詞的以形釋義和隨文釋義方法探究”“語文課本中作文素材的開發(fā)運(yùn)用”“文言文學(xué)習(xí)中費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象的原因分析及對策研究”等課題立足教材素材挖掘和整合，在研究中進(jìn)一步歸納梳理分析，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更加熟悉了教材，新課程的理念實(shí)現(xiàn)了，研究報(bào)告成為受學(xué)生歡迎的校本教材。

二、特點(diǎn)及評(píng)價(jià)

三年來，近200項(xiàng)的課題研究，碩果累累，各具特色。課題成果內(nèi)容豐富、全面，涉及語文、歷史、地理、自然、社會(huì)等學(xué)科知識(shí)。在實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，特別是在選題方面視角獨(dú)到貼近生活，從身邊問題著手，體現(xiàn)了生活化、實(shí)用化的特點(diǎn)，表現(xiàn)出學(xué)生敏銳的觀察力；在選材方面，一方面關(guān)注社會(huì)，表現(xiàn)出學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感，另一方面選材來自課本知識(shí)延伸，有利于新課程下的高考。同時(shí)還注重課題研究與科技創(chuàng)新活動(dòng)的有機(jī)接軌，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。研究方法科學(xué)多樣，有文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法、行為研究法等。報(bào)告會(huì)上交流小組在課題研究中如何實(shí)施研究計(jì)劃、如何運(yùn)用研究方法、如何合作和分工等一系列問題。在展示過程中，既有清新的圖片背景，形象具體的圖表說明，還有簡短的視頻材料，富有節(jié)奏的生動(dòng)解說，基本上能反映研究內(nèi)容、觀點(diǎn)及成果。同時(shí)還反映出學(xué)生在收集、分析、信息整合及動(dòng)手能力方面有了較大提升，課題組團(tuán)結(jié)協(xié)作好，分工明確，合作意識(shí)增強(qiáng)，課題發(fā)言人大方，表達(dá)能力強(qiáng)。這些都充分體現(xiàn)出他們在研究性學(xué)習(xí)中的智慧和創(chuàng)造力，令人欣喜。在小組展示發(fā)言過程中，臺(tái)下不時(shí)發(fā)出學(xué)生的議論、感嘆和掌聲。參加報(bào)告會(huì)的全體學(xué)生表現(xiàn)出對研究性學(xué)習(xí)的極高熱情，會(huì)場氣氛熱烈、活躍。學(xué)生的研究力和教師的指導(dǎo)力在明顯提升。

三、存在不足

1.研究性學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚。隨著新課程改革的逐步實(shí)施和穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)校安排了研究性學(xué)習(xí)授課時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，研究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排課時(shí)有限，有時(shí)會(huì)被會(huì)議占用，師生難免應(yīng)付差事。這樣容易導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式，很難實(shí)現(xiàn)助力高考、成就夢想的目標(biāo)，很難向更高層次和更深領(lǐng)域邁進(jìn)。

2.教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)性作用不夠。這主要源自于教師的職業(yè)倦怠感，容易導(dǎo)致教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的停滯不前，束縛思路和手腳，弱化指導(dǎo)作用。

3.學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的研究力不強(qiáng)。究其原因，主要在于薄弱的生源和教師的指導(dǎo)力欠缺。生源不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平都會(huì)制約課題的研究效果，因此部分課題的研究趨于程式化，缺乏自己的見解和創(chuàng)造性。

四、解決對策

1.更新觀念，加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的課程化管理。邀請校內(nèi)本土化專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步明確研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的目標(biāo)和內(nèi)容；不擠占課時(shí)，要有課程化意識(shí)，對研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課要進(jìn)行督導(dǎo)檢查；提供精神激勵(lì)和資金支持，對研究性學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行成果推介和獎(jiǎng)勵(lì)，并作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和評(píng)優(yōu)的依據(jù)。

2.提高教師專業(yè)能力，加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教師專業(yè)發(fā)展舉足輕重。針對上述不足，學(xué)校成立了教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)改進(jìn)計(jì)劃表，鎖定“教育品質(zhì)提升”這一主題，以“良好教育的七項(xiàng)原則”教師調(diào)查問卷為突破口，就教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況及水平進(jìn)行自主分析與診斷，參照教育部新頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《教師專業(yè)發(fā)展自主分析與設(shè)計(jì)參考要素》，圍繞專業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理這五個(gè)維度，以教研組為載體，開展各種活動(dòng)，進(jìn)行行動(dòng)改進(jìn)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，增強(qiáng)了對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)論文范文

教師要營造良好的課堂氛圍，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)和諧、民主、平等。只有這樣才能有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位首先是從教學(xué)形式上得到保證，但并不等于學(xué)生就全部能夠順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要教師的有效指導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵仍是教師。因此，教師要提高自身的理論水平和專業(yè)知識(shí)水平，以適應(yīng)時(shí)代的需要，不斷完善自己。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)過程，做好教學(xué)組織安排，監(jiān)控學(xué)生自主參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對教學(xué)全過程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生參與程度的評(píng)價(jià)。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和社會(huì)性實(shí)踐能力的提高，其目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有又有差異。具體說有下幾個(gè)方面。1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主參與、積極探索的研究性活動(dòng)。逐步形成在日常學(xué)習(xí)與生活中善于質(zhì)疑、主動(dòng)探究、努力積極求知的心理傾向。2.培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。研究性學(xué)習(xí)過程就是圍繞需要研究、解決的問題展開的，以最終解決問題的表達(dá)、交流結(jié)束。因而，主動(dòng)收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。人是社會(huì)關(guān)系的綜合體，人與人之間的交流非常重要。在探究性學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在分析處理問題的過程中需要大量的合作。所以，為了實(shí)現(xiàn)合作探索的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生合作能力也是很重要的。4.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，廣泛聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，開展研究性活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)的一份子，使學(xué)生的精神境界得到升華。5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。學(xué)生創(chuàng)新精神與科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)與探究，取得正確的結(jié)論。6.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本的科學(xué)方法進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)利用多種手段分析問題。通過多種途徑學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些研究方法，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中要注意采取相關(guān)策略。1.教師要充分準(zhǔn)備可供學(xué)生研究的基本材料，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征設(shè)計(jì)相關(guān)的研究內(nèi)容。教師要準(zhǔn)確設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，積極動(dòng)腦思考。教師提供的研究材料應(yīng)是相對直觀形象的，從而有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。2.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，提出假設(shè)并對各種信息進(jìn)行整合，以事實(shí)為依據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，并且修正和完善，得出括性的正確結(jié)論。3.在研究過程中，教師要幫助學(xué)生理清思維，并有條理地表述整個(gè)思考與研究過程，這樣有利于學(xué)生通過研究獲得新知識(shí)，并納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。4.教師要合理將學(xué)生分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱互補(bǔ)，以體現(xiàn)互助合作精神。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

第5篇：研究性學(xué)習(xí)論文范文

研究性學(xué)習(xí)的多種途徑也解決了教學(xué)成果的豐富多彩。要明確研究性教學(xué)模式不僅指教學(xué)過程中要進(jìn)行研究,還指在教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)過程中也發(fā)揮研究的作用。研究性教學(xué)還要為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神提供舒服的氛圍和環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生增加知識(shí)的積累,不斷培養(yǎng)綜合能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造靈感。

2在體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)注意的要點(diǎn)

2.1協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系教師的困惑,我國長久以來重視應(yīng)試教育,教師看重學(xué)生的成績,對學(xué)生的動(dòng)手能力并不看重。教師可以說是以前從沒有重視過研究性學(xué)習(xí),對研究性學(xué)習(xí)并不了解,不知道怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,而且現(xiàn)在我國中小學(xué)體育教師的能力和素質(zhì)很少能達(dá)到研究學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。

2.2培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性重教師輕學(xué)生,由于長期以來的習(xí)慣使然,部分教師沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性,對學(xué)生能力的培養(yǎng)只是停留在“三分鐘熱度”的基礎(chǔ)上。而且實(shí)踐中,過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí),技能的主體,不真正重視開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。研究性教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)技法。教師要注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)技法的培養(yǎng),不斷鼓勵(lì)學(xué)生的知覺思維,把稍微即逝的思想表達(dá)出來。善于抓住學(xué)生的每次靈感火花,并尋求內(nèi)在的價(jià)值。與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),要注重教與學(xué)的結(jié)合模式。

2.3解決對策,提高教師認(rèn)識(shí)體育教師應(yīng)該向?qū)W生傳授既有利于學(xué)生身體健康,又有利于學(xué)生接受新知識(shí),新技能。在體育教學(xué)過程中,教師不應(yīng)該過分追求傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,教師可以讓課堂教學(xué)有一定的趣味性,激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生的身心健康。確立學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的觀念。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)氛圍通過實(shí)踐證明,在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中,課堂氛圍相對壓抑,學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣,針對目前的問題,就要采取研究性教學(xué)方法來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,擺脫傳統(tǒng)教育觀念的制約。由于傳統(tǒng)的“育體練身”為主的方法轉(zhuǎn)變到開發(fā)智力,身心發(fā)展,培養(yǎng)綜合素質(zhì)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

2.5提高學(xué)生激發(fā)探索,能力與熱情在研究性教學(xué)模式中,要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力和進(jìn)步,適時(shí)地針對學(xué)生不同的進(jìn)步程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造行思維。利用學(xué)生自己的想法去引導(dǎo)他們向更高更深的層次發(fā)展,調(diào)動(dòng)他們積極性,活躍課堂氛圍,這樣,課堂的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅增加。通過研究性學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問題的能力,提高問題的能力,解決問題的設(shè)想能力,并且掌握基本的科學(xué)方法的能力,學(xué)會(huì)利用多種有效手段的能力。通過多種途徑獲取信息的能力。在研究性學(xué)習(xí)中,能力的培養(yǎng)是非常重要的。

3結(jié)語

第6篇：研究性學(xué)習(xí)論文范文

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)初中物理

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師知道下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種方式。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來說在初中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和理論性的基礎(chǔ)課。我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試的“研究性學(xué)習(xí)”模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。

一、“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)順應(yīng)時(shí)展要求

順應(yīng)時(shí)展要求，“研究性學(xué)習(xí)”這種全新的學(xué)習(xí)方式，正以十分快的速度發(fā)展起來。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以獲取知識(shí)、增長才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息、運(yùn)用信息解決實(shí)際問題的能力。

《教育文摘周報(bào)》2000第44期的文章《研究性學(xué)習(xí)要換腦》指出，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：

1、教師不是把知識(shí)和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是提出問題或提供線索，讓學(xué)生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結(jié)論。

2、研究性學(xué)習(xí)不太在乎知識(shí)本身，而在乎學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和本領(lǐng)。

3、重視學(xué)生對科學(xué)探究過程的了解和探究過程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。

在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意兩個(gè)問題：

1、要改變學(xué)習(xí)方式：變原來的“接受型”學(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)，要改變習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考、懷疑的傳統(tǒng)習(xí)慣，在探究過程中要向現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識(shí)少，基礎(chǔ)不扎實(shí)，更不要怕在探究中出錯(cuò)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”法在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

由于物理學(xué)是一門具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往感到很難學(xué)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，提高教學(xué)效果，經(jīng)過學(xué)習(xí)和研究探索，我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試了一段時(shí)間“研究性學(xué)習(xí)”法的教學(xué)，取得了一定效果。具體教學(xué)思路是：首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的方向，然后制定相應(yīng)的教學(xué)方法。目標(biāo)和做法如下：

目標(biāo)一：使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、分析。

“讀書”是學(xué)生的基本任務(wù)。在初中物理課堂教學(xué)中，每進(jìn)行一個(gè)新的教學(xué)課題，都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。只有通過學(xué)習(xí)者的閱讀，才能更有效地使學(xué)生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動(dòng)中接受知識(shí)。教師在這個(gè)階段中的作用是準(zhǔn)確地把握課題內(nèi)容的深度廣度、知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)生掌握知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生明白本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，交代給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)一些思考題，布置給學(xué)生，例如：

、根據(jù)同學(xué)們的生活常識(shí)，大家想想水有哪些狀態(tài)？

2、不同狀態(tài)的水，它們的形狀、體積是否一樣呢？

3、其他物質(zhì)是不是和誰一樣也有各種狀態(tài)呢？看過課本后大家能不能舉個(gè)例子？

4、我們?nèi)粘Ｉ钪械脑?、雨、露、霜、雪、冰雹都是從哪來的呢?/p>

結(jié)合這些思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。結(jié)合教學(xué)要求，學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)還可以嘗試著去解決問題。通過學(xué)生閱讀、觀察、思考，并用語言來描述水的狀態(tài)，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又加深了印象。

二、用“問題”來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多方面的，直接興趣就是一個(gè)方面，而“問題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。“問題”是由生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的。對于學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動(dòng)，當(dāng)作必不可少的興趣活動(dòng)?？梢娚朴谟脙?yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，來使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學(xué)生思考探究，并通過探究知識(shí)的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認(rèn)為深?yuàn)W的、難懂的知識(shí)，嘗試探究獲得原來認(rèn)為高不可攀的技能。

方法：例如，在《透鏡》的教學(xué)準(zhǔn)備階段,將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分成以下幾個(gè)問題，每一組問題由若干個(gè)小問題組成，提前將這些問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀教材，學(xué)習(xí)討論。在課堂上，教師按問題的順序提問學(xué)生，叫到哪一組的學(xué)生，該組學(xué)生個(gè)人或與集體一起完成教師的提問，遇到難點(diǎn)問題，可以集體討論，學(xué)生解決不了的問題，由教師最后解答。例如，將《透鏡》的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分解為如下幾組基本問題：

第一組：觀察透鏡

1、透鏡有幾種？

2、從外型上看，它們主要有哪些區(qū)別？

3、用透鏡觀察物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？

第二組：鑒別透鏡

1、怎樣鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡？你有哪些方法？哪種方法好、方便？

2、各種不同的透鏡各有什么不同特點(diǎn)？

第三組：測透鏡焦距

1、什么是透鏡的焦距？

2、怎樣測透鏡的焦距？你能想出幾種方法？

教師精心設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”。這些問題課前作為要預(yù)習(xí)的問題，提前布置給學(xué)生。學(xué)生要提前預(yù)習(xí)教材，并思考全部問題。學(xué)生通過預(yù)習(xí)思考、討論，充分發(fā)現(xiàn)問題和積極嘗試著解決這些問題。這樣，學(xué)生在正式的課堂上，有信心、有能力、有機(jī)會(huì)正確回答教師提出的問題，由教師講解，再由教師講解，這時(shí)學(xué)生便能比較專心地聽教師對難點(diǎn)問題內(nèi)容的講解。

目標(biāo)三、發(fā)揮演示教學(xué)環(huán)節(jié)在研究性學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在研究性學(xué)習(xí)中合理利用演示教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要作用，應(yīng)用演示教學(xué)可以使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的課堂效果；同時(shí)，可以通過我們教師潛移默化的演示教學(xué)，還可以提高學(xué)生對信息基礎(chǔ)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的動(dòng)手能力。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，物理教師可以把演示用教學(xué)用具提供給學(xué)生，或把實(shí)驗(yàn)室開放給學(xué)生，利用一切資源讓學(xué)生有一個(gè)充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

目標(biāo)四、給學(xué)生提供多說、多寫、多練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)知識(shí)，必須要走理解掌握到應(yīng)用發(fā)展之路。常言道，熟能生巧。學(xué)生必須參與說、寫、練的活動(dòng)，讓學(xué)生在說、寫、練的活動(dòng)中，真正成為課堂教學(xué)的主人。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，改變學(xué)生向教師“等、靠、要”的習(xí)慣，改變教師向?qū)W生“關(guān)、管、灌”的方式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力，盡可能給學(xué)生提供多說、多寫、多練的機(jī)會(huì)，多交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聯(lián)系、交流的過程中逐步提高和發(fā)展能力。例如，在《光的直線傳播》和《平面鏡》的研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對這兩節(jié)內(nèi)容都有一定的了解，可以采用問題答辯的方法向每一組學(xué)生提問，充分安排多說的機(jī)會(huì)?；蛞竺總€(gè)學(xué)生，各自準(zhǔn)備一個(gè)課堂練習(xí)本，以備在每次的教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)用，給學(xué)生提供一個(gè)多練的機(jī)會(huì)；另外，在每次新課之前，以提問的方式，請學(xué)生用語言或文字，復(fù)習(xí)前一節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并通過復(fù)習(xí)過程將新課的內(nèi)容逐漸引出?？傊?，我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的，進(jìn)而希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過程中，我也注意到，要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點(diǎn)問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

我想，在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡單地對教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢。在初中物理教學(xué)中適時(shí)性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，也是物理學(xué)科、物理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少,實(shí)際困難也很多，還需要做更多的探索與實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：研究性學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 必要性 規(guī)律教學(xué) 探索性實(shí)驗(yàn) 探究性學(xué)習(xí)

一、物理教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的必要性當(dāng)今時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量的多少作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，人才的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。因此，在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價(jià)值取向。實(shí)踐證明，探究性學(xué)習(xí)更有利于拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，從而為全面提高學(xué)生素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，對物理學(xué)科而言，探究性學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的可操作性。所以，隨著新一輪課改的深入推進(jìn)，開展探究性學(xué)習(xí)成為物理教學(xué)的必然趨勢。

二、物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的具體做法物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的基本程序總結(jié)如下：(1)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；(2)引出假設(shè)或猜想；(3)實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證、論證；(4)歸納結(jié)論，應(yīng)用提高。實(shí)際上，探究性學(xué)習(xí)過程就是在教師有目的、有組織地引導(dǎo)下的“發(fā)現(xiàn)”過程。筆者結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容。對具體實(shí)施方法做一總結(jié)。

1．物理學(xué)基本概念和規(guī)律的教學(xué)物理學(xué)基本概念和規(guī)律既是探究的基礎(chǔ)，又可作為探究的對象。學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)物理概念或規(guī)律時(shí)，必須以探究的思維方式研究它，才能抓住其本質(zhì)。教師只有在基本概念和規(guī)律的教學(xué)中滲透探究思想，才能使探究的基礎(chǔ)更加鞏固，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨于合理化和系統(tǒng)化。比如。在“壓強(qiáng)”概念的教學(xué)中，用控制變量法來探究壓力作用效果跟什么有關(guān)，繼而得出結(jié)論：壓力的作用效果既跟壓力大小有關(guān)，又跟壓力作用面積的大小有關(guān)。而要比較壓力作用效果，就要比較物體在單位面積上受到的壓力。壓強(qiáng)的概念至此呼之欲出。又如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，讓從斜面同一高度滾下的小車依次通過毛巾、棉布和木板表面，引導(dǎo)學(xué)生比較在三種表面上速度減小的快慢，并分析出現(xiàn)這種差異的原因在于摩擦阻力的大小不同，在此基礎(chǔ)上，通過科學(xué)推理，得出牛頓第一定律，已是水到渠成。

2．物理探索性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)大致可分為兩類：一類是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另一類是知識(shí)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，這兩類實(shí)驗(yàn)都是在學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)后進(jìn)行的，因此。

學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)往往缺乏興趣，難以激發(fā)起他們的創(chuàng)造潛能。而探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果無真正了解。

該類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是只給出探究課題及要求。其他如確定實(shí)驗(yàn)方案、選擇器材、動(dòng)手操作等活動(dòng)由學(xué)生根據(jù)教師的適時(shí)組織引導(dǎo)來完成。如“研究影響滑動(dòng)摩擦力的因素”時(shí)?？梢詮纳罱?jīng)驗(yàn)入手來引導(dǎo)學(xué)生：放在水平地面上的箱子，箱子越重推動(dòng)起來越費(fèi)力；同樣重的箱子，地面越粗糙推動(dòng)起來越費(fèi)力。然后讓學(xué)生進(jìn)行分析并大膽做出猜測：滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面的壓力大小、接觸面粗糙程度有關(guān)。有的同學(xué)可能還會(huì)提出跟接觸面的面積大小有關(guān)。隨后可以啟發(fā)學(xué)生用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并合理選用器材，通過具體的實(shí)驗(yàn)來依次探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面間的壓力、接觸面的性質(zhì)、接觸面積及其他可能因素的關(guān)系。這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，盡管可能會(huì)存在不足，并不完美，需要在老師幫助下進(jìn)一步完善，但由于學(xué)生親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究問題的能力，跟以前按教材或老師規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地去完成的那種學(xué)生實(shí)驗(yàn)相比，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新方面的作用，顯然是有了質(zhì)的飛躍。

3．現(xiàn)實(shí)生活中的物理學(xué)問題 物理學(xué)是一門密切聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)，善于從日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尋找課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是學(xué)好物理的重要方法。因此，在教學(xué)中選擇一些實(shí)際問題進(jìn)行物理學(xué)方面的探究可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題的能力、與他人合作交流共享信息的能力以及綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)電功率之后，可以給出一個(gè)與生活息息相關(guān)的問題：每個(gè)家庭都需要電燈照明，目前市場上既有白熾燈，又有電子節(jié)能燈，究竟選哪一種好?同學(xué)們在電子節(jié)能燈包裝盒上就可以輕易了解到在正常工作時(shí)25W 的白熾燈與5W 的電子節(jié)能燈，45W 的白熾燈與9W 的電子節(jié)能燈，55W 的白熾燈與11w的電子節(jié)能燈發(fā)光效果相當(dāng)?？梢赃x擇其中一組進(jìn)行研究，并進(jìn)一步收集有關(guān)數(shù)據(jù)(盡可能由學(xué)生完成)，如下表所示.

首先組織學(xué)生分組探究討論要根據(jù)哪些數(shù)據(jù)來做出選擇，經(jīng)過探究——討論—— 引導(dǎo)——再探究——再討論。最后由師生總結(jié)歸納：要根據(jù)燈泡在相同時(shí)間內(nèi)消耗的電費(fèi)多少與電燈成本總和做出選擇，再將同桌分成兩組分別計(jì)算白熾燈、電子節(jié)能燈工作6000小時(shí)將要付出的總成本。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：解構(gòu)主義；探究性學(xué)習(xí)

解構(gòu)主義出現(xiàn)在20世紀(jì)后期，因?qū)鹘y(tǒng)形而上學(xué)中心性的反叛而形成了一整套獨(dú)特的解構(gòu)方法：消解中心，顛倒秩序，解構(gòu)人的理性優(yōu)先地位，從而突出差異以及存在的不存在性。解構(gòu)主義自出現(xiàn)以來，在哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)乃至整個(gè)文化領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注和響應(yīng)，它濃厚的否定色彩使人重新審視這個(gè)世界，它獨(dú)到的懷疑精神給人啟迪。筆者從解構(gòu)主義的視角，就當(dāng)代教育改革中常常談及的探究性學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

變“舉一反三”為“無中生有”

孔子說優(yōu)秀的教學(xué)法應(yīng)該做到“聞一知十”和“舉一反三”。但這種說法有個(gè)前提：知識(shí)內(nèi)部存在一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)，人們的思維沿著這個(gè)規(guī)律拾級(jí)而上?！恫孪牒头瘩g》的作者波普爾對此持激烈的批判態(tài)度，他認(rèn)為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和生長過程不是邏輯的，其中充滿著靈感、頓悟和直覺?；仡櫩茖W(xué)發(fā)展的歷史我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，某些非邏輯因素確實(shí)常常主宰著人們的創(chuàng)新思維，在知識(shí)的生長中起著決定性作用?，F(xiàn)在各學(xué)段都在提倡創(chuàng)新教育，試想如果教師讓學(xué)生按照自己嚴(yán)密的邏輯推理和流暢的演繹敘述“舉一反三”的話，學(xué)生只會(huì)在這樣精密的知識(shí)體系面前感到自己的渺小卑微，喪失挑戰(zhàn)的勇氣，那么創(chuàng)新教育就只能停留在表層。

就語文學(xué)科而言，教材編寫的專家們把相同題材或體裁的文章集合在一起，人為地使文學(xué)條理化，以便傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)施。這樣做的結(jié)果只能使結(jié)構(gòu)主義堂而皇之地通過“學(xué)習(xí)”活動(dòng)去提取早已置入結(jié)構(gòu)的意義，文本的內(nèi)在意義通過結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性而早已被閱讀，解讀文本只不過是對先驗(yàn)設(shè)定的真理的模仿，文本中閃爍著作者靈性火花的部分被遮蔽起來，取而代之的是對結(jié)構(gòu)、意義的理性分析。這就是為什么學(xué)生分析結(jié)構(gòu)相同的文章時(shí)沒有積極性，提不出問題，課堂機(jī)械、枯燥的原因，這也是筆者之所以反對單元教學(xué)法的原因。

在解構(gòu)者看來，無論是科學(xué)還是文學(xué)，任何被看成是固定和確定的意義都是虛幻的，意義是流動(dòng)和易變的，那種所謂的真理范式只是一種創(chuàng)造，是適合于我們目的的想象的虛幻。教師對文本的精彩解說只是成功地掩飾了意義的非確定性，而沒有清除它。為了使文本的非確定因素更好地顯現(xiàn)出來，教師就應(yīng)該讓學(xué)生從過去的“舉一反三”變?yōu)椤盁o中生有”。教師不應(yīng)急于呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)果，不應(yīng)擾亂學(xué)生自然發(fā)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，不應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生。相反，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生與以往的認(rèn)知發(fā)生沖突，促使學(xué)生的思維在舊知和新知的矛盾中經(jīng)受震蕩，從刺激和挑戰(zhàn)中激發(fā)創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生飛躍。許多熟知的文本在師生思想的互撞中產(chǎn)生出許多新意，雖然它們不盡完美，有時(shí)甚至很快就“自生自滅”了，但是，學(xué)生在一次次的猜想和試錯(cuò)中得到了探索的，這正是創(chuàng)新教育所期盼的。

變“掌握知識(shí)”為“理解知識(shí)”

“本課要求學(xué)生掌握……”是當(dāng)代教育中經(jīng)常使用的表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的語言，也是教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)考核的內(nèi)容，語文教學(xué)當(dāng)然也不例外。包含著這些需要“掌握”的知識(shí)的文本就成了課堂上反復(fù)訓(xùn)練的材料，師生已經(jīng)適應(yīng)了這種“工具價(jià)值”、“雙基中心”的教育模式和教學(xué)規(guī)范。因此，語文課程改革始終不能突破原來的窠臼。

從哲學(xué)角度看，“掌握知識(shí)”的觀點(diǎn)具有實(shí)證哲學(xué)的特征。在這里“知識(shí)”只有被視為與人的意識(shí)、價(jià)值無關(guān)的實(shí)證理性世界，一種單純的符號(hào)系統(tǒng)，才能被“執(zhí)掌”和“控制”。而這種“知識(shí)”一旦被掌握，它就會(huì)反對科學(xué)對自己所經(jīng)驗(yàn)的理性實(shí)在做出本源的解釋，反對科學(xué)對自己的本性做出終極關(guān)懷。具體表現(xiàn)就是教師只以簡單的是非對錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生對知識(shí)的“掌握”程度，而不允許學(xué)生對知識(shí)體系中的構(gòu)件提出質(zhì)疑?，F(xiàn)在實(shí)行教育改革，提出探究性的學(xué)習(xí)方式等都是在鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，大膽質(zhì)疑；原有的評(píng)價(jià)制度也相應(yīng)發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的邏各斯中心主義的二元對立被打破，對統(tǒng)一性和確定性加以思想解構(gòu)，以突出差異性和不確定性。如果教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍希望學(xué)生通過探究的方式達(dá)到“掌握”某種知識(shí)的目的顯然是荒謬的。這種所謂的“探究式學(xué)習(xí)”也只能流于形式，因?yàn)檎Z文知識(shí)中包括了許多非理性的、具有價(jià)值取向的“形而上”的文化，這些無形之物是無法被“掌握”的。由此，筆者認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該以“理解知識(shí)”代替“掌握知識(shí)”來表述。

一般來說，“理解”的內(nèi)容包含了兩個(gè)維度：一個(gè)是以語言提供思維工具，通過判斷、推理來說明的理性內(nèi)容；另一個(gè)是以直覺或心靈感悟來把握外在事實(shí)或事物特質(zhì)的非理性內(nèi)容?？梢?，“理解”不但更全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)了語文人文性的學(xué)科特點(diǎn)，而且還給學(xué)習(xí)者留下了想象和創(chuàng)造的空間。當(dāng)教師以“理解知識(shí)”的教育觀指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)自動(dòng)消除以自我為中心的思想，允許學(xué)生理解上差異的存在；另一方面，當(dāng)學(xué)生在“理解知識(shí)”教育觀的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)自動(dòng)解除頭腦中的傳統(tǒng)一元中心論思想，放棄能一勞永逸地與真理面對面的幻想，積極思考，不斷創(chuàng)新，享受文學(xué)帶來的歡欣。從“知識(shí)權(quán)威”到“合作伙伴”

20世紀(jì)60年代美國教育家施瓦布發(fā)表了《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告之后，探究性教學(xué)方式受到世界各國教育界的廣泛推崇。這種開放式的學(xué)習(xí)方式不僅解決問題的途徑不是唯一的，連答案也是不確定的，所以傳統(tǒng)教學(xué)中教師的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)。教師中流傳著一句俗語，所謂“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，后來“一桶水”改成了“一條小溪”?？墒遣还苁恰耙煌八边€是“一條小溪”，都是學(xué)生那“一杯水”的來源。這句話過分強(qiáng)調(diào)了教師知識(shí)儲(chǔ)備的重要性，也過分強(qiáng)調(diào)了教師知識(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的決定作用。在這樣的傳統(tǒng)思想影響下，學(xué)生也總是抱著這樣一種幻想：自己最終能夠一勞永逸地與客觀真理面對面，所謂的客觀真理就在教師那里，教師給出的結(jié)論是超驗(yàn)的，終極的。于是，以往課程教學(xué)的改革，主要是教師授課方式的變化，學(xué)生的學(xué)法被弱化，教師在專業(yè)課程上的權(quán)威地位始終沒有動(dòng)搖。

在探究性學(xué)習(xí)中教師不再是知識(shí)的先知者，學(xué)生利用課外資源占有的知識(shí)優(yōu)先于教師的現(xiàn)象屢見不鮮，教師的主導(dǎo)地位被解構(gòu)，師生關(guān)系轉(zhuǎn)為平等的合作伙伴關(guān)系。所以，教師在新課程改革中的定位不是主導(dǎo)而是指導(dǎo)，指導(dǎo)的結(jié)果是提高探究學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，而不是引導(dǎo)學(xué)生走向既定的結(jié)論。提高自己的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)只是教師能力培養(yǎng)的一小部分內(nèi)容，要想成為優(yōu)秀的合作者，教師還應(yīng)在教學(xué)方法論、學(xué)生管理、邊緣學(xué)科拓展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累上下工夫。在師生合作過程中，學(xué)生希望教師能在他們迷茫時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在他們手忙腳亂時(shí)幫他們協(xié)調(diào)分工，在他們處處碰壁時(shí)為他們提供精神動(dòng)力，這些對教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高的要求。教師權(quán)威地位的解構(gòu)，師生地位的平等并不意味著教師減負(fù)，相反，教師要適應(yīng)這一新角色，必須經(jīng)常參加教育心理、課程理論和教學(xué)法的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高對學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

從“走出教材”到“善待文本”

在語文教學(xué)中存在這樣一個(gè)誤區(qū)：教材中文本的解讀已經(jīng)接近完善，沒有值得研究的問題了，探究性學(xué)習(xí)必須走出教材，越是生僻的作品越有研究的價(jià)值。

日內(nèi)瓦學(xué)派意識(shí)批評(píng)的主將米勒提出了兩種文學(xué)批評(píng)觀：一是重穩(wěn)定、延續(xù)、空間的傳統(tǒng)批評(píng)觀；一是重變化、斷裂、時(shí)間的解構(gòu)批評(píng)觀。前者以科學(xué)的方法尋繹作者原意，以找出作品中的中心論點(diǎn)或終極意義，從不敢越雷池一步；后者卻大膽想象，不受作品鉗制，從而在作品中發(fā)掘出全新的意義來?？梢娪^念不同，閱讀的方法不同，得到的結(jié)論也不同。解構(gòu)批評(píng)者之所以能在同一作品里發(fā)掘全新的意義，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語言不過是永無止境的游戲，文本的終極意義可望而不可及。文本的解析總是對未來敞開，在自身不斷的否定中生成新的意義。當(dāng)你閱讀文本時(shí)不是一味地接受，而是懷著防御心理，那么閱讀必然會(huì)產(chǎn)生出新意或歧義來。由此可見，文本意義的產(chǎn)生是讀者參與的結(jié)果，教材里的文本仍然可以成為探究性學(xué)習(xí)的材料，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地品讀。

解構(gòu)主義不相信存在什么文學(xué)的“獨(dú)創(chuàng)性”，它認(rèn)為所有的文學(xué)都是互為文本的，也就是說一部特定的作品并沒有明確的界定，它不斷擴(kuò)散到周圍的作品中，產(chǎn)生多種不同的情境，隨后消失。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)立足教材，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生研究文本的全部文化信息；學(xué)生利用課堂以外搜集到的相關(guān)書籍資料作為研讀的佐證，暢談自己對文本的理解。只有教師的提問和學(xué)生的回答都體現(xiàn)出創(chuàng)造性來，才能達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]包國慶.后現(xiàn)代思潮中的教育解構(gòu)[J].高等教育研究，2004，（7）.

第9篇：研究性學(xué)習(xí)論文范文

一、參與教學(xué)中持趣

在教學(xué)中要注意興趣的保持，運(yùn)用良好的導(dǎo)入方法激趣后，都需結(jié)合知識(shí)的生長點(diǎn)、知識(shí)的形成過程、學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)參與教學(xué)過程的活動(dòng)，逐步變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而發(fā)展到“我會(huì)學(xué)”，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率。如在學(xué)習(xí)圖形面積時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)參與的機(jī)會(huì)，人人制作學(xué)具，在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立操作。在推導(dǎo)三角形面積、梯形面積、圓形面積公式時(shí)，學(xué)生運(yùn)用多種方法推導(dǎo)，不僅在參與公式的推導(dǎo)中理解了公式，同時(shí)也有機(jī)地把圖形之間的關(guān)系聯(lián)系起來，掌握了量與量之間、形與形之間、量與形之間的因果關(guān)系，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，保持學(xué)習(xí)的興趣。

二、應(yīng)用知識(shí)中持趣

數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一。教育學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的抽象知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在教學(xué)中要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界中簡單的數(shù)量關(guān)系和初步的幾何知識(shí)，去理解和解決簡單的實(shí)際問題。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生到商店里觀察“商品標(biāo)價(jià)”，也可觀察“菜籃子價(jià)格”等生活實(shí)際來加深認(rèn)識(shí)。

三、目的性教育中持趣

正確的學(xué)習(xí)目的往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，保持濃厚的興趣需要對學(xué)習(xí)意義有清楚的認(rèn)識(shí)。就數(shù)學(xué)而言，一方面，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的工具和基礎(chǔ)，另一方面又是今后參加祖國四化建設(shè)所必須的知識(shí)，體現(xiàn)著“數(shù)學(xué)是一切科學(xué)得力的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)”。作為教師需要引導(dǎo)他們：“無論將來干什么，要為祖國作出貢獻(xiàn)，都要有淵博的知識(shí)；只有從小學(xué)開始好好學(xué)習(xí)，付出不懈的努力，愿望才能成為現(xiàn)實(shí)”，從而幫助學(xué)習(xí)從小樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的志向，使美好的愿望成為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。并告訴他們：“當(dāng)醫(yī)生就要懂得藥性和劑量搭配”，“當(dāng)建筑師就要會(huì)計(jì)算面積及用材多少”，“當(dāng)企業(yè)家要懂得計(jì)算成本和利潤”……即使在日常生活中，也處處離不開數(shù)學(xué)，買東西算錢需要數(shù)學(xué)，做衣服量尺寸需要數(shù)學(xué)。學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和學(xué)習(xí)它的意義后，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，從而保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

四、榜樣教育中持趣

在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地插入一些數(shù)學(xué)家的為了追求一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)或演算而廢寢忘食的故事，能為學(xué)生樹立良好的榜樣，以解決思想上怵頭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，從而進(jìn)一步激發(fā)保持興趣。如陳景潤如醉如癡地為了摘取數(shù)學(xué)皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想而帶病推理、演算，草稿紙成噸的故事；阿基米德為驗(yàn)證皇冠是否由純金鑄成，而在浴缺中侵泡而忘了洗的故事；牛頓、華羅庚的學(xué)術(shù)成就就都不是靠天資，而是靠勤奮學(xué)習(xí)和肯鉆研得來的。

五、成功體驗(yàn)中持趣

對成功的體驗(yàn)是提高興趣的最佳強(qiáng)化物。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的掌握，反過來，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)方法又會(huì)激勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。如果在學(xué)習(xí)的過程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗(yàn)到“成功”的喜悅，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。數(shù)學(xué)因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要循序、漸進(jìn)，只有在學(xué)習(xí)上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，才會(huì)出現(xiàn)“越學(xué)越愛學(xué)”的境地。筆者曾做過調(diào)查，在喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)生中，因數(shù)學(xué)成績好而喜歡數(shù)學(xué)的約占32.5%，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差生中，因?yàn)椴粫?huì)，就愛學(xué)習(xí)要占其86.3%。這說明學(xué)習(xí)的成功，對促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣起重要作用。

六、表揚(yáng)評(píng)價(jià)中持趣

榮譽(yù)感可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的榮譽(yù)感特別強(qiáng)，其學(xué)習(xí)興趣的保持很大程度上取抉于通過學(xué)習(xí)所獲得的社會(huì)效果。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽(yù)感，為保持已獲榮譽(yù)而更加努力學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。在學(xué)生回答問題時(shí)，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。要注意不失時(shí)機(jī)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，哪怕是一句表揚(yáng)的話，幾個(gè)鼓勵(lì)的學(xué)，一朵小紅花，都能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對待學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重表揚(yáng)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。表揚(yáng)是教師熱愛本職工作、熱愛學(xué)生的具體體現(xiàn)，也是保持學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生潛能的重要手段。

七、競賽活動(dòng)中持趣

一般認(rèn)為，競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因?yàn)樵诟傎愡^程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求成的需要會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，所以大多數(shù)人在競賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)有很大的提高。