統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析；統(tǒng)計(jì)；數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0027-01

能夠根據(jù)具體問題背景選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生對數(shù)據(jù)分析能力的一個(gè)表征。扇形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識了條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖后的小學(xué)階段的最后一個(gè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，該內(nèi)容增加了選擇合適統(tǒng)計(jì)方法的難度，使“數(shù)據(jù)分析”變得尤為重要。因此，教師在教學(xué)中要以數(shù)據(jù)為載體，以學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開漸進(jìn)式思考，探尋統(tǒng)計(jì)的有效方法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。

一、引發(fā)認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃統(tǒng)計(jì)內(nèi)需

學(xué)習(xí)是一種由外而內(nèi)的過程，學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力來自學(xué)生心靈深處，源自于自身的認(rèn)知沖突。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的正是為了借助外部環(huán)境的刺激，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在矛盾中生成新的需要，將學(xué)習(xí)不斷引向縱深。蘇教版六年級下冊的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課意在使學(xué)生通過聯(lián)系百分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中改變了教材的編排順序，沒有直接出示例題中的扇形統(tǒng)計(jì)圖，而是引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)據(jù)，造成他們認(rèn)知上的矛盾沖突，點(diǎn)燃他們新的統(tǒng)計(jì)內(nèi)需，逐步引出扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師這樣給學(xué)生出示例題：我國陸地總面積大約是960萬平方千米，其中丘陵占9.9%、山地占33.3%、高原占26.0%、盆地占18.8%、平原占12.0%?！巴瑢W(xué)們能否根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)出一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖反映出我國陸地各地形分布情況？”教師邊出示條件邊提問。學(xué)生一聽說設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖，馬上聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的說：“我們可以畫出條形統(tǒng)計(jì)圖。”有的說：“我們可以設(shè)計(jì)成折線統(tǒng)計(jì)圖?！苯處煴頁P(yáng)了學(xué)生善于聯(lián)系舊知的意識后說：“請同學(xué)們想一想條形圖與折線圖分別用來反映什么？例題中的數(shù)據(jù)表示什么含義，可以用它們來表示嗎？”教師的提示喚醒了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的觀察與思考，學(xué)生們一致認(rèn)為：“條形統(tǒng)計(jì)圖用來直觀反映數(shù)量多少，折線統(tǒng)計(jì)圖反映了數(shù)量的增減變化，這道題中的數(shù)據(jù)都是百分?jǐn)?shù)，表達(dá)的是部分量與總量的關(guān)系，看來以前學(xué)的那兩種統(tǒng)計(jì)圖不合適?！薄澳窃撛趺崔k呢？”一個(gè)女生迫不及待地問道?！笆前。覀冊撚迷鯓拥膱D形來表示部分量與總量之間的關(guān)系呢？”教師故意裝作不知，“看來我們必須另找出路了?！?/p>

二、引導(dǎo)自主思考，點(diǎn)化繪制圖形

面對學(xué)生的急切心理，教師沒有直接將“扇形統(tǒng)計(jì)圖”推出，而是借助生活情境的觀察感悟，引導(dǎo)他們自主思考，摸索出扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和畫法，逐步點(diǎn)化學(xué)生繪制出扇形統(tǒng)計(jì)圖?！跋日埻瑢W(xué)們來看一個(gè)有趣的拼盤?！苯處熯呎f邊給學(xué)生展示了一張課前制作的地地形分布模型：用一個(gè)圓形塑料盤代表我國陸地總面積，在圓盤內(nèi)用各種顏色的橡皮泥分別表示不同地形。教師用這個(gè)拼盤圖對學(xué)生進(jìn)行暗示啟發(fā)，學(xué)生甲一點(diǎn)就通：“原來百分?jǐn)?shù)關(guān)系可以用圓與扇形來表達(dá)，用一個(gè)整圓表示總量，用扇形表示各部分量。”學(xué)生乙補(bǔ)充道：“平原占12.0%，表示平原面積占我國陸地總面積的12.0%，我們可以用一個(gè)圓來表示我國陸地總面積，在圓內(nèi)畫出一個(gè)扇形表示平原面積?！?教師接著說：“同學(xué)們的悟性真高，像拼盤那樣表示各部分量與總量之間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖我們稱為扇形統(tǒng)計(jì)圖。下面，就請同學(xué)們自己嘗試著畫出我國陸地各種地形分布情況統(tǒng)計(jì)圖?！比缓蠼處熡忠龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)各百分?jǐn)?shù)的含義，討論如何繪制出各個(gè)扇形。學(xué)生丙聯(lián)系圓心角的知識道出了平原部分的畫法：“一個(gè)圓是360°，360°的12.0%是43.2°，在圓內(nèi)畫出一個(gè)圓心角是43.2°的扇形就表示平原的面積了。”在學(xué)生丙的引領(lǐng)下，同學(xué)們迅速算出其他扇形的圓心角度數(shù)，并畫出了完整的扇形統(tǒng)計(jì)圖。

三、引領(lǐng)梳理反思，點(diǎn)醒對應(yīng)思想

為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，教師在教學(xué)中經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生梳理思路，反思學(xué)習(xí)得失，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得了質(zhì)的提升。在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的過程中，由于有了先前基于數(shù)據(jù)分析的精心引導(dǎo)，學(xué)生親歷了統(tǒng)計(jì)方法的選擇與統(tǒng)計(jì)圖的繪制，對扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用了然于心，讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖自然不成問題。因此，在組織學(xué)生對統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行簡單分析之后，教師增設(shè)了一個(gè)“回顧反思”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)歷，使學(xué)生懂得了不同的問題背景需要用不同的數(shù)據(jù)分析方法，各種統(tǒng)計(jì)圖的選用必須與數(shù)據(jù)意義相適應(yīng)。如反映數(shù)量增減可選擇折線圖，要表達(dá)數(shù)量多少可選用直條圖，要反映各部分量與總量之間的百分比關(guān)系可選擇扇形統(tǒng)計(jì)圖。高年級學(xué)生的類比分析能力比較強(qiáng)，教師讓他們通過簡要梳理與反思，能使他們明晰數(shù)據(jù)分析方法的選擇的重要性，對數(shù)據(jù)分析方法的選擇有清晰的認(rèn)識，進(jìn)而點(diǎn)醒他們的數(shù)學(xué)思想。

四、結(jié)束語

總之，統(tǒng)計(jì)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而完整的活動(dòng)過程，從對問題背景的理解、對數(shù)據(jù)的解讀、對統(tǒng)計(jì)方法的選擇，再到圖形的繪制等，這一切都離不開科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?。?shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心，教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)據(jù)為核心，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)分析中選擇出合適的統(tǒng)計(jì)方法，從而圓滿地完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；算法；數(shù)據(jù)元素；系統(tǒng)應(yīng)用

中圖分類號：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）22-0102-01

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，程序可視化教學(xué)在教育和教學(xué)中已經(jīng)顯示了明顯的優(yōu)越性。所謂可視化教學(xué)，是指在計(jì)算機(jī)軟件與多媒體技術(shù)的幫助下，將一些抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜的事物以及發(fā)展過程，用仿真化、虛擬化、實(shí)體化的方式，在教學(xué)方法中顯現(xiàn)出來。可視化教學(xué)應(yīng)用方便，可以使計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者直觀地觀察、體驗(yàn)并利用這些可視化的知識模型，從而使計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者較為輕松地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力都會(huì)有較大的提升。

可視化教學(xué)應(yīng)用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法教學(xué)當(dāng)中，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中的枯燥乏味局面，吸引計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者的注意力?？梢詫⑽淖?、數(shù)據(jù)、圖片、源代碼等其它多媒體動(dòng)態(tài)地融合在一起，豐富算法的執(zhí)行過程。可以讓計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者體會(huì)在大量不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)下，算法執(zhí)行效率的差異。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者也可以充分的利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過可視化教學(xué)軟件研究算法的執(zhí)行過程，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法系統(tǒng)的需求分析

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法教學(xué)方法中，有些算法的執(zhí)行過程比較抽象，教師為了講解一個(gè)算法往往需要輔助大量的圖形示例。常規(guī)的板書和一般的幻燈投影授課均難以有效地展示這種抽象性和動(dòng)態(tài)性，容易造成教學(xué)的低效和學(xué)時(shí)膨脹。有一些學(xué)?？吹搅吮锥?，苑⒊雋聳據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)網(wǎng)站供計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和交流；也有一些學(xué)校則開發(fā)出了可視化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)演示系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中算法的執(zhí)行過程直觀展示在用戶面前。整體上看，這些系統(tǒng)在一定程度上促進(jìn)了用戶的學(xué)習(xí)，但還存在著一些不足，如系統(tǒng)以“教”為中心而設(shè)計(jì)，缺乏以用戶為中心的人機(jī)交互理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者與軟件的交互機(jī)會(huì)少且單一。因此，一個(gè)供用戶自主設(shè)計(jì)算法，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出自己的見解和設(shè)計(jì)，并得以驗(yàn)證，從根本上和底層次上深化對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的理解的學(xué)習(xí)平臺的苑⒂任重要，互聯(lián)網(wǎng)支撐的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法學(xué)習(xí)系統(tǒng)將解決這個(gè)問題。系統(tǒng)能夠讓用戶熟悉數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的核心理念，掌握相關(guān)算法內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制。本文在研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊的基礎(chǔ)上，將開發(fā)一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法學(xué)習(xí)系統(tǒng)，聯(lián)動(dòng)演繹各數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊是如何有機(jī)結(jié)合的，并為用戶提供自主設(shè)計(jì)算法的接口，這也是本系統(tǒng)區(qū)別于其他系統(tǒng)的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。

本文提出的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)為：系統(tǒng)良好的交互界面，包含數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)各功能模塊的算法演示，各模塊詳細(xì)信息查看，利用計(jì)算機(jī)圖形界面技術(shù)，提供良好的用戶界面。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一系列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法，用戶能實(shí)時(shí)查看算法圖形動(dòng)態(tài)演示過程，并提供各算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)中間結(jié)果信息，幫助用戶進(jìn)一步理解算法的執(zhí)行過程和效率。系統(tǒng)不僅可以為用戶展示數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法的執(zhí)行過程和中間結(jié)果，還提供編程接口讓用戶實(shí)現(xiàn)自定義算法，并對該算法進(jìn)行測評，以圖形界面的方式展示在用戶面前。系統(tǒng)具備良好的穩(wěn)定性，采用了多種安全機(jī)制確保服務(wù)器的穩(wěn)定運(yùn)行，保證了系統(tǒng)的安全可靠。充分運(yùn)用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想來設(shè)計(jì)系統(tǒng)模塊，使其具有良好的擴(kuò)展性，方便系統(tǒng)的后期維護(hù)和擴(kuò)展。

3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)總體架構(gòu)

系統(tǒng)采用典型的三層架構(gòu)作為開發(fā)模型，本系統(tǒng)的三層架構(gòu)主要?jiǎng)澐譃榭蛻舳恕⒎?wù)器端和服務(wù)資源層。系統(tǒng)客戶端是一個(gè)瀏覽器，顯示用戶的使用界面，不同的用戶通過瀏覽器向服務(wù)器端發(fā)送請求，然后接收服務(wù)器的返回信息展示在用戶界面上。服務(wù)器層位于系統(tǒng)的服務(wù)器端，包含了數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和應(yīng)用程序服務(wù)器，它提供了數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)了算法引擎和代碼測評，算法引擎提供了經(jīng)典算法的演示和用戶自定義算法演示，代碼測評負(fù)責(zé)對用戶提交的源代碼進(jìn)行測試，并生成y試數(shù)據(jù)。服務(wù)資源層位于系統(tǒng)的服務(wù)器，它提供用戶經(jīng)典算法庫和可視化類庫，經(jīng)典算法庫包含了相關(guān)的代碼以及算法演示的全過程，可視化類庫提供用戶的一些畫圖操作，讓圖形界面的演示更為美觀。

優(yōu)秀的系統(tǒng)必須能夠滿足系統(tǒng)的擴(kuò)展和維護(hù)需求，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法學(xué)習(xí)系統(tǒng)三層架構(gòu)側(cè)重于設(shè)計(jì)的簡單化，簡化客戶端的功能，將復(fù)雜操作置于服務(wù)器端。系統(tǒng)的客戶端，也就是瀏覽器層，僅僅用來顯示用戶工作界面和執(zhí)行一些畫圖操作。系統(tǒng)的客戶端是前臺用戶瀏覽器，顯然，瀏覽器不會(huì)對測評系統(tǒng)產(chǎn)生任何影響，只要客戶端瀏覽器支持環(huán)境就可以運(yùn)行該系統(tǒng)，而目前的瀏覽器都對其進(jìn)行了支持。不管客戶端有多少不同種類和數(shù)目，都不會(huì)影響系統(tǒng)的完善和后期維護(hù)，這樣就減輕了系統(tǒng)開發(fā)和擴(kuò)展維護(hù)的難度。另一方面，系統(tǒng)服務(wù)器端承載了絕大多數(shù)的負(fù)載，基于此情況，服務(wù)器端的配置就必須要合理，后臺服務(wù)器的一個(gè)小小的錯(cuò)誤都有可能對系統(tǒng)測試服務(wù)造成不可預(yù)計(jì)的影響，因此，保證系統(tǒng)服務(wù)器端的安全穩(wěn)定運(yùn)行是十分關(guān)鍵的。

在本系統(tǒng)的三層架構(gòu)中，利用基于面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM(jìn)行系統(tǒng)的苑，按照系統(tǒng)需求對服務(wù)器做了不同模塊的劃分，主要分為三個(gè)部分。分別是數(shù)據(jù)庫、算法引擎和代碼測評程序。數(shù)據(jù)庫為用戶提供數(shù)據(jù)支持，能夠滿足用戶對數(shù)據(jù)的增加、修改、刪除、更新等操作。算法引擎負(fù)責(zé)對算法進(jìn)行解釋，給用戶提供算法的演示功能，并能夠?qū)⒂脩舭凑障到y(tǒng)要求編寫的代碼轉(zhuǎn)變成圖形方式展示在用戶面前。代碼測評程序主要對用戶提交的源代碼進(jìn)行完整的測評，其中包括源代碼編譯，源代碼測試和程序監(jiān)控等。對于服務(wù)資源層，包括兩大部分，分別是經(jīng)典算法庫和可視化類庫。經(jīng)典算法庫包含了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)九大章節(jié)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型和相關(guān)的算法，供算法引擎調(diào)用，在客戶端上展示出來?？梢暬悗焯峁┝艘幌盗械臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)畫圖操作，使算法的演示過程顯得生動(dòng)形象。

服務(wù)器層用分離可縮放結(jié)構(gòu)，算法引擎部分與代碼測評程序兩者沒有直接交互。本文設(shè)計(jì)的系統(tǒng)將算法引擎與代碼測評分離開來，測評模塊用多線程處理機(jī)制，極大的提高了系統(tǒng)的響應(yīng)速度，雙方通過數(shù)據(jù)庫進(jìn)行~合。這種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也使得測評模塊的復(fù)雜性有所降低，首先，測評模塊易于維護(hù)，不同模塊的修改不會(huì)對其他的模塊造成影響，其次，利于系統(tǒng)的負(fù)載均衡。如果算法引擎和代碼測評在同一臺服務(wù)器運(yùn)行，當(dāng)同時(shí)測試的用戶比較多的時(shí)候，非常消耗服務(wù)器資源，容易照成服務(wù)器負(fù)載過重。用了分離可縮放結(jié)構(gòu)，代碼測評系統(tǒng)就可以單獨(dú)的放在另外一臺服務(wù)器上，專門負(fù)責(zé)源代碼的測評工作，甚至可以放在一個(gè)集群上，有效地提升系統(tǒng)的運(yùn)行效率。通過對系統(tǒng)進(jìn)行分層，能夠使得系統(tǒng)的各大模塊之間沒有強(qiáng)的Q合，彼此之間相互聯(lián)系卻不會(huì)相關(guān)干擾，使得開發(fā)過程方便快捷，對以后的維護(hù)和擴(kuò)展也有著極大的好處。

參考文獻(xiàn)

[1] 在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].李萍.電子世界.2013（13）.

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析；實(shí)踐；統(tǒng)計(jì) 

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0122-01 

我國相關(guān)教學(xué)制度規(guī)定，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視對學(xué)生空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念及推理觀念等的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)能夠幫助學(xué)生正確判斷學(xué)習(xí)及生活中的相關(guān)問題，從而做出正確抉擇，數(shù)據(jù)現(xiàn)已充斥著整個(gè)社會(huì)，因此，現(xiàn)代公民必須重視對數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)收集及數(shù)據(jù)整理等能力及觀念的培養(yǎng)，從而提升自身決策的合理性與準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效傳輸與表達(dá)。 

一、數(shù)據(jù)分析觀念內(nèi)涵 

數(shù)據(jù)分析觀念主要是指現(xiàn)實(shí)生活中人們在解決相應(yīng)的問題時(shí)，需要對與問題相關(guān)的數(shù)據(jù)等進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析理解其中的內(nèi)涵，找到解決問題的方法。在數(shù)據(jù)分析過程中，同樣的數(shù)據(jù)有多種數(shù)據(jù)分析方法，這就需要相關(guān)人員根據(jù)相關(guān)問題的具體要求選擇合理的分析方法。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心要素，因此，數(shù)據(jù)分析內(nèi)的相關(guān)要素及相關(guān)內(nèi)涵主要包含以下幾個(gè)方面： 

1. 具有數(shù)據(jù)相關(guān)意識 

數(shù)據(jù)的應(yīng)用充斥著人們的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)，要合理、準(zhǔn)確地解決現(xiàn)實(shí)問題需要有數(shù)據(jù)意識。在解決問題之前，需要對信息及數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)提煉內(nèi)部的相關(guān)信息及有效數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生高效解決相關(guān)問題。 

2. 選擇合理的數(shù)據(jù)搜集與分析方法 

分析與整理相同數(shù)據(jù)具有多種分析方法，這就需要學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行分析從而選擇最合理的方法。例如，在對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行繪制時(shí)，往往具有多種圖表表現(xiàn)形式，但是學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表選擇時(shí)會(huì)選用最佳的統(tǒng)計(jì)圖表，如在對相關(guān)數(shù)據(jù)中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，則可選用條形統(tǒng)計(jì)圖，若表現(xiàn)各數(shù)據(jù)在整體數(shù)據(jù)中所占比例時(shí)，則可選用扇形統(tǒng)計(jì)圖。 

3. 通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)特征 

數(shù)據(jù)的隨機(jī)性主要是指在解決同一問題時(shí)，其收集到的數(shù)據(jù)可能存在差異性，另一方面是指足夠的數(shù)據(jù)中具有相關(guān)規(guī)律。例如，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)于學(xué)習(xí)知識點(diǎn)需要用多長時(shí)間時(shí)，就可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間具有差異性，但在多次試驗(yàn)之后便可發(fā)現(xiàn)其中的相關(guān)規(guī)律。數(shù)據(jù)雖然具有隨機(jī)性，但在多次試驗(yàn)驗(yàn)證后其數(shù)據(jù)又具有相對穩(wěn)定性。 

二、在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的途徑分析 

1. 引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)參與數(shù)據(jù)收集及分析活動(dòng) 

在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集及分析活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識及分析觀念的形成。學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的養(yǎng)成首先需要數(shù)據(jù)分析意識的養(yǎng)成，學(xué)生在遇到困難時(shí)，可產(chǎn)生利用數(shù)據(jù)解決問題的意識，因此，教師在具體教學(xué)中可依照實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)實(shí)際情境，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生完全投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，使學(xué)生通過實(shí)際情景對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析并做出解決問題的最終決策，通過在活動(dòng)中的實(shí)際體會(huì)逐步促進(jìn)自身數(shù)據(jù)分析觀念與分析思維模式的養(yǎng)成與提升。 

2. 重視情感作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望 

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒以及強(qiáng)烈的求知欲對其學(xué)習(xí)進(jìn)步以及智力開發(fā)具有非常重要的影響，在數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)過程中，重視對學(xué)生情感的教育與引導(dǎo)可使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，不僅有利于教學(xué)工作的開展與教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還有利于良好師生關(guān)系的形成。 

在“統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)之前，教師在課堂中可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，周末組織班級學(xué)生外出郊游，要求學(xué)生思考郊游的地點(diǎn)及郊游活動(dòng)應(yīng)怎樣選擇。此時(shí)，學(xué)生因聽到有關(guān)游玩的話題比較興奮，便積極地展開討論，教師再對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)課程帶入教學(xué)，這樣，不僅使得課堂變得生動(dòng)、活躍，使學(xué)生的積極性增強(qiáng)，為課程的展開創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更易開展。 

3. 引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集、整理及分析等方法 

在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，常用的數(shù)據(jù)收集方法一般為直接獲取數(shù)據(jù)的方法，包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，等等，同時(shí)也包括資料翻閱等間接獲取方法。收集數(shù)據(jù)工作結(jié)束之后，需要對看似雜亂的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述時(shí)，常用的方式主要有計(jì)數(shù)、統(tǒng)計(jì)圖等，因此，需要學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖及折線統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)方法，并運(yùn)用以上方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分類，同時(shí)還可運(yùn)用自身語言知識解釋其含義，分析數(shù)據(jù)主要是指對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡繁分析并達(dá)到交流作用。數(shù)據(jù)分析過程是復(fù)雜的思維分析過程，在問題解決的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的具體情況選擇合理的分析方式，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善自身的想法并實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)分析方法的有效掌握。 

例如，對班級學(xué)生身高進(jìn)行分析與相關(guān)問題探討：某小學(xué)某班級中學(xué)生的身高在134～160cm之間，學(xué)生根據(jù)班級身高記錄單對班級中學(xué)生的身高進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，從而得出學(xué)生中最低身高為134cm，最高身高為160cm，若要選擇參與跳高的運(yùn)動(dòng)員時(shí)，學(xué)生可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行探討，并對學(xué)生的身高按照從高到低的順序進(jìn)行排列后選出多名身高最高的學(xué)生，之后再對整理數(shù)據(jù)的作用進(jìn)行相應(yīng)分析。 

4. 引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)據(jù)隨機(jī)性，使學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)據(jù) 

教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)中，需要選擇適當(dāng)?shù)膯栴}對學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)隨機(jī)性體驗(yàn)。例如，在對學(xué)校校門口一天之內(nèi)各個(gè)時(shí)段的人流量統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生選用合適的方式進(jìn)行人流量的統(tǒng)計(jì)與記錄，同時(shí)在開展該活動(dòng)中，學(xué)生還應(yīng)考慮數(shù)據(jù)的有效性及數(shù)據(jù)所需時(shí)間，等等，引導(dǎo)學(xué)生在所監(jiān)測的不同數(shù)據(jù)中找尋相應(yīng)規(guī)律，最終順利解決問題。 

在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率學(xué)教學(xué)的開展基礎(chǔ)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)問題解決的有效觀念之一。在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生具體實(shí)踐教學(xué)的開展及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法的教授，使學(xué)生選用最合理的數(shù)據(jù)整理、分析等方法，從而促使學(xué)生數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)思維的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 范明明.中小學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014. 

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；前景

一、引言

在現(xiàn)如今的社會(huì)，無論是干什么都離不開信息。小到穿衣吃飯，大到國防軍事，每一樣都需要信息才能完成。信息是一個(gè)名詞，圍繞著它有信息的產(chǎn)生、信息的處理加工、信息的傳遞、信息技術(shù)的發(fā)展等等的一系列環(huán)節(jié)。所以在現(xiàn)代社會(huì)信息就如同一個(gè)核心細(xì)胞，其他細(xì)胞的工作都是圍繞它展開進(jìn)行的。我們對信息一定要敏感而精準(zhǔn)。

二、何為大數(shù)據(jù)時(shí)代

大數(shù)據(jù)最初是由麥肯錫公司所提出來的，它在物理、生物、化學(xué)、金融、通訊行業(yè)出現(xiàn)并存在已經(jīng)有一段時(shí)日，但它真正為人們所熟知認(rèn)識卻是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展。人們總是用它來表述現(xiàn)時(shí)代是一個(gè)信息爆炸、海量、共享的時(shí)代?，F(xiàn)如今一個(gè)決策的出臺不再是憑借昔日的經(jīng)驗(yàn)和感覺，而是數(shù)據(jù)的收集、整理、處理、分析所得出的結(jié)論。這就表示了一個(gè)新的時(shí)代，也就是信息數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、金融、貿(mào)易等多個(gè)領(lǐng)域，信息已經(jīng)成為主宰。這就是大數(shù)據(jù)時(shí)代，也是信息的年代。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基本概況

統(tǒng)計(jì)學(xué)，從名稱來看貌似是一個(gè)新興專業(yè)，其實(shí)不然，它是一門非常古老的學(xué)科。它最早始于希臘雅典的亞里士多德時(shí)代，距今已有兩千多年的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過對數(shù)據(jù)信息的搜索、整理、分析、描述，以達(dá)到窺測所測對象的本質(zhì)的目的，它是預(yù)測對象未來性的一門綜合性科學(xué)。運(yùn)用到了大量的數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的專業(yè)知識，它的使用范圍幾乎涵蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)學(xué)家王見定的研究已經(jīng)說明了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)永遠(yuǎn)打不敗社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，所以在以后的發(fā)展道路上，將是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)共存與互補(bǔ)共同前行的模式。

目前作為高校所開設(shè)的一門學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要有一般統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩類專業(yè)方向，它所培養(yǎng)的是具有良好的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，在企業(yè)、事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作的專業(yè)型精英類人才。

四、如何很好發(fā)展大數(shù)據(jù)時(shí)代下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)

首先從上文的論述中我們可以得出以下結(jié)論：統(tǒng)計(jì)學(xué)的技術(shù)手段是，搜索、整理、分析、描述數(shù)據(jù)，它的目的是預(yù)測、推斷檢測對象的本質(zhì)，它是一門綜合性非常強(qiáng)的科學(xué)性學(xué)科。從它的使用廣度上來看，它幾乎覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。所以統(tǒng)計(jì)學(xué)的“勢力”非常大。

而統(tǒng)計(jì)學(xué)所依賴的基礎(chǔ)則是數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)中數(shù)據(jù)的收集主要包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查數(shù)據(jù)以及各種途徑收集到的第二次數(shù)據(jù)。但是在經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐后人們發(fā)現(xiàn)這種方法得到的數(shù)據(jù)經(jīng)常會(huì)存在一定范圍內(nèi)的誤差，這對樣本的客觀性是一個(gè)根本上的影響，同時(shí)樣本選取結(jié)果產(chǎn)生影響，因此傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集方法很難適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的飛速發(fā)展的需要。從這個(gè)層面上來說，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是科學(xué)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。因此大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。從另一面來看大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)也是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的核心環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，也就是數(shù)據(jù)的采集實(shí)現(xiàn)了大幅度的跨越。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來意味著檢測對象的任何數(shù)據(jù)都能應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)過程中，打破了數(shù)據(jù)采集處理的局限性，再加上精準(zhǔn)、合理的統(tǒng)計(jì)處理方法，使得統(tǒng)計(jì)結(jié)果將更具有代表性和說服力。

同時(shí)大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、云計(jì)算技術(shù)三者的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，預(yù)計(jì)未來的統(tǒng)計(jì)學(xué)勢必會(huì)發(fā)生革命性的變革。大數(shù)據(jù)將對未來產(chǎn)生深刻影響，目前可以預(yù)見的統(tǒng)計(jì)學(xué)未來發(fā)展的前景有以下兩個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)：第一點(diǎn)是在數(shù)據(jù)中科學(xué)性將和數(shù)據(jù)本身形成聯(lián)盟。數(shù)據(jù)科學(xué)獨(dú)立門戶成為一門專門的學(xué)科勢不可擋，數(shù)據(jù)的重要性不言而喻。統(tǒng)計(jì)學(xué)也將乘浪前行迎來新的發(fā)展的奇跡。對于數(shù)據(jù)平臺，也將實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域共享，最終將數(shù)據(jù)的共享擴(kuò)展到企業(yè)層面，成為未來產(chǎn)業(yè)的一員。第二點(diǎn)則是數(shù)據(jù)的管理處理的競爭力大大增強(qiáng)，數(shù)據(jù)管理成為企業(yè)競爭力中的核心競爭力，直接關(guān)乎財(cái)務(wù)表現(xiàn)。數(shù)據(jù)資產(chǎn)是一個(gè)企業(yè)的核心資產(chǎn)，這個(gè)理念會(huì)逐步深入人心。之后，企業(yè)對于數(shù)據(jù)管理便有了更加精準(zhǔn)的定位，企業(yè)就會(huì)將數(shù)據(jù)管理作為企業(yè)核心競爭力，持續(xù)發(fā)展，戰(zhàn)略性規(guī)劃與運(yùn)用數(shù)據(jù)資產(chǎn)。數(shù)據(jù)資產(chǎn)管理效率與主營業(yè)務(wù)收入增長率、銷售收入增長率顯著正相關(guān)。屆時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識將會(huì)有大作為，每一位統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)前景將是不可估量的。統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展前景也是一片大好，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、統(tǒng)計(jì)學(xué)三者則是珠聯(lián)璧合，我國乃至全世界的信息技術(shù)又會(huì)迎來新的浪潮，并且是一浪高過一浪，讓我們拭目以待。

五、結(jié)束語

本文就大數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)二者的定義、概念首先做了介紹。其次是對統(tǒng)計(jì)學(xué)和大數(shù)據(jù)包括云計(jì)算在內(nèi)的聯(lián)合后的優(yōu)勢，以及未來的發(fā)展前景做了合理的分析與預(yù)測。數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)起航，我們每一個(gè)人萬萬不可落后，我們要追趕信息技術(shù)的時(shí)代潮流，乘風(fēng)破浪，迎難而上。為我國信息技術(shù)的發(fā)展增磚添瓦，為實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值奮斗不息。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 薛艷.大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）：110-111. 

[2] 周茂袁.大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的初步探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（35）：105-106. 

[3] 李政，趙彥云.適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的美國統(tǒng)計(jì)學(xué)大學(xué)教育（下）[J].中國統(tǒng)計(jì)，2015（4）：24-25. 

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；一體化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0099-03

當(dāng)前，中國職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵建設(shè)，如何提高職業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量成為職業(yè)院校教學(xué)改革的最緊迫問題。一體化教學(xué)模式由于體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，受到教師廣泛關(guān)注和深入研究。所謂一體化教學(xué)，簡單地說：就是“教學(xué)練”一體化。一體化教學(xué)通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；授課過程與實(shí)習(xí)操作有機(jī)結(jié)合起來；教室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；教學(xué)設(shè)備與先進(jìn)教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。

下面通過《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修》課程的《數(shù)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對一體化教學(xué)組織實(shí)施的實(shí)踐進(jìn)行探索。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面的設(shè)計(jì)。

基本信息

適用專業(yè)為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)；適用課程是數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修；教學(xué)對象為技校二年級學(xué)生（高中起點(diǎn)）；所需學(xué)時(shí)是4課時(shí)。

學(xué)習(xí)分析

教學(xué)內(nèi)容分析 學(xué)生通過采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shù)控設(shè)備的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份與恢復(fù)，從而獲得數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)和相關(guān)軟件方面的知識及操作技能。該內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：（1）來源于數(shù)控機(jī)床裝調(diào)流程中非常常見的工作任務(wù)；（2）是數(shù)控維修中使用最多最快捷的維修手段之一；（3）是國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容；（4）是實(shí)訓(xùn)過程中必不可少的一環(huán)；（5）通過完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生理解數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)及相關(guān)軟件的含義和作用。

學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)起點(diǎn)知識和能力：學(xué)生對數(shù)控系統(tǒng)的硬件、軟件組成已建立概念；具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識；但缺乏英語閱讀理解能力，在學(xué)習(xí)中遇到英文信息有發(fā)怵情緒。學(xué)習(xí)態(tài)度情感：技校學(xué)生動(dòng)手的愿望甚于動(dòng)腦。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)及教學(xué)方法 重點(diǎn)內(nèi)容：在各種工況條件下，采用正確的方式進(jìn)行數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)。教學(xué)方法：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑查閱所需的技術(shù)資料；（2）教師通過講授、示范操作引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)步驟。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其化解方法 難點(diǎn)內(nèi)容：理解人機(jī)交互過程中出現(xiàn)的英文信息?；夥椒ǎ簩τ谕瓿扇蝿?wù)過程中碰到的語言問題，采用收集相關(guān)語匯，教師集中講解的辦法。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

能力目標(biāo) （1）能說出數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)類型、功能、存儲地點(diǎn)、各種備份與恢復(fù)方式；（2）能夠確定在特定工況條件下采取何種數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)方式；（3）能夠在教材、學(xué)材、教師的幫助下或利用網(wǎng)絡(luò)資源，在各種工況條件下，采用正確的方式進(jìn)行數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)；（4）具備根據(jù)設(shè)備操作和維修說明書（含英文版）完成故障診斷與維修任務(wù)的能力，并且能夠按照崗位工作規(guī)范要求進(jìn)行工作。

知識目標(biāo) （1）了解除數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)類型、功能、存儲地點(diǎn)；（2）掌握基于存儲卡的數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)方式；（3）掌握基于RS232通信的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)方式；（4）掌握數(shù)據(jù)通信知識。

學(xué)習(xí)目標(biāo)框圖 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)在層次上從低到高，體現(xiàn)了知識的再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用；在維度上反映了專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的結(jié)合，見圖1。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)理念 做學(xué)合一，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程。做的內(nèi)容：用不同的方式進(jìn)行數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)，完成調(diào)試或維修任務(wù)；學(xué)的內(nèi)容：數(shù)控設(shè)備數(shù)據(jù)類型、功能、存儲地點(diǎn)、兩種備份與恢復(fù)的方式、數(shù)據(jù)通信知識。

教學(xué)順序 在數(shù)控系統(tǒng)的連接與調(diào)試實(shí)訓(xùn)之后，機(jī)床典型故障診斷與維修之前進(jìn)行。

能力訓(xùn)練任務(wù)及案例 以不同工作（故障）情形為本項(xiàng)目任務(wù)的載體：情形一：系統(tǒng)出現(xiàn)CNC報(bào)警；情形二：系統(tǒng)出現(xiàn)輔助功能動(dòng)作不正常；情形三：系統(tǒng)增加了新功能；情形四：新功能調(diào)試后，重新進(jìn)行數(shù)據(jù)備份。根據(jù)以上四種情形，設(shè)計(jì)4個(gè)工作任務(wù)：（1）系統(tǒng)出現(xiàn)350報(bào)警（同步軸設(shè)定錯(cuò)誤），請恢復(fù)系統(tǒng)正常；（2）系統(tǒng)出現(xiàn)面板失效，請恢復(fù)系統(tǒng)正常；（3）系統(tǒng)增加了刀號錯(cuò)誤信息程序，請備份新的系統(tǒng)數(shù)據(jù)；（4）在FANUC LADDER Ⅲ環(huán)境下編制集中程序，請調(diào)試功能正常。

教學(xué)組織

教學(xué)情境 技校二年級的40名學(xué)生。配置有10套數(shù)控裝調(diào)維修裝置的一體化教室。

學(xué)習(xí)材料 （1）教師自編的《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊》（電子版）；（2）劉江主編的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》（高等教育出版社，2007）；（3）北京發(fā)那科機(jī)電有限公司的FANUC 0i-D/0i Mate-D 簡明聯(lián)機(jī)調(diào)試手冊（2011）。

教學(xué)準(zhǔn)備 （1）教師制作PPT、自編學(xué)習(xí)材料；（2）調(diào)試教學(xué)設(shè)備。

教學(xué)方法 采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，工作任務(wù)實(shí)施過程如圖2所示。學(xué)生5人一小組，組內(nèi)各任務(wù)的時(shí)間分配、人員分工由小組長決定。

教學(xué)過程設(shè)計(jì) 根據(jù)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，圍繞解決怎樣教和怎樣學(xué)（做）的問題，將“做”的工作過程轉(zhuǎn)化成教學(xué)過程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動(dòng)導(dǎo)向、做中學(xué)的教學(xué)理念。具體見表1。

學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成和職業(yè)能力的提升。根據(jù)教、學(xué)（做）的教學(xué)目標(biāo)，參照崗位職業(yè)能力要求，進(jìn)行評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式等學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)，解決教的怎樣和學(xué)（做）的怎樣的問題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性、合理性和可操作性。參見表2。

“6+2”原則是一體化教學(xué)的核心理念。其中的“6”指的是：（1）工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；（2）突出能力目標(biāo)；（3）項(xiàng)目任務(wù)載體；（4）能力實(shí)訓(xùn)；（5）學(xué)生主體；（6）知識理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)?！?”指的是：（1）某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容等等）必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式；（2）對于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式。

由于一體化的教學(xué)模式契合了當(dāng)下職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)訴求，體現(xiàn)著職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性，是一種行之有效的教學(xué)模式。一體化教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)較以往均有了很大的變化，對教師的職業(yè)教育能力也提出了較高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]巨明慶.關(guān)于“一體化教學(xué)”問題的研究[J].職業(yè)教育研究，2010（s1）.

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 微量元素化學(xué)分析 應(yīng)用研究

中圖分類號：P628.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0098-01

微量元素地球化學(xué)是半個(gè)世紀(jì)以來迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的地球化學(xué)分支。由于同位素稀釋質(zhì)譜法、中子活化分析、Ber thelot-Nernst分配定律等方法的成功應(yīng)用，在多種地質(zhì)過程中微量元素分配演化的定量模型得以實(shí)現(xiàn)，也使得微量元素化學(xué)分析被系統(tǒng)地應(yīng)用于解決各類地質(zhì)問題，成為指示巖石成因的典型標(biāo)志。20世紀(jì)70年代以后，微量元素地球化學(xué)的討論從定性認(rèn)識上升成為定量分析，發(fā)展方向也變成微觀、宏觀同時(shí)發(fā)展，經(jīng)常需要對地球化學(xué)中的主量元素、稀土配分、微量元素等進(jìn)行定量化學(xué)研究和數(shù)據(jù)分析，此時(shí)，一些相關(guān)的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)方法就變得非常重要和實(shí)用。在微量元素化學(xué)分析中，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的各類統(tǒng)計(jì)方法作為對地質(zhì)客觀現(xiàn)象相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析的重要工具，提供了諸多有效的數(shù)據(jù)分析途徑。應(yīng)用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對微量元素化學(xué)分析進(jìn)行處理，能為研究工作取得客觀成果提供科學(xué)的定量依據(jù)。

1 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與微量元素化學(xué)分析相關(guān)理論知識簡述

1.1 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是20世紀(jì)60年代興起的一門數(shù)學(xué)地質(zhì)學(xué)科分支，它的出現(xiàn)始于解決礦產(chǎn)普查勘探、礦山開發(fā)設(shè)計(jì)以及礦山開采整個(gè)過程中各種儲量計(jì)算和生產(chǎn)誤差估計(jì)問題。后來，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸在油氣勘探開發(fā)、采礦、水文以及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。近年來，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門新興的科學(xué)，在地質(zhì)領(lǐng)域的發(fā)展非常迅速，其應(yīng)用前景的廣泛性和模型計(jì)算的實(shí)用性受到地質(zhì)學(xué)家的高度重視。

1.2 微量元素化學(xué)分析

微量元素化學(xué)分析是地球化學(xué)的分支學(xué)科，主要研究自然物質(zhì)和自然體系中微量元素的分布規(guī)律、存在形式、活動(dòng)特點(diǎn)、控制因素及其地球化學(xué)意義。一般意義上講，微量元素是指除了O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、Ti這九種組成99%的地殼和地幔質(zhì)量之外的80余種元素。當(dāng)然，這里所指的微量元素是相對而言的，在一個(gè)體系中它可能是微量元素，但在另一個(gè)體系中卻可能是常量元素。

1.3 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在地球化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

近幾十年年來，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對地球化學(xué)的相關(guān)研究中起到了極大的輔助和推進(jìn)作用。應(yīng)用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法能夠?qū)⒋笠?guī)模原始地球化學(xué)數(shù)據(jù)群體中隱藏的重要信息提煉和挖掘出來，進(jìn)行分類和解釋，繼而被廣泛地應(yīng)用在地質(zhì)找礦、科學(xué)研究等各個(gè)領(lǐng)域。在地球化學(xué)中主量元素、微量元素、稀土配分化學(xué)分析等領(lǐng)域的研究中，豐富的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對圈定和評價(jià)地球化學(xué)異常、提取地球化學(xué)找礦信息常常起到?jīng)Q定性的作用。本文則主要研究地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在微量元素化學(xué)分析中的應(yīng)用研究。

2 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在微量元素化學(xué)分析中的應(yīng)用研究

2.1 方法討論

聚類分析是通過某種距離的測算將數(shù)據(jù)對象的集合分為類似的對象組所形成的若干個(gè)類，其中運(yùn)用到了降維思想，在對樣品和指標(biāo)進(jìn)行分類，采用物以類聚的原理進(jìn)行的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。在地質(zhì)找礦領(lǐng)域，聚類分析是研究元素在成礦活動(dòng)中地球化學(xué)行為相似程度的一種有效方法，一般從數(shù)字分類角度進(jìn)行分析。對于這種方法的運(yùn)用，我們可以借鑒現(xiàn)有的成果和理論進(jìn)行分析和應(yīng)用。R型聚類分析是聚類分析方法的一種，原理是以變量之間的相似程度為基礎(chǔ)，將變量分成不同級別的類。R型聚類分析是研究成礦活動(dòng)中地球化學(xué)微量元素行為相似度的一種有效方法。通過對某些礦石或巖樣的微量元素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行R型聚類分析，可以得出元素組合特征并將其分類，對元素之間的親疏關(guān)系進(jìn)行判定，進(jìn)一步為劃分礦化階段、成礦元素遷移和富集的判斷以及礦床成因等問題的研究提供判斷依據(jù)。

2.2 案例研究

通過對高松山礦區(qū)內(nèi)巖礦石樣品的微量元素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行R型聚類分析后，可以得到圖1中顯示的分類的結(jié)果，即，在相似水平的相關(guān)系數(shù)等于15時(shí)，可以把微量元素分成7個(gè)類別，分別是：（1）W、Cu；（2）Sn；（3）Au、Ag、As、Sb、Pb、Mo；（4）Bi；（5）Hg；（6）Co、Ni、Mn；（7）Zn。這7個(gè)類別之間沒有顯著的相關(guān)性，說明礦床成礦具有多期次性和復(fù)雜性。從圖中還可以看出，Au不僅和Ag有著強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，而且還和As、Sb、Pb相關(guān)。而Au元素與Ag之間有非常密切的關(guān)系，當(dāng)γ=2.5時(shí)它們聚成了一類，相關(guān)性比較強(qiáng)，同時(shí)Sb、As、Pb和它們之間都存在相關(guān)性，說明Au、Ag、As、Sb、Pb、Mo之間具有親緣關(guān)系，預(yù)示著伴隨著多金屬硫化物的形成Au 成礦并且富集。因此，我們可以以Sb、Pb、Ag、As作為礦區(qū)找金的近程指示元素。

3 結(jié)論

本文采用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中一類常用方法，R型聚類方法對高松山礦區(qū)的銅多金屬礦進(jìn)行了微量元素組合上的分析研究。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果使我們對高松山金礦床巖礦石微量元素的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了清楚的認(rèn)識。各元素組合具有疊加出現(xiàn)的特征，表明礦床成礦具有多期多階段或成礦物質(zhì)多來源的特征。分析結(jié)果表明Au與Ag、As、Sb、Pb等中低溫元素相關(guān)非常大，但是和W、Co、Sn、Mn、Ni、Zn等中高溫元素之間的相關(guān)性較差。

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在地球化學(xué)其它領(lǐng)域，比如常量元素分析、稀土元素分析中也有廣泛的應(yīng)用，筆者認(rèn)為，采用類似的統(tǒng)計(jì)方法對不同類數(shù)據(jù)的分析是進(jìn)一步拓展地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在地質(zhì)科學(xué)中應(yīng)用性的前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)

[1]趙倫山，張本仁.地球化學(xué)[M].地質(zhì)出版社，1988，6.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

關(guān)鍵詞 阿托品 青少年 近視性屈光異常 療效

對于青少年患者來說，由于身體處于生長發(fā)育階段，眼部的屈光系統(tǒng)也為完全穩(wěn)定，不適于手術(shù)治療，于是臨床將研究的目光投向藥物治療［1］。本研究就此展開，使用阿托品滴眼液治療患者20例，對臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行回顧性分析，現(xiàn)將研究過程匯報(bào)如下。

資料與方法

2010年2月～2011年2月收治青少年近視性屈光異?；颊?0例，男28例，女12例；年齡14～19歲，平均15.4歲；經(jīng)入院檢查，假性近視14例，真性近視16例，混合性近視10例；屈光度+0.25D～-3.00D，平均屈光度-2.56D。按照治療方法將患者分為兩組，對兩組患者的性別、年齡、近視類型及屈光度進(jìn)行比較，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P=0.053＞0.05差異無顯著性，具有可比性。

病例納入與排除標(biāo)準(zhǔn)：⑴納入標(biāo)準(zhǔn)：①經(jīng)診斷為近視患者；②年齡14～19歲；③阿托品散瞳驗(yàn)光屈光度-3.00D～+0.25D，或矯正視力不低于1.0的患者；④愿意接受治療且愿意參與研究，并簽署《知情同意書》的患者。⑵排除標(biāo)準(zhǔn)：①有嚴(yán)重的眼部并發(fā)癥及遺傳性近視患者；②伴有其他眼部或全身疾病的患者；③伴有混合性散光的患者；④不愿接受研究及不能堅(jiān)持治療的患者。

治療方法：根據(jù)分組對患者進(jìn)行治療，對照組患者不進(jìn)行治療，觀察組患者使用阿托品滴眼液滴眼治療。整個(gè)治療過程按如下操作進(jìn)行：①治療前向患者講明使用阿托品滴眼液的療效、不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)及治療時(shí)間等，讓患者做好心理準(zhǔn)備，配合治療；②使用1%的阿托品滴眼液予以滴眼治療，按1滴/次，3次/日，滴藥后按壓淚囊區(qū)5分鐘，連用3天。3個(gè)月后重復(fù)治療1次。治療6個(gè)月后進(jìn)行療效評價(jià)［2］。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：將兩組患者的臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用t檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

研究對象按照上述方法治療6個(gè)月后進(jìn)行療效評價(jià)：⑴將兩組患者治療后的數(shù)據(jù)分別與治療前的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：①對照組治療后各類型近視的屈光度較治療前均無明顯改善或略有增大，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P=0.053＞0.05不具有顯著差異性；②對照組治療后各類型近視的屈光度均較治療前有明顯改善，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P=0.038＜0.05差異具有顯著性。⑵對治療后觀察組和對照組的屈光度按假性近視、真性近視、混合性近視分別進(jìn)行比較，觀察組均有明顯優(yōu)勢，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，平均P=0.032＜0.05差異具有顯著性。具體數(shù)據(jù)比較，見表1。

討 論

阿托品應(yīng)用于對青少年近視眼屈光異常的治療已有很長的歷史，大量臨床實(shí)踐了它的療效，最新研究證實(shí)阿托品治療青少年近視與藥物的濃度有關(guān)，0.5%～1%的阿托品溶液滴眼能使青少年近視中止，而0.1%的阿托品只能減緩近視的進(jìn)展［3］。但是由于阿托品具有一定的不良反應(yīng)，在臨床使用中需要采取間斷而有規(guī)律的給藥方式，以緩解藥物的不良反應(yīng)，同時(shí)確保藥物的治療作用。

通過研究數(shù)據(jù)結(jié)合臨床相關(guān)研究結(jié)果，證實(shí)阿托品治療青少年近視性屈光異常具有顯著的療效。

參考文獻(xiàn)

1 張慧芝,陳梅.長期應(yīng)用阿托品治療青少年近視療效及機(jī)理［J］.眼科新進(jìn)展,2009,11:851-854.

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

（大連大學(xué)，遼寧 大連116622）

摘 要：統(tǒng)計(jì)學(xué)思維與方法已滲透到生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)及臨床實(shí)驗(yàn)等，但許多生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)重視不足，影響了學(xué)生在科研工作中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。文章根據(jù)生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，重新定位統(tǒng)計(jì)學(xué)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)；生物醫(yī)藥；路徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0088-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，被譽(yù)為“科技工作者從事科學(xué)研究的工具和手段”[1]，現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)思維和方法學(xué)已經(jīng)滲透到理工農(nóng)醫(yī)及社會(huì)科學(xué)等各學(xué)科的研究和決策之中。生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物產(chǎn)品工程工藝條件、藥物生物活性實(shí)驗(yàn)及臨床實(shí)驗(yàn)等都尋求統(tǒng)計(jì)學(xué)家的合作，美國國立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health，NIH）的基金申請明確要求生物醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目要有統(tǒng)計(jì)人員參與，生物或藥物實(shí)驗(yàn)及產(chǎn)品內(nèi)容都需詳盡的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)與分析。

實(shí)際工作中，很多生物學(xué)、醫(yī)學(xué)科研工作者對統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用重視不足，突出表現(xiàn)在分析時(shí)盲目套用分析方法，對分析結(jié)果輕描淡寫，把統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)作簡單的修飾工具，甚至把整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析過程變成一個(gè)黑箱，那就有可能垃圾進(jìn)，垃圾出（garbage in，garbage out），嚴(yán)重影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性[2]。為此各高校生物醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)均十分重視培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，注重統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方法等[3-5]，以期通過本課程教學(xué)，為學(xué)生以后從事相關(guān)領(lǐng)域的科研或工作打下良好基礎(chǔ)。

筆者所在學(xué)院的生物工程、生物技術(shù)和制藥工程三個(gè)本科專業(yè)都開設(shè)了這門課程，今后這些學(xué)生將繼續(xù)從事本專業(yè)研究及生產(chǎn)實(shí)踐工作，生物或醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程將作為重要的工具課，對這些學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及將來從事相關(guān)專業(yè)的工作十分重要，但這些專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，甚至有的學(xué)生談“數(shù)”色變，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)也因此難度增加。筆者通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問卷相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，從主觀和客觀兩方面尋找存在的問題，對如何提高生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)提出一些思考。

一、增加主動(dòng)性——樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，降低難度

課堂教學(xué)和調(diào)查問卷結(jié)果均顯示多數(shù)生物醫(yī)學(xué)類的學(xué)生對數(shù)學(xué)、概率論統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程興趣不濃，很多學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)分或?qū)W院要求等才選修本課程。盡管大于70%學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)有用的學(xué)生占比例也很高，但問及是否喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，則喜歡程度為“一般般”甚至“不喜歡”的比率達(dá)到58%，這種想學(xué)但不敢學(xué)矛盾的心理伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)相關(guān)課程似乎是陡峻的山，在學(xué)習(xí)過程中個(gè)別學(xué)生可能會(huì)對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的畏懼心理轉(zhuǎn)變?yōu)榈钟|心理，興趣幾乎變?yōu)榱恪?/p>

因此教師首先從心理上幫助學(xué)生克服畏難情緒，否則學(xué)生會(huì)停滯在山腳下。具體教學(xué)中講明統(tǒng)計(jì)學(xué)課程注重應(yīng)用且應(yīng)用面廣，可提高學(xué)生興趣；點(diǎn)明統(tǒng)計(jì)學(xué)公式及運(yùn)算簡單，可消除學(xué)生的畏難情緒；介紹現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用情況，改善學(xué)生的情緒；增加互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)并非是不可逾越的高山，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣和降低學(xué)習(xí)難度，具體方法在以下各小節(jié)探討。

二、定位準(zhǔn)確——強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，降低難度

定位準(zhǔn)確可使學(xué)生學(xué)習(xí)具有目的性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，降低統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)難度，本課程是生物醫(yī)學(xué)類應(yīng)用工具課程，復(fù)雜的公式推導(dǎo)過程只會(huì)增加學(xué)習(xí)難度；實(shí)際應(yīng)用中數(shù)據(jù)分析可避開公式推導(dǎo)，直接根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的試驗(yàn)方案、條件及相應(yīng)的理論公式分析。基于以上思考，可將其定位為培養(yǎng)學(xué)生在生物醫(yī)學(xué)科研或生產(chǎn)實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力，減少公式推導(dǎo)及公式死記硬背過程，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

課程定位后可根據(jù)調(diào)查問卷和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)思考：教材、教學(xué)方法與手段、考核方式等都需要進(jìn)行調(diào)整。教師要廣泛閱讀各類教材從中優(yōu)選出適合學(xué)生專業(yè)的應(yīng)用型教材；教學(xué)過程可用多媒體展示案例，提出問題[6]，板書主要公式，師生互動(dòng)分析案例的應(yīng)用條件，確定統(tǒng)計(jì)分析方法，并完成案例計(jì)算過程；學(xué)生也希望教師適當(dāng)留一些作業(yè)，考核方式采用適當(dāng)寬松的“一紙開卷”方式進(jìn)行。系統(tǒng)改革思路確定后，學(xué)生壓力減輕，積極性極大提高，也期待著在學(xué)習(xí)過程中提高自己的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

三、實(shí)踐出真知——實(shí)例互動(dòng)與軟件應(yīng)用整合

既然將本課程作為應(yīng)用課程對待，則加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，調(diào)查顯示學(xué)生非常關(guān)心案例教學(xué)和軟件使用教學(xué)，高達(dá)87%的學(xué)生認(rèn)為需要軟件教學(xué)，這也表明學(xué)生有對提高自己統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)及知識應(yīng)用的渴望；實(shí)踐證明這些教學(xué)環(huán)節(jié)既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也顯著提高教學(xué)效果，往往理論教學(xué)花費(fèi)很長時(shí)間，而采用案例或者軟件使用教學(xué)，短時(shí)間學(xué)生即可領(lǐng)悟。

案例教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容提出案例，如生物學(xué)專業(yè)則主要以生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析為主，藥學(xué)專業(yè)則以藥物生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)或臨床應(yīng)用所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析為主，因兩學(xué)科交叉性強(qiáng)，許多教學(xué)案例可通用，因此也擴(kuò)展了學(xué)生視野。根據(jù)實(shí)例教學(xué)，學(xué)生會(huì)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)課程，更易主動(dòng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。軟件教學(xué)可讓學(xué)生拋開簡單但繁重的計(jì)算過程，如方差分析計(jì)算量很大，整個(gè)教學(xué)過程冗長，可以通過向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用條件、計(jì)算過程，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方差分析計(jì)算，并對進(jìn)行結(jié)果分析。

在實(shí)際教學(xué)中可采取案例導(dǎo)向教學(xué)：提出案例案例解析統(tǒng)計(jì)方法上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告課堂練習(xí)互動(dòng)辨析常見疑問教師總結(jié)，通過典型案例分析和軟件應(yīng)用操作充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們聽課以及主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)他們的科研中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的意識。

值得注意的是，如果只注重軟件實(shí)踐而忽視了原理理解與掌握，學(xué)生也難以形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維甚至濫用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，因此，軟件教學(xué)最好在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后引入。軟件實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過長、過早都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為軟件能夠解決一切，而忽視理論的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用也陷入空談。

四、適當(dāng)增加難度——實(shí)施“一紙開卷”考核

考核不是目的，是手段，考核的實(shí)際目的是讓學(xué)生在備考過程中進(jìn)一步扎實(shí)地掌握知識。調(diào)查顯示相當(dāng)一部分學(xué)生也是喜歡“吃跳一下夠得著的桃子”，即贊成考試難度適當(dāng)高一些，包括“一紙開卷”和閉卷考試。課程若采用閉卷考試，學(xué)生會(huì)死記硬背統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；目前統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件發(fā)展迅速，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中公式并不復(fù)雜，沒有必要讓學(xué)生完全記憶公式，閉卷考試偏難，對學(xué)生是一個(gè)負(fù)擔(dān)；但若采用開卷考試，學(xué)生可能會(huì)不復(fù)習(xí)而直接上考場，稀里糊涂做題，學(xué)習(xí)效果較差。筆者根據(jù)本課程的多年教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查回饋，建議選擇開卷和閉卷考核之間的形式：“一紙開卷”。

“一紙開卷”方法是讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)把知識點(diǎn)總結(jié)到一張給定的紙張上，考試時(shí)，學(xué)生只能攜帶這一張紙參加考試。這一考試形式可以督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，又避免了死記硬背上考場的情況。學(xué)生在總結(jié)知識過程中，如果不認(rèn)真看書或筆記，不認(rèn)真將關(guān)鍵知識點(diǎn)記錄在紙上，若想在考場上能順利完成題目，也是有一定難度的。這一考核方法可以適度的“推一把”，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)理論知識。

調(diào)查顯示學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)過程只有15%學(xué)生感覺有較大壓力，大多數(shù)學(xué)生感覺有些壓力或壓力一般，且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程有益于自己的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，表明上述教學(xué)過程基本實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的目的。

五、更上一層樓——注重創(chuàng)新課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)只限制于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生在其他過程學(xué)習(xí)中應(yīng)用。學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中會(huì)得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但因是常規(guī)實(shí)驗(yàn)，分析方法固定，學(xué)生被動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，擴(kuò)展運(yùn)用機(jī)會(huì)極少。大學(xué)生創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的最佳過程，在這兩個(gè)過程中，學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)自主運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、搜集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生可在實(shí)踐過程中提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的主動(dòng)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)不免有紙上談兵之嫌，而學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的需求較多，此機(jī)會(huì)恰可以補(bǔ)充課堂教學(xué)之不足，也同時(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新課題或畢業(yè)論文題目的時(shí)候可以考慮相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法解決問題，在具體過程中指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)目的就是科學(xué)地設(shè)計(jì)生物醫(yī)藥學(xué)試驗(yàn)并對所得數(shù)據(jù)分析，力求減少試驗(yàn)次數(shù)、節(jié)約試驗(yàn)成本、縮短試驗(yàn)周期、迅速找到優(yōu)化試驗(yàn)方案或數(shù)學(xué)模型[7]，學(xué)生在自行根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐過程增加，學(xué)生的興趣得以提升，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)也自然更易培養(yǎng)形成。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程把數(shù)學(xué)語言引入生物醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科，對生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐有重要作用。結(jié)合課程特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在實(shí)踐中解決問題，在實(shí)例互動(dòng)、討論式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思辨能力，培養(yǎng)理工專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)范文

心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究在心理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中如何收集、整理、分析數(shù)字資料，以及如何根據(jù)這些資料所傳遞的信息作出科學(xué)推論的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分支。 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是心理學(xué)研究的有效工具之一。心理學(xué)發(fā)展的歷史證明，科學(xué)心理學(xué)離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，而心理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查又必然要面臨處理數(shù)字資料的問題。

例如：怎樣收集資料才能使數(shù)字最有意義、最能反映所研究的課題；采用什么方法整理和分析所得數(shù)據(jù)，才能最大限度地顯現(xiàn)這些數(shù)據(jù)所反映的信息，從而對實(shí)驗(yàn)或調(diào)查結(jié)果作出科學(xué)的解釋；怎樣才能從所得局部結(jié)果推論到總體，作出一般規(guī)律性的科學(xué)結(jié)論等等。要解決這些問題就必須依靠科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法。 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等相似，都是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在某一學(xué)科的具體應(yīng)用。

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