勞動教育項目式設計精選(九篇)

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第1篇：勞動教育項目式設計范文

【關鍵詞】勞動；勞動教育；“四育”；“教育化”改造；個性全面和諧發(fā)展

蘇霍姆林斯基（1918年-1970年），蘇聯(lián)著名的教育理論家和教育實踐家，被贊譽為“教育思想泰斗”，他一生著有41部多著作600多篇論文，他的著作波稱為“教育百科全書”他在巴甫雷什中學工作32年，在他領導下該中學成為世界著名的實驗學校之一。他作為蘇聯(lián)教育的集大成者，對于教育工作擁有著豐富的經(jīng)驗，其“公民教育”、“勞動教育”和“個性全面發(fā)展”等教育思想早已享譽世界。自上世紀80年代其著作相繼傳入中國，我國教育界“蘇霍姆林斯基熱”歷久不衰。毋庸置疑，我國建國以來教育就受到蘇聯(lián)深刻影響，蘇聯(lián)雖已解體，但作為曾經(jīng)世界上最成功的教育之一的蘇聯(lián)教育仍然擁有永恒的價值。當前我國中小學新課程改革已歷時十年之久，針對中小學中勞動教育長期被歪曲或著忽視，從而限制了學生個性全面發(fā)展等問題，我們要認真研究蘇氏的勞動教育觀，“管中窺豹，可見一斑”，這可為新課改中解決勞動教育的有關問題尋求理論基礎。

一、勞動與勞動教育

西方勞動與教育相結合的思想很早就有，16世紀，莫爾就幻想人們從小學習農業(yè)，部分時間在學校接受理論，另外時間在田里實習；17世紀，約翰·貝勒斯主張從小教育兒童學習農業(yè)和手工業(yè)，憑自己雙手謀生；18世紀的盧梭主張兒童必須學會一種職業(yè)，“像農民那樣勞動，像哲學家那樣思考”，他特別推崇手工業(yè)尤其是木工；18至19世紀，裴斯泰洛奇主張學習知識和手工勞動放在一個統(tǒng)一的過程中結合起來；19世紀的歐文認為人類在勞動中實現(xiàn)體力與腦力相結合是“自然的價值標準”，把勞動教育與建立新社會的任務緊密地聯(lián)系起來。但這些勞動教育思想還多是停留在理論構想上，缺乏實踐經(jīng)驗，往往從抽象的人性出發(fā)。

自19世紀誕生以來，勞動教育思想又有新的發(fā)展。馬克思指出“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”；列寧進一步指出“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達到現(xiàn)代技禾水平和科學知識現(xiàn)狀所要求的高度”。蘇維埃政權成立后，克魯普斯卡婭等人將勞動教育這一原則貫徹到對舊教育的改造中去，馬卡連柯在高爾基工學團和捷爾任斯基公社中，也將勞動教育作為改造流浪兒童的重要手段。勞動教育并非獨創(chuàng)，但將勞動教育提升到促進人的個性全面發(fā)展、建立新社會的根本途徑的思想高度，社會主義國家也將其作為教育的根本性原則。

蘇霍姆林斯基繼承和發(fā)展了關于勞動與教育相結合的思想，他認為“勞動教育——這是一個含義特別豐盛的、多方面的概念”，“勞動教育并不是要學生從事大量的體力勞動。因為離開智育、德育，離開創(chuàng)造、興趣和需求，勞動便成為學生的負擔和累贅”，“勞動和勞動教育，是不能與學習、與道德的培養(yǎng)和發(fā)展相提并論的。勞動，這是滲透一切、貫通一切的東西”。勞動教育不是一般指的只是作為教育的一個組成部分，而是勞動與教育的內在統(tǒng)一，是以勞動貫穿全部教育的過程，也是溝通勞動與教育的中介。他所指的勞動教育中的勞動是個廣義概念，它不再指一般勞動，而是被“教育化”改造后的勞動，勞動已成為實現(xiàn)教育目標的過程和方法，其既有學習、自我服務、日常生活中的勞動，也有美化校園、物質生產(chǎn)等活動，他將勞動教育的活動進行分類：

（一）按社會意義

一些勞動的社會目的性表現(xiàn)得很明顯，如直接參加社會物質財富的創(chuàng)造，另一些則不宜使孩子理解，比如自我服務，兩者都是社會必要的勞動，但前者對于增加社會福利和培養(yǎng)孩子的榮譽感和自豪感具有更重大的意義。

（二）按教學目的和教育目的的相互關系

一些勞動的首要目的是掌握知識和技能，另一些勞動則是純粹的教育目的——形成道德概念、信念和習慣，豐富道德經(jīng)驗。此外，除去與教學直接相關的勞動外，還有一些主要目的是培養(yǎng)人的道德品質，讓學生享受勞動快樂、體驗公民自豪感的勞動。

（三）按智力和體力的相互關系

一種是腦力勞動，一種是體力勞動，再者是腦力和體力相結合的勞動。我們決不允許有沒有腦力的純粹體力勞動，體力勞動決不能作為最終目的，而只能是實現(xiàn)創(chuàng)造性意圖的一種手段。

（四）按勞動活動的成果

一種情況是勞動能創(chuàng)造出物質成果，或者為創(chuàng)造物質成果做準備，另一種情況是勞動成果僅有精神財富而無物質財富，前者的勞動成果可以在人們之間分配，后者的勞動成果不是消費品，但對于社會也有價值。

（五）按報酬

勞動可以分成無報酬勞動和有報酬勞動，這兩者的比列分配是以社會實際發(fā)展情況為指導方針的。學生從社會無償獲得的福利越多，他們應為社會提供無償勞動也要越多，同時付給個人報酬和工資的有償勞動也有很大的教育作用，可讓學生作為家用補貼，養(yǎng)成對家庭的責任感。

此外，按照勞動在實現(xiàn)德、智、體、美育中的作用和地位分；還可按勞動工具的性質分成簡單勞動和復雜勞動等。

二、勞動教育是促進人個性全面和諧發(fā)展的基礎

他認為：“脫離勞動，沒有勞動，就沒有，也不可能有教育”，“對年青一代進行勞動教育是學校的重要任務”，“勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實際訓練，同時也是德育、智育和美育的重要因素”。教育是實現(xiàn)人的個性和諧全面發(fā)展，其中全面指在德智體美諸方面都得到發(fā)展，不出現(xiàn)欠缺；個性指德智體美等素質在個體身上的特殊結合，是富有個性特色的發(fā)展；和諧則是把人的兩種職能配合起來并得到平衡，一種職能是認識和理解客觀世界，另一種是人的內在本質如世界觀、信念、意志力等在積極的勞動和創(chuàng)造中，以及在集體成員的相互關系中的表現(xiàn)和顯示。學生在勞動教育中獲得的個性全面和諧發(fā)展應該表現(xiàn)為四個層次，示圖如下：

（一）勞育內在地包含有德、智、體、美育，并分別對其深度和廣度進行發(fā)展

1、勞動教育與德育。勞動教育中的培養(yǎng)學生勞動觀念，珍惜勞動成果，熱愛人民的情感，反對奢侈浪費等意識，這些也是德育的目標，但勞動教育不僅強化了這些道德認識能力，而且實現(xiàn)了道德認識向道德行為和習慣的轉化，使德育成果得以鞏固和升華。

2、勞動教育與智育?！皟和闹腔鄢鲈谒氖种割^上”，勞動向兒童揭示了客觀世界的事實、現(xiàn)象、因果關系、規(guī)律等情形，激發(fā)兒童的大腦和學習興趣，這些都促進了智育發(fā)展，但勞動教育還實現(xiàn)了知識與生活聯(lián)系，手腦結合，認識向實踐的轉化，使智育成果得以創(chuàng)造性運用。

3、勞動教育與體育。勞動教育在增強體質，傳授鍛煉身體的知識和技能，磨練意志力，培養(yǎng)競爭意識和集體榮譽感，愉悅身心方面所起的作用同體育一樣。但勞動教育比體育更有優(yōu)越之處，如栽培花草樹木、嫁接、剪枝等不僅需要體力，更多的是細微的操作，這些勞動可顯示出體力與技能、技巧的多樣多種的結合，還促進機體的所有功能，增強神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，此外戶外勞動對于那些神經(jīng)過度興奮的孩子具有良好的影響。

4、勞動教育與美育。與一般美育中那種靜止的、消極的、消費性的審美不同，勞動創(chuàng)造了美，也培養(yǎng)了學生的審美能力。勞動創(chuàng)造的美不僅指其物質成果具有審美價值，而且指在勞動過程中伴隨著精神美，在創(chuàng)造中顯示出自己的天賦和能力，在克服困難后的自豪感和榮譽感，在集體成員相互協(xié)調工作中表現(xiàn)出秩序和和諧，勞動還塑造了人的完美外型。

（二）勞育是實現(xiàn)德、智、體、美育整合的平臺，克服其各自內在的片面性

德、智、體和美育是不同層次的教育目標，其中德、智、美育是受教育者心理發(fā)展的層次，體育則是生理層次；“四育”培養(yǎng)重點也有所不同，德育偏重道德培養(yǎng)，智育重智力，體育重體質，美育重審美，各自都有片面性。勞動教育就成為聯(lián)系“四育”的紐帶，在勞動教育中使手腦并用，腦力和體力相結合，身心和諧發(fā)展，實現(xiàn)德、智、體、美育相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，并成為有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，使得學生素質得到全方位培養(yǎng)。

（三）勞育挖掘出學生自身的天賦和才能，實現(xiàn)個性的發(fā)揮、顯露和發(fā)展

勞動教育是學生個性自由發(fā)展的重要途徑，學校教育的使命就在于要使勞動進入學生的精神生活，使每個學生都能形成自己獨特的興趣，都有一些情有獨鐘的勞動活動，在勞動中展示和發(fā)現(xiàn)個性?！拔覀兊膭趧咏逃睦硐胧?，要使每一個人早在少年時期和青年早期就找到這樣一種勞動，在這種勞動中能夠最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創(chuàng)造性的幸?！薄?/p>

（四）勞育是溝通學校教育與生產(chǎn)勞動的橋梁，克服教育因脫離生產(chǎn)而限制人的發(fā)展

他痛斥傳統(tǒng)學校教育脫離生產(chǎn)勞動，學校是為培養(yǎng)統(tǒng)治者服務，極力灌輸鄙視體力勞動和勞動人民的思想，這一方面使勞動成為單調而繁重的體力活，“勞動也使人受到奴役，勞動分工剝削了人的自由”，勞動者淪為愚昧無知的會說話的牲畜；另一方面，知識喪失了實踐的源泉，“變?yōu)榕酆蛪浩热说墓ぞ摺?，教育“窒息、摧殘和扼殺?chuàng)造性的稟賦和才能”，這種腦力與體力相分離教育不能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。勞動教育就是實現(xiàn)學校教育與社會生產(chǎn)活動相聯(lián)系的重要途徑，使得知識聯(lián)系實踐，學校聯(lián)系社會，學生得以將自身的個性、才能等“內在本質”在創(chuàng)造性勞動中展現(xiàn)出來，在勞動成果凝結出人的主體本質，這也是最高層次的人的個性全面發(fā)展。

三、勞動教育的原則

（一）全面性發(fā)展原則

首先，勞動教育與德、智、美、體育結合，“沒有單獨的‘智育’，也沒有單獨的‘德育’，也沒有單獨的‘勞動教育’”，“要實現(xiàn)全面發(fā)展，就要使這智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和互相交織，使這幾方面的教育呈現(xiàn)為一個統(tǒng)一的完整過程”；其次，勞動同多方面的精神活動結合，不能僅有勞動，只有當孩子同時享受到其他的快樂，接觸文化珍品和精神財富時，勞動的快樂才能展現(xiàn)出來；最后，腦力和體力結合，手腦并用，使勞動具有創(chuàng)造性，在勞動中掌握技能，進行試驗研究和運用科學資料，激發(fā)學生興趣。

（二）個性化發(fā)展原則

勞動教育中個性的發(fā)揮、顯露和發(fā)展，勞動不僅是為獲得物質資料，更在于精神創(chuàng)造及自身才能和天資的發(fā)揮，使每個人早在少年時期和青年早期就能領悟到勞動能使他的自然天賦更全面、更明顯地發(fā)揮出來，勞動會帶給他精神創(chuàng)造的幸福。

（三）崇高道德性及公益目的性原則

要用為社會帶來利益的愿望激勵孩子，不宜過早地讓他們參與有報酬的勞動，而是首先去做創(chuàng)造全民財富的事，讓他們經(jīng)歷大量為社會創(chuàng)造物質財富而無報酬勞動的精神體驗，學生集體勞動報酬都按本集體意愿，用于滿足集體成員的物質和精神需要，從而培養(yǎng)學生對社會的義務感和榮譽感。同時，還應在勞動的物質成果中體現(xiàn)他的智慧、技藝和敬業(yè)樂群，讓他為自己的成果而自豪。

（四）量力性原則

勞動中產(chǎn)生正常的疲勞是允許的，但不許導致體力和精神系統(tǒng)的過度疲勞。兒童勞動適度不光決定于負擔量要符合孩子的體力，而且還決定于腦力勞動和體力勞動的恰當交替，以及勞動活動種類的多樣化。同時，孩子們的勞動不是進行一些零散的操作，而是基于一種有趣的計劃進行，兒童的力量和可能性也會大大增加。

此外，還要遵循以下原則：1）勞動活動內容、技能和技巧的銜接；2）盡早參加生產(chǎn)勞動；3）生產(chǎn)勞動的普遍性；4）兒童勞動中要帶有成年人生產(chǎn)勞動的特征；5）勞動的經(jīng)常性的和連續(xù)性；6）勞動的多樣性等。

四、勞動教育的實施

（一）首先，勞動教育實施需要準備好如下條件：

1、一定的物質基礎。建立物質基礎，才能保證孩子們早日投入勞動，勞動活動的多樣性以及勞動與工農業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系。

2、師資條件。教師的素質應該包括：首先熱愛孩子，了解孩子們的興趣和愛好，愿意參與到學生們的勞動活動中去；其次，要有一定的勞動的素養(yǎng)，擁有豐富的勞動經(jīng)驗和知識，精通某些勞動技能，能夠擔當學生勞動活動的指導者；再次，掌握勞動教育的技能和方法，“不是以教師的身份，而是以本門業(yè)務內行的資格參加的”。

3、勞動教育大綱。勞動教育有兩套教學大綱，一是必修課程，即低年級班有手工勞動；五至七年級在教學實驗園地和車間里勞動；八至十年級進行與工農業(yè)生產(chǎn)基本知識的學習相結合的勞動，這些課程是根據(jù)學生年齡發(fā)展階段特點設計的，是每個學生都必須掌握的基本能力；二是非必修課程，是學生自愿選擇適合自己天賦、興趣、傾向的勞動，以小組形式進行的，每個工種在自愿選擇的基礎上，按年齡或興趣組成小組，主管人一般都由最有才華的高年級學生擔任，另由教師負責個別小組的指導工作。

4、勞動制度。勞動制度是可以為學生的全面發(fā)展提供條件的各類不同勞動活動在教育上合理的秩序，它包括：腦力勞動和體力勞動的結合和交替；由學生根據(jù)自己選擇最適合個人天資和興趣的那些勞動項目；擁有空余時間等。

（二）其次，勞動教育實施有以下方法

1、樹立榜樣。孩子具有模仿所喜愛的一切的天性，因而在勞動教育中要經(jīng)常樹立頗具吸引力的勞動榜樣。首先，教師的勞動榜樣，這不僅指教師親手做事，而且指教師整個精神生活的構成狀態(tài)，也指其精神從與孩子們相處中所受到的鼓舞程度，同時，教師的勞動素養(yǎng)與本學科緊密聯(lián)系的那一面以及教師見識的廣度和知識的深度及多面性也極具教育作用；其次，高年級以及已畢業(yè)的同學愛勞動的榜樣，以高年級同學的嫻熟技藝和精巧勞動激勵低年級同學，讓高年級生的勞動和精神生活成為低年級同學的理想和向往目標，這些學生榜樣就是學生集體中自我教育的源泉。

2、復習。復習的性質取決于勞動的目的，它具有教學和教育兩方面的因素。從教學因素講，通過勞過程或操作方式的多次重復可以練出扎實的技能和技巧；從教育因素講，當學生把獲得的技能和技巧成功地應用到公益性的創(chuàng)造活動中時會提高自身的道德尊嚴和自豪感，“復習的教育意義在于培養(yǎng)習慣去完成同一種勞動的作業(yè)或過程，以達到勞動的社會目的、創(chuàng)造目的和審美目的”。

3、競賽。對同一種勞動表現(xiàn)有良好才能的學生在完成勞動任務時可以比賽誰做得更好，比賽內容包括勞動的創(chuàng)造性、勞動技藝和勞動在美學上的完善。每次勞動結束后舉行勞動成果全校性展覽，選出最好的那件，而這也作為下次競賽超越的樣板，這種方法給學生開辟了取得相當大成就、爭取冠軍并在最符合他個人素質、能力和干的那個創(chuàng)造性勞動領域里成為優(yōu)勝者的前景。

4、培養(yǎng)勞動興趣。學生的勞動興趣是激發(fā)學生參加勞動教育的內在動力，勞動的吸引力來源于各種各樣的動機，如追求因實現(xiàn)自己的意圖而帶來的滿足，意識到對集體的勞動義務和感覺到完成必要的勞動的責任，期望得到明顯的物質成果，希望把某種新東西帶人勞動過程等等，“我們在教育的實際工作中最大限度地強化所有這些動機，同時力爭使意圖成為其中最有力的動機”。

此外，還有勞動教育與德智體美育相結合，勞動中教育與自我教育相結合，勞動與多方面的精神活動相結合，從取得小成績開始，形成學?！彝ソ逃w系等方法。

五、對我國中小學勞動教育的啟示

（一）一般勞動并不具有教育的功能，勞動教育中的勞動活動是對一般勞動的“教育化”改造，它在目的要求、活動對象、組織形式方面都發(fā)生了深刻的變化。勞動教育的目的在于教育即學生的個性全面發(fā)展，其勞動的對象一般不是原始的自然，而主要是被人改造后的自然，是學生在教師有意識地指導和幫助下進行的，勞動的產(chǎn)品中雖然也會伴隨有物質產(chǎn)品，但更關鍵的是精神產(chǎn)品，即對學生的精神改造和天賦的發(fā)揮，這些變化的實質是對一般勞動的再改造，集中、發(fā)揚和利用它本質的積極的方面，即自覺自由的創(chuàng)造這一方面，揚棄它非本質的消極的方面，使它脫開那種為生活所迫、強制和奴役人的外觀。因此，我們不能認為凡是有參加勞動就自然而然地受到教育了，教育者必須對學生參加的勞動活動進行“教育化”改造，使得學生參加勞動不再是純粹的勞動，而是實現(xiàn)教育目的的過程和手段。

（二）勞動教育不是一般指的只是作為教育的一個組成部分，而是勞動與教育的內在統(tǒng)一，是以勞動貫穿全部教育的過程，“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的”，它與德、智、體和美育的關系不是并列，而是內在地含有“四育”，也是實現(xiàn)“四育”的基礎。我國教育界長期誤以為勞動教育是教育的五個組成部分之一，事實上德、智、體、美和勞動教育是不同層次的教育目標，對前“四育”而言，勞動教育是另一個類型也是最高層次的教育，因此在當前“應試教育”環(huán)境下，忽視勞動教育，甚至將勞動與教育對立起來，認為參加勞動是浪費時間，耽誤學習的看法是極為錯誤的。

第2篇：勞動教育項目式設計范文

作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設“職業(yè)技能實踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業(yè)教育學校的資源，以實現(xiàn)普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業(yè)學校和普通中學建立結對關系。其中，職業(yè)學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質條件，為普通學校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆?；顒右约磳⑸敫叨昙壍母咭粚W生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進行職業(yè)技能實踐課程學習?；顒舆^程如圖1所示。

經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現(xiàn)出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學體制、培養(yǎng)模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術教育經(jīng)驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術教育，增強學生對未來職業(yè)的認知

基礎教育階段是學生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學生滲透職業(yè)技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業(yè)技術課程。在開設職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業(yè)教育、增強學生對未來職業(yè)認知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關鍵時期，學生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術的不斷進步和產(chǎn)業(yè)轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。“技術素養(yǎng)的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發(fā)學生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業(yè)高中學校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)

普職技術教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業(yè)設置來看，有數(shù)控、化 工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產(chǎn)生活緊密相關的專業(yè)；從專業(yè)實訓設施來看，有數(shù)控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業(yè)整合；信息技術課程可與計算機相關專業(yè)整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設計、平面設計等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業(yè)網(wǎng)站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡搭建、藝術手工、創(chuàng)意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業(yè)技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業(yè)技術選修課程菜單，組織學生通過網(wǎng)絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。

兩校還成立了校本課程領導小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。

（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系

“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上，隨著科學技術的飛速發(fā)展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環(huán)境等技術發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發(fā)展，才可能推動社會前進；而技術發(fā)展的根本原因在于技術的創(chuàng)新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產(chǎn)等一切社會實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進其對技術的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術教育”與“科學教育”的關系

由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現(xiàn)代人所必需的科學素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數(shù)技術產(chǎn)品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發(fā)展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。

（三）“普通高中技術教育”與“職業(yè)教育”的關系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術教育成為職業(yè)教育的主要內容，成為職業(yè)教育的特色與標志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術教育，但它的目的是應對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設職業(yè)技能類選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學生學到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發(fā)展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養(yǎng)’。這一課程目標的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現(xiàn)了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養(yǎng)成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發(fā)學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業(yè)教育機械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業(yè)技術教育的互動，打通使用職業(yè)技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發(fā)展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術人才，而是要發(fā)展學生以問題解決能力為核心的技術素養(yǎng)，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發(fā)展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經(jīng)歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發(fā)展和技術素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點和最終歸宿。■

參考文獻：

第3篇：勞動教育項目式設計范文

校園10分鐘；教育資源；成長活力

G41

A

2095-1183（2017）03-00-02

所謂“校園10分鐘”，是指升國旗儀式、紅領巾廣播、衛(wèi)生打掃、課間等這類活動時間，這些活動一般只持續(xù)10分鐘左右，看似短暫，卻是一種寶貴的教育資源，蘊藏著巨大的教育潛力，值得我們挖掘、整合。

然而，目前的“校園10分鐘”還遠未被科學利用，比如升國旗儀式缺少吸引力，紅領巾廣播沒幾個人認真聽，衛(wèi)生打掃不盡如人意，課間活動吵鬧無序等等。對此，學校應充分認識到其作為一種教育資源的寶貴性，并將之整合成活動課程，發(fā)揮出最大的教育效用。

一、升國旗儀式：培養(yǎng)家國情懷

一周一次的升旗儀式是進行家國情懷教育的重要途徑。學校一方面要加強教育和宣傳，讓學生對國旗懷持敬畏之心；另一方面也要對升旗儀式的形式、內容、過程等進行改革創(chuàng)新，增強育人效果。

1.走近國旗，感受莊嚴氛圍

積極開展讓學生走近國旗、了解國旗的活動，從而深刻領悟升旗的重要意義。利用“學法時間”組織學生讀一讀《中華人民共和國國旗法》，并開展“國旗知識知多少”競賽活動，讓學生了解“國旗”和“法律”這兩個字眼是神圣且緊密相連的，進而產(chǎn)生一種敬畏感。利用雨天室內升旗儀式時間，組織觀看《走近國旗班》視頻，感受國旗班戰(zhàn)士們“護衛(wèi)國旗，重于生命”的神圣和偉大之處。此外，還可在國慶節(jié)時組織學生親手做一面國旗，在體驗中增強對五星紅旗的崇敬之感。

2.規(guī)范儀式，獲得神圣體驗

學校在每個班都組織成立了“國旗班”，輪流負責每周一的升旗x式、領唱國歌和每天的升降旗。為了更好地體現(xiàn)升國旗儀式的莊嚴感，學校聘請專門人員對國旗班的孩子們進行訓練，以規(guī)范“旗手”“護旗手”們的動作和著裝。嚴肅莊重的儀式訓練，讓每個學生都體驗到了升旗儀式的神圣感。此外，學校每周都會通過照片、錄像等進行“國旗班”風采展示，請全校同學打分，最后在學期末評選出“最美國旗班”。

3.創(chuàng)新內容，留下精彩瞬間

為了突破升旗儀式的固有程式，激發(fā)學生參與，增強學生體驗，學校有意識地增加了經(jīng)典誦讀、故事講述和課本劇表演等內容，將課堂的內涵擴大化；在儀式中增加“星光大道”環(huán)節(jié)，給為校爭光的少先隊員隆重頒獎，并讓其在校旗上簽名，合影留念等；另外，在儀式上還邀請優(yōu)秀家長代表、校外道德模范等，上臺講述他們親歷的故事，給學生以直觀而深刻的教育……毋庸置疑，這些豐富的課程設計，多樣化的課程實施，帶給了學生深刻的教育體驗。

二、紅領巾廣播：培育參與意識

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學校紅領巾廣播站應充分發(fā)揮自身作用，在有限的“十分鐘”時間里讓學生既可聽又可視，以圖文并茂的方式打動、感染學生，增強學生參與意識，活躍學生課余生活。

1.建立一支能干的小隊伍

進行“閃亮小主播”海選，通過競聘演講、才藝展示，由語文教師、音樂教師當評委，挑選出適合做小播音員、小編輯的學生，授予聘書，進行分工，明確職責。大隊部開設培訓班，聘請學校老師專門輔導采訪、寫稿，指導編排節(jié)目等。帶領播音組成員觀看電視節(jié)目主持人播音，觀察他們的神態(tài)及語速，并進行模仿訓練。如此天長日久，一支精干的學校宣傳隊伍就能建立起來了。

2.制定一份科學的節(jié)目單

科學的校園廣播節(jié)目一定是基于聽眾即學生的喜好來設置的，如新聞袋袋褲、佳作有約、小故事大道理、開心一刻等，都是學生喜聞樂見的節(jié)目。另外，考慮學生的實際需求也是設置節(jié)目的原則，如中小學生守則解讀，法制及安全知識的宣傳，以競猜方式來輔助推進，不但能提高收聽率，還能有效發(fā)揮教育作用，讓學生參與其中，受到教益。

3.變成一個靈活的小窗口

大數(shù)據(jù)時代，校園廣播要突破傳統(tǒng)單一模式，既可直播，又可通過網(wǎng)絡傳送；既要有嚴肅的話題，又要有輕松的內容。因此，除了設置固定節(jié)目，還可根據(jù)學校各階段工作需要和時政宣傳需要，臨時設置專題欄目。同時，可考慮讓老師和學生共同主持，以老師的專業(yè)水平帶動學生成長，提高節(jié)目質量。此外，還可借助微信公眾號、校園網(wǎng)等，征詢節(jié)目內容，征求聽眾意見，有效發(fā)揮網(wǎng)絡交互性強、溝通快捷的優(yōu)勢，增強學生的參與意識和校園文化的強大內聚力。

三、衛(wèi)生打掃：播下責任種子

陶行知先生曾說：“我們深信生活是教育的中心。勞動的生活即是勞動的教育?！睘榇?，學校要充分利用衛(wèi)生打掃10分鐘時間，有效開展勞動教育，培養(yǎng)學生責任意識。

1.一人一崗，負責到底

從教室到校園包干區(qū)，分片區(qū)責任到人，利用每天中午的10分鐘時間進行打掃，建立起“人人有責”的管理機制。老師盡可能參與其中，以給學生及時幫助、指導，與學生共同體驗勞動的快樂。每周還可安排一位班干部檢查完成情況，并及時反饋。對表現(xiàn)好的學生予以公開表揚，或在孩子勞動時走到其身邊，大聲贊揚幾句，以此形成“人人愛勞動”的良好風尚。[1]

2.實踐延伸，學會技能

通過開展以愛勞動為主題的班隊活動，展開勞動技能競賽；通過觀看“城市美容師”視頻資料等，提高學生對勞動的認識，培養(yǎng)學生正確的勞動觀念。開展“我當一天家”“我來學做家務”等活動，要求學生從日常家務勞動如掃地、擇菜、洗碗、疊被等做起，并積極爭取家長配合、監(jiān)督，增強學生勞動責任意識，提高學生勞動技能。

3.榜樣引領，服務自我

每周評選班級“勞動之星”，在班級展示墻上展出，以此激發(fā)學生勞動熱情。大隊部每月評選出年級“勞動之星”“最干凈的中隊”，并給予表彰，以此樹立榜樣，讓學生感到勞動光榮，進而熱愛勞動，并懂得了集體的榮譽需靠每一位成員共同努力去獲取，從而在心中種播下責任的種子。

四、課間活動：做好健康向導

課間十分鐘是學生大腦的加油站， 對學生身心健康有著重要影響。那么，老師如何合理安排這10分鐘時間，做到既能讓學生調節(jié)身心，又為后續(xù)課堂教學做準備呢？ （下轉第頁）（上接第頁）

1.傳統(tǒng)項目中找尋游戲的樂趣

游戲是學生喜聞樂見的課間活動，如挑花線、挑小棒、成語接龍等傳統(tǒng)游戲，都很受學生歡迎。學?？沙浞掷眯@空地，科學劃分活動區(qū)域，讓學生在課間十分鐘充分開展活動，愉悅身心。

2.自創(chuàng)游戲中彰顯活潑的個性

除了傳統(tǒng)游戲，還可鼓勵學生自創(chuàng)新的游戲，比如向各中隊下發(fā)“我的課間我做主――課間創(chuàng)意游戲征集表”，鼓勵學生大膽創(chuàng)制新的游戲，被采納的將在全校給予推廣。這催生了花樣跳繩、魔方課間等等令人耳目一新的課間活動形式。

3.休閑活動中傳遞健康的觀念

如在班級多媒體電腦上建立音樂庫，將學生喜愛的歌曲納入其中，課間為同學點播生日歌，增進了同學之間的友誼。又如將教室一角變成“自然角”，發(fā)動學生自愿帶來盆栽或者小動物，課間讓學生為植物澆澆水，為動物換換水，觀察動植物的活動與生長習性等。這樣既美化了教室，又豐富了學生課余生活，增長了學生見識，一舉多得。

綜上可見，每一個“校園10分鐘”都有其獨特內容和作用，充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢，引導學生自我設計、自我活動、自我教育，并整合成教育資源，強化實踐探索，一定能發(fā)揮其應有功效，為學生成長提供有益的精神養(yǎng)分。

參考文獻：

第4篇：勞動教育項目式設計范文

關鍵詞：項目教學法、教學模式、特點、PHOTOSHOP

一、項目教學法概念

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最好的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀后期逐漸趨于完善，是由美國著名兒童教育家伊利諾易大學教育凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種“以學生為本”的活動教學法。

項目教學法是基于項目過程的教學組織方法。項目過程是完成一種項目任務并獲得項目成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的，時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)。盡管項目的方式、內容、方法、組織和工具（五個要素）均會發(fā)生變化，但完成項目任務的六個步驟－－－－信息（資訊）、決策、計劃、實施、檢查和評估則相對固定上。

項目教學法要求教師充分接觸社會和企業(yè)，廣泛收集信息，提出項目任務，在與學生共同討論，確定各自目標和任務的前提下，由學生根據(jù)學到的知識已有的專業(yè)能力，獨立自主地或在老師幫助下實施和完成項目。項目的完成既要接受老師的評判，更主要的是要接受社會的評判、市場的反映，經(jīng)濟效益上的體現(xiàn)。

學生通過基于項目過程的不斷學習，不但學會了職業(yè)技能及在實際工作中的應用，而且學到了具有普適性的工作思路，隨著學習的不斷深入所能完成的項目任務越來越多，越來越綜合，于是學生的職業(yè)水平和職業(yè)行動的能力培養(yǎng)目標得到實現(xiàn)。同時，激發(fā)學生的動手能力、自信心、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的動手意識和創(chuàng)業(yè)意識，并對增強學生對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)興趣都有較好的效果。

二、項目教學法特點

項目教學法最顯著的特點是以“學生為主體、教師為引導、項目為目標”的教學方式，改變了以往“教師講，學生聽”傳統(tǒng)的教學方式（被動模式），讓學生接觸社會、接觸實際，發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)創(chuàng)新素質和技術應用能力，這種教學模式是比較適合高職教育院校，具有一定的應用價值，其具如下特點：

知識種類多：項目教學法不單獨要求學生掌握教學的課程知識，更加還需要掌握項目管理、市場調研和管理學等多種學科的基本知識。

實用性強?押項目教學法中每個項目都是教研組或者老師通過市場調研了解現(xiàn)實企業(yè)中實際生產(chǎn)過程或某一個領域（如商業(yè)經(jīng)營）的整套流程中的一部分。學生在學校的真實模擬環(huán)境中通過行動（操作）獲得一些實際工作經(jīng)驗，產(chǎn)生的實際效果與將來走向社會有很大的關聯(lián)，它幫助學生更容易走入企業(yè)中去，也為今后融入社會打好基礎。

行業(yè)引導：項目教學法在教學中還對學生起著指導作用。學生在項目行為（操作）中，可以更好的了解學課中的知識在現(xiàn)實社會或企業(yè)中的地位和作用，同時讓學生了解學科在實際生產(chǎn)過程或某一個領域（如：商業(yè)經(jīng)營）的發(fā)展趨勢，它也將在生產(chǎn)過程面臨哪些困難和問題一一告訴學生，學生通過項目操作，了解對學科是否喜愛，對行業(yè)是否有興趣，將來人生發(fā)展是否選擇這個學科行業(yè)。對學生人生規(guī)劃起著指導性的作用。

4、提高自我學習能力：項目教學法以學生為主體、教師為引導、項目為目標。學生通過這種模式在規(guī)定的時間范圍內，寫工作計劃書，組織同學或單獨去進行生產(chǎn)工程，完成項目任務。工作任務具有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用查找資料或咨詢專家等多種方式，去掌握一些新的知識和技能，用來解決過去從來沒有遇到過的實際問題。

5、增強自信心：項目教學法可以通過項目任務，讓學生在行業(yè)（操作）中克服困難，在解決困難過程中，增加對自身工作能力的肯定，相信自己可以克服將來工作中可能遇到的困難。當項目完成后，有明確或具體的成果展示出來可以讓學生產(chǎn)生榮譽感。

三、項目教學法在《PHOTOSHOP技術》課程中應用

1、深入企業(yè)進行調研

教師針對《PHOTOSHOP》課程中的基本內容和主要知識技能去企業(yè)或公司做有關PHOTOSHOP技術人才需求調研。首先對需求PHOTOSHOP技術人才的企業(yè)進行分類，例如：攝影公司、廣告公司、電視傳媒公司、文化傳媒公司、動漫公司和網(wǎng)絡公司等進行橫向分類，對企業(yè)在不同的地域位置不同的規(guī)模等進行豎向分類。根據(jù)調研目標制作有關針對PHO-TOSHOP技術人員需求問卷調查表。通過統(tǒng)計軟件針對有關調查問卷的數(shù)據(jù)進行分析，分析結果表明企業(yè)對PHOTO-SHOP技術人才（計算機圖形圖像處理員）需求逐年增加，尤其是廣告設計、文化傳媒設計、平面設計、網(wǎng)站頁面設計、動漫設計、包裝設計、影樓后期制作和海報設計類人才需求十分迫切。

2、制訂項目目標

直接到東莞A廣告有限公司拿到一份為東莞虎門B少兒輔導培訓中心做廣告設計這個項目，要求學生根據(jù)客戶提供的要求，素材和培訓中心資料，使用PHOTOSHOP軟件獨立設計出廣告宣傳頁，從而讓學生更加掌握有關PHOTOSHOP軟件的操作和技巧。

3、項目內容

東莞虎門東林少兒輔導培訓中心針對廣告宣傳頁有以下幾點要求：1、能夠體現(xiàn)出東林培訓中心教學模式；2、能體現(xiàn)東林培訓中心的師資力量和教學優(yōu)勢；3、能體現(xiàn)學生輔導后的成績；4、畫面要有很強的沖擊力；5、畫面大小40＊30CM，分辨率為300dpi?鴉6、廣告詞：根據(jù)東林培訓中心的簡介和有關東林培訓中心的教學理念以及教學模式，了解東林培訓中心的宣傳頁主要針對的客戶群是初中生和高中生。

4、要掌握PHOTOSHOP的技術

要求學生掌握以下PHOTOSHOP的技術要求：

第5篇：勞動教育項目式設計范文

關鍵詞：小學校長；引領；素質教育；以“活”為貴

“問教哪得靈如許，為有創(chuàng)新活力來。”小學校長在素質教育的引領中應實施“活”的教育，所謂“活”的教育就是激活教育，激活教師，激活學生，更激活人生。

學校要充滿活力，關鍵在校長。校長不應是一個完全獨立的個體，學校的發(fā)展、師生的成長，也應是校長生命質量的構成要素。一所學校，缺少了校長的引領，前途將是渺茫的；缺少了規(guī)范辦學的方向，必將喪失了生命力。只有認識到這一點，校長的成長才是豐富的。當前，在學校如何進一步發(fā)展的問題上，校長首先要有研究的意識。學校所處的社區(qū)環(huán)境、在區(qū)域性教育中的位置和學校的發(fā)展歷史，尤其是現(xiàn)在面對的問題、困難、積淀下來的優(yōu)勢等，都是校長首先必須研究的。任何學校的內涵發(fā)展，都建立在學校自身基礎之上。發(fā)現(xiàn)自己學校的問題，就是發(fā)現(xiàn)了學校發(fā)展的空間；能否意識到學校發(fā)展的有利因素，也關系到學校發(fā)展的現(xiàn)實路徑問題。在深化教育改革，實施素質教育的新形勢下，小學校長如引領學校順應改革大潮奮勇前進呢？筆者認為改革創(chuàng)新――實施“活”的教育。

一、管理中追求“管”中見“活”

在管理主體上實行“教師的事學校管、學校的事教師管”的原則，激活主體能動性；在管理方式上實現(xiàn)了“權力管理制度管理自主管理”的轉化；在管理力量上靈活地集結了社會、家庭、學校三股力量。如聘請專家為學校顧問，開設家長學校，舉行家長咨詢活動協(xié)助管理教育學生。在管理對象上既重教師又重學生，對教師的管理既重教師的“材”能充分“燃燒”，更重教師的觀念更新，采取“走出去，請進來”的交流方式更新新教師的觀念。對學生實行“給機會、予肯定、求發(fā)展”式的寬松管理。給學生參與的機會，每個學生在六年學習中，至少得做一次小干部；給學生競爭的機會，開展豐富多彩的活動比賽；給學生成功的機會，讓每個小學生至少體驗一次成功的歡樂，如取消半期考試，評“三好生”夠標準就上。

二、教學中倡導“高效”求“活”

在教學中，教師要做到“科研、教學、學習”三結合，從實驗、教改中提高教學水平，達到“活教學”的境界。在教學內容上突出教師能動、科學地處理教材，提倡組合教材，體現(xiàn)教學活動的依托性與創(chuàng)造性。在教學方法上追求多樣性的知情統(tǒng)一，注重激活學生興趣，啟發(fā)學生思考，讓學生在愉快而富有啟迪的氛圍中學習。

在教學形式上既重課內教學，又重課外輔導；在教學評價上既重教學過程，又重結果，既重智力的發(fā)展，又重個性的培養(yǎng)。在課堂中，我們以“生活、創(chuàng)造”為出發(fā)點，尊重學生的人格和意愿，讓學生在尊重中學會尊重、在責任中學會負責、在參與中學會做人。在學習方式上，改變他主與被動，構建主動參與與實踐操作相結合的方式，注重學生自我批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，引導學生多從事實驗活動和實踐活動。

三、成長中顯現(xiàn)“質量”突“活”

在課堂上學生不僅學習知識、獲得技能，更重要的是獲得學習方法；勞動、科技等活動中不僅讓學生獲得興趣的滿足，更重要的是在學習中激發(fā)他們的求知欲；在美的教育過程中不僅是讓他們學有琴、棋、書、畫等一技之長，更重要的是陶冶情操，培養(yǎng)他們欣賞、鑒賞的能力。讓小學生當小記者、小攝影家、小接待員，參與管理圖書室、電教室、校園衛(wèi)生等活動，旨在培養(yǎng)小學生的角色意識與自主精神；在社會活動中讓他們去野外訓練、農村勞動、工廠參觀、營地學習，不僅讓他們了解社會生活，更重要的是讓孩子們學習做人與做事。

在校園環(huán)境的影響下，課堂教學的探索下，多樣活動的體驗下，孩子們的心靈受到了洗禮，情感受到熏陶。

經(jīng)歷了“活”的教育，素質教育的目標正在顯現(xiàn)：德育重在養(yǎng)成學生良好的行為，培養(yǎng)學生強烈的成才意識；智育不僅讓學生學習知識，獲得技能，還要讓學生獲得終生受用的學習方法；體育在于培養(yǎng)鍛煉身體的熱情，掌握一項終生受益的鍛煉項目；美育要求學生在琴、棋、書、畫、舞蹈等活動中學習鑒賞、追求、表現(xiàn)美，并有一項專長；勞動教育要求學生養(yǎng)成勞動習慣，并會勞動。這些目標的實現(xiàn)，正是在校長辦學思想的引領下的一種承載，這種承載需要思考、需要底氣、需要理想。

這里的思考，不是為了應付別人的要求而作，而是為學校的發(fā)展、自己的工作而準備的。思考，就是學校發(fā)展的整體構想與目標設計。校長要在研究學校的基礎上，在整合學校成員個人愿景的前提下，以發(fā)展的視野、改革的思路，對學校發(fā)展作建設性的構想。

這樣的思考，是一種意識之光對前景的照亮，它為學校指明了前進的方向。校長不僅要有發(fā)展目標意識，還需要有更為清晰、具體的階段性目標，需要設計合理的支持、保障機制。這一“規(guī)劃”過程，將使得校長進入真實的“臨戰(zhàn)”狀態(tài)。

這里的理想，是一種實踐的創(chuàng)造，體現(xiàn)為校長能否聚集、開發(fā)、不斷生成學校發(fā)展的資源與力量，能否在學校發(fā)展的動態(tài)過程中不斷調控，不斷提高學校發(fā)展的層次、深化學校各項改革。因此，這是一種真實的“建設”過程，學校領導的核心就在于此：建設一種新型的學校。

四、活動中“興趣”激“活”

學生在?；顒又?，“活”安既充滿靈性，又非常適用。科技教育特色活動、藝術教育特色活動、體育特色活動、社會實踐特色活動，可謂四大類“活”的特色品牌，為孩子們的“興趣專長”開啟了人生之旅。

以“科技特色活動”為例，它增強了孩子們的自學能力、研究能力、操作能力與創(chuàng)造能力。航模、船模、車模、建模、機器人使孩子們探尋在廣闊的科技領域；辦科技小報、繪制科技畫、科普知識演講，又使孩子們在已知與未知中抒懷；科技小論文、科技之星教師、科技之星學生、科技特色班級等等，令更多的孩子知曉愛科學、學科學、用科學的無窮魅力。自覺思維、觀察、動手、研究實踐等各種綜合能力，在孩子們一張張笑臉中綻放。

第6篇：勞動教育項目式設計范文

[關鍵詞]導游基礎知識　教學改革

培養(yǎng)創(chuàng)新應用性人才是應用型本科高校的辦學特色和具體任務，這就要求高校在建設應用型學科專業(yè)和教師隊伍的同時，更要加強對人才培養(yǎng)模式、課程設置、教材、教法等進行進一步的改革。改革應從社會需求出發(fā)，突出“應用性’’特色，尤其突出實踐性教學環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)。因此，為滿足示范應用型本科院校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式、課程設置、教材、教法等建設的要求，擬對應用性旅游專業(yè)的核心課程《導游基礎知識》教學方式進行改革，以期達到培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的要求。

一、課程內容與基本要求

《導游基礎知識》簡要介紹了中國歷史小常識、中國旅游地理、中國民族民俗、中國四大宗教、中國古代建筑、中國古典園林、中國烹飪主要菜系、中國風物特產(chǎn)、中國臺、港、澳地區(qū)概況、中國主要旅游客源國概況、對聯(lián)和古詩詞等方面的知識。

本課程為旅游教育與服務管理的專業(yè)必修課，旨在為學生能在畢業(yè)之前順利通過全國導游人員資格考試相關課程的考試提供幫助，同時拓寬學生知識面、提高人文素養(yǎng)，為其以后的導游實際工作進行知識上的準備。

二、課程的特點

本課程屬于知識性課程，是旅游教育與服務管理學生學習和掌握導游基礎知識的專業(yè)課程，與《導游業(yè)務》、《旅游政策與法規(guī)》、《旅游文學常識》一起構成導游考證的主要課程。與一般課程相比，具有如下特點：

(1)內容包括歷史、地理、民族、民俗、宗教、建筑、園林、飲食、有關國家概況、楹聯(lián)等，涉及面廣，要求任課教師具備廣博的知識；

(2)知識點較多，記憶難度大。由于是考證的需要，學生感覺只需要在考試前背住就可以了，所以存在平時上課不認真聽講、不深入思考、考前根本不復習、考后全忘光的現(xiàn)象，需要教師采取多種方式幫助學生記憶；

(3)內容較淺顯，理解難度不大，聽著有意思、感覺也很簡單，學生不會深入思考其所形

成的歷史背景原因，更難以將其運用于實踐中，因此，達不到開設該課程的目的，教師要利用多種教學手段調動學生積極性；

(4)部分內容比較抽象，需要教師運用多媒體形象直觀展示；

(5)由于大綱和試卷容量要求以及考試時間的限制，考試不能全面考察學生的學習效果，教師就無法從考試結果中得到更多有益于教學改革的反饋信息。

三、傳統(tǒng)課程模式的弊端

(一)教學方法單一，理論聯(lián)系實際不夠

很長一段時間，《導游基礎知識》課程基本上沿用高等院校的一貫做法，在教學內容上多是按照教材的編排和順序進行純理論的講授，多是以老師為主，忽略學生才是學習的主體；在教材使用上使用考導游證的教材，讓學生只要記住，考試能考到就可以。這顯然與應用型本科培養(yǎng)的目標不符，無法培養(yǎng)出動手能力、創(chuàng)新能力強的學生，更無法適應企事業(yè)單位對應用性人才的需求。

(二)教學設備手段落后

目前，從課程的教學手段和方式來看，還是比較傳統(tǒng)的。導游基礎知識課程對校內實訓設備和校外實訓基地有較高的要求。校外實訓基地的建設只是少數(shù)院校的嘗試，還沒有廣泛實行，校內實訓條件多是使用的多媒體，讓學生自己制作PPT進行導游詞的講解，沒有將最新的導游虛擬模擬軟件等新技術應用到教學中。

(三)課程考核方式陳舊

考試是教學評價的一個重要手段。通過考試，既可以檢驗教師的教學質量，又可以考核學生的學習效果。但傳統(tǒng)的考試方法往往是偏重知識測試，忽略能力考核，考核多采用平時成績(10％)＋期中考試(30％)＋期末考試(60％)的方式。這種方法無法往往是偏重理論知識的測試，忽略學生技能和素養(yǎng)的考核，無法適應應用型本科院校培養(yǎng)學生的要求。

四、課程教學改革的措施

《導游基礎知識》的教學改革，需要教師在傳授理論知識的同時，通過開設實訓課，使對導游基礎知識的學習服務于導游講解，改變了過去學生學習本課程中重理論、輕實踐，盲目死記硬背理論知識，會記不會用，會考不會導(游)的現(xiàn)象。

(一)以知識儲備為基礎的理論講解

1　新課導入。學生只有在對課程產(chǎn)生興趣后，才會有探究知識的欲望，才能集中注意力，把中心移到老師的講授中。因此，培養(yǎng)學生對課程的興趣是必要步驟。在每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)中，可以用多媒體、互動對話、教師富有激情的語言，或者是講故事等手法，創(chuàng)設情境，引起學生的探索欲望。

2　授課過程。教師在授課中，采用靈活的教學方法如案例教學法、情景模擬法、互動教學法，讓學生掌握旅游基礎知識，并加以融會貫通，增強學生的主體作用，提高學生獨立思考、解決問題和創(chuàng)新能力。同時，應注重課程連貫性，讓學生明白需要掌握什么樣的理論知識，才能針對不同的游客講解，讓游客滿意，同時解決帶團中遇到的問題。

在設計每一個教學項目時，可以從旅游欣賞角度來設計“模擬旅游”的情景。即結合每節(jié)課教學內容的特點，通過多設計精美的多媒體課件讓學生逐漸進入到旅游的情境中來，讓學生獲得認知和情感的“真實”體驗，主動地去思考、學習。這種方法可以給學生一種身臨其境的真實感，增強教學的實效性，優(yōu)化了課堂效果。

此外，還可以結合相關專業(yè)知識，采用專題教學方式，開展討論，活躍學生的思維。選擇的專題應具有一定的前沿性、科學性和實用性，追蹤旅游發(fā)展的大事和焦點，從而能夠使學生更好地把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢。比如目前可以關注的專題有2012年中國旅游宣傳主題“歡樂健康游”、善行旅游創(chuàng)新理念等問題。通過這些專題的探討與分析，一方面可以提高學生的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，同時又可以及時有效地掌握我國旅游業(yè)的發(fā)展狀況，

3　課程總結。一堂好課應該包括一個精煉的小結，一個好的小結能起到畫龍點睛的傳神效果。課程總結不能流于形式，而應針對所講授的重難點、知識點再次強調，讓同學更好地吃透難點、把握重點，鞏固課堂成果。

4　課后作業(yè)。由學生收集課程相關的圖片及相關內容，設計PPT講解的內容、撰寫導游詞。課后作業(yè)檢查了學生對導游基礎知識的掌握程度，也考查了學生導游講解的能力，以幫助學生提前進入職業(yè)角色，以更好地適應日后的工作崗位。

(二)以培養(yǎng)技能為宗旨的實踐環(huán)節(jié)

導游基礎知識課程的實踐活動方法和形式可以采用多樣化的原則，以能夠靈活運用所學的知識進行導游服務為出發(fā)點。具體的方式可以采用以下幾種方式：

1　導游基本技能實訓。導游員的服務技能可以分為操作技能和智力技能兩類。導游服務需要的主要是智力技能，即導游人員同領隊協(xié)作共事，與游客成為伙伴，使旅游生活愉快的技能；根據(jù)旅游接待計劃和實情，巧妙、合理安排參觀游覽活動的技能；隨機應變、生動精彩的導游講解技能；靈活回答游客的問詢，幫助他們了解宣傳旅游目的地的宣講技能；合情、合理、合法地處理各種問題和游

客投訴的技能等。因此，在導游基本技能實訓中，可以將這些要點設定一個成績評定的標準，再加上導游員的儀容儀表、語言表達、講解知識等，共同構成訓練學生的導游基本技能考核標準。

2　模擬導游實訓。模擬導游實訓，需要用到導游實訓室。目前，大多高校使用的導游實訓方式有以下兩種：虛擬技術導游模擬室，運用3D環(huán)幕放映系統(tǒng)進行景點講解實訓；旅行社實訓基地，真實的進行旅行社經(jīng)營實戰(zhàn)訓練，同時可以兼具經(jīng)營功能，服務于高校的師生。在實訓中分小組進行練習，可以讓同學之間相互取長補短、相互學習。同時，還可以借助錄播系統(tǒng)，錄下自己真實的講解和服務過程，讓同學在經(jīng)過老師的點評之后發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進學生自身導游講解和服務能力的提高。

3　導游技能大賽。導游技能大賽，展示了高校旅游專業(yè)學生的風采，激發(fā)學生對旅游的熱愛，提高學生的服務意識和綜合素養(yǎng)，同時也檢驗著高校教師的課程教學是否和行業(yè)密切聯(lián)系，是否按照行業(yè)標準來引導教學。因此，應鼓勵學生參加全國、省、市旅游局以及旅游院校等單位舉辦的導游大賽，同時固定每年舉辦一次學校的導游技能大賽。這樣，通過導游技能大賽與課程改革緊密結合，既起到了示范教學的作用，也反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對于應用型、創(chuàng)新型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學新的內涵。

(三)以提高素養(yǎng)為目標的考核方法

應用型本科院校要改革教學效果評價方法與教學評價制度，改變以考試分數(shù)、考核等級作為衡量教學成果唯一標準的做法，拓寬評價思路，制訂有利于提高學生素養(yǎng)的切實有效的考核方式。目前，大多數(shù)高校課程考核的方式主要是采用期末理論考試或者集中理論加技能的考核方式。這種考試成績偶然性很大，無法真正考核學生的素養(yǎng)。因此，應該采取全程考核的方法，使考核分散到教學的每一個過程。在講解每一個具體的教學項目或章節(jié)中進行技能考核，期末形成總的技能考核成績。在總評中，實踐技能所占的比重要比理論所占的比重大。目的，是讓學生在掌握大量導游基礎知識的同時，通過參與課程的基礎實踐，學生的創(chuàng)新能力、自我學習能力等素養(yǎng)有更快的提高。

總之，教師要在教學實踐中不斷思考《導游基礎知識》的課程教學，以學生為本，突出實踐性教學環(huán)節(jié)注重動手能力的培養(yǎng)。在教學中，根據(jù)學生的實際情況和教學目標、教學內容及應用型創(chuàng)新人才的需要，精心設計講授和實訓的內容，使實踐教學環(huán)節(jié)體系完整，技能訓練效果明顯，從而提高學生的技能水平和綜合素養(yǎng)，滿足社會之需要。

參考文獻：

[1]國家旅游局人事勞動教育司編.導游基礎知識[M]北京：旅游教育出版社(第四版),2008

[2]周密，趙西萍.旅游專業(yè)情景教學及效果評價[J]旅游學刊，2003，(S1)：46-48

第7篇：勞動教育項目式設計范文

【關鍵詞】中職會計教學 項目教學法 應用 思考

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0124-02

中等職業(yè)會計專業(yè)教育經(jīng)歷了三十多年的探索和發(fā)展，為社會輸送了大批高素質的人才，為社會做出了重大貢獻。但隨著社會的進步，經(jīng)濟全球化的發(fā)展，會計及相關領域知識的不斷變化，如何適應經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想，對會計教學提出更高、更新的要求，將現(xiàn)代課堂教學理念應用于中職會計教學勢在必行。

一、傳統(tǒng)中職會計教學向項目教學法轉變的必要性

1.傳統(tǒng)中職會計課堂教學的特征。

（1）課堂教學的中心任務是完成認知性的任務，體現(xiàn)在課堂教學上是重會計理論知識認知，輕會計實踐能力培養(yǎng)。課堂上理論知識偏重，理論課時間偏長，實習課、技能課時間偏少。

（2）教師備課的中心任務是鉆研教材和設計教學過程，體現(xiàn)在課堂上是教師以教材為根本，不能及時對新的會計知識補充更新，缺乏對企業(yè)具體會計案例的分析和解決。

（3）執(zhí)行教案的過程就是上課的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成教案，體現(xiàn)在課堂上是重教師的知識傳授，輕學生的整體思維培養(yǎng)。

可見，在傳統(tǒng)的中職會計課堂教學模式中，教案這只“無形的手”支配著學生的的活動，教師努力引導學生達到教案預設的結果，教師是“導演”、“主角”，部分積極配合的學生是“配角”，大多數(shù)學生是“群眾演員”，甚至是“觀眾”。這種現(xiàn)象不利于學生會計知識水平的拓展、整體思維的培養(yǎng)，長此以往，走上工作崗位的畢業(yè)生不但不利于自身發(fā)展，也不適應經(jīng)濟的發(fā)展。

2.建構現(xiàn)代課堂教學的理論依據(jù)。

（1）建構主義學習理論是當今世界教育的主流。由瑞士著名心理學家皮亞杰所提出的建構主義學習理論認為：知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學生在一定的情景中，借助他人（教師、學生）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

（2）項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的一種現(xiàn)代教育形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

3.項目教學法的優(yōu)勢。

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

在項目教學法中，將傳統(tǒng)會計教學法中“教師講、學生聽”的被動教學模式改變?yōu)椤耙皂椖繛橹骶€、教師為引導、學生為主體”的教學模式。當學生完成項目時，學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在引導學生完成項目過程中，通過師生互動，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。在中職會計教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢。

二、項目教學法在中職會計教學中的應用

筆者節(jié)選中職二年級《財務會計》教學中《銀行存款余額調節(jié)表編制》內容為例，說明項目教學法在中職會計教學中的實施應用。

1.教學分組，角色扮演。

由教師按照異質分組原則指導學生完成分組，進行角色扮演。全班48人，2人一組。組內一人任會計員：負責編制記賬憑證及編制銀行存款余額調節(jié)表；另外一人任出納員：負責登記銀行存款日記賬。當完成1月份的任務后，進入完成2月份工作任務時組內兩人進行角色互換，以達到組內每一位成員均能勝任該項目中各個崗位的工作的目的。

2.創(chuàng)設情境，獲取信息，確定項目任務。

（1）派發(fā)1月份的企業(yè)銀行存款日記賬及1月份銀行對賬單，下達完成1月份工作任務：

任務一：根據(jù)廣州市陽光有限公司2012年1月銀行存款日記賬與銀行對賬單1月20日以后的資料完成銀行存款日記賬與銀行對賬單記錄進行逐筆核對。（提示：①假設雙方在20日以前的記錄均正確，20日之后銀行對賬單的記錄無誤；②1月20日記賬憑證金額為6800元。）

任務二：如發(fā)現(xiàn)錯賬，進行錯賬更正。

任務三：編制1月份銀行存款余額調節(jié)表。

表1 銀行存款日記賬

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表2 銀行對賬單

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（2）派發(fā)2月份的企業(yè)銀行存款日記賬及2月份銀行對賬單，下達需要完成的2月份工作任務：

任務四：對銀行存款日記賬與銀行對賬單記錄進行逐筆核對。

任務五：編制2月份銀行存款余額調節(jié)表。

任務六：完成2月份銀行存款日記賬的結賬。

表4 銀行存款日記賬

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表5 銀行對賬單

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3.實施項目計劃。

第8篇：勞動教育項目式設計范文

汽車修理 項目教學法 實踐教學

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育。其教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。因此，把項目式教學法融入在汽車修理教學當中，對學生的綜合素質和全面能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

一、項目教學的意義

1.在教學內容方面

傳統(tǒng)意義上的汽車修理教學是以理論知識為主導，導致汽車專業(yè)課程的教學內容十分枯燥、單調，展現(xiàn)的方式比較單一，教學內容與實際操作脫節(jié)。項目教學則是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，學生在完成項目的同時從中學到了與項目有關的汽車專業(yè)理論知識和實踐技能。通過工作任務的完成，教學內容也變得具有趣味性和現(xiàn)實性，學生可以具體形象的了解所從事的汽車修理的工作內容，以便將來在所從事的工作中更好地運用所學知識和技能。

2.在教學方法方面

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為核心，教師傳授知識，學生被動地接受，學生學習過程缺乏主動性和積極性。而項目教學法對于學生來說，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際當中遇到的汽車修理問題的能力。對教師來說，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者及指導者。由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習，更好地掌握汽車修理技能。

二、項目教學在汽車修理中的運用

在汽車修理項目教學中，需要師生共同參與、共同創(chuàng)造來實踐教學內容，它的評價標準應該是整個實踐過程中的操作、探索和完成項目的，不一定以最終的維修結果做結論。以下是在汽車修理實踐教學過程中運用項目教學法的一些探索。

1.項目內容與實際結合為了使課程的教學內容與實際企業(yè)崗位的需求相結合，我們根據(jù)企業(yè)專家、汽車機電維修工、服務顧問和技術總監(jiān)崗位的任職能力需求，確定以培養(yǎng)專業(yè)知識與動手能力、診斷分析與新技術的應用、溝通能力與責任意識作為課程的教學目標，運用項目教學更好地滿足汽車維修崗位的需求。

2.我們通過調研分析歸納總結確立了五個典型的工作任務作為課程內容：汽車常規(guī)保養(yǎng)、檢修汽車動力系統(tǒng)、檢修汽車行駛與操縱系統(tǒng)、檢修汽車電氣舒適與安全系統(tǒng)、檢修汽車電腦管理系統(tǒng)。其中包括了30余個具體項目：更換機油及濾清器、發(fā)動機總成拆卸、更換燃油濾清器、更換火花塞更換缸線、清洗檢修化油器、正時檢測、更換電子扇、正時傳動帶的檢測、正時帶更換、更換氧傳感器、尾氣檢測、節(jié)溫器的更換、更換氣缸墊等。

三、項目實施前的策劃

在項目實施之前，教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，以便學生能夠獨立完成項目。引導的內容主要包括對關聯(lián)知識的梳理和對實踐項目具體實施的解釋或演示。

1.教師要適當對關聯(lián)知識進行引導，梳理好要點。有條理地抓住知識的重點講解，力求精練，最好能把簡單的例子融合到實際操作中講解，這樣，學生更容易消化理解知識要點，也為學生后續(xù)項目的完成打下了良好的基礎。

2.教師除了要告訴學生即將完成的項目內容，還應要根據(jù)相關維修參數(shù)和維修資料及時講解項目實踐的步驟。同時，引導學生采用正確的操作工藝順序，說明應先操作哪個部分，后操作哪個部分。

3.汽車修理教學中運用單純的講解無法有效地傳達很多實踐的教學的內容，其中包括汽車修理的操作手法、操作工藝、操作經(jīng)驗、操作技巧等。需要教師提前做好演示，如看似簡單的扒輪胎項目，其中的舌形撬棍和壓桿鳥頭的配合使用就是關鍵手法，教師在講解的同時必須進行示范，學生必須把教師操作的細節(jié)反復看清后才能進行操作，否則在扒輪胎項目操作中極易損壞輪胎或造成安全事故。

四、項目的執(zhí)行

根據(jù)項目的具體內容特點來確立項目任務是由學生獨立完成，還是分組合作來完成。通過多次的教學實踐經(jīng)驗得出：單純針對某一新的知識點或項目課題，應讓學生獨立操作比較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目，如冷卻溫度傳感器檢測、發(fā)動機空氣流量計的檢測、噴油器檢測、凸輪軸位置傳感器檢測、節(jié)氣門控制組件檢測等較復雜項目則要采取分組合作的方式完成，這樣可以讓學生們發(fā)揮機電知識所長，互補知識可以幫助他們更好地解決問題。

五、汽車修理項目原則

1.循序漸進原則

每個汽車修理項目以及各個汽車修理實訓項目的銜接都考慮學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進原則，如必須先進行各單項傳感器檢測項目后才能進行綜合有碼故障診斷項目或無碼故障診斷項目。

2.針對性原則

汽車修理項目訓練的目標要明確，對操作步驟進行充分的討論并做到操作細節(jié)具體化。

3.仿真性原則

把汽車維修的現(xiàn)場作為教學的課堂以增強教學的仿真性，由汽修實踐指導老師手把手教學，現(xiàn)場講解汽車結構原理、維修技巧，工具、儀器的使用方法等，同時傳授學生專業(yè)理論知識，做到真正意義上的工學結合，培養(yǎng)學生的實際操作技能，將現(xiàn)場師傅教的實踐和理論進行融合，使書本知識逐步轉化為實際技術能力。

4.互補性原則

汽車修理實踐教學項目涉及的知識面廣，包含很多專業(yè)主干課程，各知識技能互相聯(lián)系緊密，要對各組汽車修理人員、資料、檢測設備、時間安排分配合理，應互為補充，盡量避免重復或空缺的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而達到讓學生相互學習、互相促進的目的，同時也能夠很好的利用教學設備，提高項目教學質量。

六、結束語

綜上所述，汽車修理項目教學要堅持“規(guī)范、嚴謹、務實、致用”的原則，緊跟汽車工業(yè)發(fā)展步伐，適應汽車維修人才需求，突出“實戰(zhàn)、實用、實效”的特點，精選培訓教材、精心設計課程，精操實訓項目，通過理論與實踐操作相結合，循序漸進，努力培養(yǎng)學員分析故障和判斷故障的能力、排除和解決故障的動手能力，為用人單位培養(yǎng)出大批的汽車修理人才。

參考文獻：

［1］肖永清.貫徹實施二級維護制度提高我國汽車維修業(yè)管理水平.商用汽車，2001，（5）.

［2］盧雙盈，李向東.職業(yè)教育學［M］.兵器工業(yè)出版社，2009，(12).

第9篇：勞動教育項目式設計范文

1 項目式教學法簡介

項目式教學法發(fā)端于西方歐洲的勞動教育的意識形態(tài)，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，后來隨著教育教學理論的發(fā)展，項目式教學法經(jīng)過不斷的發(fā)展演變，到20世紀末該教育方法漸漸成熟，在教育教學領域中起著重要的作用，并為越來越多的教育者所認可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀90年代末以來，特別是20世紀亞洲經(jīng)濟危機以來，世界上絕大多數(shù)國家認識到職業(yè)教育在本國國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，把職業(yè)教育發(fā)展放在更加突出的位置，職業(yè)教育與國民經(jīng)濟息息相關，紛紛探討職業(yè)教育課程教學方式的轉變。在教育教學模式的發(fā)展探索過程中，項目式教學法逐漸受到世界上大多數(shù)國家教育界的認可和青睞并逐步加以本土化進行研究探索實施。與教學領域中傳統(tǒng)的教學方法進行比較，項目式教學法有以下幾個特點：

1.1 把項目作為教育教學的活動內容 項目式教學法是在教學方式上對傳統(tǒng)教學模式的改革，它改變了以往的“學生被動聽，教師盲目講”的灌輸式教學方式，項目式教學法把課程教學內容按照職業(yè)崗位要求細化為一個個具有可操作性的現(xiàn)實工作任務，學生根據(jù)任務要求主動尋找解決任務的方法，學生帶著一定的任務要求在方法的引導下去探索方法所要求的相關理論，讓學生通過一個個項目完成對知識的學習，進而上升為學生學習能力的不斷提升。項目式教學法從根本上改變了以知識為本、以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念。

1.2 以學生為主體 從項目主題的選取、策劃實施到成果評價，都以學生為主體，學生成為項目的實施者，老師在學生完成項目的過程中處于從屬的地位，老師成為學生解決問題的引路人、方法的啟蒙者，在學習、實踐方法上給予啟發(fā)引導。學生在解決問題完成目標任務的學習過程中，帶著問題帶著任務主動思考、運用發(fā)散思維、不斷進行知識的積累，這樣既可以訓練他們在工作中與其他同學協(xié)調、合作的能力，又可充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生動手能力。

1.3 注重理論與實踐相結合 項目教學法實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合，以實踐帶動教學，營造職業(yè)氛圍，實現(xiàn)學位即崗位――教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進學生的員工角色的轉變，為以后走上工作崗位做好心理準備。

2 在《市場調查與預測》課程中推廣項目式教學法的可行性研究分析

2.1 高職《市場調查與預測》課程的學科分析

《市場調查與預測》課程是高職工商管理類市場營銷專業(yè)的一門重要的核心課程，是一門職業(yè)性、實踐性非常強的應用型學科，受到社會行業(yè)企業(yè)的高度重視。市場調查與預測的實踐性要求學生按照現(xiàn)實問題要求去運用理論，學習理論，不唯書不為上要為實，只有才能做到理論聯(lián)系實際，而且能夠根據(jù)不同的實踐問題對相關理論的運用條件加以總結，進而做到觸類旁通，為企業(yè)制定戰(zhàn)略計劃及進行營銷決策提供科學、客觀的依據(jù)。為此，在職業(yè)教育課程教學過程中要做到理實一體、工學結合，把實踐教學作為教學活動的核心、主體，圍繞實踐教學活動設置教學內容，根據(jù)高職學生的認知特點，以實踐問題的研究調動學生學習的積極性、主動性、參與性，以此達到學生知識、技能、能力的全面提高。

2.2 高職院校《市場調查與預測》課程現(xiàn)階段教學狀況分析

2.2.1 課堂教學脫離職業(yè)崗位實踐工作要求。高職《市場調查與預測》課程的內容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡版理論，沒有本著“工學結合、理論夠用、實踐為主”的指導思想結合職業(yè)教育的特點編寫教學內容。在編寫高職《市場調查與預測》內容時要按照高職學生的認知規(guī)律，以實際工作任務為引領，按照項目要求編寫教材內容，理論以工作任務實踐為載體進而呈現(xiàn)學習內容，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學生通過職業(yè)標準及生產(chǎn)過程的認知，進而達到由感性認知上升到感知認知，由淺入深，由表及里讓學生逐步掌握實踐操作能力和技能。

2.2.2 課程教學方式方法落后于現(xiàn)代職業(yè)教育要求。我國職業(yè)教育現(xiàn)階段廣泛使用的以老師為主學生為輔的填鴨式教學模式過于單一，講解過程中師生缺乏互動，教師極少運用參與式、探究式等方式講授課程內容，學生對枯燥的理論學習興趣不高，造成課程的學習效率效果較低，帶來的結果是理論不能理解掌握，實踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)操作能力的技術技能型專門人才，是具備較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐型專家。隨著我國經(jīng)濟轉方式、調結構的深入推進，新情況、新問題將層出不盡，教學方式如不改變，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學生將難以適應當代社會發(fā)展變化的要求。

綜合以上因素，我國經(jīng)濟發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式必須滿足行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展要求，使高職院校培養(yǎng)的學生能滿足用人單位要求，因此《市場調查與預測》課程引入新的教育教學模式是解決這一問題的行之有效的教育舉措。

3 項目式教學法在《市場調查與預測》課程中的運用

項目教學法以項目的方式對教學內容進行整合，師生以項目為載體，以項目要求展開課程的學習，以項目為紐帶引導學生對理論的理解及技能的掌握，從而使學生全面掌握領會市場調查與預測的各種方法與技能。

3.1 教學項目的制定 項目貫徹于項目教學法的整個過程和所有內容，因此，項目的選取非常關鍵。《市場調查與預測》是一門應用性、實踐性和操作性強的綜合專業(yè)課程。通過項目的實施，可以有效調動學生對理論學習的興趣，提高學生的專業(yè)技能，又可增強學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。以市場調查問卷為例，根據(jù)市場需求引導學生如何確定項目調查主題，按照何種原則進行問卷設計并展開調查研究，怎樣在調查資料整理和分析的基礎上形成調查報告，以此強化學生職業(yè)技能的形成。

3.2 項目計劃與設計 項目計劃與設計工作需要老師和學生共同完成，該項工作決定著項目是否能順利進行。對于項目設計過程，教師和學生共同制定方案，確定項目開展的工作步驟及其程序，了解完成項目需要具備哪些理論知識。項目計劃與設計工作準備的越充分越具有可操作性，對項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題才能靈活應對。

3.3 項目實施 項目實施階段是整個課程設計的核心環(huán)節(jié)，在這個階段，學生按照市場調查與預測的邏輯流程設計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調查資料、撰寫報告等工作步驟，結合選定的工作項目進行工作。在這個過程中，教師作為項目學習過程中的組織者、引導者，時時注意學生在項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，通過問題引導學生積極思考，在問題的解決中學習相關理論，達到鞏固知識掌握技能的要求。

3.4 控制反饋 通過控制反饋，對項目實施過程中學生的表現(xiàn)通過采用自我評價、小組互評、教師評價的360度評價法進行全面評價。通過自我評價，學生可以了解自己在項目實施過程中的合作精神，通過小組互評，可以促進學生對學習成果的反思，通過教師的評價，學生可以了解自身的知識掌握情況及運用知識解決問題的能力。通過點評，鼓勵學生積極參與實踐，激發(fā)學習興趣，通過項目教學，使課程內容與工作實際有機銜接，使學生在一個接一個的項目中逐漸形成崗位需求的完整的知識體系，職業(yè)操作技能不斷提高。