體育課堂存在的問題精選(九篇)
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第1篇：體育課堂存在的問題范文
[關(guān)鍵詞]高校體育課；教學(xué)有效性；問題；對策
[DOI]1013939/jcnkizgsc201630085
體育課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃組織學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的活動。但在實際操作中，許多體育教學(xué)低效化或形式化問題比較比重。因此，必須研究高校體育教師在提高課堂教學(xué)有效性中存在的問題，并思考相應(yīng)的對策。
1高校體育課堂教學(xué)有效性上存在的問題
11片面理解教學(xué)目標
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是我國高校體育教學(xué)的三維目標。由于部分體育教師對這個三維目標把握不夠準確，使他們在教學(xué)中常常割裂各個維度目標，要么造成對知識與技能的忽視，要么造成對情感態(tài)度價值觀的忽視。在一些示范課，有些體育教師在過程與方法和情感態(tài)度價值觀上大做文章、花樣百出，對體育知識與技能卻有意回避。
12體育教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際
一直以來，我國高校體育教學(xué)受競技運動的影響，進行“封閉式”的課堂管理，教學(xué)內(nèi)容不夠生活化，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較少，使得學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得也辛苦。
13體育教學(xué)形式和方法產(chǎn)生沖突
自新課程實施以來，在高校體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)了只講形式而不講方法的現(xiàn)象，片面追求學(xué)生的樂和動，導(dǎo)致盲從和形式化問題。高校體育課程開展的自主探究性學(xué)習(xí)一般把自主變成了自流，合作也停留在形式上，有形無實。許多高校體育教師只注重教學(xué)形式，把合作學(xué)習(xí)的開展看作教學(xué)行為的改變。
14體育教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性結(jié)合不足
在高校體育課堂中，預(yù)設(shè)和生成的脫節(jié)是一種常見的教學(xué)問題，其主要表現(xiàn)是生產(chǎn)過度和預(yù)設(shè)過度。如果生成過度，片面注重動態(tài)生成，就會使課堂變得低效，不利于教學(xué)目標及計劃的實現(xiàn)。如果預(yù)設(shè)過度，會使體育課程活力不足，變得程式化和機械化，課堂效率也一定不高。
2提高高校體育課堂教學(xué)有效性的對策
21以體育教學(xué)目標促進學(xué)生的發(fā)展
體育教學(xué)的核心和根本依據(jù)就是體育教學(xué)目標，具備有效性的體育教學(xué)應(yīng)該是實現(xiàn)了體育教學(xué)目標的教學(xué)。體育教師一直努力做到的也是實現(xiàn)體育教學(xué)目標?，F(xiàn)在的體育課堂教學(xué)的目的是知識、動作和技能的傳授，它在一定程度上使學(xué)生的運動樂趣受到限制。這就使得，體育課變得不那么生動、愉悅和豐富，變成了一種枯燥的單調(diào)的體育勞動。這樣的體育課毫無創(chuàng)新性和生命活力，使得學(xué)生不喜歡體育課但喜歡體育運動。只有使學(xué)生感受到體育運動的樂趣以及對身心發(fā)展的好處，學(xué)生就自然會喜歡體育運動，自覺進行體育運動。廣大高校體育教師在實施新課程標準時，應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念，真正把促進學(xué)生的發(fā)展作為體育教學(xué)的價值取向，而非運動技術(shù)的掌握。為了使體育教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，高校體育教學(xué)的目標定位不能僅僅關(guān)注運動技能和運動參與，而應(yīng)該將其與社會適應(yīng)、身體健康和心理健康結(jié)合起來。體育教學(xué)的主要手段應(yīng)該是體育練習(xí)，主要方法應(yīng)該是有利于實現(xiàn)五維教學(xué)目標的方法，即先進行情境導(dǎo)入，再開展合作探究，最后進行小組評價。只有這樣才能改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
22體育課堂教學(xué)要結(jié)合生活實際
在素質(zhì)教育提出和實行之前，體育教師把教學(xué)的重點放在學(xué)生對體育知識和技能的學(xué)習(xí)上，使得教學(xué)內(nèi)容死扣教材和大綱，與學(xué)生的日常生活的聯(lián)系不大。在這種教學(xué)取向下，學(xué)生的體育活動要服從教師的教學(xué)安排，進行比較機械的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，體育課堂的氣氛不怎么活躍，學(xué)生對體育活動的興趣不僅沒有得到提高反而受到壓制，使學(xué)生的活力和靈氣被扼殺?，F(xiàn)在，新一輪的體育課程改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地進行，其中的一個熱點問題就是實現(xiàn)體育課程與生活的結(jié)合，讓體育教育更貼近學(xué)生的生活實際。體育教育生活化是讓體育為社會生活服務(wù)的一種手段，也是體育課程改革的發(fā)展趨勢。在具體的實踐中，體育教師應(yīng)該對生活中的體育資源進行充分開發(fā)和挖掘，把學(xué)生生活和社會實際融入體育教學(xué)之中，使學(xué)生對體育的感受的體驗?zāi)艿玫教岣?。同時，也要積極引導(dǎo)學(xué)生進行生活體育。
23體育課堂教學(xué)要注重學(xué)生的主動參與
現(xiàn)在，認可和接受新的體育教學(xué)理念的教師數(shù)量日益增長。他們用發(fā)展的眼光審視教學(xué)，把學(xué)生的自主、全面、健康發(fā)展作為課堂教學(xué)的中心目標。同時，也有一些教師在體育教學(xué)中未能把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)的度，讓學(xué)生完全自由活動，上課毫無章法，隨心所欲，學(xué)生隨便活動。出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象的原因在于體育教師未能從根本上去理解自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，盲目實施所謂的自由自主學(xué)習(xí)。體育教師要克服這個誤區(qū)，就應(yīng)該加深對自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的認識和理解。因此，要從以下幾個方面著手。第一，轉(zhuǎn)變體育教師的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。根據(jù)新課程理念的要求，教師應(yīng)該實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的體育課程的主導(dǎo)者、命令者和評價者的角色，變成體育學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和合作者。第二，應(yīng)該創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的活力。一種輕松和諧的課堂氛圍可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加自由和輕松，有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉積極性的激發(fā)，有利于學(xué)生內(nèi)在需要的滿足。也就是說，體育教學(xué)應(yīng)該變成一個我要學(xué)和樂學(xué)的過程，而不是要我學(xué)和苦學(xué)的過程。第三，選擇科學(xué)的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)有規(guī)律有方法，但也是一種創(chuàng)造性活動。高校體育教師應(yīng)該選擇科學(xué)的教學(xué)方法，使其立足于學(xué)生的個體特征和教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標。體育教學(xué)要始終圍繞教學(xué)目標來進行，開展自主學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)也不例外。只有這樣才能避免隨意性和盲目性，提高課堂效率。
24處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，增加課堂活力
有效的體育課堂一方面依靠預(yù)設(shè)，另一方面依靠生成，二者缺一不可。如何在體育課堂中處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是一個值得討論的問題。本人認為要注意三點。第一，體育教師要對預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系做辯證認識。預(yù)設(shè)是體育課堂的準備工作，是體育教學(xué)設(shè)計。生成是體育教師在進行教學(xué)時的創(chuàng)造性活動。合理的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，應(yīng)該既不是只講預(yù)設(shè)、不講生成的絕對掌控，也不是只追求生成，不進行預(yù)設(shè)的隨意教學(xué)。第二，要以預(yù)設(shè)為依據(jù)進行生成。體育課堂既是可提前設(shè)計的，也是不可能完全預(yù)設(shè)的。所以，高校體育教師應(yīng)該具備較好的課堂生成能力，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上積極進行充滿個性和彈性的生成，使預(yù)設(shè)不再是生成的阻礙因素，而是促進因素。第三，在預(yù)設(shè)的過程中充分考慮生成的需要。高校體育教師在開展課堂預(yù)設(shè)工作時，要以體育教學(xué)的需要和學(xué)生的身心特征為依據(jù)，對可能的生成過程做一定的把握。例如，偶發(fā)式體育學(xué)習(xí)。不言而喻，所有的生成教學(xué)應(yīng)該結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和任務(wù)，這才有利于課堂活力的提高。
參考文獻：
[1]馬金鳳我國高校體育教學(xué)改革探討[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2014（2）
[2]宗有智高校體育教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路探索[J].教育研究與實驗，2009（s3）
第2篇：體育課堂存在的問題范文
一、課堂提問的原則
要優(yōu)化課堂提問技巧，利用課堂提問更好地為教學(xué)服務(wù)，必須注意把握好課堂提問的五項原則：
1.主體性原則
設(shè)計課堂提問要以學(xué)生為中心，從實際出發(fā)，有針對性和層次性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。
2.啟發(fā)性原則
啟發(fā)性地提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。
3.合作性原則
課堂提問要以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與為前提，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。
4.技巧性原則
要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生敢想、敢問，充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。
5.時間性原則
要關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和情感的差異，問題提出后，要給學(xué)生留下思考和自由發(fā)揮的時間與空間，鼓勵學(xué)生對教材進行自我理解、自我解讀及獨立思考。
二、英語課堂提問存在的主要問題
1.問題指向不清，目標不明
課堂提問中常常會有一些問題沒有針對課堂教學(xué)目標，或者問題的指向不清，讓學(xué)生茫然而不知從何回答。如：Which lesson are we going to learn today？Who is your English teacher？What do you do？這些例子就是典型的無效提問，設(shè)問目標不明確，問題答案與教學(xué)目標及文本主題關(guān)系不密切，所問問題可能會誤導(dǎo)學(xué)生脫離所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生負遷移，或者只對活躍氣氛產(chǎn)生效果，而與本課內(nèi)容無實質(zhì)關(guān)聯(lián)，學(xué)生在答問的過程中沒有獲得知識強化、遷移。
另外，問題指向不清的情況也比較突出，具體表現(xiàn)為：有時一個問題是一個復(fù)雜的句式，包含了很多支問題，教師沒有很清楚地表述出人物、數(shù)量、事件就提出問題，甚至一次接連提出多個問題，而這些問題由于缺乏連續(xù)性和層次性，學(xué)生不知道該如何回答；有時提問一個問題A時，實質(zhì)上要學(xué)生回答的內(nèi)容是問題B的答案，讓學(xué)生無所適從；還有時教師問完一個問題后又重新表述，且不同于最初的提問，這不僅打斷了學(xué)生對最初問題的思考，還使得學(xué)生懷疑它是不是又是一個獨立的問題。
2.脫離實際，難易失當
許多教師提出的問題類型單一，屬于信息類知識的問題，是淺層次問題?；卮饡r只需對事實或其他事項作回憶性重述或檢索性確認，回答問題內(nèi)容已被陳述出來，問題本身對學(xué)生的回答方式具有明顯的規(guī)范性、限制性，學(xué)生的回答往往只需在“Yes”或“No”“Right”或“Wrong”之間選擇。對于這類問題的回答，并未真正觸及深層的、復(fù)雜的智力活動，對創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)極為不利。
與此相反，脫離學(xué)生實際，提問偏難，難度超出了學(xué)生的認知水平，“問點”角度沒有指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如， What should we do to reduce the population of our country？Can you say something about Waikiki？這兩個問題對學(xué)生來說都比較難，學(xué)生回答不出滿意的答案，就會對自己的認知水平產(chǎn)生懷疑，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進程，還破壞了教學(xué)氛圍，不利后續(xù)教學(xué)，降低了提問的有效性。
3.只重形式，提問低效
提問是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、落實教學(xué)目標的一種重要手段。但一些教師只是為了完成備課內(nèi)容而機械提問，遇到學(xué)生一時答不上來時，或者學(xué)生答錯時，就缺乏耐心打斷學(xué)生回答或自己代答，沒有考慮讓學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，沒能幫助、激勵學(xué)生自主解決疑難問題。只是為問而問，徒有形式的提問，其結(jié)果只能是低效無用的。
4.方法呆板，形式單一
課堂提問中教師大多采用“教師—整體學(xué)生”和“教師—個體學(xué)生”的師生問答。提問時又都是先點名、后提問，形式單一，方法呆板，缺少靈活變通。較少采用“學(xué)生—學(xué)生”“小組—小組”“學(xué)生—教師”這些機動多變的提問形式；而先點名、后提問的方式既不能調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，又使被點名學(xué)生產(chǎn)生壓力，讓他沒有思考的時間，降低了答題的正確率，影響了提問的有效性。
5.評價簡單，缺少鼓勵
第3篇：體育課堂存在的問題范文
一、對教材的把握不準確
《九年義務(wù)教育語文課程標準》前言的第一部分說得很明確：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！比~圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學(xué)更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時，在教學(xué)中教師只是單純地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的，那么也就無法實現(xiàn)有效教學(xué)了?，F(xiàn)在很多的語文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)所確立的話題也是越來越偏離語文教學(xué)本身，放棄了言語形式和語感教學(xué)，導(dǎo)致了語文教學(xué)的錯失。
二、課堂教學(xué)模式化
多少年來，不少語文教師上課的教學(xué)步驟總是：生字生詞教學(xué)；作者簡介；段落劃分、分析、歸納；概括中心思想；歸納寫作特點。語文課堂教學(xué)的基本模式始終是一張老面孔，所有的課文都被強行納入整套不容置疑的規(guī)則中了。這種模式化教學(xué)曾經(jīng)風(fēng)靡一時，它也的確促進了語文課堂教學(xué)的規(guī)范和發(fā)展，可是它一旦積淀為教師的基本教學(xué)思維模式，勢必扼殺教師的教學(xué)個性和風(fēng)格，同時滋生惰性，更不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。俗話講“文似看山不喜平”，語文教學(xué)也同樣厭惡雷同。語文課堂教學(xué)的確有規(guī)律可循，但這不能簡單地用模式化代替對規(guī)律的靈活運用。語文課堂教學(xué)應(yīng)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，應(yīng)該讓教師根據(jù)自身的特長和對教材的理解，結(jié)合對學(xué)情的把握對教材進行富有創(chuàng)造性的個性化解讀和講解。
三、教師講授主導(dǎo)教學(xué)活動
現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中教師仍占據(jù)教學(xué)活動的中心地位，課堂教學(xué)仍是教師說了算，問題的提出，結(jié)論的得出，都是教師的工作；什么時間讓學(xué)生活動，以什么形式活動，活動多長時間，哪個學(xué)生回答，都是教師來主宰。新課程提倡尊重學(xué)生的自主性，教師要改變以往“灌輸”的方法，和學(xué)生之間平等地對話。它不是向?qū)W生灌輸自己對文本的理解，傳授應(yīng)當如何寫作的套路，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生和作者對話，教師的作用也是在和學(xué)生的對話中實現(xiàn)的，并且在這種對話中受益。很多語文教師抱著對教育事業(yè)的熱愛，每天翻閱大量資料，認認真真，仔仔細細地備好每一課；到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內(nèi)容。開始學(xué)生還能勉強聽一聽，可是后來教師即使講得唇干舌燥，學(xué)生還是一言不發(fā)，整個課堂沒有一絲的生氣和樂趣。教師成了每堂語文課的“導(dǎo)演”同時又兼“主角”，而學(xué)生只是充當“配角”或“群眾演員”，甚至只能充當“觀眾”或“聽眾”，課堂上學(xué)生的參與很少。這樣的教學(xué)，成績自然也是可想而知的了。
四、教師的執(zhí)教水平
第4篇：體育課堂存在的問題范文
當前，隨著我國加大了對教育的改革力度，不管在教學(xué)模式還是課程教學(xué)上都有諸多改變，但由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，因此導(dǎo)致新課程改革的實際效果并不理想。不論教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往無多大區(qū)別。
一、過于強調(diào)學(xué)生主體
現(xiàn)在語文教學(xué)一味強調(diào)學(xué)生的主體性，于是便濫用“發(fā)現(xiàn)法”或“探究法”，如此一來，“發(fā)現(xiàn)”、“探究”泛濫成災(zāi)的下場便是使語文教學(xué)混同于科學(xué)研究，使語文教學(xué)丟失了自己的審美功能和語言表達功能，反而淪落為一種生硬的程序、技術(shù)。也正因為現(xiàn)在的語文課堂過多地充斥了“發(fā)現(xiàn)法”、“探究式”、“啟發(fā)式”，所以老師們相當忌諱“講授”，在課堂上吶吶不敢出言。課改一再地強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課堂強調(diào)的是要以學(xué)生為作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。于是語文老師“談講色變”，怕被冠上“一言堂”、“滿堂貫”、“填鴨式教育”等罪名。而老師在課堂上講授內(nèi)容的多少似乎在無形之中也成了衡量課改后語文課成功與否的標準，老師少講，甚至不講，把課堂讓給學(xué)生充分去表演的課似乎就是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的課，儼然成了語文課堂的樣板。而傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)語文課堂學(xué)習(xí)方式真的就一無是處嗎？如果說一堂課下來老師因為要避嫌，而不敢講話，將課堂全權(quán)交予學(xué)生，那么課文的背景不講可以嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的方式方法正確與否只能一味贊同嗎？這樣的新課堂就是好的課堂了嗎？
由此，我們必須清醒地認識到不是說到改革就一定要破壞什么，再興建出新的來取而代之。我們是要敢于向傳統(tǒng)開炮，但并不能一味全盤否定而一心依靠創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文教學(xué)可是前輩們長期實踐的產(chǎn)物，自有其可取之處。我們的社會在變，但中華文化卻有一直不變而貫穿古今的東西，所以前輩們的經(jīng)驗總有值得借鑒之處，有其科學(xué)之處。比如孔子主張的“溫故而知新”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等主張，朱熹的“循序而漸進，熟讀而精思”“讀書要眼到、口到、心到”等主張，在今天亦不過時。所以說不能因為是傳統(tǒng)的就一味反對。我們在課改過程中也要學(xué)習(xí)魯迅先生的“拿來主義”，要有選擇地拿，有選擇地剔除，要取其精華，去其糟粕。
二、忽視誦讀的作用
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，背誦是第一法寶。在學(xué)生十五歲記憶力正強之前，老師們會讓學(xué)生大量地背誦文章。這樣一來，既可豐富知識，積累素材，又能培養(yǎng)語感，所以杜甫才說“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙才說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。俗語有說“讀書百遍，其義自見”，所以說背誦還能幫助理解。巴金在《談我的散文》里感慨到：“我仍然得感謝我那兩位強迫我硬背《古文觀止》的私塾老師。這兩百多篇‘古文’可以說是我真正的啟蒙先生。我后來寫了二十本散文，跟這個啟蒙先生很有關(guān)系?！钡覀冊诮虒W(xué)過程中不敢輕易碰觸背誦，就怕被安上“死記硬背”的“頭銜”，因為我們一提背誦就聯(lián)系到了死記硬背，不加分析地否定它。其實，背誦是在理解基礎(chǔ)之上進行的記憶，是一種積極有效的學(xué)習(xí)方法。據(jù)說，日本的學(xué)生在正式學(xué)習(xí)、分析唐詩之前所做的功課就是背誦唐詩，學(xué)生在反復(fù)背誦之中，慢慢地他就能理解詩歌的意境，背誦幫助他們更好地理解了唐詩。同時背誦也為學(xué)生寫作文打下了牢固的基礎(chǔ)，學(xué)生本就愛模仿，多背誦就使得學(xué)生在寫作時自然而然地有了熟悉的學(xué)習(xí)對象，無論是謀篇布局還是遣詞造句方面都可以做到得心應(yīng)手。
三、片面重視多媒體的應(yīng)用
新課改下的語文教學(xué)，好似跟多媒體課件成了密不可分的連體嬰。一旦沒有了多媒體課件在語文課堂的出現(xiàn)，就如同直接宣布了這節(jié)語文課的死刑。而只要這節(jié)課課件做得夠好，多媒體手段用的夠多，無形中就等于直接宣布了它的成功。這種對于多媒體課件的過多依賴丟失了語文的個性。多媒體課件當然有它的好處，它生動形象，直觀清晰，讓人一目了然，了解作者想要表達的意思。但問題也就出在這個一目了然上。我們學(xué)習(xí)課文，不僅是要學(xué)習(xí)文章的語言運用，學(xué)習(xí)它的謀篇布局，更要學(xué)習(xí)作者在作品中所傾注的感情，作者想借此作來表達的思想，傳達的言外之韻。你能想象詩詞、散文等作品所體現(xiàn)出來的那種高遠意境突然化作僵硬的畫面和滑稽可笑的動畫嗎？這樣生動形象的畫面一來限制了學(xué)生豐富多彩的想象力，少了吸引力。二來阻礙了學(xué)生思維的積極運轉(zhuǎn)和語言的概括組織表達能力的培養(yǎng)。學(xué)生本該通過對課文的閱讀來理解文章表達的思想，再通過自己的思想把自己對文章的理解運用自己的語言表達出來，這才有收獲。而多媒體課件的“大包大攬”卻適得其反呀。
我們今天是處在一個享受視覺盛宴的眼球時代，網(wǎng)絡(luò)的普遍，多媒體的廣泛都是能夠接受的，但是我們要運用好這些現(xiàn)代化的技術(shù)，讓它們更好地為語文教學(xué)服務(wù)啊。這也就是說我們要合理地、科學(xué)地運用多媒體課件，讓多媒體這個手段更好地服務(wù)于語文教學(xué)這個目的，不是多媒體運用得越多越好，要適時適量地運用，因為它追求的不是表面的一種繁榮熱鬧，而是更好地服務(wù)課堂，所以要恰到好處，點到為止，剩下的事還是讓學(xué)生自己去做吧。我們的語文教學(xué)應(yīng)該拒絕圖畫和動漫的直觀感受，而要相信語言文字本身能提供豐富多樣的世界。所以在語文課堂上我們應(yīng)該去尋找文章中描寫精彩的地方，反復(fù)地去體會語言表達的這種魅力，它所運用的技巧，所采用的詞匯無不值得學(xué)習(xí)。通過對文段的欣賞也可提升學(xué)生的思想素質(zhì)和審美情趣，去分析作品隱藏的言外之意，韻外之致啊。
第5篇：體育課堂存在的問題范文
關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 課堂提問 問題與措施 策略
“學(xué)起于思，思源于疑”，精心設(shè)計問題情景，可以把教師的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，自然也就提高了主體作用的發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中，教師若能注意把握提問時機和提問內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上充分體現(xiàn)自我，成為學(xué)習(xí)的主人，則會大大提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。然而在實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們教師的提問還存在一些不足。
一、存在的問題
1.問題意思不明
課堂上教師提出的每一個問題都好比羅盤和路標，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向。實踐中往往因教師的提問模糊不清而導(dǎo)致學(xué)生思維障礙的現(xiàn)象比較突出。
2.問題的思考價值不強
難易恰當?shù)膯栴}可以刺激學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考探索，尋求問題的解決。反之，則會造成思維的障礙。課堂上，問題難度不當有兩種表現(xiàn)：一是過淺，一是過深。
問題過淺的情況較多，一些教師上課經(jīng)常問學(xué)生“是不是”，“好不好”等，有的已成了口頭禪。比如，這位同學(xué)回答得對不對？草履蟲是一個細胞構(gòu)成的嗎？空氣是混和物嗎？等等。這些問題是屬于單純性判斷，幾乎沒有思維的價值，這類問題多了，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。還有教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。另外問題必須有強的針對性，直接指向預(yù)期想要達到的教育目的，不宜隨意提問。
3.問題失去時效
從所聽的課中，我發(fā)現(xiàn)部分教師對問題的時效性重視不夠，無意中設(shè)置障礙，兜圈子，浪費了有限的課堂時間。
一是問題超前，學(xué)生無須思考。例如，講授“感生電流產(chǎn)生的條件”這一節(jié)時，在做完電磁感應(yīng)現(xiàn)象演示實驗之后，提問學(xué)生：1.感生電流產(chǎn)生的條件是什么？2.線框在勻強磁場中切割磁力線為什么不產(chǎn)生感生電流？第二個問題是高中物理的內(nèi)容已經(jīng)超出了初中科學(xué)的范圍。
二是問題滯后，學(xué)生無須思考。例如，在觀察蝸牛一節(jié)教學(xué)中，我們會看到有教師這樣去問學(xué)生：這是什么動物？知道的同學(xué)請舉手，接著教師亦步亦趨地提問學(xué)生，蝸牛屬于什么動物？適宜蝸牛的生長環(huán)境是怎樣的？蝸牛的外部形態(tài)特征有哪些？殊不知蝸牛是同學(xué)們在小學(xué)已學(xué)過的動物，學(xué)生已具備了不少有關(guān)蝸牛的感性知識，如知道蝸牛屬于軟體動物，了解了蝸牛的外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)防止“零起點”。
三是缺少候答時間，學(xué)生沒有時間思考。有些教師提問如似連珠炮，一個問題下來，一有學(xué)生舉手就指名作答?；卮饐栴}往往成了優(yōu)等生的專利，而大多數(shù)學(xué)生因缺少候答所需思考時間，而疲于被動應(yīng)付，人云亦云。
4.問題缺乏藝術(shù)性
對于學(xué)生來說，科學(xué)是一門比較抽象、難學(xué)的學(xué)科。惟其如此，就更加要求科學(xué)教師在設(shè)計課堂提問時，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生樂于思考。然而，聽課中發(fā)現(xiàn)，大部分教師只重視知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。許多教師在課堂上猶如背書一般，把備課筆記上的問題一一拋給學(xué)生。這樣的科學(xué)課，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得辛苦。
根據(jù)課堂中出現(xiàn)的上述問題，教師有必要對自己在教學(xué)中的問題設(shè)計、提問過程以及效果進行反思和探索，尋求能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)學(xué)生思維過程、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的提問策略。
二、改進的措施
1.精心設(shè)計，目標明確
問題的清晰程度直接影響學(xué)生的思維方向的定位，影響學(xué)生是否回答及回答問題的水平。因此，教師備課時就要明確提問的目的：為引入新課？為新舊聯(lián)系？為突出重點？為解決難點？為引起學(xué)生的興趣和注意？為促進學(xué)生思考？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無，目標模糊不清的提問，保留針對性強，有實際意義的提問。要使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。
如在上《血液循環(huán)》前，可以先出示心臟結(jié)構(gòu)圖，提出以下問題讓學(xué)生回顧、思考：與心臟相連的血管有哪幾條？為什么心房壁比心室壁厚，而左心室又最厚呢？心臟內(nèi)血液為什么不會倒流呢？學(xué)生回答以上問題后，教師在黑板上歸納出血液在心臟的流動方向是：肺靜脈左心房左心室主動脈（另一半略），那么主動脈和肺動脈分別把血液送到哪里去呢？由此引入新課“血液循環(huán)”。這種鋪墊性的提問，既可復(fù)習(xí)舊知識，又有利于對“血液循環(huán)”新知識的理解和掌握，使前面知識成為后面學(xué)習(xí)的準備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識的發(fā)展和提高。
2.難度適度，注意科學(xué)性
提問的難度要適合學(xué)生的認識水平，是學(xué)生力所能及的，即所謂跳一跳就能摘到果子。要防止淺――缺乏引力、索然無味；偏――抓不著重點、糾纏枝節(jié)；深――高不可攀、“聽”而生威；空――內(nèi)容空洞、無從下手。提問適度，就是要掌握好問題難易的“度”。太易，脫口而出，無法引起思考；太難，無從下手，造成學(xué)生心理壓力，效果適得其反。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣，學(xué)生的知識和能力都能得到發(fā)展。
3.因材施教，注意針對性
常言道“十個手指不一樣齊”，更何況人的學(xué)習(xí)水平呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會造成兩極分化。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，要針對不同學(xué)生的情況提出問題。對尖子生可適當“提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同層次的學(xué)生在科學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能辦到的。
4.適時引導(dǎo)，注意啟發(fā)性
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生交流的過程。在這個過程中教學(xué)的時機與學(xué)生的興奮點稍縱即逝，需要教師善于捕捉，及時引導(dǎo)，把握好發(fā)問的時機。超前的提問學(xué)生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣；滯后的提問，學(xué)生毫不費力就得到問題的答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味?！安粦嵅汇粏⒉话l(fā)”，教師要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，不失時機地用問題開啟學(xué)生的思維之門。此外，教師提出問題后要充分給予學(xué)生思考的時間，這既是尊重學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。同時提問要有啟發(fā)性，要使學(xué)生經(jīng)過思考才能回答。對于難度較大的問題要分解成幾個連續(xù)性的小問題，使學(xué)生一個小問題一個小問題地拾階而上，逐步解決問題。維果茨基認為：“只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的提問，才能更好地促進學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。”教師在教學(xué)中要以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切忌提些不經(jīng)思考回答的“是不是”，“對不對”。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，達到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。只要教師心中有課程標準，目中有班級情況，具有啟發(fā)性的課堂提問就能夠創(chuàng)造性地設(shè)計出來。
5.新穎別致，注意趣味性
初中生的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，要尊重學(xué)生的心理特點，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。
如在講透鏡這一節(jié)課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先介紹《冰透鏡救險》這個故事，冰火不相容，用冰怎能取火呢？再如，講授二氧化碳性質(zhì)這一節(jié)課時，先講了《死狗洞》的故事，為什么人和狗一起進入阿爾卑斯山的一座山洞時，狗馬上“死”過去，而人卻安然無恙呢？設(shè)計的這些問題引人入勝，扣人心弦，能使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。
6.正確評價，注意鼓勵性
正確的回答乃至創(chuàng)見，是學(xué)生智慧的火花，教師應(yīng)當給予熱情的肯定和贊賞，特別是很少舉手發(fā)言的學(xué)生，要鼓勵他們大膽發(fā)言。一句贊語對學(xué)生來說是莫大的鼓舞，思維會變得活躍，在一次又一次的成功中，必將自信自己能夠成為學(xué)習(xí)的主人。對答錯的學(xué)生切不可白眼相待，諷刺挖苦；也不能無原則地加以贊美，贊語應(yīng)該實事求是。教師應(yīng)該給每個學(xué)生以成功的體驗，同時又指明努力的方向。
比如，我聽了一位科學(xué)教師上的一堂科學(xué)課，學(xué)生回答對了，這位教師就評價說：“答得妙極了！”“你真棒，答得真好！”“你真聰明，答得好極了！”學(xué)生答得不完全正確，這位教師便評價說：“你肯動腦筋，答得較好，只差那么一點點，不然就更好了！”并補上一句：“誰來為他補充一下？”即使有答錯了的，這位教師也微笑著評價說：“你真肯動腦筋，換個角度，繼續(xù)想想看，相信你肯定能想出來，教師在期盼著呢？”整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好，真正讓學(xué)生體驗到以學(xué)為樂的最高學(xué)習(xí)境界。
總之，在整個教學(xué)過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意地把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
參考文獻：
［1］伊爾?漢耐爾著.黃潔華譯.高效提問――建構(gòu)批判性思維技能的七步法.汕頭大學(xué)出版社.
［2］郅庭瑾.教會學(xué)生思維.教育科學(xué)出版.
［3］王方.何謂有效的課堂提問.教育理論與實踐，2002年第7期.
第6篇：體育課堂存在的問題范文
關(guān)鍵詞： 政治教學(xué) 有效課堂 問題 對策
政治課，是對學(xué)生進行德育的主要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義思想，高尚的道德情操，良好的心理素質(zhì)，科學(xué)和人文素養(yǎng)，健康的審美情趣和生活方式，初步的創(chuàng)造精神和實踐能力為主要任務(wù)。有效課堂教學(xué)，根據(jù)某些學(xué)者的觀點可以這樣總結(jié)：在有限的時間內(nèi)（課堂時間內(nèi)）實現(xiàn)特定的（既定的）教學(xué)目標，達到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)投入與產(chǎn)出比率的最大化。
對于有效政治課堂教學(xué)，有專家則認為，和其他課程一樣，政治課的教學(xué)過程由教師通過一定的教學(xué)手段對學(xué)生輸出教學(xué)信息，從而實現(xiàn)教學(xué)目標?！半m然沒有輸出就沒有輸入，但教學(xué)效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決于學(xué)生的有效輸入”。由于政治課堂帶有較強的理論性，學(xué)生在接受的過程會因為個體的差異性而出現(xiàn)接受程度、理解程度、吸收程度的不同，同時會受不同地域、外部環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣的影響。要評價政治課堂是否有效，還是要先深入分析當前一些政治課堂教育存在的問題。
一、政治課堂教學(xué)存在的問題
1.政治課堂教學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用。課堂，是傳統(tǒng)教學(xué)開展的主要場所，也是學(xué)生獲得知識、提高技能的重要陣地。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課堂的形式不再局限于傳統(tǒng)的模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等新興教學(xué)方式出現(xiàn)，打破了原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)一家獨大的局面，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的引入，為課堂教學(xué)注入了新鮮血液，強化了課堂教學(xué)效果，這是以往課堂教學(xué)所不能比擬的。盡管技術(shù)再先進，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并沒有沒落，它仍以獨特的魅力存在著，仍為大眾所接受。新技術(shù)的出現(xiàn)，的確給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來大的沖擊，特別是圖片、音頻、視頻被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓課堂顯得更加熱鬧，更加有氛圍。對于政治課堂來講，改變了原有的“教師講、學(xué)生聽”填鴨式的教學(xué)模式，課堂瞬間變得有趣味、有生機。但技術(shù)永遠只是教學(xué)的一種輔助手段，并不能對課堂教學(xué)起到?jīng)Q定性的作用，隨著大屏幕手機、4G網(wǎng)絡(luò)、WIFI的普及，學(xué)生對多媒體的新鮮感消失，轉(zhuǎn)而把注意力從一堵墻大的投影屏幕上轉(zhuǎn)移到巴掌大小的手機上，課堂教學(xué)又陷入傳統(tǒng)的模式，還是“教師講、學(xué)生聽模式”。學(xué)生對在課堂中插入的視頻、圖片等“有聲有色”的東西，認為在手機上同樣能看到，回去有時間自己也能看，沒必要浪費時間在那里聽老師講，這對本來就理論性較強的政治課堂來說，無疑又是一次沉重打擊。
2.重理論，輕實踐。傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)，更多地注重政治課本中的理論宣講、知識點闡釋上，有些“創(chuàng)新型”的政治課堂教學(xué)中最多來點現(xiàn)實案例，在整個教學(xué)過程中很難做到有趣味。學(xué)生需要理解的東西往往建立在死記硬背的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)無形中和機械式的死記硬背畫上等號。同時，學(xué)校在對政治課設(shè)置的過程中，不能像對某些自然科學(xué)類的學(xué)科一樣，考慮配套的課堂實踐操作，最多只給一次暑期集中社會實踐機會，有的甚至連暑期社會實踐都沒有。政治課的實踐部分在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中只能寄托于教師引入生活中的案例來勉強解決，這其實已經(jīng)使理論性很強的政治課堂脫離了實際。
3.實用主義思想影響嚴重。對于有升學(xué)壓力的學(xué)生，由于政治課占有一定的分值，他們必須學(xué)習(xí)。而對于沒有升學(xué)壓力的學(xué)生，則選擇應(yīng)付，這在高中階段的理科班級和職業(yè)教育、大學(xué)階段的學(xué)生當中相當明顯。這種現(xiàn)象業(yè)已成為當前困擾思政教育工作者的一個難題。學(xué)生認為“有用”就學(xué)，“無用”就不學(xué)，更多理解為政治課是人文學(xué)科，沒有自然科學(xué)實際，沒有自然科學(xué)對社會發(fā)展、變革起的作用大，這種思想的現(xiàn)實理論依據(jù)就是歷史上幾次著名的科技革命。這種狹隘的思想，致使一些學(xué)生的目光變得短淺，對政治課的理解自然而然地出現(xiàn)了偏差。殊不知，每一次新的自然科學(xué)或社會變革的出現(xiàn)，或前或后總會有相應(yīng)的人文科學(xué)的伴生，兩者總是形影不離的，對社會發(fā)展同樣產(chǎn)生著不可估量的推動作用。
針對上述情況，如何把學(xué)生的注意力重新引到課堂上，激起學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，如何使政治課堂教學(xué)“更有效”，是急需解決的問題。
二、提高政治課堂有效性的對策
1.理性對待課堂教學(xué)的新技術(shù)。不過分依賴現(xiàn)代課堂教學(xué)新技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)，而是把多媒體技術(shù)理性地作為政治課堂教學(xué)的輔助手段。同時，要揚長避短，充分利用新出現(xiàn)的大屏幕手機、移動4G網(wǎng)絡(luò)、WIFI等新的移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷優(yōu)點，為課堂教學(xué)服務(wù)，改變以往學(xué)生利用這些新技術(shù)在課堂教學(xué)期間玩游戲、看電影、讀小說、網(wǎng)聊等狀況，利用這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息的便捷性、時效性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度及相關(guān)知識的獲取度，實現(xiàn)課堂教學(xué)期間的“低頭族”向“抬頭族”、“問號族”轉(zhuǎn)變，在面對疑難問題時，可以即時借助“百度、搜狗”等搜索引擎尋求答案;教師按照教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，確定論題，然后在一種和諧、平等、民主的氛圍中師生之間、生生之間互相交流討論，討論的結(jié)果和觀點在匯總、互換的時候可以借助微信群、QQ群，以便更快捷、即時地互享學(xué)生們的討論結(jié)果和不同觀點，從而快速找出學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，以便有針對性地開展進一步教學(xué)，進而更好地理解知識、掌握知識。
2.勇敢地從傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中走出去。改變以往政治課堂教學(xué)重理論宣講、輕實踐操作的模式，在政治課堂教學(xué)中充分貫徹理論聯(lián)系實際、理論與實踐相結(jié)合的原則，把握好理論、實際、聯(lián)系三個環(huán)節(jié)。其中“理論”就是指課本上的理論知識;“實際”就是現(xiàn)今社會的實際情況及學(xué)生實際能力的體現(xiàn);“聯(lián)系”則表明事物之間及事物的內(nèi)部之間一種互相影響、互相制約的動態(tài)過程。大膽地把政治課教學(xué)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)場地（教室）走出去，讓學(xué)生有機會親身體會、感受，徹底轉(zhuǎn)換學(xué)生“場外人”角色為“場內(nèi)人”，使政治課堂所教所學(xué)理論有機會得以親自檢驗，并體驗如何用理論指導(dǎo)實踐，這比任何形式的說教或者宣講更有實際效果。同時，政治課堂應(yīng)該是一個開放的課堂，不僅是課堂教學(xué)形式、場地的開放，還應(yīng)是政治課堂教學(xué)內(nèi)容的開放，更是學(xué)生接受度的開放（允許學(xué)生個體差異性的存在），從而反對固化、封閉、束縛的政治課堂教學(xué)，提倡把政治課堂教學(xué)上“活”，上“有效”，不以設(shè)定的條條框框來評價政治課堂是否有效，而是貫以開放式的評價體系來衡量。
3.注重政治學(xué)科宏觀意義的闡釋。從另外一個側(cè)面看待當前在學(xué)生中間盛行的實用主義思潮，把握并利用學(xué)生“有用”就學(xué)、“無用”就不學(xué)的心理特點，在每一個層次、每一個年級的政治課開始前，首要的是注重政治課的現(xiàn)實意義及實用價值方面的引導(dǎo)，注重在人文科學(xué)和自然科學(xué)方面做恰當?shù)谋容^，介紹人文科學(xué)中的相關(guān)方法論在處理自然科學(xué)問題時被普遍運用等知識，以及人文科學(xué)對人的內(nèi)涵、素養(yǎng)、品德等方面的塑造方面有獨特的作用等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別“什么有用”和“什么無用”，從內(nèi)心引起對政治學(xué)科的重視，這對接下來的政治課堂教學(xué)有較好的作用。
三、結(jié)語
政治課，是一門和其他學(xué)科有明顯區(qū)別的學(xué)科，尤以其較強理論性和較難操作性為甚，也就使其在日常課堂教學(xué)中不能像其他課程一樣較為輕松地進行下去。在既要兼顧其理論性和難操作性等方面，又要兼顧政治課堂的有效性的情況下，唯有找出傳統(tǒng)政治課堂存在的實際問題，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新和突破，在充分考慮政治課堂實際情況、尊重個體差異的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)、合理的政治課堂有效性評價標準和體系，才能為破解政治課堂教學(xué)的有效性難題做出貢獻。
參考文獻：
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第7篇：體育課堂存在的問題范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12A-0012-01
新課程改革以來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已為越來越多的教師接受并廣泛運用，但在實際教學(xué)中，這些學(xué)習(xí)方式的運用程序化、淺表化的痕跡太多。本文試就“探究活動”在教學(xué)中的運用作一些研究。
情景描述與問題剖析
老師提問：圖中圓的面積大概是以半徑為邊長的正方形面積的多少倍？學(xué)生估測后教者引導(dǎo)：回顧一下所學(xué)過的平面圖形，我們都是怎樣推導(dǎo)它們的面積計算公式的？師生根據(jù)多媒體演示逐個回顧推導(dǎo)過程。教者提出：現(xiàn)在我們能否也通過分割、拼合等類似的辦法，將圓轉(zhuǎn)化為熟悉的圖形，從而推導(dǎo)出圓面積的計算公式呢？學(xué)生拿出剪刀、圓片進行探索。絕大部分學(xué)生都是把圓剪成2個扇形和1個正方形。由此得出這樣的剪法并不能幫助我們推導(dǎo)出圓面積的計算公式的結(jié)論。教者因此可以借助于多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察將圖形平均分成四份、八份、十六份……最終引導(dǎo)學(xué)生想象得出：若將圓分成無限等份，就可把圓拼成一個長方形。然后引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)長方形長、寬與圓之間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓面積的計算公式。
應(yīng)該看到新課程的實施，與傳統(tǒng)的機械接受教學(xué)方式相比，我們的課堂已經(jīng)出現(xiàn)了一些可喜的變化。然而細細分析上述的教學(xué)情景，不難發(fā)現(xiàn)其中的問題：教者所提問題深淺不一，導(dǎo)致課堂或“冷”或“熱”，有的甚至不得不成為教者的自問自答；程序設(shè)定過繁，使得所謂的操作探究變成老師掌控之下的亦步亦趨；學(xué)生疑問多多卻沒有機會坦陳、溝通、交流；學(xué)生難有想象、思考的“閑暇”，一些學(xué)生游離于集體活動之外，聽不見他們的聲音，看不見他們參與的身影。
應(yīng)對策略
1.恰當?shù)剡x擇探究內(nèi)容
探究型活動方式并不要求所有內(nèi)容均作為探究的對象，因為這在教學(xué)實踐中既沒有可能也沒有必要，更不能為了探究而刻意組織，否則只能削弱探究這一活動方式對學(xué)生的吸引力、誘惑力。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，那些有一定思維含量，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，能為促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)作為學(xué)生探究的主要對象。
2.巧妙地創(chuàng)設(shè)探究情境
好的探究型活動應(yīng)該具有這樣的特性：通過呈現(xiàn)新異和刺激的問題吸引學(xué)生的注意力；通過創(chuàng)設(shè)憤悱的認知情境激發(fā)學(xué)生的探究熱情和沖動；通過設(shè)計開放的問題情境激發(fā)不同水平的多種思考，讓不同的學(xué)生在不同層面上引發(fā)不同探究。教師要從強勢位置上走下來，融入學(xué)生集體，與學(xué)生同認知、共情感、憂矛盾沖突、享成功喜悅。
例如，某教師在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，取得了較好的教學(xué)效果。其程序如下：
（1）學(xué)生用課前準備的20個小正方形任意拼一個長方形，并相互說說自己拼出的是長和寬分別為多少的長方形。
（2）老師說正方形的個數(shù)，學(xué)生拼長方形，看能拼出哪些長方形。
（3）小組合作探究2至18個正方形拼成長方形的情況，并填寫表格。
（4）提出疑問：為什么有的情況能拼成兩個甚至兩個以上的長方形，而有的就只能拼一個長方形呢？
至此，學(xué)生大都會陷入深思，或不自覺地相互交流、討論起來，這樣便自然而然地投入到對問題的探究之中。
3.有效地拓展探究途徑
探究活動中，學(xué)生的原有知識儲備、現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗以及在生活中形成的樸素認識，都構(gòu)成學(xué)生進行探究活動的特定“視界”。因此，在探究途徑的取向上，學(xué)生間往往存在差異。活動中，教者可充分利用這一教學(xué)資源，組織學(xué)生談一談自己的看法和設(shè)想，鼓勵學(xué)生探究時不拘一格、力爭有自己的創(chuàng)見。如《梯形的面積計算》：
師：如何推導(dǎo)梯形的面積計算公式？請談?wù)勀銈兊南敕ā?/p>
（學(xué)生分組交流后集中交流）
生1：推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式時，我們是通過剪、拼把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，然后推導(dǎo)出它的面積計算公式的。我想，用這樣的方法是不是也可以推導(dǎo)出梯形的面積計算公式？
生2：我想是不是也可以像三角形那樣，先拼成一個平行四邊形，然后再推導(dǎo)？
生3：我想通過梯形與已學(xué)過的圖形之間的聯(lián)系，有可能能推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。
……
師：同學(xué)們的想象力真是豐富，當然，是否行得通關(guān)鍵還要實際實驗一下，大家不妨試試看。
在充分探究之后，學(xué)生通過6種途徑推導(dǎo)出了梯形的面積計算公式?？梢哉f，這樣的拓展不但豐富了學(xué)生的探究路徑，拓寬了學(xué)生的思維空間，同時，使得中下等生也有了參與探究甚至獨立探究的可能。
第8篇：體育課堂存在的問題范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題 對策
1 新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的主要問題。
1.1 認知目標遭遇冷落。新課程從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度設(shè)置教學(xué)目標，目的是喚起教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，并在教學(xué)實踐中整合起來落實目標。
由于傳統(tǒng)教學(xué)受抨擊過多，社會、專家不斷批判重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致很多教師片面的理解，認為新課程就是要促進學(xué)生生動、活潑的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生參與過程，結(jié)果不那么重要了。
新課程注重“三維目標”的整合，并沒有弱化“知識與技能”的目標的意思。從上述語文素養(yǎng)的內(nèi)涵分析，扎實的語文基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。離開了“雙基”，語文教學(xué)就如無本之術(shù)，沒有扎實的墻基，高樓大廈怎能高聳入云?
1.2 人文精神強行越位?！墩Z文課程標準(實驗稿)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。具體到“課程標準”的目標中，我們也能看出工具性與人文性統(tǒng)一的內(nèi)涵。因為學(xué)生年齡和知識背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一有不同的內(nèi)涵，但它又是血脈一體，不可分離的。
1.3 價值引導(dǎo)趨向含糊。語文學(xué)習(xí)主觀性很強。面對同一材料，不同主體解讀，反應(yīng)極具個性化。珍視獨特與多元，是真正素質(zhì)教育也是人文教育的內(nèi)在要求。其核心的理念就是對人的關(guān)注，注重每個學(xué)生個性充分和諧的發(fā)展。
新課程實施以來，我們的課堂教學(xué)確實發(fā)生了明顯的變化，教師尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一一答案”等現(xiàn)象不見了，教師尊重學(xué)生的獨特體驗了，重視學(xué)生的多元理解了。這對于學(xué)生成為主體的人、有個性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學(xué)不是學(xué)生“自然性”的發(fā)展，而是追求“和諧”的發(fā)展。
1.4 教師作用逐漸虛化。在二十世紀九十年代。語文教學(xué)提倡“二主一線”，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。新課程改革以后，學(xué)生的主體地位得到了進一步強化。課堂上，教師努力實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是可喜的變化。但令人擔憂的事隨之而來。我們看到，很多時候，老師在發(fā)揮學(xué)生主體的過程中，自己的有效引導(dǎo)被忽視了。認為生成的課堂是無法預(yù)料的，放松了設(shè)計上的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么，以至于學(xué)習(xí)活動變得效率很低，一堂課下來。目標沒有達成。
2 解決上述問題的策略。小學(xué)語文新課程實驗任重道遠，我們應(yīng)針對實際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭實驗取得突破性進展。
2.1 準確把握《語文課程標準》。通過實踐，教師對新課程理念和《課程標準》有了比較豐富的感性認識和理性思考，正處于認識上新舊交替的階段。繼續(xù)營造學(xué)習(xí)新課程理念和《課程標準》的氛圍，加強校本培訓(xùn)，促進教師的思考和實踐，從而準確把握新理念、新要求，才能有效實施新課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.2 科學(xué)制定“三維目標”。目標是課堂教學(xué)的靈魂，是教師預(yù)設(shè)教學(xué)活動、診斷教學(xué)效果的依據(jù)。全面、和諧的目標制定，有利于組織學(xué)生體歷知識形成的過程，落實“雙基”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中受到情感的熏陶。促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格。
2.3 正確認識語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。引導(dǎo)正確認識人文性主要集中在對語言文字的感性認識上，而感性認識來源于對文字直接的印象，基于學(xué)生的感性思維、直覺思維、形象思維。學(xué)生不掌握這個工具。就無法實現(xiàn)人文價值。引導(dǎo)老師應(yīng)實實在在地讓學(xué)生通過讀通、讀順、讀出畫面、讀出情感，聯(lián)系自己的生活實際，“感受語言的優(yōu)美”、“關(guān)心自然和生命”，從“會讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達出來的人文內(nèi)涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環(huán)，使學(xué)生掌握語言，受到文化的熏陶。
2.4 強化學(xué)生的言語實踐，在實踐中學(xué)語文。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的言語實踐的機會，在對語言的朗讀、運用實踐中領(lǐng)悟語言表達的規(guī)律及其蘊含的人文內(nèi)涵，在言語表達中掌握語言表達的技巧，學(xué)會傳達自己的情感。
2.5 正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵功能。《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。這一理念的落實，離不開教師靈活有效的引導(dǎo)。
首先，教師要正確解讀文本，準確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
第9篇：體育課堂存在的問題范文
[摘要]在歷史教學(xué)中，不少教師都采用老師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方式，缺乏師生的互動，嚴重影響課堂教學(xué)效果。課堂提問作為課堂教學(xué)的重要手段之一，也應(yīng)該貫穿于歷史教學(xué)中。然而，在新課改中，許多教師對課堂提問的功能認識不夠，提問的原則把握不準，問題設(shè)計不科學(xué)，提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生能力的提升。從當前歷史課堂提問存在的問題及其應(yīng)對策略進行相關(guān)論述。
[關(guān)鍵詞]歷史 課堂提問 有效性 優(yōu)化
課堂提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性等的問題。它是課堂教學(xué)的生命線，是溝通教與學(xué)的橋梁和紐帶，是教師傳授知識的重要媒介物，是搭建課堂教學(xué)活動的腳手架，實現(xiàn)提問真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。但在課堂教學(xué)中，許多教師開展師生互動活動只有其形式而無實質(zhì)，教師在課堂上的無效提問現(xiàn)象較為突出。為解決這一問題，筆者作了具體的調(diào)研和分析。
一、當前歷史課堂提問存在的問題表現(xiàn)
（1）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時只要求學(xué)生回答“是（對）”與“否（錯）”，變“滿堂灌”為“滿堂問”，致使學(xué)生找不到核心問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（2）提問不科學(xué)，不實際。有些教師課前不認真?zhèn)湔n，不研究學(xué)情，在課堂上隨意設(shè)問，想起什么問什么。結(jié)果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。
（3）候答時間過短，學(xué)生無法充分思維。多數(shù)教師在公開課教學(xué)中搭花架子，提問時，生怕時間不夠，只留幾秒鐘的時間讓學(xué)生思考問題，并在學(xué)生還未想好答案時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對回答問題失去信心，減少了學(xué)生的思維，達不到訓(xùn)練學(xué)生思維的能力。
（4）重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。有些教師“戴著有色眼鏡”提問，只提問少數(shù)優(yōu)生，不給“后進生”回答問題的機會，這樣做只照顧了小部分學(xué)生而冷落了大部分學(xué)生，影響了全班學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
（5）教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。有的教師對學(xué)生的作答只簡單地說“對”或“錯”，并未向?qū)W生作引向、指點迷津，更有甚者，對學(xué)生的回答不理不睬，未作評價就讓學(xué)生坐下。
二、提高課堂有效提問的策略
1.充分挖掘提問的功能
（1）集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。教師要設(shè)計啟發(fā)性的提問，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到學(xué)習(xí)中來，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
（2）加強師生間的信息交流。教師提問時應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生，對學(xué)生的回答做出合理的反饋，或鼓勵，或引導(dǎo)，充分了解學(xué)生獲取、組織和評價信息的能力。
（3）有效地組織教學(xué)、完成學(xué)習(xí)目標。教師一般在新課導(dǎo)人、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進行提問。教師通過導(dǎo)人提問，建立新舊知識的聯(lián)系；通過主題學(xué)習(xí)提問，引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)，加深對歷史問題的認識，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)；通過課堂小結(jié)提問，達到畫龍點睛，檢查反饋，升華知識的目的。
（4）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)通過巧妙的問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的識記、認知、理解和知識遷移等能力，從而實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標”。
2.準確把握提問的原則
（1）聯(lián)系實際。就是從社會熱點與生活熱點人手，從學(xué)生的認知實際出發(fā)，設(shè)計問題，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師可提供當前的重要材料，如活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關(guān)的政策等，進行設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對的認識，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。
（2）以舊促新。就是從學(xué)生已有的認知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點、重點和疑點，生成新的知識結(jié)構(gòu)，從而加強對所學(xué)知識的理解。
（3）合理運用等待和賞識激勵。教師在課堂提問中首先要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。其次要賞識激勵每個學(xué)生。人需要賞識，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。當學(xué)生得到老師的賞識時，就覺得自己有進步，能學(xué)好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教師對學(xué)生的答案或方法，正確的應(yīng)加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”“居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。
總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。教師在設(shè)計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學(xué)的實際需要人手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計出有效性問題，克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻：
