建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)范文

1.1人才培養(yǎng)模式的探討結(jié)合青海省建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)人才需求特點(diǎn)，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)設(shè)想是：以“面向企業(yè)，立足崗位，基礎(chǔ)夠用，注重素質(zhì)，強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力”為指導(dǎo)思想，確立了本專業(yè)“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。

1.2課程體系及教學(xué)模式改革（1）課程體系的構(gòu)建“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，旨在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力及崗位適應(yīng)能力。結(jié)合建筑設(shè)計(jì)職業(yè)崗位要求，以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；圍繞職業(yè)崗位科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，圍繞建筑師崗位人才成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行課程體系建設(shè)；形成以美術(shù)系列課程、計(jì)算機(jī)系列課程和建筑設(shè)計(jì)系列課程穿插互動(dòng)、相互支撐、配合，培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位適應(yīng)能力的全新課程體系。美術(shù)系列課程包括美術(shù)基礎(chǔ)、三大構(gòu)成、建筑繪畫等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，訓(xùn)練學(xué)生徒手表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的能力；計(jì)算機(jī)系列課程包括AutodeskCAD，SketchUP，3DMAX,PS等，這類課程與設(shè)計(jì)類課程穿插互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)協(xié)同設(shè)計(jì)及圖形表達(dá)的技術(shù)能力；建筑設(shè)計(jì)系列課程包括建筑設(shè)計(jì)與表達(dá)、城市規(guī)劃、建筑施工圖設(shè)計(jì)與編制、建筑節(jié)能設(shè)計(jì)與計(jì)算等，培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)核心技術(shù)能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。以三大系列課程為核心，完善的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的有力保障。（2）教學(xué)模式的改革建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的核心課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生實(shí)踐能力的形成，很大一部分來自于課堂。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師們大膽改革創(chuàng)新，采用了多種切合實(shí)際的教學(xué)方法，在教學(xué)中取得了良好的效果。如邊講邊練、案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)手段與方法。為了進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力，使我們的畢業(yè)生更加趨近于“職業(yè)建筑師”的崗位標(biāo)準(zhǔn)，擬將建筑設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的“工作室”這一典型工作模式，按照教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型教學(xué)模式。使教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職業(yè)化、學(xué)習(xí)過程崗位化、學(xué)習(xí)成果社會(huì)化，使學(xué)生能夠做中學(xué)，教師能夠做中教，協(xié)同推進(jìn)教師與學(xué)生職業(yè)崗位能力共同提升，達(dá)到師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高、社會(huì)效益增加三贏的良好效果。

1.3教學(xué)內(nèi)容的改革該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，要求畢業(yè)生近期崗位是建筑師助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員、建筑企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)員。3~5年后可發(fā)展成為職業(yè)建筑師，遠(yuǎn)期可考取國(guó)家注冊(cè)2級(jí)建筑師，承擔(dān)中小型項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干等重要崗位。在本專業(yè)的課程體系中，建筑設(shè)計(jì)系列課程無疑是核心。建筑設(shè)計(jì)系列課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)高職適度、夠用，滿足相關(guān)崗位的知識(shí)及能力要求，并與建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)的技術(shù)需求密切相關(guān)。在教學(xué)內(nèi)容的改革上，我們認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，弱理論，強(qiáng)實(shí)踐。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成由淺入深，依次遞進(jìn)的大課程體系。包括建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)與表達(dá)、建筑節(jié)能設(shè)計(jì)及計(jì)算、建筑施工圖設(shè)計(jì)與編制的側(cè)重點(diǎn)各不相同的小課程。這些課程中，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)與表達(dá)課程，偏重設(shè)計(jì)思維及手工表達(dá)能力培養(yǎng)，課程的完成應(yīng)加強(qiáng)與美術(shù)系列課程的互動(dòng)、配合，建筑節(jié)能及計(jì)算、建筑施工圖設(shè)計(jì)與編制課程，偏重建筑設(shè)計(jì)技術(shù)與計(jì)算機(jī)協(xié)同設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，課程的完成應(yīng)加強(qiáng)與計(jì)算機(jī)系列課程的互動(dòng)與配合。

2結(jié)語與建議

第2篇：建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；崗位能力；模塊教學(xué)；改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0198-03

培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高質(zhì)量人才是大學(xué)一切工作的中心任務(wù)。近年來，我校關(guān)于高職高專教育的定位和培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等各方面都在不斷地摸索與認(rèn)識(shí)中。我校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的前身是建筑裝飾技術(shù)專業(yè)，2005年秉承“教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》及《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的通知”精神，并結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需求及我校的辦學(xué)資源，以及按照《浙江省普通高校高職高專教育專業(yè)歸并調(diào)整表》，將建筑裝飾技術(shù)專業(yè)調(diào)整為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)。幾年來，在總結(jié)建筑裝飾技術(shù)專業(yè)10多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步理清高職高專建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)思路，提出了面對(duì)建筑設(shè)計(jì)崗位群職業(yè)能力的分模塊教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

一、明確建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)的核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，確定高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌。

根據(jù)高職教育教學(xué)特點(diǎn)以及分析專業(yè)崗位群的能力要求表明，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)改革的第一步，更是體現(xiàn)高職教育本質(zhì)特征的重要方面。其中，對(duì)于高職專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格就是確定其勝任職業(yè)崗位（群）要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。并在確定高職人才現(xiàn)有的技術(shù)崗位的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)分析，列出職業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求。根據(jù)對(duì)近年來我校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)畢業(yè)生情況進(jìn)行的調(diào)查分析顯示，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有三類：一是設(shè)計(jì)單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設(shè)計(jì)或現(xiàn)場(chǎng)管理工作，歸納就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現(xiàn)技能，掌握制圖、材料、構(gòu)造、力學(xué)等必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法；初步掌握建筑結(jié)構(gòu)及建筑設(shè)備體系與建筑的安全、經(jīng)濟(jì)、適用、美觀等關(guān)系；具備建筑室內(nèi)外工程施工圖設(shè)計(jì)、中小型建筑方案設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)以及一定的現(xiàn)場(chǎng)施工管理等能力。根據(jù)以上的調(diào)查分析并參照《建設(shè)行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格專業(yè)目錄》和現(xiàn)行執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度，我們明確了建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)崗位，為此確定建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)從事建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾等工程的施工圖設(shè)計(jì)及相關(guān)工程的施工管理工作的技能型人才，在設(shè)計(jì)單位從事規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設(shè)計(jì)及相關(guān)工程的施工管理工作。并根據(jù)設(shè)計(jì)師助理職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，將專業(yè)核心技能定位于中小型建筑方案設(shè)計(jì)能力、建筑施工圖設(shè)計(jì)能力、室內(nèi)外裝飾工程設(shè)計(jì)能力以及建筑景觀設(shè)計(jì)及建筑工程現(xiàn)場(chǎng)管理能力。

二、構(gòu)建突出應(yīng)用能力模塊化的教學(xué)體系

根據(jù)高職高專學(xué)生特點(diǎn)，要在建筑室內(nèi)外工程的設(shè)計(jì)及管理等都有所長(zhǎng)，顯然在短短的三年時(shí)間內(nèi)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)改革的宗旨就是要使學(xué)生在具有基本專業(yè)知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)上能在上述某一方面具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力。因此，從2004級(jí)開始我們嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分建筑方案設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊方向，到如今的整個(gè)貫穿三年的分模塊教學(xué)體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，構(gòu)建了以建筑設(shè)計(jì)為基本平臺(tái)，建筑、室內(nèi)、景觀三個(gè)模塊并行的模塊化課程及實(shí)踐教學(xué)體系。

模塊教學(xué)首先是從設(shè)計(jì)課入手，以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為平臺(tái)，采用“模塊化”分模塊、分階段教學(xué)，充分遵從以人為本的教學(xué)理念。同時(shí)，將建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)三個(gè)模塊方向由共同的一條主線建筑設(shè)計(jì)基本原理和方法串接起來，在實(shí)踐運(yùn)用中不斷改進(jìn)、不斷完善，形成了科學(xué)合理的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群的特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)課為主線，將專業(yè)分為建筑、室內(nèi)、景觀三大模塊，并為建筑方案及場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑施工圖設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設(shè)計(jì)等五個(gè)模塊方向。整個(gè)模塊課程教學(xué)環(huán)節(jié)從第二學(xué)期開始貫穿各個(gè)階段理論及實(shí)踐教學(xué)直至畢業(yè)環(huán)節(jié)。在強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)這一主體的基礎(chǔ)上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨(dú)立性，模塊的選擇由粗到精，學(xué)生在大一下學(xué)期可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)需要自由選擇建筑、室內(nèi)及景觀中的其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，在大二時(shí)還可以作適當(dāng)調(diào)整，在完成以上模塊課程及實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，最后完成畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

三、確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)

以能力為主線優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容確定的知識(shí)技能是以職業(yè)崗位所必需的最基本的知識(shí)和技能為依據(jù)的。教學(xué)突出實(shí)踐，通過大量的訓(xùn)練，強(qiáng)化技能的提高。采用分模塊教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握建筑設(shè)計(jì)基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上各有所專、更有所長(zhǎng)。圍繞這一目標(biāo)，制定了新的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)大綱重新進(jìn)行修訂。梳理開發(fā)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。在課程的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現(xiàn)各專業(yè)模塊的特色，有著一定側(cè)重。“建筑模塊”安排了建筑測(cè)量、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、場(chǎng)地與景觀設(shè)計(jì)等模塊必修課；“室內(nèi)模塊”安排了家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設(shè)計(jì)原理、建筑景觀設(shè)計(jì)等模塊必修課。而高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格不同于一般的崗位操作工培訓(xùn)，其對(duì)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數(shù)量的專業(yè)任選課，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，如構(gòu)成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑施工、工程造價(jià)管理、程序設(shè)計(jì)語言、攝影基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)效果圖等相關(guān)課程（見圖1）。在教學(xué)內(nèi)容編排上從建筑設(shè)計(jì)初步的基本理論到建筑設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅲ將若干個(gè)項(xiàng)目由淺入深貫穿起來，室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時(shí)通過建筑工程制圖、建筑設(shè)計(jì)初步、建筑表現(xiàn)圖技法、構(gòu)成與模型制作、建筑效果圖制作等強(qiáng)化設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構(gòu)造、建筑與裝飾施工技術(shù)、建筑與裝飾施工組織設(shè)計(jì)等加強(qiáng)了工程技能的訓(xùn)練；由建筑測(cè)量、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、建筑物理、工程造價(jià)管理等課程體現(xiàn)出不同模塊教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目課題為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出能力的培養(yǎng)，各項(xiàng)目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進(jìn)。課題組經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討，對(duì)每一階段的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，每一模塊的各實(shí)踐環(huán)節(jié)課題由淺入深，由單一到綜合，環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容連貫，同時(shí)各模塊之間又互有穿插。將設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外競(jìng)賽指導(dǎo)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，避免改革前各自為政，課程內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象。理論教學(xué)以保持連貫性為原則，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，而注重其與實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，如建筑設(shè)計(jì)初步重點(diǎn)解決基本理論和基本概念，采用“學(xué)中做”的方法，用三個(gè)小的課題來實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握，而到了建筑設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅲ以及室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅱ則是重點(diǎn)解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個(gè)課題的完成，強(qiáng)化訓(xùn)練基本技能，掌握專業(yè)知識(shí)，最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)一步在某一方向進(jìn)行深化，達(dá)到掌握職業(yè)技能的目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對(duì)專業(yè)各模塊崗位能力的分析，形成校內(nèi)基礎(chǔ)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、模塊技能訓(xùn)練、以工程項(xiàng)目為載體的模擬仿真畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和校外的畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖2），確定畢業(yè)生實(shí)踐能力要素。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)始終穿行，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。結(jié)合專業(yè)模塊課，將實(shí)訓(xùn)與課程緊密結(jié)合，集中分散穿行。

構(gòu)建理論與實(shí)踐課程以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；以社會(huì)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，完善行業(yè)內(nèi)相關(guān)的各職業(yè)崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質(zhì)檢員等）的職業(yè)資格考證制度；同時(shí)，瞻顧到日后注冊(cè)建筑師、注冊(cè)建造師的考試，適當(dāng)予以引導(dǎo)；構(gòu)建良好的校企合作關(guān)系，利用社會(huì)資源，發(fā)揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。

四、采用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效率

從大一下學(xué)期開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，將學(xué)生帶入建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域中更為具體的領(lǐng)域，然后在大二通過模塊課程的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W到更實(shí)用、在某一方面更具體的知識(shí)；在大三的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課題與職業(yè)崗位相結(jié)合，從而掌握某一領(lǐng)域的基本技能，提高在行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。模塊課程的選擇為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了較為個(gè)性化的教學(xué)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在老師的指導(dǎo)下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)體系是前提，合理的教學(xué)內(nèi)容是核心，有效的教學(xué)手段是保障。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做，將理論與實(shí)訓(xùn)、課程與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高課堂的信息量；利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐動(dòng)手能力；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的模型制作、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，并通過這些多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。以社會(huì)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)利用社會(huì)資源，組織學(xué)生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業(yè)崗位技能考試；組織學(xué)生參加各級(jí)各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽及行業(yè)技能競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；搭建作品展示平臺(tái)，結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)舉辦學(xué)生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業(yè)設(shè)計(jì)展等，豐富校園文化生活，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。另外聘用企業(yè)行家參與教學(xué)是高職教學(xué)的一大特點(diǎn)。多年來我們一直堅(jiān)持聘請(qǐng)來自建設(shè)單位一線的專家、工程技術(shù)人員參與各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在新生始業(yè)教育、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中開設(shè)講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，通過畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生直接參與工程實(shí)踐，教師定期檢查，將這項(xiàng)工作落到實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的“零距離”接口。

五、教學(xué)改革成果及今后的發(fā)展和思考

通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到高職高專建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“模塊教學(xué)”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也使現(xiàn)有的教師力量得到了最有效的發(fā)揮。此外，該教學(xué)模式更具針對(duì)性，利于學(xué)生的發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率得到了顯著提高，就業(yè)面與模塊教學(xué)吻合。下表為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)具有學(xué)科覆蓋面廣、崗位輻射面大等特點(diǎn)。從建筑設(shè)計(jì)到建筑工程、暖通設(shè)備、人文地理、藝術(shù)修養(yǎng)；從建筑方案設(shè)計(jì)到建筑施工圖設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、景觀園林設(shè)計(jì)及室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)，都是本專業(yè)涵蓋的范圍。而面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，“因材施教”這個(gè)傳統(tǒng)的術(shù)語是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)這些年來教改實(shí)踐的指導(dǎo)原則。今后將繼續(xù)化分模塊化教學(xué)改革，從社會(huì)需求和學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿出發(fā)，通過科學(xué)調(diào)研，篩分歸類，更科學(xué)地設(shè)置建筑專業(yè)相關(guān)模塊，使之形成一個(gè)完善的體系。課程體系的改革是模塊化教學(xué)改革的一個(gè)重要支撐，重構(gòu)后的課程體系的建設(shè)將會(huì)是今后改革的主要內(nèi)容；培養(yǎng)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，又有教學(xué)水平高的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是保證“模塊教學(xué)”質(zhì)量的關(guān)鍵。高職的分模塊教學(xué)對(duì)教師的要求不同于以往的學(xué)科教育，教師對(duì)其的認(rèn)知不同，教學(xué)的效果顯然會(huì)有很大不同；校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備是影響“模塊教學(xué)”成敗的決定性因素之一。尤其是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鑒于建筑行業(yè)的特殊性，要實(shí)現(xiàn)全方位的情景教學(xué)還有一定難度，如何保證“模塊教學(xué)”中至關(guān)重要的“實(shí)訓(xùn)”這一環(huán)節(jié)能得到切實(shí)施行，在教學(xué)中如何克服設(shè)施建設(shè)和資金不足之間的矛盾，這是需要解決的一大難題；面對(duì)越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，實(shí)踐教學(xué)所需要的崗位越來越難找，尤其是最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)崗位，如果落實(shí)不到位，“模塊教學(xué)”的效果就會(huì)受到影響。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)的發(fā)展不斷賦予建筑新的功能，學(xué)生畢業(yè)后還將面臨各方面的沖擊和挑戰(zhàn)，其中影響較大的就是注冊(cè)師制度的實(shí)施，所以要求學(xué)生要有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如何使學(xué)生在有限的三年時(shí)間內(nèi)既能保證練就扎實(shí)的應(yīng)職能力，又能保證學(xué)到應(yīng)有的理論知識(shí)，使高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)真正發(fā)揮“模塊教學(xué)”在增進(jìn)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的重要作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合乎需要的應(yīng)用型人才，還須我們作進(jìn)一步的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]季翔.高等職業(yè)教育建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].煤炭高等教育，2002，（3）.

第3篇：建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 校企合作 建筑設(shè)計(jì)技術(shù) 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.021

Role in Promoting Professional Development of School-enterprise

Cooperation in Vocational Architectural Design Technology

――Take Chongqing Real Estate College as an example

YAO Ji， LI Yi， DU Yihui， LU Jie

（Chongqing Real Estate College， Real Estate Research and Development Design Department， Chongqing 401331）

Abstract Architecture technology is an subject across the engineering and arts. It is to train people who is capable of architectural design， urban planning， interior design， etc. To promote the professional development of it， we have taken the school-enterprise cooperation model in the past five years. This paper describes how the school-enterprise cooperation play roles in Architectural Design Technology' professional personnel training program， curriculum set， curriculum integration， specializing materials construction， faculty training， training conditions in promoting construction.

Key words school-enterprise cooperation; architectural design technology; professional development

重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持“以質(zhì)量求生存，以改革促發(fā)展”的思路，大力推進(jìn)教育思想和觀念的更新，著力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革，努力培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的應(yīng)用型人才，已連續(xù)三年（2009- 2011年）向行業(yè)和企業(yè)輸送了1100多名畢業(yè)生，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果分析，用人單位對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)生滿意率很高。

我院為加快建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)，依托于新鷗鵬企業(yè)集團(tuán)房地產(chǎn)研發(fā)院校企一體、緊密協(xié)作，并與重慶博鼎建筑設(shè)計(jì)有限公司、煤炭部“中煤科工”集團(tuán)第七設(shè)計(jì)事務(wù)所等多家大型設(shè)計(jì)單位、施工單位聯(lián)姻，共同構(gòu)架教育教學(xué)過程中工學(xué)交替、校企合作的人才培養(yǎng)模式;建立校外教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地和專業(yè)實(shí)踐基地等。在與企業(yè)長(zhǎng)期合作過程中，校企合作的模式對(duì)我院高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建設(shè)各方面都起到很大的推動(dòng)作用。

1 改革人才培養(yǎng)模式

根據(jù)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的工作規(guī)律。為此，從“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則出發(fā)，我們針對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)將過去的項(xiàng)目教學(xué)法改革為以市場(chǎng)項(xiàng)目為載體的“三進(jìn)三出同源異向”人才培養(yǎng)模式。

“三進(jìn)”即：把企業(yè)、企業(yè)人員及項(xiàng)目引入學(xué)校課堂教學(xué)， 將實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用到課程中;“三出”即：讓教師、學(xué)生及課程走出教室，采用頂崗實(shí)習(xí)或課程實(shí)習(xí)等方式，參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工以及相關(guān)領(lǐng)域。另一方面以學(xué)生為主導(dǎo)，課程體系同源化，從全面理解建筑、房地產(chǎn)項(xiàng)目知識(shí)、美學(xué)鑒賞幾大模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行建筑和房地產(chǎn)業(yè)全面系統(tǒng)的認(rèn)知基礎(chǔ)培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力及愛好，因材施教，實(shí)行差異化職業(yè)方向引導(dǎo)，輸送方向有：建筑設(shè)計(jì)部門、房地產(chǎn)企業(yè)研發(fā)部門、效果圖制作企業(yè)，針對(duì)不同的輸送目標(biāo)訂立相應(yīng)培養(yǎng)方案，為有特質(zhì)的學(xué)生提供更多的相關(guān)職業(yè)崗位技能特訓(xùn)，“基礎(chǔ)同源，出口異向”。異向的出口最終定位取決于學(xué)生的意向，以學(xué)生的個(gè)人興趣、特質(zhì)來作為主導(dǎo)，在出口前期采取適宜的差異化輔助，實(shí)現(xiàn)向房地產(chǎn)研發(fā)設(shè)計(jì)過程全程覆蓋式輸送人才的目標(biāo)（圖1）。

圖1 建設(shè)項(xiàng)目與工作崗位關(guān)系

2 整合課程體系

我院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)面向建筑行業(yè)，針對(duì)職業(yè)方向以及具體的工作崗位構(gòu)建了建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的課程體系（圖2）。

3 推進(jìn)專業(yè)核心課程改革

在以建筑行業(yè)專家和本專業(yè)的骨干教師共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，利用在建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的工作實(shí)踐，對(duì)“建筑設(shè)計(jì)技術(shù)”和“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”為代表的專業(yè)核心課程改革進(jìn)行指導(dǎo)。

在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，“建筑設(shè)計(jì)技術(shù)”課程進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革，并成功申請(qǐng)了院課改科研項(xiàng)目。“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行了“基于工作過程系統(tǒng)化”項(xiàng)目教學(xué)模式改革，并成功申請(qǐng)了“西部職業(yè)教育教材建設(shè)及師資培訓(xùn)項(xiàng)目”課題。在此基礎(chǔ)上，我們將根據(jù)指導(dǎo)委員會(huì)的意見逐步將房地產(chǎn)概論、建筑構(gòu)造與節(jié)能、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)招投標(biāo)實(shí)務(wù)建成特色課程。通過系統(tǒng)特色培養(yǎng)，強(qiáng)化案例分析和實(shí)際操作，掌握從城市概念到建筑細(xì)節(jié)的房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本方法和基本技能，具備建筑設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)崗位的直接上崗能力。

4 融“產(chǎn)、學(xué)”為一體的專業(yè)教材建設(shè)

近5年來，本專業(yè)與企業(yè)合作，積極開發(fā)本專業(yè)校本教材。共同開發(fā)了《房地產(chǎn)概論》、《民用建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造》、《建筑CAD制圖教程》、《建筑制圖與識(shí)圖》、《建筑制圖與房屋建筑學(xué)》、《房地產(chǎn)研發(fā)設(shè)計(jì)概論》、《建筑裝飾材料》、《工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》等多本教材和多種講義，教材內(nèi)容體現(xiàn)了企業(yè)崗位技能的實(shí)際需求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

實(shí)踐項(xiàng)目教材均采用根據(jù)行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目自編實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書和指導(dǎo)書。跟隨房地產(chǎn)行業(yè)的技術(shù)步伐，不斷更新教材內(nèi)容，以保持知識(shí)的先進(jìn)性和實(shí)用性，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)。為此在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材編制中，本著“與企業(yè)相結(jié)合、以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的原則，自編所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)書和指導(dǎo)書，使用效果優(yōu)良。

5 師資隊(duì)伍建設(shè)

通過校企合作，本專業(yè)建立了穩(wěn)定的專任和行業(yè)教師隊(duì)伍。現(xiàn)有校內(nèi)專任教師16人，其中教授1人，副教授及副高級(jí)職稱的5人，“雙師型”教師12人，具備碩士以上學(xué)歷的11人;同時(shí)聘任行業(yè)人員作為兼職教師6位，其中副高職稱1人，一級(jí)注冊(cè)建筑師2人，企業(yè)創(chuàng)始人3人。通過專任教師和行業(yè)教師隊(duì)伍的互相協(xié)作，師資隊(duì)伍建設(shè)呈良性發(fā)展，現(xiàn)已擁有一支年紀(jì)輕、行業(yè)背景豐富、有教學(xué)熱情、學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理的師資隊(duì)伍。此外，學(xué)院聘請(qǐng)了多位企業(yè)專家作為客座教授到校講學(xué)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，校企合作的人才培養(yǎng)模式的良好運(yùn)行。

在與企業(yè)合作過程中，還推動(dòng)了師資隊(duì)伍的科研能力。在合作過程中與企業(yè)開展橫向課題研究，以解決（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第44頁）企業(yè)中的實(shí)際問題作為研究的題目，及時(shí)依據(jù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才層次和規(guī)格的需求，在教育教學(xué)的層次、科類、管理體制結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，形成專業(yè)教育結(jié)構(gòu)與行業(yè)整體需求的匹配和良性互動(dòng)。以產(chǎn)促學(xué)、以研促教，形成教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三結(jié)合的統(tǒng)籌機(jī)制，通過對(duì)各項(xiàng)課題的研究和解決，提升專業(yè)排名和社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

6 推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

本專業(yè)結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目開展生產(chǎn)性工作實(shí)踐，校內(nèi)建有建筑3D打印與建筑模型實(shí)訓(xùn)室、建筑節(jié)能展示及檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、建筑材料及構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、建筑裝飾實(shí)訓(xùn)室、建筑美術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、建筑制圖實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、建筑效果圖實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、與成本控制系共建的“BIM研究中心”以及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)“重慶悅象文化傳播有限公司”、國(guó)際合作重慶市唯一的“中英低碳示建筑范樓”等等，教學(xué)儀器設(shè)備原值690萬元。

同時(shí)有校企一體的新鷗鵬企業(yè)集團(tuán)房地產(chǎn)研發(fā)院、泊雅灣大型綜合性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地7家，以研發(fā)設(shè)計(jì)工作流程為主線，從建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程圖預(yù)算、施工監(jiān)管，進(jìn)行系列化模擬與實(shí)作，為學(xué)生提供從設(shè)計(jì)到模型制作一系列動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，創(chuàng)造與現(xiàn)場(chǎng)相似的工作環(huán)境與操作流程，為就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造零對(duì)接的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。

7 結(jié)語

第4篇：建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：校企合作大學(xué)生就業(yè)建筑設(shè)計(jì)專業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)方向是職業(yè)院校教育體系改革的重要內(nèi)容之一。產(chǎn)教融合、校企合作可以說是該體系建設(shè)的核心內(nèi)容。深度推進(jìn)校企合作，建立現(xiàn)代職教體系，已成為高職教育的共識(shí)。從中可以看出，促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求相互融合，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)率是職業(yè)院校首要面臨的任務(wù)及關(guān)注的話題。本文通過筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，主要從校企合作的現(xiàn)狀分析淺談我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革。

1 校企合作的現(xiàn)狀分析

校企合作的主要表現(xiàn)形式有：一是企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，二是企業(yè)為學(xué)生提供各種實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，三是企業(yè)為教師提供鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)，四是企業(yè)為學(xué)校提供兼職教師，五是企業(yè)委托學(xué)校進(jìn)行員工培訓(xùn)，六是企業(yè)在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，七是校企聯(lián)合開發(fā)教材或產(chǎn)品并進(jìn)行科技攻關(guān)，八是校企按股份制聯(lián)合辦學(xué)，校企形成董事會(huì)、聯(lián)席會(huì)等形式的校企合作管理體制，建立專業(yè)學(xué)院、產(chǎn)學(xué)園區(qū)等形式的校企合作運(yùn)行機(jī)制，開展深度校企合作。隨著校企合作的不斷推進(jìn)，校企合作協(xié)議書簽訂了不少，但就校企合作實(shí)施情況來看，還是很不理想。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是停留在點(diǎn)上，一些專業(yè)還沒有較好的合作企業(yè)；二是浮在面上，已經(jīng)建立的合作關(guān)系，尚未有實(shí)質(zhì)性的合作成果；三是校企合作的良好運(yùn)行機(jī)制尚未建立；四是相對(duì)于專業(yè)數(shù)量，深度合作的優(yōu)秀企業(yè)不多；五是如何與大中小微企業(yè)合作未有比較系統(tǒng)的研究。

2 加強(qiáng)校企合作，實(shí)施教學(xué)改革的措施

校企合作是為了加強(qiáng)院校與企業(yè)的特定項(xiàng)目的合作，解決專業(yè)設(shè)置、課程教材開發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專兼職教師培養(yǎng)聘用、校企雙主體育人以及企業(yè)文化與校園文化的融合等問題。校企合作的廣度和深度決定著就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，除了首先建立校企雙方的信任之外，需要從以下幾個(gè)方面入手。

（1）專業(yè)群建設(shè)與崗位群的對(duì)接。衡量專業(yè)建設(shè)是否真正與行業(yè)企業(yè)崗位群對(duì)接，一方面體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置是否符合社會(huì)需求上，另一方面最終要看學(xué)生本專業(yè)的就業(yè)率。要深入研究本專業(yè)群所輻射行業(yè)企業(yè)的崗位群，尤其要重視各個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的技術(shù)崗位群、技術(shù)工種。因此，我們必須依據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和企業(yè)崗位需求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)全程參與制定專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)校企合作在專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位群上有效對(duì)接，提高培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。

（2）課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。校企合作最終要體現(xiàn)在課程體系如何與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合上，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力零距離對(duì)接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。把企業(yè)崗位需要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容置換到學(xué)校人才培養(yǎng)的課程體系中，把學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容置換到企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，形成校企共建、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益雙贏的人才培養(yǎng)新模式。

（3）專業(yè)教師與技術(shù)人員共建團(tuán)隊(duì)。通過有效的運(yùn)行機(jī)制，讓企業(yè)工程技術(shù)人員與教師共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，編寫教材，負(fù)責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo)，參與企業(yè)的項(xiàng)目研究、技術(shù)革新與新產(chǎn)品的研發(fā)，真正建立學(xué)校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員雙向交流與流動(dòng)的機(jī)制。通過校企合作組建專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的團(tuán)隊(duì)，形成合作育人、協(xié)同創(chuàng)新的局面。

（4）實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間融為一體。在可能的條件下，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地盡量做到仿真企業(yè)的生產(chǎn)流程，實(shí)訓(xùn)基地既是企業(yè)的生產(chǎn)車間，承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，又承擔(dān)著師生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)生產(chǎn)車間參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，師生實(shí)質(zhì)參與企業(yè)生產(chǎn)過程，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)車間的各自優(yōu)勢(shì)，校企共建產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間融合。

3 我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革

我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)從2013年開始推進(jìn)教育制度機(jī)制改革又更進(jìn)了一步，也對(duì)本專業(yè)深化產(chǎn)教融合和校企合作提出了更高的要求?！吧罨a(chǎn)教融合、校企合作”是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與發(fā)展的核心問題之一，也是很多地方職業(yè)院校最感困惑的問題之一。具有職教本質(zhì)特色的校企合作，是職業(yè)院校在全面推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中亟待解決的關(guān)鍵問題。

3.1 搭建校企合作的平臺(tái)

作為一種向社會(huì)提供人才和技術(shù)服務(wù)的“特殊工廠”，職業(yè)院校的發(fā)展必然要經(jīng)歷激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，行為受市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的影響。為了在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中始終處于有利地位，我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)高度重視專業(yè)建設(shè)，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)管理采用星級(jí)管理的方式，建立以第三方評(píng)價(jià)為主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，有力地促進(jìn)了各專業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)和調(diào)整，確保建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置與本地區(qū)建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對(duì)接。對(duì)外，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)注重加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系和宣傳。為了密切和擴(kuò)大與企業(yè)的合作，借鑒市場(chǎng)營(yíng)銷中的客戶回訪機(jī)制，以“加強(qiáng)互動(dòng)交流、探討合作前景”為宗旨，采取每年一次的年會(huì)交流和不定期交流兩種方式，并形成建筑設(shè)計(jì)聯(lián)盟理事會(huì)，以便促進(jìn)成員單位之間的信息交流并了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，研究新形勢(shì)下本專業(yè)人才培養(yǎng)工作改革的方向。

3.2 促進(jìn)校企合作的深度融合

為了促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，我校應(yīng)以企業(yè)為導(dǎo)向，以系部為主體，以專業(yè)為載體，實(shí)施專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接的企業(yè)冠名班、科技協(xié)同創(chuàng)新中心、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性實(shí)體三項(xiàng)校企合作的措施，有利于滿足行業(yè)企業(yè)的需求，有利于調(diào)動(dòng)各系部及教師的工作積極性，有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）企業(yè)主導(dǎo)，行業(yè)辦學(xué)，共建企業(yè)冠名班。積極推動(dòng)“各專業(yè)群背靠行業(yè)、牽手一家以上知名企業(yè)、共建一所以上冠名班”的校企聯(lián)姻工程，形成企業(yè)主導(dǎo)的專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)新的合作機(jī)制。冠名班依托專業(yè)建設(shè)，主要合作內(nèi)容包括開展訂單式人才培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。

（2）企業(yè)協(xié)同，產(chǎn)學(xué)互哺，結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式逐步形專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)建筑設(shè)計(jì)方面的人才為基本目標(biāo)，將專業(yè)導(dǎo)師制作為教學(xué)模式，融入到日常教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)全方位的專業(yè)教育平臺(tái)，將技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。將職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式逐步形成專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)模式，具體如下：（1）2年的課程教學(xué)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)；（2）半年的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；（3）半年的頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)導(dǎo)師“因材施教 ”，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助其規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生解決在日常專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面所面臨的一些實(shí)際問題，以嚴(yán)格的職業(yè)技能鑒定制度確保培養(yǎng)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)，上崗能頂崗”。

（3）企業(yè)指導(dǎo)，培育孵化產(chǎn)業(yè)性實(shí)體。以“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)與生產(chǎn)銜接”為出發(fā)點(diǎn)，依托本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在相關(guān)合作企業(yè)指導(dǎo)下，采取自主發(fā)展、借殼發(fā)展等多種形式，培育孵化具有“校中廠”性質(zhì)、以服務(wù)教學(xué)為目的的產(chǎn)業(yè)性實(shí)體，為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等理實(shí)一體教學(xué)任務(wù)的實(shí)施提供了良好條件，促進(jìn)了校企在合作育人、合作生產(chǎn)方面的深度融合。

3.3 提高校企合作的質(zhì)量

（1）建立分層次聯(lián)系企業(yè)機(jī)制，強(qiáng)化校企間的溝通協(xié)調(diào)。學(xué)校對(duì)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行整體把關(guān)，系部領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)密切聯(lián)系進(jìn)行跟蹤落實(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行整體安排，專業(yè)教師每人聯(lián)系1個(gè)校企合作單位，每次具體的聯(lián)系企業(yè)需填寫“聯(lián)系企業(yè)工作手冊(cè)”。通過建立分層聯(lián)系企業(yè)機(jī)制，有效地對(duì)接了校企合作項(xiàng)目。

（2）搭建行家里手講臺(tái)，提升學(xué)生對(duì)企業(yè)和專業(yè)的認(rèn)識(shí)。一是企業(yè)高管進(jìn)校園，每月邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)來校做關(guān)于行業(yè)發(fā)展、行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)等方面的講座，增強(qiáng)師生對(duì)企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展的了解，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識(shí)，使學(xué)生心理上融入企業(yè)、價(jià)值取向上認(rèn)同企業(yè)、行為特征上接近企業(yè)；二是資深設(shè)計(jì)師進(jìn)校園，設(shè)計(jì)師結(jié)合自身的崗位工作經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)歷程；三是優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園，畢業(yè)生通過介紹自己在學(xué)校和企業(yè)的成長(zhǎng)、發(fā)展經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）構(gòu)建以企業(yè)專家為主的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)科學(xué)發(fā)展。委員會(huì)由企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)專業(yè)教師組成，行業(yè)企業(yè)人員不少于3/4。每學(xué)期由專業(yè)負(fù)責(zé)人就專業(yè)建設(shè)、改革發(fā)展中的有關(guān)問題向委員會(huì)匯報(bào)，經(jīng)委員會(huì)討論提出相關(guān)意見，經(jīng)學(xué)校和每部會(huì)審定后實(shí)施。專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)的有效運(yùn)行，促進(jìn)了學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及開辟畢業(yè)生就業(yè)新途徑等方面的工作。

參考文獻(xiàn)

第5篇：建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)范文

隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，人類的審美方式和思維方式隨著生產(chǎn)和生活方式的改變都發(fā)生了很大的變化。人類對(duì)于身邊事物的品質(zhì)要求越來越高，這對(duì)于建筑設(shè)計(jì)和建筑裝飾提出了更高的要求。素描作為建筑設(shè)計(jì)和建筑裝飾專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中也應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求和人才需要，改變傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式。

繪畫素描與設(shè)計(jì)素描的區(qū)別與方向

素描起源于西方繪畫，后來被傳到中國(guó)。它的本意是設(shè)計(jì)，根據(jù)中國(guó)的傳統(tǒng)文化和它獨(dú)特的繪畫特點(diǎn)又被稱作素描。素描從表面的意思來理解就是運(yùn)用單一色彩而繪成的作品。繪畫素描是一種以寫實(shí)為主的繪畫方式，而設(shè)計(jì)素描則是存在于設(shè)計(jì)者思維中的一種造型活動(dòng)，它的目的是培養(yǎng)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中的思維能力和創(chuàng)新能力，將藝術(shù)的設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)和建筑裝飾的過程中，體現(xiàn)獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念和具有創(chuàng)造性的作品。

從繪畫的角度來看，繪畫素描與設(shè)計(jì)素描存在兩點(diǎn)不同。第一，在基礎(chǔ)素描中，所要畫的物象的位置是固定不變的，繪畫者只需要在繪畫過程中準(zhǔn)確的把握住物象的外形特征和表現(xiàn)的空間感。而設(shè)計(jì)素描則需要通過多角度、多方位立體觀察事物特征。在寫生的過程中，由于對(duì)象不固定，所以可以通過移動(dòng)進(jìn)行全方位的觀察，通過多角度的觀察有利于設(shè)計(jì)者提高對(duì)觀察對(duì)象的理解和構(gòu)造研究。設(shè)計(jì)素描不僅需要設(shè)計(jì)者具有敏銳的觀察能力，還需要準(zhǔn)確的推理，將透視原理運(yùn)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中。第二，設(shè)計(jì)素描主要應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)和建筑裝飾當(dāng)中，它需要學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中擁有獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念和思維能力，因此在構(gòu)圖上與繪畫素描有所不同。繪畫素描的最終目的是為了讓觀看者看著順眼，所以它更加重視物象的布局和大小，而設(shè)計(jì)素描著重表現(xiàn)物象的結(jié)構(gòu)關(guān)系，構(gòu)圖需要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念，所以更加注重設(shè)計(jì)的實(shí)用性和審美性。

素描在建筑設(shè)計(jì)和建筑裝飾教學(xué)中的表現(xiàn)形式

由于設(shè)計(jì)素描的應(yīng)用都是與建筑設(shè)計(jì)和建筑裝飾專業(yè)相結(jié)合，所以許多高校都將設(shè)計(jì)素描從藝術(shù)的范疇中分離出來。高校的素描教學(xué)正在向著現(xiàn)代化素描藝術(shù)的方向發(fā)展，發(fā)展成為具有多種風(fēng)格的藝術(shù)形式。但是由于我國(guó)高校的素描教學(xué)起步較晚，因此還存在著很大的發(fā)展空間。在素描的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對(duì)于繪畫過程中的明暗、虛實(shí)、比例等理論知識(shí)都十分了解，在繪圖中也是按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來繪制物象，這樣的方式有利于教師檢查，但是也在一定程度上讓學(xué)生的自主創(chuàng)作和發(fā)揮受到了局限，致使學(xué)生的素描學(xué)習(xí)僅僅局限在了技術(shù)層面上，而沒有真正融入自己的設(shè)計(jì)理念和思想。這樣的教學(xué)方式太過傳統(tǒng)死板，缺乏生氣。

設(shè)計(jì)素描的關(guān)鍵在于繪制的作品中融入作者獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念和思想感情，素描技巧和樣式的學(xué)習(xí)只是繪畫的一種手段，只有融入了精神才能創(chuàng)作出能打動(dòng)人的作品。素描作品來源于生活，更高于生活，它是創(chuàng)作者精神的一種表達(dá)，不應(yīng)該有固定的模式，每個(gè)創(chuàng)作者對(duì)素描對(duì)象都有自己的理解和情感，例如對(duì)于人體的繪制，梵高的作品在樸實(shí)中體現(xiàn)了深刻和真誠(chéng)；魯本斯利用簡(jiǎn)單的線條，表現(xiàn)了對(duì)象的生命力。雖然他們作畫的內(nèi)容相同，但是風(fēng)格各具特色，流暢的線條，豐富的思想內(nèi)涵，給觀賞者帶來了精神的享受。因此，在素描教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生將設(shè)計(jì)素描與建筑設(shè)計(jì)和建筑裝飾內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)作能力，將自己的設(shè)計(jì)理念和思想感情融入到建筑設(shè)計(jì)和建筑裝飾當(dāng)中。

素描在建筑設(shè)計(jì)和建筑裝飾教學(xué)中的實(shí)踐方式

素描在建筑設(shè)計(jì)和建筑裝飾中實(shí)踐的主要方式就是通過對(duì)物體造型、顏色、質(zhì)感在特定環(huán)境中的對(duì)比關(guān)系進(jìn)行觀察分析。從物體的質(zhì)感、對(duì)比、藝術(shù)處理三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

1.改變傳統(tǒng)的繪畫方式和審美習(xí)慣

色彩的冷和暖，線條的粗和細(xì)，圖形的大和小以及材料表面的粗糙與光滑都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比關(guān)系。有對(duì)比就會(huì)形成反差，反差會(huì)對(duì)人的視覺產(chǎn)生刺激。在素描靜物教學(xué)過程中，充分運(yùn)用對(duì)比，會(huì)讓學(xué)生的思維更加活躍，情感更加豐富，具有強(qiáng)烈的視覺效果。

2.借鑒和鑒賞大師的作品

不同大師的作品其藝術(shù)造型、表現(xiàn)形式和色彩的使用都不相同，應(yīng)該幫助學(xué)生科學(xué)的分析大師作品的藝術(shù)格調(diào)和色彩應(yīng)用，給學(xué)生帶來更多的靈感和視覺沖擊，增加對(duì)藝術(shù)的理解，避免知識(shí)面狹窄和過于死板的繪畫方式。

3.加強(qiáng)對(duì)物象的組合練習(xí)

在素描的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)所繪制的物象的理解提升到藝術(shù)的層次來鑒賞，通過對(duì)點(diǎn)、線、面等造型的運(yùn)用來表現(xiàn)真實(shí)感受，從中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的形式美。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。

結(jié)語

第6篇：建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]高職 建筑工程 專業(yè)課程群

[作者簡(jiǎn)介]肖凱成（1966- ），男，江西永新人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻ㄖこ虒W(xué)；蔣春霞（1980- ），女，江蘇蘇州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻ㄖこ虒W(xué)；楊波（1979- ），女，江蘇南通人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻ㄖこ虒W(xué)。（江蘇 常州 213164）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)吻合度研究——以江蘇省土建類高職專業(yè)設(shè)置為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：D/2011/03/001）

[中圖分類號(hào)]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0131-02

課程改革是教育改革的核心，因此課程創(chuàng)新是教育制度創(chuàng)新的重點(diǎn)。高職教育要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生發(fā)展，就要在德智體美全面發(fā)展基礎(chǔ)上尊重個(gè)性，照顧特點(diǎn)，發(fā)展天賦。為此我們針對(duì)進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)生形象思維的智能特征，及畢業(yè)半年后學(xué)生以測(cè)量、預(yù)算、施工為從事最多崗位和測(cè)量崗位為薪水最多的情況，面向?qū)W生個(gè)體與面向?qū)W生群體、對(duì)學(xué)生眼前負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)三者進(jìn)行高度統(tǒng)一，探索一套以建筑工程技術(shù)專業(yè)為主體集合的底層共享、中層分立、高層互選的課程群體系，融企業(yè)文化與校園文化、校內(nèi)和校外二位一體的建筑類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

一、人才規(guī)格與專業(yè)教育目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、英語閱讀、人文知識(shí)，具有工程力學(xué)、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、工程識(shí)圖和施工管理的基本理論知識(shí)，能從事建筑現(xiàn)場(chǎng)施工資料管理、工程施工組織管理、施工技術(shù)方案編制、工程質(zhì)量與安全控制，具備專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作創(chuàng)新精神，能適應(yīng)建設(shè)、管理等第一線高素質(zhì)技能型專門人才。

畢業(yè)生就業(yè)主要面向建筑施工、工程監(jiān)理、造價(jià)咨詢、建筑設(shè)計(jì)等建筑業(yè)企業(yè)及其他企事業(yè)單位的基建管理部門等，主要以建筑施工企業(yè)一線的項(xiàng)目施工員為主要就業(yè)崗位，以技術(shù)員、項(xiàng)目質(zhì)檢員、安全員、材料檢測(cè)實(shí)驗(yàn)員、資料員、監(jiān)理員、造價(jià)員等為就業(yè)崗位群。

二、專業(yè)群課程體系

（一）構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系

按職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合，形成新手—合格、合格—骨干、骨干—技術(shù)專家三個(gè)階段的課程群體系，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系（如下表）。

“底層共享”就是通過分析建筑工程技術(shù)系現(xiàn)有專業(yè)的主要就業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力需求和知識(shí)構(gòu)成，將各專業(yè)共同的制圖知識(shí)、材料技術(shù)知識(shí)、工程測(cè)量操作技能、CAD制圖技能等課程內(nèi)容在理論、技能基礎(chǔ)相同的課程進(jìn)行整合，形成專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，將專業(yè)共同生產(chǎn)技術(shù)和職業(yè)能力相近的課程進(jìn)行融合優(yōu)化，形成職業(yè)能力平臺(tái)，以上兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成“底層共享”能力平臺(tái)。本能力在第一學(xué)年，以“磚混結(jié)構(gòu)新建部件變電室”項(xiàng)目為引領(lǐng)任務(wù)，通過對(duì)“施工識(shí)圖”“建筑工程測(cè)量、建筑施工技術(shù)”“建筑工程概預(yù)算、建筑施工組織”等共享課程群的學(xué)習(xí)，了解專業(yè)概貌，掌握職業(yè)工作基本技能與程序，在具有一定學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步掌握測(cè)量、預(yù)算、施工、管理的能力。

“中層分立”就是將專業(yè)職業(yè)核心能力存在差異的課程進(jìn)行優(yōu)化，形成 “中層分立”的職業(yè)能力模塊。在第二學(xué)年，以“工程學(xué)院天工樓（框架）”項(xiàng)目為載體，通過對(duì)分立的課程群學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)整體行動(dòng)能力，同時(shí)將課程自主項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目實(shí)施延伸至第二課堂，以參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)科技服務(wù)項(xiàng)目為內(nèi)容，提高學(xué)生在“測(cè)量、預(yù)算、施工、管理”等不同目標(biāo)方面的能力。

“高層共選”就是開發(fā)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位能力變化和個(gè)性發(fā)展的拓展課程，形成（多個(gè)） “高層互選模塊”， 構(gòu)建建筑工程專業(yè)群課程體系。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為核心，帶動(dòng)工程造價(jià)專業(yè)、裝飾工程技術(shù)專業(yè)、市政工程施工技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)協(xié)同發(fā)展。在第三學(xué)年，以“施工現(xiàn)場(chǎng)具體工程項(xiàng)目”為載體，通過互選課程群的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，將專業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)的態(tài)度就業(yè)，就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的開始。

（二）“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系特征

針對(duì)“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，我們將“項(xiàng)目貫通、標(biāo)準(zhǔn)融入”，即將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中，以建筑工程項(xiàng)目為載體貫通施工圖的識(shí)讀、建筑施工、建筑施工組織管理核心能力培養(yǎng)。

1.“項(xiàng)目貫通”——以工程項(xiàng)目為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，以工程項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，依據(jù)建設(shè)單位按圖組織施工的要求實(shí)現(xiàn)以工程項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目貫通。以此我們建立了工作過程系統(tǒng)化課程進(jìn)行教學(xué)，工作過程系統(tǒng)化課程是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序建立起來的課程體系。在工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程群體系開發(fā)的基礎(chǔ)上，每個(gè)項(xiàng)目都有鮮明的獨(dú)立性，又相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)項(xiàng)目間的知識(shí)和技能層層遞進(jìn)，前一項(xiàng)目是后一項(xiàng)目的基礎(chǔ)，后一項(xiàng)目提升了前一項(xiàng)目的知識(shí)和技能要求。結(jié)合課外平等項(xiàng)目逐步鞏固，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了課程的實(shí)踐性。

目前大量的建筑產(chǎn)品主要采用磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)以及小型工業(yè)建筑產(chǎn)品的排架結(jié)構(gòu)，我們?cè)诮虒W(xué)中以這四種結(jié)構(gòu)類型的工程項(xiàng)目為主，建立貫穿各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境。如在施工圖（包括建施、結(jié)施、設(shè)施）識(shí)讀能力的培養(yǎng)過程中，依托建筑構(gòu)造與識(shí)圖等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)識(shí)讀一個(gè)工程項(xiàng)目的建筑施工圖部分，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域識(shí)讀同一項(xiàng)目結(jié)構(gòu)施工圖部分，按照建筑設(shè)備學(xué)習(xí)領(lǐng)域了解同一項(xiàng)目設(shè)備施工圖識(shí)讀部分，一個(gè)工程項(xiàng)目的三部分識(shí)讀能力分階段連續(xù)進(jìn)行。為鞏固識(shí)圖能力，在識(shí)圖訓(xùn)練周同步進(jìn)行另一個(gè)項(xiàng)目施工圖的繪制，加強(qiáng)施工圖識(shí)讀能力的培養(yǎng)。建筑施工能力、建筑施工組織管理能力也如施工圖識(shí)讀能力培養(yǎng)進(jìn)行。同時(shí)，依托“校中廠”“廠中?！钡日鎸?shí)環(huán)境和模擬真實(shí)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、與人溝通能力等，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)能力。

2.“標(biāo)準(zhǔn)融入”——將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程群建設(shè)和教學(xué)過程中。在課程群建設(shè)中參照現(xiàn)行行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，將其融入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中，將各崗位群對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作要求，作為開發(fā)課程群項(xiàng)目建設(shè)的充分依據(jù)。另外，為解決目前本專業(yè)建設(shè)相對(duì)滯后于行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，與行業(yè)一線的技術(shù)人員共同參與教學(xué)和課程群建設(shè)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)制性措施、企業(yè)文化等內(nèi)容融入教學(xué)過程和專業(yè)建設(shè)中，并按照建筑規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。同時(shí)結(jié)合本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新材料、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，實(shí)時(shí)修改課程內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)同步發(fā)展。

3.將職業(yè)資格考核培訓(xùn)納入課程教學(xué)體系。針對(duì)已經(jīng)取得中專文憑的單招生，按行業(yè)和崗位群對(duì)職業(yè)素質(zhì)與能力的要求制定教學(xué)體系要求，依據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位技能要求制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格考核培訓(xùn)納入課程教學(xué)體系。近年來，已有多位同學(xué)在校參加了江蘇省造價(jià)員資格考試和全國(guó)二級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試，并拿到了資格證書，開創(chuàng)出一條在校生可以獲得職業(yè)資格的渠道。

4.創(chuàng)建校內(nèi)決策與校外實(shí)戰(zhàn)二位一體的項(xiàng)目化教學(xué)模式。針對(duì)所開發(fā)的課程群中每個(gè)項(xiàng)目，將工學(xué)結(jié)合選擇在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地、校外頂崗實(shí)踐基地、其他企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)、社會(huì)等環(huán)境下輪流完成，如在學(xué)生識(shí)圖能力的課程群訓(xùn)練的過程中，我們從最簡(jiǎn)單的磚混結(jié)構(gòu)項(xiàng)目出發(fā)，選擇適合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、適合教學(xué)操作的知識(shí)和內(nèi)容，作為訓(xùn)練學(xué)生識(shí)圖專業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)任務(wù)載體。據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，形成工作過程為導(dǎo)向、依托工作任務(wù)載體、以學(xué)生為主體的能力訓(xùn)練過程，進(jìn)行實(shí)物觀看—實(shí)物圖形表達(dá)—圖形解讀。利用實(shí)物圖片、視頻、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段，同時(shí)將框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目布置下去，延伸到第二課堂，達(dá)到同步訓(xùn)練。我們根據(jù)不同的教學(xué)情境設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，如在樓板構(gòu)造識(shí)讀教學(xué)中，在參觀的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分析并討論從受力角度分析幾種常見的現(xiàn)澆樓板的特點(diǎn)和使用，從整體性角度和學(xué)生一起分析預(yù)制樓板的加強(qiáng)措施，配圖表示。圖片演示地面形式和構(gòu)造特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正掌握樓板構(gòu)造的識(shí)讀。為保證以工作任務(wù)為載體的實(shí)施，在教學(xué)中要明確工作任務(wù)、實(shí)施過程、考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核時(shí)，以典型工作任務(wù)為考核依據(jù)，實(shí)踐與理論相結(jié)合，有以考核專業(yè)能力為主的實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)考核，也有以測(cè)試認(rèn)知水平的知識(shí)考核。成績(jī)?cè)u(píng)定方法：根據(jù)學(xué)生識(shí)圖表現(xiàn)、小組成員工作情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和成果來評(píng)定小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)。

對(duì)于建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑施工組織、建筑裝飾設(shè)計(jì)等專業(yè)課程群的教學(xué)，我們選擇了“崗位教學(xué)”?！皪徫唤虒W(xué)”就是對(duì)關(guān)鍵類課程實(shí)行打破班級(jí)、分散到各個(gè)崗位上的教學(xué)方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室集中上課，邊講邊練，“項(xiàng)目實(shí)施”就是將專業(yè)課程分課程、分工程部位、分模塊結(jié)合多家企業(yè)、多個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)施，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地、校外企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)完成。通過選擇來源于現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)項(xiàng)目，先進(jìn)行課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室分小組討論，在教師的指導(dǎo)下通過項(xiàng)目分解來架構(gòu)項(xiàng)目的思路，并把其他項(xiàng)目在第二課堂和現(xiàn)場(chǎng)延伸開來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，如我們與常州武晉造價(jià)事務(wù)所合作，帶領(lǐng)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生參與了總二車間擴(kuò)建廠房工程預(yù)算書的編制；與戚機(jī)廠建筑公司合作，帶領(lǐng)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與了柴油機(jī)試驗(yàn)站輔房及浴室工程施工組織設(shè)計(jì)的編制；與同濟(jì)裝飾公司合作，帶領(lǐng)建筑裝飾專業(yè)學(xué)生參與了中國(guó)建設(shè)銀行銅陵分行工程裝飾設(shè)計(jì)工作。通過這些實(shí)戰(zhàn)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，又達(dá)到了課程群教學(xué)的目的。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（一）課程考核原則

在基于工作過程的項(xiàng)目課程構(gòu)建中，首先要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，每次上課要讓學(xué)生明確要達(dá)到的能力目標(biāo)，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)能力。其次，要以項(xiàng)目為載體，課程教學(xué)按相關(guān)崗位真實(shí)過程的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，通過項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生具備所學(xué)的能力。最后，課程教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，擯棄“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生能按企業(yè)真實(shí)的工作過程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）考核方式

在基于工作過程的項(xiàng)目課程考核中，主要采用了六種考核方式：（1）實(shí)訓(xùn)室在線測(cè)試。通過自主開發(fā)的在線測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行考核，在配備服務(wù)器和終端電腦的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行測(cè)試，由電腦從題庫(kù)中抽卷、收卷和改卷，自動(dòng)給出成績(jī)。（2）筆試。通過紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核，卷面主要以主觀題為主。（3）機(jī)試。通過計(jì)算機(jī)實(shí)際操作考試考核學(xué)生的實(shí)際操作能力。（4）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。在操作現(xiàn)場(chǎng)采用抽簽的方式從給定題庫(kù)中選擇題目，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)完成操作。（5）展示與答辯。由教師、學(xué)生、企業(yè)專家（或兼職教師）組成考試小組，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示并講解項(xiàng)目成果，考試小組相關(guān)人員提問，學(xué)生及其項(xiàng)目組成員作答，最后考試小組按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給分。（6）企業(yè)專家測(cè)評(píng)。由企業(yè)專家根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作要求對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果給出評(píng)分。

四、結(jié)語

課程群開發(fā)后的實(shí)施效果比較好，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)現(xiàn)校企之間師資的培養(yǎng)及互動(dòng)，打造了一支“工學(xué)結(jié)合”的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；重視“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐課程群建設(shè)，打造了一批建筑工程專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，打造了一批校外頂崗實(shí)踐基地；在實(shí)踐課程群的建設(shè)中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，極大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又及時(shí)解決了企業(yè)的難題，這既服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，又服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)共贏。

總之，根據(jù)建筑工程技術(shù)特點(diǎn)開發(fā)出的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合的專業(yè)課程體系，項(xiàng)目化的課程教學(xué)策略，教師的職業(yè)教育能力得到了提升，學(xué)院的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想得到了體現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)整體行動(dòng)能力培養(yǎng)得到了保證。

[參考文獻(xiàn)]

[1]池麗華.商科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式若干問題思考[J].出國(guó)與就業(yè)，2009（12）.

[2]周明儒.談?wù)勅绾胃愫谜n題教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（3）.

第7篇：建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]建筑學(xué)專業(yè) 新生 建筑模型 設(shè)計(jì)思維

[中圖分類號(hào)] TU201-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0121-03

一、研究的背景

南昌大學(xué)建筑學(xué)系成立于1959年，有著較長(zhǎng)的建筑學(xué)教學(xué)歷史。1961年，由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)困難，建筑學(xué)專業(yè)停止招生。1993年，南昌大學(xué)成立，獨(dú)立組建建筑系，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制改為5年。2013年，建筑學(xué)專業(yè)通過了高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科教育評(píng)估。

建筑學(xué)專業(yè)從2005年開始開設(shè)了“建筑模型制作基礎(chǔ)”課程，開設(shè)這門課程的目的就是想利用建筑模型制作這種獨(dú)特的方式來培養(yǎng)學(xué)生的模型制作動(dòng)手能力、立體空間思維能力、方案推敲及設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。

我們課題組編著了專門的《建筑模型制作指導(dǎo)書》，在指導(dǎo)書中我們?cè)O(shè)置了四個(gè)課題，有立體構(gòu)成課題、坡屋頂制作課題、室內(nèi)設(shè)計(jì)課題和最終成果模型，以期通過每一個(gè)課題的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這些訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)生建筑模型制作能力以及設(shè)計(jì)創(chuàng)作水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐過程中我們對(duì)一些學(xué)生做了一些訪談與問卷調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)與看法，從得到的反饋意見中，我們發(fā)現(xiàn)課程中的有些課題學(xué)生感覺到枯燥，還需完善。

圖1-1 模型制作時(shí)學(xué)生們的難點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖

針對(duì)圖1-1中發(fā)現(xiàn)的問題，全體授課教師討論研究并及時(shí)做出了調(diào)整。

2011年我們將《建筑模型制作指導(dǎo)書》中的四項(xiàng)課題增加到八項(xiàng)課題，可供學(xué)生選擇。同時(shí)針對(duì)學(xué)生反映的模型制作時(shí)間比較緊張的問題，在最終的成果模型中允許由3到5名學(xué)生組隊(duì)完成，這樣既提高了模型制作的效率又能培養(yǎng)學(xué)生集體分工合作的能力。

2013年6月，擔(dān)任建筑模型制作課的所有教師又經(jīng)過反復(fù)多次的討論，重新確定了建筑模型課的教學(xué)方向與對(duì)學(xué)生的要求，每一個(gè)課題都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定。實(shí)踐再次證明了我們進(jìn)行的教學(xué)研究是頗有成效的。

二、如何通過模型讓建筑學(xué)專業(yè)新生理解建筑設(shè)計(jì)

根據(jù)我們近幾年的觀察與調(diào)研，如今的建筑學(xué)專業(yè)新生有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。（1）90%以上的學(xué)生沒有美術(shù)功底，這樣他們對(duì)于圖形的構(gòu)成與立體空間變現(xiàn)能力要顯得薄弱一些。（2）大部分的學(xué)生動(dòng)手能力非常差，比如每一次的模型制作時(shí)都有同學(xué)不小心，比如把材料切歪或者切到手指。（3）相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)于建筑的構(gòu)成、建筑的結(jié)構(gòu)材料方面的知識(shí)基本是空白。（4）缺乏創(chuàng)新性的思維，一直以來很多學(xué)生只是會(huì)單一的模仿，很少學(xué)生有獨(dú)立思考問題的習(xí)慣與能力。

針對(duì)這些環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)置了四個(gè)新的課題，通過四個(gè)課題的訓(xùn)練使初入建筑專業(yè)的學(xué)生可以克服一些學(xué)習(xí)建筑學(xué)的困難，迅速提高自身的專業(yè)能力。

下面我們逐個(gè)分析各個(gè)課題。課題一是“造型與主題模型”，本課題的任務(wù)就是讓學(xué)生用熱線切割機(jī)來切割泡沫乙烯材料，切割出方塊、三角、圓等形狀的成品。然后固定粘貼在A3大小的底板上，布置的方式由學(xué)生自行考慮決定，構(gòu)成以美觀悅目為原則。最后給自己的作品定義一個(gè)主題。

本課題的目的就是：（1）使學(xué)生熟悉模型制作工具和機(jī)械的使用，特別是對(duì)熱線切割器的使用。通過熱線切割器對(duì)泡沫苯乙烯材料進(jìn)行的切割練習(xí)，是針對(duì)今后的模型制作中方案階段的研究模型以及主體建筑的周圍模型制作的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。（2）利用切割出的成品進(jìn)行立體構(gòu)成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成的一些基本方法，提高學(xué)生的構(gòu)圖與審美能力。

課題二是“結(jié)構(gòu)與受力模型”，本課題是第一個(gè)課題的延續(xù)，而采用的材料有所改變，要求學(xué)生了解各種材料的性能，同時(shí)了解第一個(gè)課題模型的結(jié)構(gòu)與受力。

第二個(gè)課題改變了模型制作材料，不再用泡沫乙烯材料了，同時(shí)要考慮構(gòu)造物的支撐等機(jī)構(gòu)問題，所以增加了制作難度。這個(gè)模型的制作使學(xué)生開始思考自己第一個(gè)模型的結(jié)構(gòu)，開始研究材料與材料的連接和支撐等受力問題，同時(shí)也讓他們?nèi)ふ腋嗟牟牧?，了解這些材料的特性。

第三個(gè)課題“肌理與色彩模型”，這也是第二個(gè)課題的延續(xù)。我們讓學(xué)生專注于材質(zhì)與色彩的研究，同時(shí)也讓學(xué)生專注于空間的研究，因?yàn)檫@個(gè)課題更為具體，可能是一座小型建筑，可能是一個(gè)小空間的室內(nèi)。

這個(gè)模型是更為精細(xì)的模型制作階段，課題的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，尋找更多的模型制作材料，研究材料的肌理與色彩。

最后一個(gè)課題是我們一直沿用的“建筑成果模型制作”課題，該課題是以建筑大師的作品為題材，偏重于現(xiàn)代建筑，讓學(xué)生做一個(gè)完整的成果展示模型，包括建筑所處的周邊環(huán)境制作。

該課題的特點(diǎn)是：我們盡量讓學(xué)生選擇規(guī)模不是很大的建筑，比如柯布西耶的“薩伏伊別墅”、賴特的“流水別墅”、密斯的“巴塞羅那世博會(huì)德國(guó)館”等;并且我們安排學(xué)生分組完成最終成果模型，他們中有的同學(xué)可以查資料，有的同學(xué)可以準(zhǔn)備材料，然后大家一起共同完成，在制作過程中他們體會(huì)了團(tuán)體合作的工作方式，這對(duì)他們將來的設(shè)計(jì)競(jìng)賽和走向工作崗位都有很大的幫助。

在一年級(jí)的第二學(xué)期，我們的建筑設(shè)計(jì)課程中有了較小的建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生開始應(yīng)用各種表現(xiàn)方法，而模型表現(xiàn)是使用最多的一種，因?yàn)樗浅Ｖ庇^。這使學(xué)生從建筑的結(jié)構(gòu)、材料、空間以及建構(gòu)都有所了解，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解也從模糊變得越來越清晰。

我們的模型制作環(huán)節(jié)，的確讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握了建筑抽象思維的方法并且開始了建筑設(shè)計(jì)入門。

三、建筑模型教學(xué)改革的要點(diǎn)及教改成果

本次建筑模型改革的要點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)開創(chuàng)性的教學(xué)，我們并沒有完全讓學(xué)生去單純模仿。

改革主要是針對(duì)建筑學(xué)一年級(jí)新生的，我們調(diào)研了很多優(yōu)秀院系建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，不斷完善整合，最終成為建筑模型教學(xué)中自己的特色。

我們同時(shí)在二年級(jí)的設(shè)計(jì)課進(jìn)行了細(xì)致的觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)學(xué)茫然無措，不知從何下手。這些學(xué)生一年級(jí)時(shí)單純的注重制圖、表現(xiàn)訓(xùn)練，注重在二維圖紙上反復(fù)推敲三維空間，沒有經(jīng)過一個(gè)完整設(shè)計(jì)制作過程。顯然，通過模型制作過程的安排，學(xué)生設(shè)計(jì)能力會(huì)提高顯著。

學(xué)生也普遍反映建筑模型對(duì)他們的空間構(gòu)成、形體造型及功能組織都有著融會(huì)貫通的作用，從而對(duì)建筑設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都有深刻的理解。

本次研究要點(diǎn)如下：要點(diǎn)一，三維空間的認(rèn)知;要點(diǎn)二，“結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達(dá)”;要點(diǎn)三，“色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”。

模型制作課程中強(qiáng)調(diào)三個(gè)要點(diǎn)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的“三維空間的認(rèn)知”、“結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達(dá)”以及“色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”能力，我們并沒有教學(xué)生如何做設(shè)計(jì)，而是通過模型制作過程讓學(xué)生知道該怎樣去思維去辨別建筑的結(jié)構(gòu)以及材料的質(zhì)感和色彩的搭配。這種潛移默化的教學(xué)方式，使學(xué)生理解到設(shè)計(jì)并非是片面去模仿與抄襲。

二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中，我們要求學(xué)生制作“工作模型”，通過制作“工作模型”的推敲過程，空間環(huán)境的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)件的結(jié)構(gòu)關(guān)系認(rèn)識(shí)得更為清晰，同時(shí)也可以研究建筑材料的色彩與質(zhì)感。

這次教改的成果很顯著，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，更能注重模型制作，模型制作質(zhì)量越來越好。（2）學(xué)生的思維完全被解放，從他們二年級(jí)的作品中我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案大多比較靈活，打破了以往的保守思維。（3）建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程中表現(xiàn)能力有所提高，特別是構(gòu)圖能力。

四、探討建筑模型制作的發(fā)展方向

通過這次教學(xué)內(nèi)容的改革，我們發(fā)現(xiàn)了如何通過模型制作來培養(yǎng)專業(yè)新生對(duì)設(shè)計(jì)思維的理解，同時(shí)我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒裁鞔_了將來的發(fā)展方向。

我們將同一屆學(xué)生的二年級(jí)的設(shè)計(jì)課成績(jī)與學(xué)生的一年級(jí)的模型成績(jī)比較發(fā)現(xiàn)，擁有過硬的模型制作素質(zhì)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)課的表達(dá)能力與表現(xiàn)能力、綜合能力上都比較強(qiáng)，設(shè)計(jì)思維能力更要比其他同學(xué)高出一籌。

模型制作基礎(chǔ)課程的將來如何發(fā)展？該課程的存在是否有必要？課題小組教師與其他專業(yè)教師進(jìn)行了多次交流后，得出的結(jié)論是：該課程的課時(shí)雖然只有32學(xué)時(shí)，但是的確也占用了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)節(jié)約課時(shí)讓沒有模型制作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成熟起來;我們可以通過專題講座的形式來進(jìn)行模型制作的教學(xué)，同時(shí)在設(shè)計(jì)課程中穿插模型制作，讓學(xué)生一邊做設(shè)計(jì)一邊做模型。

在一年級(jí)“學(xué)科導(dǎo)論”課程教學(xué)中設(shè)立一個(gè)“造型與表達(dá)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接觸各種模型制作材料與制作方法，同時(shí)又能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，這樣的教學(xué)內(nèi)容更具特色。

同時(shí)我們也可以每年舉行一屆模型制作比賽，讓學(xué)生主動(dòng)參與模型制作，并且將模型實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可以在專業(yè)人員的指導(dǎo)下隨時(shí)進(jìn)行模型的制作。

總之，教學(xué)不斷創(chuàng)新與完善，必然形成新的課程教學(xué)特色，也會(huì)出現(xiàn)更多優(yōu)秀作品與更好的教學(xué)成果。這些設(shè)想也許有很多不盡如人意的內(nèi)容，但必將激勵(lì)著我們將建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)教學(xué)改革繼續(xù)向前推進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沃爾夫?qū)?諾，馬丁?黑辛格爾.建筑模型制作模型思路的激發(fā)[M].劉華岳，譯.大連：大連理工大學(xué)出版社，2003.

[2] 弗蘭姆普敦k.王俊陽，譯.建筑文化研究――論19世紀(jì)和20世紀(jì)建筑中的建造詩(shī)學(xué)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.

[3] 許勇鐵.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置的探索與實(shí)踐[J].福建建筑，2008（12）.

[4] 馮金龍，趙辰.關(guān)于建構(gòu)教學(xué)的思考與嘗試[J].新建筑，2005（3）.

[5] 常工，王珉，蒙小英.跨學(xué)科建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].高等教育，2011（1）.

[6] 李真.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考[J].科技信息，2007（24）.

[7] 方翊珊.建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的若干思考[J].華僑高等教育研究，2005（2）.

[8] 顧大慶，單踴.東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系一年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)研究――設(shè)計(jì)的啟蒙[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.

[收稿時(shí)間]2014-12-10

第8篇：建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)范文

多年來，我們一直在對(duì)高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)歷屆畢卟生的就業(yè)上向進(jìn)行跟蹤調(diào)査，通過把這些年來的調(diào)査資料進(jìn)行對(duì)比分析研究，我們得出如下結(jié)論：高職高專建筑程技術(shù)專業(yè)90%以上的畢業(yè)生主要從事建筑工程施工、監(jiān)理、預(yù)算、測(cè)最、質(zhì)量檢驗(yàn)、資料整理等工作，而真正從事建筑工程設(shè)計(jì)的畢業(yè)生不足10%。

以此調(diào)査研究結(jié)果為參照依據(jù)，我們對(duì)以往建筑工程技術(shù)專業(yè)高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)學(xué)生將來從事崗位情況，實(shí)行“分流制”模式，尤其特別加強(qiáng)了畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段到建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨洵公司、房地產(chǎn)公司、設(shè)計(jì)院等單位“進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)訓(xùn)”從書建筑工程施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)、預(yù)算、測(cè)量、質(zhì)量檢驗(yàn)、資料整理等崗位工作和實(shí)踐的鍛煉，從而可使畢業(yè)生能夠熟練掌握實(shí)際工作的方法和程序，為畢業(yè)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。這樣才真正實(shí)現(xiàn)高職高專所致力追求的培養(yǎng)悶用型人才的教育目標(biāo)，即使我們的中業(yè)牛.在剛參加工作之際，就立即能勝任工作。下面就此項(xiàng)改革做法進(jìn)行具體論述。

2改革的學(xué)方法及弊端

2.1改革前的教學(xué)方法

改革前，我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段所運(yùn)用的教學(xué)方法是：所有的畢業(yè)牛.都從事建筑工程設(shè)計(jì)，為避免抄襲，根據(jù)不同題目，分不同的小組，然后繪制建筑施工圖，計(jì)算承重構(gòu)件的內(nèi)力、鋼筋配置，最后繪制部分結(jié)構(gòu)施工圖。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果是部分建筑施工圖，部分結(jié)構(gòu)施工圖和一部分構(gòu)件的計(jì)算書。

2.2產(chǎn)生的弊端

在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，所有畢業(yè)生都從事建筑工程設(shè)計(jì)，這種做法沒有考慮到學(xué)生的就業(yè)去向，對(duì)專升本學(xué)生或畢業(yè)后到建筑設(shè)計(jì)院工作的學(xué)生，比較適合。但對(duì)畢業(yè)后到建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位工作的學(xué)生非常不利，而這部分學(xué)生數(shù)量占畢業(yè)生總數(shù)的90%以h,對(duì)于這部分學(xué)生來說，由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段沒有接觸到合適的工作崗位，因此，在剛參加工作之際，感到陌生，一切從頭學(xué)習(xí)，工資待遇也受到了很大的影響。

另外，這種畢業(yè)設(shè)計(jì)做法既沒有考慮到學(xué)生之間存在著學(xué)成績(jī)優(yōu)與劣的差別，也沒有考慮到學(xué)生各自不同的興趣愛好，從而導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生和部分不喜歡建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲現(xiàn)象，最后致使他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)較低，甚至不及格。

3改進(jìn)方法和步驟

3.1改革的方案

針對(duì)上述弊端，我們確定改革的目的是使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成了即將從事工作的實(shí)習(xí)過程，熟悉實(shí)際工作的程序、內(nèi)容、方式，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標(biāo)，在剛參加工作時(shí)，即能成為一個(gè)熟練的、專業(yè)的技術(shù)人員，進(jìn)而也能得到較為優(yōu)厚的待遇、較高的薪酬。

基于上述改革目的，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)改革：打破以社.那種不分學(xué)習(xí)程度好壞、不考慮學(xué)生就業(yè)的方向、不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全部學(xué)生都做建筑工程設(shè)計(jì)的“一刀切”模式，而是結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向，采用‘‘分流制”的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位即就業(yè)意向，采用設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、預(yù)算、測(cè)量、盾量檢驗(yàn)、資料整理等方向性畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和畢業(yè)后的工作意向，自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容。為保證此項(xiàng)改革起到實(shí)效，我們實(shí)行“自愿報(bào)崗，崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、穿插講座、定期匯報(bào)、校企共管”。從而使每個(gè)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)和興趣愛好都有了施展的空間、避免了以往那種值化的“一刀切”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式所帶來培養(yǎng)“千人一面”的弊端，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性教育”和“零距離上崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2具體實(shí)施步驟

(1)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣以及就業(yè)方向，在老師的指導(dǎo)下，填報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)志愿，每人允許申報(bào)兩個(gè)自愿；

(2)根據(jù)學(xué)生所報(bào)情況，進(jìn)行分組，分為設(shè)計(jì)組、施工組、監(jiān)理組、預(yù)算組、測(cè)量組、質(zhì)量檢驗(yàn)組、資料整理組等。

(3)根據(jù)老師的特長(zhǎng)，確定各組的指導(dǎo)老師，與教師簽訂畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)責(zé)任書。

(4)根據(jù)學(xué)生填報(bào)志愿，聘請(qǐng)各方向的企業(yè)專家，對(duì)各組學(xué)生先進(jìn)行為期2周的崗前培訓(xùn)。

(5)指導(dǎo)老師擬定本組畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書，負(fù)責(zé)安排所指導(dǎo)學(xué)生到工作一線頂崗實(shí)訓(xùn)，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)il?指導(dǎo)、管理工作。

(6)設(shè)計(jì)結(jié)束，組織學(xué)生參加省建設(shè)廳組織的“五大員”考試，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)前取得相應(yīng)的崗位證書。

(7)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分組進(jìn)行畢業(yè)答辯，畢業(yè)答辯組分為設(shè)計(jì)組、施工組、監(jiān)理組、預(yù)算組等。

4目前改革的效果

4.1建立了一支“雙師型”教師隊(duì)伍

目前，建筑工程技術(shù)教研室擁有專業(yè)教師18名，其中雙師型教師14名，雙師型教師占72.2%。另外，我系聘請(qǐng)十兒家設(shè)計(jì)院、建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位的總工、技術(shù)員作為畢業(yè)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2擁有十幾家長(zhǎng)期、穂定的實(shí)習(xí)地

我系與十幾家設(shè)計(jì)院、?建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位簽訂長(zhǎng)期合同，作為我系校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)提供良好的環(huán)境。

4.3突出了特長(zhǎng)教育

(1)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或?qū)Ｉ镜漠厴I(yè)生中，80%的學(xué)生選擇了建筑工程設(shè)計(jì)，其他畢業(yè)生，選擇了施工、監(jiān)理、預(yù)算、測(cè)量、資料整理等畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

(2)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。60%的畢業(yè)生根據(jù)自己的愛好選擇了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

(3)學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。70%的畢業(yè)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

4.4達(dá)到了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果

在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中，學(xué)生的受益最大，既學(xué)到豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又增加經(jīng)濟(jì)收入，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了“零距離上崗”：學(xué)校實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)：企業(yè)利用廉價(jià)的勞動(dòng)力，完成專業(yè)技術(shù)人員的工作。因此，此項(xiàng)改革達(dá)到了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果。

4.5真正解決了學(xué)生就韭的難題

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的改革，使學(xué)生掌握了即將從事工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段能夠遵守規(guī)章制度，不怕苦、不怕累，勤學(xué)好問，表現(xiàn)良好。因此，畢業(yè)后50%的畢業(yè)生留在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段所在單位工作，其他畢業(yè)生也很快找到理想的工作單位。

5總結(jié)

通過我系建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)改革實(shí)踐證明，建筑工程技術(shù)專業(yè)島職高專在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，打破“一刀切”的模式，采用“分流制”的培養(yǎng)方案.既實(shí)現(xiàn)了“特色教育”的教育目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了“零距離”上崗。同時(shí)達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果，此項(xiàng)改革措施具有廣闊的推廣前景。

第9篇：建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]超量恢復(fù)理論 建筑學(xué)設(shè)計(jì)課 設(shè)計(jì)競(jìng)賽 賽練結(jié)合

[作者簡(jiǎn)介]解旭東（1979- ），男，山東青州人，青島理工大學(xué)建筑學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及其理論。（山東 青島 266033）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0144-02

一、引言

當(dāng)今建筑設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)的需求，正在引導(dǎo)著設(shè)計(jì)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型。我國(guó)自改革開放之后，建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)呈現(xiàn)了前所未有的繁榮。建筑設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)體制的引入，使得大量國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)公司參與到相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中來。這種以“競(jìng)標(biāo)及設(shè)計(jì)競(jìng)賽”為先導(dǎo)的行業(yè)運(yùn)作模式，在提高了建筑設(shè)計(jì)水平的同時(shí)，也對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)提出了迫切的要求。這個(gè)模式是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生由學(xué)校學(xué)習(xí)走向社會(huì)工作的過程，就是由“設(shè)計(jì)練習(xí)”走向“設(shè)計(jì)比賽”的過程。因此，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育模式，從訓(xùn)練強(qiáng)度與提高競(jìng)爭(zhēng)力來講，可以從面向比賽的競(jìng)技體育訓(xùn)練理論中得到啟發(fā)。因此將基于“超量恢復(fù)理論”的 “賽練結(jié)合”培養(yǎng)模式，應(yīng)用到建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)中，從而提高建筑學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果，提高其教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

二、由“超量恢復(fù)理論”到“賽練結(jié)合模式”

（一）基于“超量恢復(fù)理論”的“賽練結(jié)合”訓(xùn)練模式

“超量恢復(fù)理論”是當(dāng)代競(jìng)技體育訓(xùn)練理論的重要組成部分。它通過具有節(jié)奏性的常規(guī)訓(xùn)練、適度過飽和的競(jìng)技比賽與合理的間歇相結(jié)合的方式，來激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的潛力。這一理論的核心思想是：以低強(qiáng)度的專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過高強(qiáng)度的比賽來刺激運(yùn)動(dòng)員肌體的超量補(bǔ)償?shù)倪^程，通過多次適宜比賽負(fù)荷的刺激引起肌體多次的適應(yīng)性變化，在這一過程中肌體的能力不斷提高，從而保持高水平運(yùn)動(dòng)競(jìng)技狀態(tài)?！俺炕謴?fù)理論”注重對(duì)適度超量的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制，注重對(duì)運(yùn)動(dòng)員身心潛力的挖掘，注重具有節(jié)奏性的訓(xùn)練模式的塑造。

“以賽代練，賽練結(jié)合”的訓(xùn)練模式，改善了運(yùn)動(dòng)員在長(zhǎng)期的練習(xí)過程中負(fù)荷量大、強(qiáng)度偏低、運(yùn)動(dòng)員容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài)的問題。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員突破自身能力的“瓶頸”起到了重要作用。這一訓(xùn)練模式的應(yīng)用，為我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員在世界各種頂級(jí)賽事中取得成績(jī)奠定了理論與方法的基礎(chǔ)。

（二）“超量恢復(fù)理論”對(duì)設(shè)計(jì)課教學(xué)的適應(yīng)性

建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)本科專業(yè)的主干課程，貫穿于五年的專業(yè)學(xué)習(xí)中。該課程以“建筑類型學(xué)”為主線，通過一系列不同建筑性質(zhì)、面積大小以及復(fù)雜程度的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，如景觀小品建筑、教育建筑、體育建筑、交通建筑、觀演建筑、居住區(qū)規(guī)劃、高層建筑設(shè)計(jì)等，來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃、建筑與景觀方案設(shè)計(jì)能力。

建筑行業(yè)市場(chǎng)以“競(jìng)標(biāo)及設(shè)計(jì)競(jìng)賽”為核心的行業(yè)運(yùn)作模式，引導(dǎo)著當(dāng)下建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型。筆者認(rèn)為，“超量恢復(fù)理論”作為面向培養(yǎng)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員的重要理論，對(duì)于設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改良具有適宜性。這是由于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式具有前文所述的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式的一些基本特質(zhì)：首先，建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)周期與運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練周期相似，具有較長(zhǎng)的時(shí)間持續(xù)性，學(xué)生需要面對(duì)數(shù)量多、強(qiáng)度較大的長(zhǎng)期技能訓(xùn)練；其次，現(xiàn)在開展的建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課教育具有通識(shí)性，注重基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法的培養(yǎng)，與運(yùn)動(dòng)員所進(jìn)行的長(zhǎng)期基礎(chǔ)性訓(xùn)練是相似的；第三，學(xué)生畢業(yè)后大多需要走向建筑與規(guī)劃行業(yè)設(shè)計(jì)崗位，他們所面對(duì)的以“競(jìng)標(biāo)”為核心的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，與運(yùn)動(dòng)員所走向的競(jìng)技場(chǎng)具有相似性。因此，基于這種不同專業(yè)的相似性，將“超量恢復(fù)理論”引入設(shè)計(jì)課教學(xué)中也就有了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)課程教學(xué)領(lǐng)域“賽練結(jié)合”模式的提出

“他山之石，可以攻玉。”面向行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，與面向賽場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式的相似性，決定了“超量恢復(fù)理論”對(duì)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的適宜性，同時(shí)也為“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課程教學(xué)的提出奠定了基礎(chǔ)。

此外，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)熱情逐漸衰退；一部分能夠始終保持較好的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性的學(xué)生，設(shè)計(jì)水平在高年級(jí)也會(huì)出現(xiàn)瓶頸。經(jīng)過與教師和學(xué)生的座談及認(rèn)真分析，筆者認(rèn)為這些問題恰恰是“類型學(xué)”建筑設(shè)計(jì)課程體系的弊端造成的。以“建筑類型學(xué)”為主線的教學(xué)方法通過對(duì)不同規(guī)模、類型建筑的多方位接觸，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求的主要類型建筑有一個(gè)較為全面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，起到了觸類旁通、舉一反三的教學(xué)效果，能較好地幫助學(xué)生把握建筑主題和提升設(shè)計(jì)技巧。但也存在其弊端：首先，課程內(nèi)容較為死板，具有重復(fù)性。每個(gè)學(xué)期會(huì)進(jìn)行1～3個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，往往是建筑類型的變化、規(guī)模的擴(kuò)大，帶來了教學(xué)方法及模式單一、重復(fù)，從而難以激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)激情，造成高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疲態(tài)。其次，課程內(nèi)容對(duì)于工程實(shí)踐重視度弱，缺乏深入研究。這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)不同類型的建筑都有一定的了解，但都不夠精通。它對(duì)于建筑學(xué)科的綜合性、工程實(shí)踐內(nèi)容的多樣性與復(fù)雜性考慮較少，缺少對(duì)一些專項(xiàng)問題的深入性研究，帶來了學(xué)生設(shè)計(jì)水平達(dá)到一定程度后的瓶頸。最后，課程內(nèi)容對(duì)于前沿設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)及思潮關(guān)注度較差。基于“類型學(xué)”的設(shè)計(jì)課程往往是對(duì)一些常用建筑類型的設(shè)計(jì)題目，不能幫助學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前學(xué)科前沿討論的新思想、新問題，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性較弱，對(duì)學(xué)生自我探索能力缺乏培養(yǎng)。

“類型學(xué)”建筑設(shè)計(jì)課程體系，更多關(guān)注的是基礎(chǔ)性訓(xùn)練，其缺少的恰恰是類似的體育競(jìng)技比賽的高強(qiáng)度“刺激”以及隨之到來的設(shè)計(jì)水平的提升。而建筑學(xué)領(lǐng)域的“設(shè)計(jì)競(jìng)賽”關(guān)注的是學(xué)科前沿內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并且具有較高的復(fù)雜度和開放性；其成果要求的層次上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通的課程設(shè)計(jì)。基于超量恢復(fù)理論的原理，將“設(shè)計(jì)競(jìng)賽”引入到“類型學(xué)”建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)之中，學(xué)生通過參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽達(dá)到學(xué)習(xí)強(qiáng)度的“超量”。通過“設(shè)計(jì)競(jìng)賽”與“日常設(shè)計(jì)練習(xí)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在幫助學(xué)生掌握各類型建筑設(shè)計(jì)的基本方法的同時(shí)，體驗(yàn)了行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，建立了學(xué)習(xí)過程中理論與工程實(shí)踐的緊密聯(lián)系；激發(fā)了學(xué)生迎難而上的熱情，增強(qiáng)了他們的深入探索能力；促使學(xué)生主動(dòng)了解先進(jìn)思潮、先進(jìn)設(shè)計(jì)方法，并誘使其主動(dòng)擴(kuò)充跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而改善基于“類型學(xué)”的建筑設(shè)計(jì)課程體系存在的弊端，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課的教學(xué)組織與實(shí)踐

從2008年開始，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始在建筑學(xué)二年級(jí)至五年級(jí)進(jìn)行了“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課教學(xué)的嘗試，取得了一定成績(jī)，總結(jié)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課教學(xué)條件與基礎(chǔ)

1.專業(yè)能力基礎(chǔ)。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)具有其階段性，低年級(jí)是學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)與初步形成階段，從三年級(jí)開始，學(xué)生開始逐步具有獨(dú)立探索及應(yīng)對(duì)復(fù)雜建筑設(shè)計(jì)問題的能力。四五年級(jí)學(xué)生普遍具有應(yīng)對(duì)綜合建筑問題的能力。不同年級(jí)階段所具備的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是開展相適應(yīng)的“賽練結(jié)合”設(shè)計(jì)課教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

2.競(jìng)賽題目“量”與“質(zhì)”的把握。當(dāng)下設(shè)計(jì)競(jìng)賽的數(shù)量繁多、主題多樣，這為競(jìng)賽與教學(xué)帶來了各個(gè)時(shí)段匹配的可能性，具備了與教學(xué)結(jié)合的良好條件，在“量”的層面上保證了“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)教學(xué)的開展。但數(shù)量繁多、層次水平參差不齊的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，授課團(tuán)隊(duì)對(duì)于競(jìng)賽“質(zhì)”的選擇尤為重要。

3.信息獲取的多元化與時(shí)效性?！百惥毥Y(jié)合”式設(shè)計(jì)課教學(xué)需要依托開放的信息平臺(tái)。國(guó)內(nèi)外的最新圖書、雜志，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，都是教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生便捷、高效地了解當(dāng)前行業(yè)前沿的設(shè)計(jì)思潮及主流動(dòng)向的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課教學(xué)組織

建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽從競(jìng)賽的主旨上可大致分為：提案類設(shè)計(jì)競(jìng)賽和概念類設(shè)計(jì)競(jìng)賽。面向?qū)W生的提案類設(shè)計(jì)競(jìng)賽往往是為某一特定事件或者特定主題而舉辦的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如2008年的“重建精神家園――汶川大地震都江堰紀(jì)念館設(shè)計(jì)”大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽。概念類設(shè)計(jì)競(jìng)賽從構(gòu)成上來說則非常豐富，有的是側(cè)重于社會(huì)理想和態(tài)度的訴求，有的則是純粹出于對(duì)建筑教育的理想化實(shí)驗(yàn)；有的偏重專業(yè)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有的偏重某一專業(yè)領(lǐng)域深入研究?？梢哉f，設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目的不同，就會(huì)帶來訓(xùn)練重點(diǎn)的不同，反映在教學(xué)中就有其適用的階段性。如何將競(jìng)賽題目通過合理的組織方式與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以賽促練、以賽促學(xué)的教學(xué)目的，是一個(gè)需要認(rèn)真對(duì)待和充滿技巧的課題。總結(jié)青島理工大學(xué)建筑學(xué)院“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的得失，需要把握三個(gè)重要方面：

1.競(jìng)賽題目的適時(shí)性。競(jìng)賽題目需要同各院校已經(jīng)比較完善的設(shè)計(jì)課教學(xué)體系相結(jié)合，把握以教學(xué)為主、競(jìng)賽為輔的基本原則，將層次各異的競(jìng)賽題目融入每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)階段尤為關(guān)鍵：（1）低年級(jí)（一、二年級(jí)）學(xué)生處于入門及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，主要訓(xùn)練包括建筑與空間的認(rèn)識(shí)、美學(xué)素養(yǎng)的提升以及調(diào)研、模型制作、計(jì)算機(jī)制圖基本技能的培養(yǎng)。這一階段適合引入少量的主題比較明確、規(guī)模較小、復(fù)雜度較低的概念性設(shè)計(jì)競(jìng)賽，例如一些空間主題的競(jìng)賽和建造主題的競(jìng)賽。提倡通過競(jìng)賽提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思考、設(shè)計(jì)表達(dá)及動(dòng)手能力，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍的創(chuàng)造。（2）中年級(jí)（三年級(jí)）學(xué)生處于承上啟下的學(xué)習(xí)階段，主要以培養(yǎng)其處理較復(fù)雜功能的技能，加強(qiáng)建筑的環(huán)境、人文意識(shí)，理解建筑單體、群體與環(huán)境的關(guān)系為目標(biāo)。這一階段適合引入國(guó)家級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提倡跨校的設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)。通過競(jìng)賽來提高學(xué)生以獨(dú)特視角解決不同層面的設(shè)計(jì)問題的能力，要注重設(shè)計(jì)構(gòu)思過程的表達(dá)以及設(shè)計(jì)成果的完成度及整體性。（3）高年級(jí)（四、五年級(jí)）學(xué)生處于面向職業(yè)發(fā)展及繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)階段，主要以培養(yǎng)其宏觀、抽象設(shè)計(jì)思維能力，注重以城市、人文、技術(shù)及跨專業(yè)的視角對(duì)于設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜建筑問題解決能力及設(shè)計(jì)深入能力的塑造。高年級(jí)階段學(xué)生可以參加一些品質(zhì)較高的國(guó)際型學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，或者概念性和提案性的行業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以提高學(xué)生面向設(shè)計(jì)市場(chǎng)的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，提升學(xué)生的視野，拓展其不同文化背景設(shè)計(jì)知識(shí)的儲(chǔ)備。

此外，筆者提倡在中、高年級(jí)引入具有研究深度、廣度以及前瞻性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這一類競(jìng)賽不但可以激發(fā)創(chuàng)新思維，促使專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法等多個(gè)方面的提升，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生在未來選擇自己的學(xué)習(xí)、研究方向起到指引的作用。

2.組織形式的靈活性。教學(xué)組織是一門藝術(shù)，會(huì)直接影響到教學(xué)的成效?！百惥毥Y(jié)合”式設(shè)計(jì)教學(xué)的組織形式應(yīng)較為靈活，提倡自愿參與。教學(xué)結(jié)合競(jìng)賽的時(shí)段應(yīng)根據(jù)課程的強(qiáng)度進(jìn)行調(diào)整，注重節(jié)奏性，張弛有度。競(jìng)賽題目與日常教學(xué)設(shè)計(jì)題目可以同時(shí)作為備選任務(wù)書，由學(xué)生自主選擇。另外可根據(jù)競(jìng)賽題目的大小，允許學(xué)生組隊(duì)參加競(jìng)賽，甚至是跨年級(jí)組隊(duì)，而不必拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)中按年級(jí)設(shè)置題目，每個(gè)學(xué)生一個(gè)成果的形式。這樣學(xué)生可以更好地發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，起到高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)的作用。

3.競(jìng)賽數(shù)量的合理性。學(xué)生參加競(jìng)賽數(shù)量與環(huán)節(jié)上要嚴(yán)格控制。很多學(xué)生在參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)后得到了豐厚的獎(jiǎng)金，并且獲得的設(shè)計(jì)競(jìng)賽的證書成為他們就業(yè)、出國(guó)的重要敲門磚，于是許多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽表現(xiàn)出過度熱情。對(duì)于學(xué)生獲獎(jiǎng)的意義要合理引導(dǎo)，不能為了盲目追求競(jìng)賽獲獎(jiǎng)引入過量的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，而是要注重參賽過程及成果質(zhì)量的保證，避免學(xué)生由于同時(shí)在做多個(gè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目帶來了設(shè)計(jì)相似度高、深度欠缺的問題。筆者建議每學(xué)年的一個(gè)學(xué)期或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽開展教學(xué)，不宜過多，避免強(qiáng)度過大造成的學(xué)習(xí)疲憊。

（三）“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課教學(xué)成效

從2008年開始，隨著建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中引入“賽練結(jié)合”模式，并且隨著“賽練結(jié)合”模式的開展與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們很好地將設(shè)計(jì)競(jìng)賽適時(shí)地融入日常教學(xué)中，取得了良好的效果。例如二年級(jí)結(jié)合“營(yíng)造實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)參與了“山東省紙板建造設(shè)計(jì)競(jìng)賽”；三年級(jí)根據(jù)教學(xué)目的參加了2008年的“重建精神家園――汶川大地震都江堰紀(jì)念館設(shè)計(jì)”大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽和2011年主題為“綠色與再生―― 圖文信息中心”的全國(guó)大學(xué)生可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽等國(guó)內(nèi)競(jìng)賽題目；四年級(jí)、五年級(jí)組隊(duì)參加的“UIA國(guó)際大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“開放建筑”系列國(guó)際競(jìng)賽以及美國(guó)“兩個(gè)世界基金會(huì)”（The Two Worlds Community Foundation）組織舉辦的“亞利桑那的挑戰(zhàn)”（The Arizona Challenge）國(guó)際建筑設(shè)計(jì)學(xué)生競(jìng)賽等。學(xué)生共獲得國(guó)際競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)家級(jí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)20余項(xiàng)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與協(xié)作意識(shí)，學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，設(shè)計(jì)能力得到了持續(xù)性提升，對(duì)學(xué)生的高水平就業(yè)與深造都有明顯效果。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力明顯加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長(zhǎng)得到很好的發(fā)揮，對(duì)學(xué)院整體教學(xué)水平起到了很好的促動(dòng)作用。

四、結(jié)語

競(jìng)賽對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課來說，不是教學(xué)的終極目標(biāo)，而是一個(gè)補(bǔ)充和激勵(lì)的機(jī)制?；凇俺炕謴?fù)理論”的“賽練結(jié)合”式建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)模式，是從實(shí)用主義角度，依托市場(chǎng)及學(xué)科特點(diǎn)，推動(dòng)建筑學(xué)教育不斷進(jìn)步的教學(xué)手段之一，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分。我們可以建立設(shè)計(jì)競(jìng)賽與教學(xué)之間的穩(wěn)定聯(lián)系，結(jié)合課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，賽練結(jié)合、以賽促學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林鵬飛.“以賽代練”在訓(xùn)練學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技息，2008（13）.