勞動教育的概念界定精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動教育的概念界定主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：勞動教育的概念界定范文
關(guān)鍵詞:非智力因素、教育
中圖分類號:G44 G449.4文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)03-162-01
一、非智力因素概念的提出
30年代,美國心理學(xué)家亞歷山大不同意斯皮爾曼的“二因素論”和瑟斯頓的“多因素論”,并通過一系列的測試和實驗,發(fā)現(xiàn)在大量的智力測驗中有很多相關(guān)變量被忽視,這些相關(guān)變量即被試對作業(yè)的興趣、克服困難的堅持性及企圖成功的愿望等,對測驗成績起著相當(dāng)重要的作用。美國心理學(xué)家特爾曼對1500名智力超常兒童在長達30年的追蹤后提出結(jié)論說:智力與成就有一定關(guān)系,但不是完全的正相關(guān),一些智力超常的兒童也有一些人沒有超出一般人的成就。美國另一位心理學(xué)家孟推從800名男性中,選出成果最多和最少的各160名進行了比較,發(fā)現(xiàn)二組最明顯的差別就是意志品質(zhì)方面的差別。成就是多的一組堅持、信心、百折不撓等意志品質(zhì)方面明顯大于另一組。德國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?塞拉維創(chuàng)立了情商理論,將非智力因素的研究引向深入,其內(nèi)容包括五個方向①認識自身的情緒;②妥善管理自己的情緒;③自我激勵;④認識他人情緒;⑤人際關(guān)系的管理。
我國的非智力因素概念是如何提出來的呢?我國學(xué)者沈德立在60年代對非智力因素在兒童成長過程中的作用進行試驗性研究。[1]燕國材教授于1983年初在國內(nèi)公開提出了非智力因素的概念,并把它引入教育領(lǐng)域。十多年來,由于在全國廣大教育理論與實踐工作者的共同努力,并逐漸形成一種理論,即智力因素(I)與非智力因素(N)結(jié)合論。[2]這對我國的教育改革和素質(zhì)教育的實施產(chǎn)生了重大的指導(dǎo)意義。
二、非智力因素的涵義
我國學(xué)術(shù)界對非智力因素概念的涵義,提出了種種不同的看法。其主要的代表觀點有:非智力因素是智力結(jié)構(gòu)中的動力結(jié)構(gòu)(吳福元,1983);非智力因素即人格因素(趙中天,1983);廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,狹義的非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格(燕國材,1984);非智力因素就是不直接參與但卻制約整個智力或認識活動的心理因素(叢立新,1985);非智力因素是個性結(jié)構(gòu)中除智力以外的心理因素(龐靄梅,1988);非智力因素是指智力活動中表現(xiàn)出來的,與決定智力活動效率的智力因素相互影響的心理因素構(gòu)成的整體(申繼亮,1990);非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發(fā)生交互作用的一切心理因素(林崇德,1992);非智力因素即性格(河毓英,1994)。[3]自1989年以來,沈德立等學(xué)者就中小學(xué)生非智力因素的發(fā)展與教育做了大量的研究工作。他認為在學(xué)習(xí)活動中,智力因素和非智力因素共同制約著人的科學(xué)文化素質(zhì),其中非智力因素起決定性作用,非智力因素必須通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略才能充分、有效地調(diào)動起智力資源,從而保證順利地完成智力活動或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)策略是個體通過自我意識自覺形成的,是智力因素和非智力因素有機結(jié)合的產(chǎn)物。他們認為,無論是德育、勞動教育、計算機操作教育,還是其它特殊才能教育,都應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的非智力因素為前提,并應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的非智力因素為教育目標之一。[4]
三、非智力因素與高效率學(xué)習(xí)的實證研究
傅安球等研究發(fā)現(xiàn),針對學(xué)生的年級特點和非智力因素現(xiàn)狀,采取適當(dāng)?shù)拇胧?提高他們的非智力因素發(fā)展水平,能夠促進他們的學(xué)習(xí)。一項研究以初中生和高中生為被試[5]。結(jié)果如下:對于不同年級的中學(xué)生來說,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力可以采取不同的措施;在其他教學(xué)條件相同的情況下,適當(dāng)?shù)亍⑦m時地滿足學(xué)生的期待對初中生學(xué)習(xí)效率的提高有較明顯的作用,而對高中學(xué)生則作用不明顯;對中學(xué)生進行自我強化的訓(xùn)練,有助于高中生學(xué)習(xí)效率的提高,而對初中生學(xué)習(xí)效率的作用則不明顯。還有一項研究直接探討了改變學(xué)生的厭學(xué)心理對提高學(xué)習(xí)效率的作用[6]。研究發(fā)現(xiàn):心理咨詢能夠有效且明顯地改善厭學(xué)心理,但要完全消除厭學(xué)心理則還需要輔以其他手段;隨著學(xué)生厭學(xué)心理的改善,其學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)有了明顯的提高。另一項研究探討了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素與智力的不同作用[7]。研究者以216名中小學(xué)生為被試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就,不僅受其智力發(fā)展水平的影響,而且還受數(shù)學(xué)興趣發(fā)展水平的影響;小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)中的個人興趣、情趣興趣、意義性、投入性,對其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就有顯著的促進作用;并且在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)成就中,智力因素的影響顯著大于學(xué)習(xí)興趣因素的影響;中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就,基本上不受智力發(fā)展水平的顯著影響,但要受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)樂趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機和對數(shù)學(xué)的恐懼等非智力因素的顯著影響。[8]
近年來關(guān)于非智力因素的研究著重于非智力因素的研究結(jié)合具體學(xué)科學(xué)習(xí)及各種培養(yǎng)非智力因素的措施的研究越來越多,研究越來越細化。在知識迅猛發(fā)展、日益更新的今天,時代的需要賦予了非智力因素教育的重要任務(wù):對學(xué)生自我調(diào)控和優(yōu)化非智力因素能力的培養(yǎng),即在非智力因素教育中重視學(xué)生主體的自我反思和調(diào)控作用,對學(xué)生作策略性的指導(dǎo)。非智力因素在教育中的作用越來越受到重視。③
參考文獻:
[1]魯峰,王家云.論非智力因素及其界定[J];淮北煤師院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).1994年04期;41-43
[2]燕國材.關(guān)于IN結(jié)合論的十對命題[J];心理科學(xué).2001年第24卷第5期519-523
[3]閆寶星.非智力因素與學(xué)校教育[J];天中學(xué)刊;1998年S1期;97-98
[4]應(yīng)湘.讀《非智力因素的理論與實踐》[J];教育導(dǎo)刊;1998年10期;52
[5]傅安球等.關(guān)于動力系統(tǒng)中自我強化和學(xué)生期待對學(xué)習(xí)效率影響的實驗研究.心理科學(xué),2002,(4):383-387
[6]傅安球等.中學(xué)生厭學(xué)心理及其干預(yù)與學(xué)習(xí)效率的相關(guān)研究.心理科學(xué),2002,(1):22-28
第2篇：勞動教育的概念界定范文
一、課題的緣起
當(dāng)下，大學(xué)生的就業(yè)問題受到全社會的關(guān)注，大家都在分析就業(yè)難的原因，求解應(yīng)對之策。職業(yè)專家指出，今天大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困境，部分原因在初中畢業(yè)時就埋下了。因為初中畢業(yè)是人生的第一次分流，是決定職業(yè)發(fā)展方向的源頭。然而，目前初中階段的教育很少給學(xué)生提供了解社會、選擇理想、體驗職業(yè)生活的機會。學(xué)生整天沉浸在題海中，兩耳不聞窗外事，除了考試得高分交差，似乎沒什么其他理想追求。初中畢業(yè)后，許多學(xué)生只知道按部就班、墨守成規(guī)地考高中、上大學(xué)，不懂得根據(jù)自己的優(yōu)勢、特長及未來人才市場的需要科學(xué)地規(guī)劃學(xué)業(yè)，于是，學(xué)生所學(xué)的并不是自己擅長和感興趣的領(lǐng)域，自己的職業(yè)競爭能力沒有被充分開發(fā)出來。 其實,人無十全,才有偏短。由于人的知識結(jié)構(gòu)、能力才干、素質(zhì)修養(yǎng)和興趣愛好不同,任何人都有其擅長的一面,也有其欠缺的一面,關(guān)鍵在于要能清醒認識自己,給自己準確定位,發(fā)揮自己的特長,實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
從青少年的生理、心理成長過程來看，初中三年是從少年到青年的轉(zhuǎn)變，從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時期，他們對很多問題的看法開始從懵懂困惑、任性幼稚向著清晰、理智、合理的方向發(fā)展。此時是他們?nèi)松^、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們當(dāng)中有的是沒有意識去規(guī)劃未來，有的則開始思考規(guī)劃自己的未來，但由于人生閱歷、生活經(jīng)驗、知識水平的限制，以及世界觀、人生觀、價值觀的不確定，對未來的規(guī)劃多了盲目性和畏懼性，有些人就出現(xiàn)了人生目標模糊，學(xué)習(xí)動力缺乏，生活興趣缺失等消極狀態(tài)。由于沒有人生目標的生活是無聊、不安、焦慮的，于是也就出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、行為出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象。而以職業(yè)理想為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)管理則為中學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)與體驗人生規(guī)劃的平臺。
很多國家，為了讓學(xué)生了解自己的興趣和能力，并且從事與之相適應(yīng)的職業(yè)，非常重視中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育。如美國學(xué)生很小就有自己的職業(yè)理想，學(xué)生知道自己將來要做什么，應(yīng)該怎樣做，學(xué)習(xí)的過程中，也是學(xué)生為今后所要從事的職業(yè)做準備的過程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的清晰，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、主動、自覺。我國對學(xué)生的職業(yè)理想規(guī)劃教育起步很晚，很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了也不十分清楚自己未來要做什么；高中生的職業(yè)意識就更為淡??；初中階段這方面的教育幾乎是一項空白，最近，才有專家呼吁：“職業(yè)規(guī)劃應(yīng)自初中始”。
我校是一所公立的民工子弟學(xué)校，全校16個班級，870名初中學(xué)生全部是來自十幾個省市的民工孩子。他們當(dāng)中，也許有少數(shù)的人能考上普通中學(xué)，以后上大學(xué)，接受良好的教育。但是按照目前普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生約為1：1的比例來算，就算小升初時我們學(xué)區(qū)的一個班的民工孩子沒有被擇優(yōu)錄取到其他學(xué)校，我校還是有70%多的學(xué)生要進入各類職技學(xué)校學(xué)習(xí)動手操作型技能。為了使學(xué)生正確認識自己，學(xué)習(xí)科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，能夠根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢在不同境遇選擇最適合自己的職業(yè)，我校決定根據(jù)學(xué)校的生源特殊性，開展初中民工子女職業(yè)理想的教育；通過綜合實踐活動，增強學(xué)生對職業(yè)的感知和體驗，形成一定的職業(yè)技能；探索初中生職業(yè)理想導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)管理模式。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、課題界定
職業(yè)理想是一個人所特有的一種主觀意識，對求職、擇業(yè)及就業(yè)準備有直接影響。青少年學(xué)生由學(xué)校走向社會時，根據(jù)自身的特點及社會發(fā)展變化的客觀現(xiàn)實，確立職業(yè)理想后，可為理想的職業(yè)和具體的目標而努力，為獲得自己認為理想的職業(yè)而做好有關(guān)的各種準備。因此，職業(yè)理想對于人們求職和進行就業(yè)準備，絕不僅僅是一般性的影響，完全可以認為是一種推動人們想方設(shè)法地去獲得理想職業(yè)的動力，即推動人們求職和進行就業(yè)準備的動力。
學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率而對與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學(xué)者完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上(一般為初中畢業(yè))，通過對求學(xué)者的自身特點(性格特點、能力特點)和未來社會需要的深入分析，正確認識、確定其人生階段性事業(yè)(職業(yè))目標，進而確定學(xué)業(yè)路線，然后結(jié)合求學(xué)者的實際情況(經(jīng)濟條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等)制定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃，以確保用最小的求學(xué)成本(時間、精力、資金等)獲得階段性職業(yè)目標所必需的素質(zhì)和能力。換言之，就是通過解決求學(xué)者學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W、在哪里學(xué)等問題，以確保用最小的求學(xué)成本(時間、精力和資金)，通過學(xué)習(xí)成長為滿足階段性職業(yè)目標要求的合格人才，從而最大限度地提高求學(xué)者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率，并實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)業(yè)規(guī)劃是通過升學(xué)決策與學(xué)業(yè)管理來實現(xiàn)和完成的，而學(xué)業(yè)管理則是通過學(xué)生對自己每天、每時每刻的學(xué)習(xí)計劃與安排，通過品德修養(yǎng)、智力開發(fā)、身體鍛煉及其他方面素質(zhì)的全面提高，以確保其完成學(xué)業(yè)后，成長為適應(yīng)社會經(jīng)濟(人才市場)需要的合格人才，進而順利實現(xiàn)自己的階段性職業(yè)或事業(yè)目標。
2、理論基礎(chǔ)
（1）特質(zhì)因素論
特質(zhì)因素論是最早提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強調(diào)個人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽為是“職業(yè)輔導(dǎo)之父”。帕森斯認為在選擇職業(yè)時，首先須通過心理測量工具評估個人的能力，及對自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達到成功的需要和條件、優(yōu)缺點、酬勞、 機會以及未來展望等；最后要以個人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導(dǎo)的最終目標。他認為，只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并且使個人和社會同時得益。
（2）生涯輔導(dǎo)理論
生涯是一個有關(guān)生活風(fēng)格的概念，包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關(guān)的所有活動。生涯輔導(dǎo)是指由咨商師所主持的系統(tǒng)性方案，用以促進個人的生涯發(fā)展和生涯管理，是生涯教育的一項重要內(nèi)涵，整合了家庭、社區(qū)、和學(xué)校等層面，以促進學(xué)生的自我導(dǎo)向：是一系列用以協(xié)助學(xué)生自我理解并掌握工作世界中的機會、學(xué)習(xí)發(fā)展其個人生涯所需的決定技巧，包括工作找尋、工作面試、工作適應(yīng)技巧，并將學(xué)生安置于其所選定的職業(yè)中。
（3）科學(xué)發(fā)展觀
科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展、核心是以人為本的要求，“堅持以人為本，立足長遠發(fā)展”是我校的辦學(xué)理念。根據(jù)我校學(xué)生的實際，開展以職業(yè)理想為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)管理的實踐研究，正是實踐科學(xué)發(fā)展觀，落實學(xué)校理念的具體表現(xiàn)。
三、研究的目標
1、我們并不需要初中生過早定下就業(yè)目標，但是了解行業(yè)發(fā)展趨勢、體會職業(yè)工作要求、掌握職業(yè)規(guī)劃要領(lǐng)等等這些知識是必不可少的。我校旨在通過此課題的研究讓學(xué)生在正確認識自己的同時，進行職業(yè)感知和體驗，從而樹立正確的職業(yè)理想，為他們今后選擇專業(yè)、規(guī)劃人生奠定基礎(chǔ)；
2、讓學(xué)生解中等職業(yè)技術(shù)教育招生和資助政策以及就業(yè)前景，根據(jù)自身條件合理選擇高中學(xué)校類別；理解職業(yè)與個體成長發(fā)展的關(guān)系，形成職業(yè)平等、勞動光榮、行行出狀元的職業(yè)觀念，養(yǎng)成正確的勞動、生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，增進對父母的了解，培養(yǎng)對家庭和社會的責(zé)任心；
3、依托綜合實踐活動和學(xué)科滲透，加強學(xué)業(yè)管理，使學(xué)生掌握一些簡單的動手型職業(yè)技能，為民工孩子將來自力更生，立足社會打下基礎(chǔ)；
4、 通過本課題研究，帶動全校近五分之四的青年教師的科研熱情，引領(lǐng)青年開展課題研究，跨好向科研型教師的第一步，從而促進教師專業(yè)成長。
四、研究的內(nèi)容和方法
1、測試、調(diào)研，現(xiàn)狀研究
①近年來，寧波地區(qū)民工子女學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)去向與就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析
②農(nóng)民工孩子的家庭狀況及家長的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查
③我校學(xué)生職業(yè)理想的現(xiàn)狀調(diào)查
2、實踐研究
①我校開展初中民工子女職業(yè)理想教育（包括職業(yè)體驗、職業(yè)感知、家政、技能操作、實踐活動等）的課程資源的開發(fā)和建設(shè)的可行性研究
②在相關(guān)學(xué)科滲透民工子女職業(yè)理想教育的探索研究
③分年級段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)、綜合實踐與畢業(yè)分流指引
④通過專題德育、校企聯(lián)合等途徑實現(xiàn)職業(yè)理想教育的探索
3、研究的方法
①實踐研究法
②調(diào)查研究法
③實驗研究法
④個案研究法
四、研究的步驟
1、課題籌備階段。教師理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，制訂出具體研究計劃和研究方法。
2、調(diào)研宣傳階段。完成學(xué)生職業(yè)問卷設(shè)計、量表設(shè)計，進行現(xiàn)狀調(diào)查，形成調(diào)研報告；向?qū)W生進行職業(yè)理想的滲透和宣傳。
3、行動研究和實踐探索階段。編寫校本教材；開展主題活動；學(xué)生不斷盤點自己，正確認識自己，職業(yè)技能的形成強化；學(xué)生職業(yè)理想導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)管理模式探索。
4、研究的整理反思與改進推廣階段。形成相關(guān)論文；形成研究報告；討論交流。
五、預(yù)期成果
1、開發(fā)利用校本教材，使學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)有利于職業(yè)發(fā)展的動手技能，同時豐富學(xué)校綜合實踐的內(nèi)容；
2、形成職業(yè)理想導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)管理模式；
3、職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)秀案例展示，通過優(yōu)秀榜樣作用，促進團體職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提高；
第3篇：勞動教育的概念界定范文
一、基于思維導(dǎo)圖的項目教學(xué)研究現(xiàn)狀
通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都在圍繞項目教學(xué)法進行論述的比較多，但對如何將通過項目教學(xué)法使學(xué)生的思維模式加以升華的方法研究較少，對于中職院校來說，深入研究如何利用項目教學(xué)流程圖法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為將來就業(yè)鋪墊好基礎(chǔ)，是大有益處的。經(jīng)分析觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開展項目教學(xué)活動中存在著被動的現(xiàn)象。
(一)不能很好地把握項目中的有效思維
要求學(xué)生始終把握項目目標是項目教學(xué)一個很重要的思想，項目教學(xué)所有的活動都要圍繞這個目標展開。由于學(xué)生的專業(yè)知識有限，往往是從開始接手項目就沒弄清楚項目的目標是什么；或雖然清楚項目的目標是什么，但在實際操作中卻做與項目目標無關(guān)的事。尤其是涉及人員多，方法復(fù)雜，實施周期長的項目，隨著項目的逐步開展，很多學(xué)生會逐漸因為個人思維方式而忘記了項目教學(xué)的目標。往往是忙了半天都未能形成解決問題的思維方式，出現(xiàn)了事倍功半的現(xiàn)象，浪費實施教學(xué)的時間。
(二)不會預(yù)判項目教學(xué)中思維方向
始終把握好項目方向，保證項目計劃得以順利執(zhí)行，偏差控制在可控風(fēng)險范圍內(nèi)是項目教學(xué)的一個基本要求。但在項目實施中總會有很多不可控和未知因素。這就要求學(xué)生一定時刻都要保持頭腦清醒，對項目無益的事情不做，對項目有風(fēng)險的事情更不能做。學(xué)生一定要明確項目大目標，清晰地識別哪些是項目成功的機會，哪些是會給項目帶來損害，才能使項目在實施中少走彎路，并能最終成功。由于學(xué)生尚不具備判斷自己思考、實施的過程是否正確，容易形成一個錯誤的過程，這就會成為成功與失敗的分水嶺。
(三)不能有效歸納知識的過程
項目是在限定的時間要完成的事。對于學(xué)生而言，所有的決策都要圍繞項目目標進行，學(xué)生用什么知識、技能、工具、方法來圓滿完成接受的項目是保證項目成功的關(guān)鍵。單單針對某個項目的訓(xùn)練不能讓學(xué)生項目的計劃、方法、活動、持續(xù)時間、所需資源有機地結(jié)合在一起，并在實施中排列出嚴格的先后次序、里程碑和關(guān)鍵路徑等重要的保障體系，保證每個項目任務(wù)都得以執(zhí)行。學(xué)生往往不能清晰地了解項目進展情況和偏差情況，評估并及時有效的控制項目風(fēng)險。綜上所述，筆者覺得必須對獨立的項目教學(xué)進行完善，使學(xué)生形成知識體系。在實際教學(xué)中，筆者借鑒思維導(dǎo)圖，嘗試創(chuàng)新利用思維導(dǎo)圖模式滲入到項目教學(xué)中。
二、基于思維導(dǎo)圖模式的項目教學(xué)界定
項目教學(xué)法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19 世紀美國的合作教育，發(fā)展到20 世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法是一種將理論與實際相結(jié)合，教師與學(xué)生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。該方法通過引入新知識，明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在教師指導(dǎo)下查詢資料，制定方案；通過與同學(xué)們的合作，共同動手完成整個項目。學(xué)生在項目實踐過程中，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的理論知識和實踐技能，通過展示點評，評估檢測，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。實踐表明，項目教學(xué)法可以充分挖掘了學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)新意識。思維導(dǎo)圖(MindMapping)是英國人東尼?博贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動的方法。它主要運用關(guān)鍵詞、文本、圖像、顏色、連線等方式，將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，有助于提高學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?；谒季S導(dǎo)圖模式的項目教學(xué)是本著理論與實踐相結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)規(guī)律，每個項目按據(jù)思維導(dǎo)圖模式來分析和探討等活動來獲取知識和技能的能力，提高學(xué)生的溝通能力和團體協(xié)作精神，使學(xué)生真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。
三、基于思維導(dǎo)圖模式的項目教學(xué)在機械制圖的應(yīng)用
機械制圖項目教學(xué)多以零件圖和裝配圖為項目，其教學(xué)過程一般按照明確任務(wù)、制定方案、實施計劃、檢查控制、展示成果和評價反饋等環(huán)節(jié)進行。思維導(dǎo)圖能迅速建立起繪制零件圖和裝配圖完整的框架體系，使學(xué)生對繪圖和看圖的方法與技巧既有全局又有細節(jié)的認識，幫助學(xué)生快速制訂計劃，做出決策。該方法可挖掘大腦的潛能，發(fā)散思維做頭腦風(fēng)暴，標新立異；也可將復(fù)雜問題簡單化，讓學(xué)生看到問題所在，對學(xué)生完成繪圖有著極大的幫助。以下通過“軸承座”繪制為例進行說明。
（一）分析零件，明確任務(wù)
教師通過展示軸承座，讓學(xué)生分析其構(gòu)造和作用。根據(jù)軸承座的擺放位置提出若干個問題，由學(xué)生一起討論軸承座視圖的選擇，通過頭腦風(fēng)暴法來最終確定軸承座主視圖選擇方向，利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生清晰且快速掌握主視圖選擇原則和其他視圖選擇要考慮的問題。
（二）確定視圖，制定方案
學(xué)生確定軸承座的主視圖投影方向后，利用機件表達方法（基本視圖、剖視圖和斷面圖等）正確、完整、清晰地表達軸承座所需的一組圖形，該方案的選擇表達方法要合理且圖形數(shù)量越少越好，才是最優(yōu)的方案。教師可以讓學(xué)生組成小組，對小組內(nèi)的學(xué)生所做的制圖進行學(xué)習(xí)和觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行討論，找到更好的制圖方法，確保制圖的準確性，從而提高其制圖的能力，同組成員間的寫作能力，以及相互之間的溝通技巧。
（三）繪制視圖，實施計劃
當(dāng)確定方案后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖將所有要繪圖的步驟先列出來。先選比例，再定圖幅；先繪制基準線到畫支撐板；先繪草圖，再檢查加深，標尺寸和技術(shù)要求到完成零件圖。就可得出一個清晰具體的繪圖步驟了，對提高學(xué)生制圖效率起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生確定各自分工的任務(wù)之后，按照繪圖的順序和步驟進行工作。首先，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生對所學(xué)的知識、規(guī)律、方法進行歸納整理，促成學(xué)生形成整體的觀念，進一步加強對所學(xué)新知識的聯(lián)系整體把握。這種方式可以促使學(xué)生積極動手操作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。其次，通過小組合作討論，再探討中迸發(fā)出知識的靈感。最后，小組的每個人首先要說出自己已知的知識或做法，然后對每個人的思維導(dǎo)圖進行合并，大家各抒己見，達成共識。
（四）點撥引導(dǎo)，檢查視圖
教師可用思維導(dǎo)圖講述某一問題的思考過程與解決步驟，將問題分解成若干個小問題，找出各個小問題的知識點，技能點，找出問題的突破口，從而找到解決問題的辦法。如檢查到尺寸時，可通過如何選擇尺寸的主要基準等問題引導(dǎo)學(xué)生掌握標尺寸的方法與技巧。通過層層設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生往復(fù)地繪制、修改、反思、再設(shè)計。從而不斷完善思維導(dǎo)圖，學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程。
（五）展示視圖，修正完善
學(xué)生在展示成果時，可按照教師事先繪制好的思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行對展示視圖的講解。從思維導(dǎo)圖可知：講解從標題欄、結(jié)構(gòu)分析、表達分析、尺寸分析到技術(shù)要求方面的講解從哪方面去入手，如標題欄里包括名稱、材料、比例和功用等方面來可以幫助學(xué)生在匯報時理清自己的思路，令匯報更具組織性及更容易記憶。同時，利用思維導(dǎo)圖可令聽眾容易明白，印象更深刻。如果有發(fā)問時，學(xué)生可靈活地在思維導(dǎo)圖上處理擴張，不會迷失在其他思路上。
（六）評價視圖，拓展升化
評價視圖的過程包括自我評價、小組評價和教師評價。按照思維導(dǎo)圖給定的評價內(nèi)容逐一評價，如自我評價可從職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力方面來進行評價，總結(jié)完成項目的繪圖步驟；小組評價是組與組之間的評價，可從繪圖的知識點、技能點和錯誤點來進行探討；教師評價是對學(xué)生個人的評價和小組的評價進行的總結(jié)，肯定做得好的個人或小組，強調(diào)知識的重難點和錯誤原因。因此，通過思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的進展，清楚地知道自己的不足，激發(fā)學(xué)生努力把新的知識并入已有知識中，使學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。
