德育的核心任務(wù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育的核心任務(wù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育的核心任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】核心 語感 指導(dǎo) 實踐 訓(xùn)練 積累 誦讀 分析

語感即語言感受，是讀者對語言表達(dá)的直接感悟。它是一種語文素養(yǎng)，是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字的含義、情味和理趣的理解能力，是在長期規(guī)范的語言運用和語言訓(xùn)練中形成的一種對語言文字比較直接、迅速、敏銳的領(lǐng)會和領(lǐng)悟能力，也是一個人語文水平高低的重要標(biāo)志。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的一項很重要的任務(wù)。葉圣陶曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練，就是對語文的銳敏感覺?！眳问缦嬉仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生語感在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，理應(yīng)成為我們進(jìn)行語文教學(xué)的核心任務(wù)。

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從一定意義上講，這種語文能力不是別的，就是指語感。由此看來，語文能力的核心是語感，語文教學(xué)的核心任務(wù)自然是培養(yǎng)學(xué)生的語感。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生語感，必須將語感知識化、技能化，必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地進(jìn)行語感實踐和語感訓(xùn)練。訓(xùn)練，一方面是教師的指導(dǎo)――“訓(xùn)”，一方面是學(xué)生的實踐――“練”。教師的“訓(xùn)”要靠學(xué)生的“練”來實踐，學(xué)生的“練”要靠教師的“訓(xùn)”來指導(dǎo)。這二者是相互作用、相輔相承、不可分割的。因此，我們在日常教學(xué)中既要強化學(xué)生的語感實踐，又要加強對學(xué)生語感實踐的指導(dǎo)。

語感是自己對語言的直接感受，要靠學(xué)生自己的實踐獲得。教師在教學(xué)中必須強化學(xué)生的語言實踐，使學(xué)生養(yǎng)成正確理解和運用語言文字的習(xí)慣。葉圣陶說：“凡是技能，惟有在實踐中方能練就?！睂W(xué)生自身的語感實踐是培養(yǎng)語感的重要途徑。要想將學(xué)生的語感實踐落到實處，教師要做好以下幾方面的指導(dǎo)工作。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料。語感是在日常生活和學(xué)習(xí)中，在積累語言文字材料和語言文字經(jīng)驗的過程中逐漸形成的。而多看多記則是積累豐富語言材料的最有效的途徑，也是培養(yǎng)語感的不二法門。多看，既要看書又要看生活?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教材不是學(xué)習(xí)的唯一憑借，應(yīng)該利用教材，挖掘教材，超越教材?，F(xiàn)在的中學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，接觸社會與生活較少。除課本之外，能大量閱讀博覽群書的人實在不多，能大量閱讀經(jīng)典的更是寥寥無幾。學(xué)生缺少了對語言材料理解和領(lǐng)悟的機會，語感能力自然就無從提高。該記而沒有記住的東西太多，中外名著、文化文學(xué)常識、成語、典故等的了解和掌握太少，少得可憐，令人寒心。語文課本中要求背誦的篇目本就不多，但在語文教學(xué)中還常被忽略。對豐富的語言材料連最起碼的記憶也談不上，怎么能有感受呢？所以，觀察和積累是培養(yǎng)語感最基礎(chǔ)的一步。多寫，即勤寫。要鼓勵學(xué)生多動手，越寫越熟，熟極了才能隨心所欲。教師可督促學(xué)生寫日記、周記、讀書筆記等，或辦黑板報、手抄報、墻報等。寫的時候，堅持以正確的語感為前提，講究文氣，便于聽讀，還要站在他人的角度把自己的語言念一念、聽一聽。要是不怎么上口，不怎么入耳，就得修改。多寫多念多改，作文進(jìn)步就快，語感能力就強。這樣，文章上口入耳，語言規(guī)章和表達(dá)習(xí)慣就會變成“熟套”，敏銳的語感自然會形成。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、吟詠積累的語言材料，感知語言的神妙。多讀、熟讀，讀后深思，一定能有效的激發(fā)語感。重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。所謂“讀書百遍，其義自見”，講的就是誦讀的效果，所謂“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”，便是對誦讀功效的評價，實在道出了讀書的真諦。因為“讀”的本身就是一種琢磨和體驗的過程。通過誦讀，學(xué)生對語言材料的整體感知和層次感悟能力都會得到培養(yǎng)和提高。朱作仁說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品生命。”我們引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握文章的感悟時，應(yīng)該是學(xué)生主動積極的思維過程，而且是不同學(xué)生的不同感受，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。誦讀、吟詠是語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生有語調(diào)語氣、有節(jié)奏、有感情、全身心投入的去誦讀，在誦讀中接收、積累有關(guān)的語言材料，儲存語言的表象材料，使其出于口，入于耳，了然于心，從知之不多到知之甚多，語感能力才能逐步增強。學(xué)生只有通過誦讀，才能感悟語言材料中有血有肉的人、色彩繽紛的景和感人肺腑的情，良好的語感才會在讀中得到積累。培養(yǎng)學(xué)生語感要提倡學(xué)生出聲朗讀，同時還要加強默讀指導(dǎo)，從而加快閱讀速度，提高閱讀質(zhì)量，這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的良好途徑。

再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生成為能言善辯之人，進(jìn)而增強學(xué)生語感。這就要求教師在教學(xué)中增加學(xué)生說話的機會，把口語訓(xùn)練納入教學(xué)軌道。課堂上應(yīng)避免教師的“一言堂”格局出現(xiàn)，把更多的機會讓給學(xué)生。一般教師對于學(xué)生，可以知無不言，言無不盡，而語文教師對于學(xué)生卻應(yīng)該知有不言，言有不盡，點到為止，給學(xué)生留出想象的空間和活動的時間。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)形式進(jìn)行說話訓(xùn)練，如口頭復(fù)述、口頭回答、口頭作文、改編課文、擴展語段等，通過各種形式訓(xùn)練學(xué)生說話。教師還可以結(jié)合課外活動進(jìn)行說話訓(xùn)練，如開展演講、經(jīng)驗交流、記者訪談、專題報告等多種語文活動，以指導(dǎo)學(xué)生多說。同時，要求學(xué)生說得上口入耳，言之有物，說得準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體。正如葉圣陶所說：“無論如何不說一句不完整的話，說一句一定要表達(dá)一個意思?！?/p>

最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感分析。文學(xué)作品不同于自然科學(xué)，語言文字不僅具有字面意義，而且還有弦外之音或言外之意的高情遠(yuǎn)韻和“只可意會不可言傳”的妙不可言，這種語感，才是最敏銳、最深切的。教師可以憑借豐富的語言積累和文學(xué)積淀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、揣摩，領(lǐng)悟其弦外之音、言外之意等隱含信息，從而形成敏銳而準(zhǔn)確的理解和鑒別語言的能力，獲得深刻的理性認(rèn)識和使用語言的感性經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的方式有：

其一：依據(jù)語境推敲語言內(nèi)涵。語境是個別語言賴于生存的“上下文”和“前后語”的集合語言，它對語感起直接作用，且包孕著語感。語境確定了語義，只要依據(jù)語境進(jìn)入角色，就能解讀蘊藉極深的隱含意義。如魯迅的《記念劉和珍君》中寫道：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功。”這對偏正詞組在語言形式上是互文，意思是“中國軍人和八國聯(lián)軍屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生的武功偉績”，因而應(yīng)把它們作為一個整體來理解，而不能當(dāng)作兩個事件對比去看待。根據(jù)上下文脈判斷，其中“屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生”無疑指的是劉和珍等女學(xué)生的遇難，“武功偉績”是對中國軍人和八國聯(lián)軍的極大諷刺，表現(xiàn)了作者對帝國主義同段祺瑞政府相互勾結(jié)屠殺中國人民的極度憤慨。只有在具體語境提示下，通過揣摩品味，才能領(lǐng)悟其用法用意。

其二，巧借經(jīng)驗，類推語言意蘊。語感分析的最大難點是把握語言的隱含信息。葉老認(rèn)為敏銳的語感總是和生活敏銳的感受聯(lián)系在一起的。學(xué)生應(yīng)能把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗相溝通，通過文字的橋梁，走進(jìn)作者的心靈。比如，當(dāng)我們讀到郁達(dá)夫《故都的秋》中“天可真涼了――”這別有韻味的一聲嘆息時，如果不能聯(lián)系生活經(jīng)驗去體味，就難以領(lǐng)悟“了”字的所蘊含的豐富情韻。

第2篇：德育的核心任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：深度信念網(wǎng)絡(luò)；多任務(wù)學(xué)習(xí)；人臉識別

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0165-04

Abstract：Aiming at improving face recognition rate， this paper introduces multi-task learning mechanism， constructing multi-task learning classification in output layer of deep belief network. Related tasks using multiple parallel processing enables the classifier to get more information from the input terminal， to improve the ability of classifier. And through multiple related tasks weight competition ，the impact of over-fitting classifier is reduced. Experimental results show that the deep belief network learning classifier constructed multi-task， with respect to single-task learning， the multi-task learning mechanism can effectively improve the recognition accuracy.

Key words：deep belief network； multi-task learning； face recognition

如今人臉識別技術(shù)在生活中扮演著越來越重要的角色，人臉識別技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各類智能系統(tǒng)，如圖片自動歸檔系統(tǒng)、身份驗證系統(tǒng)等。人臉識別也成為機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個研究熱點。

深度信念網(wǎng)絡(luò)（Deep Belief Network， DBN）作為一種特殊的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)其具有良好的特征提取能力，它通過無監(jiān)督的預(yù)訓(xùn)練和有監(jiān)督的微調(diào)獲得較好的網(wǎng)絡(luò)權(quán)值，逐層地對特征進(jìn)行抽取，進(jìn)而獲得較好特征。文獻(xiàn)[1]利用了DBN優(yōu)異的特征表示能力，在圖像識別問題中得到了較好的識別率。

多任務(wù)學(xué)習(xí)是一種打破傳統(tǒng)研究觀念的研究方法，利用在多個相關(guān)任務(wù)并行處理過程中權(quán)值共享可以提高系統(tǒng)的泛化能力特性，進(jìn)而可以解決因樣本相對不足而造成的分類器泛化能力不強的問題。在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中引入多任務(wù)學(xué)習(xí)機制，可以利用多個相關(guān)任務(wù)的權(quán)值共享來減弱過擬合對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的影響。文獻(xiàn)[2]將深度信念網(wǎng)絡(luò)與多任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合用于表情識別獲得了較好的效果。文獻(xiàn)[3]提出了一種基于多任務(wù)學(xué)習(xí)的人臉方法也獲得了較好的識別效果，提高了圖像識別的精度，文獻(xiàn)[4，5]將多任務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用在圖像分類中，文獻(xiàn)[6，7]將多任務(wù)學(xué)習(xí)與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合應(yīng)用于分類問題都取得不錯的效果。

針對如何提高人臉識別率的問題，本文利用深度信念網(wǎng)絡(luò)提取圖像特征并在DBN輸出層構(gòu)建有監(jiān)督多任務(wù)學(xué)習(xí)分類器對人臉圖像進(jìn)行識別，提高了人臉識別的精度。

1 深度信念網(wǎng)絡(luò)與多任務(wù)學(xué)習(xí)

1.1 RBM受限玻爾茲曼機

受限玻爾茲曼機（Restricted Boltzmann Machine， RBM）為兩層隨機網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，RBM的兩層分別為可視層（v層）與隱含層（h層），可視層與隱含層之間的連接為全連接，隱含層與可視層層內(nèi)均無連接，v層偏置為b， h層偏置為c，其結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

Roux等人證明了只要h層節(jié)點足夠多，RBM能夠擬合任意離散分布[8]。RBM網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中隱含層為二值變量，可視層為二值變量或者[0 1]之間的數(shù)值。假設(shè)隱含層有m個節(jié)點，可視層有n個節(jié)點，對于一組狀態(tài)（v， h），RBM系統(tǒng)具備的能量定義為：

公式中參數(shù)vi表示可視層第i個節(jié)點狀態(tài)，參數(shù)hj則表示隱含層第j個節(jié)點的狀態(tài)。[θ]為RBM結(jié)構(gòu)參數(shù)，即[θ]={Wij，bi ，cj }。當(dāng)[θ]確定時，得到RBM結(jié)構(gòu)基于（v，h）狀態(tài)的概率p為：

Z（[θ]）為歸一化項。由RBM網(wǎng)絡(luò)層間全連接層內(nèi)無連接結(jié)構(gòu)特性可知，當(dāng)可視層節(jié)點值給定時各隱含層節(jié)點之間激活概率相互獨立，由網(wǎng)絡(luò)的對稱性可知，當(dāng)隱含層節(jié)點值給定時，RBM網(wǎng)絡(luò)的可視層節(jié)點之間激活概率相互獨立。第i個可視層節(jié)點的激活概率p（vi=1|h，[θ]）可由公式得出，第j個隱含層節(jié)點的激活概率p（hj=1|h，[θ]）可由公式得出。

公式（4）和（5）中sigmoid（x）為激活函數(shù)，其公式為sigmoid（x）=1/1+e-x。由上述公式可以得出RBM對于觀測數(shù)據(jù)v的概率分布如公式（6）。

為確定該分布，需要調(diào)節(jié)參數(shù)[θ]即調(diào)節(jié)W，b，c?？梢岳脤Ρ壬⒍龋–ontrastive Divergence， CD）算法對訓(xùn)練樣本M進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練RBM模型的過程中采用訓(xùn)練公式（7）-（2）進(jìn)行訓(xùn)練。其中[v（0）=M]，[α] 為學(xué)習(xí)速率。

大量實驗證明RBM網(wǎng)絡(luò)是一種有效的特征提取機制，堆疊多個RBM組成網(wǎng)絡(luò)能夠在大部分分類和特征學(xué)習(xí)中提取更加抽象的特征，經(jīng)過無監(jiān)督的預(yù)訓(xùn)練與有監(jiān)督的全局微調(diào)后可以得到較優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)模型。

1.2 DBN深度信念網(wǎng)絡(luò)

自Hinton[9]等人在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上提出深度信念網(wǎng)絡(luò)以來，DBN在機器學(xué)習(xí)及人工智能領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，DBN作為一種概率生成模型在特征提取及分類問題上均表現(xiàn)出良好的性能。經(jīng)典深度信念網(wǎng)絡(luò)由若干層受限玻爾茲曼機及輸出層組合而成，以包含兩個RBM的DBN網(wǎng)絡(luò)為例進(jìn)行說明，其模型結(jié)構(gòu)如圖2所示。在深度信念網(wǎng)絡(luò)中，RBM層訓(xùn)練屬于無監(jiān)督訓(xùn)練過程，其利用對比散度方法進(jìn)行逐層貪婪預(yù)訓(xùn)練，每一層的訓(xùn)練結(jié)果作為下一層的輸入，頂層為有監(jiān)督訓(xùn)練模型。本文利用經(jīng)典DBN網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實驗，在預(yù)訓(xùn)練完成后再實現(xiàn)對DBN網(wǎng)絡(luò)整體的權(quán)值進(jìn)行微調(diào)。

實驗中輸入為多維圖像像素數(shù)據(jù)，輸入數(shù)據(jù)與第一層隱含層構(gòu)成RBM網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練過程采用CD算法進(jìn)行逐層訓(xùn)練。當(dāng)?shù)谝粚佑?xùn)練完成后，將產(chǎn)生的參數(shù)W0作為固定參數(shù)輸入第二層RBM中進(jìn)行訓(xùn)練，依此順序進(jìn)行逐層訓(xùn)練直至訓(xùn)練出頂層RBM網(wǎng)絡(luò)參數(shù)完成預(yù)訓(xùn)練，并將所得參數(shù)輸入到下一層進(jìn)行有監(jiān)督的訓(xùn)練并利用誤差反向傳播算法對整體網(wǎng)絡(luò)權(quán)值進(jìn)行微調(diào)，進(jìn)而增加整體網(wǎng)絡(luò)模型的準(zhǔn)確性和各層間聯(lián)系程度。

1.3 多任務(wù)學(xué)習(xí)

多任務(wù)學(xué)習(xí)最早由Caruana提出[10]，多任務(wù)學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)任務(wù)分而治之的思想，對多個相關(guān)任務(wù)進(jìn)行并行訓(xùn)練能夠考慮到相關(guān)任務(wù)之間的聯(lián)系，提高輸入相關(guān)信息的獲取量，進(jìn)而可以解決因樣本相對不足而造成的分類器泛化能力不強的問題。并可以通過多個相關(guān)任務(wù)之間的權(quán)值共享進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)模型的泛化能力，同時多個任務(wù)的權(quán)值進(jìn)行競爭能夠有效抑制模型的過擬合程度，提高模型的識別精度，多任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)示意圖如圖3所示。

本文在輸入端輸入多個任務(wù)訓(xùn)練數(shù)據(jù)，需要說明的是一個整體數(shù)據(jù)中包含多任務(wù)信息而非分別輸入三個任務(wù)信息，并通過在深度信念網(wǎng)絡(luò)的輸出層構(gòu)建多任務(wù)分類器使訓(xùn)練過程中分類器能夠充分利用多個相關(guān)任務(wù)所包含的信息，進(jìn)而來提高人臉的識別的精度。其結(jié)構(gòu)如圖4所示。

2 實驗及結(jié)果分析

本文使用的數(shù)據(jù)集為CMU人臉數(shù)據(jù)集。因數(shù)據(jù)集中存在極少幾張圖片損壞，用數(shù)據(jù)集中同種類別替代。最終數(shù)據(jù)集中包含640張人臉圖像，圖像信息包括人臉信息，人臉的方向（直，向上，向左，向右），人眼信息（是否佩戴墨鏡）。本次實驗使用數(shù)據(jù)集中128*120分辨率的圖像。任務(wù)1為識別人臉，構(gòu)造任務(wù)2為識別人臉方向，任務(wù)3為人眼是否佩戴墨鏡。取數(shù)據(jù)集中480張為訓(xùn)練集，160張為測試集進(jìn)行測試，數(shù)據(jù)集部分圖像如圖5所示。

3 結(jié)束語

深度信念網(wǎng)絡(luò)能夠有效提取圖像特征，并通過輸出層進(jìn)行有效的分類，對深度信念網(wǎng)絡(luò)做進(jìn)一步研究有很強的實用價值。在DBN網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用多任務(wù)學(xué)習(xí)構(gòu)建多任務(wù)分類器，能夠在樣本相對不多的情況下使分類器同時關(guān)注多個相關(guān)任務(wù)即在訓(xùn)練過程中多個相關(guān)任務(wù)權(quán)值共享，進(jìn)而使分類器從輸入端獲取更多的相關(guān)信息量，同時可以利用多個相關(guān)任務(wù)權(quán)值競爭減少過擬合對分類器的影響，進(jìn)而提高對人臉的識別率。

參考文獻(xiàn)：

[1] Liu P， Han S， Meng Z， et al. Facial expression recognition via a boosted deep belief network[C]. Proceedings of the IEEE Conference on Computer Vision and Pattern Recognition. 2014： 1805-1812.

[2] Xia R， Liu Y. Leveraging valence and activation information via multi-task learning for categorical emotion recognition[C]. Acoustics， Speech and Signal Processing （ICASSP）， 2015 IEEE International Conference on. IEEE， 2015： 5301-5305.

[3] 周茜. 基于多任務(wù)學(xué)習(xí)的人臉識別方法[D]. 西北大學(xué)， 2013.

[4] 劉成， 彭進(jìn)業(yè). 基于多任務(wù)學(xué)習(xí)的自然圖像分類研究[J]. 計算機應(yīng)用研究， 2012， 29（7）： 2773-2775.

[5] Ding C， Xu C， Tao D. Multi-task pose-invariant face recognition[J]. Image Processing， IEEE Transactions on， 2015， 24（3）： 980-993.

[6] Huang Z， Li J， Siniscalchi S M， et al. Rapid Adaptation for Deep Neural Networks through Multi-Task Learning[C]. Sixteenth Annual Conference of the International Speech Communication Association. 2015.

[7] Ye Q， Munro P W. Improving a Neural Network Classifier Ensemble with Multi-task Learning[C]. Neural Networks， 2006. IJCNN'06. International Joint Conference on. IEEE， 2006： 5164-5170.

[8] Le Roux N， Bengio Y. Representational power of restricted Boltzmann machines and deep belief networks[J]. Neural computation， 2008， 20（6）： 1631-1649.

第3篇：德育的核心任務(wù)范文

信息技術(shù)發(fā)展日新月異并逐漸滲透到各個領(lǐng)域。在教育教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用也逐漸成為一種新的嘗試。信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)整合的嘗試，作為一個重要的研究課題，越來越成為學(xué)者研究和探討的重點和熱點。

1 初中英語任務(wù)型教學(xué)概述

英語課程的任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代開始興起，至今仍舊方興未艾的一種語言教學(xué)模式。它因為將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式而備受推崇，在實踐教學(xué)中具有受眾范圍廣泛、應(yīng)用操作高效等特點。對于學(xué)生和教師而言，參與任務(wù)型教學(xué)都具有重要的意義。

2 信息技術(shù)與英語課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與英語任務(wù)型教學(xué)整合的內(nèi)涵，主要基于整合的視角，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)勢填補、特色彰顯、細(xì)節(jié)提升等多種形式，將英語課程自身的特點和要素進(jìn)行有機聯(lián)系，建立起相互聯(lián)動和有機循環(huán)的課程結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，具有整體教學(xué)的特點。此外，信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，也具有“工具論”的特點，也即充分借助以計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體為代表的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的便捷度和高效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

3 信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)整合的必要性分析

信息技術(shù)的發(fā)展，為傳統(tǒng)教育理念、教育方法變革創(chuàng)造了條件，也在某種程度上加速了傳統(tǒng)英語教學(xué)的變革。從理論和實踐的角度而言，信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。

從理論角度而言，信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)整合的嘗試本身就是一個理論課題，涵蓋信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和初中任務(wù)型教學(xué)整合兩個話題，這兩個話題在當(dāng)前的教育領(lǐng)域都是熱門話題。理論上開展研究，尋求突破，將為后續(xù)提高英語教學(xué)質(zhì)量、加速英語教學(xué)變革創(chuàng)造條件。

從實踐角度而言，信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)的整合能夠?qū)崿F(xiàn)多贏，既有利于信息技術(shù)課程和英語課程的學(xué)習(xí)，而且能夠在實踐中突破二者在教學(xué)上的弊端和痼疾。在初中階段開設(shè)信息技術(shù)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)、掌握基本的使用方法。如果單純孤立地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，會使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為軟肋，學(xué)生會感到枯燥乏味。同理，英語的學(xué)習(xí)也是如此。興趣是學(xué)習(xí)的動力和最好的老師，信息技術(shù)特有的聲情并茂的優(yōu)勢，融入英語任務(wù)型教學(xué)中，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)整合的具體途徑和建議措施

4.1 及時轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)整合觀點

信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)的整合，在實踐中首先要轉(zhuǎn)變理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，培養(yǎng)整合觀念。英語與信息技術(shù)是兩個不同的學(xué)科，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，難免會發(fā)生碰撞。傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)，以人教版英語課程為例，基本上是教師教授，學(xué)習(xí)記憶、理解和簡單對話的層面，難以整合資源、提高教學(xué)效率，教學(xué)效果受到制約。信息技術(shù)背景下，如“Will people have robots”，可以充分借助信息技術(shù)進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無論如何也描繪不出機器人的形象和作用，難以提供給學(xué)生直觀的認(rèn)知途徑。在介紹“robots”的情境中，為了節(jié)省時間并給予學(xué)生更好的語言環(huán)境，教師可以直接選用網(wǎng)上的機器人視頻放映給學(xué)生觀看，給學(xué)生以直觀的印象，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學(xué)習(xí)。

4.2 教師素質(zhì)提升，掌握信息技術(shù)

信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)的整合要求英語教師適應(yīng)新技術(shù)的要求，掌握新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)尤其是計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的知識，能夠順利開展整合教學(xué)，將掌握的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

教師要勤于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練運用各種教學(xué)所需的軟件與多媒體技術(shù)，并積極自覺地運用網(wǎng)絡(luò)獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，不斷創(chuàng)新思路，提高自身素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)教授“What were you doing when the UFO arrived”時，教師要對UFO的知識有所了解，在講授時，利用信息技術(shù)模擬UFO圖像和動態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮想象力，激發(fā)形象思維。只有如此，才能寄望于學(xué)生在信息技術(shù)的條件和多元化的教學(xué)背景下，更好地對抽象的英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.3 師生角色定位，各自發(fā)揮作用

信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)的整合，要實現(xiàn)師生角色的再定位，使他們發(fā)揮出不同的作用。

要做好英語教師與信息技術(shù)的整合，教師在英語教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)和服務(wù)的作用，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)條件和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂情境；要做好學(xué)生與信息技術(shù)的整合，學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的主體，也是課堂的主人，學(xué)生要掌握信息技術(shù)，在信息技術(shù)的場景下學(xué)習(xí)英語，積極參與英語語言訓(xùn)練，運用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“When was it invented”時，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)信息，參與課上討論和發(fā)言；學(xué)生作為課堂主體，要利用網(wǎng)絡(luò)更多地了解在中國廣泛開展的體育運動的知識，尤其是“basketball”“football”等，為課上學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.4 始終貫穿信息化教學(xué)探索

信息技術(shù)與英語初中任務(wù)型教學(xué)的整合，貴在自始至終堅持探索與應(yīng)用。教學(xué)實踐中，如在學(xué)習(xí)“What are you doing for vacation”時，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個學(xué)習(xí)課題，根據(jù)學(xué)生自己的實際情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，對自己選定的課題進(jìn)行搜索、選擇和分析，結(jié)合圖片和音像資料，建立自己的學(xué)習(xí)檔案，便于自主記憶。再如在學(xué)習(xí)“What do you think of game shows”時，可以借用多媒體在課堂上放一些比較經(jīng)典和具有代表性的體育比賽的視頻，讓學(xué)生結(jié)合課文知識和對話場景，進(jìn)行模擬、比較和發(fā)表看法，在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也增強了學(xué)習(xí)的效果和針對性。

誠然，信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)的整合能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)特有的優(yōu)勢，將枯燥的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁暻椴⒚?、色彩變幻的、動態(tài)多元的語言學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率和英語教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到更好的教育教學(xué)目標(biāo)。但是多媒體技術(shù)手段的運用不能完全代替課堂教學(xué)的其他手段和方式。因此，很多英語教師在課堂上，為了顯示課堂教學(xué)的豐富性，展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使多媒體技術(shù)頻用、亂用，導(dǎo)致多媒體技術(shù)運用進(jìn)入一種誤區(qū)?？傊?，多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也有它有利有弊一面。在課堂上，關(guān)注學(xué)生，以尊重學(xué)生的情感為基礎(chǔ)，注重英語語言的訓(xùn)練和表達(dá)，才是英語課堂教學(xué)的重點。

參考文獻(xiàn)

第4篇：德育的核心任務(wù)范文

一、教學(xué)目的方面

1.數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)圖文并茂，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利的條件，也能更好地吸引學(xué)生的注意力。但是有一部分教師教學(xué)時，為了情境而情境，甚至出現(xiàn)“博士賣驢，三百字未見驢字”的現(xiàn)象，偏離了教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)課件偏離使用價值，課件適用性差，重難點不突出。有的教師在制作課件時，將與課程內(nèi)容有關(guān)的所有材料都盡數(shù)羅列，而在使用時，受時間限制，講解只是蜻蜓點水式的一躍而過，而多媒體信息琳瑯滿目的程度又令人頭昏目眩。例如：三年級數(shù)學(xué)行程問題，教師花大量時間展示了諸如交通工具的行駛、運動員的賽跑、小朋友的相互追趕嬉戲等鏡頭。課件內(nèi)容雖然豐富，但是許多內(nèi)容與教學(xué)無關(guān)，分散了學(xué)生的注意力，偏離了教學(xué)的中心。

3.重視知識、能力的培養(yǎng)，忽視態(tài)度、價值觀的培育。在教學(xué)設(shè)計時，整合的目標(biāo)不僅要包括知識，更要包括能力、素質(zhì)等方面。敏銳的思維、堅定的意志、高尚的道德情操、正確的價值觀、積極的人生態(tài)度同淵博的知識一樣，是現(xiàn)代人走向成功不可缺少的要素，它們理應(yīng)成為教師研究的重要內(nèi)容。在人教版信息技術(shù)第三冊第9課網(wǎng)上搜索的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主查找自己所需的信息。學(xué)生通過努力，查找到自己想要的信息，嘗到了成功的喜悅。但欣喜之余，我們應(yīng)當(dāng)看到，小學(xué)生好奇心強，善于模仿，缺乏鑒別能力和自制力，在這個五花八門的網(wǎng)絡(luò)里難免會接觸到一些不健康的內(nèi)容。如果缺乏教師的監(jiān)控和管理，由此帶來的負(fù)面影響將會給學(xué)生的身心造成巨大的傷害。

二、教學(xué)內(nèi)容方面

1.對單一資源過分依賴，而忽視其他教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，但它不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如教科書、圖書報刊、影視廣播、戲劇表演、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等。

2.低水平資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享。有的教師在制作課件時根本就不加選擇，只要是與課程內(nèi)容有關(guān)的材料都盡數(shù)羅列，而由于課時的限制，在利用課件講解時，卻只能點到為止。課件制作過程中的低水平資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享，使得運用這樣的課件進(jìn)行教學(xué)，極易導(dǎo)致學(xué)生視覺、聽覺疲勞，思維訓(xùn)練也不足，不良后果尤其突出。

3.學(xué)科教材內(nèi)容存在嚴(yán)重的條塊分割。現(xiàn)行教材中學(xué)習(xí)知識的總量過大，沒有給學(xué)生留下充分發(fā)揮的余地。學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理，數(shù)理化過分強調(diào)學(xué)術(shù)性、理論的嚴(yán)謹(jǐn)、知識體系的完整，學(xué)科知識的內(nèi)容既難又深。學(xué)科教材內(nèi)容條塊分割嚴(yán)重，各學(xué)科內(nèi)容缺乏聯(lián)系，難以形成課程整合的知識布局。

三、教學(xué)方法方面

1.單一地認(rèn)為整合需要遵循一定的教學(xué)模式。教師采用整齊劃一的教學(xué)模式，不理會學(xué)生已有的知識水平和結(jié)構(gòu)，不顧及學(xué)生的個體差異，也不考慮學(xué)科特點，無法實現(xiàn)分層次教學(xué)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合涉及的問題太多，如，學(xué)科間的差別、資源的性質(zhì)、教師的素質(zhì)、學(xué)生的水平等。因此不可能也沒有必要按照某一固定模式進(jìn)行簡單的整合。

2.重活動形式，輕活動效果。教師在設(shè)計學(xué)生的課堂教學(xué)活動時，不僅要準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)重點，更要著力培養(yǎng)學(xué)生在活動參與中的理解和表達(dá)能力。例如，組合圖形的面積計算，在教師的精心組織下，事先安排好的幾個小組的代表依次在教師主機上演示了組合圖形分割計算的多種方法，課堂上熱熱鬧鬧又有條不紊。然而方法雖多，每種方法的原理卻無人問津，甚至有些做法連聽課教師都有點看不明白。先不論這節(jié)課是否有作秀之嫌，光是教學(xué)模式就值得商榷。是在講授數(shù)學(xué)課呢，還是在講授信息技術(shù)課？如果是在講授數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)中的知識、方法、能力從何處體現(xiàn)？這樣的教學(xué)，重視了學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽略了學(xué)習(xí)過程；重視了活動形式，卻忽略了活動效果。

3.片面地注重學(xué)生與機器對話，忽視了多向互動，削弱了教學(xué)中的語言和情感交流的優(yōu)勢。教學(xué)活動過程實質(zhì)上就是教師和學(xué)生交互活動的過程，也是情感交流的過程。信息技術(shù)與教學(xué)的整合強調(diào)了學(xué)生與多媒體技術(shù)的互動，雖然在某種程度上有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考問題的能力，但是，學(xué)生得出的很多觀點可能是錯的或需要驗證。由于缺乏必要的交流，教師無法發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)也無從體現(xiàn)。

四、教學(xué)觀念方面

1.相當(dāng)一部分教師認(rèn)為整合只是一種手段，就是資源的大量搜集與課件展示。由于教師存在這樣片面的認(rèn)識，教學(xué)時往往用播放多媒體課件代替板書，甚至一堂課從頭至尾都使用課件，教學(xué)由以往的教師灌輸變成了電腦灌輸，滿堂灌的教學(xué)模式依舊未變。通過多媒體的直觀展示，模糊的形象是清晰了，但想象、創(chuàng)新的空間也消失了，且不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在筆者看來，整合并不意味著從網(wǎng)上搜集大量相關(guān)資料然后呈現(xiàn)出來，而應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對性地、有重點地選取相關(guān)信息，并經(jīng)過精心的設(shè)計再呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.片面地認(rèn)為整合就是要全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)可以演示在實際中難以觀察到的實驗現(xiàn)象，如光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化等，也可以使一些抽象難懂的概念具體化和形象化，如動態(tài)演示一些變化過程或?qū)⒁恍?fù)雜的變化過程分階段進(jìn)行演示，從而使學(xué)生有效地觀察和理解。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有自己獨特的優(yōu)勢，如黑板板書的可隨時調(diào)整功能，模型的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，等等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合使用，可能會取得更佳的效果。

3.認(rèn)為整合就是計算機輔助教學(xué)+學(xué)生活動。這種錯誤觀念把CAI僅僅看做是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，而信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此兩者之間有本質(zhì)的區(qū)別。對于以計算機或網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不能把它們僅僅看做是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)強調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到整合的各個環(huán)節(jié)之中。

五、教師與學(xué)生方面

1.課程設(shè)計時，教師對學(xué)生主體地位的理解存在偏差。無限夸大學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)絕對化傾向。在現(xiàn)在信息技術(shù)與課程整合的過程中，它強調(diào)學(xué)生的主體地位，但同時它也存在對教師主導(dǎo)地位認(rèn)識的偏差。這些可能導(dǎo)致在實際教學(xué)中課堂變成了主體放任自流的課堂。

2.教師誤解自身在課堂中的主導(dǎo)地位，認(rèn)為整合過程中教師應(yīng)是課件主要開發(fā)者。有些教師運用信息技術(shù)的能力非常有限，在教學(xué)時總需要技術(shù)人員保駕護(hù)航，導(dǎo)致課堂問題行為層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被迫轉(zhuǎn)移。

3.不能充分重視信息環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比較，信息技術(shù)環(huán)境下要求學(xué)生有較好的信息素養(yǎng)，有一定的計算機操作和網(wǎng)絡(luò)使用技能，教學(xué)中可能使用自主、探究、協(xié)作的教與學(xué)方式，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)往往被弱視了。

第5篇：德育的核心任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)融合；產(chǎn)業(yè)融合；物流創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0253-02

一、引言

90年代硅谷以其在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就取得了標(biāo)志性的地位，那么硅谷又是如何產(chǎn)生的呢？硅谷的成長是通過區(qū)域內(nèi)一系列先進(jìn)技術(shù)的擴散實現(xiàn)的。在硅谷不斷地有相關(guān)技術(shù)的新產(chǎn)品從現(xiàn)有公司產(chǎn)生，然后又被應(yīng)用到其他目的，尤其是半導(dǎo)體的發(fā)明。這些產(chǎn)品逐漸發(fā)展形成了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，并且可以通過技術(shù)融合去融合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。因此在硅谷，企業(yè)家有能力把很多不同企業(yè)間的新發(fā)明創(chuàng)新整合運用去形成新的產(chǎn)業(yè)和新的利潤增長點，而不是把這些發(fā)明創(chuàng)新簡單商業(yè)化。從硅谷和它的支持網(wǎng)絡(luò)演進(jìn)過程中可以看出控制著先進(jìn)技術(shù)的企業(yè)家是關(guān)鍵要素，但同時風(fēng)險資本家，法律公司，投資銀行和其他服務(wù)提供商所組成的支持網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也對硅谷不斷應(yīng)用新技術(shù)起到了支持和鞏固作用。新興技術(shù)不斷應(yīng)用的物流產(chǎn)業(yè)也需要創(chuàng)新型物流人才的支撐和推動，提出物流產(chǎn)業(yè)的服務(wù)層級。

從歷史考察，正是半導(dǎo)體的發(fā)現(xiàn)發(fā)明才帶來了半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)，正是半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的規(guī)模化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈的縱橫延伸，才成就了硅谷。本文以從產(chǎn)品創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、從產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新到區(qū)域創(chuàng)新的縱向集成問題為研究基礎(chǔ)，將物流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)微觀范圍從產(chǎn)品創(chuàng)新擴展到企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新，將中觀范圍從單一產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新擴展到產(chǎn)業(yè)融合下的協(xié)同創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新是物流戰(zhàn)略創(chuàng)新的源動力，重大技術(shù)創(chuàng)新在物流產(chǎn)業(yè)的擴散導(dǎo)致了物流技術(shù)融合，技術(shù)融合使物流產(chǎn)業(yè)形成了共同的技術(shù)基礎(chǔ)，并使傳統(tǒng)物流產(chǎn)業(yè)間的邊界趨于模糊，進(jìn)而形成物流產(chǎn)業(yè)融合。物流產(chǎn)業(yè)融合超越了物流傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)邊界，利用產(chǎn)業(yè)協(xié)同優(yōu)勢拓展物流企業(yè)生存空間。

二、產(chǎn)業(yè)融合下的物流創(chuàng)新維度

1.物流技術(shù)融合。技術(shù)融合來源于技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新形成了可替代的或相互關(guān)聯(lián)的技術(shù)、生產(chǎn)流程和產(chǎn)品。不同產(chǎn)業(yè)間重大技術(shù)創(chuàng)新的擴散導(dǎo)致了技術(shù)融合。在技術(shù)融合影響下不同產(chǎn)業(yè)間形成了共同技術(shù)基礎(chǔ)。信息時代高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)的廣泛融合就是基于信息技術(shù)不同產(chǎn)業(yè)技術(shù)的相互滲透和融合的結(jié)果。技術(shù)融合改變了產(chǎn)品市場需求特征，更重要的是給現(xiàn)有產(chǎn)品帶來了新的需求，為產(chǎn)業(yè)融合提供了市場空間[1]。物流作為生產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新也對配套物流服務(wù)提出更高要求。

2.物流產(chǎn)業(yè)融合。產(chǎn)業(yè)融合是不同產(chǎn)業(yè)通過相互交叉和滲透形成了基于技術(shù)融合基礎(chǔ)上的新產(chǎn)業(yè)，是一個動態(tài)發(fā)展過程。產(chǎn)業(yè)融合一般發(fā)生在有技術(shù)或產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性或替代性的不同產(chǎn)業(yè)的邊界或交叉處。產(chǎn)業(yè)融合一般由技術(shù)融合，產(chǎn)品和業(yè)務(wù)融合，市場融合構(gòu)成，通過技術(shù)創(chuàng)新加強不同產(chǎn)業(yè)間企業(yè)的相互合作[2]。產(chǎn)業(yè)融合主要有三種模式：第一種是促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品高附加值化和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)裝備現(xiàn)代化的高新技術(shù)的滲透融合；第二種是通過賦予原有產(chǎn)業(yè)新的附加功能和更強的競爭力，形成融合型的產(chǎn)業(yè)新體系的產(chǎn)業(yè)間的延伸融合，這種融合多表現(xiàn)為服務(wù)業(yè)向農(nóng)業(yè)和工業(yè)的延伸和滲透；第三種是把現(xiàn)有各自獨立的產(chǎn)品或服務(wù)在同一技術(shù)平臺下整合為一個新的整體的產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的重組融合。物流的柔程度直接或間接影響了產(chǎn)業(yè)融合程度。現(xiàn)代信息技術(shù)與各產(chǎn)業(yè)融合，加速帶動物流產(chǎn)業(yè)的飛速提升，包括物流運行模式、管理方式和人才能力素質(zhì)的動態(tài)變化[3]。

3.產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新是在區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系內(nèi)通過產(chǎn)業(yè)融合實現(xiàn)資源優(yōu)化和共享，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的客觀要求。產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新有三種模式：在同一區(qū)域內(nèi)融合產(chǎn)業(yè)通過融合技術(shù)和資源共享實施技術(shù)和產(chǎn)品創(chuàng)新的橫向協(xié)同創(chuàng)新模式；產(chǎn)業(yè)價值鏈上的產(chǎn)業(yè)通過前向或后向聯(lián)系構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟提供模塊化創(chuàng)新的縱向協(xié)同創(chuàng)新模式；發(fā)生在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)間以提高總體創(chuàng)新績效的混合協(xié)同創(chuàng)新模式。總之，產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新可以降低企業(yè)交易成本，改變產(chǎn)品的單一市場需求，優(yōu)化資源配置和實現(xiàn)能力互補以產(chǎn)生更多的協(xié)同效益。物流作為近些年新興起來的朝陽產(chǎn)業(yè)，在與其他產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展過程中同樣也需要有創(chuàng)新型的人才的支撐和引領(lǐng)[4]。

三、物流創(chuàng)新型人才的點―線―面集成培養(yǎng)模式

1.技術(shù)融合―產(chǎn)業(yè)融合―區(qū)域創(chuàng)新的集成培養(yǎng)。技術(shù)融合使不同產(chǎn)業(yè)間的邊界趨于模糊，進(jìn)而形成產(chǎn)業(yè)融合。同時產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展直接推動了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，也是區(qū)域集成創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，是構(gòu)建企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新體系的有效途徑。在產(chǎn)業(yè)融合基礎(chǔ)上形成的新產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)品已成為企業(yè)利潤的新增長點，產(chǎn)業(yè)融合也促進(jìn)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和區(qū)域創(chuàng)新。物流創(chuàng)新型人才需要由點到線、由線到面的多層級視角。

2.物流創(chuàng)新型人才集成培養(yǎng)路徑。信息、計算機、電子和生物技術(shù)這些高新技術(shù)構(gòu)成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，也助推了物流技術(shù)的多元化融合。高新技術(shù)正經(jīng)歷著成本改進(jìn)的指數(shù)增長，并且伴隨著大量知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)生。同時高新技術(shù)通過降低不同產(chǎn)業(yè)的進(jìn)入壁壘以允許企業(yè)進(jìn)入新的市場，進(jìn)而不斷推動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合。

可以看出物流產(chǎn)業(yè)的高新技術(shù)和它們的擴散路徑應(yīng)該適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這樣區(qū)域可以從把新技術(shù)商業(yè)化的那些產(chǎn)業(yè)和企業(yè)中獲取它的動力機制。在社會條件下產(chǎn)生的技術(shù)作為一種原始技術(shù)可以被企業(yè)家用來開公司，被產(chǎn)業(yè)用來改進(jìn)產(chǎn)業(yè)競爭力。因此物流技術(shù)擴散相比根據(jù)技術(shù)自身特點的內(nèi)在形成過程而言更是一種社會形成過程，比如硅谷企業(yè)家就是他們產(chǎn)品非常優(yōu)秀的市場導(dǎo)入者。物流創(chuàng)新型人才未來更是物流行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)的市場導(dǎo)入者。

四、物流創(chuàng)新型人才網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)模式

1.學(xué)習(xí)能力網(wǎng)絡(luò)化。物流本科生學(xué)習(xí)能力是物流創(chuàng)新型人才的一個重要構(gòu)成要素，構(gòu)建學(xué)習(xí)型人才的前提是提供支持學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的物流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?；谖锪鲗W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)演進(jìn)也受到物流企業(yè)、培養(yǎng)院校整體創(chuàng)新能力和區(qū)域文化的影響。區(qū)域內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用和擴散的范圍是由物流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的范圍決定的。企業(yè)、高校、研發(fā)機構(gòu)、政府、非政府組織和區(qū)域知識資源共同組成區(qū)域物流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。交互性、組織性、集聚性和本地化是區(qū)域物流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的特性。通過合作整合區(qū)域內(nèi)各種知識和技術(shù)以滿足區(qū)域發(fā)展需要是物流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。物流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)會促使包括技術(shù)、管理、市場營銷、品牌等特殊的知識資本形成。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展物流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)將通過技術(shù)融合逐漸升級區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時形成物流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑依賴。

2.技術(shù)集成網(wǎng)絡(luò)化。技術(shù)創(chuàng)新是物流創(chuàng)新的核心競爭力，基于技術(shù)融合的區(qū)域物流技術(shù)集成網(wǎng)絡(luò)通過產(chǎn)業(yè)價值鏈或產(chǎn)業(yè)集群的前向和后向聯(lián)系整合知識和技術(shù)資源，形成產(chǎn)業(yè)融合的物流技術(shù)創(chuàng)新平臺。產(chǎn)業(yè)融合的物流技術(shù)創(chuàng)新平臺重點是技術(shù)集成，同時整合和技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的人力資源也是區(qū)域物流技術(shù)集成網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。作為支持性網(wǎng)絡(luò)，區(qū)域物流技術(shù)集成網(wǎng)絡(luò)對通過建立戰(zhàn)略性技術(shù)聯(lián)盟，減少創(chuàng)新交易成本和增加區(qū)域吸引力來實現(xiàn)物流產(chǎn)業(yè)增長有重要意義。同時它可以根據(jù)技術(shù)和市場變化不斷改變技術(shù)轉(zhuǎn)化和擴散路徑，降低產(chǎn)業(yè)融合進(jìn)入壁壘，推動物流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式一體化。

3.創(chuàng)新聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)化。物流創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是在物流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和物流技術(shù)集成網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上將物流空間集聚和物流創(chuàng)新聯(lián)結(jié)起來的網(wǎng)絡(luò)。物流空間集聚網(wǎng)絡(luò)通過物流企業(yè)間信息轉(zhuǎn)換和互動學(xué)習(xí)為物流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供空間，通過形成融合產(chǎn)業(yè)內(nèi)的物流企業(yè)各種技術(shù)、管理和生產(chǎn)工藝網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)技術(shù)交流、共享和擴散，改進(jìn)物流企業(yè)創(chuàng)新和適應(yīng)能力，增強物流產(chǎn)業(yè)和區(qū)域創(chuàng)新能力。沒有強大的物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展，一個區(qū)域不可能保持充足資金流、信息和人才，區(qū)域發(fā)展仍要優(yōu)先發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)，物流產(chǎn)業(yè)增長是區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長、核心競爭力和發(fā)展動力的引擎。產(chǎn)業(yè)融合推動物流創(chuàng)新聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，同時物流創(chuàng)新聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)通過形成主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群、核心城市，增強區(qū)域競爭力來支持區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。

五、結(jié)論

在物流技術(shù)融合和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上可以實現(xiàn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和物流產(chǎn)業(yè)的融合，同時選擇了產(chǎn)業(yè)融合過程中形成的新產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)品的物流企業(yè)可以迅速進(jìn)入藍(lán)海以避免戰(zhàn)略趨同，并且獲取競爭優(yōu)勢。物流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響并且驅(qū)動了物流企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新?；谖锪鲗W(xué)習(xí)能力網(wǎng)絡(luò)、物流技術(shù)集成網(wǎng)絡(luò)和物流創(chuàng)新聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的物流創(chuàng)新型人才網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)模式，應(yīng)通過院校、政府、企業(yè)、社會等多維聯(lián)動的組織工具、基于高新技術(shù)價值傳導(dǎo)模式的技術(shù)工具和基于產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新的平臺工具進(jìn)行全面立體構(gòu)建?；谖锪骷夹g(shù)融合和物流產(chǎn)業(yè)融合的物流創(chuàng)新型人才的點―線―面集成培養(yǎng)，將有助于改進(jìn)物流人才創(chuàng)新能力和競爭力，提升院校物流本科人才協(xié)同創(chuàng)新能力和專業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冀新.面向生產(chǎn)的城市群集成創(chuàng)新研究[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2013，（1）：111-114

[2]馬健.產(chǎn)業(yè)融合論[M].南京大學(xué)出版社，2006.

第6篇：德育的核心任務(wù)范文

為維護(hù)農(nóng)民工的健康權(quán)益，2006年12月，福州市衛(wèi)生局與福州市總工會聯(lián)合在自愿的基礎(chǔ)上確定了首批農(nóng)民工優(yōu)惠定點醫(yī)院。定點醫(yī)院承諾對掛號費、注射費、檢查費、護(hù)理費、住院床位費等項目予以減免。政策實施3個多月來，農(nóng)民工優(yōu)惠定點醫(yī)院卻遭到冷遇。

盡管近幾年，我國的醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展速度相當(dāng)快。但據(jù)媒體報道，有90%以上的人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生狀況不滿，特別是對“看病難、看病貴”問題意見最大。為著力解決這一難題，今年政府將出臺一系列重大舉措予以破解。

在政府加大改革及支持力度的同時，各地在解決“看病難、看病貴”也做出了諸多努力，但成效卻并不明顯。究其原因：一是宣傳力度不夠，導(dǎo)致群眾信息不通，不知所在城市還有優(yōu)惠定點醫(yī)院；二是對醫(yī)院信任度不高，害怕上醫(yī)院花費多或被“宰”，加之群眾健康意識差，存在“小病扛，大病拖”的現(xiàn)象；三是減免幅度偏小，對群眾無吸引力。

眼下，患者一有病，去醫(yī)院就診是首選，而社區(qū)診所則極少光顧。與此相反，主管部門一直提倡“小病到社區(qū)”，這也是世界大多數(shù)國家解決“看病難、看病貴”的成功經(jīng)驗。造成當(dāng)前我國很少人去社區(qū)診所看病的原因主要是社區(qū)醫(yī)療設(shè)施不齊、醫(yī)資力量不足等，結(jié)果形成社區(qū)醫(yī)療單位病人少，難以養(yǎng)活自己；大醫(yī)院卻是人滿為患，難以應(yīng)付、看病費用難以下降的惡性循環(huán)。

當(dāng)前，一邊是群眾看病難、看病貴的呼聲越來越高，一邊是惠民醫(yī)院門庭冷落。一項意在造福群眾的好政策，卻在實際執(zhí)行中頻頻受挫，看來是該引起衛(wèi)生部門認(rèn)真反思的時候了。

（據(jù)《醫(yī)生在線》）

“人道主義”拒絕安樂死嗎？

來到人世間38天，患“美人魚綜合征”的嬰兒浩南，帶著人們的呵護(hù)和關(guān)愛，匆匆地離開了。就在全國媒體大肆報道醫(yī)院全力搶救“美人魚嬰兒”的同時，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于他到底應(yīng)不應(yīng)該救的激烈爭論一直未曾停息……

毋庸置疑，每個人的生命權(quán)都應(yīng)該受到尊重。但對于生命的理解，中西方存在很大的差異，對于浩南的搶救，筆者始終不否認(rèn)社會各界所做的努力；但是，即便再投入人力物力財力進(jìn)行救治，也無非是想讓他在這個世界的生命多延長幾天，遭受被病魔折磨的痛苦。

與此同時，世界上許多國家在法律上認(rèn)同將“安樂死”合法化，以求讓那些自己要求不再遭受病魔折磨飽受痛苦的人們早日解脫，這實際上更體現(xiàn)出對人生命權(quán)力的尊重。

因此，我們應(yīng)該以一種更寬容和包容、平和的心態(tài)的態(tài)度看待生命權(quán)，讓該解脫的早點解脫，把優(yōu)秀的、有限的醫(yī)療資源真正用到去救治那些能治好病卻苦于無處籌錢的人，這才體現(xiàn)出真正的“人道”。我們目前的法律在這方面還是空白：既無法對這個小生命實施安樂死，也不能眼睜睜地看著他死。甚至醫(yī)院連把小孩送福利院的條件都不具備，因為福利院只收健康的兒童，醫(yī)院也不容易！

不否認(rèn)，有時放棄也是一種美麗，當(dāng)人們說沒有人能夠有權(quán)利放棄別人的生命，那，又有誰有權(quán)利賦予？

電視購物的信任危機

一只售價高達(dá)599元的無煙鍋，在電視購物里宣稱是用宇航飛船的外表材料做成。不過，一檢測卻發(fā)現(xiàn)只不過是普通的鋁合金。

在2005、2006年國家工商總局的消費投訴分析中，電視購物都是“重災(zāi)區(qū)”，幾乎成為一種嚴(yán)重的社會問題。被央視曝光后，“鍋王胡師傅”終于被剝下了那層神秘的面紗，但依然還在如法炮制的企業(yè)不知還有多少。

國家廣播電影電視總局、國家工商總局下發(fā)通知，要求整頓廣播電視醫(yī)療資訊服務(wù)和電視購物節(jié)目內(nèi)容。然而正像當(dāng)初人們所擔(dān)心的那樣，通知并沒有起到預(yù)期的效果。當(dāng)民眾群情激奮于“無煙鍋里的秘密”時，真正令人堪憂的是，“炒糊”了“鍋王”之后，電視購物接下來又會“炒”什么？

第7篇：德育的核心任務(wù)范文

關(guān)鍵詞:稅務(wù)職業(yè)道德建設(shè);責(zé)任感

中圖分類號:D648.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

稅務(wù)干部有責(zé)任心,具體體現(xiàn)就是愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)作為社會主義職業(yè)道德的一個最普遍、最重要的要求,是地稅人員必須遵循的首要規(guī)范。愛崗,就是地稅人員要熱愛自己的工作崗位,熱愛社會主義稅收事業(yè)。愛崗作為一項道德原則,不僅是一種道德認(rèn)識方面的要求,更重要的是一種道德情感方面的要求。這種道德情感源于對自己所從事的職業(yè)價值的認(rèn)同。沒有這種情感,就會導(dǎo)致截然不同的工作態(tài)度和工作效果。只有當(dāng)?shù)囟惾藛T在情感上發(fā)生深刻的變化,達(dá)到視稅收職業(yè)如生命的思想境界,才會有熱愛稅收事業(yè)的道德實踐。敬業(yè)是愛崗的升華,表現(xiàn)為對本職工作的一種職業(yè)態(tài)度。即用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己所從事的工作。這里所說的敬業(yè)。是把個人的追求和人民的利益、國家的利益相統(tǒng)一,為著人民的利益、國家的利益,無私奉獻(xiàn),盡職盡責(zé),無論遇到什么艱難曲折,敬業(yè)精神都永遠(yuǎn)不丟。

我們應(yīng)大力提倡這種高尚的敬業(yè)精神。地稅人員以稅收工作為本職,既然選擇了稅收職業(yè),就應(yīng)該忠實地履行職業(yè)責(zé)任或崗位職責(zé),專心本職工作,無論發(fā)生什么情況,都要堅守崗位,盡職盡責(zé),高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。地稅人員要把獻(xiàn)身稅收事業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的基本途徑,孜孜不倦,孜孜以求,似春蠶吐絲到死,像蠟炬淚干成灰。要不斷增強事業(yè)心和責(zé)任感,不能當(dāng)一天和尚撞一天鐘,雇傭式地對待工作,而應(yīng)以主人翁的態(tài)度對待本職工作,即不否定個人的正當(dāng)利益,也要堅決反對極端的利己主義,反對的瀆職行為。愛崗敬業(yè)對地稅人員的要求體現(xiàn)在:保持勤奮優(yōu)良品質(zhì)、刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識、切實負(fù)起工作責(zé)任、爭創(chuàng)一流工作業(yè)績等四個方面。

職業(yè)道德建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,必須把自律和他律結(jié)合起來,加強職業(yè)道德修養(yǎng),深入進(jìn)行職業(yè)道德教育,普及職業(yè)道德知識和道德規(guī)范,建立健全有關(guān)制度,把職業(yè)道德建設(shè)融于科學(xué)有效的管理之中,逐步完善自律與他律相互補充和促進(jìn)的運行機制,綜合運用教育、行政、輿論等手段,更有效地引導(dǎo)稅務(wù)人員的思想,規(guī)范稅務(wù)人員的職業(yè)行為,增強稅務(wù)干部的責(zé)任感和事業(yè)心。

一、加強職業(yè)道德修養(yǎng)

加強職業(yè)道德修養(yǎng)是稅務(wù)職業(yè)道德建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。稅務(wù)人員的職業(yè)道德修養(yǎng)不是自發(fā)形成的,是在職業(yè)活動中通過長期的自我鍛煉、自我改進(jìn)、自我陶冶、自我教育、自我提高才逐步培養(yǎng)起來的。稅務(wù)職業(yè)道德修養(yǎng)包括思想修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)、作風(fēng)修養(yǎng)和品格修養(yǎng)等內(nèi)容。稅務(wù)職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo):一是提高稅務(wù)人員職業(yè)道德認(rèn)識,任何一位稅務(wù)人員如果缺乏職業(yè)認(rèn)同感,對稅務(wù)職業(yè)道德缺乏正確的認(rèn)識,就不可能真正熱愛自己的職業(yè),更談不上忠于職守,努力工作。二是培養(yǎng)稅務(wù)人員高尚的職業(yè)道德情感,稅務(wù)人員對稅務(wù)職業(yè)道德認(rèn)識和理解得越深刻,道德情感就越深厚。職業(yè)自豪感、榮譽感、責(zé)任感就越強烈,對違反職業(yè)道德規(guī)范行為憎恨和厭惡也就越強烈,而良好的職業(yè)道德情感一旦形成,就會積極地影響和調(diào)節(jié)職業(yè)行為,表現(xiàn)為熱愛稅收、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)行動。三是鍛煉稅務(wù)人員堅強的職業(yè)道德意志,在履行稅收職責(zé)的過程中,每一位稅務(wù)人員都必然會遇到這樣那樣的困難和問題,而頑強的職業(yè)道德意志是克服困難和障礙,堅守職業(yè)道德情操不可或缺的精神力量。四是確立規(guī)范的職業(yè)道德行為,職業(yè)道德意識只有通過反復(fù)的稅收實踐,變成實際道德行為,成為職業(yè)行為習(xí)慣,職業(yè)道德意識才算得到了鞏固,才能表現(xiàn)為某種穩(wěn)定的特征和一貫的傾向,才算在實質(zhì)上具有了某種職業(yè)道德品質(zhì)。要通過自身修養(yǎng),努力踐行愛崗敬業(yè)、公正執(zhí)法、誠信服務(wù)、廉潔奉公的稅務(wù)職業(yè)道德規(guī)范,做有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的稅務(wù)工作者。

學(xué)習(xí)是稅務(wù)人員進(jìn)行積極而有效的職業(yè)道德修養(yǎng)最重要的途徑和方法。稅收工作是一項專業(yè)性、綜合性很強的工作,需要多方面的知識和技能才能勝任。特別是面對當(dāng)前的新形勢、新情況、新問題,更要把學(xué)習(xí)放在首位。如果一位稅務(wù)人員僅有做好工作的美好愿望,而不具備必要的稅收知識和職業(yè)技能,就難以承擔(dān)和履行好工作職責(zé),就有可能給稅收事業(yè)帶來損失,就算不上具有良好的職業(yè)道德。同時要注重積累,從眼前的點滴小事和本職崗位做起,堅持不懈、鍥而不舍。

二、開展職業(yè)道德教育

有組織、有計劃的職業(yè)道德教育活動,特別是思想教育活動,是稅務(wù)系統(tǒng)干部隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容,對于形成和發(fā)展符合時代要求的稅務(wù)職業(yè)道德,具有關(guān)鍵性的作用。稅務(wù)職業(yè)道德教育內(nèi)容很多,主要有職業(yè)理想信念教育、科學(xué)理論教育和廉政勤政教育等。職業(yè)道德教育的目的,就是要通過對稅務(wù)人員的長期教育,把符合時代要求、符合職業(yè)特點的職業(yè)道德理論、職業(yè)道德意識、職業(yè)價值觀念落實到具體的稅收工作中,并靠長期的職業(yè)磨煉養(yǎng)成特別的職業(yè)道德習(xí)慣,形成良好的敬業(yè)、樂業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識。保證職業(yè)道德教育的效果,必須圍繞稅收中心工作,用好載體,而且要緊扣稅收工作實際,把職業(yè)道德教育與思想政治工作、黨風(fēng)廉政建設(shè)、行風(fēng)和作風(fēng)建設(shè)有機結(jié)合起來,積極倡導(dǎo)解放思想、開拓創(chuàng)新、埋頭苦干、求真務(wù)實、緊跟時代、終身學(xué)習(xí)的工作作風(fēng),以及規(guī)范執(zhí)法、改革創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、廉政為民的行業(yè)風(fēng)氣。

三、完善職業(yè)道德制度建設(shè)

第8篇：德育的核心任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 語言教學(xué) 職高 語文

由于長期以來，許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式式的教學(xué)模式，再加上職高學(xué)生的生源復(fù)雜，入學(xué)成績參差不齊，致使職高語文教學(xué)時效低，整體質(zhì)量不高。語文教學(xué)在目前的教育工作中，獲得了廣泛的重視，很多教育界的研究人員，都在此投入了較多的時間與精力。多數(shù)專家和學(xué)者認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)法在目前的應(yīng)用中，能夠?qū)β毟哒Z文課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的積極作用，一方面可彌補固有的問題，另一方面還能在實際的教學(xué)工作中，為學(xué)生提供較多的幫助，減少不必要的問題出現(xiàn)。在此，本文主要對任務(wù)型語言教學(xué)法在職高語文課堂教學(xué)中的核心應(yīng)用展開討論。

一、教師應(yīng)重視改革任務(wù)型語言教學(xué)的評價方式

教師對學(xué)生的評價，應(yīng)基于職高語文任務(wù)型語言教學(xué)的總目標(biāo)和各級別的目標(biāo)，并采取與職高語文任務(wù)型語言教學(xué)相適應(yīng)的新型評價方式。任務(wù)型語言教學(xué)法，教師和學(xué)生應(yīng)在教與學(xué)的過程中，開展互相評價，不僅要讓學(xué)生了解到自身的不足，教師也要不斷的優(yōu)化自身的缺點，豐富教學(xué)語言和教學(xué)手段，充分發(fā)揮出任務(wù)型語言教學(xué)法的各項功能。職高語文課堂教學(xué)中，由于時間有限，因此教師必須充分利用。通過應(yīng)用改革任務(wù)型語言的評價方式，能夠促使教師與學(xué)生更好的交流，這樣一來就可以減少較多的隔閡與矛盾，促使任務(wù)型語言教學(xué)法在應(yīng)用的過程中，更加的順暢。值得注意的是，改革任務(wù)型語言教學(xué)的評價方法，在應(yīng)用過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的變化、教學(xué)水平的提升，適當(dāng)?shù)娜谌肫渌闹笜?biāo)和評價方式，應(yīng)對教學(xué)成果有一個正確的觀點，不能總是抱有傳統(tǒng)的觀念來看待。綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)法在職高語文課堂教學(xué)中的核心應(yīng)用，還是比較理想的，各項工作均能夠按照正常的軌道來開展，學(xué)生對該方法的認(rèn)可程度較高，證明任務(wù)型語言教學(xué)法，比較適合職高語文課堂教學(xué)。

二、教師應(yīng)將發(fā)展性教學(xué)策略，充分應(yīng)用于職高語文任務(wù)型語言教學(xué)中

所謂發(fā)展性教學(xué)策略，是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目的的教學(xué)策略?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體，教師位于輔的地位。職高語文課堂教學(xué)中，教師必須將學(xué)生安置于主體地位，圍繞學(xué)生的思維和模式，開展任務(wù)型語言教學(xué)，較多的運用發(fā)展性教學(xué)策略，促使學(xué)生的語文能力和知識儲備，實現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)展。本文認(rèn)為，該項工作可從以下幾個方面出發(fā)：第一，教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，盡量讓學(xué)生通過2～3課時來完成，促使學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)，根據(jù)自我的弱點，不斷的進(jìn)行拓展和豐富，完成職高語文學(xué)習(xí)能力的提升。第二，發(fā)展性教學(xué)策略，還表現(xiàn)在前后知識的聯(lián)系。職高語文課程的學(xué)習(xí)，是一個不斷豐富的過程，教師在開展任務(wù)型語言教學(xué)法的時候，應(yīng)注重前后知識的合理回顧，幫助學(xué)生不斷的深化自身的學(xué)習(xí)體系和知識框架，倘若僅僅在任務(wù)型語言教學(xué)法本身努力，并不能得到理想的效果。

三、教師應(yīng)辯證看待任務(wù)型語言教學(xué)與其他教學(xué)法的關(guān)系

任務(wù)型語文教學(xué)的理念認(rèn)為，僅靠知識的傳遞不會導(dǎo)致真正的知識學(xué)習(xí)，應(yīng)強調(diào)“做中學(xué)”。任務(wù)型語言教學(xué)法在實施過程中，職高語文教師，必須以一種辯證的觀點來看待該方法，不能機械性的使用，否則將會無法得到理想的語文教學(xué)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會下降。本文認(rèn)為，教師通過辯證的觀點，看待任務(wù)型語言教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系，應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師需正確的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。職高的語文教學(xué)，主要是實踐性為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生較強的口語交流能力。所以，任務(wù)型語言教學(xué)法在應(yīng)用過程中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定多種情境對話，促使學(xué)生了解國內(nèi)各個區(qū)域的語言和交流方式，便于熟練的應(yīng)用漢語，告別生硬的對話和交流。第二，任務(wù)型語言教學(xué)法，并不意味著能夠應(yīng)用到所有的語文課程中，教師必須根據(jù)課程的難度和前后知識的聯(lián)系，選擇正確的教學(xué)方法，部分情況下，任務(wù)型語言教學(xué)法，完全就是一種輔的手段。第三，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)穆?lián)合其他教學(xué)方法，共同完成語文課程的教學(xué)，應(yīng)充分利用課堂的時間，以此來完成各方面的教學(xué)指標(biāo)和目的。

總結(jié)

本文對任務(wù)型語言教學(xué)法在職高語文課堂教學(xué)中的核心應(yīng)用展開討論，從目前的工作來看，職高語文課堂教學(xué)水平有了較大的提升，告別了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生與教師的溝通也在增多，總體上的教學(xué)趨勢比較積極。在今后的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步開展任務(wù)型語言教學(xué)法，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和能力提升，制定有效的措施，不能總是固守一種方法。同時，任務(wù)型語言教學(xué)法，在實際的應(yīng)用中，需階段性的總結(jié)和優(yōu)化，為后續(xù)的教學(xué)工作，打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳文博. 任務(wù)型語言教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用――基于漢語課堂教學(xué)示范初級口語課的分析[J]. 語言與翻譯，2011.02：73-77、80.

[2] 吳卞. 淺析任務(wù)型語言教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的運用――以英語課堂中的作文教學(xué)為例[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012.22：263-265.

[3] 張麗萍. 淺談任務(wù)型語言教學(xué)法在中專英語課堂教學(xué)中的運用[J]. 科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008.34：121+123.

第9篇：德育的核心任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：人民日報社；報刊；綜合業(yè)務(wù)；分包；資料管理；創(chuàng)新

中途分類號：C816 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

人民日報社報刊綜合業(yè)務(wù)樓，質(zhì)量目標(biāo)為北京市“結(jié)構(gòu)長城杯金獎”和 “建筑長城杯金獎”、魯班獎。為了形成一套高質(zhì)量的工程技術(shù)資料，施工總包單位安排了具有豐富經(jīng)驗的資料人員，并編制了《施工資料實施方案》、資料員守則、分包單位資料管理細(xì)則等一系列制度和相應(yīng)的措施，尤其對分包單位的資料進(jìn)行了周密細(xì)致的安排，積累了大量切實可行的經(jīng)驗。

1.制定了總包單位資料責(zé)任制和相關(guān)要求

我們依據(jù)《建筑工程資料管理規(guī)程》DB11/T695-2009的要求，項目部編制了《施工資料實施方案》。在明確了總包單位職責(zé)的基礎(chǔ)上，同時制定了各崗位人員資料管理職責(zé)，并將其內(nèi)容對相關(guān)人員進(jìn)行了現(xiàn)場交底。項目總工負(fù)責(zé)編制施工組織設(shè)計，組織設(shè)計交底、辦理洽商及各類方案審核；試驗員負(fù)責(zé)本工程鋼筋、防水材料、鋼筋接頭、砼各種試塊、回填土、冬施測溫、裝修及節(jié)能等各項試驗資料；測量員負(fù)責(zé)工程定位、樓層放線、基槽驗線等測量資料；質(zhì)檢員負(fù)責(zé)各種檢驗批、各分項、子分部、分部工程資料報驗；工長負(fù)責(zé)交底、隱檢、施工檢查、砼澆筑等記錄資料；資料員負(fù)責(zé)收集、整理工程資料。根據(jù)工程進(jìn)度及時向相關(guān)人員收集資料，并對所收集的資料進(jìn)行把關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行糾正。將所收集資料進(jìn)行分類整理，核對資料是否交圈，保持資料的完整、真實、準(zhǔn)確、整潔。

2.制定并實施了分包單位施工資料管理細(xì)則

由于該工程最終質(zhì)量目標(biāo)為“魯班獎（國家優(yōu)質(zhì)工程）”，施工資料為工程的重要組成部分。為了加強本工程施工資料的規(guī)范化管理，真實反映工程實體質(zhì)量，根據(jù)以往分包單位資料管理相對較弱，資料質(zhì)量相對較差的弊端，結(jié)合本工程的實際情況，對在該工程施工的分包單位，特制定了施工資料管理細(xì)則。細(xì)則的依據(jù)為《建筑工程資料管理規(guī)程》DB11/T695-2009、《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GB50300-2001、《北京市建筑結(jié)構(gòu)長城杯標(biāo)準(zhǔn)》DBJ/T01-69-2003、《北京市建筑長城杯標(biāo)準(zhǔn)》DBJ/T01-70-2003、總包單位《施工資料實施方案》。細(xì)則包含了資料管理規(guī)程中的C1到C8的各類資料。

2.1 分包單位的資料管理細(xì)則總則

分包單位要按照《建筑工程資料管理規(guī)程》DB11/T695-2009）和有關(guān)規(guī)定應(yīng)對施工資料的真實性、完整性和有效性負(fù)責(zé)，并做好資料的簽認(rèn)和交接。分包單位提供資料要及時、準(zhǔn)確，不得漏項。資料內(nèi)容應(yīng)齊全、真實、文字嚴(yán)謹(jǐn)，資料要干凈、整潔，不得涂改，所有資料的填寫均采用機打手簽字。

2.2 對施工管理、技術(shù)、測量類施工資料的規(guī)定

在施工前應(yīng)向總包報審本企業(yè)資質(zhì)證書及相關(guān)的管理人員崗位證書和專業(yè)工種操作人員證書。在施工前應(yīng)向總包報審施工組織設(shè)計、施工方案，并有分包技術(shù)負(fù)責(zé)人和編制人簽字，技術(shù)交底要有班組長簽字并附簽名記錄；審各種質(zhì)量責(zé)任制度及現(xiàn)場管理制度，并有分包經(jīng)理和編寫人簽字，報審施工進(jìn)度總計劃并有分包單位經(jīng)理和制表人簽字；每周監(jiān)理例會前報周計劃和現(xiàn)場施工情況；每月25日應(yīng)向總包填報“月工、料、機動態(tài)表”、月計劃，并有分包單位經(jīng)理簽字。施工測量記錄表簽字人，要有測量員和驗線員上崗證。

2.3 對工程物資資料的規(guī)定

工程物資資料是反映工程所用物資質(zhì)量和性能指標(biāo)等的各種證明文件和相關(guān)配套文件。建筑工程所用的工程物資均應(yīng)有出廠質(zhì)量證明文件，文件包括產(chǎn)品合格證、質(zhì)量合格證、檢驗報告、試驗報告、產(chǎn)品生產(chǎn)許可證和質(zhì)量保證書等。物資進(jìn)場后按規(guī)范或合同如須復(fù)試時，必須有分包、總包、監(jiān)理三方同時見證取樣送檢，合格后的試驗報告和其它材料質(zhì)量證明文件一同報驗。質(zhì)量證明文件應(yīng)反映工程物資的品種、規(guī)格、數(shù)量、性能指標(biāo)等，并與實際進(jìn)場物資相符。質(zhì)量證明文件的復(fù)印件應(yīng)與原件內(nèi)容一致，加蓋原件存放單位公章，注明原件存處、進(jìn)場數(shù)量和時間，并有經(jīng)辦人簽字。工程物資進(jìn)場后的檢查、驗收、報驗所用的表格、內(nèi)容的填寫，以及記錄的順序、報驗的程序要按《建筑工程資料管理》DB11/T695-2009執(zhí)行。物資資料進(jìn)場驗收后要及時成形文件，讓監(jiān)理簽認(rèn)。物資進(jìn)場檢驗記錄中名稱、型號、數(shù)量填寫齊全，和物資進(jìn)場報驗表一同報驗。物資質(zhì)量證明文件原件紙張小于A4，要用A4紙做粘貼托紙。

2.4 對施工記錄、試驗、過程驗收、竣工驗收類資料的規(guī)定

這類資料在整理過程中一定要注意資料要收集技術(shù)，并保證資料的交圈。檢驗批表格中“施工執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)名稱及編號”欄里，應(yīng)填寫相關(guān)的國家規(guī)范名稱和長城杯評審標(biāo)準(zhǔn)名稱及編號。關(guān)系到結(jié)構(gòu)安全的隱蔽工程要做好現(xiàn)場圖片的保存，對關(guān)聯(lián)到結(jié)構(gòu)、安全或有特殊要求的作業(yè)點，應(yīng)在隱蔽工程檢查記錄中用附圖說明。不隱蔽工程項目，要有施工檢查記錄，會同相應(yīng)檢驗批報驗。

2.5對施工資料的簽認(rèn)、交接要求

分包單位施工資料管理工作，設(shè)專人負(fù)責(zé)其分包范圍內(nèi)施工資料的收集、整理和送檢。對在施工過程中要形成的施工資料自行組織實施。施工資料應(yīng)隨施工進(jìn)度同步成形，資料形后及時送交總包一份，進(jìn)行檢查確定是否符合要求，自行管理兩份并對成其進(jìn)行組卷。分包工程完工后，應(yīng)將另兩套整理、組卷好施工資料整體移交給總包。根據(jù)111號文規(guī)定，發(fā)包單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人、質(zhì)檢員要對分包單位的資料進(jìn)行簽認(rèn)。建設(shè)單位直接分包單位的施工資料，要經(jīng)建設(shè)單位確認(rèn)后再轉(zhuǎn)交給總包。分包單位資料員在工程完工驗收合格后應(yīng)和總包資料員一同對所積累的施工資料的系統(tǒng)性、完整性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性進(jìn)行檢查、組卷、匯總。并向總包移交全部施工資料的文字版和電子版。

3.分包資料的管理創(chuàng)新

在分包資料的管理方面，公司和項目部采取了一些與以往不同的辦法，經(jīng)過實施行之有效，同時也給以后的工程資料管理提供了可行的經(jīng)驗。在2011年和2012年度近20次的公司月資料檢查中，項目部采取了讓分包資料員旁觀和旁聽，一起參加資料講評的辦法，這樣對分包資料員也是一種有效的學(xué)習(xí)，并大大減少了資料弊病。針對分包資料填寫內(nèi)容不完善的問題，項目部資料員將每一種資料如隱檢記錄、檢驗批驗收記錄，做出一份樣例分給分包資料員，讓他們在收集資料的時候參考樣例收集。如果不符合要求，退回重新填寫。對分包單位資料員解決不了的問題，還有個別分包單位的資料員不認(rèn)真、不按照總包資料要求整理、不服從總包資料員指正的，總包資料員可直接給分包單位負(fù)責(zé)人發(fā)資料問題聯(lián)系單，使資料問題都妥善進(jìn)行了解決。在2011年和2012年度公司進(jìn)行的六次資料員培訓(xùn)，都對分包資料員一視同仁，在培訓(xùn)前一起通知，讓他們一塊參加資料員培訓(xùn)，這樣不但使各分包資料員增強了業(yè)務(wù)能力，同時也對分包資料和總包資料整理格式做到統(tǒng)一起了一定的作用。

4.結(jié)束語

該工程在施工過程中，公司技術(shù)處對施工資料執(zhí)行月檢查制度，對發(fā)現(xiàn)的問題要求項目部和分包單位及時整改的方式強化資料管理，并在下一次檢查中對上次存在問題的整改情況進(jìn)行復(fù)查。通過對分包單位的資料進(jìn)行過程控制，定期做好監(jiān)督檢查，使分包單位的資料質(zhì)量大幅度提高，使施工資料和工程實體保持同步，做到整理及時、編目正確。工程資料順利通過質(zhì)量監(jiān)督有關(guān)部門和北京市結(jié)構(gòu)長城杯專家的檢查。

參考文獻(xiàn):

[1] 《建筑工程資料管理規(guī)程》.DB11／T695-2009.

[2] 《資料員一本通》.中國建筑工業(yè)出版社2006年9月第一版.

[3] 《北京市建筑結(jié)構(gòu)長城杯質(zhì)量評審標(biāo)準(zhǔn)》.DBJ/T01-59-2003.